時(shí)間：2023-03-08 15:33:33
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關(guān)鍵詞：高職院校；園林植物栽培；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0192-02
園林植物栽培是園林技術(shù)、園林工程技術(shù)、園林綠化及其他園林相關(guān)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中的一門重要的專業(yè)必修課及主干課程，是培養(yǎng)合格的園林專業(yè)高級(jí)專門人才所必不可少的課程之一。園林植物栽培可以分為種苗生產(chǎn)和栽培兩大塊內(nèi)容，主要研究園林植物的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、環(huán)境因子與園林植物生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)系、種子生產(chǎn)、播種育苗、營(yíng)養(yǎng)繁殖、大苗培育及出圃、園林植物的調(diào)查規(guī)劃與選擇、園林植物栽植、園林植物的養(yǎng)護(hù)管理、整形修剪等內(nèi)容，同時(shí)還要完成相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。目前，在我國(guó)高職院校的園林植物栽培教學(xué)過程中還存在著一些問題，為了提高高職院校園林植物栽培的教學(xué)質(zhì)量，本文主要分析了其存在的一些問題，并提出了幾點(diǎn)對(duì)策。
一、高等職業(yè)院校的教育特點(diǎn)
高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，它主要偏重于職業(yè)技術(shù)教育，課程的內(nèi)容也主要是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)、行業(yè)或某類職業(yè)、行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)，完成這一級(jí)學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力和資格。
高等職業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的，能夠下得去、留得住、用得上的高級(jí)技能型人才。學(xué)校除了要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等，其專業(yè)的職業(yè)技能水平更是考核高職教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)主要取決于實(shí)踐教學(xué)，由于各種條件的制約，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果，從而影響到整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量。
二、高職院校園林植物栽培教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)方式陳舊，缺少完善的教學(xué)體系和良好的教學(xué)模式。目前，我國(guó)高職院校園林植物栽培學(xué)教學(xué)內(nèi)容上與園林本科專業(yè)中園林植物栽培教學(xué)內(nèi)容區(qū)分不大，教學(xué)手段上以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)加實(shí)踐教學(xué)為主。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還是以填鴨式為主，內(nèi)容與本科院校差不多，難度較大，使得學(xué)生難以吸收掌握。而實(shí)踐上，由于理論部分沒有完全理解、掌握到位，實(shí)踐效果也不好。有時(shí)雖然實(shí)踐任務(wù)是按時(shí)完成了，但學(xué)生完成任務(wù)后對(duì)整個(gè)實(shí)踐過程卻說不清楚，對(duì)于“為什么要這么做”不知道，導(dǎo)致學(xué)過就忘，出去工作后還是不會(huì)操作。由于教學(xué)方式陳舊，使得高職畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到市場(chǎng)對(duì)于專業(yè)技術(shù)性人才的需求。同時(shí)，高職院校的園林植物栽培教學(xué)過程中還缺乏良好的教學(xué)模式、完善的教學(xué)體系，也很少有教師在這一問題上做出深入的研究。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)缺少積極主動(dòng)性和責(zé)任意識(shí)。目前，高職院校園林植物栽培教學(xué)過程中，理論知識(shí)占到一半或一半以上，而理論知識(shí)本身就比較枯燥乏味，難以吸引學(xué)生。在教學(xué)過程中學(xué)生也并沒有意識(shí)到自己所學(xué)的理論知識(shí)和將來的工作有必然的聯(lián)系，只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)、被動(dòng)的吸收知識(shí)，學(xué)生廣泛缺乏學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和責(zé)任意識(shí)。實(shí)踐教學(xué)中，由于每項(xiàng)任務(wù)分配到各個(gè)小組，而每小組人數(shù)較多，就會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生偷懶、不動(dòng)手，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
3.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所有限，影響實(shí)踐教學(xué)效果。學(xué)校里雖然有苗圃地可以供實(shí)踐教學(xué)使用，但面積很小，而且每年、每學(xué)期都有很多班級(jí)在上園林植物栽培課程，加上學(xué)校本身也有一定的規(guī)劃，很多地不能使用。同時(shí)，由于學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地上沒有園林工程項(xiàng)目，比如有的實(shí)踐課上要移植大苗、大樹，要么是沒有大樹可以移，要么是沒有場(chǎng)地可以栽，就出現(xiàn)了大苗、大樹挖完后原地栽種的現(xiàn)象，大大影響了教學(xué)效果。由于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的不足，影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。
4.校企合作存在困難，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量難以保證。園林企業(yè)是園林產(chǎn)業(yè)的主體，所以園林專業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)符合企業(yè)的要求，要注意把用人單位的需求轉(zhuǎn)化為園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，并在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。這一點(diǎn)在高職院校中也是非常薄弱的，除了最后一學(xué)期到相關(guān)園林綠化單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)外，其他時(shí)間很少有接觸園林綠化工程施工的實(shí)戰(zhàn)演練機(jī)會(huì)。在校企合作進(jìn)行實(shí)踐鍛煉過程中，由于企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力和出于對(duì)成本的考慮，就連最后的頂崗實(shí)習(xí)也不能保證每個(gè)學(xué)生都參與到企業(yè)中，還有部分學(xué)生找不到對(duì)應(yīng)的崗位實(shí)習(xí)，即使是參加了頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，由于企業(yè)不能配備專門的人員對(duì)他們進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生也就很難提高自己的專業(yè)技能。而且學(xué)生所參加的實(shí)習(xí)崗位基本上也是企業(yè)中最基礎(chǔ)的，經(jīng)常有學(xué)生回來反映自己在企業(yè)中只做些雜活、接觸不到工程項(xiàng)目，這就不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，因此也就難以達(dá)到實(shí)習(xí)的目的，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量也就難以保證。
5.師資力量不足，實(shí)踐教學(xué)的組織和實(shí)施缺乏科學(xué)性指導(dǎo)。許多高職院校的教師群體缺乏實(shí)踐能力，尤其是年輕教師，大多都是直接從學(xué)校畢業(yè)后到學(xué)校工作的，雖然理論知識(shí)較強(qiáng)，但自身的專業(yè)實(shí)踐技能不足，在實(shí)踐教學(xué)的組織和實(shí)施上缺乏科學(xué)性指導(dǎo)。園林植物栽培課程方面的教師情況也是一樣，許多操作技能如果沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是很難組織實(shí)施的。為了彌補(bǔ)這一問題，有的學(xué)校則聘請(qǐng)園林企業(yè)人員來?yè)?dān)任實(shí)踐指導(dǎo)老師，這種方法有利也有弊，經(jīng)常會(huì)有外聘企業(yè)人員由于其自身的工作原因而耽擱正常的教學(xué)活動(dòng)。
三、提高高職院校園林植物栽培教學(xué)質(zhì)量的具體對(duì)策
1.調(diào)整高職院校園林植物栽培的教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段。在園林植物栽培教學(xué)過程中，應(yīng)注意在課程教授的深度、廣度和難度上的把握。高職院校不同于本科院校，其學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)知識(shí)的理解能力、接受能力一般低于相應(yīng)專業(yè)的本科學(xué)生，而且高職院校的學(xué)習(xí)時(shí)間只有三年，因此園林植物栽培課程的教學(xué)內(nèi)容要在本科園林專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行濃縮和提煉，并淺析化，以便于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)。在園林植物栽培的教學(xué)手段上，可以采用實(shí)用性較強(qiáng)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)形式來快速傳遞理論知識(shí)，并做到圖文并茂，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。同時(shí)，實(shí)踐技能操作還可以通過動(dòng)畫虛擬實(shí)訓(xùn)來完成，能有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以觀看一些相關(guān)的影碟、視頻，以豐富教學(xué)手段，也可以在實(shí)踐教學(xué)過程中自己拍攝一些視頻用來授課或指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。
2.完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件。為了提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，要積極完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，滿足教學(xué)需要，同時(shí)還可以把整個(gè)校園綠地作為實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，讓學(xué)生積極參與到校園綠化實(shí)踐中。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地滿足后還可以豐富實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和形式，提高學(xué)生動(dòng)手操作的主動(dòng)性，以多種形式讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐中來，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，牢牢掌握。
