時(shí)間：2023-03-08 15:32:57
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（烏魯木齊市第49中學(xué) 新疆 烏魯木齊 830001）
【摘要】課堂教學(xué)時(shí)間管理與利用好壞直接影響教學(xué)效果，教師作為課堂教學(xué)的組織者，負(fù)有管理課堂時(shí)間的責(zé)任。但由于教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間管理的重要性理解不到位以及缺乏課堂時(shí)間管理措施，在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中存在很多課堂時(shí)間使用的誤區(qū)，嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)效益。喚醒教師對(duì)課堂時(shí)間的重視，引導(dǎo)教師掌握課堂時(shí)間管理的方法，是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要措施。
關(guān)鍵詞 課堂時(shí)間；管理；教學(xué)效益
課堂時(shí)間管理與利用好壞直接影響教學(xué)效果，教師作為課堂教學(xué)的組織者，負(fù)有管理課堂時(shí)間的責(zé)任。由于教師對(duì)課堂時(shí)間重要性理解不到位以及缺乏時(shí)間管理措施，在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中存在許多課堂時(shí)間使用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)效益。本文就課堂時(shí)間使用存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，提出加強(qiáng)課堂時(shí)間管理的對(duì)策。
一、課堂時(shí)間管理存在的誤區(qū)
在目前課堂教學(xué)中，部分教師缺乏時(shí)間意識(shí)，在課堂時(shí)間使用上主要有以下幾個(gè)方面的誤區(qū)：
1．沒(méi)有計(jì)劃的上。備課時(shí)沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間進(jìn)行有效的分配，導(dǎo)致每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間使用不合理，講到哪算哪，下課了主要內(nèi)容還沒(méi)有講完，就拖堂，學(xué)生連上廁所的時(shí)間都沒(méi)有，課堂教學(xué)效率低。
2．滔滔不絕地講。課堂是時(shí)間老師基本上占用了，課堂變成了”講堂”，老師講得口干舌燥，而學(xué)生只是體力消耗，學(xué)生自主探索發(fā)展的空間很小。
3．簡(jiǎn)單膚淺地問(wèn)。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是問(wèn)得表面。有些教師上課時(shí)只是問(wèn)”對(duì)不對(duì)””是不是…’行不行”等類似的問(wèn)題，學(xué)生也是簡(jiǎn)單的回答“是”“不是…”“對(duì)…”“不對(duì)”等，課堂氛圍貌似熱鬧非凡，實(shí)則學(xué)生思維質(zhì)量低下。二是問(wèn)得隨意。在教學(xué)中，老師提問(wèn)隨意、量大，教師在一節(jié)課中問(wèn)了四五十個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一節(jié)課都在疲于應(yīng)付老師的提問(wèn)。
4．漫無(wú)目的地導(dǎo)。教師的問(wèn)題目標(biāo)指向不明，導(dǎo)致學(xué)生在思考方向上產(chǎn)生偏差，以致課堂教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)。
5．小題大做的訓(xùn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，這是很正常的，有的問(wèn)題學(xué)生犯錯(cuò)人數(shù)多一些，有的人數(shù)少一些，人數(shù)的多與少說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性如何，情況不同，老師就應(yīng)采用不同的方式進(jìn)行，但是我們常?？吹降氖抢蠋熗蛞粌蓚€(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，小題大做地把全班學(xué)生訓(xùn)得鴉雀無(wú)聲，既浪費(fèi)了時(shí)間又加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。
二、加強(qiáng)課堂時(shí)間管理的策略
（一）明確責(zé)任，重視時(shí)間
我們要對(duì)四五十位學(xué)生一節(jié)課40分鐘的時(shí)間產(chǎn)生敬畏，要明確責(zé)任，重視與加強(qiáng)課堂時(shí)間管理，讓學(xué)生在課堂中的每一分鐘都有所收獲，讓學(xué)生的生命在課堂上得到成長(zhǎng)與增值。
（二）加強(qiáng)備課，規(guī)劃時(shí)間
備課的質(zhì)量直接影響著上課的質(zhì)量。在備課時(shí)，不僅要備學(xué)情、備教材，也要備時(shí)間安排，恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生完成各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間有個(gè)預(yù)估，如：讓學(xué)生閱讀教材要用多長(zhǎng)時(shí)間，做一道題要用多少時(shí)間，學(xué)生匯報(bào)要用多少時(shí)間等等，這樣就能對(duì)課堂時(shí)間有基本的把握，從而提高課堂時(shí)間的利用率。
（三）落實(shí)主體，還給時(shí)間
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的理念，每位教師都能理解，但落實(shí)到實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，卻還是老師講得很多，學(xué)生聽(tīng)得很多，學(xué)生根本就不是課堂主人。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，時(shí)間就要還給學(xué)生。有一項(xiàng)心理研究是關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)成效的比例關(guān)系，得出的結(jié)論參見(jiàn)表1。
可見(jiàn)，不同的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果不同，學(xué)習(xí)效果越好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生占有的學(xué)習(xí)時(shí)間也相對(duì)的多。所以，只有限制教師”講”的時(shí)間，才能保障學(xué)生”學(xué)”的時(shí)間。教師講得少了，就會(huì)想辦法做到講得精、講到點(diǎn)子上；教師講得少，學(xué)生就能讀得多，練得多、學(xué)得多。當(dāng)然時(shí)間不僅要還給學(xué)生，而且要通過(guò)有效的形式還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)及責(zé)任去學(xué)習(xí)。
（四）運(yùn)用規(guī)律，用對(duì)時(shí)間
1．課堂上用對(duì)時(shí)間
現(xiàn)代教育心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)研究表明，課堂中學(xué)生的思維活動(dòng)水平是隨著時(shí)間而變化的，學(xué)生思維集中程度與時(shí)間的變化關(guān)系如下論述，上課后的第10分鐘到第30分鐘的20分鐘區(qū)間，是一堂課效果最佳的時(shí)間；因?yàn)檎n開(kāi)始的前幾分鐘，學(xué)生剛從課間活動(dòng)轉(zhuǎn)入課堂學(xué)習(xí)，情緒還沒(méi)有穩(wěn)定下來(lái)，注意力不夠集中，第10分鐘學(xué)生情緒開(kāi)始穩(wěn)定，這時(shí)精力充沛，注意力集中，到第30分鐘以后學(xué)生注意力又開(kāi)始分散力。
小學(xué)課堂一節(jié)課為40分鐘，學(xué)生思維集中的時(shí)間約在上課后的第5分鐘至25分鐘之間，所以重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)放在這個(gè)時(shí)間段進(jìn)行教學(xué)。到了25分鐘之后，學(xué)生的注意力已在下降，如果老師還進(jìn)行全面的講解，收效是不大的。這時(shí)就要把任務(wù)交給學(xué)生，讓他們動(dòng)起來(lái)，這樣動(dòng)靜結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，思維集中的時(shí)間就會(huì)得以延長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效益就能得以提升。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的生理、心理特點(diǎn)，用對(duì)時(shí)間，按規(guī)律辦事，才能事半功倍。
2．下課不占用時(shí)間
實(shí)踐表明，利用下課的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，不僅教學(xué)效果差，而且影響學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生下一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，嚴(yán)重的還可能引發(fā)學(xué)生厭學(xué)的情緒，得不償失。及時(shí)下課，才能讓學(xué)生在下課時(shí)間里放松情緒、調(diào)整一節(jié)課學(xué)習(xí)帶來(lái)的疲勞，進(jìn)而保證下一節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（五）統(tǒng)籌安排，巧用時(shí)間
