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序論：在您撰寫高中區(qū)域地理知識點時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
區(qū)域地理主要包括初中地理（世界地理和中國地理），還包括高中必修三的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展部分。許多學生的初中地理基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實，讀圖認圖判圖能力需要加強。因此，需要在有限時間內(nèi)，既將世界和中國地理的知識點落實到位，又將初高中地理知識有效銜接起來，幫助學生搭建起較為系統(tǒng)的知識框架，熟悉必須掌握的地區(qū)的地理位置，分析區(qū)域特征，發(fā)現(xiàn)問題，并制定區(qū)域發(fā)展策略。
區(qū)域地理復習時要充分利用地圖，掌握最基本的地理知識，進行準確的區(qū)域定位，并與高中地理知識聯(lián)系起來，進行知識的整合與遷移。在區(qū)域地理復習中，應注意以下幾個方面。
一、初高中知識整合，理清復習思路，構(gòu)建知識體系
“初中區(qū)域地理搭臺，高中原理規(guī)律唱戲”，是近幾年文綜地理考試題的重要特點。初中地理中很多自然地理和人文地理的內(nèi)容與高中地理有聯(lián)系而且有所深化，因此在復習初中區(qū)域地理知識時要注重與高中有關(guān)知識的銜接，既要對初中知識穩(wěn)扎穩(wěn)打，又要將初、高中地理知識進行整合，幫助學生理清思路，為構(gòu)建系統(tǒng)知識框架做好準備。例如區(qū)域地理中的經(jīng)緯度、地形的形成、世界與中國的氣候、中國的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等知識點都要與系統(tǒng)地理緊密結(jié)合。
每個區(qū)域的地理知識復習可采用以下學習模式。
1.區(qū)域范圍和地理位置
緯度位置、經(jīng)度位置、海陸位置、相對位置等，重在分析典型特點及影響。
2.自然地理環(huán)境
地形：地形的類型及分布，地勢，典型地形區(qū)，影響等；
氣候：氣候類型分布、特點、成因、影響等；
河湖：主要河湖的水文及水系特點；
自然資源：主要類型、分布、影響；
其他：植被、土壤、自然災害等。
3.人文環(huán)境
人口：人口數(shù)量、分布、問題等特點及原因；
經(jīng)濟：經(jīng)濟特點及發(fā)展條件，以農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通為主；
城市、環(huán)境問題等。
在復習中有意識地幫助學生搭建起知識框架，每個區(qū)域都基本上按照地理位置和范圍、自然地理特征（地形、氣候、河流湖泊水文等）、人文地理特征（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、居民、城市等）逐個落實并找到聯(lián)系，師生共同分析、討論、整理。這樣學生在復習每一個區(qū)域時就有了比較明確的思維方向，就不會感覺知識又多又雜、難以識記，同時學生分析問題、解決問題的能力也得到了培養(yǎng)與提高。
二、突出區(qū)域特征分析，比較區(qū)域差異
對區(qū)域特征進行分析是區(qū)域地理學習和研究的重點，是解決區(qū)域問題的關(guān)鍵。區(qū)域特征的描述和區(qū)域特征成因分析是地理學習的基本技能，由于各個區(qū)域的地理位置、地形、氣候等地理要素各不相同，造成了區(qū)域間的差異，因此如果應用比較法把兩個或兩個以上地區(qū)、國家的自然要素或人文要素進行對比，就能發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地把握每個區(qū)域的特征。比如，中國西部和美國西部的地理差異及對區(qū)域發(fā)展的影響；美國與巴西地理位置、地形、氣候、自然資源、經(jīng)濟特點、工農(nóng)業(yè)的比較；日本和英國從地理位置、氣候、自然資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等的比較；非洲氣候與南美洲氣候特點差異的比較；南北美洲地形、氣候的比較；南美洲40°以南大陸東西兩岸氣候和生物的差異性的比較；南北緯30°～40°大陸東西兩岸氣候的差異及原因；我國和美國溫帶大陸性氣候的異同；我國東南沿海氣候與緯度相似的撒哈拉沙漠氣候成因的比較；德國魯爾工業(yè)區(qū)等傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與硅谷新興工業(yè)區(qū)區(qū)位因素的比較等。