3.加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)演練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。加強(qiáng)校企合作、增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)演練是提高園林植物栽培教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。除了最后一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)外，在其他學(xué)期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中也要利用校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生參與園林綠化實(shí)戰(zhàn)演練。而且通過與企業(yè)的合作還可以解決教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題。另外，在安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前，指導(dǎo)教師要先確定實(shí)訓(xùn)的任務(wù)和目的、頂崗實(shí)習(xí)的考核方式、頂崗實(shí)習(xí)的預(yù)期結(jié)果等，并在實(shí)習(xí)過程中加強(qiáng)與學(xué)生的交流，保證頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)效果。
4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平。要提高高職院校園林植物栽培課程的教學(xué)質(zhì)量還必須得加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。許多高職院校在引進(jìn)人才時(shí)越來越注重學(xué)歷、學(xué)位、職稱，同時(shí)還應(yīng)更注重其實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于年輕教師應(yīng)放寬政策，鼓勵(lì)他們到企業(yè)、基地掛職鍛煉，讓他們參與到實(shí)際園林工程中，從而提高年輕教師的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。對(duì)于外聘教師也更應(yīng)注重其實(shí)踐操作能力、工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)組織管理能力及教學(xué)態(tài)度，而不能只看其職稱或職務(wù)情況。學(xué)校還應(yīng)完善相關(guān)的聘用、管理等制度，同時(shí)，還可以定期邀請(qǐng)一些企業(yè)負(fù)責(zé)人、高校教師、校友等舉辦講座，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校年輕教師的培訓(xùn)。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)及城市化進(jìn)程的快速發(fā)展，園林綠化市場(chǎng)的需求進(jìn)一步擴(kuò)大，園林行業(yè)前景十分廣闊，但面對(duì)行業(yè)的快速發(fā)展，專業(yè)性園林技術(shù)人才卻十分稀缺，高職園林專業(yè)的學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)廣闊。園林植物栽培是高職園林及相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，對(duì)園林綠化工程的實(shí)施具有重要指導(dǎo)作用，需要不斷地進(jìn)行探索、歸納、總結(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，在立足行業(yè)企業(yè)用人要求和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上、努力在有限的條件下創(chuàng)建良好的教學(xué)條件，培養(yǎng)出具有良好的綜合素質(zhì)和良好職業(yè)道德，能熟練運(yùn)用園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工等技術(shù)，會(huì)進(jìn)行園林植物栽培、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工等的園林應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：園林植物栽培養(yǎng)護(hù)；項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：S688 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 項(xiàng)目教學(xué)法概述與教學(xué)設(shè)計(jì)
1.1 項(xiàng)目教學(xué)法概述
項(xiàng)目教學(xué)法是由美國(guó)著名教育家凱茲教授和加拿大教育家查理教授共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法。其目標(biāo)是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果。在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)到的不僅是理論知識(shí)和操作技能，更重要的是獲得一定的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。而這些能力正是社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的要求，所以，在高校中推行項(xiàng)目教學(xué)法具有十分重要的意義。
1.2 項(xiàng)目的實(shí)施流程
1.2.1 布置任務(wù)
如項(xiàng)目中任務(wù)是園林林欣實(shí)訓(xùn)場(chǎng)綠籬的整形修剪，要達(dá)到的能力目標(biāo)是：根據(jù)周邊環(huán)境，結(jié)合實(shí)際需要，對(duì)學(xué)院園林林欣實(shí)訓(xùn)場(chǎng)的綠籬進(jìn)行整形修剪；會(huì)熟練操綠籬機(jī)、枝剪等機(jī)械對(duì)綠籬進(jìn)行修剪。具體實(shí)施過程如下：第1次上課時(shí)，就將學(xué)生按組進(jìn)行劃分，每隊(duì)6～7人，共8個(gè)組。每組選出一名組長(zhǎng)，教師在這里以技術(shù)員兼監(jiān)管員的身份出現(xiàn)。在上一次課結(jié)束時(shí)，給各組組長(zhǎng)發(fā)本次課實(shí)訓(xùn)任務(wù)書，園林林欣綠化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)的綠籬萌枝長(zhǎng)出，影響了觀賞效果，要進(jìn)行相應(yīng)修剪整形。
1.2.2 制定計(jì)劃
各組長(zhǎng)根據(jù)收集的資料，制定綠籬整形修剪計(jì)劃。各個(gè)組員通過各種方式，積極參與信息收集和計(jì)劃的制定。因?yàn)榫G籬修剪的形式多樣，修剪的形式可以不局限原有的形狀，目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師根據(jù)各隊(duì)制定的計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)，最后完成原有目標(biāo)。
1.2.3 實(shí)施計(jì)劃
各組按已經(jīng)制定好的計(jì)劃實(shí)施綠籬的整形修剪。在實(shí)施過程中，組員間團(tuán)結(jié)協(xié)作，盡量獨(dú)立解決問題，只有當(dāng)遇到無法解決的問題時(shí)，教師再給予講解和指導(dǎo)，任務(wù)結(jié)束后學(xué)生看到的是修剪后的綠籬，各組學(xué)生就自己的實(shí)訓(xùn)成果發(fā)表觀點(diǎn)，并對(duì)其他組的實(shí)訓(xùn)成果給予中肯的評(píng)價(jià)。
1.2.4 總結(jié)評(píng)價(jià)
修剪后先由各組組長(zhǎng)對(duì)整形修剪進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，再由教師對(duì)各隊(duì)修剪的情況進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)評(píng)，并對(duì)此次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，最后按已制定好的項(xiàng)目考核表給每位同學(xué)打分。
2 《園林植物栽培養(yǎng)護(hù)》課程理論教學(xué)體系分析
本課程從園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案出發(fā)，立足理論與實(shí)踐相結(jié)合的體系并以就業(yè)為導(dǎo)向，需要圍繞如何提高學(xué)生綜合能力尤其是實(shí)踐能力而開展項(xiàng)目教學(xué)。
我們實(shí)施的《園林植物栽培養(yǎng)護(hù)》課程內(nèi)容體系分為四大模塊。
第1模塊“園林植物的繁殖技術(shù)”，包括：園林植物的種子檢驗(yàn)、園林植物的穴盤育苗繁殖、園林植物的扦插繁殖、園林植物的壓條繁殖、園林植物嫁接繁殖影5個(gè)任務(wù)。
第2模塊“園林植物的移植技術(shù)”，包括：草本植物幼苗的容器移植、園林草本植物大田栽培技術(shù)、大樹移植3個(gè)任務(wù)。
第3模塊“園林植物的修剪整形”，包括：草本植物的整修修剪、行道樹的整形修剪、花灌木的整形修剪、綠籬的整形修剪、藤本植物的整形修剪5個(gè)任務(wù)。
第4模塊“草花綠化設(shè)計(jì)與擺放造型”，包括：園林植物花境設(shè)計(jì)與擺放造型和草花綠化的色塊設(shè)計(jì)與擺放造型2個(gè)任務(wù)。
貫穿項(xiàng)目“園林植物的土、水、肥的管理”，主要針對(duì)各個(gè)階段園林植物的需求進(jìn)行養(yǎng)護(hù)管理。
這些項(xiàng)目綜合性強(qiáng)，在課本上都無法直接找到內(nèi)容，必須要讓學(xué)生去查詢相關(guān)資料，這樣學(xué)生的自主性才會(huì)體現(xiàn)出來。同時(shí)，可將植物栽培養(yǎng)護(hù)方面的職業(yè)工種考試內(nèi)容納入課程教學(xué)之中，以鍛煉學(xué)生自學(xué)能力、增強(qiáng)其職業(yè)能力為主。
3 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中存在的問題和對(duì)策
在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中，一個(gè)班級(jí)近50名學(xué)生由一個(gè)教師進(jìn)行組織和輔導(dǎo)，同時(shí)完成檢查、評(píng)價(jià)和總結(jié)，顯得力不從心?？刹捎脙蓚€(gè)教師同時(shí)上課的形式，既可采用多種形式安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在相同的時(shí)間內(nèi)完成不同的任務(wù)，又能提高教學(xué)效果。
由于配套教材尚未開發(fā)，學(xué)生起初對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法極不適應(yīng)。采用項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師而言也是一種新的挑戰(zhàn)，它需要教師打破學(xué)科體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，按照工作內(nèi)容重新設(shè)計(jì)教學(xué)，而學(xué)生手里仍然使用的是傳統(tǒng)教材，聽的是工學(xué)結(jié)合理論指導(dǎo)下的教學(xué)內(nèi)容，不免造成思想上的混亂。因此，建議在深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)教學(xué)理論的同時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，開發(fā)編寫出適用的配套教材，滿足課程的需要。
