時(shí)間：2023-03-08 15:32:13
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首先高職高專院校教育的重點(diǎn)是以動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、崗位職業(yè)能力為主，并且企業(yè)現(xiàn)在需要的是“到崗就能上手”的人員，而會(huì)計(jì)從業(yè)資格證必考科目會(huì)計(jì)電算化以實(shí)際操作為主，因此會(huì)計(jì)電算化要求學(xué)生在較扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)上熟悉軟件的操作與基本維護(hù)。同時(shí)高職高專院校的學(xué)生普遍對(duì)于純理論課程學(xué)習(xí)興趣不高，適合動(dòng)手操作，所以在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中實(shí)施“教學(xué)做”一體化有其必要性。既有助于學(xué)生取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，又有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和崗位職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用水平，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)工作無縫對(duì)接，符合社會(huì)對(duì)人才的需求。
2會(huì)計(jì)電算化“教學(xué)做”一體化模式探索
會(huì)計(jì)電算化“教學(xué)做”一體化中依據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)際工作崗位典型工作任務(wù)，結(jié)合財(cái)務(wù)軟件自身系統(tǒng)，多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，對(duì)所學(xué)內(nèi)容多采用項(xiàng)目模塊化教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，以企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)為載體，設(shè)置教學(xué)情境，提出任務(wù)要求，老師講解同時(shí)學(xué)生分角色進(jìn)行操作。最后進(jìn)行綜合模擬實(shí)訓(xùn)練習(xí)，這樣更易被學(xué)生接受，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。
3會(huì)計(jì)電算化“教學(xué)做”一體化的實(shí)施
3.1建立一體化的教學(xué)環(huán)境實(shí)施會(huì)計(jì)電算化一體化教學(xué)需要相應(yīng)的硬件和軟件，這需要學(xué)校在資金上給予支持，需要配備電算化多媒體機(jī)房，保證學(xué)生人手一臺(tái)電腦，每臺(tái)電腦上裝上相應(yīng)的會(huì)計(jì)核算軟件，同時(shí)配備多媒體投影儀、音響、話筒，方便教師演示操作，同時(shí)學(xué)生跟著做。要有專人負(fù)責(zé)，定期清理維護(hù)電腦，保障課堂使用。
3.2建設(shè)一體化教學(xué)的師資要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化的軟條件是培養(yǎng)或擁有合格的雙師型教師。會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)是以學(xué)生為主，教師為主導(dǎo)，教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，給學(xué)生提供咨詢幫助，教師的素質(zhì)能力高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。雙師型教師不單單有雙證就可以，同時(shí)要具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，不僅能講授理論知識(shí)，也能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作。因此需要學(xué)校加強(qiáng)師資的培訓(xùn)，可以利用校企合作，讓會(huì)計(jì)專業(yè)老師定期到企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)；或是聘用既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有豐富的理論知識(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)工作人員兼職會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。
3.3改進(jìn)課堂教學(xué)組織“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、手腦并用轉(zhuǎn)變，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，需要改進(jìn)課堂教學(xué)模式。可以將班級(jí)同學(xué)進(jìn)行小組分配，每組有一個(gè)或幾個(gè)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)小組成員相互幫助，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以“先進(jìn)”帶動(dòng)“后進(jìn)”，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。在教學(xué)過程中實(shí)行模塊化教學(xué)，分崗分角色實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，熟悉并能處理各個(gè)崗位之間的關(guān)系。對(duì)于進(jìn)度較慢的學(xué)生，課余時(shí)間機(jī)房可以免費(fèi)開放，供大家學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生參加會(huì)計(jì)電算化類技能大賽和考證，比如會(huì)計(jì)信息化技能大賽，達(dá)到以賽促學(xué)，以賽促教的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和應(yīng)變能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.4改革考核評(píng)價(jià)體系會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，培養(yǎng)的是學(xué)生的上機(jī)操作能力，考核應(yīng)采用過程考核與目標(biāo)考核相結(jié)合的方式。過程考核注重平時(shí)教學(xué)任務(wù)完成情況和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，促進(jìn)知識(shí)和技能在平時(shí)的積累，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)會(huì)計(jì)電算化軟件操作規(guī)范和熟練度。目標(biāo)考核，即結(jié)果性考核，采用閉卷與上機(jī)模擬賬套考試相結(jié)合的方式，但是以上機(jī)考試為主，兼顧學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐操作能力。
“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，簡單的來說，就是要將教學(xué)的理論知識(shí)更好的與實(shí)踐聯(lián)系在一起，做好銜接，將理論與實(shí)習(xí)在單元的教學(xué)時(shí)間內(nèi)融合在一起。在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中指出了：“教學(xué)做一體化”的教學(xué)改革思想應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)出具有高技術(shù)、高技能的第一線專人人才為目標(biāo)，將重點(diǎn)放在動(dòng)手能力以及綜合知識(shí)能力的運(yùn)用上；將核心放在教學(xué)內(nèi)容的有序化、精簡化上；將教學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能與態(tài)度聯(lián)系在一起，采取多種形式的教學(xué)手段、方法，不斷的提高教學(xué)的質(zhì)量?！敖虒W(xué)做一體化”就是在于將原本傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以改變，也就是將原本的“靜態(tài)教學(xué)”轉(zhuǎn)變成“動(dòng)態(tài)教學(xué)”。然后，在根據(jù)職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)來調(diào)整教學(xué)資源，通過教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，以及目標(biāo)的實(shí)施一氣呵成，逐漸實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：