三、從教學方法上看，可以采取畫圖法、填圖法等
學生復習地理，最常見的弱項就是地理知識的空間概念差，因此在指導學生進行每一個區(qū)域地理知識復習后，可采用畫圖訓練法。具體來說分三個環(huán)節(jié)：首先畫輪廓圖。對于重要地區(qū)，分析其輪廓特點，形狀較簡單地把它默畫出來；形狀較復雜的，用紙覆蓋在區(qū)域地圖上，描畫出區(qū)域輪廓；然后添加一條或兩條整數(shù)的經(jīng)緯線，標出經(jīng)緯度，這對掌握區(qū)域位置很重要；其次填圖。在輪廓圖上，把一些需要掌握的地理事物名稱填注到相應位置上，如主要國家、山脈、氣候、河流、城市等，要求默填，且填寫規(guī)范、準確；第三析圖。即分析圖中各地理事物內(nèi)在聯(lián)系及相互影響。如分析城市、人口分布與地形、氣候等自然條件的聯(lián)系等。經(jīng)過一系列動手動腦的地圖訓練，使學生清晰地建立起地理事物空間分布狀況，在腦海中形成圖文并茂的區(qū)域地理概貌。
在高三后期復習中，可以發(fā)給學生相關(guān)的空白地圖，指導學生填圖，將重要知識點落實在圖上，這種復習方法不僅可以及時鞏固、訓練學生的空間分布知識和用圖、填圖、繪圖、圖文互換的能力，還培養(yǎng)了學生利用空白圖進行單元知識總結(jié)的能力。
關(guān)鍵詞：高中地理；區(qū)域地理；教學策略
一、高中區(qū)域地理的內(nèi)容要求
從高中區(qū)域地理這部分的知識內(nèi)容來看，主要分為兩個方面，第一個方面講述的是自然地理，其內(nèi)容主要包含環(huán)境內(nèi)的自然資源以及環(huán)境的基本情況，另一個方面則為人文地理，其內(nèi)容主要闡述某個區(qū)域的發(fā)展情況及工農(nóng)業(yè)區(qū)的分布?！陡呖颊f明》的要求上對區(qū)域地理的教學內(nèi)容雖沒有具體的明示，但需要學生了解不同區(qū)域分布的主要地理特征與分析地理環(huán)境對于生產(chǎn)生活的影響。學生在學習區(qū)域地理的過程當中，要隨著課程的深入，逐步地了解區(qū)域與區(qū)域之間的差異，掌握區(qū)域的基本特征與空間結(jié)構(gòu)，最后能夠從經(jīng)緯度的角度正確區(qū)別各類區(qū)域，才算真正掌握了區(qū)域地理的研究方法。
二、學生學習過程中需要掌握的能力
1．熟練運用地圖來分析區(qū)域地圖是地理研究當中時常用到的一種工具，而區(qū)域地理的教學往往離不開地圖，學生如若能養(yǎng)成獨立利用地圖來研究地理對象的習慣，能夠從地圖中獲取大量的地理信息，從而解決問題有章可循。首先教師應該傳授給同學們地圖的判讀方法及圖例、標注、顏色等內(nèi)容代表的意義，以讓同學們在讀圖的過程當中能夠了解區(qū)域的資源分布情況、氣候變化情況等信息，從地圖上對該區(qū)域的人文和自然狀況都有個大致的了解。想要確定地理位置，就必然需要定位，而區(qū)域地理的研究方法也離不開區(qū)域定位，準確確定區(qū)域的位置需要學生能夠熟練地掌握地圖語言，例如絕對位置、相對位置、區(qū)域方向等相關(guān)概念。地圖上的信息量相當豐富，對地圖的正確使用，有助于學生提高對區(qū)域地理的理解水平。2．掌握自然及人文地理要素構(gòu)成區(qū)域地理的相關(guān)地理試題需要我們了解區(qū)域特征，從而結(jié)合實際背景利用地理知識解決相關(guān)問題，例如“讀右圖，回答A地所在國家是否面對大西洋”這道簡單的題目，不僅需要學生掌握看圖能力來判斷地圖中A地的情形，更要學生對大西洋這塊區(qū)域附近的國家有所了解。由此可見，想要分析區(qū)域地理，就必然要掌握各區(qū)域的自然及人文地理要素構(gòu)成，否則根本無從入手，毫無頭緒。地理中的自然要素主要分為地理位置、地形特征、氣候特征、河流特征、資源能源等，人文要素有居民、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、技術(shù)、文化等，只有掌握好相關(guān)要素，加以分析，才能通過區(qū)域背景解決各類地理難題。
三、教學過程中注意引導學生分析問題