統(tǒng)籌，即通過(guò)重組、打亂、優(yōu)化等手段改變?cè)镜霓k事格式，優(yōu)化辦事效率。教學(xué)也可以運(yùn)用統(tǒng)籌的方法，對(duì)一些教學(xué)事件進(jìn)行重組，巧用時(shí)間，提高時(shí)間利用率。如以下幾個(gè)方面就可以進(jìn)行優(yōu)化：
1．巧用時(shí)間呈現(xiàn)講評(píng)材料
學(xué)生練習(xí)后，教師基本上都要對(duì)練習(xí)進(jìn)行講評(píng)反饋，一般的做法是全班學(xué)生整體做完之后，教師再請(qǐng)一位學(xué)生到黑板上板演講評(píng)的內(nèi)容，然后再進(jìn)行講評(píng)，這當(dāng)中有一個(gè)環(huán)節(jié)可以優(yōu)化，當(dāng)全班學(xué)生在做練習(xí)時(shí)，可以有針對(duì)性的請(qǐng)學(xué)生到黑板上板演，全班學(xué)生練習(xí)與個(gè)別學(xué)生板演同步進(jìn)行，當(dāng)全班學(xué)生做完了，黑板上也有了講評(píng)的內(nèi)容，就可以即講評(píng)，經(jīng)過(guò)優(yōu)化，時(shí)間就節(jié)省了。
2．巧用時(shí)間輔導(dǎo)后進(jìn)生
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是教師的一個(gè)重要工作。教師對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)通常是放到課后進(jìn)行，實(shí)踐表明，這樣做效果并不好。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的最好時(shí)機(jī)在課堂，剛學(xué)完新知，后進(jìn)生對(duì)新知初步的理解還存在他們思維中，他們對(duì)新知學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題也最清晰，這是進(jìn)行輔導(dǎo)，效果是最佳的。所以，全班學(xué)生整體做練習(xí)的時(shí)間就是老師輔導(dǎo)后進(jìn)生的最佳時(shí)間，老師要抓住這個(gè)時(shí)間對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，把后進(jìn)生的缺漏盡可能補(bǔ)上，讓后進(jìn)生達(dá)到基本的要求。經(jīng)過(guò)統(tǒng)籌安排，課堂輔導(dǎo)后進(jìn)生的時(shí)間就有了，長(zhǎng)此以往，便可減少或消除后進(jìn)生課后輔導(dǎo)，既減輕后進(jìn)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也減輕教師的負(fù)擔(dān)。
3．巧用時(shí)間小組互助
一、盡量減少無(wú)謂的課堂時(shí)間消耗
1.課堂時(shí)間無(wú)謂消耗的原因
(1)組織教學(xué)耗時(shí)過(guò)多。包括導(dǎo)入新課、教學(xué)過(guò)渡過(guò)于復(fù)雜,組織學(xué)生活動(dòng)、講解注意事項(xiàng)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)等等。
(2)管理課堂耗時(shí)過(guò)多。包括維持課堂紀(jì)律、進(jìn)行思想教育、處理突發(fā)事件用時(shí)過(guò)多;以及課堂上對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)過(guò)多、過(guò)于復(fù)雜等等。
(3)重復(fù)教學(xué)耗時(shí)過(guò)多。有的教師總有太多的不放心,不斷重復(fù)學(xué)生已經(jīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容;有的教師不關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性,導(dǎo)致部分學(xué)生未能掌握教學(xué)內(nèi)容,教師不得不再次進(jìn)行講解。
(4)“旁逸斜出”耗時(shí)過(guò)多。有些教師為了激發(fā)學(xué)生興趣,有時(shí)會(huì)離題萬(wàn)里地講時(shí)政、說(shuō)笑話、做游戲;有些教師為了追求生成性教學(xué),有時(shí)會(huì)沿著與學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)關(guān)的學(xué)生話題展開(kāi)教學(xué),致使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。
2.減少無(wú)謂時(shí)間消耗的措施
(1)簡(jiǎn)約組織課堂教學(xué)。有些教師刻意追求教學(xué)環(huán)節(jié)的全面和完整,處心積慮的新課導(dǎo)入,面面俱到的教學(xué)過(guò)渡,紛繁復(fù)雜的資料堆砌,常常使課堂教學(xué)的組織太復(fù)雜、太冗長(zhǎng),大量擠占了學(xué)生學(xué)習(xí)主要知識(shí)的時(shí)間,有時(shí)還會(huì)因信息太多,使學(xué)生難以分辨學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在。因此,教師要盡可能地回歸自然、真實(shí)、簡(jiǎn)約、實(shí)用的課堂組織形式,如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地導(dǎo)課,簡(jiǎn)潔明了地過(guò)渡,不著痕跡地引導(dǎo)等等,以引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
(2)著力提升自身魅力。教師對(duì)學(xué)生的吸引力、影響力和感染力不強(qiáng),是課堂管理耗時(shí)過(guò)多的重要原因之一。教師要努力提高自身的教學(xué)水平,關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性,切實(shí)尊重和關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,進(jìn)而不斷提升自己的學(xué)識(shí)魅力和人格魅力,使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生信賴感、親近感和共鳴感。在這樣的課堂上,學(xué)生會(huì)被教師的教學(xué)深深吸引,形成刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣和決心,對(duì)教師的每一句話、每一個(gè)眼神都心領(lǐng)神會(huì),教師就不需要中斷教學(xué)去管理課堂秩序。
(3)充分做好課前準(zhǔn)備。師生在課前做好必要的準(zhǔn)備工作,可以減少無(wú)謂的時(shí)間消耗。例如:語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)常需要組織分組討論、辯論和角色扮演等學(xué)生活動(dòng),有的教師在每次活動(dòng)時(shí),都要忙于劃分小組、變動(dòng)座位、講解注意事項(xiàng)等等,組織的時(shí)間甚至超過(guò)學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間。教師如果能在學(xué)期初建構(gòu)好幾種合理的分組方案,并對(duì)學(xué)生訓(xùn)練有素,每次活動(dòng)前,教師只需宣布采用何種方案,學(xué)生就能快速展開(kāi)活動(dòng),進(jìn)而免除重復(fù)的準(zhǔn)備工作,降低課堂教學(xué)時(shí)間的無(wú)謂損耗。
(4)合理把握教學(xué)方向。一方面,教師要減少自身語(yǔ)言的隨意性,摒棄無(wú)價(jià)值的搞笑、說(shuō)教、閑聊,減少莫名其妙的語(yǔ)言。另一方面,教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),調(diào)控好課堂教學(xué)的方向。例如:教師在根據(jù)課堂情境的變化調(diào)整、生成新的教學(xué)程序時(shí),一定要基于教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生的話題加以鑒別、篩選與加工,并通過(guò)適當(dāng)?shù)闹敢?、點(diǎn)撥和啟發(fā),使課堂教學(xué)保持正確的方向;而不是“腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”,放任學(xué)生信馬由韁地談天說(shuō)地,將課堂教學(xué)變成秩序混亂、游離于教學(xué)目標(biāo)之外的閑談。
二、著力擴(kuò)展學(xué)生的課堂“用功時(shí)間”
在課堂教學(xué)的有些時(shí)間段,學(xué)生會(huì)專注于學(xué)習(xí)并努力進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu),卡羅爾稱之為“學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間”,布盧姆稱之為“用功時(shí)間”。“用功時(shí)間”直接決定學(xué)習(xí)效果,教師除了要盡可能減少無(wú)謂的課堂時(shí)間消耗外,還要努力提升自身的教學(xué)水平,引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程中去,設(shè)法延長(zhǎng)和充分利用“用功時(shí)間”。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師要打造民主、寬松的課堂氛圍,讓學(xué)生的思維能夠自由馳騁;要運(yùn)用生動(dòng)、形象的教學(xué)手段,讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī);要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)、生活化的教學(xué)情境,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴;要引入具有學(xué)科意義、有趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生成就感。進(jìn)而喚醒學(xué)生的主體意識(shí)和參與學(xué)習(xí)的興趣,延長(zhǎng)他們樂(lè)于學(xué)習(xí)的時(shí)間。