項(xiàng)目教學(xué)法不僅要求教師具備完成工作任務(wù)所必須的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還要求教師要具有豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，只有了解企業(yè)的工作過程和經(jīng)營(yíng)過程，才能根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)和崗位需求選擇典型項(xiàng)目任務(wù)。這就要求教師通過企業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)等途徑了解企業(yè)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，以便能更好的指導(dǎo)學(xué)生。
項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生為教學(xué)主體，教師從項(xiàng)目提出到項(xiàng)目實(shí)施都是組織者，同時(shí)負(fù)責(zé)完成指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和總結(jié)，這就要求教師須具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。只有這樣，才能使教學(xué)顯現(xiàn)出理想的效果。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 園林植物栽培學(xué)；實(shí)踐性教學(xué)體系；四位一體；內(nèi)容；優(yōu)勢(shì)
中圖分類號(hào) G712；G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2014）03-0334-01
園林植物栽培學(xué)在園林綠化專業(yè)課程體系中處于核心地位，是其他專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐，因此提升該課程的教學(xué)效果在專業(yè)教學(xué)過程中顯得尤為重要。園林植物栽培學(xué)課程自身的特點(diǎn)是以實(shí)踐性教學(xué)為主，重在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)操作，而以往的實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)主要以學(xué)期結(jié)束前某個(gè)實(shí)踐技能操作為主要依據(jù)得出成績(jī)，這樣不能全面地反映出學(xué)生對(duì)實(shí)踐性教學(xué)要求的掌握情況，同時(shí)造成學(xué)生在平時(shí)實(shí)踐性操作過程中存在得過且過、重視不夠的現(xiàn)象。
“四位一體”評(píng)價(jià)體系就是學(xué)生自評(píng)、小組測(cè)評(píng)、項(xiàng)目指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、企業(yè)師傅評(píng)價(jià)的“四位”，學(xué)生整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程的總體表現(xiàn)為“一體”。采用“四位一體”的實(shí)踐性評(píng)價(jià)體系可以使學(xué)生更加注重對(duì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握，也可以使課程任課教師較為全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和實(shí)踐動(dòng)手能力[1-3]。
園林植物栽培學(xué)是天津市信息工程職業(yè)學(xué)校中職園林綠化專業(yè)課程中的主干課程，通過項(xiàng)目研究提出“四位一體”的課程實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提升課程教學(xué)效果。
1 “四位一體”實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容
園林植物栽培學(xué)課程在教學(xué)過程中理論與實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)的比例為4∶6，重點(diǎn)以實(shí)踐性教學(xué)為主，課程總教學(xué)時(shí)數(shù)為72個(gè)學(xué)時(shí)。在教學(xué)過程中學(xué)校會(huì)安排各專業(yè)學(xué)生到校企合作公司進(jìn)行1個(gè)月的校外專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)，其中園林植物栽培學(xué)課程校外實(shí)習(xí)時(shí)間為1周?！八奈灰惑w”的實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系全方面覆蓋課程教學(xué)過程中學(xué)生的整個(gè)表現(xiàn)，再現(xiàn)了學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)，使教學(xué)評(píng)價(jià)從單一的考試考核轉(zhuǎn)變成為整個(gè)學(xué)習(xí)階段全過程的評(píng)價(jià)體系。
1.1 學(xué)生自評(píng)
課程實(shí)踐性教學(xué)過程中每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都要求學(xué)生個(gè)人撰寫實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)報(bào)告，把實(shí)訓(xùn)過程中的操作步驟、技能要求、動(dòng)手訓(xùn)練、個(gè)人體會(huì)進(jìn)行敘述，重點(diǎn)闡述個(gè)人的體會(huì)和感想，以及操作過程中的得失。在學(xué)期結(jié)束之前把所有實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行匯總，由學(xué)生個(gè)人進(jìn)行自評(píng)得出成績(jī)。
1.2 小組測(cè)評(píng)
在實(shí)訓(xùn)過程中每5個(gè)學(xué)生分成1組，讓每個(gè)小組組員之間進(jìn)行測(cè)評(píng)，即從服從安排、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞、主動(dòng)參與、態(tài)度認(rèn)真等方面進(jìn)行打分，按照小組其他成員實(shí)際打分情況進(jìn)行平均，即得出測(cè)評(píng)成績(jī)。
1.3 項(xiàng)目指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)
指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)，以學(xué)生平時(shí)出勤率、上課是否認(rèn)真、回答問題是否積極、實(shí)訓(xùn)作業(yè)是否及時(shí)上交、操作過程是否細(xì)心、動(dòng)作是否規(guī)范、是否遵守實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所紀(jì)律規(guī)定以及實(shí)驗(yàn)過程自我創(chuàng)新等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傮w上把學(xué)生整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程都包含在內(nèi)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)打分作為教師評(píng)價(jià)成績(jī)。
1.4 企業(yè)師傅評(píng)價(jià)
每個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中學(xué)校會(huì)安排學(xué)生到園林綠化、園林苗木種植、園林植物養(yǎng)護(hù)等相關(guān)企業(yè)進(jìn)行為期1個(gè)月的專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)地了解園林綠化相關(guān)的知識(shí)，體驗(yàn)與專業(yè)有關(guān)的職業(yè)技能操作要求。在這個(gè)過程中實(shí)習(xí)企業(yè)會(huì)安排實(shí)習(xí)師傅進(jìn)行傳授和幫帶，指導(dǎo)學(xué)生完成這1個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)。通過對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)的自主性或求知欲、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、紀(jì)律意識(shí)、文明禮儀、個(gè)人操守等方面進(jìn)行綜合打分，即為企業(yè)師傅評(píng)價(jià)成績(jī)。
2 采用“四位一體”實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)勢(shì)
在園林植物栽培學(xué)課程教學(xué)過程中采用“四位一體”的實(shí)踐性評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生從始至終都注重自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，不會(huì)出現(xiàn)松懈或懈怠的現(xiàn)象，使其逐步養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣。
克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的弊端，改變了以往學(xué)期結(jié)束前考試考核的方式，徹底扭轉(zhuǎn)了學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)、強(qiáng)化技能操作的做法，使學(xué)生形成了一種平時(shí)用功學(xué)、認(rèn)真練以獲得較好學(xué)習(xí)成績(jī)的習(xí)慣。這種做法大大提高了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的興趣和效果，真正實(shí)現(xiàn)了教中學(xué)、學(xué)中做、做中教的職業(yè)教育模式[4-5]。
通過這種評(píng)價(jià)方式的實(shí)施，提升了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果，夯實(shí)了學(xué)生實(shí)踐技能的操作能力，同時(shí)強(qiáng)化了職業(yè)道德和敬業(yè)精神，綜合提高了學(xué)生的能力素質(zhì)，為學(xué)生今后就業(yè)成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3 參考文獻(xiàn)
[1] 朱益湘.中職專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐性研究[J].教師，2013（17）：101.
[2] 張建玲，姬彥紅.高職院校學(xué)生專業(yè)理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查――以學(xué)前教育專業(yè)為例[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（19）：22-26.
[3] 張守興.高職課程改革凸現(xiàn)的主要問題及對(duì)策思考[J].高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（4）：46-48.