1．引導學生分析各區(qū)域間要素聯(lián)系一個區(qū)域包含著多種要素，各要素之間是相互滲透、相互依存、相互制約的，因此學生在分析區(qū)域問題的同時要注意各要素之間的關(guān)聯(lián)。區(qū)域地理內(nèi)容包含自然地理及人文地理兩大板塊，自然要素是人文要素的依據(jù)，一般而言，自然條件將影響人口數(shù)量的分布、交通方式的改變等。教師與學生研究區(qū)域地理時，應當注意引導學生抓住區(qū)域要素，來分析一個區(qū)域自然與人文之間的聯(lián)系。例如沿海地區(qū)受地理位置及地貌特征的影響交通非常便利，便帶動了經(jīng)濟的發(fā)展。分析區(qū)域要素間的聯(lián)系是進行區(qū)域地理研究的基本，學生只有牢記區(qū)域地理基本內(nèi)容，再輔之以科學的研究方法，地理成績才能有所提升。2．滲透人地關(guān)系思想，促進學生思考地理是一門實踐性較強的學科，而在高考當中，區(qū)域地理這塊所考查的內(nèi)容也大都會結(jié)合時代背景引導學生探究問題。從經(jīng)驗表明，一個區(qū)域的特征通常是以這個區(qū)域的自然條件作為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的。因此教師教學可以從這個角度出發(fā)，在區(qū)域的各類特征當中，找出其最本質(zhì)而最具特色的主要區(qū)域特征來供學生思考，方便學生記憶，從而使區(qū)域地理學習更加輕松。例如在學習到“西北地區(qū)的區(qū)域特征”時，教師因讓學生聯(lián)想起這部分地區(qū)最明顯的自然特征便是“氣候干旱”，進而聯(lián)想到該條件對畜牧業(yè)及運輸業(yè)產(chǎn)生的影響。無論一個區(qū)域的地理事物多么冗雜，內(nèi)部聯(lián)系多么復雜，只要學生通過對地理環(huán)境的分析，聯(lián)想起該地的資源條件，進而對人類活動進行思考，保持“三步走”的姿態(tài)，便能逐漸理清該地的區(qū)域特征。人地關(guān)系思想的滲透，給予學生思考的空間，讓區(qū)域地理學習不再枯燥。
四、總結(jié)
隨著新課程的改革，區(qū)域地理在高考地理中的考核內(nèi)容明顯有上升的趨勢。區(qū)域地理是高中地理中的難點與重點，只有以提高學生能力為主，重在培養(yǎng)學生的地理知識分析能力與解答技巧，才能使學生清晰地掌握這部分知識內(nèi)容。
參考文獻：
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［2］鄭凡．關(guān)于高中區(qū)域地理教學方式研究［J］．學術(shù)期刊《新教育時代電子雜志（教師版）》，2015（32）．
關(guān)鍵詞：地理 學習 策略
高考是“區(qū)域地理搭臺,系統(tǒng)地理唱戲”,以區(qū)域地理為背景,考察地理現(xiàn)象、地理原理、地理過程。是對知識的遷移、應用考察,滲透地理能力的考察。但區(qū)域地理的教學任務主要在義務教育階段完成。學習的內(nèi)容主要是常識性知識,是為了讓學生擴大視野,了解世界的多樣性。由于沒有升學考試的壓力,學生學習全憑興趣。有些學校甚至沒有專職地理教師。義務教育階段區(qū)域地理教學差異很大,學生區(qū)域地理學習效果差異也很大。高中階段的區(qū)域地理學習就要集新課學習、復習、能力提升于一體,要站得更高,看的更遠,提高區(qū)域地理的教學效果。
在區(qū)域地理學習中首先要構(gòu)建區(qū)域地理學習的模式。由于義務教育階段基礎(chǔ)不扎實,需要補充記憶的事物和現(xiàn)象很多,普遍感覺沒有邏輯性,事物雜亂,難分主次,難以記住、難以記準。通過模式化學習,能掌握區(qū)域重點,把繁雜的知識簡化成網(wǎng)絡(luò)。知識點之間環(huán)環(huán)相扣,增加了邏輯性,減輕了記憶的難度,提高了學習效率。區(qū)域地理學習把握三個問題:在哪里、有什么、為什么。對問題解決的思路是:從經(jīng)緯度、海陸、板塊解決在哪里;從地形、氣候、河流水文、土壤植被的分布、特點解決自然地理的有什么;從人口、資源、工業(yè)活動、農(nóng)業(yè)活動解決人文地理的有什么;把自然地理的理論和人文地理的趣味分析用于為什么。
區(qū)域內(nèi)各種自然和人文要素綜合作用形成本區(qū)地理特征。在區(qū)域地理學習中,要善于抓住主導因素。自然地理特征的氣候、地形和社會經(jīng)濟的工農(nóng)業(yè)活動是重點。區(qū)域地理的中心課題是人地關(guān)系。了解區(qū)域地理環(huán)境,關(guān)注區(qū)域的人類活動與環(huán)境的關(guān)系,解決社會經(jīng)濟發(fā)展和人類活動應該注意的問題。