2.重組教材的教學(xué)內(nèi)容
教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再組織,將符號(hào)化的知識(shí)轉(zhuǎn)換成各種鮮活的形式,以便于學(xué)生理解和接受;并在學(xué)科與生活的聯(lián)系處、學(xué)生認(rèn)知的沖突處、以及學(xué)科知識(shí)的綜合點(diǎn)上設(shè)置問(wèn)題或懸念,使學(xué)生面臨挑戰(zhàn),進(jìn)而產(chǎn)生解決具有一定難度問(wèn)題的欲望,全神貫注地投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
3.把握教學(xué)的方法和方向
能否稱為“用功時(shí)間”,不僅與學(xué)生學(xué)習(xí)的專注程度有關(guān),還與學(xué)生正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有意義有關(guān)。教師只有緊扣教學(xué)目標(biāo),把握正確的方向,選擇合理的方法,才能真正延長(zhǎng)學(xué)生的“用功時(shí)間”。例如:教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,如果一味采用“灌輸式”教學(xué)方法,學(xué)生以被動(dòng)接受為主,其“用功時(shí)間”會(huì)較短;教師如果能合理組織學(xué)生進(jìn)行觀察、角色扮演、個(gè)人自學(xué)、集體討論等自主活動(dòng),效果會(huì)明顯改善,但是,教師如果不管教學(xué)內(nèi)容是否適合,有無(wú)必要,都讓學(xué)生探究、討論一番,學(xué)生看似忙個(gè)不停,有價(jià)值的思考卻很少、很淺,其“用功時(shí)間”也較短。因此,教師要掌握好學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴和動(dòng)腦之間,以及自主學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)之間的平衡點(diǎn),既要組織必要的小組學(xué)習(xí)活動(dòng),又讓學(xué)生有靜心思考和必要的接受學(xué)習(xí)時(shí)間,讓他們的思維觸角不斷向深處、廣處和新處延伸,將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)納入到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的意義學(xué)習(xí)軌道上來(lái),使他們的專注學(xué)習(xí)時(shí)間真正升華為課堂“用功時(shí)間”。
三、高效利用既定的課堂教學(xué)時(shí)間
1.把握最佳教學(xué)時(shí)段
王仁甫先生在“45分鐘價(jià)值曲線”一文中指出,學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi),生理、心理狀態(tài)呈波谷(起始五分鐘)――波峰(興奮時(shí)區(qū)15分鐘)――波谷(調(diào)試時(shí)區(qū)5分鐘)――波峰(回歸時(shí)區(qū)15分鐘)――波谷(終極時(shí)區(qū)5分鐘)的波狀起伏變化規(guī)律。雖然不同學(xué)生群體的特點(diǎn)不盡相同,但這種波峰、波谷交替出現(xiàn)的總體規(guī)律依然存在。教師可以根據(jù)這種規(guī)律,并結(jié)合課前的精心設(shè)置和課中的細(xì)心觀察,將學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)置于波峰時(shí)段,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)最好的時(shí)間里解決關(guān)鍵問(wèn)題;而不是按照教材呈現(xiàn)知識(shí)的次序,按部就班地實(shí)施教學(xué),不分主次地分配課堂教學(xué)時(shí)間。
2.巧用課堂“垃圾時(shí)段”
整節(jié)課中,學(xué)生的注意力不可能一直高度集中,思維活動(dòng)也不可能一直處于高度亢奮的狀態(tài),教師要高度重視、并合理利用其中的“垃圾”時(shí)段。例如:在“調(diào)試時(shí)區(qū)”,教師可以運(yùn)用針對(duì)性、激勵(lì)性、趣味性強(qiáng)的精練語(yǔ)言或案例,幫助學(xué)生放松心態(tài)、走出疲勞,激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣,既可以使課堂教學(xué)節(jié)奏有張有弛,又能為學(xué)生進(jìn)入新的“用功時(shí)間”助推發(fā)力。再如:在“終極時(shí)區(qū)”,教師可以不安排新知學(xué)習(xí),而是激勵(lì)學(xué)生反思、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。借助板書(shū)和教師的語(yǔ)言提示,學(xué)生完成任務(wù)的難度并不是很大,而這一過(guò)程又是建構(gòu)新知體系的必要環(huán)節(jié)。這樣,可以“變廢為寶”,有效提升課堂教學(xué)效率。
3.力求做到因人施教
一、實(shí)施歷史課堂有效教學(xué)的前提條件
1、更新觀念
“思路決定出路，定位決定地位?！庇檬裁礃拥慕逃^念和教育思想來(lái)指導(dǎo)教學(xué)工作，關(guān)系到培養(yǎng)出什么樣人才的問(wèn)題。只有真正轉(zhuǎn)變和更新觀念，才能實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，才能使素質(zhì)教育成為教師的一種自覺(jué)行動(dòng)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)等方面，教師要大膽“退居二線”，以學(xué)生為本，服務(wù)學(xué)生自主發(fā)展，做到“倒空傳統(tǒng)教學(xué)的瓶子，裝滿有效教學(xué)的瓶子”。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)各種關(guān)于課程改革的理論，主動(dòng)聽(tīng)其他老師的課等。通過(guò)這些活動(dòng)，了解和認(rèn)識(shí)課改的新理念、新信息、新動(dòng)向，借鑒經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新。
2、了解學(xué)生
在教學(xué)過(guò)程中，教師是“教”的主導(dǎo)，學(xué)生是“學(xué)”的主體。教是為了學(xué)，教得更好即是為了學(xué)生學(xué)得更好。只有了解掌握學(xué)情，教師才能因材施教，才能教得更好。只有“知己知彼”，才可能事半功倍。否則，一節(jié)課不管教學(xué)形式多么新穎，都難以達(dá)到良好效果，都算不上一節(jié)有效的課。學(xué)情的了解包括學(xué)習(xí)前學(xué)生已有知識(shí)的儲(chǔ)備情況，課后對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法等。
3、善于總結(jié)
實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，決定于歷史教師的自我完善。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行分析，不斷反思，不斷總結(jié)。持續(xù)追問(wèn)：什么樣的教學(xué)才是有效的?我的教學(xué)有效嗎?有沒(méi)有比這更有效的教學(xué)?只有不斷反思，認(rèn)真總結(jié)，推陳出新。教師的教學(xué)水平才會(huì)“更上一層樓”，才能更好地實(shí)施有效教學(xué)。
二、歷史課堂有效性的實(shí)施策略
了解學(xué)情、以學(xué)定教是實(shí)施有效教學(xué)的預(yù)備點(diǎn)。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，打仗如此，教學(xué)亦如此。學(xué)生在歷史課堂中“學(xué)到什么”和“怎樣學(xué)”是同等重要的問(wèn)題。優(yōu)秀的歷史教師能夠教學(xué)得法，很大程度上取決于對(duì)學(xué)生的全面了解。教師應(yīng)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，懂得學(xué)生的思想感情，并能預(yù)測(cè)他們可能發(fā)出的疑問(wèn)，使教學(xué)雙方能協(xié)調(diào)一致。 適應(yīng)課改，轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)施有效教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)。教師要努力適應(yīng)新課改的需要，不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，提高自身素養(yǎng)，通過(guò)與學(xué)生平等對(duì)話，合作互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使學(xué)生在歷史課堂上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在教學(xué)目標(biāo)方面，新課程背景下的歷史教學(xué)應(yīng)該把如何培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、思考和創(chuàng)造能力，體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，作為我們必須關(guān)注的課題。在教材方面，教師要由過(guò)去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。在教學(xué)方面，新課程背景下的歷史教學(xué)，一定要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重挖掘?qū)W生潛能，切實(shí)為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
