時(shí)間：2023-03-08 15:31:12
序論：在您撰寫(xiě)體育節(jié)發(fā)言稿時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
宜良一中 易懌籽
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，親愛(ài)的同學(xué)們：
你們辛苦了！
在這寒風(fēng)凜冽、催人奮進(jìn)的日子里，在全體行政領(lǐng)導(dǎo)、各處室、年級(jí)、部門(mén)，體育節(jié)組委會(huì)，運(yùn)動(dòng)員，裁判員，學(xué)生會(huì)干部，從零開(kāi)始公益社志愿者大力協(xié)作下，歷時(shí)四天的體育節(jié)，順利完成各項(xiàng)賽事，即將圓滿(mǎn)落下帷幕。在此，我謹(jǐn)代表全校師生對(duì)本次運(yùn)動(dòng)會(huì)中取得優(yōu)異成績(jī)的同學(xué)們和班級(jí)致以最真誠(chéng)的祝賀！對(duì)在本次活動(dòng)中付出辛勤勞動(dòng)的全體行政領(lǐng)導(dǎo)、各處室、年級(jí)、部門(mén)的老師們、體育節(jié)組委會(huì)、裁判、學(xué)生會(huì)干部、從零開(kāi)始公益社及志愿者們致以最真摯的感謝，謝謝你們！
在我校今年的體育節(jié)中，從富有創(chuàng)意的入場(chǎng)，到各項(xiàng)賽事的激烈角逐，無(wú)一不體現(xiàn)著一中學(xué)子勇于創(chuàng)新，敢于拼搏的精神面貌；無(wú)一不展示著一中學(xué)子講究衛(wèi)生、愛(ài)校如家的良好習(xí)慣；無(wú)一不傳承著一中學(xué)子互相幫助、樂(lè)于助人的高尚品德。
記得開(kāi)幕式中324班的紙箱機(jī)器人、328扇子舞、301班、313班的啦啦操、302班的舞龍隊(duì)，303班、304班的漂亮領(lǐng)隊(duì)，316班的特種兵及和平鴿，296班的啦啦隊(duì)，285班的秧歌舞，起航班用瓶子拼接的“起飛”字樣等等，真可謂是爭(zhēng)奇斗艷、多姿多彩，為體育節(jié)開(kāi)幕式錦上添花。
在集體項(xiàng)目比賽中，跳繩、拔河，4×100等賽事，各班運(yùn)動(dòng)員激烈競(jìng)爭(zhēng)，團(tuán)結(jié)奮斗，為榮譽(yù)而戰(zhàn)。希望同學(xué)們把這種精神運(yùn)用到班集體建設(shè)中，把班集體建設(shè)成團(tuán)結(jié)、互助、友愛(ài)、和諧的幸福家園。
在田徑賽場(chǎng)上，任鉛球沉重卻在空中畫(huà)出美麗弧線(xiàn)；任標(biāo)桿再高，也能躍過(guò)新的挑戰(zhàn)高度；任沙場(chǎng)再遠(yuǎn)，也能一縱顯身手。健步如飛的100米賽跑，速度與體力并舉的200米、400米競(jìng)賽，800米賽場(chǎng)的激揚(yáng)青春，1500米跑道上的無(wú)畏和執(zhí)著，班級(jí)20×50接力賽的分秒必爭(zhēng)，都是最可愛(ài)同學(xué)們的身影，一中因你們的拼搏而精彩！教職員工18×50接力和背夾球比賽，體現(xiàn)了我校教師勇于拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作、健康向上的精神風(fēng)貌。
青春是一場(chǎng)永不停歇的盛宴，佳肴中，因艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)拼搏更顯滋味。運(yùn)動(dòng)賽場(chǎng)上，運(yùn)動(dòng)員們發(fā)揚(yáng)了不畏困難，勇于挑戰(zhàn)的奧林匹克精神，也同樣表現(xiàn)出了許多感人的場(chǎng)面。有的運(yùn)動(dòng)員帶病出陣，表現(xiàn)出頑強(qiáng)的意志，有的運(yùn)動(dòng)員跌倒不顧傷痛，爬起來(lái)繼續(xù)沖刺，更多的同學(xué)在賽場(chǎng)周?chē)鷬^力吶喊加油，讓全體同學(xué)都受到了集體主義教育，使他們更加珍惜和熱愛(ài)班集體。
班 班 班組織了全班同學(xué)參與志愿者隊(duì)伍，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的每一個(gè)角落，有人在維持秩序，有人在清理垃圾，有人在協(xié)助組委會(huì)完成各項(xiàng)工作，付出總有回報(bào)，他們獲得了“精神文明隊(duì)”光榮稱(chēng)號(hào)，恭喜你們！同時(shí)在此次體育節(jié)中，還有學(xué)校從零開(kāi)始公益社的同學(xué)在默默奉獻(xiàn)，四天的時(shí)間中，他們有計(jì)劃的安排打掃衛(wèi)生，維護(hù)校園環(huán)境的工作，他們獲“最佳貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，名副其實(shí)。
在本次體育節(jié)中，也存在以下問(wèn)題：
1、年級(jí)、班級(jí)大本營(yíng)的位置，個(gè)別班級(jí)沒(méi)有按照學(xué)校安排位置擺放，在布置大本營(yíng)時(shí)，個(gè)別班級(jí)桌燈從教學(xué)樓拖到大同廣場(chǎng)，桌凳損壞嚴(yán)重，缺乏愛(ài)護(hù)公物意識(shí)。
2、個(gè)別同學(xué)沒(méi)有嚴(yán)格遵守體育節(jié)紀(jì)律要求，在比賽跑道中隨意穿梭，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員跌倒受傷。
3、少量班級(jí)同學(xué)在大本營(yíng)吃零食，垃圾隨意扔掉，嚴(yán)重污染校園環(huán)境。
4、個(gè)別同學(xué)在體育節(jié)期間，打籃球、踢足球，影響他人安全，缺乏安全意識(shí)。
5、328班、330班、331班、304班、308班、311班、314班、295班、298班、300班及起航班，少量學(xué)生在打撲克，缺乏班級(jí)榮譽(yù)感。
以上問(wèn)題，希望各年級(jí)、各班加強(qiáng)教育，加強(qiáng)引導(dǎo)，在明年的體育節(jié)中避免再次發(fā)生，確保體育節(jié)安全、有序、順利進(jìn)行。