（一）從教師為中心的“教給”學(xué)生，轉(zhuǎn)變成學(xué)生為中心的“教會(huì)”學(xué)生。
（二）從教材為中心，轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)目標(biāo)為中心。
（三）從課堂為中心，轉(zhuǎn)變成車間實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室為中心。
通過三次的轉(zhuǎn)變，能夠?qū)⒔虒W(xué)與實(shí)踐緊密的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生體會(huì)都實(shí)踐教學(xué)，并從實(shí)踐教學(xué)中體會(huì)到職業(yè)素質(zhì)教育。
二、中職學(xué)校“教、學(xué)、做”一體化
（一）建設(shè)相適應(yīng)的教學(xué)場地和設(shè)施
“教學(xué)做一體化”其實(shí)質(zhì)是將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)出“以人為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在掌握了必須的專業(yè)技能與理論知識(shí)的同時(shí)，又能夠與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來。而“教學(xué)做一體化”教學(xué)需要擁有一定相應(yīng)的硬件設(shè)備與學(xué)習(xí)環(huán)境的配合?？紤]到“教學(xué)做一體化”需要的是時(shí)間與空間的有效統(tǒng)一，也就是在同一個(gè)時(shí)間內(nèi)，在同一塊場地完成多種教學(xué)任務(wù)。因此，想要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，就需要既能夠滿足理論的教學(xué)，又能滿足實(shí)踐所需的場所。對(duì)此，需要合理的規(guī)劃場所，逐步的建立出功能完善的專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，使實(shí)裝、模擬器材、實(shí)踐設(shè)備、工具、教學(xué)設(shè)施設(shè)備齊全。只有這樣，才能夠?qū)?shí)踐與理論真正的有機(jī)的結(jié)合在一起，整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的過程中，需要教師來知道實(shí)際的操作，做到邊教學(xué)、邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐的交替，從而能夠確?！敖虒W(xué)做一體化”能夠順利的進(jìn)行下去。
（二）培養(yǎng)相適應(yīng)的“雙師型”老師隊(duì)伍
在職業(yè)教育的“教學(xué)做一體化”教學(xué)當(dāng)中，也需要“雙師型”的教師，要做到即能夠擁有完美的教材，還能夠擁有完善的實(shí)踐中心，沒有“雙師型”的師資隊(duì)伍，“教學(xué)做一體化”也就無從談起?！敖虒W(xué)做一體化”不僅僅是要求教師能夠擁有良好的職業(yè)道德素質(zhì)與過硬的職業(yè)專業(yè)知識(shí)以外，更多的是需要實(shí)際的動(dòng)手操作指導(dǎo)能力，其中，還需要注重教師的組織能力的培養(yǎng)，只有理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合、教學(xué)與訓(xùn)練的結(jié)合，懂得用理論知識(shí)去指導(dǎo)操作實(shí)踐，并能夠在實(shí)踐中去總結(jié)理論知識(shí)，還需要充分的了解社會(huì)、企業(yè)崗位的需求，了解有關(guān)專業(yè)的新的知識(shí)點(diǎn)、新型的工藝以及新的技術(shù)等等。其中，不僅僅是包括了知識(shí)、技能、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)等為了完成任務(wù)所需的內(nèi)容之外，更多的是能夠?qū)⒏鱾€(gè)點(diǎn)相互的滲透、融合。所以，在“教學(xué)做一體化”的職業(yè)教育中，有一支強(qiáng)大的“雙師型”教師隊(duì)伍才是關(guān)鍵所在?！半p師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，所采用的是貼近崗位，集中訓(xùn)練，進(jìn)行專業(yè)的實(shí)踐操作等有效方式來強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐的技能與經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，使教師掌握實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、手段和特點(diǎn)的同時(shí)，提高動(dòng)手能力和指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)能力；根據(jù)“教學(xué)做”一體化教學(xué)組訓(xùn)模式對(duì)教師教學(xué)組織能力的要求，有計(jì)劃、有步驟地采取集中培訓(xùn)、示范課程觀摩、結(jié)對(duì)幫帶等形式，提高教師的教學(xué)自主能力。
（三）制定相適應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材
1.“教”的管理有難度
在“普職比1∶1”的國家教育政策調(diào)控下，各中等職校辦學(xué)規(guī)模都在不斷擴(kuò)大。永康素有“中國五金之都”的美稱，機(jī)電專業(yè)更是人滿為患，不僅班級(jí)多，每班人數(shù)也多（65人左右）。學(xué)校受資金和辦學(xué)場地的限制，無法短時(shí)間內(nèi)建立足夠多的實(shí)訓(xùn)基地，難以滿足那么多班級(jí)、那么多學(xué)生同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。況且，這么多的學(xué)生擠在一個(gè)車間里實(shí)習(xí)，對(duì)教師來說，無法應(yīng)付。因此，如何改善實(shí)踐教學(xué)管理，使學(xué)生能學(xué)有所練、學(xué)用結(jié)合，是“教學(xué)做一體化”課堂管理面臨的巨大挑戰(zhàn)?！鞍俾劜蝗缫灰姟?，在實(shí)踐教學(xué)中，教師的操作演示是必不可少的。目前的實(shí)踐教學(xué)，教師一般先按機(jī)床數(shù)量將參加實(shí)踐的學(xué)生分成若干小組，再分小組演示講解。這樣教師要分組講解好多次，不僅工作量大大增加，而且教學(xué)效果也不好。教師在費(fèi)力地演示講解，本組的學(xué)生在看、在聽，而其他組的學(xué)生卻無所事事，造成教學(xué)管理失控。
2.維持“學(xué)”的連續(xù)性有難度
普通車床加工技術(shù)要求“教學(xué)做一體化”，就是理論學(xué)幾個(gè)課時(shí)，再實(shí)踐幾個(gè)課時(shí)。其教學(xué)內(nèi)容往往有一定的連續(xù)性，如“階梯軸的加工”這一項(xiàng)目中“，光軸的加工”是為“低臺(tái)階軸的加工”做準(zhǔn)備的。雖然教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，銜接恰當(dāng)，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中存在兩個(gè)問題，會(huì)一定程度地影響學(xué)習(xí)效果。眾所周知，學(xué)校普通車工實(shí)訓(xùn)的材料是以鋼鐵材料為主，一方面，這些材料存放一段時(shí)間往往會(huì)生銹，嚴(yán)重影響學(xué)生下一個(gè)加工任務(wù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)；另一方面，在加工零件過程中，不必要的裝拆會(huì)影響零件的加工精度。所以，教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，一般都先分析加工過程的各種注意事項(xiàng)，然后簡述加工工藝，最后讓學(xué)生根據(jù)教師指定的加工流程操作。學(xué)生只能夠按教師吩咐的、依樣畫葫蘆地操作，至于為什么要按這樣的流程加工，可不可以調(diào)換其中的某些操作步驟等問題都不十分清楚。所以大部分中職學(xué)生走上工作崗位后，都只能死板地根據(jù)指定的操作程序加工工件。