培養(yǎng)興趣、激發(fā)熱情是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。著名教育家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睂W(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史有無(wú)興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。所以說(shuō)，激發(fā)興趣對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都是一個(gè)很好的策略，是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。
中圖分類號(hào)：G424.21 文章標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：
多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：教育管理難，教學(xué)管理更難，課堂教學(xué)管理更是難上加難。然而，我們又不得不承認(rèn)，管理出效益，管理出質(zhì)量，這就需要我們?nèi)パ芯?，去?shí)踐，運(yùn)用管理手段，提高課堂教育質(zhì)量。
那么，如何加強(qiáng)課堂教育管理呢？我認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行。
構(gòu)建課堂教學(xué)目標(biāo)管理體制。為深化各學(xué)科教學(xué)常規(guī)管理，革除課堂教學(xué)中存在 各種弊端，推動(dòng)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，全面貫徹新課程改革理念，大面積提高課堂教育質(zhì)量，學(xué)?？梢酝菩幸阅繕?biāo)教學(xué)為中心的教學(xué)管理體制，教務(wù)處對(duì)年級(jí)組實(shí)施教學(xué)目標(biāo)管理，年級(jí)組通過(guò)學(xué)科教師對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，做到分級(jí)管理，逐步健全，完善教學(xué)目標(biāo)管理的目標(biāo)系統(tǒng)，操作系統(tǒng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
制定課堂教學(xué)管理常規(guī)。 俗話說(shuō)，不依規(guī)矩，就不成方圓。國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，那么課堂教學(xué)就應(yīng)該由常規(guī)。如《教學(xué)常規(guī)要求》、《教學(xué)常規(guī)管理辦法》和《教學(xué)常規(guī)獎(jiǎng)懲條例》。在此基礎(chǔ)上，還可分學(xué)科制定《學(xué)科教學(xué)目標(biāo)管理常規(guī)》，主要從學(xué)習(xí)、計(jì)劃、備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)、考試、分析、教研和總結(jié)等方面進(jìn)行優(yōu)化控制。對(duì)課堂教學(xué)要求，突出面向全體學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和年段特點(diǎn)；堅(jiān)持講練結(jié)合、測(cè)評(píng)結(jié)合。遵循基礎(chǔ)性原則、主體性原訓(xùn)、訓(xùn)練性原則和趣味性原則。同時(shí)還應(yīng)注意五忌五要： 一忌教學(xué)內(nèi)容面面俱到，重點(diǎn)要突出；二忌教學(xué)環(huán)節(jié)松松垮垮，結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)；三忌教學(xué)方法陳舊呆板，教法要靈活；四忌教學(xué)語(yǔ)言平淡羅嗦，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔；五忌板書(shū)雜亂潦草，板書(shū)要規(guī)范等。使課堂教學(xué)管理逐步進(jìn)入規(guī)范化和科學(xué)化的軌道。
科學(xué)管理好課堂教學(xué)的段落
課堂結(jié)構(gòu)，主要指教師課堂推進(jìn)中的幾個(gè)活動(dòng)階段，如課的開(kāi)頭部分和結(jié)尾部分就是兩個(gè)不同的段落。課堂段落不同于教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程展開(kāi)和發(fā)展的基本程序，它與學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)識(shí)過(guò)程相一致。例如，凱洛夫關(guān)于教學(xué)過(guò)程四環(huán)節(jié)：感知—理解—鞏固—運(yùn)用的觀點(diǎn)，就是從人的認(rèn)識(shí)過(guò)程的特點(diǎn)出發(fā)提出的，而課堂段落只是課堂教學(xué)外在活動(dòng)階段的劃分。加強(qiáng)課堂段落的管理，并使之相互有機(jī)銜接，對(duì)于提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量具有重要意義。一般來(lái)說(shuō)，一堂課的課堂段落大致可分為侯課、導(dǎo)課、課中、結(jié)束幾個(gè)部分，下面分別對(duì)幾個(gè)課堂段落的管理做些探討。
1 侯課
侯課是教師課堂活動(dòng)的預(yù)備狀態(tài)，指教師課前幾分鐘在教師門(mén)口或教室內(nèi)等候上課。這是一堂課的序曲，也是課堂活動(dòng)的第一個(gè)段落。研究表明，侯課有積極的教育教學(xué)意義。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，侯課可以使教師在開(kāi)課前及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)入角色。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的侯課是教師守時(shí)、負(fù)責(zé)、愛(ài)生的具體表現(xiàn)，它有利于喚起學(xué)生對(duì)這節(jié)課的重視，同時(shí)也有利于穩(wěn)定學(xué)生情緒，使他們意識(shí)到就要上課了，做好上課的心理準(zhǔn)備。如果教師在教室內(nèi)侯課，還有助于與學(xué)生的溝通，增進(jìn)師生交往，融洽課堂氣氛。相反，如果上課鈴響了，教師才匆匆忙忙走向教室，即使不遲到，也需要一點(diǎn)時(shí)間鎮(zhèn)定下來(lái)，穩(wěn)定情緒，這樣，45分鐘的課可能就變成了44分鐘甚至更少。另外，經(jīng)常性匆匆忙忙上講臺(tái)對(duì)樹(shù)立教師良好形象也有不利影響。
2 導(dǎo)入
導(dǎo)入時(shí)一堂課、一個(gè)新單元或一個(gè)新段落的開(kāi)端，它主要起著集中注意、醞釀情緒和帶入情境的作用。導(dǎo)入一般安排在上課之初，課中如出現(xiàn)單元轉(zhuǎn)換、教學(xué)中斷等情況時(shí)，也可以進(jìn)行課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入一般不占用過(guò)長(zhǎng)時(shí)間，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，2—5分鐘內(nèi)完成導(dǎo)入任務(wù)，將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)中是完全可以做到的。導(dǎo)入的類型很多，課堂教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法有直接導(dǎo)入、聯(lián)想導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、事例導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等。要運(yùn)用好這些導(dǎo)入方法，關(guān)鍵是要把握住課堂導(dǎo)入技術(shù)的幾項(xiàng)重要內(nèi)容：（1）引起注意。導(dǎo)入的主要目的之一，就是要把學(xué)生的注意力集中在教學(xué)任務(wù)上，同時(shí)使其與教學(xué)任務(wù)無(wú)關(guān)的活動(dòng)迅速得到抑制。引起學(xué)生無(wú)意注意的方法多種多樣，例如，精致的彩色圖片、物質(zhì)燃燒的強(qiáng)光、爆炸的巨響、鮮明的對(duì)比試驗(yàn)、教師聲音、教態(tài)、動(dòng)作的變化等等，都可以使導(dǎo)入內(nèi)容新穎，抓住學(xué)生的無(wú)意注意。在導(dǎo)入過(guò)程中引起和保持學(xué)生有意注意的途徑有：加深對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，設(shè)疑提高加深思考，以及把智力活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，上課之初就讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)等等。