時(shí)間：2023-03-08 15:30:46
序論：在您撰寫分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
湖北省興山縣外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 甘良才（443700）
《分?jǐn)?shù)乘法》是北師大教材五年級(jí)下冊(cè)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則中，通過(guò)操作、演示、觀察、比較等活動(dòng)，即先形象具體，后抽象概括，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義和算理。在教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生操作，直觀感悟，使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
從已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上出發(fā)，利用知識(shí)的遷移和擴(kuò)展，理解分?jǐn)?shù)乘法的意義。教學(xué)時(shí)先通過(guò)知識(shí)遷移，進(jìn)行必要的鋪墊。比如對(duì)整數(shù)乘法的復(fù)習(xí)，思考“4個(gè)3是多少？用什么方法計(jì)算？”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，并運(yùn)用新舊知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生明確整數(shù)乘法的意義，再充分利用直觀圖，使學(xué)生清楚地看出可以用加法計(jì)算，也可以用乘法計(jì)算。
引導(dǎo)學(xué)生把直觀操作與抽象推理相結(jié)合，理解分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則的推導(dǎo)過(guò)程。還要將算法多樣化與算法優(yōu)化有效結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)充分嘗試、感悟、體驗(yàn)、思辨、探索總結(jié)出“能約分的先約分，再計(jì)算，比較簡(jiǎn)便”這一最優(yōu)計(jì)算方法。
由于分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。教學(xué)時(shí)我針對(duì)教材提供的情境，讓學(xué)生自由提問(wèn)，盡量加強(qiáng)直觀，變抽象為形象，使數(shù)學(xué)情境更生動(dòng)，還要多給學(xué)生創(chuàng)造對(duì)手操作的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在直觀操作的基礎(chǔ)上在推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，進(jìn)而概括出分?jǐn)?shù)乘法的法則。
培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生掌握這部分內(nèi)容并不困難，但要通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和練習(xí)，培養(yǎng)其認(rèn)真審題、注意運(yùn)算順序、觀察數(shù)字特點(diǎn)，、選擇簡(jiǎn)便方法等良好的計(jì)算習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，為他們以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
在教學(xué)過(guò)程中，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)活動(dòng)的情景，通過(guò)操作、演示、觀察、比較培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，通過(guò)分析討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中要注意抓住新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生了解知識(shí)間的橫向聯(lián)系。學(xué)生在聯(lián)系和比較中找到了知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，并獲得探索知識(shí)的體驗(yàn)。
通過(guò)教學(xué)及單元檢測(cè)后的分析，本單元教學(xué)還存在以下問(wèn)題，今后教學(xué)要引起重視：
1、少數(shù)學(xué)生做題時(shí)不認(rèn)真看題，將題目做錯(cuò)了。
2、做題時(shí)不讀題，只看數(shù)字就列算式。
在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘時(shí)，根據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)整理整數(shù)乘法的意義和同分母分?jǐn)?shù)的加法的計(jì)算法則。下面是小編為大家收集的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思，望大家喜歡。