【關(guān)鍵詞】克拉瑪依；園林植物；栽培；管理
隨著城市化建設(shè)速度加快，城市環(huán)境問題也逐漸明顯，因此，進(jìn)行城市園林植物栽培對(duì)于城市環(huán)境的改善尤為重要。在園林綠化工程中，植物的栽培占有重要地位，其栽培的效果直接影響到景觀的整體效果和經(jīng)濟(jì)效益。以下將克拉瑪依市園林植物的栽培和管理技術(shù)進(jìn)行總結(jié)。
1 克拉瑪依園林植物栽培管理中的問題
克拉瑪依位于新疆地區(qū)準(zhǔn)噶爾盆地的西北部，城市中的自然條件較差，生態(tài)環(huán)境較脆弱。筆者調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，市區(qū)中道路兩旁的樹木的生長(zhǎng)狀況較差，其中5～10m發(fā)生倒伏情況的樹木根系深度在50～60cm。樹木出現(xiàn)倒伏情況的原因除了有自然條件的影響，還有在進(jìn)行樹木的種植和養(yǎng)護(hù)的過程中未能進(jìn)行正確的養(yǎng)護(hù)和管理。主要表現(xiàn)：
（1）在樹木種植前不能對(duì)土壤進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)和處理，忽視了種植穴內(nèi)存在大量的石塊和礫石，造成植物的根系不能夠深層次的分布。在含有紅膠泥層的土壤中種植樹木時(shí)，不能夠采用有效的方法對(duì)生長(zhǎng)的土壤進(jìn)行改良，使得植物的根系分布較淺。
（2）灌溉植物時(shí)，不能夠采用清潔的水源，長(zhǎng)期使用污水進(jìn)行灌溉，并且不能夠定期施肥，使得土壤中鹽堿成分含量較高、養(yǎng)分嚴(yán)重缺乏。通過對(duì)克拉瑪依市的園林植物栽培的土壤進(jìn)行檢測(cè)發(fā)現(xiàn)：土壤中含鹽量已經(jīng)達(dá)到了重鹽堿的程度，堿化較嚴(yán)重，土壤中的有機(jī)物質(zhì)和速效氮、磷、鉀的含量極低，這種土壤對(duì)于園林植物的生長(zhǎng)十分不利。
（3）在園林綠化的過程中，采用的管理方法不合理也是造成園林植物栽培效果較差的原因之一?？死斠朗械膱@林灌溉多采用漫灌方式，然而市區(qū)中的地勢(shì)坡度較大，進(jìn)行漫灌不僅不能使土壤進(jìn)行有效的儲(chǔ)水，還會(huì)在水流的過程中將植物根部的土壤沖刷掉，造成樹木根系不穩(wěn)，遇到大風(fēng)天氣時(shí)，很容易產(chǎn)生樹木傾倒的危險(xiǎn)。對(duì)于道路兩旁的樹木，采用的管理方法過于粗放，定期澆水、施肥和病蟲害的防治工作做得不到位，使得植物的生長(zhǎng)受到影響，樹木生長(zhǎng)速度不一，長(zhǎng)勢(shì)不好。
2 園林植物科學(xué)栽培技術(shù)
2.1 栽種
挖掘植物樹穴時(shí)，要保證其樹穴的面積夠大，因此需進(jìn)行土壤篩選。樹穴的形狀通常為正方體，喬木樹穴面積一般為1m×lm×lm，灌木樹穴面積一般為0.6m×0.6m×0.6m，只有保證充分的樹穴空間，才能保證植物根部的正常生長(zhǎng)，為根系的擴(kuò)展提供有利條件。，對(duì)挖掘出的土壤要進(jìn)行篩選，將含有的石塊去除，保證回填的土壤能夠滿足完全覆蓋根部的要求。
2.2 施肥
種植前要進(jìn)行充分施肥。喬木樹每穴施肥量為1～2kg，灌木類和藤本類植物每穴施肥量為0.5～1kg，加入有機(jī)肥時(shí)一定要保證其腐熟并均勻布施。在種植的過程中，要對(duì)植物進(jìn)行加固，保持根部土壤疏松，保證其能夠吸收到空氣。栽種完成后要連續(xù)澆水，并在一周后進(jìn)行補(bǔ)水。
2.3 加固
新疆克拉瑪依地區(qū)風(fēng)力較大，在多風(fēng)季節(jié)植樹時(shí)要采用木樁等形式對(duì)樹木進(jìn)行加固，對(duì)于新栽植的樹木要進(jìn)行支撐，提高樹木的穩(wěn)固性。
3 園林植物的養(yǎng)護(hù)和管理
3.1 適時(shí)追肥
定期追肥，以保證植物能夠獲得正常生長(zhǎng)所需要的養(yǎng)分。一般每?jī)赡曜贩?次，每棵樹中施加2kg肥料，在植物未展葉和未落葉前都要及時(shí)施肥，在植物的生長(zhǎng)旺盛期可以施加化肥。
3.2 及時(shí)修剪
在植物生長(zhǎng)的過程中，要進(jìn)行適當(dāng)修剪，以保證植物的生長(zhǎng)姿態(tài)和整體形狀。喬木的修剪主要是針對(duì)生長(zhǎng)出的新芽和根蘗，藤本植物的修剪主要是針對(duì)老枝、死枝和病蟲枝。
3.3 改變灌溉方式
園林植物的灌溉可以采用和綠地同樣的灌溉方法——滴灌。這樣不僅能節(jié)約水源，還能使植物充分吸收水分，有利于植物根部的生長(zhǎng)。
3.4冬季保養(yǎng)
克拉瑪依地區(qū)冬季持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，平均氣溫較低，因此，在冬季來臨前需要對(duì)植物進(jìn)行保溫養(yǎng)護(hù)，以提高其在冬季的生長(zhǎng)能力。
（1）進(jìn)入冬季前要進(jìn)行控水，減少澆灌的水量，保證植物能在冬季來臨時(shí)有充分的時(shí)間進(jìn)行木質(zhì)化，以提高自身的耐寒能力，避免因氣溫驟降而造成的死亡。
（2）克拉瑪依地區(qū)冬季的降水量較少，因此就需要進(jìn)行冬灌，時(shí)間一般在10月～11月份，這個(gè)時(shí)間段灌水能夠保證冬灌的效果。
（3）克拉瑪依地區(qū)春節(jié)降水量較少，大風(fēng)天氣較多，因此很容易產(chǎn)生干旱。此時(shí)，進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)水能夠保證植物的正常生長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]成海鐘.園林植物栽培養(yǎng)護(hù)[M].北京：高等教育出版社，2005.