（2）激發(fā)動(dòng)機(jī)。激發(fā)動(dòng)機(jī)是課堂導(dǎo)入的主要任務(wù)，可以通過(guò)提供典型問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、說(shuō)明新學(xué)內(nèi)容的重要性等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）組織指引。組織指引是強(qiáng)化導(dǎo)入效果，以及將導(dǎo)入效果滲透于整堂課的一項(xiàng)重要工作。教師需要解決：引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，明確即將學(xué)習(xí)的課題，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，提示學(xué)習(xí)方法，指引教學(xué)的重點(diǎn)等。（4）建立聯(lián)系。主要指通過(guò)一定的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，例如短暫的復(fù)習(xí)聯(lián)系、提供背景資料、回答問(wèn)題等使學(xué)生原有的知識(shí)技能與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)技能發(fā)生聯(lián)系，從而為新知識(shí)的順利學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3 課中
教師要管理好課中這一主體段落，除了要認(rèn)真設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，不斷提高教學(xué)水平，努力以高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)本身吸引學(xué)生外，也要做好充分的心理準(zhǔn)備，以應(yīng)付各種可能出現(xiàn)的課堂偶發(fā)事件和問(wèn)題行為。課堂教學(xué)中，各種不期而至的“偶發(fā)事件”常令教師頭疼不已。例如，靜靜地課堂中一學(xué)生突發(fā)嚎叫；正放錄音時(shí)教室突然停電；討論問(wèn)題時(shí)兩個(gè)學(xué)生突然扭打起來(lái)；一學(xué)生做鬼臉引起全班哄笑、、、、、、。這些偶發(fā)事件及其他各種類型的課堂問(wèn)題行為如處理不當(dāng)，都會(huì)引起課堂內(nèi)混亂，從而嚴(yán)重干擾正常的教學(xué)活動(dòng)。因此，認(rèn)真應(yīng)付各種課堂“偶發(fā)事件”，處理好課堂中學(xué)生的各種問(wèn)題行為，是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的主要管理任務(wù)之一。
在課堂教學(xué)中能否妥善處理各種“偶發(fā)事件”，一定程度上取決于教師是否具備了良好的教育機(jī)智素養(yǎng)，以及掌握了一定的“應(yīng)激”方法與技能。教師教育機(jī)構(gòu)的形成，往往取決于他的創(chuàng)造力、審美鑒賞力、組織管理能力的高低及其有機(jī)統(tǒng)一的程度。一般而言，創(chuàng)造力、審美鑒賞力、組織管理能力強(qiáng)的教師，其教育機(jī)智的水平也相應(yīng)較高。教師在日常教學(xué)中要不斷探索，勤于積累，有針對(duì)性地提高這方面的能力，這樣，當(dāng)課堂偶發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師就可以憑足夠的教育機(jī)智，冷靜鎮(zhèn)定地進(jìn)入“應(yīng)激”狀態(tài)，巧妙地處理好這些偶發(fā)事件。
4 結(jié)束
結(jié)束是課堂教學(xué)的最后一個(gè)階段。經(jīng)過(guò)三四十分鐘緊張的學(xué)習(xí)，到教學(xué)結(jié)尾時(shí)由于教師控制力的下降和學(xué)生的疲勞增加，這段時(shí)間的課堂秩序最難維持。日常教學(xué)中，常有許多好課因結(jié)尾不佳而給人留下遺憾。
一、課堂時(shí)間管理的有關(guān)研究
課堂時(shí)間管理就是對(duì)課堂教學(xué)中單位時(shí)間的管理。早在20世紀(jì)初，西方學(xué)者就提出了課堂中教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題，認(rèn)為時(shí)間是影響課堂教學(xué)成效的重要變量。卡羅爾認(rèn)為就某一特定學(xué)習(xí)任務(wù)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)程度是學(xué)生所用時(shí)間與所需時(shí)間之間的比例函數(shù)。所用時(shí)間是指學(xué)生定向于學(xué)習(xí)任務(wù)并積極專注于學(xué)習(xí)的時(shí)間，由所許可時(shí)間與毅力兩個(gè)因素構(gòu)成；所需時(shí)間取決于學(xué)生能力傾向、理解教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量三個(gè)因素。能力傾向指在最優(yōu)教學(xué)條件下掌握學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時(shí)間。
布盧姆繼承了卡羅爾的這一思想，提出了掌握學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，一方面可依照學(xué)習(xí)者不同需要提供相應(yīng)足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，另一方面減少學(xué)習(xí)者所需的學(xué)習(xí)時(shí)間。而所需時(shí)間取決于學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)生情感準(zhǔn)備狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量等三個(gè)變量。認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)是指學(xué)生掌握已學(xué)過(guò)的、完成新學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)技能的程度；情感準(zhǔn)備狀態(tài)指學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)機(jī)激發(fā)程度；教學(xué)質(zhì)量指教學(xué)適合學(xué)生的程度。
此后，哈尼施費(fèi)格和威利嘗試性的提出了教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響以時(shí)間為中介的作用機(jī)制，提出了積極的學(xué)習(xí)時(shí)間的概念，即積極學(xué)習(xí)時(shí)間是專注時(shí)間與分配時(shí)間的比值。伯利納等人提出了學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的概念。所謂學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間是指學(xué)生專注于適合自己水平的教學(xué)活動(dòng)并達(dá)到較高掌握程度所用的時(shí)間。
二、目前課堂時(shí)間管理存在的問(wèn)題
前述研究表明，課堂中的時(shí)間因素與學(xué)生在課堂中的學(xué)業(yè)成就有著極其密切的關(guān)系。課堂教學(xué)效率的高低，取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，換言之，取決于教師課堂時(shí)間管理水平的高低，根據(jù)筆者的調(diào)查和觀察，目前一些教師在課堂時(shí)間管理中還存在以下問(wèn)題。
（一）教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)時(shí)間分配不合理
課堂教學(xué)的實(shí)際效果取決于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)處于教學(xué)的中心地位，課堂上所有的教學(xué)活動(dòng)其根本目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但一些教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，課堂上依然教師中心，教材中心，沒(méi)有以學(xué)生為本，分配給學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間少，課堂時(shí)間分配不合理，主要表現(xiàn)：①課堂上，教師滿堂灌，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)多，而自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究、思考的時(shí)間太少。②課堂作秀，活動(dòng)安排過(guò)多，一節(jié)課中有觀察、演示，有看錄像、做實(shí)驗(yàn)，有個(gè)人自學(xué)，有集體討論。課堂上看似熱熱鬧鬧，教學(xué)方法多樣，但每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是匆忙而過(guò)，流于形式，致使學(xué)生專注學(xué)習(xí)時(shí)間減少，對(duì)教學(xué)的重要內(nèi)容無(wú)暇深入理解，教學(xué)效率低下。③濫用、誤用多媒體技術(shù)及直觀教具，教師為了體現(xiàn)教學(xué)的直觀性和生活性，課堂上重復(fù)羅列直觀教具——掛圖板繪、實(shí)物標(biāo)本、立體模型，一會(huì)兒欣賞圖片，一會(huì)兒播放卡通，一會(huì)兒進(jìn)生活樂(lè)園，課堂被過(guò)多的無(wú)用信息充斥，干擾了教學(xué)，分散了學(xué)生的注意力，模糊了教學(xué)重點(diǎn)，也浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間。