數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思范文一一、讓學(xué)生在探索的過(guò)程中理解。
在本單元的教學(xué)目標(biāo)中，“探索”是一個(gè)關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境，在操作活動(dòng)中，探索并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”、“探索并掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算” 。這是由數(shù)學(xué)目標(biāo)中“數(shù)學(xué)過(guò)程”“問(wèn)題解決”兩個(gè)維度決定的;同時(shí)“探索”的過(guò)程也是達(dá)成“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的重要途徑。
在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索活動(dòng)，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達(dá)到是活動(dòng)有效的目的。例如在本單元的分?jǐn)?shù)乘法(1)中，由于學(xué)生有比較堅(jiān)實(shí)的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對(duì)于探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。而在分?jǐn)?shù)乘法(3)中，由于學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程比較復(fù)雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當(dāng)了。具體的講就是：教師通過(guò)簡(jiǎn)單的具體事例進(jìn)行集體引導(dǎo)，這便是“扶一扶”。再通過(guò)具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著探索比較復(fù)雜的實(shí)例，這便是“放一放”。
二、回顧學(xué)生所做作業(yè)，出現(xiàn)問(wèn)題集中表現(xiàn)在以下幾點(diǎn);
1、脫式計(jì)算(自覺(jué)運(yùn)用簡(jiǎn)便運(yùn)算)的題，有許多學(xué)生盲目運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算。
采取應(yīng)對(duì)措施：注意讓學(xué)生明白簡(jiǎn)算的目的，分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)算，原則上與整數(shù)、小數(shù)簡(jiǎn)算相同，都是在不改變結(jié)果的前提下改變運(yùn)算順序，盡可能減少計(jì)算的繁瑣性。但方法卻不同，整數(shù)和小數(shù)往往是湊整十、整百的數(shù)，而分?jǐn)?shù)則是為了好約分。
2、在教學(xué)中我注重了對(duì)單位“1”的理解、根據(jù)分?jǐn)?shù)意義來(lái)分析題意，而忽略了單位化聚的計(jì)算方法的復(fù)習(xí)，以及兩步計(jì)算的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的重點(diǎn)評(píng)講。
三、采取應(yīng)對(duì)措施：
練習(xí)課中先復(fù)習(xí)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的文字題，結(jié)合復(fù)習(xí)題讓學(xué)生回憶一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)一步加深。幫助學(xué)生理解"一個(gè)數(shù)的幾分之幾"與"一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)"的幾分之幾的不同，為學(xué)習(xí)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打基礎(chǔ)。
復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)，根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的數(shù)學(xué)模型，說(shuō)出問(wèn)題也就是求什么，寫出題目中的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)中要注意用線段圖表示題目的條件和問(wèn)題，強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，這有利于學(xué)生弄清以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn),以及分率和數(shù)量之間的關(guān)系。
問(wèn)題可以引發(fā)思考，思考促進(jìn)改變方法，得法扭轉(zhuǎn)教學(xué)局面。說(shuō)明教師教學(xué)不怕有問(wèn)題，有了問(wèn)題想辦法解決就會(huì)使教學(xué)損失減少到最小。在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教學(xué)前的準(zhǔn)備細(xì)致周到，教學(xué)失誤的可能性就會(huì)更小。