一、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)
數(shù)學(xué)語(yǔ)言務(wù)必清楚、準(zhǔn)確、規(guī)范、科學(xué)，數(shù)學(xué)表達(dá)要“想得清楚，說(shuō)得明白，寫(xiě)得干凈”就離不開(kāi)數(shù)學(xué)語(yǔ)言。因此要不斷豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，幫助他們形成數(shù)學(xué)語(yǔ)感。在這一過(guò)程中，教師可對(duì)照課本例題的表達(dá)加以分析，明確要求，并結(jié)合平時(shí)課堂發(fā)言、課后作業(yè)暴露出來(lái)的問(wèn)題，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性、準(zhǔn)確性。如教材上以圖文或圖表出示的例題與習(xí)題都可以要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔、規(guī)范的語(yǔ)言復(fù)述出題意。再如在教學(xué)中根據(jù)教材特點(diǎn)組織一些操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如：在教長(zhǎng)方體體積計(jì)算時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下操作活動(dòng)：要求學(xué)生將24個(gè)小正方體木塊（各表示1立方厘米）擺成形狀不同的長(zhǎng)方體，邊操作邊說(shuō)出所擺長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高各是多少。教師分別板書(shū)出來(lái)后，引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)、寬、高與體積的關(guān)系，并比較算式和相應(yīng)的形體，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體所占的體積單位數(shù)正好等于長(zhǎng)、寬、高的乘積，并讓學(xué)生完整地?cái)⑹龀鰜?lái)。學(xué)生用語(yǔ)言清楚地表達(dá)出解題過(guò)程的同時(shí)，也就培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言之間的相互轉(zhuǎn)換
新教材中，實(shí)際問(wèn)題經(jīng)常用圖畫(huà)、對(duì)話(huà)、圖文、表格等多種形式呈現(xiàn)。數(shù)學(xué)思維用文字表達(dá)則生動(dòng)，用符號(hào)表達(dá)則簡(jiǎn)潔，用圖形表達(dá)則直觀形象。當(dāng)有些問(wèn)題用文字表達(dá)過(guò)于繁雜時(shí)，可以用簡(jiǎn)練的符號(hào)來(lái)代替；而用符號(hào)表達(dá)又嫌抽象時(shí)，可以用直觀的圖形表達(dá)來(lái)輔助理解，把數(shù)量關(guān)系問(wèn)題轉(zhuǎn)化為圖形問(wèn)題去討論――文字表達(dá)、語(yǔ)言表達(dá)、圖形表達(dá)三者相輔相成，使解題思路更清晰、更具有可操作性，有助于增強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)感，也有助于問(wèn)題的解決。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)三種語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換。
如六年級(jí)上冊(cè)第七單元解決問(wèn)題策略單元中有一道習(xí)題：大隊(duì)部買(mǎi)了12支鋼筆各18支圓珠筆，共付了57.6元。已知2支鋼筆的價(jià)錢(qián)和3支圓珠筆的價(jià)錢(qián)一樣多，每支鋼筆和每支圓珠筆各多少錢(qián)？
有部分學(xué)生面對(duì)這題束手束腳，因?yàn)楸締卧}教學(xué)的根據(jù)倍數(shù)關(guān)系替換的題目中兩種量的倍數(shù)關(guān)系是直接告知的，但這題目中兩種量的倍數(shù)關(guān)系沒(méi)有直接告知，學(xué)生就不知道該怎樣替換了。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用圖形或符號(hào)表達(dá)這題后，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)2支鋼筆用3支圓珠筆替換，12支鋼筆一共替換成18支圓珠筆，問(wèn)題就迎刃而解了。
三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言展開(kāi)聯(lián)想
聯(lián)想是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)，在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題中的語(yǔ)言進(jìn)行類(lèi)比、聯(lián)想，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)間的溝通和聯(lián)系，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)感的進(jìn)一步發(fā)展和思維水平的提升。
關(guān)鍵詞：高校體育 階梯式教學(xué)法
當(dāng)今，高校體育的主要問(wèn)題反映在如何培養(yǎng)大學(xué)生終生進(jìn)行體育鍛煉這一課題上。圍繞這一課題，筆者對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了多年的潛心研究，初步認(rèn)為階梯式教學(xué)法是體現(xiàn)多種教學(xué)效果并能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生終生進(jìn)行體育鍛煉的最佳科學(xué)教學(xué)法。
