時間：2023-03-08 15:34:43
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關(guān)鍵詞:大學(xué)計算機基礎(chǔ);理實一體化教學(xué)模式;應(yīng)用能力培養(yǎng)
1研究背景
1.1課程開設(shè)的性質(zhì)和任務(wù)
“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”作為大學(xué)生計算機教育的第一層次,是高職人材培養(yǎng)各專業(yè)計算機技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)。高職院校開設(shè)“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”的任務(wù)是讓學(xué)生更好地利用計算機去解決專業(yè)領(lǐng)域及日常事務(wù)中的問題,提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域問題的能力。
1.2教學(xué)目標(biāo)剖析
高職院?！按髮W(xué)計算機基礎(chǔ)”教學(xué)一是不能脫離應(yīng)用,要培養(yǎng)學(xué)生的計算機素質(zhì),其核心是要培養(yǎng)學(xué)生計算機的操作技能和綜合應(yīng)用能力。二是要恰當(dāng)體現(xiàn)基礎(chǔ)課教學(xué)的特征,因為一些相對穩(wěn)定的、基礎(chǔ)性的、讓學(xué)生長期受益的教授內(nèi)容,對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和主動應(yīng)用計算機至關(guān)重要。
1.3高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題
(1) 由于信息技術(shù)的發(fā)展,近幾年計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱都發(fā)生了巨大的變化,要求也不斷提高,高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)普遍低于本科院校。
(2) 目前云南省對計算機基礎(chǔ)教育的要求,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱到學(xué)生計算機等級考試大綱本、專科學(xué)校采用同一標(biāo)準(zhǔn)。?？聘呗氃盒]有適合高職人才培養(yǎng)的教學(xué)大綱。
(3) 從高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)來看,“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程使用本科教材,理論內(nèi)容偏多,有些內(nèi)容難度太深,上機實驗教材操作步驟顯得粗略,綜合應(yīng)用方面的訓(xùn)練不夠,教學(xué)理論脫離實際應(yīng)用,無法達到以培養(yǎng)學(xué)生計算機操作技能和綜合應(yīng)用能力為核心的教學(xué)目標(biāo)。
(4) 教學(xué)內(nèi)容聚增,但學(xué)時減少,新入學(xué)的學(xué)生計算機應(yīng)用能力參差不齊,按照現(xiàn)行的教學(xué)大綱,教學(xué)難以組織。
1.4解決辦法
鑒于上述原因,我們按高職人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷修改教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱,在原有?？平虒W(xué)模式基礎(chǔ)上推行理實一體化教學(xué)模式改革,以“前課堂后實訓(xùn)室”模式建設(shè)理實一體的教學(xué)環(huán)境,按“任務(wù)分析-理論講解-操作演示-技能訓(xùn)練”的進程實施理實一體化教學(xué)。教學(xué)過程融“教學(xué)做”于一體,使理論與實踐的結(jié)合更緊密,學(xué)生能較快較好地實現(xiàn)從理性知識
作者簡介:王瑛淑雅(1961-),女,副教授,本科,主要從事計算機教學(xué)與研究工作。
到感性認識的轉(zhuǎn)移,實現(xiàn)知識與技能的貫通,提高教學(xué)效率,最大限度地培養(yǎng)學(xué)生動手能力、分析問題和解決問題的能力。
2理實一體化教學(xué)模式的建設(shè)措施
2.1理實一體化教學(xué)模式的理念與內(nèi)容
(1) 按照教學(xué)目標(biāo),將課程內(nèi)容分為三個模塊:計算機基礎(chǔ)知識、計算機基本技能、計算機應(yīng)用能力三個模塊。
(2) 編寫實訓(xùn)教材,建設(shè)實驗任務(wù)與綜合應(yīng)用實訓(xùn)項目體系。
(3) 根據(jù)高職人才培養(yǎng)需求精減教材內(nèi)容,對理論知識的掌握以夠用為原則,將原有的教學(xué)時數(shù)壓縮,壓縮出來的時間用來進行綜合應(yīng)用項目的訓(xùn)練。
(4) 建立理論與實踐一體化教學(xué)的教學(xué)理念,淡化理論(課堂)與實踐(上機)的界限,理論為實踐服務(wù),以培養(yǎng)學(xué)生計算機操作應(yīng)用技能為核心。
(5) 采用理論與實踐一體化的教學(xué)模式,以任務(wù)
驅(qū)動―案例教學(xué)―實踐為主,以掌握計算機的基礎(chǔ)知識和綜合應(yīng)用技能為核心展開教學(xué)。
(6) 改革課程的考核評價方法,教學(xué)考核評分以期末考試、過程測評考核、學(xué)生互評相結(jié)合。評價過程中盡可能尋找作品的閃光點,幫助學(xué)生提高自信心,開啟創(chuàng)新能力。
(7) 制定注重實踐訓(xùn)練、過程考核的考核評價標(biāo)準(zhǔn),增強教學(xué)評價的客觀性,以實現(xiàn)對學(xué)生知識掌握、技能應(yīng)用、創(chuàng)新能力等多方面的評價,來培養(yǎng)學(xué)生計算機的素質(zhì)能力、應(yīng)用技能和創(chuàng)新精神。
2.2教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)置
教學(xué)內(nèi)容劃分為計算機基礎(chǔ)知識、計算機基本技能、計算機應(yīng)用能力三個模塊,見表1。其中,以操作系統(tǒng)和辦公軟件為基礎(chǔ),夯實學(xué)生對計算機應(yīng)用的基本能力,圍繞Internet應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用和網(wǎng)頁綜合設(shè)計制作,建立實驗任務(wù)與綜合應(yīng)用實訓(xùn)項目體系,提高學(xué)生計算機綜合應(yīng)用能力,逐步培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決問題的意識和創(chuàng)新精神。
表1教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)置
模塊內(nèi)容實訓(xùn)項目測評分值
計算機基礎(chǔ)知識硬件系統(tǒng)和工作原理
實驗:微型機硬件模擬組裝
計算機軟件系統(tǒng)
微型計算機的硬件組成
計算機基本技能Windows XP 操作系統(tǒng)單元1中文WinXP基本操作10分
文件管理實驗一 文件和文件夾的管理
程序管理實驗二 回收站 剪貼板和快捷方式
磁盤與設(shè)備管理實驗三 控制面板的設(shè)置和磁盤管理
測試:文件/目錄操作、控制面板設(shè)置
文字處理軟件Word 2003單元2 文字處理軟件實驗
實驗一 文檔的基本操作和排版2分
實驗二 表格處理2分
實驗三 圖文混排和圖形繪制2分
綜合應(yīng)用項目:Word文檔綜合排版4分
Word等級考試操作技能綜合訓(xùn)練
電子表格軟件Excel 2003單元3 電子表格軟件實驗
實驗一 工作表的基本操作2.5分
實驗二 公式和函數(shù)的使用2.5分
實驗三 圖表制作2.5分
實驗四 數(shù)據(jù)管理2.5分
Excel等級考試操作技能綜合訓(xùn)練
演示文軟件PowerPoint 2003綜合應(yīng)用項目:PowerPoint幻燈片制作5分
計算機應(yīng)用能力局域網(wǎng)基礎(chǔ)及應(yīng)用實驗一 Windows XP資源共享
實驗二 Windows XP下TPF服務(wù)軟件
Internet基礎(chǔ)及應(yīng)用實驗三 信息搜索
續(xù)表
模塊內(nèi)容實訓(xùn)項目測評分值
計算機應(yīng)用能力實驗四 收發(fā)電子郵件
音頻、圖像、視頻視頻處理單元6 多媒體技術(shù)基礎(chǔ)
Firewords圖像處理實驗一 Firewords圖像基本處理2分
實驗二 Firewords圖像處理綜合應(yīng)用3分
Flas制作實驗三 Flash 基礎(chǔ)動畫制作2分
實驗四 Flash 特效動畫制作綜合應(yīng)用3分
網(wǎng)頁設(shè)計制作單元7 網(wǎng)頁設(shè)計與制作實驗15分
實驗一 網(wǎng)站的建設(shè)與管理
實驗二 網(wǎng)頁中的表格和圖片
實驗三 網(wǎng)頁中的表單和多媒體
綜合應(yīng)用項目:設(shè)計制作個人網(wǎng)站
學(xué)時分配:理論30學(xué)時,上機實踐45學(xué)時,總學(xué)時:75學(xué)時。
2.3教學(xué)考核要求
理論考試:無紙化考試,占總分40%
上機實訓(xùn)操作:占總分60%
課程結(jié)束后學(xué)生參加“云南省普通高等學(xué)校非計算機專業(yè)學(xué)生計算機應(yīng)用知識和應(yīng)用能力一級(C類)考試”。
3教學(xué)體系的組織與實施