數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思范文二時(shí)間過(guò)得很快，轉(zhuǎn)眼間一個(gè)月的時(shí)間又過(guò)去了，第一單元的教學(xué)也基本上完成了。回顧分?jǐn)?shù)乘法這一單元的教學(xué)，在備課時(shí)一直被如何處理分?jǐn)?shù)乘法意義困惑。后來(lái)一想，如果從數(shù)學(xué)應(yīng)用的角度來(lái)看，學(xué)生只要能從具體的實(shí)際問(wèn)題中判斷兩個(gè)數(shù)據(jù)之間存在相乘的關(guān)系就可以了，而這個(gè)相乘的關(guān)系在本單元有了新的拓展，即“求幾個(gè)相同加數(shù)的和”、“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”和“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”。
在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘時(shí)，根據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)整理整數(shù)乘法的意義和同分母分?jǐn)?shù)的加法的計(jì)算法則。另外科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮。在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算法則時(shí)，從學(xué)生所熟悉的整數(shù)和小數(shù)乘法的意義入手，引入分?jǐn)?shù)乘法。
此外本單元在備課之初，師傅就提示自己在教學(xué)完分?jǐn)?shù)乘整數(shù)和一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)后要先補(bǔ)充一個(gè)課時(shí)比較分?jǐn)?shù)加法和分?jǐn)?shù)乘法之間的區(qū)別，再進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法混合運(yùn)算和簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)。當(dāng)時(shí)的自己是聽(tīng)的一頭霧水，不明白師傅的用意。直到真的開(kāi)始教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法混合運(yùn)算時(shí)，才明白了師傅的良苦用心。雖然在師傅的提醒下自己有進(jìn)行分?jǐn)?shù)加法和乘法的對(duì)比教學(xué)。但是晚上的作業(yè)還是有部分學(xué)生計(jì)算分?jǐn)?shù)加法時(shí)按照分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算的規(guī)則進(jìn)行計(jì)算(按分子和分子相加，分母和分母相加)，到這時(shí)自己才知道師傅當(dāng)時(shí)為什么要讓自己對(duì)比分?jǐn)?shù)乘法和加法?？吹綄W(xué)生的作業(yè)，自己在第二天的分?jǐn)?shù)乘法混合運(yùn)算時(shí)，在課前復(fù)習(xí)時(shí)再次講解分?jǐn)?shù)乘法和加法的不同。讓學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候有個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)。雖然這個(gè)問(wèn)題解決了，但是學(xué)生在分?jǐn)?shù)乘法混合運(yùn)算時(shí)又遇到了另一個(gè)問(wèn)題，部分學(xué)生在計(jì)算加乘混合運(yùn)算時(shí)，特別是加法在前面而乘法在后面的問(wèn)題時(shí)，先計(jì)算加法而不是先計(jì)算乘法，在老師的指點(diǎn)之下才恍然大悟。說(shuō)明學(xué)生對(duì)于四則運(yùn)算的運(yùn)算順序不夠熟練。自己在今后的教學(xué)中，也應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)四則運(yùn)算的運(yùn)算順序。
本單元的教學(xué)，分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題也是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。在幫助學(xué)生分析題意時(shí)，學(xué)生如果會(huì)畫(huà)線段圖，對(duì)于理解題意會(huì)有很大的幫助。但可能是由于在五年級(jí)時(shí)，比較少要求學(xué)生畫(huà)出線段圖，根據(jù)線段圖理解題意。因此當(dāng)六年級(jí)明確要求要根據(jù)題意畫(huà)出線段圖時(shí)，學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)很不習(xí)慣，畫(huà)出的線段圖也不能很好的反應(yīng)題意，對(duì)于這一方面，教學(xué)時(shí)需要再進(jìn)行加強(qiáng)，因?yàn)檫@對(duì)于提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力將會(huì)有很大提高。而下一單元的教學(xué)如果學(xué)生能根據(jù)題意畫(huà)出合適的線段圖，對(duì)正確解答問(wèn)題將會(huì)有很大的幫助。