知其然,還要知其所以然。高中學習不能簡單重復義務教育階段的地理事物和現(xiàn)象,而要用地理理論來分析和解釋出現(xiàn)這些現(xiàn)象和問題的原因,要區(qū)域地理與系統(tǒng)地理理論相結(jié)合。義務教育階段區(qū)域地理強調(diào)地理事物和現(xiàn)象的分布,如地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)、地理事物的演變等,記憶的內(nèi)容多是感性知識。高中區(qū)域地理中常識性內(nèi)容所占比例小了,但知識更系統(tǒng)化,更加復雜,理論要求更高,理解難度增大。區(qū)域地理與系統(tǒng)地理的結(jié)合,滲透高考的要求,在潛移默化中提高的地理學習能力和應試技巧。通過區(qū)域地理與系統(tǒng)地理理論相結(jié)合,構(gòu)建了知識點的因果關(guān)系,能從本質(zhì)上掌握地理現(xiàn)象,增加了邏輯性,減少了機械記憶的難度。區(qū)域地理與系統(tǒng)地理的結(jié)合,提升了區(qū)域地理的理論深度;可以克服學習中的一翻書就了然,一閉書就茫然的狀態(tài)。自然地理是地理學習中難度最的的部分,區(qū)域地理結(jié)合自然地理,可以通過自然地理的高頻次出現(xiàn),來深化對自然地理的理解和應用,強化對自然地理知識的認識,甚至由此推動對自然地理的消化。區(qū)域地理的學習,在突出基礎(chǔ)性和常識性的同時,更要為系統(tǒng)地理復習打下基礎(chǔ)。只有高中系統(tǒng)地理的參與和滲透,高考地理這臺戲才唱得起來。最終,這臺戲唱得怎么樣就要看二者結(jié)合的情況了。
在區(qū)域地理學習中更應重視讀圖、變圖、用圖的地圖運用能力。地理學習的靈魂是地圖的閱讀和使用。地圖具有形象、直觀的作用,可以培養(yǎng)觀察力、想象力,發(fā)展思維能力和記憶能力,可以進一步明了地理事物的空間分布、空間聯(lián)系、空間組合。高中區(qū)域地理空間定位和區(qū)域特征判讀是重點也是難點。定位錯誤,區(qū)域地理特點也錯誤,地理理論的應用更會風馬牛不相及。義務教育階段的區(qū)域地理教學只突出半球位置、相對位置,對經(jīng)緯度認識和定位比較簡略。高中區(qū)域地理對一個國家,一個地區(qū),都需要能比較詳細而準確的定位。區(qū)域地理學習中,強化定位訓練,構(gòu)建主要經(jīng)緯度“腦圖”,把常用的地理點、地理事物建立在腦圖中。學習過程中做到看書與看圖相結(jié)合,將地理知識逐一在圖上查找落實,熟記;平時指導學生進行看圖、填圖、繪圖訓練。要掌握定位的常見依據(jù)和方法。如可以根據(jù)經(jīng)緯度及經(jīng)緯網(wǎng),也可根據(jù)地理事物典型的輪廓或形狀,根據(jù)區(qū)域地理景觀特征,根據(jù)區(qū)域的典型地理特征、依據(jù)地理事物的相對位置關(guān)系等定位。
高中區(qū)域地理學習要循序漸進,逐層深入;重視過程,包括地理思維過程、地理現(xiàn)象的形成過程、地理事物的發(fā)展過程;要反應學科的最新研究成果,要反應社會、經(jīng)濟、文化的發(fā)展;要拓展、延伸知識;要總結(jié)、歸納方法和技巧,形成舉一反三的能力、發(fā)散思維能力。如從印度半島德干高原起伏和緩的地形特征,延伸到東非高原、阿巴拉契亞山地、烏拉爾山脈、巴西高原等地起伏和緩的地形特點,再從他們起伏和緩的形態(tài)總結(jié)出形成原因,再進一步深化為地形、地貌形成的原因。通過這樣的過程,形成了解決一類問題的思路和方法,以后碰到其他的類似問題,就可能借助這樣的過程,去形成解決問題的策略和方法。達到知識的應用和遷移。
一、完成區(qū)域位置判定，培養(yǎng)區(qū)域定位能力
確定區(qū)域位置是區(qū)域地理學習第一步，學會空間定位是區(qū)域地理復習的出發(fā)點和基本點，一般而言可從兩方面指導學生完成區(qū)域定位。
1.利用經(jīng)緯網(wǎng)和海陸位置等完成大致定位
閱讀區(qū)域地圖須學會利用圖中經(jīng)緯度確定區(qū)域位置，需要在區(qū)域地理學習時幫助學生在腦海中記住一些經(jīng)緯線，而非讓學生背一些重要經(jīng)緯線穿過的地理事物。指導學生通過畫圖、用圖，總結(jié)出一些重要地理事物的經(jīng)緯度特征與范圍更實用。從世界角度看，重要的地理事物首當其沖是七大洲和四大洋及它們的分界線。如非洲大多位于東半球，大部分位于20°W～40°E地區(qū)；從緯度位置看，可知大致位于熱帶區(qū)域，最南、最北都是什么氣候？地中海氣候分布在南北緯30°～40°大陸西側(cè)。非洲大部分位于0°～30°南北緯之間，所以非洲經(jīng)緯度特點為“小號經(jīng)度，小號緯度”。歐洲疊在非洲之北邊，歐洲經(jīng)緯度特點為“東半球，小號經(jīng)線，大號北緯”。美洲為“西半球，23.5°N以南為拉丁美洲，以北為北美洲”等。學習區(qū)域地理應注重通過畫圖、讀圖總結(jié)歸納地理規(guī)律。
2.利用標志性地理事物形狀和相對位置關(guān)系完成精確定位