理實一體化教學(xué)體現(xiàn)在兩個方面,一是基礎(chǔ)知識、實驗內(nèi)容、綜合應(yīng)用一體化;二是理論、實踐教學(xué)穿行。采用任務(wù)驅(qū)動―案例教學(xué)―實踐為主的教學(xué)方法,即每次課都給出明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),讓學(xué)生帶著任務(wù)完成理論和實踐教學(xué)。
理論教學(xué)――基于案例,針對教學(xué)實訓(xùn)項目設(shè)計教學(xué)案例或任務(wù),將所要學(xué)習(xí)的知識概念和技能蘊含在所要解決的問題或任務(wù)中,案例具有代表性,能涵蓋主要的知識點,并且從易到難符合學(xué)生理解和接受知識的特點。教學(xué)中輔以軟件演示案例,使學(xué)生在這個過程中完成內(nèi)容和知識點的學(xué)習(xí)。突出理論教學(xué)為實踐服務(wù)的理念、發(fā)揮教學(xué)的應(yīng)用功能,在案例中培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。
上機實踐課――基于任務(wù)驅(qū)動,在每次理論課結(jié)束之前,教師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、實驗?zāi)繕?biāo)和學(xué)生實際情況,設(shè)計出各小節(jié)的上機任務(wù),規(guī)定提交的時間,明確評定成績的標(biāo)準(zhǔn),要求學(xué)生在上機前設(shè)計出自己的方案,這樣,學(xué)生在上機前就有明確任務(wù)。上機完成任務(wù)后,學(xué)生對計算機知識、技能的掌握使其具有成就感,激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。
通過在上機計劃中嵌入綜合應(yīng)用實訓(xùn)項目,使基礎(chǔ)實驗與綜合應(yīng)用項目相銜接,即實訓(xùn)體系中每個基礎(chǔ)實驗都是后續(xù)綜合應(yīng)用實例的組成模塊,例如,以實訓(xùn)項目體系中“設(shè)計制作個人網(wǎng)站”為例,Word文字處理實驗中處理的文檔作為部分網(wǎng)頁內(nèi)容,通過IE瀏覽器應(yīng)用練習(xí),搜索準(zhǔn)備好有關(guān)網(wǎng)站建設(shè)的文字資料、圖片資料和音頻、視頻資料,通過Firewords圖像處理實驗,制作好網(wǎng)站的標(biāo)題和圖標(biāo),在Flash實驗中為網(wǎng)頁制作好所需動畫,所完成的Excel、PowerPoint幻燈片的實驗可以作為網(wǎng)站中的個人習(xí)作進行交流、共享。這樣,通過綜合應(yīng)用項目將前面所完成的實驗成果作為綜合應(yīng)用項目中的應(yīng)用對象,促使學(xué)生應(yīng)用各階段學(xué)習(xí)的知識來解決實際問題,培養(yǎng)學(xué)生運用計算機解決實際問題的能力和知識的綜合應(yīng)用能力。
學(xué)生通過理實一體化的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練,具備了扎實的計算機操作技能、過硬的綜合應(yīng)用能力和解決實際問題的能力,從基礎(chǔ)課程開始就建立應(yīng)用計算機解決問題的意識。
4改革課程的考核評價方法
教學(xué)考核評分以期末考試、實踐過程測評考核、學(xué)生互評相結(jié)合,偏重上機實踐環(huán)節(jié)過程的考核。其各階段測評分值見表1,學(xué)期結(jié)束,課程考核方法如下所示。
理論考試:無紙化考試,占總分40%
上機實訓(xùn)操作:占總分60%,見表1
課程考核評價方法的改變,使考核的重點趨向?qū)嵺`教學(xué)過程而不是單一的期末考試成績,學(xué)生的實踐及應(yīng)用能力成為此門課程成績的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。增強教學(xué)評價的客觀性,杜絕了學(xué)習(xí)好壞靠死記硬背得高分的現(xiàn)象。學(xué)生參與實踐成績的評定,徹底改變了學(xué)生被動的學(xué)習(xí)局面,評價過程中盡可能尋找作品的閃光點,幫助學(xué)生提高自信心,開啟創(chuàng)新能力。實踐證明教學(xué)模式中加強實踐環(huán)節(jié)過程的考核是培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用能力的有效手段。
5理實一體化教學(xué)模式實施效果
“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程通過實施和完善理實一體化教學(xué),并在教學(xué)中執(zhí)行重點趨于過程的考核,經(jīng)過三年的教學(xué)實踐,其教學(xué)效果通過筆者所任課班級可進行比較,如表2所示。教學(xué)實踐表明,在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中實施理實一體化的教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生計算機的操作技能和綜合應(yīng)用能力效果明顯。
表2教學(xué)效果比較
實訓(xùn)任務(wù)理實一體化教學(xué)模式(2009春季學(xué)期環(huán)保0822班52人)原?？平虒W(xué)模式(2006春季學(xué)期電氣0503班45人)
優(yōu)秀完成基本完成未完成優(yōu)秀完成基本完成未完成
Word48人(92%)4人(7%)035人(78%)9人(20%)1人(2%)
Excel47人(90%)4人(7%)1人(2%)28人(62%)15人(33%)2人(4%)
PowerPiont45人(87%)7人(13%)017人(38%)26人(58%)2人(4%)
網(wǎng)頁制作32人(61%)17人(33%)3人(6%)3人(7%)17人(38%)25人(55%)
6小結(jié)
(1) 計算機基礎(chǔ)課程理實一體化的教學(xué)模式,有助于培養(yǎng)學(xué)生的計算機操作技能、計算機的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神,提高綜合素質(zhì)。
(2) 堅持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、能力為主線”的指導(dǎo)思想,最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。
一、在傳統(tǒng)教學(xué)方法中重視直觀性教學(xué)
1.板書、板畫的應(yīng)用
在機械基礎(chǔ)教學(xué)中，板書、板畫仍起著不可忽視的作用，恰當(dāng)?shù)陌鍟兄诮虒W(xué)內(nèi)容的主次分明。如基本概念、計算公式、工作原理等，使學(xué)生易于掌握重點；又如機械傳動中各種傳動的特點在簡練板書的基礎(chǔ)上配以簡潔的板畫，能明確地指出所要觀察的對象。如螺旋傳動中螺桿原地回轉(zhuǎn)，螺母往復(fù)運動，省去繁瑣的結(jié)構(gòu)，用簡潔的示意圖畫出來，既直觀、形象，又能說明問題。如下圖
所示：
2.實物模型與示教板的應(yīng)用
用機械模型演示可加強教學(xué)的直觀性，利用模型及示教板除了可以演示機器機構(gòu)的構(gòu)造和工作原理外，還可以看清它們的立體形象及可動部分，使運動原理及基本特性得到了驗證。如在間歇運動機構(gòu)的學(xué)習(xí)中，當(dāng)機構(gòu)主動件作連續(xù)回轉(zhuǎn)時，從動件產(chǎn)生周期性的間歇地“運動—停止—運動”，通過棘輪機構(gòu)模型的演示得到驗證。在“輪系”教學(xué)中，如滑移齒輪組成的變速機構(gòu)通過示教板的演示將滑移齒輪實現(xiàn)多級變速情況展示無余。
又如在“凸輪機構(gòu)”的教學(xué)中，筆者先以凸輪機構(gòu)的模型引入課題，然后把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生A操作模型，學(xué)生B觀察凸輪的形狀及轉(zhuǎn)向，學(xué)生C觀察從動桿的運動情況。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生邊演示邊觀察。通過機構(gòu)模型演示的教學(xué)手段與方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動起來。借助模型，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析凸輪機構(gòu)的組成、凸輪形狀及從動桿的類型，讓學(xué)生體會到了成功學(xué)習(xí)的喜悅。這樣，學(xué)習(xí)效果明顯提高。
二、現(xiàn)代化教學(xué)在機械基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
1.多媒體教學(xué)
機械基礎(chǔ)課程的特點是概念多、原理多、公式多、圖表多。帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動、蝸桿傳動等工作原理與實際聯(lián)系比較緊密，采用多媒體課件進行動畫演示，可以把枯燥高深的理論通過生動、直觀的形式充分展現(xiàn)，同時使教學(xué)內(nèi)容和方法充滿新穎性、多樣性、趣味性，使他們帶著一種好奇心進入教學(xué)中，從而使他們在感性認識的基礎(chǔ)上掌握知識要點。
在液壓傳動基本回路的教學(xué)中，筆者采用討論法與視頻教學(xué)相結(jié)合。筆者先設(shè)計出各種回路，提出問題，如本系統(tǒng)屬于哪一種基本回路？說一說圖中各元件的名稱和作用？如何完成預(yù)定的動作？組織學(xué)生分組討論，然后要求各小組派代表發(fā)言，最后播放視頻進行驗證。這樣，學(xué)生實踐在前，教師概括在后；學(xué)生評論在前，教師評判在后，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又保證了教材所具有的科學(xué)性。