(二) 教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，不能把握最佳教學(xué)時(shí)域
課堂時(shí)間管理中合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，科學(xué)安排教學(xué)活動(dòng)，合理分配教學(xué)時(shí)間，把握教學(xué)最佳時(shí)域，把重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容安排在一節(jié)課中學(xué)生注意力最集中的時(shí)候，如果教師做不到這一點(diǎn)，就很難提高課堂教學(xué)效率，一些教師課堂教學(xué)就是做不到這一點(diǎn)而導(dǎo)致教學(xué)效益不高，其原因有三：一是教師未能很好地分析理解教材和確定主次、把握宗旨，結(jié)果偏離教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課的最佳時(shí)域過(guò)去了還沒(méi)有進(jìn)入或高清重點(diǎn)內(nèi)容。二是教學(xué)設(shè)計(jì)不遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如導(dǎo)言設(shè)計(jì)過(guò)長(zhǎng)或上課后長(zhǎng)時(shí)間的組織教學(xué)，擠占了一節(jié)課最佳的學(xué)習(xí)時(shí)域。三是教學(xué)思想方法陳舊，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)情感，不能專注學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了精力和時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。
（三）課堂準(zhǔn)備不足，無(wú)謂時(shí)間消耗過(guò)多，學(xué)生學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)縮短
課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、課程內(nèi)容等因素在一定的課堂環(huán)境中多邊互動(dòng)的活動(dòng)，而影響課堂活動(dòng)效率的因素又是多種多樣的，這就要求教師要做好充分的課堂準(zhǔn)備，但實(shí)際情況是一些教師課堂準(zhǔn)備不足，無(wú)效教學(xué)用時(shí)過(guò)多，學(xué)生學(xué)術(shù)時(shí)間得不得保證，課堂效益低下，主要表現(xiàn)為：①教師對(duì)課標(biāo)、教材研修不夠，教學(xué)抓不住重點(diǎn)，教學(xué)方法選擇不當(dāng)或教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，環(huán)節(jié)松散，轉(zhuǎn)換不流暢，空耗時(shí)間多。②沒(méi)有建立良好的課堂常規(guī)，或教師課堂強(qiáng)化水平不高，不能充分調(diào)動(dòng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成課堂秩序混亂，組織教學(xué)費(fèi)時(shí)多。③教師不了解學(xué)生的能力傾向，教學(xué)內(nèi)容的難度偏離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，或者教師忽視學(xué)生個(gè)體差異，在教學(xué)過(guò)程中不得不向個(gè)人能力較弱的學(xué)生多次重復(fù)講解，浪費(fèi)時(shí)間。④教師缺乏教育機(jī)智，處理課堂突發(fā)事件或?qū)W生的問(wèn)題行為用時(shí)過(guò)多，縮短了學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。
三、課堂時(shí)間管理的對(duì)策
針對(duì)上述課堂時(shí)間管理中實(shí)際存在的問(wèn)題，教師怎樣依據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力傾向，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供最適合學(xué)生的教學(xué)，以縮短學(xué)生學(xué)習(xí)所需時(shí)間，同時(shí)在課堂上提供給學(xué)生足夠的專注學(xué)習(xí)時(shí)間，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的功效。
（一）更新教育理念，以學(xué)為本，高效利用既定教學(xué)時(shí)間
學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)，即學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間越多，學(xué)習(xí)程度越高。因此，教師應(yīng)保證分配給學(xué)生足夠的課堂時(shí)間。而一節(jié)課的時(shí)間是有限的，這就要求教師樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，建立合理的教學(xué)制度，將教師、學(xué)生可能造成分配時(shí)間流失的人為因素減少至最低限度，充分利用有限的課堂時(shí)間，并最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間盡可能多地變成學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。第一，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注率。第二，重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置懸念，使學(xué)生面臨問(wèn)題挑戰(zhàn)，進(jìn)而產(chǎn)生解決一定難度問(wèn)題的欲望。第三，進(jìn)行生動(dòng)形象的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其專注于課堂的學(xué)習(xí)。
（二）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，把握最佳時(shí)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間價(jià)值的最大化
國(guó)內(nèi)有研究表明：課堂45分鐘內(nèi)，學(xué)生的生理、心理狀態(tài)分為五個(gè)時(shí)區(qū)，呈波谷（起始時(shí)區(qū)5分鐘）—波峰（興奮時(shí)區(qū)15分鐘）—波谷（調(diào)試時(shí)區(qū)5分鐘）—波峰（回歸時(shí)區(qū)15分鐘）—波谷（終極時(shí)區(qū)5分鐘）的起伏發(fā)展規(guī)律，教學(xué)中可根據(jù)這種規(guī)律，完成不同的課堂教學(xué)任務(wù)，解決關(guān)鍵問(wèn)題。據(jù)此，一節(jié)課中學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的第5分鐘一20分鐘，這一時(shí)間段可以說(shuō)是課堂教學(xué)的最佳時(shí)域，教師如果不能很好地把握這一時(shí)域，就很難提高課堂教學(xué)效益。因此，要提高課堂教學(xué)效率，就必須保證在最佳時(shí)域內(nèi)完成主要任務(wù)，解決關(guān)鍵問(wèn)題，并輔以精心設(shè)計(jì)的方法，使教學(xué)過(guò)程一直向著預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行，學(xué)生也一直處于積極的專注狀態(tài)。
[關(guān)鍵詞]：數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 有效管理 師生關(guān)系
數(shù)學(xué)教師若想順利完成各階段的教學(xué)任務(wù)，要把有效管理融入到整堂課的始終。德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家赫爾巴特先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師不堅(jiān)決的抓好課堂的管理，任何教學(xué)都會(huì)變得十分困難”。在實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也告訴我們：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效管理是學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)的必要條件。筆者根據(jù)自己多年在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高數(shù)學(xué)課堂的有效管理進(jìn)行了研究與探討，目的是為了提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生提高算數(shù)能力。
一、要制定嚴(yán)肅的課堂規(guī)矩