不同的區(qū)域有不同標志性地理事物。區(qū)域地理學習應引導學生利用區(qū)域地理環(huán)境的標志性地理事物進行區(qū)域定位。例如，海陸輪廓形狀、地形起伏特點、河流、湖泊、城市、人文建筑等。除此之外還可用相對位置記圖定位。例如，中國地形分布難以記住，可引導學生用相對位置掌握分布（圖1）。
在此基礎(chǔ)上可以疊加中國的河流，得出中國主要的農(nóng)業(yè)區(qū)；疊加中國主要鐵路干線，找出交通樞紐城市，其中很多交通樞紐還是重要工業(yè)城市，再聯(lián)系工業(yè)布局區(qū)位因素等。通過上述方式學習，可幫助學生在腦海里形成比較清晰且完整的“腦圖”，以便迅速解決區(qū)域定位難題。
二、學會區(qū)域分析方法，把握地理區(qū)域特征
一、培養(yǎng)興趣，輕松學習
1.留心觀察身邊事物
發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理要求同學們留心身邊的事物，如太陽的東升西落。一年中各個季節(jié)晝夜長短不同，有云的夜晚溫度較高等。通過觀察，學生會發(fā)現(xiàn)，地理就在我們身邊，是對我們身邊各個現(xiàn)象的解釋，是對各種現(xiàn)象的規(guī)律進行的總結(jié)。
2.聯(lián)系生活實際，增加地理的趣味性
地理和我們的生活息息相關(guān)，能夠幫助指導生活實際。如在大氣環(huán)境這一節(jié)中，我們學習了對流層大氣的受熱過程后，就可以利用大氣的逆輻射具有保溫作用來指導生活實際，北方的農(nóng)民可以在秋季的夜晚利用制造人造煙霧的方法增強大氣逆輻射，起到防霜凍的作用。利用與生活實際有助于學生對地理知識的理解，輕松掌握地理知識。
二、做好課前預習以及課后復習
高中課程較緊，且相對初中知識來說，知識量增加了很多，單單只靠學生上課聽講并不能完全消化當堂課的知識，甚至會出現(xiàn)，學生還沒有理解知識點老師就已經(jīng)講完了的局面，就會使得學生仍然停留在上一個知識點，影響以下知識的學習。例如地球運動這一節(jié)，很多知識都比較難理解，學生在一個知識點弄不懂時就會影響以下知識的學習，昕以就需要學生提前進行預習，對本節(jié)課的知識點有總體的把握，對理解難度較大的地方做出標記，這樣，在老師上課時就可以更加專注老師如何去解決此難點，加快學生的反應速度，能夠盡快地跟上老師的思路。課后的復習，可以鞏固知識，是地理學習中的重要環(huán)節(jié).在復習的時候可以采用多種方法，首先就是要看書，先對本節(jié)課的所以知識進行回憶，加強各個知識點的記憶。其次就是家強知識的運用能力，學習知識的目的是要會運用知識，所以，我們可以采用做練習題的方式進行復習，加強知識點的運用。如氣候的相關(guān)知識，各個氣候類型的成因，特征，影響因素容易弄混，我們就可以通過練習題的方式來加強記憶。熟能生巧，只要練的多了自然就會記住。
三、學會閱讀和使用地圖
地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理。都要重視圖的學習和運用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學、好記好用。
1.圖文結(jié)合，增強記憶
地理知識主要是圖文之間的轉(zhuǎn)化，所以讀圖能力的培養(yǎng)對于地理學習起著很大的作用。所以平時學習就要圖文結(jié)合。地理的自然地理部分就可以充分利于《填充地圖冊》，在地球運動這一節(jié)課中的圖比較多，學生也較易混亂，我們就可以通過填充地圖冊中的中的作圖題來練習。
2.學會分類圖的利用
地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關(guān)圖上的位置。地圖的分類主要包括坐標圖、統(tǒng)計圖、地形剖面圖、等值線圖等，要充分掌握各種圖的分析方法。學會讀圖，讀圖要注意先后順序，一是讀圖的主題，即圖名；二是看清圖例、比例尺、方向；三是注意細節(jié)，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容，觀察要仔細全面，不要漏掉每一個信息；四是學會聯(lián)系實際。
四、注重知識間的聯(lián)系，融會貫通
高中地理是建立在初中區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。因此，有必要在高中地理的學習過程中適當復習一些初中地理的知識。一是可以抽點時間瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區(qū)的基本情況、中國分區(qū)地理等內(nèi)容，加深這些基礎(chǔ)知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，及時查找區(qū)域地圖或復習初中相關(guān)內(nèi)容，注意高初中知識的有機聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識落實到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。