3.“做”的實(shí)際操作有難度“
教學(xué)做一體化”要求教師既能從事理論教學(xué)，又能承擔(dān)實(shí)踐指導(dǎo)。在車間實(shí)踐時(shí)，一個(gè)教師要指導(dǎo)幾十個(gè)學(xué)生實(shí)踐操作，安全問題就已經(jīng)讓教師十分頭痛。還有刀具磨損、車床維護(hù)等一系列的車間實(shí)訓(xùn)問題，使教師的教學(xué)操作難度大大增加。例如，對(duì)照機(jī)床實(shí)物熟悉各種部件功能，教師對(duì)照機(jī)床設(shè)備，一邊講解機(jī)床上的各個(gè)部件分別有什么作用，一邊操作演示給學(xué)生看。此時(shí)，學(xué)生往往一大群地圍在教師身邊，有很多學(xué)生其實(shí)根本看不見教師的操作、也聽不清教師的講解。所以，這部分學(xué)生上機(jī)床操作時(shí)，往往還是不清楚該怎樣操作機(jī)床。
4.做到“評(píng)”的及時(shí)、全面有難度
適當(dāng)?shù)姆答佋u(píng)價(jià)不僅對(duì)提高學(xué)生的操作技能有很大幫助，而且對(duì)理論知識(shí)的理解也大有裨益。但是，教師要檢測學(xué)生實(shí)踐的效果，只有課后檢查學(xué)生工件時(shí)才能知曉，難以及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地反饋學(xué)生操作練習(xí)的實(shí)際情況。這樣一來，拖延了時(shí)間，降低了教學(xué)效果。怎樣才能解決以上新困難，使普通車床加工技術(shù)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，促使教學(xué)改革有更大突破？通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，利用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠較好地實(shí)現(xiàn)“投入少、效率高、效果好”的新課程改革目標(biāo)。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢
1.改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式
能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.信息技術(shù)課件的表達(dá)能力很強(qiáng)
它能將一些在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)、觀察到的過程形象化地顯示出來，并給學(xué)生留下深刻的印象。同時(shí)，能增大一節(jié)課的信息量，有效擴(kuò)展課堂容量，提高教學(xué)效率。現(xiàn)代教育技術(shù)在理論課教學(xué)中的應(yīng)用已非常廣泛，但在實(shí)踐教學(xué)中卻幾乎沒有應(yīng)用，最多也只是播放一些操作錄像。因此，筆者嘗試著將信息技術(shù)應(yīng)用到校內(nèi)車間實(shí)習(xí)，適應(yīng)課程改革的需要，提高實(shí)踐教學(xué)效果。經(jīng)過一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，走出了一條新的教學(xué)路子。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用
1.解決“教”的管理困難問題
利用現(xiàn)代教育技術(shù)，就能將機(jī)床設(shè)備清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，不僅教師可以輕松地講清機(jī)床的各部件結(jié)構(gòu)和用途；而且學(xué)生也可以聽得清清楚楚、看得明明白白。教師還可以方便地放大重要部件進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)（如車床中的各刻度盤）；也可以隨時(shí)中斷講解，向?qū)W生提問，檢測學(xué)生對(duì)機(jī)床設(shè)備的熟悉程度。由于數(shù)字特技技術(shù)、三維動(dòng)畫技術(shù)、圖形設(shè)計(jì)技術(shù)等新型傳播技術(shù)的介入，現(xiàn)代教育技術(shù)由過去的隱性教育元素轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代的顯性教育元素。教師可以從單調(diào)、沉悶，甚至是煩瑣的解釋、說明中解脫出來，使教學(xué)效率事半功倍。單調(diào)乏味的實(shí)踐教學(xué)，逐漸被充滿色彩美、構(gòu)圖美、立體美等聲形并茂的視聽教材所替代，人們向往的“一切教育帶有樂趣”的教育愿望也變成現(xiàn)實(shí)。
2.解決“學(xué)”的連續(xù)性問題
現(xiàn)代教育技術(shù)不僅可以用錄像具體地演示，而且還可以用動(dòng)畫生動(dòng)地模擬整個(gè)操作過程。這種全班示范的教學(xué)模式，方便全體學(xué)生同時(shí)觀察每個(gè)動(dòng)作的操作要領(lǐng)，將諸多環(huán)節(jié)連成一個(gè)有機(jī)的整體，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師還可以根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)學(xué)生掌握不好的操作要領(lǐng)進(jìn)行重放，直到每一個(gè)學(xué)生都看清，并熟記在心為止，達(dá)到“手把手教”的效果。
3.解決“做”的實(shí)際操作問題
有了現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可以方便地用軟件模擬加工過程，特別是CAXA等仿真模擬軟件。教師可以很方便地根據(jù)加工需要，選擇不同的刀具、改變切削參數(shù)，利用這些軟件仿真模擬整個(gè)加工過程給學(xué)生看，而不必浪費(fèi)材料去加工一個(gè)不合格的產(chǎn)品。學(xué)生通過觀看仿真加工，很自然地理解哪個(gè)工藝比較合理。這樣不僅可以提高教學(xué)效果，還可以減少因不理解工藝而造成加工不當(dāng)。
4.解決“評(píng)”的及時(shí)、全面問題
教師從學(xué)生掌握技能的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)及指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的典型問題，編寫出有針對(duì)性的腳本，在電教人員的協(xié)助下制作出信息技術(shù)課件用于階段性小結(jié)或總結(jié)。此時(shí)，教師采取課堂化授課方式，將課件的內(nèi)容投影到大屏幕上，形象生動(dòng)，重點(diǎn)突出，且以點(diǎn)促面、點(diǎn)面結(jié)合，學(xué)生興趣盎然，鞏固了所學(xué)知識(shí)和技能。教師還可以用數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備，將學(xué)生現(xiàn)場的操作過程拍攝下來，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)在哪里?！敖處熂m正多遍，不如學(xué)生自己看一遍”，學(xué)生在屏幕上看見自己的操作，大多數(shù)學(xué)生馬上就明白錯(cuò)在哪里；即使沒有馬上反應(yīng)過來，經(jīng)其他同學(xué)的提醒也立刻清楚了。這樣做的效果非常好，不僅能讓問題學(xué)生糾正錯(cuò)誤，對(duì)其他學(xué)生也能起到警示作用。
四、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的反思
1.實(shí)訓(xùn)車間要配套改革，便于利用現(xiàn)代教育技術(shù)
現(xiàn)代化信息教學(xué)技術(shù)適應(yīng)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和時(shí)代的需求。而集計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)于一體的信息技術(shù)輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)了新的教學(xué)思想和教學(xué)方式。它是一門日益引起人們重視的新的教育技術(shù)，所能達(dá)到的效果是其他教學(xué)手段所不能簡單比擬的。目前，許多中職院校只重視實(shí)習(xí)生產(chǎn)設(shè)備的更新，卻忽視了實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)備的更新。學(xué)校的實(shí)訓(xùn)車間還是老樣子，機(jī)器設(shè)備不斷更新，卻始終沒有配備信息技術(shù)設(shè)施。“巧婦難為無米之炊”，學(xué)校要投入一定的資金，在車間內(nèi)配備信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，建設(shè)現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)車間，從而方便實(shí)習(xí)教師開展信息技術(shù)教學(xué)。