2.機械電動模擬教學(xué)
機械電動模擬教學(xué)在機構(gòu)與機械傳動教學(xué)中將電動機接通電源后，帶動各類機械的運動，它更加形象地反映了機械傳動及常用機構(gòu)的工作原理及在實踐中的應(yīng)用，縮短了課堂教學(xué)與工廠實際的差距。如曲柄滑塊機構(gòu)中自動送料裝置，曲柄旋轉(zhuǎn)一周，滑塊即從料槽中推出一個工件。在凸輪機構(gòu)中，自動車床走刀機構(gòu)、火柴自動裝盒機構(gòu)等的演示，生動形象，趣味性強，學(xué)生樂看樂學(xué)，便于掌握這些機構(gòu)的工作原理。
三、安排實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
機械基礎(chǔ)課程實踐性強，在教學(xué)中安排一定的實踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的參與意識，增強學(xué)生的動手能力。
1.動手能力的培養(yǎng)
教學(xué)時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對模型及有關(guān)設(shè)備進行拆裝或讓學(xué)生動手制作模型。通過動手拆裝或制作，實際上是教學(xué)過程中從理論到實踐，再從實踐到理論的認識過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解機械知識起到了鞏固作用，從而也避免了有些學(xué)生因?qū)碚摬簧趿私舛骺菰锏乃烙浻脖?。如在講授機械的基本概念（機器、機構(gòu)、構(gòu)件、零件）時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分組拆裝單缸內(nèi)燃機等，從而進一步理解這些基本概念。
在“平面連桿機構(gòu)”的教學(xué)中，筆者采用任務(wù)教學(xué)，提前給學(xué)生分組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每個小組用竹片或木片做一個鉸鏈四桿機構(gòu)，通過測量判斷屬于哪種基本形式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團隊學(xué)習(xí)的過程中，教師也積極參與，協(xié)助指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終以學(xué)習(xí)成果展示和自評、互評及老師點評的方式讓學(xué)生充分展示自我、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)新思維、建立自信。令筆者感到欣喜的是，學(xué)生的想象能力、活動策劃能力和動手制作能力遠遠超出了我的想象，他們不僅通過個體學(xué)習(xí)、同伴式學(xué)習(xí)和團隊合作學(xué)習(xí)之后掌握了知識的重點、難點，而且還分團隊進行了學(xué)習(xí)成果展示。
2.現(xiàn)場參觀教學(xué)
把學(xué)生帶進工廠，讓學(xué)生身臨其境，親身感受機器、機構(gòu)為何物，把理論與實踐有機地結(jié)合起來，現(xiàn)場教學(xué)形式可由課堂到工廠，也可由工廠到課堂。如本課程第一堂課就安排學(xué)生下工廠參觀，對各種生產(chǎn)機械的名稱、用途、運動情況有一個初步的感性認識；而對“機構(gòu)傳動”“輪系”等知識的學(xué)習(xí)，則可先在課堂學(xué)習(xí)，后下工廠參觀，在現(xiàn)場打開CA6140車床主軸箱，觀察齒輪傳動，固定齒輪與滑移齒輪實現(xiàn)多級變速的方法，主軸變向的方法（多片式摩擦離合器實現(xiàn)主軸正反轉(zhuǎn)的要求）。通過現(xiàn)場教學(xué)開拓了學(xué)生的視野，激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了他們觀察問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在課本所學(xué)到的知識在實踐中鞏固提高。
綜上所述，在機械基礎(chǔ)教學(xué)中實施“理實一體化”教學(xué)，能增強學(xué)生的觀察能力和分析能力，加深學(xué)生對書本知識的理解、鞏固和對書本知識的記憶。通過一系列的參觀和拆裝實踐，學(xué)生能夠?qū)镜某橄蠖x、原理轉(zhuǎn)化為看得見摸得著的具體實例，學(xué)得更加輕松愉快。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】計算機基礎(chǔ)課；理實一體化；教學(xué)思考
【中圖分類號】 G633.67 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）03-0043-01
一、概念理解
理實一體化就是將理論、實訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置，讓學(xué)生與教師雙向充分交流，學(xué)生小組討論合作，共同提高理論和操作能力的教學(xué)過程。
二、機房準(zhǔn)備
計算機基礎(chǔ)課教學(xué)理實一體化，機房的準(zhǔn)備非常重要，必須要求上課時教師能一邊演法講授操作方法和步驟，學(xué)生一邊能在自己的計算機上進行操作，達到邊講邊練，并且要能方便的下發(fā)作業(yè)習(xí)題和收集學(xué)生作業(yè)。很幸運，我校機房環(huán)境滿足這些條件，安裝了電子教室，教師可以將理論教學(xué)與實踐操作穿行。而且機房禁游戲，禁U盤，能控制上網(wǎng)等，減少學(xué)生分心的機會，讓學(xué)生能一心參與教學(xué)過程。
三、教材處理
教材是教學(xué)的基本資源，但不能全部按教材來上課，要進行理實一體化教學(xué)最好是能對教材進行增刪，去掉一些舊的，難的，增加一些新的，達到與時俱進，能做出符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又突出實用性的校本教材最好。我校選用的是電子工業(yè)出版社出版的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》 主編是傅連仲和武馬群，針對我校的具體情況和學(xué)生的要求，就刪掉了數(shù)制與編碼部分，增加了同學(xué)們感興趣的網(wǎng)頁制作和網(wǎng)站建設(shè)甚至SEO（搜索引擎優(yōu)化）的內(nèi)容。
四、教學(xué)設(shè)計
按照教學(xué)計劃認真科學(xué)地做好理實一體化的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計必須以應(yīng)用為目的，以興趣為動力，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練方面做好統(tǒng)籌安排，而且必須突出技能目標(biāo)，讓學(xué)生真正能掌握計算機相關(guān)操作。教學(xué)設(shè)計要提煉出重點、難點，要將課堂教學(xué)與學(xué)生技能訓(xùn)練合理安排，把師生活動合理安排，把教學(xué)演示過程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)合理安排。而且在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，如操作水平，所學(xué)專業(yè)等。中職學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程涉及很多專業(yè)，學(xué)生普遍存在“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)”的現(xiàn)象，認為計算機基礎(chǔ)知識不是很重要，學(xué)習(xí)不認真。但學(xué)生多數(shù)會對與他們專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容感興趣一些，因此對不同專業(yè)的學(xué)生在計算機基礎(chǔ)課中設(shè)計實例時應(yīng)該有所區(qū)別。比如學(xué)生是汽修專業(yè)的，在教學(xué)時就圍繞汽修專業(yè)相關(guān)來進行實例設(shè)計，學(xué)生是建筑專業(yè)的，在教學(xué)時就多圍繞建筑專業(yè)相關(guān)來進行實例實計。
五、自主學(xué)習(xí)資源和作業(yè)習(xí)題的準(zhǔn)備
教師教學(xué)應(yīng)該精講多練，精心編寫教學(xué)案例，還要給出可供學(xué)生自學(xué)的視頻及課件資源，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力，特別是教師偶爾故錯或卡殼尋求幫助后，更會激起他們的自學(xué)熱情。同時教師布置任務(wù)時也不能僅僅滿足于學(xué)生會了的低要求，因為這樣過不了多久他們就會忘記了，所以要設(shè)計提供大量的上機練習(xí)題資源，讓學(xué)生在大量的上機練習(xí)中不斷強化操作技能。當(dāng)然對習(xí)題應(yīng)輔以相應(yīng)的參考步驟，以及提供QQ、電子郵件、博客等多種途徑進行答疑，這樣學(xué)生會很愿意參與進來的。在教學(xué)中明顯感到了學(xué)生的水平不斷提高。本期我校參加自貢市中職技能比賽選拔和培訓(xùn)就用了該方法，效果很好，獲得了計算機專業(yè)的團體一等獎。
六、合理選用教學(xué)方法
（一）任務(wù)驅(qū)動
按模塊精心設(shè)計實例，以完成任務(wù)的過程為教學(xué)活動的中心，把教學(xué)變?yōu)榍髮W(xué)，將理論變?yōu)閷嶋H的應(yīng)用，變?yōu)閷W(xué)生的技能。
（二）因材施教