地理知識內(nèi)容豐富，實踐性強，應用性廣，學習時要緊密結(jié)合、密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、當?shù)睾蛧业慕?jīng)濟發(fā)展、國內(nèi)外的實事熱點等，讓學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。還有盡可能地走進大自然，走入社會，親身感受生活中的地理知識和現(xiàn)象，將書本和課堂上學到的知識和能力在野外觀察和社會活動中得到應用，培養(yǎng)觀察分析、活學活用、理論聯(lián)系實際解決具體問題的能力已經(jīng)交流合作、實踐創(chuàng)新能力。
2013年5月15日，青島市地理教研員王嘯教師執(zhí)教“中國農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整”示范課，以初中地理“中國農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”這一基礎(chǔ)知識為起點，運用高中地理的思維方式，引導學生循序漸進地探究中國農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化特征、影響因素及結(jié)構(gòu)調(diào)整可能產(chǎn)生的結(jié)果三個方面的問題，整堂課以培養(yǎng)學生的四項基本能力為落腳點，為區(qū)域地理的復習指明了思路和方向。
一、以基礎(chǔ)知識為起點，落實四項基本能力
1.重視圖表和圖文轉(zhuǎn)換――提高學生獲取和解讀地理信息的能力?！爸袊r(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整”整節(jié)課以中國農(nóng)業(yè)構(gòu)成圖和農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化趨勢表及圖文信息資料的結(jié)合為起點，重視學生閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)基本技能的培養(yǎng)，并且重視圖文轉(zhuǎn)換，教給學生圖表轉(zhuǎn)換成折線圖的思路和方法。因此，在今后的教學過程中，要重視圖表信息的解讀和圖文信息相互轉(zhuǎn)化訓練。不僅要培養(yǎng)學生從題目的文字表述中獲取地理信息的能力，更要培養(yǎng)學生從各種圖形圖表中獲取有用信息，并靈活進行知識遷移和圖文轉(zhuǎn)換以解決地理問題的能力。
2.重視區(qū)域比較――增強調(diào)動、運用基礎(chǔ)知識與基本技能的能力。示范課以反映珠江三角洲不同歷史階段農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特征的圖文資料為起點，引導學生調(diào)動和運用所學知識進行縱向比較，分析不同階段的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)特征及影響農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的因素。認識區(qū)域特征是高中區(qū)域教學的重點，應注意培養(yǎng)學生區(qū)域分析與比較能力，引導學生形成區(qū)域?qū)W習的思路和方法，鼓勵學生嘗試運用所學地理知識和技能，對各個尺度的區(qū)域知識進行整理、分析、思考，嘗試進行多角度區(qū)域比較。這樣不僅能加深學生對區(qū)域的認識，做到舉一反三、拓展思維，更能使學生養(yǎng)成創(chuàng)造性思考的習慣，提高解決問題的能力。
3.重視歸納和表達――提高描述、闡釋地理規(guī)律的能力。在講解中國農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)特征和中國農(nóng)林牧漁業(yè)產(chǎn)值的變化特征時，示范課以學生的答案為基礎(chǔ)，啟發(fā)學生從思路、用詞方面不斷補充、改正，不僅使要點不斷完善，更使學生的語言表達規(guī)范準確。區(qū)域地理知識點多且零碎，區(qū)域性強，并且有大量的圖表，通常需要描述和闡釋地理事物、地理規(guī)律。因此，在教學中要引導學生抓住主要特征，善于歸納總結(jié)，形成答題思路，并且有意識地培養(yǎng)學生使用專業(yè)術(shù)語規(guī)范表達的能力。