俗語(yǔ)說(shuō)：“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。一堂課講解質(zhì)量的好壞，與良好的課堂紀(jì)律息息相關(guān)，如果教師在講課時(shí)，教室內(nèi)非常的安靜，學(xué)生就很容易跟著老師的思路去學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)有不懂的問(wèn)題及時(shí)舉手向教師請(qǐng)教，如果課堂紀(jì)律一團(tuán)糟糕，就會(huì)使課堂的質(zhì)量大打折扣。所以，設(shè)定嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生行為的養(yǎng)成，能夠起到積極的作用，可以把教育方式由簡(jiǎn)單的說(shuō)教式變成主動(dòng)式。教師要注重課堂基礎(chǔ)的準(zhǔn)備，對(duì)一些經(jīng)常性的規(guī)定要嚴(yán)格要求。例如，在講課之前要求學(xué)生，把課本、學(xué)習(xí)筆記整齊的擺放在書(shū)桌前，把學(xué)習(xí)用的筆放在課本上，無(wú)論這節(jié)課是否能用到，教師都應(yīng)該這樣的要求學(xué)生。采取這樣的做法，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高課堂的準(zhǔn)備能力。再如，在教數(shù)學(xué)課的時(shí)候，很多時(shí)候都需要用到輔助教學(xué)工具，所以教師要提前安排好學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的學(xué)具用品，到這節(jié)課的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行檢查，讓學(xué)生在教學(xué)中都能夠參與其中，促使課堂教學(xué)有秩序的推進(jìn)。
二、構(gòu)建良好的教學(xué)氣氛
執(zhí)行規(guī)矩只是教學(xué)的第一步驟，如何促使課堂提高教學(xué)效果，使學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這需要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍作為保障。課堂上學(xué)生才是教學(xué)的主體，才是掌握課堂的首要因素，決定著整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的好壞。大多數(shù)的課堂管理都是圍繞學(xué)生建立的，能夠保證學(xué)生積極參與課堂中來(lái)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，對(duì)于是否構(gòu)建積極的課堂環(huán)境至關(guān)重要。因此，教師要積極營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)愿望，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。如何讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)課，如何設(shè)置好課堂的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，設(shè)置具有趣味和挑戰(zhàn)性的教學(xué)方法，讓學(xué)生在懸念下認(rèn)知矛盾，帶著疑慮去探索課堂，自覺(jué)地去思考和分析問(wèn)題，敢于向老師提出的問(wèn)題做大膽的發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
三、建立良好的師生關(guān)系
中國(guó)古語(yǔ)講：“親其師才能信其道”。和諧的師生氛圍是建立良好課堂關(guān)系的基礎(chǔ)。在課堂中教師充當(dāng)組織者、授課者、領(lǐng)導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是課堂真正的寵兒。首先，教師要認(rèn)清這一點(diǎn)，充分的尊重學(xué)生的意愿，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，對(duì)于較差的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)地方，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，給予他們充分的鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，讓學(xué)生和教師有平等的待遇。其次，教師還要尊重學(xué)生的人格，注意自己的一言一行，在什么時(shí)候都不能說(shuō)有悖道德的話，不可以當(dāng)眾體罰學(xué)生，不可以在眾多學(xué)生面前批評(píng)哪個(gè)學(xué)生，要以沉著冷靜的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，如果學(xué)生違法了班級(jí)班規(guī)，教師也要曉之以理，動(dòng)之以情，不諷刺，不挖苦，耐心細(xì)致的給學(xué)生合理的解釋。再次，教師還要充分的尊重學(xué)生的情感世界。作為教師不能用簡(jiǎn)單粗暴的方式來(lái)對(duì)待學(xué)生的情感，要把學(xué)生當(dāng)作親戚和朋友，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心健康向正確的方向發(fā)展。
四、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
教師在建立良好的師生關(guān)系的同時(shí)，還要不斷的強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成。在課堂講課中，對(duì)于學(xué)生的一些不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣給予糾正，使學(xué)生保持正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果這樣的錯(cuò)誤習(xí)慣長(zhǎng)期下去，就會(huì)形成一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于今后的教學(xué)十分不利。所以，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的行為養(yǎng)成，讓學(xué)生養(yǎng)成上課注意聽(tīng)講、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，養(yǎng)成完成作業(yè)后認(rèn)真檢查的習(xí)慣，用積極性的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生，如你真棒、要加油，不僅要求學(xué)生不能這樣、不應(yīng)該這樣，還應(yīng)該告訴學(xué)生如何這樣學(xué)習(xí)，怎么才能更夠?qū)W得更好，只有這樣，學(xué)生才能夠在教師的引導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、提高教師的教學(xué)方法
教學(xué)在所有的學(xué)科當(dāng)中，是最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊婚T(mén)學(xué)科，具有很強(qiáng)的邏輯性。在很多學(xué)生的眼里，認(rèn)為數(shù)學(xué)過(guò)于枯燥和復(fù)雜，對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣。那么，如何讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)當(dāng)中娛樂(lè)。這需要教師多思考、多聯(lián)想，改進(jìn)教學(xué)方式，探索嘗試不同的教學(xué)方法，嘗試一題多解思路，抓住重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，只有這樣，教師才能牢牢的掌握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，才能站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，才能尋找到最佳的教學(xué)方法。同時(shí)，教師還要提前認(rèn)真?zhèn)湔n、寫(xiě)好教案，以至于在講課的過(guò)程不出現(xiàn)錯(cuò)誤，保持講課的連續(xù)性。學(xué)生在教師的講課過(guò)程中，注意力被吸引過(guò)去，能夠積極主動(dòng)的參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，這對(duì)于提高教學(xué)管理水平具有積極的作用。
總之，在新課改的大背景下，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效管理水平，這對(duì)于課堂教學(xué)策略的有效實(shí)施具有積極作用。只要全體教師遇事沉著冷靜，積極化解教學(xué)中的各類問(wèn)題，用嚴(yán)格的課堂規(guī)矩約束學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，不斷探索新的教學(xué)方法，小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量管理的提高就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高效課堂；科學(xué)管理；有效性參與
一、對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)
高效的課堂教學(xué)是指教師在正確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略指導(dǎo)下，以最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)方法和教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全方位地把握問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，幫助學(xué)生在課堂45分鐘完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)體系。
二、教師如何構(gòu)建高效課堂