此外，在教學(xué)中注重對(duì)單位“1”的理解，重點(diǎn)放在在應(yīng)用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面——先找出問(wèn)題中的分率句再?gòu)姆致示渲姓页鰡挝弧?”，為以后應(yīng)用題教學(xué)作好輔墊。在以后教學(xué)前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他教師請(qǐng)教，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。根據(jù)實(shí)際情況來(lái)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思范文三在教學(xué)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則中，通過(guò)操作、演示、觀察、比較等活動(dòng)，即先形象具體，后抽象概括，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義和算理。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生操作，直觀感悟，使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
從已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上出發(fā)，利用知識(shí)的遷移和擴(kuò)展，理解分?jǐn)?shù)乘法的意義。教學(xué)時(shí)先通過(guò)對(duì)整數(shù)乘法的復(fù)習(xí)，使學(xué)生明確整數(shù)乘法的意義，再充分利用直觀圖，使學(xué)生清楚地看出可以用加法計(jì)算，也可以用乘法計(jì)算。
引導(dǎo)學(xué)生把直觀操作與抽象推理相結(jié)合，理解分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則的推導(dǎo)過(guò)程。
由于分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。教學(xué)時(shí)我盡量加強(qiáng)直觀，變抽象為形象，多給學(xué)生創(chuàng)造對(duì)手操作的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在直觀操作的基礎(chǔ)上在推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，進(jìn)而概括出分?jǐn)?shù)乘法的法則。
培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生掌握這部分內(nèi)容并不困難，但要通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和練習(xí)，培養(yǎng)其認(rèn)真審題、注意運(yùn)算順序、觀察數(shù)字特點(diǎn)，、選擇簡(jiǎn)便方法等良好的計(jì)算習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，為他們以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
在教學(xué)過(guò)程中，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)活動(dòng)的情景，通過(guò)操作、演示、觀察、比較培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，通過(guò)分析討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中要注意抓住新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生了解知識(shí)間的橫向聯(lián)系。學(xué)生在聯(lián)系和比較中找到了知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，并獲得探索知識(shí)的體驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：中國(guó)畫(huà)；書(shū)法；筆墨
1 書(shū)法與中國(guó)畫(huà)的關(guān)系
書(shū)法作為華夏民族最早的藝術(shù)形態(tài)之一，記載了歷史文化的印跡。中國(guó)漢字是從圖畫(huà)符號(hào)慢慢演變過(guò)來(lái)的，漢字的書(shū)寫和發(fā)展就形成了書(shū)法樣式。在中國(guó)古典藝術(shù)形態(tài)中，“書(shū)法”是指主體在藝術(shù)創(chuàng)作中以水墨為媒介，用筆在骨、絹、紙、竹等材質(zhì)上寫文字時(shí)留下的痕跡，它不僅是象形符號(hào)，也是具有意象的主體間的形式意味。