4.關(guān)注區(qū)域熱點――增強論證、探討地理問題的能力。示范課的最后，就糧食安全這一熱點問題，要求學生論證我國農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是否會造成糧食安全問題。在經(jīng)過獨立思考、小組交流后的展示環(huán)節(jié)，示范課強調(diào)：哪個觀點正確并不重要，關(guān)鍵是同學們考慮問題的思路。
因此，我們在教學中，要用高中地理的理念和思路，引導學生聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，主動關(guān)注熱點問題，學會運用地理基本原理和規(guī)律探究地理問題、分析地理成因、探討解決措施等，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，使主動學習成為一種習慣。
二、區(qū)域地理教學遇到的問題
1.學生基礎(chǔ)差，缺乏常識，學習主動性不高。（1）要讓學生敢于質(zhì)疑。為了督促學生勤于思考，提高預習質(zhì)量，我們在預習學案中設(shè)立了“學貴有疑”專欄，要求學生在預習時認真思考，提出疑問或設(shè)計問題。學生要想提出高質(zhì)量的問題，就必須認真預習并積極思考，提高預習效果和自主學習能力。（2）要培養(yǎng)學生的學習興趣。第一，教師要用自己的人格魅力吸引學生。這就需要教師不斷學習，不僅要有淵博的知識，還要訓練自己精煉的語言和敏捷的思維，在課堂上能夠采用靈活多變的教學方法，建立和諧民主的師生關(guān)系，使學生處于興奮狀態(tài)，從而活躍思維，提高課堂效率。第二，要注意聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，增加形象感知和實踐鍛煉，讓學生隨時隨地感受到生活中的地理，認識到地理知識的有用性。在課堂教學中，要引導學生養(yǎng)成主動關(guān)注熱點問題的習慣，這樣不僅能夠拓展學生的視野，還能提高學生運用所學的地理知識和地理觀念，分析、探討、評價現(xiàn)實中的地理問題的實踐能力，提高學習興趣。
2.學生學習方法不當，死記硬背，不重視思維過程。許多教師鼓勵學生在課堂上各抒己見，激烈爭論，在這個過程中，其實答案已經(jīng)出來了，但最后教師展示自己預設(shè)的答案后，學生通常習慣于把自己剛才的記錄拋到一邊，而把教師的“標準答案”趕緊通盤記錄下來，這樣不僅浪費了時間，長此下去，有一部分學生還會形成依賴心理，上課不注意聽講，不注重過程和方法，不重視能力的培養(yǎng)，只是等待教師講答案，背答案。這樣，我們的課堂討論意義何在？實際上，很多地理問題因時因地而變，通常沒有標準答案。因此，我們應要求學生在他人回答時認真傾聽、思考、記錄，通過教師的啟發(fā)、誘導，讓學生自己得出答案，這樣利于學生學會聽課、學會思考，學會分析問題的思路和方法，提高學習能力。
【關(guān)鍵詞】欠發(fā)達地區(qū)；高中地理；“區(qū)域定位”；教學實踐
高中地理區(qū)域定位是區(qū)域地理的基本，并且區(qū)域定位在地理科目中占據(jù)著比較關(guān)鍵的位置，在高考中有著較大的比例，由此可知，高中地理區(qū)域定位這一教學知識是多么重要了。特別是這幾年高考文綜試題之中，經(jīng)過區(qū)域地圖來顯示地理信息，進而要求學生確定其詳細地理區(qū)域位置，這也是高考中的一大重點，是解決地理試題的一個關(guān)鍵點。所以，下面文章就針對欠發(fā)達地區(qū)的高中區(qū)域定位教學實踐進行了簡單的討論。
一、欠發(fā)達地區(qū)區(qū)域定位教學的情況
區(qū)域地理是地理科目中的一個基礎(chǔ)，也是地理科目中的核心科目。不一樣的區(qū)域有著不一樣的特征，而一樣的區(qū)域中的各個地區(qū)的地理要素是相互影響和關(guān)聯(lián)的，如自然要素、人文要素等，進而組成區(qū)域地理環(huán)境以及全世界地理環(huán)境的總體性。自人類誕生以來，各種活動都是在各個地理區(qū)域的特征基礎(chǔ)上來建立的，與此同時，也會對各個區(qū)域地理造成一定的影響，進而出現(xiàn)多種區(qū)域或者全世界的環(huán)境問題。且可持續(xù)發(fā)展和人地關(guān)系觀念在區(qū)域定位有著較為深刻的展現(xiàn)，而自然地理區(qū)域性以及整體性，人文地理區(qū)位與可持續(xù)發(fā)展組成了區(qū)域地理學習的重要內(nèi)容。經(jīng)過對地理事物空間的布局、區(qū)域?qū)Ρ鹊葘W習，能夠幫助學生了解到空間格局和地區(qū)之間的特點、地域之間的差異性概述能力，從而形成宏觀的思維和解圖能力。這對于學生未來發(fā)展協(xié)調(diào)人和人之間的關(guān)系以及自然和人之間的關(guān)系有著非常重要的作用。