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 園林技術(shù)專業(yè) 人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而有計(jì)劃系統(tǒng)地在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的、具有一定風(fēng)格與特征的組織樣式和運(yùn)行方式。[1]《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出："要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式"。園林技術(shù)專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式存在許多諸如對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)不夠、專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用能力不足、專業(yè)思想不穩(wěn)定以及職業(yè)道德素養(yǎng)欠缺等問題，這些問題很大程度上制約了園林專業(yè)人才在改善城市環(huán)境、進(jìn)行生態(tài)城市建設(shè)中的作用。根據(jù)高職園林技術(shù)專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)及人才定位，如何通過改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式來適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才的需要，是我們面臨的重要問題。通過廣泛的調(diào)研與學(xué)習(xí)，結(jié)合江蘇省對(duì)園林技術(shù)人才需求的實(shí)際情況，我們將原來三段式人才培養(yǎng)模式改為"1+1+1"工學(xué)交替人才培養(yǎng)新模式，并進(jìn)行了實(shí)踐。
1園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵可以總結(jié)為：第一個(gè)"1"表示第一學(xué)年，學(xué)生在兩個(gè)學(xué)期每個(gè)工作日的上午進(jìn)行必要的人文素養(yǎng)、公共基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而工作日的下午和周六周日的部分時(shí)間，根據(jù)專業(yè)要求，在校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行必要的生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐、請(qǐng)園林相關(guān)企業(yè)老總和技術(shù)人員進(jìn)行專題講座、參加企業(yè)培訓(xùn)以及參與教師的課題研究等實(shí)踐活動(dòng)；第二個(gè)"1"表示第二學(xué)年，學(xué)生進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課和職業(yè)必備操作技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握必需的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。第三個(gè)"1"表示第三學(xué)年，學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中，可根據(jù)學(xué)生所在的不同實(shí)習(xí)單位要求和實(shí)習(xí)內(nèi)容，與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師一起對(duì)學(xué)生某一方面的職業(yè)技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，最后在校內(nèi)外老師的共同指導(dǎo)下完成針對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
2園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐
2.1實(shí)施模塊教學(xué)，進(jìn)行課程體系改革
依據(jù)培養(yǎng)方案，我們將專業(yè)課程體系進(jìn)行必要的改革和調(diào)整，嘗試模塊教學(xué)。本專業(yè)的課程體系共分為三個(gè)模塊，即基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊以及實(shí)踐模塊。其中，基礎(chǔ)課程模塊包括必要的文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程；專業(yè)核心課程模塊包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即園林植物栽培類課程、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程以及園林工程與施工管理類課程；職業(yè)素質(zhì)拓展類課程模塊主要為專業(yè)選修課程；實(shí)踐模塊包括生產(chǎn)實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。
通過課程體系改革，可使本專業(yè)培養(yǎng)方案緊緊圍繞園林專業(yè)就業(yè)崗位群所必需的知識(shí)、能力、素質(zhì)，對(duì)課程進(jìn)行了必要的增補(bǔ)和整合，如在文化基礎(chǔ)課程中增加了大學(xué)語(yǔ)文和環(huán)境資源概論兩門課程，將植物與植物生理、土壤肥料以及農(nóng)業(yè)氣象三門課程整合為園林植物栽培基礎(chǔ)課程，將園林史、園林美學(xué)以及園林設(shè)計(jì)初步整合為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，將素描、水彩與水粉整合為繪畫課程。
2.2編寫校本教材，改革教學(xué)方法
由于當(dāng)前的許多教材多為全國(guó)性教材，普遍性知識(shí)過多，而地區(qū)針對(duì)性不夠，因此，編寫校本教材是較好的解決方法。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程，我們強(qiáng)調(diào)"適用、夠用、實(shí)用"，如在園林植物栽培基礎(chǔ)校本教材中，增加園林植物知識(shí)，減少以往教材中過多的農(nóng)作物知識(shí)；在園林植物栽培類專業(yè)課程中，根據(jù)學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查資料，我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)華東地區(qū)常見園林植物栽培、養(yǎng)護(hù)管理技術(shù)以及市場(chǎng)前沿園林植物的介紹；園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程中，根據(jù)園林行業(yè)動(dòng)態(tài)，適當(dāng)減少純理論知識(shí)內(nèi)容，重點(diǎn)圍繞職業(yè)技能要求編寫教材；在綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的編寫中，根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位調(diào)研結(jié)果，強(qiáng)化居住區(qū)綠化景觀設(shè)計(jì)、小游園景觀設(shè)計(jì)、屋頂花園設(shè)計(jì)、垂直綠化景觀設(shè)計(jì)及園林植物景觀配置等項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，與行業(yè)發(fā)展保持一致。
教學(xué)方法上，我們?cè)趫@林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑、園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程中進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法改革，即由教師根據(jù)職業(yè)崗位技能要求布置任務(wù)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成；在花卉栽培、園林植物栽培及養(yǎng)護(hù)、園林工程與施工管理、園林樹木等課程中，進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)方法改革，即將上述課程根據(jù)崗位技能要求整合出若干技能培養(yǎng)項(xiàng)目，教師對(duì)該項(xiàng)目所涉及的理論知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手技能等進(jìn)行集中講授。[2]如在小游園設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)中，幾名專業(yè)教師將園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑、園林植物配置、園林植物栽培及養(yǎng)護(hù)、園林工程及施工管理等課程內(nèi)容進(jìn)行整合，融入到項(xiàng)目中，教師全程參與指導(dǎo)。
2.3加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，提高動(dòng)手能力
由于園林技術(shù)專業(yè)一些課程的特點(diǎn)，以往由1名教師和實(shí)驗(yàn)員一起進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的效果不太理想。如在繪畫、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程中，由于指導(dǎo)每名學(xué)生的時(shí)間耗費(fèi)較長(zhǎng)，我們實(shí)行由2-3位指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)員一起同時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，顯著提高了實(shí)訓(xùn)效果。另外，在每學(xué)期的實(shí)習(xí)教學(xué)周中，根據(jù)課程開設(shè)情況，實(shí)行幾門專業(yè)課程綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)教師集體參與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的辦法，使學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，模擬工作過程。此實(shí)訓(xùn)方法主要有兩種形式，一是如在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行園林仿真實(shí)訓(xùn)，如校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地樹木園的規(guī)劃設(shè)計(jì)、學(xué)校小游園的景觀設(shè)計(jì)等；二是到利用本地園林景點(diǎn)及國(guó)內(nèi)著名園林景區(qū)進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，如在揚(yáng)州瘦西湖風(fēng)景區(qū)、蘇州園林、杭州園林等地進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑、園林植物配置等課程綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。通過以上這些做法，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，效果良好。
3園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)分析
3.1遵循教育規(guī)律，突出素質(zhì)教育
園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呗毴瞬?，符合高職教育的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不但可以熟練掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而且在大量的生產(chǎn)實(shí)踐過程中，在指導(dǎo)教師的正確引導(dǎo)下，可以養(yǎng)成吃苦耐勞的精神和良好的職業(yè)道德，圓滿完成 "實(shí)踐-理論-實(shí)踐"的認(rèn)知循環(huán)，把班杜拉認(rèn)知理論體系中三元交互決定論的環(huán)境、行為和人的主體因素三要素做到了完美的結(jié)合，達(dá)到了高職園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。[3]
大學(xué)教育不僅僅是知識(shí)教育、專業(yè)教育，首先應(yīng)該是素質(zhì)教育，學(xué)生要在先成人的前提下方能成才。該培養(yǎng)模式從學(xué)生入校開始就對(duì)其進(jìn)行職業(yè)道德教育，并培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神，使學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)及今后的就業(yè)中可以留得住，有效解決了目前本行業(yè)普遍存在的畢業(yè)生怕吃苦、流動(dòng)頻繁的問題。另外，該培養(yǎng)模式中開設(shè)有大學(xué)語(yǔ)文、環(huán)境資源概論、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程，在專業(yè)課程教學(xué)及實(shí)訓(xùn)中重視人文素質(zhì)、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與統(tǒng)籌，培養(yǎng)學(xué)生分析事情的能力，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生可以很快適應(yīng)就業(yè)崗位，并為學(xué)生畢業(yè)后的后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)給予了指導(dǎo)。