書(shū)法與中國(guó)畫(huà)有著密切的聯(lián)系，它們?cè)谕晃幕尘爸衅鹪?、發(fā)展，二者除了表現(xiàn)工具相同以外，更為重要的是在筆墨的運(yùn)用上，“意在筆先”的直覺(jué)表現(xiàn)是它們共同的妙悟。兩者在用筆上都強(qiáng)調(diào)不癡不弱，在用墨上注重濃淡相宜、干濕得當(dāng)、不滯不枯。它們?cè)跁?shū)寫上也有著相同和相似之處，都注重節(jié)奏、意境等方面。那么，“書(shū)畫(huà)同源”同在哪里，又源自何處呢？
首先，是工具和材料相同。中國(guó)畫(huà)和書(shū)法在選用紙張和筆墨上有很多相同之處，特別是毛筆這一工具，在執(zhí)筆、行筆、運(yùn)筆上的技法幾乎是一樣的，在用筆的要求上都是以中鋒為主。特別是在文人畫(huà)出現(xiàn)后，繪畫(huà)的用筆更加講究從書(shū)法中來(lái)，水墨寫意與書(shū)法行草相互融合形成了一個(gè)藝術(shù)整體。因此，唐代張彥遠(yuǎn)說(shuō)：“書(shū)畫(huà)異名而同體”。書(shū)畫(huà)自古相通，在歷史上書(shū)畫(huà)一體的大家有很多，如米芾、董其昌、石濤、、鄭板橋等，他們除了在繪畫(huà)上的成就之外，在書(shū)法上也很有造詣。因此，無(wú)論是精通畫(huà)還是精通書(shū)，能出大家和高水平的都是兩者兼顧，書(shū)風(fēng)畫(huà)意渾然一體者。
書(shū)畫(huà)藝術(shù)一脈相承，具有共同的淵源。探索中國(guó)書(shū)畫(huà)藝術(shù)就可發(fā)現(xiàn)，它們之間具有相同的美學(xué)思想，書(shū)法和中國(guó)畫(huà)的筆墨是相通的，所追求的藝術(shù)境界也有不謀而合之處。因此，“書(shū)畫(huà)同源”是書(shū)法與中國(guó)畫(huà)最重要的關(guān)系。
2 中國(guó)畫(huà)教學(xué)中書(shū)法課程的作用
書(shū)法自古以來(lái)就以特有的藝術(shù)魅力受到人們的推崇，中華民族五千年的文化也得幸于它的記載才得以傳承。而在當(dāng)今社會(huì)，人們已不再需要用毛筆寫字記錄，書(shū)法這種傳統(tǒng)記載方式退出了歷史的舞臺(tái)而被作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保留下來(lái)。但在當(dāng)今藝術(shù)領(lǐng)域，書(shū)法的鑒賞和學(xué)習(xí)仍然被放在了很重要的位置。書(shū)法是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，開(kāi)展書(shū)法教學(xué)有著重要的意義。
那么中國(guó)畫(huà)專業(yè)的學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)書(shū)法呢？歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面的原因：
第一個(gè)原因是：書(shū)法與繪畫(huà)是密不可分的。前面已經(jīng)說(shuō)明書(shū)法和中國(guó)畫(huà)借助相同的工具，就連執(zhí)筆與運(yùn)腕都差不多，而且在表現(xiàn)形式上和意境追求上都有很多共同之處。而書(shū)法家更有許多是畫(huà)者，兩者相互作用可使書(shū)和畫(huà)增添許多意趣和生動(dòng)之處。中國(guó)畫(huà)中的“畫(huà)”我們也可以說(shuō)是“寫”，那么“寫”毛筆字也可以說(shuō)是“畫(huà)”，這就充分說(shuō)明了書(shū)法與繪畫(huà)是密不可分的。在文人畫(huà)里，書(shū)法在繪畫(huà)中的作用已是一種獨(dú)立的、深刻的，是具有文化符號(hào)和精神意義以及審美意義的載體，它體現(xiàn)出一個(gè)畫(huà)家自身的修養(yǎng)和文化學(xué)識(shí)。因此，我們不能輕視書(shū)法在中國(guó)畫(huà)中的重要作用，這也是為什么中國(guó)畫(huà)專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)書(shū)法的重要原因之一。
書(shū)法課程在中國(guó)畫(huà)教學(xué)中的重要性主要體現(xiàn)在書(shū)法是繪畫(huà)的有益補(bǔ)充，這些補(bǔ)充主要體現(xiàn)在筆墨技巧上。所以第二個(gè)原因就是：筆墨在中國(guó)畫(huà)中的重要性。以書(shū)法筆法作畫(huà)，為中國(guó)畫(huà)在筆墨上增添了不少光彩，但近年來(lái)筆墨在中國(guó)畫(huà)中的重要作用被忽視了。20世紀(jì)初，中國(guó)畫(huà)的l展受到外來(lái)文化的沖擊，推崇西方藝術(shù)的一批中國(guó)藝術(shù)家為了改革創(chuàng)新，就將西方素描和中國(guó)傳統(tǒng)筆墨相結(jié)合，創(chuàng)立了一種新的表現(xiàn)方式，形成了“筆墨服從于造型”的理論，筆墨也因此成了表現(xiàn)明暗光影效果的“工具”。中國(guó)畫(huà)中的筆墨的韻味被逐漸削弱，使中國(guó)畫(huà)造型語(yǔ)言的核心，即“筆墨”邊緣化。丟失了筆墨韻味的中國(guó)畫(huà)不僅失去了自身的魅力，也失去了區(qū)別于世界其他畫(huà)種的個(gè)性特征。因?yàn)橹袊?guó)畫(huà)本身就具有很強(qiáng)的民族特點(diǎn)，如果離開(kāi)了本土的民族文化，其原有的藝術(shù)價(jià)值、審美價(jià)值都將消失，那么中國(guó)畫(huà)就沒(méi)有存在的意義了。