2.實(shí)踐教師要勇于挑戰(zhàn)，敢于使用現(xiàn)代教育技術(shù)
實(shí)踐指導(dǎo)教師要主動(dòng)掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，這是非常關(guān)鍵的。如果教師不能對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用自如，當(dāng)然起不到它應(yīng)有的作用，也就發(fā)揮不出現(xiàn)代教育技術(shù)的巨大魅力。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式已經(jīng)面臨著許多新的挑戰(zhàn)，輔導(dǎo)教師的職責(zé)不僅是指導(dǎo)、演示，更多的是按照可持續(xù)發(fā)展的教育理念，為學(xué)生提供咨詢服務(wù)，并編寫一些輔助教學(xué)的課件來豐富教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)的容量和質(zhì)量。
3.實(shí)踐教學(xué)要真刀真槍，善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)
1．1對(duì)象選取
我校2009級(jí)護(hù)理本科生597名為對(duì)照組，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式；2010級(jí)護(hù)理本科生709名為觀察組，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中實(shí)施“教學(xué)做一體化”護(hù)理教學(xué)模式。兩組學(xué)生性別、年齡、入學(xué)成績、大學(xué)前4個(gè)學(xué)期成績等方面比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0．05)，具有可比性。
1．2方法
1．2．1教學(xué)方法
1．2．1．1對(duì)照組教學(xué)方法對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即理論課+實(shí)踐課+醫(yī)院見習(xí)的培養(yǎng)模式。
1．2．1．2觀察組教學(xué)方法①教學(xué)過程融通：通過“教學(xué)做一體化”讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生從入學(xué)開始接觸臨床實(shí)踐，并逐漸增加接觸臨床的時(shí)間，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的感悟，提高學(xué)生融人職業(yè)的主動(dòng)性與積極性。在學(xué)習(xí)?？谱o(hù)理技能的同時(shí)，每月安排1次或2次讓學(xué)生進(jìn)入校內(nèi)實(shí)踐基地及各?？撇^(qū)，并根據(jù)課程進(jìn)程有計(jì)劃地安排科室，見習(xí)?？谱o(hù)理或在指導(dǎo)老師的帶教下實(shí)施?？谱o(hù)理，完成簡單的?？谱o(hù)理任務(wù)，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。②教學(xué)情境融通：根據(jù)臨床護(hù)理情境設(shè)計(jì)情境教學(xué)，教學(xué)過程充分利用臨床的病例資源，按照“展示病例一病例分析一找出健康問題一選擇護(hù)理措施一制訂護(hù)理方案一實(shí)施方案一觀察、記錄一分析評(píng)價(jià)”的護(hù)理工作流程組織實(shí)施。在校內(nèi)護(hù)理實(shí)踐基地，模擬各種臨床護(hù)理情境，讓學(xué)生練習(xí)，然后進(jìn)入醫(yī)院臨床實(shí)踐完成真實(shí)病例的護(hù)理工作，在學(xué)生實(shí)習(xí)前，進(jìn)行為期2周的崗前教育和強(qiáng)化技能培訓(xùn)，讓其在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中認(rèn)識(shí)護(hù)理工作領(lǐng)域的工作任務(wù)和培養(yǎng)職業(yè)能力。
1．2．2評(píng)價(jià)方法①期末成績：包括理論成績與實(shí)踐成績兩部分。兩組學(xué)生理論課課程結(jié)束后進(jìn)行考核，由任課教師出試題庫婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)共2400題，內(nèi)科護(hù)理學(xué)共3200題，其中包括單項(xiàng)選擇題、判斷題、名詞解釋、填空題、案例分析題及簡答題6類題型，由學(xué)?？荚囍行陌凑战M題原則隨機(jī)形成考試試卷；實(shí)踐成績(含技能操作)由任課教師根據(jù)每次實(shí)踐課考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)議。②問卷調(diào)查。教學(xué)結(jié)束后向觀察組(2010級(jí))學(xué)生發(fā)放“教學(xué)效果調(diào)查表”，該調(diào)查表白行設(shè)置，共8個(gè)條目，包括提高人際溝通能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)等方面，調(diào)查評(píng)價(jià)結(jié)果為“贊同”“中立”及“反對(duì)”，發(fā)放問卷709份，回收有效問卷709份，問卷有效回收率為100。
1．2．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以P<0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2討論
2．1“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力從護(hù)理職業(yè)崗位出發(fā)，在臨床護(hù)理教學(xué)中將“教學(xué)做”有機(jī)結(jié)合，嘗試著“讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)探索和發(fā)現(xiàn)；在“做中學(xué)，學(xué)中做”中培養(yǎng)了與人協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，鍛煉了護(hù)理實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力?！白鲋袑W(xué)”，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在做中建構(gòu)知識(shí)，提高知識(shí)和技能的應(yīng)用能力。學(xué)生自主、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)模式回歸了學(xué)生的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。
2．2“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式提高了學(xué)生的臨床應(yīng)用能力針對(duì)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，在學(xué)生實(shí)習(xí)前進(jìn)行為期2周的崗前教育和強(qiáng)化技能培訓(xùn)，縮短學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)的適應(yīng)期。在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)讓學(xué)生參與臨床護(hù)理的全過程，強(qiáng)化職業(yè)引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。并通過病例分析、技能培訓(xùn)等方式提高學(xué)生執(zhí)業(yè)能力。張秀英一將“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中結(jié)果顯示有95％的學(xué)生表示教、學(xué)、做一體化教學(xué)脈絡(luò)清晰、思路明確、復(fù)雜問題簡單化，有利于學(xué)生對(duì)操作程序和內(nèi)容的熟練掌握，在邊講、邊學(xué)、邊做中，理論知識(shí)很自然地與實(shí)踐操作結(jié)合在一起，可見“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的臨床應(yīng)用能力起到促進(jìn)作用。