3.2重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化動(dòng)手能力
高職教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的核心任務(wù)是提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。[4]本培養(yǎng)模式中三個(gè)"1"的核心均為學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。通過第一個(gè)"1"，可使學(xué)生初步了解接觸專業(yè)，了解崗位職責(zé)，為將來能更好的適應(yīng)社會(huì)的需求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；第二個(gè)"1"中，通過基礎(chǔ)課程整合，減少理論教學(xué)時(shí)間，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，在專業(yè)核心課程教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成實(shí)踐技能訓(xùn)練項(xiàng)目，并定期進(jìn)行技能考核，在畢業(yè)前全部學(xué)生需取得園林行業(yè)中級(jí)職業(yè)技能證書，部分技能突出學(xué)生可以獲得高級(jí)職業(yè)技能證書；第三個(gè)"1"中，教師與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師一起對(duì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)中的技能操作進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，并通過集中授課、技能操作示范等對(duì)學(xué)生某一方面技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，為學(xué)生將來成為企業(yè)的技術(shù)骨干打下良好的基礎(chǔ)。
總之，園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐取得了較好的成效，一是學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的自主性得到了很大的提高，據(jù)我們最近一次調(diào)查，喜歡此教學(xué)模式的同學(xué)和家長(zhǎng)占總調(diào)查人數(shù)的92%；二是，加強(qiáng)了"雙師型"教師的培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的增加同樣對(duì)教師的教學(xué)及實(shí)踐能力提出了更高的要求，另外，通過聘請(qǐng)行業(yè)能手等擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師對(duì)專任教師尤其是年輕教師起到很好的傳、幫、帶的作用。同時(shí)，由于園林行業(yè)自身的特點(diǎn)，通常一個(gè)園林企業(yè)只能安排3-6名學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，這與一些工科專業(yè)可將許多學(xué)生安排在同一個(gè)企業(yè)不同，因此，本培養(yǎng)模式的實(shí)施需要大量企業(yè)的參與。而由此涉及到校企合作、經(jīng)費(fèi)投入以及師資力量等方面的問題，需要在培養(yǎng)模式的實(shí)踐中逐步完善和解決。
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作者簡(jiǎn)介：杜慶平(1962-)，男，江蘇揚(yáng)中人，從事園林技術(shù)、園藝技術(shù)及高職教育教學(xué)改革研究。
關(guān)鍵詞：園林技術(shù) 課程整合 教學(xué)內(nèi)容
21世紀(jì)，環(huán)境的惡化，使人們對(duì)改善環(huán)境高度關(guān)注，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使改善環(huán)境成為現(xiàn)實(shí)可能。因此，綠化美化環(huán)境，保持生態(tài)平衡已經(jīng)成為政府和民眾的共識(shí)。創(chuàng)建“花園城市、園林城市、山水城市、旅游城市、生態(tài)城市”等新型現(xiàn)代化城市已是人們共同追求的目標(biāo)，園林得到迅速的發(fā)展。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，全國(guó)各地的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院紛紛開設(shè)園林技術(shù)專業(yè)，并大力開展培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學(xué)改革，課程整合和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化成為了改革的熱點(diǎn)。本文就我院園林技術(shù)專業(yè)課程整合和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化問題進(jìn)行了探討，對(duì)整合和優(yōu)化原則及措施進(jìn)行了總結(jié)，希望能起到拋磚引玉的作用。[1]
一、園林技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容存在的問題
1.單科性課程多，綜合性課程少
在園林技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置中，注重了單科性課程設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)課強(qiáng)調(diào)寬口徑，專業(yè)主干課強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，使課程設(shè)置越開越細(xì)，忽視課程之間的整合，綜合性課程少。
2. 理論課多，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱
現(xiàn)行課程體系中，大量的理論性內(nèi)容占據(jù)了課堂上的多數(shù)時(shí)間，實(shí)踐教學(xué)環(huán)
節(jié)安排的內(nèi)容不足，比例偏低，少數(shù)課程未能按要求開出規(guī)定的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，實(shí)踐時(shí)間不足，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生熟練職業(yè)技能的需求，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差。[2]
3.必修課程多，選修課程少
園林技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行課程體系中，必修課程較多，而跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級(jí)的選修課程偏少，學(xué)生無法根據(jù)自己的個(gè)性和愛好選擇課程，嚴(yán)重束縛學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的局面未得到根本改變，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.存在課程內(nèi)容交叉、重復(fù)和陳舊的現(xiàn)象
現(xiàn)行園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，各課程自成體系， 缺乏應(yīng)有溝通， 出現(xiàn)如《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》、《鮮切花生產(chǎn)技術(shù)》、《種苗生產(chǎn)技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多， 《園林工程》與《園林規(guī)則設(shè)計(jì)》的分工不明確，一些內(nèi)容相互交叉，既造成有限的課時(shí)及學(xué)生學(xué)習(xí)精力上的不必要浪費(fèi)， 也使得學(xué)生在聽相同內(nèi)容的時(shí)候再無興致，影響教學(xué)效果。同時(shí)，教材更新較慢，不少教材即使是新出版的，里面的內(nèi)容對(duì)新材料、新技術(shù)和新工藝并沒涉及到，與行業(yè)需求脫節(jié)。
5.課程安排的時(shí)間、搭配不合理
園林技術(shù)專業(yè)的課程往往有一個(gè)相關(guān)性，例如《植物基礎(chǔ)》、《園林植物栽培》、《植物配置與造景》這幾門課的學(xué)習(xí)便是一個(gè)相關(guān)的、遞進(jìn)的過程。然而在目前的課程安排中，把這些作為孤立的課程來安排，沒有體現(xiàn)一個(gè)相關(guān)性。在時(shí)間上，《植物基礎(chǔ)》在第一期、《園林植物栽培》在第三期、《植物配置與造景》則在第五期，造成學(xué)生往往學(xué)了后面的，忘了前面的，課程的延續(xù)性和知識(shí)的相關(guān)性無法體現(xiàn)出來。
二、園林技術(shù)專業(yè)課程整合及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的原則
1.園林技術(shù)專業(yè)課程整合的原則
1.1目標(biāo)性原則
園林技術(shù)專業(yè)課程整合要以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，既要顧及社會(huì)發(fā)展的需要，又要顧及學(xué)生知識(shí)和能力兩個(gè)方面的培養(yǎng) ，處理好穩(wěn)定與更新的關(guān)系、通才與專才的關(guān)系 ，滿足學(xué)生就業(yè)需要，符合高職教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。通過課程整合更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為園林行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。[3]
1.2科學(xué)性原則
課程整合必須進(jìn)行科學(xué)的論證，無論是內(nèi)容重復(fù)、交叉的相近課程的整合，還是將不同學(xué)科的課程進(jìn)行有機(jī)整合，都要根據(jù)園林崗位群和崗位對(duì)知識(shí)、能力要求，將課程合理地整合成若干主干課程，切忌隨意湊合，做“大雜燴”。 [4]
1.3綜合性原則
課程整合要強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、延續(xù)性和整體性，使整體功能達(dá)到最大限度的發(fā)揮。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念結(jié)構(gòu)能擺脫傳統(tǒng)單性課程下形成的知識(shí)片面性，能有效提高學(xué)生的專業(yè)能力、從業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。
1.4 “以人為本”原則
園林技術(shù)專業(yè)課程整合要遵循以人為本，應(yīng)考慮到學(xué)校的教學(xué)傳統(tǒng)，師資力量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，按照認(rèn)知規(guī)律科學(xué)構(gòu)建體系，合理編排各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及縱橫位置，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。
1.5開放性原則
課程整合要吸收其它學(xué)科、專業(yè)、課程的有益成份，吸收兄弟院校的課程整合的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富完善發(fā)展自己，做到專業(yè)開放、課程開放。
2. 園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的原則
2.1理論教學(xué)“必需、夠用”為原則
“必需”就是要達(dá)到本專業(yè)的能力與基本技能所必須進(jìn)行的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練；“夠用”就是在量上不要多。園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化要以崗位技術(shù)需要的能力為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容能緊跟學(xué)科發(fā)展方向，結(jié)合當(dāng)?shù)貞?yīng)用實(shí)踐，選擇與生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密相連和與專業(yè)、崗位群技能緊密相關(guān)的內(nèi)容。重點(diǎn)傳授生產(chǎn)、服務(wù)、管理所需求的知識(shí)和技術(shù)，要?jiǎng)h掉理論性很深且不常用的內(nèi)容， 增加新的必用的知識(shí)；