由于學(xué)生來自不同的地方，學(xué)習(xí)情況和個人情況也不一樣，因此會造成他們在基礎(chǔ)知識、基本操作技能、學(xué)習(xí)方法、接受能力等多方面的差別，決定計算機教學(xué)也要因材施教，分層教學(xué)。對于那些能力較好，又愿意多學(xué)習(xí)的的學(xué)生，教師要介紹一些有較大難度的課題給他們，在教師的指導(dǎo)下，進一步實踐提高。而對那些基礎(chǔ)較差又不是很愿意學(xué)的學(xué)生，教師要因勢利導(dǎo)、補課補差、及時鞏固，讓他們也有成功的體驗。
（三）小組合作學(xué)習(xí)法
在計算機基礎(chǔ)的教學(xué)過程中學(xué)生提的問題層出不窮，有計算機本身的問題，也有操作方面的問題。機房雖不大，但老師有時也會疲于奔命，甚至有時顧及不到一些同學(xué)，讓其產(chǎn)生埋怨，影響教學(xué)效果。所以要分組，并選出組長，讓小組之內(nèi)互相學(xué)習(xí)，小組間互相學(xué)習(xí)。例如教師選取某些適合的內(nèi)容（如文字處理軟件制作個人名片）在課前組織學(xué)生分組預(yù)習(xí)。同學(xué)們自行分工制作，每組選出代表在課堂上展示名片，講解設(shè)計思路與步驟，最后由教師進行點評。這樣通過學(xué)生與學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間的交流溝通，能夠可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維；教師也能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，察覺學(xué)生的情感和技能水平，為下一步教學(xué)提供依據(jù)。經(jīng)過這種鍛煉，會讓同學(xué)會做會教會講，學(xué)生的綜合素質(zhì)會獲得進一步的提高。
七、問題及反思
（一）理實一體化對教師要求更高，控制課堂的能力要不斷提高，教師的自身素質(zhì)與技能需不斷提高，至少得是個“雙師型”教師才能實現(xiàn)這理實一體化。
（二）重形式不重本質(zhì)，理實一體化課堂很容易變成學(xué)生動手，老師旁觀，過分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)得辛苦，學(xué)得糊涂。
（三）考核標(biāo)準(zhǔn)不能太死板，要顧及各層次學(xué)生，要讓學(xué)生都有成功的體驗，都學(xué)有所獲。我們是這樣定的考核標(biāo)準(zhǔn)，總成績=平時成績*40%+期末成績*60%。其中教師將課堂提問、日常實驗作業(yè)、階段測試相結(jié)合，綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果，給出學(xué)生的平時成績。
總之，理實一體化已廣泛應(yīng)用于中職名專業(yè)教育教學(xué)中，但各個學(xué)校，各個專業(yè)，各個老師的操作方法肯定有差異，不會有萬能的操作模式。只有我們在教學(xué)過程中，不斷思考，不斷總結(jié)并加以改進，才會不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的實用型人才。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 基礎(chǔ)化學(xué) 教學(xué)模式
中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0070-02
醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)是醫(yī)學(xué)高等院校開設(shè)的一門基礎(chǔ)課，主要向醫(yī)學(xué)生傳授化學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，為學(xué)習(xí)生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)及預(yù)防醫(yī)學(xué)等后續(xù)課程奠定必要的化學(xué)基礎(chǔ)。近年來，我國高等教育對人才培養(yǎng)模式做出了重大改革，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)的課時被大大壓縮，而教學(xué)內(nèi)容并未減少，要求沒有降低，這勢必給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的難度。因此，為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)要求，將建構(gòu)主義等理論應(yīng)用于改革醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)模式，對于醫(yī)學(xué)高等院校高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才目標(biāo)的培養(yǎng)具有積極的促進作用。
1 建構(gòu)主義理論和建構(gòu)主義教學(xué)模式
建構(gòu)主義（Constructivism）理論是瑞士學(xué)者皮亞杰于20世紀(jì)50年代提出的，建構(gòu)主義關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的觀點在國內(nèi)外教育領(lǐng)域有著重要的影響，被廣泛地應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)實踐中[1]。建構(gòu)主義認為知識具有情境性，建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀是以學(xué)生為中心，認為學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)生不是被動接受知識，而是在其生活背景下借助于教師或利用各種學(xué)習(xí)資源，通過自己原有知識經(jīng)驗，主動對知識做出合理的解釋。完全不同于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性沒有被充分地調(diào)動和激發(fā)出來的被動學(xué)習(xí)的教學(xué)主義理論（Instructionism）[2～4]。
建構(gòu)主義理論認為學(xué)生是知識的主動意義建構(gòu)者，他們在一定的情境中通過與教師和同學(xué)協(xié)作，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得新的知識。教師不是知識的灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者[5]。筆者將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于改革教學(xué)模式，構(gòu)建了適用于醫(yī)學(xué)高等院校的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式。該教學(xué)模式將“情境、協(xié)作、會話”和“意義建構(gòu)”四大要素貫穿于課堂教學(xué)過程，學(xué)生為主體，主動探索、發(fā)現(xiàn)和意義建構(gòu)（即基礎(chǔ)化學(xué)知識的理解和應(yīng)用），教師起主導(dǎo)、幫助和促進的作用，中心是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。
學(xué)生在課前組建協(xié)作學(xué)習(xí)小組，教師在課前提供給學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際應(yīng)用或醫(yī)學(xué)相關(guān)的問題、資料或案例。課堂上教師通過演示實驗、小故事、科學(xué)史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影音資料等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)生通過獨立探索、小組協(xié)作與會話對所學(xué)知識進行問題探討、導(dǎo)出結(jié)論、發(fā)生遷移、反思評價，最后，各小組對學(xué)習(xí)情境提供的現(xiàn)象或問題給出開放性解釋或答案，進而完成意義建構(gòu)的目的。
2 基于建構(gòu)主義理論的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建
2.1 學(xué)生課前建立協(xié)作學(xué)習(xí)小組
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)過程是以團隊方式展開的，逐步由表及里、由淺入深、互助互動、合理利用資源并分享經(jīng)驗。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生性別分配合理，學(xué)生學(xué)習(xí)能力分配合理、學(xué)生性格分配合理等原則，將學(xué)生進行合理的分組，以班級為單位每8～10名學(xué)生為一個學(xué)習(xí)小組，形成協(xié)助學(xué)習(xí)的團隊。在開展協(xié)作學(xué)習(xí)前教師要對學(xué)生進行培訓(xùn)，令學(xué)生明確協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)方式。
2.2 教師針對教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
教師要熟知教學(xué)大綱，針對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)所學(xué)知識的主題，創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系主題并盡可能生動、具體的學(xué)習(xí)情境。