2．3“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式體現(xiàn)了以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)原則“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式將教與學(xué)融于一體，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，通過設(shè)疑、討論、學(xué)生動(dòng)手操作，促使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，而教師處處通過釋疑、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方式，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生緊跟教師的目標(biāo)，使知識(shí)真正通過理解而獲得，在掌握知識(shí)的過程中又按照“記憶、理解、應(yīng)用、創(chuàng)新”的能力層次去發(fā)展學(xué)生的智能。教師融入到學(xué)生中，在有利“做”的實(shí)踐環(huán)境指導(dǎo)學(xué)生、電子條、1日期示例支持學(xué)生，幫助學(xué)生不斷從借助支持到擺脫支持，逐漸達(dá)到獨(dú)立完成任務(wù)的能力，真正成為教學(xué)的主導(dǎo)者，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。
3．“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生臨床評(píng)判思維能力
要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的技能型、應(yīng)用型人才，這就對(duì)高職院校提出新的要求，改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，要使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的理論與實(shí)踐結(jié)合的問題，就要開展教學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，提高和強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力?！敖虒W(xué)做”一體化正是實(shí)現(xiàn)新的高職課程教學(xué)目標(biāo)的有效手段。從教學(xué)改革入手，要求把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，做到邊教邊做、邊學(xué)邊做，在做中學(xué)，在學(xué)中做，從做中找出差距及時(shí)更正，重新復(fù)習(xí)所學(xué)的理論知識(shí)，再重新動(dòng)手操作，學(xué)生學(xué)的過程也是融入做的過程。教師教完了整個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了相關(guān)的理論知識(shí)，也學(xué)會(huì)實(shí)際的操作，使所學(xué)的理論得到實(shí)操的驗(yàn)證，專業(yè)技術(shù)學(xué)會(huì)了，技能也得到加強(qiáng)。
2如何進(jìn)行“教學(xué)做”一體化教學(xué)
“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式也是一種項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，是在老師的指導(dǎo)下，將項(xiàng)目交給學(xué)生，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)到項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生負(fù)責(zé)。每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置了多個(gè)任務(wù)，以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在這些任務(wù)中，學(xué)生通過對(duì)所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的辦法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)一般包括“項(xiàng)目設(shè)計(jì)———項(xiàng)目實(shí)施———項(xiàng)目評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)。通過“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”等一系列完整的行動(dòng)來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，在“做中學(xué)，在學(xué)中做”，理論和實(shí)踐有機(jī)的融合到了一起，教學(xué)往往能達(dá)到事半功倍的效果。例如，在“學(xué)習(xí)情境一直流穩(wěn)壓電源的分析與實(shí)踐”模塊中，項(xiàng)目分成“掌握用萬用表識(shí)別與檢測二極管、穩(wěn)壓二極管、電解電容、發(fā)光二極管的方法”，“用數(shù)字電壓表和示波器觀察、測試二極管單相橋式整流電容濾波硅穩(wěn)壓管穩(wěn)壓電路的波形和輸出直流電壓值”，“能按工藝要求進(jìn)行電路的裝配與調(diào)試”，“能排除裝配、調(diào)試過程中出現(xiàn)的故障現(xiàn)象”4個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生先了解要制作一個(gè)直流電源，不是照著電路圖進(jìn)行機(jī)械裝配，還要了解其每個(gè)部分的作用，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在提出任務(wù)后，教師可以對(duì)任務(wù)進(jìn)行描述：在電子設(shè)備中，內(nèi)部電路都由直流穩(wěn)壓電源供電的。直流穩(wěn)壓電源在使用時(shí)，能向負(fù)載提供一個(gè)穩(wěn)定的直流電源。電路由四部分組成：變壓、整流、濾波、穩(wěn)壓。其中變壓電路由電源變壓器將市電220V電壓降到電路所需的交流值，整流電路由半導(dǎo)體二極管構(gòu)成的單相橋式整流電路組成，把變壓器次級(jí)交流電壓變換為脈動(dòng)直流電壓，再經(jīng)過電容濾波后送給穩(wěn)壓管組成的并聯(lián)型穩(wěn)壓電路得到一個(gè)平滑的符合負(fù)載需要的直流電壓。讓學(xué)生了解該項(xiàng)目情境，再分別列出完成這些任務(wù)必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)和必須具備的技能，使得學(xué)生能夠明確自己通過此項(xiàng)目訓(xùn)練得到那些收獲。這樣，學(xué)生能在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，帶著興趣學(xué)習(xí)，為了完成感興趣的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，而學(xué)習(xí)必須掌握的理論知識(shí)；為了順利實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目，必須按照技能要求來操作，最后大部分學(xué)生都圓滿完成了設(shè)置的任務(wù)，不僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，而且能夠通過經(jīng)歷工作過程提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)目的。其它的項(xiàng)目情境也是一樣，理論是依據(jù)設(shè)置的實(shí)踐項(xiàng)目而展開的，實(shí)踐是依據(jù)教師傳授的理論知識(shí)而開展的，兩者相輔相成。理論教學(xué)遵循夠用為原則，相應(yīng)的設(shè)定需要掌握的實(shí)踐操作技能。實(shí)踐知識(shí)以深化為原則。實(shí)踐不僅可以促進(jìn)學(xué)生技能水平的提高，而且可以檢驗(yàn)理論、深化理論。因此，在項(xiàng)目制定中，實(shí)踐教學(xué)部分要充分考慮理論知識(shí)的延伸，真正體現(xiàn)做中學(xué)的理念。理論與實(shí)踐只有有機(jī)的結(jié)合到一起，通過一體化教學(xué)方式，才有可能促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高，為學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展提供必要條件。