2.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容適用
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要本著增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的為培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)崗位需求為原則，精心篩選出學(xué)科中適用性強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，配合實(shí)踐性環(huán)節(jié)及職業(yè)技能鑒定，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，創(chuàng)新、協(xié)作和組織能力。
3.園林技術(shù)專業(yè)課程整合及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的措施
3.1 圍繞就業(yè)崗位能力制訂園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案
園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要面向園林行業(yè)和企業(yè)，職業(yè)目標(biāo)必須定位于園林產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)對(duì)園林產(chǎn)業(yè)鏈和相應(yīng)崗位群及崗位的深入分析，我們將園林技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定位群中的四大崗位，即：園林植物生產(chǎn)，園林植物養(yǎng)護(hù)，園林設(shè)計(jì)，和園林施工。主要培養(yǎng)具有園林職業(yè)能力，符合用人單位需求的林木種苗工、草坪工、花卉工，植保工、管護(hù)工，助理景觀設(shè)計(jì)師、園林設(shè)計(jì)員，施工員、項(xiàng)目經(jīng)理、監(jiān)理員等技能型人才。制定以《園林植物生產(chǎn)》、《園林植物養(yǎng)護(hù)》、《園林綠地景觀設(shè)計(jì)》和《園林工程》為核心課程，由公共基礎(chǔ)課，職業(yè)基礎(chǔ)課，職業(yè)專業(yè)課，選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)組成課程平面結(jié)構(gòu)，再由平面結(jié)構(gòu)中的五大塊與時(shí)間維度上的綜合課程交叉形成課程立體結(jié)構(gòu)的課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的。[5]
3.2 課程整合
根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容存在的問題，圍繞職業(yè)崗位任職要求，調(diào)整部分專業(yè)基礎(chǔ)課，如刪去原有人才培養(yǎng)方案中的《園林史》、《園林生態(tài)學(xué)》等課程，開設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的《園林植物環(huán)境》，而園林史中的部分內(nèi)容在《園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中進(jìn)行少量的滲透；整合整合相近同類課程，減少單科性課，如將《園林植物基礎(chǔ)》、《花卉學(xué)》、《園林樹木》整合為《園林植物識(shí)別》；整合重復(fù)內(nèi)容的課程，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，如將《花卉栽培》、《鮮切花生產(chǎn)技術(shù)》、《園林植物種苗生產(chǎn)技術(shù)》整合為《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》，同時(shí)，還應(yīng)整合必修課程，增加綜合化選修課程。逐步減少必修課程比重，增加跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級(jí)的綜合化課程，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性發(fā)展，改變學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的局面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。[6]
3.3課程銜接
園林技術(shù)專業(yè)無論是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程、施工與管理類課程還是植物栽培養(yǎng)護(hù)類課程， 先修課程與后續(xù)課程，都有著密不可分的關(guān)系，如《園林植物識(shí)別》、《植物配置與造景》、《園林植物養(yǎng)護(hù)管理》等課程，前述內(nèi)容將成為后述內(nèi)容的應(yīng)用，課程整合就必須按照關(guān)聯(lián)應(yīng)用原則進(jìn)行，重視前后關(guān)系和前后銜接，加強(qiáng)課程間橫向和縱向的聯(lián)系，合理安排教學(xué)進(jìn)程，使之形成一個(gè)完整的課程體系。
3.4 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
課程教學(xué)內(nèi)容選取和優(yōu)化，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，依據(jù)相關(guān)職業(yè)崗位需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求來選取教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容具有針對(duì)性和適應(yīng)性。在教學(xué)中，根據(jù)應(yīng)用性和動(dòng)態(tài)性的原則，課程的內(nèi)容也應(yīng)推陳出新，應(yīng)及時(shí)淘汰不實(shí)用的內(nèi)容，如：《園林工程》護(hù)坡工程一節(jié)中的“編柳拋石護(hù)坡”；要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、掌握困難、在實(shí)際應(yīng)用中沒有太多實(shí)用價(jià)值內(nèi)容進(jìn)行刪減，如《園林工程》的土方工程量計(jì)算、園林給排水工程的計(jì)算和擋土墻工程中砂漿計(jì)算內(nèi)容等；要將先進(jìn)的行業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備、新方法、新工藝引進(jìn)課堂，如《園林植物栽培養(yǎng)護(hù)》課程的無土栽培技術(shù)等。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和行業(yè)特點(diǎn)，突出實(shí)效，整合教學(xué)內(nèi)容，如《園林植物識(shí)別》課程就應(yīng)該打破按科屬種分類的教學(xué)方式，突出重點(diǎn)，介紹四川和西南地區(qū)的綠化樹種，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，成效顯著。
3.5 重視專業(yè)實(shí)踐教學(xué)
3.5.1 完善園林技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系
高等職業(yè)教育的生命力在于實(shí)踐教學(xué)，為此，在高等職業(yè)教育中，必須牢固樹立動(dòng)手實(shí)踐以及實(shí)踐與理論相結(jié)合的觀點(diǎn)，堅(jiān)持“學(xué)生為主”的教學(xué)理念，全面開展技能型教學(xué)。園林技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系可分為3個(gè)部分：第一部分為教學(xué)實(shí)踐，包括課堂訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、室外課、學(xué)生制作訓(xùn)練、室外測(cè)量以及某些課程集中綜合訓(xùn)練1-2周時(shí)間；第二部分為社會(huì)實(shí)踐，即每學(xué)年結(jié)束后到園林單位見習(xí)；第三部分為畢業(yè)前的頂崗實(shí)訓(xùn)或生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，即根據(jù)學(xué)生的不同需要安排其到企業(yè)、工地或工程施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)或生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。經(jīng)過上述3個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)基本掌握?qǐng)@林技術(shù)專業(yè)的各項(xiàng)基本技能，能夠較熟練地把理論知識(shí)與實(shí)踐技能融合在一起。
3.5.2 壓縮專業(yè)核心課理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)
壓縮專業(yè)核心課理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)，并增加融“教、學(xué)、做”為一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)，使專業(yè)核心課實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)數(shù)占總教學(xué)時(shí)數(shù)的50%以上，既能加強(qiáng)學(xué)生操作能力培養(yǎng)，又可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)際工作能力得到有效提高。
3.5.3 積極探索按植物生長(zhǎng)季節(jié)安排實(shí)踐教學(xué)
由于植物生長(zhǎng)。植物病蟲害防治、植物綠化維護(hù)均與季節(jié)有關(guān)，往往或出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間與季節(jié)不吻合，與植物的生長(zhǎng)時(shí)期不匹配，造成實(shí)踐教學(xué)效果不好，為此，我們可以積極探索以植物生長(zhǎng)季節(jié)等設(shè)置項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)，以提高實(shí)踐教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：園林植物栽培養(yǎng)護(hù)；精品課程；課程建設(shè)
中等職業(yè)學(xué)校精品課程是指體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和課程設(shè)計(jì)理念，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明職業(yè)教育特色，能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法和手段，教學(xué)效果顯著并具有輻射推廣作用，對(duì)學(xué)生就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展有重要價(jià)值的示范性優(yōu)秀課程。加強(qiáng)中等職業(yè)教育精品課程建設(shè)，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，是加大學(xué)校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措，是推進(jìn)中等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的重要抓手。
我?！皥@林植物栽培養(yǎng)護(hù)”課程于2009年7月申報(bào)自治區(qū)級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目，在三年的課程建設(shè)過程中，積極探索以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以工作過程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為載體，以真實(shí)工作情境為依托的課程內(nèi)容體系開發(fā)建設(shè)任務(wù)。本文擬通過精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，期望能夠?qū)χ新殞W(xué)校開展精品課程建設(shè)工作提供一些借鑒。
1 課程設(shè)計(jì)
1.1 課程目標(biāo)定位
園林植物栽培養(yǎng)護(hù)是園林技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是立足現(xiàn)代中職教育和園林生產(chǎn)需要，為園林綠化企業(yè)及相關(guān)單位培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。培養(yǎng)學(xué)生的園林植物育苗，園林植物種植設(shè)計(jì)與栽培應(yīng)用能力以及栽植后的養(yǎng)護(hù)管理技能，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，具備吃苦耐勞、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)業(yè)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)索質(zhì)，能夠勝在園林企業(yè)崗位的能力要求。