“情境”是指與某一事件相關(guān)的整個情景、背景或環(huán)境。學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識將實際應(yīng)用于什么情境中，學(xué)習(xí)者就應(yīng)該置身于什么樣的情境中來學(xué)習(xí)這些知識。實踐證明，能使學(xué)生充滿濃厚興趣的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，不僅能為課堂教學(xué)開創(chuàng)一個良好的開端，而且可以貫穿于課堂教學(xué)的始終。情境學(xué)習(xí)是一種在知識實際應(yīng)用的真實情境中來呈現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)過程，可以將教學(xué)內(nèi)容和情境融為一體。創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。
對于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)這門課程，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，所使用的方法和手段極為靈活多樣?？梢詫嶒炑菔尽⒒瘜W(xué)問題、小故事、科學(xué)史實、新聞報道、實物、模型、圖片和影音資料等靈活選擇、合理運用。
例如，第七章：原電池?？梢酝ㄟ^講述趣味故事“格林夫人的煩惱”來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
美麗的格林夫人開朗、樂觀。當(dāng)她開懷大笑時，會露出兩顆精致的牙齒。一顆是象征著富有的金牙；另一顆是一次意外事故留下的不銹鋼牙。令人不解的是自從那次事故以后，格林夫人就經(jīng)常頭疼、心情煩躁。她拜訪了當(dāng)時的很多名醫(yī)，但都束手無策。后來，一次偶然的機會，她遇見了一位化學(xué)家，這位化學(xué)家很快解除了她的煩惱。格林夫人究竟患了什么“怪病”，而化學(xué)家又是用什么方法解除了格林夫人的煩惱的呢？
CuSO4溶液分別和NaOH溶液、BaCl2溶液反應(yīng)，驗證游離態(tài)的銅離子與硫酸根離子的性質(zhì)。CuSO4溶液與過量的氨水反應(yīng)生成深藍色透明溶液，將深藍色透明溶液分別和NaOH溶液、BaCl2溶液反應(yīng)，驗證銅離子與硫酸根離子的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)硫酸根離子的存在形式與CuSO4溶液中相同，呈游離態(tài)，而銅不再以游離態(tài)形式存在，究竟以什么形式存在？
2.3 提供開放的信息環(huán)境與技術(shù)平臺
教師在確定某學(xué)習(xí)主題后，應(yīng)提供給學(xué)生可以有效地獲取信息資源的信息環(huán)境與技術(shù)平臺。如圖書館、實驗室、現(xiàn)代教育技術(shù)（互聯(lián)網(wǎng)、多媒體軟件、計算機仿真模擬實驗、國際或國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺）等。把信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具，對于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生獲取和篩選信息、分析和整合信息、掌握和應(yīng)用信息的能力有極大的促進作用。
筆者及其教研團隊在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)研究過程中，進行了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。學(xué)習(xí)過程中，課堂教學(xué)、網(wǎng)上練習(xí)和網(wǎng)上論壇交叉融會。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺的教學(xué)信息可以補充、擴展課堂教學(xué)，網(wǎng)上練習(xí)可以鞏固、提高課堂教學(xué)，網(wǎng)上論壇中師生的探討、交流可以促進、深化課堂教學(xué)。無疑學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量對得到有效地提高。
加強教學(xué)設(shè)施和信息環(huán)境的建設(shè)，通過現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，為教和學(xué)提供一個動態(tài)而又開放的信息環(huán)境和技術(shù)平臺。這在建構(gòu)主義教學(xué)模式里是十分重要的一個環(huán)節(jié)。
2.4 課前預(yù)習(xí)、組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)和組際交流學(xué)習(xí)相結(jié)合
建構(gòu)主義教學(xué)模式的課前預(yù)習(xí)，并非學(xué)生在課前瀏覽一遍教材。學(xué)生應(yīng)在課前圍繞教師提供的問題、資料或案例，利用圖書館、實驗室或現(xiàn)代教育技術(shù)平臺等進行獨立的信息收集和篩選。協(xié)作學(xué)習(xí)小組成員一起探討學(xué)習(xí)的主題，各自介紹收集的信息，初步設(shè)計解決問題的途徑，并統(tǒng)計和記錄學(xué)習(xí)過程中的信息收集情況、小組成員的意見和思路、解決問題的擬定方案等。
組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)則是在課堂上由教師指導(dǎo)并組織學(xué)生開展起來的。包括小組協(xié)商、會話和歸結(jié)等模式，由此可以進一步完善和深化主題知識的意義建構(gòu)。學(xué)生是組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)過程的中心，教師主要起指導(dǎo)、幫助和促進的作用。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)要認真觀察并及時做出評價。同時，組內(nèi)學(xué)生也要對自己及其他成員進行準(zhǔn)確評價，包括信息的收集情況、組內(nèi)承擔(dān)的工作情況、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況等。通過組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強了學(xué)生的團隊意識。
2.5 建立多元化的建構(gòu)主義評價體系
教學(xué)評價是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。以往的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式多采用終結(jié)性評價。而建構(gòu)主義教學(xué)模式則重視對學(xué)生知識建構(gòu)過程的評價，構(gòu)建以形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔多層次的發(fā)展性教學(xué)評價體系，重點放在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上，即學(xué)生的參與、理解、實踐、創(chuàng)新意識以及意義建構(gòu)的能力等。
首先，評價方法多樣化。采用師評、自評、互評、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價和檔案袋評價等相結(jié)合的多樣化的評價方法。
其次，評價指標(biāo)多元化。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機，學(xué)生對知識的理解、掌握和意義建構(gòu)程度，組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)和組際交流學(xué)習(xí)過程中的參與、貢獻、實踐、創(chuàng)新能力等都可以作為評價指標(biāo)。
最后，評價手段靈活化。適宜的考試時機，閉卷與開卷相結(jié)合，適當(dāng)?shù)姆强荚u價（如撰寫報告和論文）等多種評價形式和手段靈活運用。
形成性評價結(jié)果還能向教師反饋在課程改革過程中，教學(xué)方法和教學(xué)手段等各方面的經(jīng)驗和不足，從而可以及時對該教學(xué)模式進行完善以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3 基于建構(gòu)主義理論的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式的實踐效果
基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，筆者及其教研團隊連續(xù)多年在醫(yī)學(xué)高等院校的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中進行了實踐，并對教學(xué)效果進行調(diào)研，結(jié)果約90%的學(xué)生較為支持這種教學(xué)模式。筆者還將建構(gòu)主義教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果進行對比研究，發(fā)現(xiàn)前者在學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，語言的組織和表達能力、合作能力及意義建構(gòu)能力等綜合素質(zhì)方面都優(yōu)于后者。
參考文獻
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[2] 柳云騏，李麗，楊國華.基于建構(gòu)主義的化學(xué)課程體系改革與人才培養(yǎng)[J].化工高等教育，2006（4）：45-48.