什么是階梯式教學(xué)法？階梯式教學(xué)法是根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際教學(xué)情況，按體育教學(xué)的固有規(guī)律，合理的組合教學(xué)形式，循序漸進(jìn)的、有系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)體育鍛煉目的一種教學(xué)途徑。進(jìn)入大學(xué)后要在中學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步去學(xué)習(xí)體育原理、掌握體育的本質(zhì)和規(guī)律，讓它為今后一生所服務(wù)。體育教學(xué)所追求的目的是增進(jìn)學(xué)生的健康，使學(xué)生掌握體育文化、倫理、技術(shù)、技能、組織與裁判、交際公關(guān)等能力并養(yǎng)成一專(zhuān)多能的興趣和愛(ài)好、學(xué)會(huì)鍛煉的科學(xué)方法，能為今后自己的鍛煉開(kāi)運(yùn)動(dòng)處方，使自己的壽命得到延長(zhǎng)。我們經(jīng)過(guò)追溯研究后發(fā)現(xiàn)體育的興趣和愛(ài)好是受時(shí)間（年齡）、季節(jié)、條件和環(huán)境的變化而變化的。
由此可見(jiàn)，大學(xué)生的興趣和愛(ài)好項(xiàng)目受時(shí)間、季節(jié)、條件、環(huán)境的變化而變化。雖然每個(gè)人的情況不是一個(gè)模式，但總的趨向是一致的。所以，客觀情況迫切要求新的教學(xué)法來(lái)滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)的需要。
基于上述情況，我們研究了從整體出發(fā)，滿(mǎn)足大學(xué)生的局部利益和整體利益的轉(zhuǎn)化。從而設(shè)計(jì)了階梯式教學(xué)法。階梯式教學(xué)法的主要依據(jù)是循序漸進(jìn)原則，根據(jù)這一原則把兩年的必修體育課時(shí)客觀而科學(xué)的劃分為七個(gè)教學(xué)階段，從而形成了一個(gè)階梯式的教學(xué)層次。這七個(gè)層次分為：基層：技術(shù)、技能教學(xué)（學(xué)時(shí)比例20％）；二階：競(jìng)技教學(xué)（學(xué)時(shí)比例20％）；三階：能力教學(xué)（學(xué)時(shí)比例10％、）；四階：能動(dòng)教學(xué)（學(xué)時(shí)比例10％）；五階：興趣教學(xué)（學(xué)時(shí)比例10％）；六階：選項(xiàng)教學(xué)（學(xué)時(shí)比例15％）；七階：處方教學(xué)（學(xué)時(shí)比例15％）。
可以看到這七個(gè)教學(xué)層次是相互聯(lián)系的，形式猶如階梯形狀。這表明高校體育教學(xué)是一個(gè)有系統(tǒng)、有層次，由基礎(chǔ)到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的教學(xué)體系。從而也證明了體育課也是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)而系統(tǒng)的教學(xué)課程。其七個(gè)教學(xué)臺(tái)階的功用與教學(xué)效果分別闡述如下。
1、技術(shù)、技能教學(xué)是根據(jù)大學(xué)生必須掌握體育的基本技術(shù)、基本技能這一要求而安排的。體育教學(xué)中，教是為了練，而練是為了掌握要領(lǐng)，更好的促進(jìn)健康。體育不能先練后教。通過(guò)練可提高技術(shù)、技能，也可提高身體健康，這是體育教學(xué)練習(xí)的兩重性。在這一時(shí)期，練習(xí)的兩重性是有主次的，在教學(xué)時(shí)期的練習(xí)我們說(shuō)掌握動(dòng)作要領(lǐng)，是主要的。實(shí)踐也表明這一時(shí)期的練習(xí)由于學(xué)生的注意集中在學(xué)習(xí)上，其心率的搏動(dòng)是平緩的。所以把約20％比例的學(xué)時(shí)集中起來(lái)。全面教授田徑、球類(lèi)、體操等項(xiàng)目的動(dòng)作要領(lǐng)，使每一位大學(xué)生在技術(shù)、技能和身體素質(zhì)上達(dá)到大學(xué)體育教學(xué)的基本要求，為以后的身體鍛煉和教學(xué)打下最基本的體育基礎(chǔ)。
2、學(xué)生有了體育基礎(chǔ)，身體鍛煉的效果也提高了。這一時(shí)期，我們的教學(xué)要積極的過(guò)渡到競(jìng)技教學(xué)。競(jìng)技教學(xué)是根據(jù)大學(xué)生的競(jìng)技心理特征提出的，把參加體育課的學(xué)生按素質(zhì)和技術(shù)的強(qiáng)弱搭配成A、B、C、D、E組成以班為單位分別進(jìn)行小組或班級(jí)的身體素質(zhì)對(duì)抗賽和球類(lèi)循環(huán)賽。使學(xué)生既鍛煉了身體又提高了技術(shù)、技能。教師主要把握住教學(xué)的主方向，以鍛煉為主，以糾正錯(cuò)誤動(dòng)作為輔，提高教學(xué)密度。競(jìng)技教學(xué)從根本上解決了大學(xué)生對(duì)素質(zhì)項(xiàng)目的厭倦和學(xué)技術(shù)時(shí)的粗糙，為培養(yǎng)大學(xué)生具備體育多種能力做充分的準(zhǔn)備。
3、在培養(yǎng)大學(xué)生積極鍛煉的過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)把教學(xué)的中心環(huán)節(jié)進(jìn)行轉(zhuǎn)移。在教學(xué)密度達(dá)到教學(xué)要求后，就應(yīng)積極開(kāi)展能力教學(xué)。能力教學(xué)是教師要敢放手，盡量讓學(xué)去組織競(jìng)賽、擔(dān)任裁判，反復(fù)實(shí)踐，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)體育能力的培養(yǎng)在鍛煉、工作中的作用。