1.2 課程設(shè)計(jì)原則
（1）教學(xué)情境與工作任務(wù)有機(jī)結(jié)合。根據(jù)園林栽培養(yǎng)護(hù)工作流程設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)，充分利用校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，依托真實(shí)工作情景開展教學(xué)，融“教、學(xué)、做”于一體。
（2）課程教學(xué)與生產(chǎn)密切聯(lián)系。按照工作過程系統(tǒng)化的方法重構(gòu)課程，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，結(jié)合工作項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)，課程教學(xué)隨園林植物生長(zhǎng)的季節(jié)而變，與生產(chǎn)任務(wù)緊密結(jié)合。
（3）技能訓(xùn)練與職業(yè)能力提高相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
1.3 課程設(shè)計(jì)思路
引入了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程課程開發(fā)理念和方法，即根據(jù)園林綠化崗位的要求，按照?qǐng)@林植物栽培養(yǎng)護(hù)生產(chǎn)任務(wù)及典型工作任務(wù)確定課程的教學(xué)內(nèi)容；以典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析為依據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景。本課程根據(jù)實(shí)際崗位典型工作任務(wù)提煉、組合、選取設(shè)計(jì)4個(gè)學(xué)習(xí)情境，在每個(gè)學(xué)習(xí)情境中，按照認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)（課業(yè)），按照“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步工作法完成每一學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練技能、養(yǎng)成態(tài)度的目的。
2 教學(xué)設(shè)計(jì)
2.1 教學(xué)模式設(shè)計(jì)
按照職業(yè)崗位的任職能力要求，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)單元與教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程采用行動(dòng)導(dǎo)向——任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，即以職業(yè)崗位需要確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以典型工作任務(wù)為載體組織程教學(xué)。選取的教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性、適用性、應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，理論知識(shí)在量上以“必需、夠用”為度，高度重視實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等，實(shí)踐課在校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地充分結(jié)合職業(yè)崗位的仿真環(huán)境和實(shí)際環(huán)境開展，形成理論、實(shí)踐一體化的教學(xué)模式；緊密圍繞園林植物分類識(shí)別、繁殖、栽培、養(yǎng)護(hù)應(yīng)用的典型工作任務(wù)來選擇和組織設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，緊密聯(lián)系生產(chǎn)企業(yè)和生產(chǎn)實(shí)際，每個(gè)任務(wù)都與生產(chǎn)中常用和實(shí)用性很高的先進(jìn)技術(shù)相關(guān)聯(lián)，使之具有一定的代表性和覆蓋性。
2.2 教學(xué)情境設(shè)計(jì)
在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，以園林植物生產(chǎn)整個(gè)過程為中心，強(qiáng)調(diào)過程性知識(shí)，并結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，在工作過程中設(shè)置若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，主要解決“怎么做”和“怎么做更好”的問題。學(xué)生通過情境學(xué)習(xí)，能結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際掌握?qǐng)@林植物栽培養(yǎng)護(hù)生產(chǎn)的共性，熟悉其特性，正確解決生產(chǎn)實(shí)際問題
2.3 教學(xué)組織與安排
按照工作過程系統(tǒng)化的方法重構(gòu)課程；采用模擬工作任務(wù)的課業(yè)方式組織課程內(nèi)容。
2.3.1 理論教學(xué)。理論教學(xué)內(nèi)容以必需、夠用為度，以應(yīng)用為主旨和特征，構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。按照崗位能力目標(biāo)與課程知識(shí)目標(biāo)，進(jìn)行內(nèi)容整合，刪去了大量的與中職學(xué)校學(xué)生不相適應(yīng)的知識(shí)，創(chuàng)建與職業(yè)崗位、職業(yè)能力要求、知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)相統(tǒng)一的理論教學(xué)模塊和理論教學(xué)體系。
2.3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為了使實(shí)踐教學(xué)真正體現(xiàn)職業(yè)真實(shí)情境，把實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化，以園林生產(chǎn)過程為主線，將實(shí)踐教學(xué)和生產(chǎn)項(xiàng)目緊密結(jié)合，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的安排與園林植物生長(zhǎng)季節(jié)相吻合，學(xué)生分組在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，獨(dú)立完成整個(gè)生產(chǎn)項(xiàng)目的技能操作，體現(xiàn)職業(yè)真實(shí)情境的綜合實(shí)訓(xùn)突出了學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。
3 多種教學(xué)方法的應(yīng)用
針對(duì)不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的能力。教師的作用以課堂講授為主轉(zhuǎn)向以教學(xué)設(shè)計(jì)與提供實(shí)踐條件、組織、引導(dǎo)及評(píng)估學(xué)生參加實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。學(xué)生以個(gè)人及小組的形式通過自主式學(xué)習(xí)、角色式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)進(jìn)行具體生產(chǎn)活動(dòng)的學(xué)習(xí)、組織與實(shí)施。
3.1 通過項(xiàng)目教學(xué)法，融“教、學(xué)、做”一體化
充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，教師現(xiàn)場(chǎng)演示工作過程，講解實(shí)際生產(chǎn)要求及操作程序、方法，教學(xué)生“怎樣做”；學(xué)生以小組為單位，按照“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步工作法完成每一學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師不僅要檢查結(jié)果，還要監(jiān)督工作過程，糾正操作過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。通過教師的“講、做、導(dǎo)和評(píng)”，學(xué)生的“聽、看和做”，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。
3.2 采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練
在教學(xué)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)過程中，選定一些園林企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期合作，利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件，開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)園林生產(chǎn)技術(shù)過程有更多的了解和接觸。
3.3 引入多媒體軟件輔助教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)過程中借助多媒體軟件的可視性和直觀性的特點(diǎn)，經(jīng)常利用視頻、PPT、教學(xué)光盤等提供主要生產(chǎn)技術(shù)等資料來輔助教學(xué)，以提高教學(xué)效果。
3.4 實(shí)踐教學(xué)采取動(dòng)態(tài)管理
按照試驗(yàn)必備知識(shí)和技能（基本技能）—單項(xiàng)技能—綜合技能的三個(gè)層次，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，分階段有針對(duì)性地進(jìn)行技能反復(fù)強(qiáng)化培養(yǎng)，而且做到了全程跟蹤和動(dòng)態(tài)培養(yǎng)。
4 教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方法的改革
教學(xué)模式的改革也帶來了課程評(píng)價(jià)方式的改變，按照典型工作任務(wù)及其任務(wù)制定評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)方式也由過去的理論考試變?yōu)檫^程評(píng)價(jià)，通過過程考核實(shí)現(xiàn)評(píng)定和選拔功能、激勵(lì)和導(dǎo)向功能、診斷和反饋功能。評(píng)定學(xué)生是否達(dá)到我們的培養(yǎng)目標(biāo)，并選拔出佼佼者；激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生注重專業(yè)技能、方法能力和社會(huì)能力等職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成；診斷和反饋課程教學(xué)存在的問題，為進(jìn)一步優(yōu)化課程建設(shè)指明方向。因此，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)必須按培養(yǎng)目標(biāo)制定，并能真正區(qū)分學(xué)生個(gè)體的優(yōu)劣；課程考核要注重能力、知識(shí)和素養(yǎng)養(yǎng)成；在課程結(jié)束后，要對(duì)課程成績(jī)進(jìn)行分析，找出課程教學(xué)存在的問題，并制定改進(jìn)措施。
技能考核采用分組與單人操作結(jié)合，操作方法與實(shí)踐成果結(jié)合，既考查獨(dú)立操作，又考查團(tuán)隊(duì)合作；既強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范，又注重實(shí)踐的結(jié)果，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也有利于學(xué)生盡早進(jìn)入職業(yè)角色。
經(jīng)過三年的建設(shè)，本課程建設(shè)項(xiàng)目組還完成了《園林植物栽培養(yǎng)護(hù)》課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，改善了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，建立與完善了校外實(shí)訓(xùn)基地共同合作發(fā)展的長(zhǎng)效合作機(jī)制，完成了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)計(jì)劃，建設(shè)了一支“雙師型”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完成了課程教學(xué)資源庫(kù)的大部分工作。在今后的建設(shè)中，我們將繼續(xù)加強(qiáng)課程建設(shè)，借助學(xué)校信息平臺(tái)建設(shè)的機(jī)遇，繼續(xù)完善和豐富課程教學(xué)資源，逐步實(shí)現(xiàn)精品課程資源網(wǎng)上共享，保證課程建設(shè)水準(zhǔn)的先進(jìn)性和示范性。
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