可是，地理這一科目在我國的教育教學之中的地位并沒有得到完全的體現(xiàn)，高中地理教學長時間以來都沒有得到關(guān)注，地理科目被排除在中考外，高考理科中不包含地理科目。在欠l達區(qū)域，地理僅僅是作為輔的科目來學習的，不是主要的學習科目，且地理科目在欠發(fā)達地區(qū)被認為是休息的課程、玩耍的課程、隨意的課程，從而直接影響到了教師講課的積極性。學生更是聽不進去，上課不聽講，同學之間交頭接耳。例如某一個欠發(fā)達地區(qū)的初中學校有十多所，而地理教師只有將近20人。在這些地理教師之中只有幾個人是地理專業(yè)學歷，還有幾人是師專地理畢業(yè)的，一個人是函授本科畢業(yè)的，而剩余的都是別的科目教師在教學地理。由此可以看出來，教師人數(shù)是少之又少，師資力量完全跟不上教學改革，這就導致了地區(qū)地理教學受到了一定程度的約束。有關(guān)調(diào)查報告顯示，隨著高考的變革，高中地理教育局面有所改變，可是依然不能緊跟時代的步伐。因為地理所占分數(shù)較低，教師和家長、學生等對于地理知識并不是特別關(guān)注，導致初中地理和高中地理教學發(fā)生斷層的現(xiàn)象。
二、教學實踐方法
（一）使用地圖，記住相應的地理方位
第一，使用掛圖。準確采用地理掛圖，這樣才能讓學生集中注意力，且充分了解地理空間布局，有益于學生理解和認識地理知識。教師進行高中地理教學的時候，需要使用地理掛圖來教學。打個比方，當教學2002到2012年的我國的平均降水值布局圖的時候，教師應當使用我國的行政區(qū)劃圖來進行相應的教學，并且教師應當在地圖中向?qū)W生展示中國的酸雨嚴重地區(qū)以及中國酸雨地區(qū)分布的地理位置，配合我國地形圖來分析酸雨產(chǎn)生的成因。第二，使用地圖冊，進行填圖訓練。地圖冊是學生學習以及教師教學的一個關(guān)鍵輔工具，因此，教師進行地理教學時，應當規(guī)定學生使用地圖冊來學習，讓學生熟練使用地圖冊學習地理，直到看到地圖就可以了解到其所在地理位置。詳細的方式就是：教師首要引導學生依據(jù)教學內(nèi)容閱讀地圖，接著在地圖中定位地理事物，憑借地圖來了解地理事物的范疇、大小、性質(zhì)等等，從而形成一種精確的地理布局觀念。最終參照地理教材來修正和填充相應的知識點，經(jīng)過填圖訓練幫助學生深入了解地理位置，從而形成腦中地圖。
（二）融合鄉(xiāng)土地理材料，幫助學生增加區(qū)域感。
鄉(xiāng)土地理材料是欠發(fā)達地區(qū)地理課程教學的核心內(nèi)容，應當融合鄉(xiāng)土地理材料開展地理知識教學，從而幫助學生熟練掌握住地理區(qū)域定位相關(guān)知識點。教師進行教學的時候，應當關(guān)注且融合鄉(xiāng)土地理特點以及有關(guān)資料，聯(lián)系生活和實際，從而激發(fā)學生學習地理知識的興致與積極程度，使學生熟悉地理事物且往不熟悉的區(qū)域地理知識拓展?？梢宰屳^為抽象的且復雜的地理理念和地理事物更加詳細，進而增加學生的地理區(qū)域感。學生了解了自身的家鄉(xiāng)，經(jīng)過思維拓展和延伸、區(qū)域比較，能夠很快的進行宏觀的地理區(qū)域定位。
（三）鞏固經(jīng)緯網(wǎng)知識，讓學生牢記地理位置
學習區(qū)域定位，必須要學會解讀地圖，這是學習區(qū)域定位的前提條件。學生可以從地圖中來確定地理事物的方位和位置和比鄰的地域空間關(guān)系，地球表層地理位置是用緯線和經(jīng)線確定的，而經(jīng)緯網(wǎng)是初中地理知識，高中學生應當有一個初步的了解，可是欠發(fā)達地區(qū)的高中學生對于經(jīng)緯網(wǎng)知識知之甚少。所以，教師講解地球運動相關(guān)知識點的時候，必須拿出一部分時間鞏固經(jīng)緯網(wǎng)知識，讓學生使用經(jīng)緯網(wǎng)定位，從而指導學生牢記相應的地理事物位置。
結(jié)束語
欠發(fā)達地區(qū)高中地理區(qū)域定位教學實踐，可以通過鞏固經(jīng)緯網(wǎng)知識點，讓學生記住相應的地理位置。進而使用地圖，記住其地理位置，融合鄉(xiāng)土地理材料，幫助學生增加地理區(qū)域感等等。進行高中地理區(qū)域定位教學實踐的方法有很多種，不只是以上教學方法，欠發(fā)達地區(qū)地理教師應當積極尋找合理且有效的教學實踐方法，幫助學生提升地理成績。
【參考文獻】