3結(jié)論
“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式主要有5個(gè)特點(diǎn)：（1）教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實(shí)踐課指導(dǎo)教師一體化；（2）教材一體化，即理論教材與實(shí)踐課教材一體化；（3）教室和實(shí)驗(yàn)室一體化，即教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變，教室、實(shí)習(xí)車間、實(shí)訓(xùn)基地一體化；（4）學(xué)習(xí)主客體一體化，即學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，教師由“主講型”向“指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，“教學(xué)做”一體化；（5）教學(xué)手段一體化，即由“講授、板書”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教學(xué)”轉(zhuǎn)變。
2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
在我國，“教學(xué)做合一”源自人民教育家陶行知的教學(xué)理論，他將“教學(xué)做”視為一體，認(rèn)為“做”是核心，主張?jiān)凇白錾辖蹋錾蠈W(xué)”。這一理論對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育仍有重要指導(dǎo)意義。德國采用“FH”理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，加拿大實(shí)施CBE模式理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，英國推行NVQ（職業(yè)資格證書）訓(xùn)練模式理論—實(shí)踐教學(xué)。從國內(nèi)外一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來看，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展方向。
3“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
在內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)方案，根據(jù)人才培養(yǎng)方案修改教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場景，調(diào)整教學(xué)大綱和學(xué)時(shí)。課前教師集體備課，準(zhǔn)備教學(xué)資料和實(shí)驗(yàn)用品，如模擬病房等。以“心衰病人的護(hù)理”為例，將學(xué)時(shí)從2學(xué)時(shí)調(diào)整到6學(xué)時(shí)，分3次課完成教學(xué)。教師根據(jù)病例設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境，然后劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過多種渠道收集資料，完成項(xiàng)目任務(wù)，最后各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。教學(xué)實(shí)施步驟：教師講解相關(guān)理論知識(shí)；視頻觀看與臨床病例討論相結(jié)合，評(píng)估病人癥狀和體征（臨床表現(xiàn)）；教師示范相關(guān)技能操作，將簡易標(biāo)準(zhǔn)化病人與角色扮演法、演示法結(jié)合，學(xué)生操作，教師點(diǎn)評(píng)，教師再示范，學(xué)生再操作，教師再點(diǎn)評(píng)。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中也可以實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式。教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，將內(nèi)科護(hù)理技術(shù)分為若干個(gè)模塊，包括呼吸內(nèi)科護(hù)理技能、心血管內(nèi)科護(hù)理技能、消化內(nèi)科護(hù)理技能等。以“慢性呼吸衰竭病人的護(hù)理”為例，實(shí)施步驟如下：選擇典型病例，分解工作任務(wù)，解決工作任務(wù)，學(xué)生總結(jié)理論知識(shí)，上課前抽2名學(xué)生測試，教師總結(jié)。
4討論
“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式必須在相關(guān)職業(yè)教育目標(biāo)指導(dǎo)下實(shí)施，教學(xué)方式不強(qiáng)求統(tǒng)一，因?yàn)槊總€(gè)院校都有自己所面臨的現(xiàn)實(shí)問題。當(dāng)前“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式實(shí)施中普遍存在以下問題：（1）尚未擺脫傳統(tǒng)普通高等教育教學(xué)模式；（2）“雙師型”教師偏少，理論課教師偏多，不少教師只會(huì)“教”不會(huì)“做”，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足；（3）教學(xué)軟件資源不適合“教學(xué)做一體化”教學(xué)；（4）缺乏與專業(yè)技能課程相配套的教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)條件。改進(jìn)對(duì)策：（1）巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；（2）制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)；（3）建立先進(jìn)的評(píng)價(jià)機(jī)制；（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)模式應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式是先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)再實(shí)踐，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中只能憑想象去理解、記憶，理論與實(shí)踐脫節(jié)，在操作時(shí)無從下手。而“教學(xué)做一體化”可使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，使抽象的內(nèi)容具體化，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。它以學(xué)生為中心，以實(shí)際工作為主要內(nèi)容，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，使目標(biāo)更加明確，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、綜合素質(zhì)及職業(yè)能力。實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化；其次，要根據(jù)教學(xué)大綱挑選出適合開展“教學(xué)做一體化”的章節(jié)，重新調(diào)整課時(shí)，加大實(shí)踐課比例；再次，教師開課前要精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)；最后，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式并不排斥其他教學(xué)模式，如小組討論法、情景模擬教學(xué)法、PBL教學(xué)法等，可以在課堂教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用，使教學(xué)形式多樣化，增強(qiáng)師生互動(dòng)。