【關(guān)鍵詞】教學(xué)特點；教學(xué)問題；教學(xué)現(xiàn)狀
中職學(xué)校常存在留守兒童多，單親家庭多，問題學(xué)生多，逆反情緒多的“四多型”學(xué)生。他們在這樣的環(huán)境中成長，容易形成缺愛、缺勇、缺信、缺敬、缺情的“五缺型”無力感動的特殊學(xué)生群體。
眼下的電子技術(shù)課程存在課程過多、過全、過難，學(xué)科化的課程結(jié)構(gòu)等現(xiàn)象。學(xué)生出現(xiàn)因為聽不懂、學(xué)不會，課堂教學(xué)中消極的學(xué)習(xí)行為。面對這一缺愛的特殊學(xué)生群體，我們應(yīng)該及時分析問題、提出可行性的策略。
實訓(xùn)課，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對某一獨立專題進行電路的制作與調(diào)試，通過實訓(xùn)來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，使學(xué)生掌握本課程的實際操作技能。經(jīng)過多年實踐，實訓(xùn)課在電子技術(shù)課程教學(xué)中的重要作用已經(jīng)凸顯出來，從而推動了課堂教學(xué)，使實訓(xùn)課與課堂教學(xué)相輔相成，有機地融為一體。
本學(xué)期，《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程根據(jù)學(xué)校工作計劃，以及教導(dǎo)處的部署，本學(xué)期做了以下幾項工作：
一、一體化教學(xué)的內(nèi)涵特點
一體化教學(xué)法是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實驗、實訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽課與實驗、操作等教學(xué)形式一體化實施；教室與實訓(xùn)場地等教學(xué)條件一體化配置；知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練，由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一種新型教學(xué)方法。同常規(guī)教學(xué)法相比，一體化教學(xué)主要有以下幾個方面的不同：
1教學(xué)的組織者不同
常規(guī)教學(xué)法的課堂組織者主要有理論教師、實訓(xùn)指導(dǎo)師等，其分別承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)。而一體化教學(xué)的課堂組織者主要是一體化教師，即理論講解與操作輔導(dǎo)為一人所承擔(dān)。顯然，一體化教師的教學(xué)任務(wù)是多方面的，其本身所具有的知識也是多方面的，既要有較全面的理論知識，又要有扎實的操作技能，更要有豐富的課堂組織與管理經(jīng)驗。
2教學(xué)的場所不同
常規(guī)教學(xué)的場所主要有理論教室、實訓(xùn)車間、實驗室等，而一體化教學(xué)的場所主要是一體化教室。一體化教室是將理論教室、實訓(xùn)車間、實驗室合為一體，其間即包括理論教學(xué)用的桌椅、黑板，也包括實操教學(xué)用的設(shè)備、工具、儀器儀表，還包括現(xiàn)代教學(xué)手段所用的電腦、投影、音響、電子黑板等多媒體教學(xué)設(shè)備。所以一體化教學(xué)場所設(shè)備多，其管理較常規(guī)教學(xué)場所的管理要困難得多，特別是人身安全、設(shè)備安全、使用班次要引起管理者的高度重視。
二、新形勢下課程教學(xué)面臨的問題
1課時壓縮前提下的教學(xué)內(nèi)容保證
我校非電類專業(yè)學(xué)生電類課程的課時不斷壓縮，但教學(xué)內(nèi)容廣而博，使得在教學(xué)過程中遇到諸如知識把握不足、內(nèi)容講解不到位等困難。電類課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備初中物理和數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)和興趣，由于選擇中職就讀的學(xué)生存在初中因為諸多因素錯過學(xué)習(xí)的機會，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)偏弱。因此，教師必須有效組織教學(xué)內(nèi)容，將電路知識、模擬電子知識和數(shù)字電路知識有機結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)膭h選，形成適合于非電類專業(yè)學(xué)生的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，在有限的教學(xué)時間里讓學(xué)生接受知識、理解知識、應(yīng)用知識，滿足教學(xué)的要求。
2如何提高學(xué)生的興趣和積極性
學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性直接決定了課程教學(xué)過程成敗。由于是非電類專業(yè)，學(xué)生往往認為電學(xué)課程是“副課”，不重要，從而影響了學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，如何在教學(xué)過程中正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)電學(xué)知識的積極性，從而提高教學(xué)效率和效果，是教學(xué)人員面臨的問題。在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過講授日常生活中電子應(yīng)用實例（音樂門鈴、報警器、感應(yīng)燈、電子鐘等），講授學(xué)生新型電子產(chǎn)品DIY案例，鼓勵學(xué)生參加技能競賽等措施，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、電工電子課程教學(xué)現(xiàn)狀
1缺少新的教學(xué)方法
中職教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)一線技術(shù)應(yīng)用型人才，但是目前的課堂教學(xué)只是圍繞電工電子教學(xué)的教材而展開，缺少新的教學(xué)方法嘗試，使得教學(xué)模式單一枯燥，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往會陷入知識簡單重復(fù)的尷尬地位。因此，采用什么樣的教學(xué)方法，才能使學(xué)生既鞏固所學(xué)理論知識，又提高專業(yè)實踐操作水平稱為教學(xué)改革的重點，必須要進行不斷的教學(xué)實際研究，結(jié)合現(xiàn)階段先進的教學(xué)理論和電工電子教學(xué)的現(xiàn)狀進行教學(xué)改革。
2缺少實驗教學(xué)的創(chuàng)新
電工電子教學(xué)的實驗教學(xué)是必不可少的，但是從現(xiàn)階段的教學(xué)情況來看，各類高校對于電工電子的實驗教學(xué)不夠重視，缺少相關(guān)的實驗教學(xué)改革創(chuàng)新，還在重復(fù)著類似于高中教學(xué)模式的實驗教學(xué)?，F(xiàn)今的電子電工實訓(xùn)課程的內(nèi)容，大多是為驗證理論的正確性和加強理論學(xué)習(xí)的認識性而設(shè)置的驗證性的實驗。如單級放大電路性能的研究、比例運算放大電路功能驗證等實驗。對于此類實驗來說，學(xué)生很難產(chǎn)生較高的期望，驗證的結(jié)果往往也都在學(xué)生的預(yù)料之中，不會有任何的意外。這種實驗教學(xué)的設(shè)計過程往往也是固定的，學(xué)生參與設(shè)計的情況特別少。這樣的教學(xué)結(jié)果就是學(xué)生一味地依靠書本，進入工作崗位之后，一旦出現(xiàn)書本上沒有提及的情況，就會束手無策，這就明顯是教學(xué)上的失誤。
3缺少學(xué)生實訓(xùn)環(huán)節(jié)
電子電工教學(xué)不同于其他理工類教學(xué)，其實訓(xùn)要求是比較高的。但是，現(xiàn)階段的學(xué)校教育卻缺少專門的學(xué)生實訓(xùn)環(huán)節(jié)，即使有也一般與實習(xí)訓(xùn)練合二為一。要知道實訓(xùn)不同于實習(xí)，實訓(xùn)是在教學(xué)過程中隨時進行的實際操作訓(xùn)練教學(xué)，在電工電子教學(xué)中有著重要的操作概念，是不能被取替的，必須受到應(yīng)有的重視。而且，在教學(xué)過程中教師也必須盡可能地設(shè)計一些實訓(xùn)環(huán)節(jié)，保證對教學(xué)內(nèi)容的鞏固。
上述教學(xué)方法的改革成效顯著，表現(xiàn)為：學(xué)生積極主動參與了教學(xué)過程；現(xiàn)代信息技術(shù)有效運用大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分展示了學(xué)生的個性，并提高了教師的教案質(zhì)量；構(gòu)建《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的課程知識體系。路漫漫，我將在教學(xué)生涯中且行且思，心中有學(xué)生，懷揣夢想，追尋職業(yè)夢。
關(guān)鍵詞：電子技術(shù)課程；理實一體化；教學(xué)創(chuàng)新