“科學(xué)管理不過(guò)是一種節(jié)約勞動(dòng)的手段。也就是說(shuō)，科學(xué)管理是能使工人取得比現(xiàn)在高得多的一種適應(yīng)的正確的手段而已。”[1]那么，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何通過(guò)“科學(xué)管理”尋找到提高課堂教學(xué)效率的“有效手段”呢？
1.構(gòu)建高效課堂，要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多元智能為目標(biāo)
課堂教學(xué)不是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授。素質(zhì)教育“應(yīng)該努力確保每個(gè)人所受的教育都有助于受教育者最大限度地發(fā)揮其潛能、潛力?！蓖ㄟ^(guò)教學(xué)，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的多元全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。[2]只有這樣做，課堂教學(xué)的高效率才能真正做到多元效率和復(fù)合效率的提高，才是具有本質(zhì)意義的高效率。
2.構(gòu)建高效課堂，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教法是關(guān)鍵
教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的，所以，教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低。那么，怎樣才叫恰當(dāng)呢？第一，教法的選擇要符合教改的方向，即有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和主體地位的落實(shí)，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第二，教法的選擇要科學(xué)合理，即教師選擇教法要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教師本人的素質(zhì)條件及學(xué)校的實(shí)際情況等各方面綜合考慮。
3.構(gòu)建高效課堂，優(yōu)化教學(xué)時(shí)間與教學(xué)環(huán)節(jié)的配置是前提
教師在課堂教學(xué)中，一定要優(yōu)化教學(xué)各環(huán)節(jié)與時(shí)間的配置，科學(xué)地駕馭課堂，合理地支配時(shí)間，講當(dāng)其講，練當(dāng)其練。教學(xué)重點(diǎn)在保障的時(shí)間內(nèi)完成，教學(xué)難點(diǎn)在特定的時(shí)間內(nèi)突破。教學(xué)各環(huán)節(jié)都優(yōu)化了教學(xué)時(shí)間，當(dāng)然就提高了教學(xué)效率。
4.構(gòu)建高效課堂，精心設(shè)計(jì)系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練是保障
新的課程理論要求在課堂教學(xué)中，學(xué)生的有效訓(xùn)練時(shí)間不少于整節(jié)課的二分之一。學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與成果如何，取決于在互動(dòng)與探究的過(guò)程中能否充分地運(yùn)用自己的能動(dòng)器官。所以，一節(jié)高效的課，不在于它有條不紊，不在于它流暢順達(dá)，而在于它是否真正地讓學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐。因此，教師在課堂教學(xué)中要多層面、多角度、多維度地精心設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練，以求讓學(xué)生全員參與、全程參與、有效參與。
5.構(gòu)建高效課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)
“學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素，是學(xué)習(xí)動(dòng)力中的源泉?！盵3]一段或精彩或幽默的導(dǎo)語(yǔ)能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以使學(xué)生迅速而熱情地投入到課堂學(xué)習(xí)中；一句巧妙的提問(wèn)所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引燃學(xué)生的思維火花，而且能夠開(kāi)啟學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生能力；余音繞梁式的課堂小結(jié)，不僅實(shí)現(xiàn)了課堂的價(jià)值，而且把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外。
在師生共同參與的課堂學(xué)習(xí)中，注重發(fā)揮教育機(jī)智，不僅要讓課堂教學(xué)過(guò)程能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還要讓學(xué)生滿意于“他們致力于這個(gè)動(dòng)作時(shí)所期望的成功程度。”[4]
6.構(gòu)建高效課堂，要以先進(jìn)的教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)做支撐
“工欲善其事，必先利其器”。利用現(xiàn)代媒體科學(xué)、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、視野寬闊等方面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，能使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。這就使教材變得容易理解和接受，而且容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，保持注意力的集中，并能有效地縮減教學(xué)時(shí)間，減輕他們的疲勞程度，提高教學(xué)效率。
7.構(gòu)建高效課堂，需要優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，探究最佳教學(xué)途徑
沒(méi)有學(xué)法的教法是不完善、不科學(xué)的教法。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)于提高課堂教學(xué)效率有巨大的推動(dòng)作用。自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)都需要學(xué)生掌握更多的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法能夠促進(jìn)學(xué)生深入探究能力的培養(yǎng)，但離不開(kāi)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；合作式的學(xué)習(xí)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，但要保證小組合作的意義和價(jià)值。新課程提倡有效的合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重他人。
8.構(gòu)建高效課堂離不開(kāi)先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)模式
教學(xué)模式是教學(xué)思想的產(chǎn)物，先進(jìn)的教學(xué)模式是教學(xué)實(shí)踐的升華。教師要提高課堂教學(xué)效率，就必須運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)模式。許多優(yōu)秀的教師創(chuàng)造了豐富多彩的教學(xué)模式，比如“質(zhì)疑探究教學(xué)模式”、“自學(xué)輔導(dǎo)型教學(xué)模式”、“單元復(fù)習(xí)比較分析教學(xué)模式”等。教師按模式組織教學(xué)，減少了不必要的環(huán)節(jié)，規(guī)范了教師的教學(xué)活動(dòng)，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。
此外，在課堂教學(xué)中，教師在用教學(xué)藝術(shù)駕馭課堂時(shí)對(duì)教學(xué)速度、密度、難度的調(diào)控，也直接影響到教學(xué)效率的高低。所以，教師要提高自身的教學(xué)技能。教師應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備，精心備課，活化教材；教學(xué)內(nèi)容要貼近生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣；在教學(xué)過(guò)程中，教師所提的問(wèn)題應(yīng)具有開(kāi)放性，讓學(xué)生有充分討論與發(fā)展的空間和時(shí)間；對(duì)于學(xué)生的回答，教師要及時(shí)予以反饋，以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)；教學(xué)組織形式應(yīng)趨向多元化，保障師生、生生之間的合作與互動(dòng)；教師還應(yīng)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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[2]舒達(dá).素質(zhì)教育全書(shū)[M].北京：經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社，1997.
[3]王楚松.中學(xué)校長(zhǎng)治校方略[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，1998.
[4]張華.論研究學(xué)習(xí)資源的本質(zhì)[J].教育發(fā)展研究，2001(5).