因此，我們?cè)谖⊥鈦?lái)藝術(shù)的同時(shí)應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，只有在不改變傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)筆墨的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出符合自身特點(diǎn)和時(shí)代需要的中國(guó)畫(huà)，才能使當(dāng)代中國(guó)畫(huà)更好地向前發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到書(shū)法對(duì)中國(guó)畫(huà)發(fā)展的重要作用，書(shū)法的功底是中國(guó)畫(huà)筆墨的基礎(chǔ)。書(shū)法中的筆墨情趣與中國(guó)畫(huà)一樣都是追求寫意性。在中國(guó)畫(huà)教學(xué)中，應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生在作畫(huà)過(guò)程中將書(shū)法的筆法墨韻應(yīng)用進(jìn)去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)法的過(guò)程中提高自己的修養(yǎng)和文化品位。書(shū)法中的意趣筆墨對(duì)學(xué)生創(chuàng)作中國(guó)畫(huà)幫助最大，書(shū)法的墨趣是中國(guó)畫(huà)的重要元素。由此可見(jiàn)，學(xué)生們要想學(xué)好中國(guó)畫(huà)，必須苦練書(shū)法。目前，要提高中國(guó)畫(huà)的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更多地練習(xí)書(shū)法，把書(shū)法中的優(yōu)良元素運(yùn)用到繪畫(huà)創(chuàng)作中去。書(shū)法教學(xué)是中國(guó)畫(huà)教學(xué)最有力的補(bǔ)充，學(xué)生們?cè)诰毩?xí)和欣賞書(shū)法的同時(shí)，其藝術(shù)修養(yǎng)、筆墨表現(xiàn)能力、審美能力都將有所提升。
3 書(shū)法課程在中國(guó)畫(huà)教學(xué)中的現(xiàn)狀分析
書(shū)法課程雖然早已是中國(guó)畫(huà)專業(yè)的必修課之一，但在很多因素的影響下，所占的比重并不大，多數(shù)學(xué)校只上一次書(shū)法課，最多四周時(shí)間，然后就讓學(xué)生們自行練習(xí)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法才剛剛?cè)腴T就草草結(jié)束了書(shū)法課。由于課程時(shí)間短，學(xué)生們對(duì)書(shū)法的認(rèn)知度也就不夠，造成學(xué)生對(duì)書(shū)法的重視度也不夠。由于平時(shí)練習(xí)較少，自然就無(wú)法從書(shū)法中領(lǐng)悟到用筆的技巧了。另外，大多數(shù)給中國(guó)畫(huà)專業(yè)上書(shū)法課的老師自身并不懂繪畫(huà)，使學(xué)生無(wú)法將書(shū)法的元素與中國(guó)畫(huà)的元素相互聯(lián)系起來(lái)，造成書(shū)法課和中國(guó)畫(huà)之間脫節(jié)。現(xiàn)在很多學(xué)生由于缺乏書(shū)法的筆墨功力，在繪畫(huà)上就表現(xiàn)出筆力不夠，用筆軟、綿、飄浮，不敢畫(huà)寫意畫(huà)，更不敢在畫(huà)上題款的問(wèn)題。常常會(huì)有學(xué)生在畫(huà)完一幅畫(huà)后在需要題字時(shí)就無(wú)法下筆，害怕自己的書(shū)法會(huì)毀掉辛苦創(chuàng)作出來(lái)的作品。中國(guó)畫(huà)作品是需要書(shū)法題字來(lái)豐富畫(huà)面的，作為中國(guó)畫(huà)專業(yè)的學(xué)生，必須要養(yǎng)成常練書(shū)法的習(xí)慣，要能理解和認(rèn)識(shí)到“書(shū)畫(huà)同源”的真正含義。歷代中國(guó)畫(huà)都是以“骨法用筆”為作畫(huà)技法的主要因素，書(shū)法又是畫(huà)國(guó)畫(huà)“骨法用筆”訓(xùn)練的基礎(chǔ)，書(shū)法和繪畫(huà)都講究筆墨，有了好的書(shū)法技法，就可以反映到繪畫(huà)中去。反之，你畫(huà)得再好，沒(méi)有像樣的書(shū)法作題款，畫(huà)面效果也會(huì)大打折扣。中國(guó)畫(huà)重要的特點(diǎn)就是詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、印的結(jié)合，一幅好的中國(guó)畫(huà)必須題款蓋印后才是一幅完整的作品，所以書(shū)法也就成了繪畫(huà)作品中的重要組成部分。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)的學(xué)生即使不練成書(shū)法家也一定要懂書(shū)法、學(xué)書(shū)法，體會(huì)書(shū)法對(duì)繪畫(huà)的作用，從而將書(shū)法的用筆、用墨應(yīng)用到繪畫(huà)實(shí)踐中去。
4 反思書(shū)法課程對(duì)當(dāng)今中國(guó)畫(huà)教學(xué)的重要性