4、由于大學(xué)生體育能力的增強(qiáng)，必然導(dǎo)致大學(xué)生體育修養(yǎng)的提高。在進(jìn)入能動(dòng)教學(xué)期間，教師要妥善的讓學(xué)生在課堂上體現(xiàn)他們個(gè)性、意識(shí)、興趣。這時(shí)，可按他們的興趣做一些準(zhǔn)備活動(dòng)，基本部分充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性，使大學(xué)生體驗(yàn)到在智育課上所得不到快樂(lè)。使教學(xué)趨于完善化，并達(dá)到自控程度。這種教學(xué)充滿(mǎn)了生機(jī)，學(xué)生愿聽(tīng)講，愛(ài)鍛煉，易接受指導(dǎo)和糾正。能動(dòng)教學(xué)激發(fā)了大學(xué)生學(xué)體育的極大熱情。
5、興趣教學(xué)可滿(mǎn)足大學(xué)生的興趣心理需要，而在興趣的項(xiàng)目上往往表現(xiàn)不求深解，在技術(shù)、技能上不求提高的現(xiàn)象。所以，針對(duì)這種情況，教師就要及時(shí)的進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)，在大學(xué)生的興趣和愛(ài)好的基礎(chǔ)上合理的進(jìn)行大學(xué)生選項(xiàng)，建立大學(xué)生運(yùn)動(dòng)等級(jí)制度、提高訓(xùn)練、鍛煉效果。
6、階梯式教學(xué)法的最高層次是處方教學(xué)。處方教學(xué)是根據(jù)個(gè)人的生理、心理特征，以及身體素質(zhì)和體育手段掌握的程度，給自己或他人建立合理的、能達(dá)到身體強(qiáng)健或康復(fù)的體育鍛煉或恢復(fù)的科學(xué)方案這一教學(xué)，要求大學(xué)生必須全面掌握體育運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、理解體育鍛煉的超量恢復(fù)、運(yùn)動(dòng)價(jià)值閾等基本原理。具有實(shí)踐水平和理論水平。所以，教師要全面而反復(fù)的把處方的規(guī)律、方法、要領(lǐng)、注意事項(xiàng)以及運(yùn)動(dòng)在解剖、生理、心理上、對(duì)人體機(jī)能的作用等仔細(xì)的傳授給學(xué)生。教育學(xué)生運(yùn)動(dòng)處方是長(zhǎng)期教學(xué)和學(xué)習(xí)的結(jié)果，是運(yùn)動(dòng)實(shí)踐和理論的升華，學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)處方，可終生指導(dǎo)體育鍛煉。運(yùn)動(dòng)處方雖然可以修正，而一旦錯(cuò)誤執(zhí)行，會(huì)給健康帶來(lái)?yè)p害。運(yùn)動(dòng)處方的制定涉及到時(shí)間、條件、季節(jié)、環(huán)境等變化。因此，制定處方時(shí)且要慎重，需全面考慮才能確定并實(shí)施。處方教學(xué)是高校體育教學(xué)的最高層次，是培養(yǎng)大學(xué)生強(qiáng)健體魄和終生進(jìn)行體育鍛煉的依據(jù)和最終結(jié)果。
階梯式教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮了它應(yīng)有的作用。它對(duì)大學(xué)生整體水平的提高有著實(shí)效功能。并從大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，同智育教學(xué)一樣一階段接一個(gè)階段的提高，符合教學(xué)規(guī)律。應(yīng)用階梯式教學(xué)法，使大學(xué)生都能達(dá)到大學(xué)生體育鍛煉合格標(biāo)準(zhǔn)，而且強(qiáng)化了大學(xué)生對(duì)體育是一門(mén)科學(xué)的概念，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中始終保持緊張、舒心、愉快的心理過(guò)程，學(xué)會(huì)了運(yùn)動(dòng)技能又掌握了鍛煉的方法。階梯式教學(xué)法完成了體育教學(xué)所完成的任務(wù)。它具有其它教學(xué)法不可比擬的教學(xué)效果。無(wú)論從系統(tǒng)上還是從控制上，都符合教學(xué)的發(fā)展規(guī)律。為增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)和終生進(jìn)行體育鍛煉提供了良好的教學(xué)途徑。階梯式教學(xué)法將有待于進(jìn)一步的深化和研究。
參考文獻(xiàn)：
[1] 毛振明《探索成功的體育教學(xué)》北京體育大學(xué)出版社 2001年版
[2] 王則珊《學(xué)校體育理論與研究》北京體育大學(xué)出版社 2002年版
1.看話(huà)題是否統(tǒng)一
在連貫的語(yǔ)句中,前后各句的話(huà)題應(yīng)當(dāng)保持一致,這樣才能使文章讀起來(lái)順暢;如果在表述的過(guò)程中轉(zhuǎn)換了話(huà)題,語(yǔ)言的連貫感就會(huì)隨之減弱。如:
閱讀下面一段文字,調(diào)整畫(huà)線(xiàn)部分的語(yǔ)序,使句意連貫,重點(diǎn)突出。
南宋抗金名將岳飛的墓在杭州西湖畔棲霞嶺,墓周?chē)潘缮n翠,石欄環(huán)衛(wèi),莊嚴(yán)古樸。四個(gè)鐵鑄人像置墓門(mén)兩側(cè),即陷害岳飛的臭名昭著的奸佞秦檜夫婦等人。
該段陳述的話(huà)題(主語(yǔ))為“岳飛的墓”,全段只有緊緊圍繞這一話(huà)題展開(kāi),才能保證語(yǔ)意的貫通;而畫(huà)線(xiàn)句的主語(yǔ)是“四個(gè)鐵鑄人像”,轉(zhuǎn)換了全段的話(huà)題,破壞了語(yǔ)句的連貫性,所以應(yīng)調(diào)整為“墓門(mén)兩側(cè)置四個(gè)鐵鑄人像”。
2.看行文是否照應(yīng)
做語(yǔ)言連貫主觀題,既要注意行文結(jié)構(gòu)的前后照應(yīng),又要注意語(yǔ)意表達(dá)的前后勾連。只有這樣,才能保證文段的整體語(yǔ)脈和內(nèi)部層次的連貫性。如:
(2007?山東卷)把下列句子組成意思完整、前后銜接、語(yǔ)序最恰當(dāng)?shù)囊欢卧?huà)。(只寫(xiě)句子的序號(hào))
①百般不能排解思情,不妨往詩(shī)文中尋個(gè)消遣處。
②王維的鄉(xiāng)思亦有畫(huà)意;來(lái)日綺窗前,寒梅著花未?