中職學(xué)校設(shè)置的電子電工類專業(yè)中，對于電子技術(shù)的課程設(shè)置是屬于基礎(chǔ)學(xué)科的?，F(xiàn)代電子工業(yè)發(fā)展速度非常迅猛，對于電子技術(shù)專業(yè)人員的需求也是非常急迫的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果顯示，由于課程中涉及的電子產(chǎn)品的知識以及電子元器件不斷實現(xiàn)技術(shù)改造，使得學(xué)生在知識的掌握上存在理解和認知的障礙，如何能夠讓學(xué)生掌握這門課程的基礎(chǔ)和實踐技能，成為教師需要認真思索的課題。中職教育采用的理實一體化的方式方法，對社會需求的技能進行認真地思索，將理論與實踐相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面加大教學(xué)力度，在教學(xué)模式的改革上通過中職課堂教學(xué)中不斷進行實踐，最終的效果就是充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生的主觀能動性得到了很好的發(fā)揮。
1 理實一體化的內(nèi)涵
為了培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，采用理實一體化的教學(xué)策略，就是將知識、理論與實踐進行融合，實現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、實踐的一體化。在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中實行理實一體化教學(xué)，可以通過信息技術(shù)手段，如動畫模擬、案例分析、項目教學(xué)等，采用多種教學(xué)手法完成一系列的教學(xué)活動，如完成一個實訓(xùn)項目，在實訓(xùn)項目中強化理論和技能的學(xué)習(xí)，從做中學(xué)，把理論和實踐融會貫通，達到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。對這門課程進行教學(xué)改革，首要目的就是要加強課程的實踐環(huán)節(jié)，最終是強調(diào)理論和實踐的結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的興趣和效果。這和中國傳統(tǒng)的“知行合一”的教育理念，以及西方職業(yè)教育領(lǐng)域“行動導(dǎo)向”“職業(yè)導(dǎo)向”“做中學(xué)”“雙元制”等思想、理論和實踐是一致的。
2 電子技術(shù)基礎(chǔ)課程理實一體化的教學(xué)實施
由于理實一體化最終目的是提高學(xué)習(xí)效果，所以課程的理實一體化實現(xiàn)注定是多元化的。
2.1 創(chuàng)建多功能教學(xué)場室，為學(xué)生提供理實一體的學(xué)習(xí)環(huán)境
要實施理實一體化教學(xué)，首先要建設(shè)功能教學(xué)場室，為學(xué)生提供理實一體的學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢栽陔娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)課程的硬件設(shè)施，還可以利用計算機軟件模擬真實場景的學(xué)習(xí)環(huán)境等，這是在學(xué)校的層面上展開的活動。例如，在理論的學(xué)習(xí)中，如果能夠提供給學(xué)生類似于教學(xué)基地或者實驗室的場所或者在電子專業(yè)的課室里安裝專門的實驗臺供學(xué)生使用，同時實驗室中的投影儀等設(shè)備，讓教室可以立刻變成訓(xùn)練基地，那么就能更好地滿足學(xué)生的要求。理實一體化教學(xué)要求有多功能教室。教室不再分為學(xué)習(xí)理論區(qū)域和實踐學(xué)習(xí)的區(qū)域，而是理論和實踐結(jié)合起來，具有多功能合一的教室。同時也鼓勵學(xué)生自己準(zhǔn)備小工具，如元器件、插線等。學(xué)生在準(zhǔn)備期間，可以結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計出電子電路來，根據(jù)實際需要在理實一體化的教室中，對電路設(shè)計的仿真模型進行實驗。在多功能的理實一體化教室中，多媒體是標(biāo)準(zhǔn)配置，運用現(xiàn)代化的分析手段，可以將理論和實踐的仿真學(xué)習(xí)結(jié)合在一起進行授課。授課的內(nèi)容包括了文字、聲音、圖像等，學(xué)生通過多媒體的學(xué)習(xí)情境能夠感受到不一樣的教學(xué)氛圍。電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)通過多媒體的技術(shù)手段實現(xiàn)了現(xiàn)代化。多媒體的輔分析手段幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解物理現(xiàn)象等，多媒體更多地提供了信息分析、處理的輔助手段，通過多媒體技術(shù)，電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中一些比較抽象的內(nèi)容，像半導(dǎo)體的空穴、電子導(dǎo)電、三極管的電流放大等難以理解的內(nèi)容將變得生動和形象起來[1]。
2.2課程編排側(cè)重于理論與實踐相結(jié)合，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)理實一體化的內(nèi)容
理實一體化能夠?qū)⒔虒W(xué)的課時安排偏向于實踐與理論相結(jié)合，同時注重提高學(xué)生的主體地位，增多學(xué)生討論、學(xué)生實踐、學(xué)生講授的環(huán)節(jié)，少點老師講授，這樣學(xué)生的掌握效果起碼比起老師單純地講授提高一倍以上。例如在學(xué)習(xí)各種電子元器件之前可以安排一個在實際中應(yīng)用比較多而又簡單的手機充電器的電路（見圖1）給學(xué)生進行焊接，同時對電路的功能預(yù)先講解。圖1中電路的功能雖然簡單但電子技術(shù)里面的二極管、三極管、電容等重要元件都包括了，而且還包含了整流濾波等典型的功能電路。在焊接電路時，教師先引導(dǎo)學(xué)生了解電路的總體功能：220 V交流電變成穩(wěn)定的6 V直流電，再讓學(xué)生了解電路各部分功能：整流、濾波、穩(wěn)壓，從而學(xué)習(xí)各元器件的工作原理和特性。學(xué)生先做后學(xué)，在做中學(xué)，學(xué)習(xí)的主動性會大大提高。也可以上午上理論介紹元件，穿插實踐操作，將理論知識的傳授和實踐操作結(jié)合起來進行授課，下午進行焊接測試操作，這樣，學(xué)生不僅理解了知識，還能夠多一些實踐的機會和時間。當(dāng)然電子技術(shù)里典型的電路有很多，所以可以有目的地增加電子工藝課在電子技術(shù)基礎(chǔ)課上，這可以作為一項當(dāng)前重要理實一體化的教學(xué)措施實行。
2.3 校企合作，為理實一體化尋找教學(xué)資源
要深化電子技術(shù)基礎(chǔ)的理實一體化教學(xué)還要結(jié)合“校企合作，工學(xué)結(jié)合”。當(dāng)然這個實施起來要靈活，除了定期安排學(xué)生到電子廠實習(xí)外，還可以高薪聘請家電維修師傅定期到學(xué)校授課，或者安排這些有豐富維修經(jīng)驗的師傅定期進行師徒幫帶。定期安排老師到企業(yè)進行師資培訓(xùn)，在師資、教學(xué)設(shè)備和辦學(xué)規(guī)模都可以的情況下還可以引進模擬企業(yè)教學(xué)模式，把教室變成電子設(shè)計和制作工廠，在技術(shù)過關(guān)的情況下還可以進行部分電子產(chǎn)品的生產(chǎn)加工。當(dāng)然校企合作的前提是互利互贏，學(xué)校和企業(yè)各取所需，資源共享，這樣才能為理實一體化教學(xué)提供更多的教學(xué)資源。
3 理實一體化教學(xué)方法的應(yīng)用注意事項
3.1 做中學(xué)是理實一體化教學(xué)的前提
要進行理實一體化教學(xué)，需要將理論與實踐相結(jié)合，產(chǎn)生理論教學(xué)和技能訓(xùn)練融為一體的教學(xué)氛圍。在理實一體化教學(xué)中，教師和同學(xué)在一起進行學(xué)習(xí)和實驗，學(xué)生可以向老師提問，與老師展開討論，師生間更像在團結(jié)合作完成一個實驗項目，而不是教師照本宣科，學(xué)生只能聽從不能發(fā)表意見的傳統(tǒng)模式。例如在傳授電工知識的同時，學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N元器件進行學(xué)習(xí)，并可以實際地觀察到線路的運行過程等。達到理論與實踐的統(tǒng)一[2]。
3.2 多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用是理實一體化教學(xué)的核心