近30年，中國(guó)社會(huì)處于重要的轉(zhuǎn)折期。中國(guó)畫(huà)從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代，尤其是在東西方文化加強(qiáng)交流的背景下，中國(guó)畫(huà)在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，又融入了西方藝術(shù)的精華，迎來(lái)了前所未有的發(fā)展。然而，當(dāng)今畫(huà)壇上各種展覽占據(jù)主流，展覽又由中國(guó)人物畫(huà)和重大歷史題材或表現(xiàn)當(dāng)代生活，以及注重形式感的作品為主。在表現(xiàn)形式上多以工筆畫(huà)為主，就連小寫意作品都很稀罕，大寫意作品更是鳳毛麟角，這就造成了展覽畫(huà)種的單一性。
眾所周知，在中國(guó)畫(huà)教學(xué)中不管是花鳥(niǎo)課還是人物課，都是以工筆和寫意這兩種表現(xiàn)形式作為主要訓(xùn)練課程。工筆畫(huà)大都是借鑒西畫(huà)的造型語(yǔ)言、素描和色彩基礎(chǔ)來(lái)教學(xué)的，學(xué)生作畫(huà)時(shí)在造型上可反復(fù)修改，構(gòu)圖也可反復(fù)校正，然后再慢慢層層分染逐步完成。然而寫意畫(huà)在教學(xué)中就沒(méi)這么輕松，因?yàn)閷懸猱?huà)需要畫(huà)者具有較強(qiáng)的筆墨功底，筆墨功夫不是三兩天就能學(xué)好的。要畫(huà)好一幅寫意畫(huà)，除了具有較好的筆墨基礎(chǔ)外，還要具備一定的造型能力和較高的人文修養(yǎng)，所畫(huà)之物基本上是筆筆直見(jiàn)基本功，畫(huà)面的敗筆也無(wú)從掩飾。所以，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，必須要長(zhǎng)期努力訓(xùn)練自己的筆墨技巧才能畫(huà)好。陳傳席說(shuō)過(guò)：“畫(huà)好大寫意不但要下功夫還要有文化，否則很難出優(yōu)秀作品。”當(dāng)下為什么很難見(jiàn)到以前大師級(jí)別的畫(huà)就是這個(gè)道理?，F(xiàn)在很多畫(huà)家都沒(méi)有這么深的學(xué)問(wèn)和素養(yǎng)，他們或因生存需要、市場(chǎng)需要，無(wú)法進(jìn)一步潛心修煉，因此也就出不了齊白石、張大千這樣的大家了?，F(xiàn)今，西方繪畫(huà)觀念對(duì)當(dāng)代中國(guó)畫(huà)教學(xué)所產(chǎn)生的影響很大，有些教師在教學(xué)上過(guò)于迷信西方文化，又受當(dāng)今美術(shù)界所謂“重形式，輕筆墨”的觀點(diǎn)影響，認(rèn)為筆墨對(duì)于現(xiàn)今重形式和色彩的中國(guó)畫(huà)沒(méi)有什么用處，導(dǎo)致有些教師在上課時(shí)不太注重訓(xùn)練學(xué)生的用筆，更不太注意學(xué)生們的書(shū)法練習(xí)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。現(xiàn)在學(xué)生考中國(guó)畫(huà)專業(yè)學(xué)的是素描、色彩，考進(jìn)來(lái)了后第一學(xué)期還是繼續(xù)學(xué)素描。筆者認(rèn)為，素描畫(huà)得好對(duì)中國(guó)畫(huà)在造型上是有用的，但是書(shū)法、詩(shī)詞等對(duì)中國(guó)畫(huà)的影響會(huì)更大。書(shū)法不學(xué)好，中國(guó)畫(huà)的筆墨和格調(diào)就上不去。一個(gè)人的書(shū)法功底有多深，他的繪畫(huà)水平就有多高。一代宗師吳昌碩、黃賓虹在畫(huà)畫(huà)之前，書(shū)法和篆刻就已是大師級(jí)別的了，我國(guó)的歷代畫(huà)家中沒(méi)有一個(gè)書(shū)法是不好的。現(xiàn)在全國(guó)美展大多數(shù)作品都是靠畫(huà)技作畫(huà)，這是因?yàn)楝F(xiàn)在的畫(huà)家多數(shù)急功近利，練書(shū)法的很少，不知道學(xué)習(xí)書(shū)法的重要性，不愿意花太多的時(shí)間練習(xí)書(shū)法。其實(shí)練習(xí)書(shū)法后會(huì)非常明顯地感覺(jué)到筆墨功力的不一樣，因此練習(xí)書(shū)法也是畫(huà)好中國(guó)畫(huà)的捷徑。
中國(guó)繪畫(huà)，特別是寫意畫(huà)里的筆墨技法大都出自書(shū)法的用筆。書(shū)法的筆墨如果用得好，所書(shū)寫的畫(huà)本身就具有很強(qiáng)的美感和形式感。如果一幅作品中只強(qiáng)調(diào)構(gòu)圖和色彩而缺乏筆墨之美，那它注定是空洞和缺乏靈魂的。因此，在中國(guó)畫(huà)教學(xué)中書(shū)法的訓(xùn)練是必不可少的，這也是我們?cè)诮虒W(xué)中需要正視的課題。
我們應(yīng)該正視書(shū)法課程在中國(guó)畫(huà)教學(xué)中不被重視這個(gè)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到書(shū)法教學(xué)對(duì)中國(guó)畫(huà)教學(xué)的重要性，思考在中國(guó)畫(huà)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)法的鑒賞能力是很有必要的。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟傳統(tǒng)書(shū)法藝術(shù)的真諦，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)法藝術(shù)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)法的過(guò)程中提高自身的文化修養(yǎng)和格調(diào)。有了書(shū)法教學(xué)作為基礎(chǔ)，學(xué)生們?cè)谧鳟?huà)時(shí)筆墨才會(huì)應(yīng)用自如，中國(guó)畫(huà)教學(xué)也將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。實(shí)踐證明，書(shū)法課程對(duì)中國(guó)畫(huà)教學(xué)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