③從古至今,鄉(xiāng)愁是詩(shī)人的惆悵。
④沒(méi)有什么再像鄉(xiāng)愁一樣令我悲傷,這么美麗的文字,這么傷感的情懷,只有詩(shī)人才能表達(dá)。
⑤詩(shī)云:今夜月明人盡望,不知秋思落誰(shuí)家。
序號(hào):_______
先總括“從古至今,鄉(xiāng)愁是詩(shī)人的惆悵”,過(guò)渡到詩(shī)文作品中,注意②句中“亦”字。正確順序應(yīng)為:③①⑤②④
3.看格式是否一致
在分述幾個(gè)對(duì)象或同一對(duì)象的幾個(gè)方面時(shí),要注意句子或短語(yǔ)格式的一致性。這樣既可以增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì),又可以加強(qiáng)語(yǔ)句的通暢性。如:
閱讀下面一段文字,調(diào)整畫(huà)線(xiàn)部分的語(yǔ)序,并做到各短語(yǔ)格式一致、勻整對(duì)稱(chēng)。(字?jǐn)?shù)不得增減)
成年累月的戰(zhàn)事,每況愈下的社會(huì)治安,經(jīng)濟(jì)的不斷衰退,動(dòng)蕩不安的政局,生存環(huán)境的日益惡化,使世界上越來(lái)越多的人的正常生活受到威脅,甚至連生命財(cái)產(chǎn)都沒(méi)有保障。
該題畫(huà)線(xiàn)處的五個(gè)短語(yǔ),都是“修飾語(yǔ)+中心語(yǔ)”式的偏正結(jié)構(gòu),但格式各異:修飾語(yǔ)有的是名詞,有的是動(dòng)詞;中心語(yǔ)有的是名詞,有的是動(dòng)詞。為保持格式的一致性,各短語(yǔ)應(yīng)都組合成以動(dòng)詞為修飾語(yǔ)、以名詞為中心語(yǔ)的偏正結(jié)構(gòu),即:“①成年累月的戰(zhàn)事,②動(dòng)蕩不安的政局,③不斷衰退的經(jīng)濟(jì),④每況愈下的社會(huì)治安,⑤日益惡化的生存環(huán)境。”
4.看承接是否對(duì)應(yīng)
在幾個(gè)句子中,前面提出兩個(gè)、三個(gè)或更多的并列成分,后面也必須按照前面提起的次序,分別加以說(shuō)明、描寫(xiě)或補(bǔ)充,使前后語(yǔ)句對(duì)應(yīng)承接,緊密銜接。如:
閱讀下面一段文字,調(diào)整畫(huà)線(xiàn)部分的語(yǔ)序,使前后表述一致。
朱自清先生筆下的“水”,①有汪汪一碧的,有晶瑩清澈的,有凌空飄逸的,它們是瀑布、深潭、瓊漿。它們逼真地描繪出水的②色、形、質(zhì)。
該題畫(huà)線(xiàn)處①描繪的是不同“水”的特點(diǎn),畫(huà)線(xiàn)處②揭示的是描繪的角度,二者都必須依照文章中已確定的對(duì)象(瀑布、深潭、瓊漿)排序。通過(guò)分析,我們可以整合出“對(duì)象―特點(diǎn)―角度”三者的分承對(duì)應(yīng)關(guān)系:瀑布―凌空飄逸―形,深潭―汪汪一碧―色,瓊漿―晶瑩清澈―質(zhì)。據(jù)此,該題畫(huà)線(xiàn)處①②的語(yǔ)序即可準(zhǔn)確排定了。①有凌空飄逸的,有汪汪一碧的,有晶瑩清澈的。②形、色、質(zhì)。
5.看風(fēng)格是否統(tǒng)一
在一段連貫的語(yǔ)句中,前后語(yǔ)言的風(fēng)格應(yīng)當(dāng)趨于統(tǒng)一,要平實(shí)都平實(shí),要生動(dòng)都生動(dòng),要莊重都莊重,要簡(jiǎn)約都簡(jiǎn)約,要用修辭格都用修辭格。只有這樣,才能保證語(yǔ)脈的貫通。如:
閱讀下面一段文字,刪改畫(huà)線(xiàn)的句子,使整個(gè)文段語(yǔ)言風(fēng)格一致,前后語(yǔ)句音節(jié)對(duì)稱(chēng)勻整。
①樹(shù)頭紅葉翩翩,疏林如畫(huà)。②西風(fēng)乍緊,猶聽(tīng)鶯啼;暖日常喧,又添蛩語(yǔ)。③遙望東南,建幾處依山樓榭;近看西北角,造起三間面臨綠水的軒齋。④笛笙盈座,別有幽情;羅綺穿林,倍添韻致。
這段文字的整體風(fēng)格是簡(jiǎn)約古樸,而且第②④句均為對(duì)偶句。畫(huà)線(xiàn)句夾在第②④句之間,相對(duì)而言就顯得錯(cuò)落平白。為保持全段語(yǔ)言風(fēng)格的趨同性,畫(huà)線(xiàn)句應(yīng)參照前一分句的結(jié)構(gòu)和用詞進(jìn)行壓縮,使之簡(jiǎn)約古樸,并與前一分句形成對(duì)仗,即“近看西北,造三間臨水軒齋”。
6.看是否合乎事理邏輯
無(wú)論敘事、狀物還是說(shuō)理,在行文時(shí)都要遵循生活的邏輯、自然的邏輯和思維的邏輯。如果在表述的過(guò)程中違背了事理的邏輯,就必然會(huì)影響到語(yǔ)句的連貫性。如:
閱讀下面一段文字,調(diào)整畫(huà)線(xiàn)部分的語(yǔ)序,使語(yǔ)意通暢。
我們的黨員干部所要做的就是不斷改進(jìn)作風(fēng),強(qiáng)化宗旨意識(shí),①解民憂(yōu),②帶民富,③知民情,④以實(shí)實(shí)在在的業(yè)績(jī),⑤以務(wù)實(shí)求真的作風(fēng),實(shí)踐“三個(gè)代表”,贏得群眾的擁護(hù)和依賴(lài)。
從事理邏輯來(lái)講,只有“知民情”,才能“解民憂(yōu)”,進(jìn)而才能“帶民富”;“務(wù)實(shí)求真的作風(fēng)”是取得“實(shí)實(shí)在在的業(yè)績(jī)”的前提和保證。所以,該段畫(huà)線(xiàn)處的語(yǔ)序應(yīng)調(diào)整為:③①②⑤④。
7.看是否合乎約定俗成的規(guī)則
有些并列詞、句的先后順序很難以一種科學(xué)的手段加以定位,它們遵循的往往是人們?cè)陂L(zhǎng)期使用過(guò)程中約定俗成的組合順序。比方說(shuō)“山”與“水”,我們通常都組合成“山水”,而不組合成“水山”,如“山水畫(huà)”;再比方說(shuō)“天”與“地”,我們通常都組合成“天地”,而不組合成“地天”,如“天南地北”。如:
下面①―⑦是從文中橫線(xiàn)位置摘錄出來(lái)的詞語(yǔ),在文中它們最恰當(dāng)?shù)呐帕许樞蚴莀______。
“世界屋脊”上的_______,以其特殊的魅力,吸引著越來(lái)越多的游客。千里風(fēng)雪的青藏公路,正成為一條令人神往的旅游熱線(xiàn)。
①晶瑩的湖泊 ②大漠 ③奔騰的江河 ④雪嶺 ⑤數(shù)不清的珍禽異獸 ⑥草原 ⑦冰峰
考生解答該題最大的困惑是①與③、④與⑦的組合順序?！昂础迸c“江河”,人們約定俗成的組合順序是“江河湖泊”,所以①與③的組合順序應(yīng)是③①;“雪”與“冰”人們約定俗成的組合順序是“冰雪”,如“冰天雪地”,所以④與⑦的組合順序應(yīng)是⑦④。
8.看音節(jié)是否勻整