只有教師成為學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”與項(xiàng)目任務(wù)的完成相結(jié)合，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、鍛煉學(xué)生臨床思維、訓(xùn)練學(xué)生操作技能的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)高職高專護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（一）高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的含義高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”就是把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體的教學(xué)方法。它的實(shí)質(zhì)是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)組織上一體化設(shè)置；講授與操作等教學(xué)手段一體化實(shí)施；教室、實(shí)訓(xùn)室和崗位實(shí)習(xí)一體化配置；專業(yè)知識(shí)、操作技能與職業(yè)能力要求一體化訓(xùn)練。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更突出學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與意識(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工作問題的專業(yè)能力及自主學(xué)習(xí)能力。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，針對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的特點(diǎn)，以專業(yè)職業(yè)能力及實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)境的構(gòu)建、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐運(yùn)作為重點(diǎn)，注重實(shí)效性和可操作性，加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、政府緊密結(jié)合，創(chuàng)造真實(shí)（仿真）的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)校教育與社會(huì)接軌、學(xué)校教育與企業(yè)接軌，使學(xué)生走出校門就具備崗位職業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”“零距離”和“零適應(yīng)期”的教學(xué)要求，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)電算化專業(yè)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。基于“教學(xué)做一體化”的特點(diǎn)，能否較好地實(shí)施一體化教學(xué)模式，主要應(yīng)關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和一體化考評(píng)機(jī)制的構(gòu)建等一系列問題。
（二）構(gòu)建高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐課程體系通過行業(yè)調(diào)研和與行業(yè)專家研討，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)的需求主要為中小企業(yè)和事業(yè)單位會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等崗位，在建立會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”時(shí)要充分考慮市場環(huán)境和用人單位需求的變化，結(jié)合會(huì)計(jì)工作任務(wù)的特點(diǎn)，構(gòu)建“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐課程體系。具體包括：珠算技術(shù)與點(diǎn)鈔技能實(shí)訓(xùn)；手工會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)；出納基本技能實(shí)訓(xùn)；電算化會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)；手工會(huì)計(jì)單項(xiàng)崗位技能實(shí)訓(xùn)；手工會(huì)計(jì)混合崗位綜合技能實(shí)訓(xùn)；會(huì)計(jì)電算化維護(hù)管理技能實(shí)訓(xùn)；電算化會(huì)計(jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)；校外實(shí)踐培訓(xùn)；多證強(qiáng)化訓(xùn)練；頂崗實(shí)習(xí)。按照畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、技能和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合畢業(yè)生未來發(fā)展的需要，建立各門課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
（三）構(gòu)建高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與運(yùn)作模式會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”是以完成崗位工作任務(wù)為載體的情境式教學(xué)，傳統(tǒng)的教室往往難以滿足一體化教學(xué)模式的需要，因此，實(shí)施一體化教學(xué)的最好場所就是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地。1.建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院實(shí)行開放式辦學(xué)，讓行業(yè)企業(yè)專家走上課堂，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，投入資金加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在建設(shè)過程中，聘請(qǐng)企業(yè)專家參與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案制訂和建設(shè)過程指導(dǎo)，確保實(shí)訓(xùn)基地建成企業(yè)化、崗位化、模塊化，使學(xué)生在學(xué)校就能體驗(yàn)企業(yè)工作氛圍，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。目前我們已建成“會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室”“手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室”“納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)室“”財(cái)務(wù)咨詢公司”等實(shí)訓(xùn)基地。制定《會(huì)計(jì)電算化專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師崗位職責(zé)》，建立《會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)管理細(xì)則》，建立滿足實(shí)訓(xùn)用的資料庫、編寫會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等，開發(fā)了仿真度高、職場氛圍濃的虛擬校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建成，讓學(xué)生在“教中學(xué)、學(xué)中做，做中學(xué)”，為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐創(chuàng)造了良好條件。2.建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)院始終把學(xué)生綜合職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成放在企業(yè)、放在職場，同時(shí)不斷加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。