理實一體化教學(xué)的方式是多元的、統(tǒng)一的，是將多媒體技術(shù)與實物等進行統(tǒng)一實訓(xùn)的教學(xué)手段。課堂上，教師應(yīng)將課堂內(nèi)容靈活化，可以通過實體模型、實例教學(xué)、現(xiàn)場參觀的方法，讓學(xué)生感性地認識到電工技術(shù)的相關(guān)知識。多媒體課件將電子元件、電路功能展示，從而更加準(zhǔn)確和全面地掌握知識，理論學(xué)習(xí)的難度迎刃而解。教學(xué)輔助設(shè)備、器具等又為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)電路設(shè)計和制作的硬件設(shè)施。學(xué)生通過親自的動手操作，了解到電路設(shè)計的細節(jié)，如開關(guān)的組裝、電源的設(shè)計等等。學(xué)生的思維能夠在動手操作中被激發(fā)，教學(xué)的內(nèi)容在原有的理論為主的基礎(chǔ)上融入了更多鮮活的資料和案例，理論學(xué)習(xí)上升到情境學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也從被動轉(zhuǎn)化為主動，使得理論學(xué)習(xí)真正付諸到實踐當(dāng)中，成就了眾多未來的電工領(lǐng)域的專業(yè)復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才[3]。
3.3 教師隊伍的組建是理實一體化教學(xué)的關(guān)鍵
教師隊伍是實現(xiàn)課程理實一體化教學(xué)的關(guān)鍵。擁有既有理論知識又有實踐能力的師資隊伍絕非易事。教學(xué)團隊的組成，可以是主講教師，也可以是企業(yè)的工程人員，學(xué)習(xí)的課堂可以是電工電子實習(xí)基地，也可以是企業(yè)的生產(chǎn)車間。校企合作可以利用社會資源為教學(xué)提供更多的社會實踐的機會，促進學(xué)生能夠在不斷的學(xué)習(xí)中完善自我，提高能力。
4 結(jié)語
理實一體化的教學(xué)改變了傳統(tǒng)的灌輸型的教學(xué)方法。使得學(xué)生在知識、技能和實際崗位能力上能夠得到全面的發(fā)展。理實一體化教學(xué)中，教與學(xué)的位置發(fā)生了轉(zhuǎn)化，變?yōu)榱艘詫W(xué)為主、教為手段的新模式。實際上，理實一體化對于教、學(xué)、做都是非常重視的，其教育理念就是實現(xiàn)教、學(xué)、做的有機統(tǒng)一，以培養(yǎng)全面的綜合能力高的專業(yè)技術(shù)人員為終極目標(biāo)。無線互聯(lián)科技•數(shù)字教育
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基礎(chǔ)會計就是這么一門抽象化的課程，抽象概念很多，有些定義學(xué)生讀起來簡直就像繞口令，即使學(xué)生能像繞口令那樣背的滾瓜爛熟，卻不一定理解透了其中的含義。對于這種現(xiàn)象，我們應(yīng)該好好思考思考。大部分人容易接受并且易于理解的都是那些形象的東西，對于抽象概念，腦海中形成不了圖像，很快便會忘記。因此，我們應(yīng)該加強形象思維教學(xué)，這樣即能讓課堂生動有趣，又能提高教學(xué)效率。當(dāng)然，這并不是說一味追求形象化教學(xué)，理論知識固然有他的重要性。就好比一門武功，有心法，有招式，必須兩者兼?zhèn)涠f萬不可取其一。
2會計理實一體化
基礎(chǔ)會計是會計的入門，是整個會計學(xué)習(xí)過程中最重要的部分，以后會計學(xué)的好不好，完全取決于入門學(xué)的好不好。但學(xué)習(xí)會計的人大都有個共同的體會，里面的概念太抽象化了，有些老師直接跟學(xué)生強調(diào)說，把這里背下來，把那里背下來，整個學(xué)習(xí)過程中，仿佛在學(xué)習(xí)語文，但是其中的概念定義感覺又好像是在看文言文，讓學(xué)生摸不清頭腦，學(xué)習(xí)效率必然是無法提高的。如果學(xué)生怎么也理解不了一個概念，或者是學(xué)不好的時候，往往會對這么學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，覺得自己并不適合學(xué)這么課程。因此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就格外重要。經(jīng)過多年的探索發(fā)現(xiàn)，理實一體化教學(xué)在基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)過程中能對學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。多種方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)興趣，并且在今后的實踐過程中能靈活運用。那么，該如何做好理實一體化教學(xué)，需要哪些硬件設(shè)施等這都值得我們探討。傳統(tǒng)的理論教學(xué)都是在平時大家熟知的教室里進行的，前面是黑板，一張講臺，然后老師在黑板上書寫各種理論知識，偶爾聯(lián)系一些看似讓人很容易理解的事例，臺下的學(xué)生早已被這些抽象的概念“折磨”的昏昏欲睡，特別是在炎熱午后，這時候臺下估計已經(jīng)趴下一大片。因為這些場景在學(xué)生看來已經(jīng)熟悉的不能在熟悉了。那么，究竟該如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？不如換個場景，不在傳統(tǒng)教室，而是在理實一體化實訓(xùn)室，讓學(xué)生從眼，耳，口甚至鼻全方位去體會，去學(xué)習(xí)。就好比看3D電影，全方位接收，同時又能把自己融入其中，自己也在其中扮演角色。這樣，既能讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)到專業(yè)知識，又能教會學(xué)生該如何在實際工作中運用到這些知識。簡單靈活，而且過目不忘。因此，理實一體化實訓(xùn)室是個不可或缺的場所。當(dāng)有了這個環(huán)境之后，又該準(zhǔn)備哪些東西來豐富這個實訓(xùn)室呢？這就需要用到多媒體教學(xué)設(shè)備。
既然是理實一體化，那么當(dāng)然不能脫離理論知識的講解，但是按照傳統(tǒng)方式講解這些抽象的理論知識，又令學(xué)生難以消化，文字性的知識想象空間太大，也許同一句概念，不同的學(xué)生有不同的理解，而這些不同的理解卻又都與正確的概念不相符。這時就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備把抽象的概念形象化，具體化，圖片化的表現(xiàn)出來。通過圖片或者視頻的演示，讓學(xué)生能更加直觀的了解吸收這些抽象的概念。比如課本上講的憑證，賬本，報表該如何完成，光憑文字描述很難描述清楚而且還要讓學(xué)生理解透徹，這時候把這些會計中常用的元素簡單明了的用圖片表現(xiàn)出來即省時又省力，老師不需要再費很多口舌去講解會計賬本是怎樣的，又有哪些賬本類型，一張圖片或者是一段視頻讓學(xué)生很清晰的了解到這些會計基本元素。在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識都是為了將來在社會上能夠?qū)W有所用。那么，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就到公司企業(yè)實地學(xué)習(xí)，了解公司的業(yè)務(wù)流程，經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來在會計核算中的處理方式。而且這種直觀的方式能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能自主學(xué)習(xí)，拓展知識面為以后步入社會打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，這些硬件設(shè)施和方法都離不開教師的引導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量也很重要。當(dāng)學(xué)生面對無法解答的難題是，教師能夠用靈活易懂的方式做出解答對理實一體化來說也至關(guān)重要。
3基礎(chǔ)會計中的理實一體化教學(xué)該如何應(yīng)用
各所高校做了很多方法與實踐，如多媒體教學(xué)，企業(yè)公司實地學(xué)習(xí)，場景重現(xiàn)等等。通過這些方式，都使得學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實踐有效的結(jié)合起來，并且從中體會出自己的感受，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方式與步驟。在初學(xué)會計的時候，學(xué)生對會計一無所知，會計的定義，會計的內(nèi)容，會計在企業(yè)中的位置以及發(fā)揮的作用如何都不知道。那么，老師在教學(xué)過程中可以采用情景模擬的方式，讓學(xué)生了解到會計在一個公司里面的職責(zé)。模擬一個企業(yè)的成立，從成立之處到企業(yè)的發(fā)展壯大，會計在其中扮演的角色和所處地位。當(dāng)學(xué)生了解到會計對于一個企業(yè)甚至是一個國家的重要性，并能看到會計的發(fā)展前景的時候，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生會自主學(xué)習(xí)這些“抽象而復(fù)雜”的理論知識，因為他們了解到會計的重要性，并且由此重視自己。在條件允許的情況下，可以與企業(yè)配合，帶學(xué)生去參觀，通過企業(yè)會計人員介紹工作流程，崗位設(shè)置，會計責(zé)任。這些都能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和積極性，使得他們學(xué)好這么課程為以后打下堅實的基礎(chǔ)。
4結(jié)束語