對(duì)音節(jié)數(shù)錯(cuò)落不同的短語(yǔ)的排序,需要將音節(jié)數(shù)少的短語(yǔ)排在前,音節(jié)數(shù)多的短語(yǔ)排在后,以保持整個(gè)句子音節(jié)的勻整性。如果不注意這一點(diǎn)就會(huì)造成“頭重腳輕”等音節(jié)雜亂的表述毛病。
(一)課題名稱(chēng)
課題名稱(chēng)就是課題的名字。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但實(shí)際上很多人寫(xiě)課題名稱(chēng)時(shí)，往往寫(xiě)的不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說(shuō)的“只會(huì)生孩子，不會(huì)起名字”。那么，如何給課題起名稱(chēng)呢?
第一，名稱(chēng)要準(zhǔn)確、規(guī)范。
準(zhǔn)確就是課題的名稱(chēng)要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚，課題的名稱(chēng)一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。
規(guī)范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。因?yàn)槲覀兪窃谶M(jìn)行科學(xué)研究，要用科學(xué)的、規(guī)范的語(yǔ)言去表述我們的思想和觀點(diǎn)。課題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正開(kāi)始研究，不能有結(jié)論性的口氣。
第二，名稱(chēng)要簡(jiǎn)潔，不能太長(zhǎng)。
不管是論文或者課題，名稱(chēng)都不能太長(zhǎng)，能不要的字就盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。
(二) 課題研究的目的、意義
研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫(xiě)得具體一點(diǎn)，有針對(duì)性一點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)。不要都寫(xiě)成是堅(jiān)持黨教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號(hào)。主要內(nèi)容包括：⑴ 研究的有關(guān)背景(課題的提出)： 即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究。 ⑵ 通過(guò)分析本地(校) 的教育教學(xué)實(shí)際，指出為什么要研究該課題，研究的價(jià)值，要解決的問(wèn)題。 (三) 本課題國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀(文獻(xiàn)綜述)。
規(guī)范些應(yīng)該有，如果是小課題可以省略。一般包括：掌握其研究的廣度、深度、已取得的成果;尋找有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題，從而確定本課題研究的平臺(tái)(起點(diǎn))、研究的特色或突破點(diǎn)。
(四)課題研究的指導(dǎo)思想
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；選擇題；快速解題；解題技巧
一、前言
高中數(shù)學(xué)能夠評(píng)估高中生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的目的培養(yǎng)高中生的解題思維和解題能力。數(shù)學(xué)選擇題對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的綜合考察比較重視，很多出題者會(huì)在選擇題中融入數(shù)學(xué)方式和思想，以便對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力與理解情況進(jìn)行評(píng)估。高中數(shù)學(xué)選擇題的快速解答，能夠幫助高中生節(jié)省解題時(shí)間。
二、解析高中數(shù)學(xué)選擇題的具體解題思路
由于數(shù)學(xué)選擇題的運(yùn)算與推理過(guò)程不需要呈現(xiàn)出來(lái)，試卷上的選擇題通常只需給出答案即可，這樣能夠擴(kuò)增試卷的容量，加大數(shù)學(xué)知識(shí)的覆蓋面。選擇題評(píng)分相對(duì)客觀，教師閱卷比較方便，能夠加快閱卷效率。高中數(shù)學(xué)題主要ρ生能不能及時(shí)選中正確答案和學(xué)生的解題速度進(jìn)行考察、訓(xùn)練，對(duì)解題方式?jīng)]有規(guī)范性要求。高中數(shù)學(xué)選擇題包含高中生比較容易犯錯(cuò)的題型，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，能有效提高選擇題正確率。在進(jìn)行選擇題解答訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生不僅要具備清晰的思路，而且還需要充分掌握選擇題解題技巧、常用方式與規(guī)律；教師要重視高中學(xué)生的口算與心算能力，讓學(xué)生可以真正理解選擇題的解題思路，熟練掌握每一種解題方式，提高得分率。
此外，高中數(shù)學(xué)選擇題的主要解題思路如下：由題干著手尋求選擇題的結(jié)果；聯(lián)合選擇題題干對(duì)選擇題的四個(gè)答案進(jìn)行篩選，選出與條件相符合的答案。換句話(huà)說(shuō)，可以采取常規(guī)或是非常規(guī)方式來(lái)解答選擇題，不僅可以使用求同思維與直覺(jué)思維，而且能夠使用求異思維與逆向思維等。按照學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際水平、相關(guān)條件以及特征，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察、判斷選擇題，從而求得答案。此外，如果發(fā)現(xiàn)選擇題與某個(gè)數(shù)學(xué)模型相符時(shí)，可以套出答案；如果發(fā)現(xiàn)選擇題存在數(shù)量方面的關(guān)系，可以通過(guò)相應(yīng)的方式求出答案。
三、關(guān)于高中數(shù)學(xué)選擇題快速解題的技巧