在重慶市涪陵水利電力投資集團(tuán)有限責(zé)任公司、太極集團(tuán)重慶涪陵制藥有限公司、重慶市涪陵榨菜（集團(tuán)）有限公司、重慶財(cái)瑞財(cái)務(wù)有限責(zé)任公司、重慶市正凱空調(diào)安裝工程有限公司等建立了多個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)場地的建成，為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)提供了良好的環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化頂崗實(shí)習(xí)奠定了企業(yè)平臺(tái)，也為“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐起到了推動(dòng)作用。頂崗實(shí)習(xí)是專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，與常規(guī)教學(xué)相比，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)習(xí)場地在企業(yè)，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)人員做兼職教師。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，明確企業(yè)兼職指導(dǎo)教師及學(xué)校指導(dǎo)教師的各自責(zé)任。針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，除保證每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生有企業(yè)指導(dǎo)教師外，還安排足夠的校內(nèi)教師對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行管理。學(xué)校指導(dǎo)教師一方面要定期進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)；另一方面要與企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，使其加強(qiáng)對(duì)學(xué)生崗位技能的指導(dǎo)、答疑。學(xué)生實(shí)習(xí)期間定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況并定期寫出頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告。
（四）構(gòu)建高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐教學(xué)方法體系為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐技能，必須優(yōu)化教學(xué)手段。我院教師從傳統(tǒng)教學(xué)法中脫離出來，進(jìn)行“項(xiàng)目教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“模塊化教學(xué)”“案例教學(xué)”“頂崗實(shí)習(xí)”等多種教學(xué)方法的探索，初步形成“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，構(gòu)建了“三層雙軌六位一體”的開放式的一體化實(shí)踐教學(xué)體系。即基本技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、崗位技能三個(gè)層次；手工做賬和計(jì)算機(jī)做賬雙軌并行；單項(xiàng)崗位實(shí)訓(xùn)+混合崗位綜合實(shí)訓(xùn)+技能競賽+考證強(qiáng)化+校外培訓(xùn)+校外頂崗實(shí)習(xí)的“六位一體”。同時(shí)，我們創(chuàng)新了“教、演、學(xué)、練、做”的一體化實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了“教中學(xué)、學(xué)中做，做中學(xué)”，構(gòu)建了“以職業(yè)能力定學(xué)、多證培養(yǎng)、教學(xué)做一體、理實(shí)融通”的人才培養(yǎng)模式。以上方法，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，課證融合，保證了學(xué)生順利取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。
（五）加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”“雙師”型教師隊(duì)伍的建設(shè)為了保證會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論知識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師尤其重要。我院一是讓教師“走出去”，即鼓勵(lì)教師到校企合作企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或財(cái)務(wù)公司等機(jī)構(gòu)兼職，為企業(yè)做會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)和稅務(wù)咨詢等；也讓教師輪流到企業(yè)頂崗實(shí)踐，開展產(chǎn)學(xué)研合作，為教師到企業(yè)參與實(shí)踐提供支持；同時(shí)還鼓勵(lì)專業(yè)教師參加職業(yè)資格考試。通過這些措施，來增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高雙師隊(duì)伍素質(zhì)。二是通過“請(qǐng)進(jìn)來”的方式加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，即聘請(qǐng)校外行業(yè)企業(yè)專家為學(xué)生授課、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。
（六）構(gòu)建高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的考評(píng)機(jī)制檢驗(yàn)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐效果，就是制定科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制：以職業(yè)能力考核為要素，構(gòu)建科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)體系，主要包括考核方式、考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？己朔绞桨ㄐ纬尚钥荚嚺c終結(jié)性考試兩部分。形成性考試對(duì)于學(xué)生行動(dòng)過程中的各種表現(xiàn)進(jìn)行考核，包括作業(yè)、實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)結(jié)果、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、單元測驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步系數(shù)等。終結(jié)性考試分為筆試和實(shí)務(wù)考試。（1）筆試主要針對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)中的理論知識(shí)進(jìn)行考核?？己藘?nèi)容固化在試題庫中，理論知識(shí)的試題庫全部采用客觀題。試題庫按照教學(xué)大綱組建，題庫系統(tǒng)可以通過對(duì)考核范圍、難度系數(shù)、分值分布等進(jìn)行定制的方式自動(dòng)組建試卷并評(píng)卷。學(xué)生隨時(shí)可以申請(qǐng)?jiān)跈C(jī)房參加考試。（2）實(shí)務(wù)考試主要針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)中職業(yè)技能進(jìn)行考核，主要包括學(xué)生珠算技術(shù)與點(diǎn)鈔能力；手工會(huì)計(jì)基本技能；出納基本技能；電算化會(huì)計(jì)基本技能；手工會(huì)計(jì)單項(xiàng)崗位技能；手工會(huì)計(jì)混崗綜合技能；電算化會(huì)計(jì)綜合技能；頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告；技能競賽；多證強(qiáng)化等方面的考核。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)、良、中、合格和不合格幾個(gè)等級(jí)。
二、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”探索與實(shí)踐的意義