1.采取特征分析的方式
深入分析選擇題題設(shè)和特點(diǎn)，尋找題中的規(guī)律，解答出正確答案。
2.直接求解的方法
通常情況下，直接求解方法是把題設(shè)條件當(dāng)做著手點(diǎn)，采取定理、性質(zhì)、法則以及數(shù)學(xué)概念等知識(shí)，在合理運(yùn)算與仔細(xì)推理的過(guò)程中，獲得答案，同時(shí)對(duì)比全部選項(xiàng)，做出最合理選擇。該解題方式主要用在運(yùn)算程序相對(duì)簡(jiǎn)單與概念辨析等選擇題中，因此要求學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)。
例如，某銀行打算在2個(gè)項(xiàng)目中投入資金，投資時(shí)間是1年，資金的40%給項(xiàng)目A，資金的60%給項(xiàng)目B。其中，A項(xiàng)目可以獲取年利潤(rùn)為10%，B項(xiàng)目可獲取年利潤(rùn)為35%，在年終以后需要將資金回籠，同時(shí)要按照回扣利率支付給相關(guān)的儲(chǔ)戶(hù)。為保證銀行的年利潤(rùn)超過(guò)AB項(xiàng)目總投資10%，并且小于總投資15%，解答儲(chǔ)戶(hù)的最小回扣率。
A.4% B.10% C.11% D.17%
解答過(guò)程為：假設(shè)共有資金是α，而儲(chǔ)戶(hù)的回扣率是X，得出0.1α小于等于0.1×0.4α加上0.35×0.6α-Xα小于等于0.15α。
解出X在0.1-0.15之間，答案是B。
3.特殊的取值方法
特殊值解題方法也可稱(chēng)之為特值法，主要是針對(duì)結(jié)論具有一般性的數(shù)學(xué)選擇題，可選擇特殊的圖形、數(shù)值、數(shù)例和位置等，然后再經(jīng)判斷、運(yùn)算及推理，獲得正確的答案。該解答方式的應(yīng)用范圍比較廣，解題方式比較靈活，可靠性、準(zhǔn)確性比較高。
例如，三角形ABC的3定點(diǎn)位于橢圓（4x2+5y2等于6）之上，點(diǎn)A與點(diǎn)B對(duì)稱(chēng)，對(duì)稱(chēng)點(diǎn)為O，假設(shè)AC直線(xiàn)斜率是k1，而B(niǎo)C直線(xiàn)斜率是k2，求k1k2的數(shù)值。
解答過(guò)程為：由于所求數(shù)值為k1k2，通過(guò)題干的暗示能夠得出k1k2數(shù)值是定值。在題中并未給出ABC具體的位置，但是該題型為選擇題，無(wú)需求解，可以用畫(huà)圖方式獲得答案。可以將AB兩點(diǎn)作為橢圓長(zhǎng)軸兩頂點(diǎn)，而C為橢圓短軸頂點(diǎn)，然后對(duì)交點(diǎn)進(jìn)行確認(rèn)，得出答案為B。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，高中數(shù)學(xué)選擇題屬于數(shù)學(xué)考試中的關(guān)鍵題型，學(xué)生在進(jìn)行選擇題解答時(shí)，不僅要充分了解題目意思，還要充分發(fā)揮所學(xué)知識(shí)，全面分析選擇題，進(jìn)而獲得準(zhǔn)確的答案。通過(guò)解答選擇題，可以幫助教師考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，提高學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)算與思維的能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 高校體育課 講解法 應(yīng)用研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1講解法在體育教學(xué)中的特點(diǎn)和作用
1.1講解法在體育教學(xué)中的特點(diǎn)
（1）可控性強(qiáng)。教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、課的任務(wù)、教材的差異個(gè)學(xué)生的信息反饋的具體的情況，以講解進(jìn)行有效的控制調(diào)節(jié)，以達(dá)到最佳的講解效果。
（2）效率高。宏觀上從整個(gè)教育過(guò)程來(lái)看，可以在短短的時(shí)間內(nèi)將前人長(zhǎng)期積累的體育知識(shí)傳授給學(xué)生。微觀上從一堂課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以使復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作、練習(xí)方法通過(guò)講解變得易于理解。
（3）可彌補(bǔ)示范動(dòng)作質(zhì)量的缺陷。體育教師隨著年齡的增長(zhǎng)體力下降，在某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如體操等的示范中，動(dòng)作質(zhì)量受其影響。但通過(guò)精彩的講解可以彌補(bǔ)其示范缺陷，同樣能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
1.2講解法在體育教學(xué)中的作用
（1）有利于學(xué)生正確地掌握技術(shù)動(dòng)作。欲使學(xué)生掌握科學(xué)的健身方法，就必須從學(xué)習(xí)好每一個(gè)技術(shù)動(dòng)作入手，學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作仍然是體育教學(xué)的主要內(nèi)容。而讓學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作，僅靠動(dòng)作示范是不夠的，只能使其然難知所以然，不利于正確技術(shù)的形成，故必須通過(guò)與講解結(jié)合。簡(jiǎn)明、精煉、生動(dòng)形象的語(yǔ)言講解，必然促使學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解和掌握。
（2）有利于體育知識(shí)的積累。目前，在體育理論課時(shí)較少的情況下，僅靠理論課來(lái)解決學(xué)生掌握體育知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。大量的體育基礎(chǔ)知識(shí)，如各項(xiàng)的特點(diǎn)、對(duì)人體發(fā)展的特殊作用、裁判法、規(guī)則等都需要在實(shí)踐課中通過(guò)教師的講解。從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，便于他們今后的實(shí)踐。
（3）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣和積極性，教師循循善誘的講解，通過(guò)提出問(wèn)題，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題的引入，用新鮮、有趣的構(gòu)思，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以激發(fā)其學(xué)練興趣，達(dá)到積極學(xué)練之目的。
2運(yùn)用講解的幾個(gè)誤區(qū)
2.1精講多練
體育的特殊任務(wù)決定了課堂教學(xué)要堅(jiān)持精講多練，這是正確的。但是目前對(duì)精講多練卻有一種不正確的認(rèn)識(shí)，把“精講”與“多練”對(duì)立起來(lái)。認(rèn)為只要學(xué)生課堂中參與的練習(xí)時(shí)間越多，就越有利于課的任務(wù)完成。對(duì)于技術(shù)動(dòng)作要求、課中必要的講解可以少講幾句，甚至不講，忽視了講解的作用，也忽視了教師的主導(dǎo)作用。體育教學(xué)是師生教育學(xué)雙邊的活動(dòng)過(guò)程，教材內(nèi)容必須通過(guò)教師的教，方能為學(xué)生學(xué)。
2.2單一講解多、不注意學(xué)生思維
教師講解是向?qū)W生傳遞知識(shí)信息的通過(guò)學(xué)生的思維活動(dòng)為其所接受、所消化。但在運(yùn)用講解時(shí)，往往方法簡(jiǎn)單，不注意學(xué)生思維，如在學(xué)習(xí)某種新技術(shù)動(dòng)作時(shí)，采用先評(píng)述動(dòng)作要領(lǐng)，在學(xué)生無(wú)暇進(jìn)行思維的情況下進(jìn)入練習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)“消化不良”，不利正確技術(shù)的形成。思維是由問(wèn)題引起的，是同解決問(wèn)題相伴隨的。學(xué)生必須要能夠消化和理解教師語(yǔ)言的內(nèi)容，才能轉(zhuǎn)化成他們自己的思維，從而才能使他們更多地獲取知識(shí)和利用知識(shí)，以利實(shí)踐。
2.3能講則滔滔不絕、學(xué)練時(shí)間少
固然教師講解少講解對(duì)完成教學(xué)任務(wù)起著較大的作用。但必須正確處理“精講”與“多練”的關(guān)系，把握實(shí)踐課的特點(diǎn)。決不能象理論課一樣，不管什么教材，講解平鋪直敘、重點(diǎn)不明，學(xué)生掌握不住要點(diǎn)眉毛胡子一把抓。影響了學(xué)生的學(xué)練時(shí)間，同樣也不利于教學(xué)任務(wù)的完成。
3運(yùn)用好講解在思想認(rèn)識(shí)上要解決好及個(gè)問(wèn)題
3.1講解要負(fù)荷大學(xué)生的心理特點(diǎn)
從體育的知識(shí)結(jié)構(gòu)看，他們?nèi)敫咝r(shí)經(jīng)歷了小學(xué)、初中、高中的體育教育，已經(jīng)初步了解和掌握了一定的體育基礎(chǔ)知識(shí)，從技能結(jié)構(gòu)上看雖然地區(qū)差異較大，接受體育的程度不一，但已經(jīng)具備了某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)技能。有一定的從事運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的能力。大學(xué)生這些特點(diǎn)給教師講解提出了新的、更高的要求，適應(yīng)之，收效則大，反之收獲則微，這就需要對(duì)大學(xué)生的講解在深、新上下功夫。
3.2正確處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的關(guān)系
高校教學(xué)的特點(diǎn)是教的比重逐漸降低，學(xué)習(xí)比重逐漸增加，傳授法向指導(dǎo)法轉(zhuǎn)化。目前高校一般只對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)體育課，他們離開(kāi)中學(xué)不久，各方面的能力還不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上對(duì)老師還有較大的依賴(lài)性。這需要對(duì)他們進(jìn)行一個(gè)轉(zhuǎn)變和一個(gè)結(jié)合，即教師從以傳授“三基”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)練為主，課內(nèi)與課外相結(jié)合。目前大學(xué)生都具備了體育教材，可以充分發(fā)揮教材的作用，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自學(xué)，把學(xué)生自學(xué)與教師講解有機(jī)結(jié)合，事半功倍，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用。
3.3講解要具有啟發(fā)性
“啟發(fā)式教學(xué)”是一種反映教學(xué)客觀規(guī)律的教學(xué)思想，它把學(xué)生變成能動(dòng)的、積極的教學(xué)主體。與此相反，如把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知識(shí)信息的容器，教師必然采取“注入式”。在體育教學(xué)中應(yīng)采取啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵在于教師要善于創(chuàng)設(shè)一種理想的情境，這種情境能使學(xué)生提出問(wèn)題、產(chǎn)生矛盾、引起疑問(wèn)、激發(fā)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。啟發(fā)中的“啟”是指教師要善于發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，把學(xué)生的求知欲望和學(xué)練興趣?！鞍l(fā)”是指學(xué)生在教師的啟迪下充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到有效的學(xué)練目的。通過(guò)教師的啟發(fā)式講解，可以疏通大學(xué)生的思路，激發(fā)他們的想象，以利教學(xué)質(zhì)量的提高。