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1 課堂教學(xué)中信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析
1.1誤區(qū)一：多媒體課件屏幕代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板板書(shū)。
隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，有些教師往往直接地用多媒體放映方式來(lái)代替黑板上的粉筆板書(shū)。教學(xué)是教師和學(xué)生的互動(dòng)交往的過(guò)程，優(yōu)秀的黑板板書(shū)不僅精練，而且可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行調(diào)用和修改。而用計(jì)算機(jī)大屏幕完全取代傳統(tǒng)的黑板，只是顯示屏的變換而已，比起傳統(tǒng)的黑板教學(xué)來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)大屏幕更加僵硬和死板，缺乏生氣。由于計(jì)算機(jī)無(wú)法將整節(jié)課的內(nèi)容保持在一屏，一節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)不能一目了然，造成學(xué)生的思維斷層。因此，顯示屏替代黑板，不僅沒(méi)有表現(xiàn)出計(jì)算機(jī)解決疑難問(wèn)題的獨(dú)特性，還缺少了傳統(tǒng)教學(xué)手段的延時(shí)性和實(shí)用性優(yōu)點(diǎn)。尤其在數(shù)學(xué)和物理教學(xué)中，如果將大量的板書(shū)和推導(dǎo)過(guò)程寫入課件，在課堂上顯示，則學(xué)生印象不深，不易吸收，還不如教師在黑板上一邊講解一邊板書(shū)推導(dǎo)過(guò)程的效果好。“教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，比起電腦設(shè)計(jì)的板書(shū)，學(xué)生更愿意親近教師的粉筆字，面對(duì)老師的當(dāng)堂板書(shū)，學(xué)生的注意力也會(huì)更加集中?！币虼耍词乖谑褂矛F(xiàn)代教學(xué)媒體的過(guò)程中，傳統(tǒng)的黑板板書(shū)的作用也是不可替代的。
1.2誤區(qū)二：多媒體課件的演示代替教師與學(xué)生的活動(dòng)。
一節(jié)課從導(dǎo)入到新課講授，從舉例到練習(xí)，均投影在屏幕上，從開(kāi)課到結(jié)課都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整堂課看到的只是圖像和畫(huà)面的不斷變換，很少有教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維過(guò)程及其表現(xiàn)。本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動(dòng)也由課件包辦代替了。教師變成了課件的操作者，學(xué)生面對(duì)的是課件而不是教師。教學(xué)由以往的教師灌輸變成了電腦灌輸，滿堂灌的教學(xué)模式未變；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，多媒體課件強(qiáng)調(diào)了過(guò)多的外部刺激，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思維空間，學(xué)生看得多、聽(tīng)得多，但思考少，所得甚微，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生的興趣，反而阻礙了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。通過(guò)媒體的直觀展示，模糊的形象是清晰了，但想象、創(chuàng)新的空間也消失了，且不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，對(duì)于教師而言，重復(fù)使用相同的課件，缺少了對(duì)教材的研究，對(duì)學(xué)生的研究，教學(xué)成了機(jī)械的活動(dòng)，不利于教師專業(yè)能力的提高。
1.3誤區(qū)四：過(guò)于注重信息技術(shù)使用形式，忽視對(duì)學(xué)科具體內(nèi)容及特點(diǎn)的研究。
某位教師執(zhí)教“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了演示圓的畫(huà)法，利用3D建模做了一個(gè)圓規(guī)模型，并制作了一段三維動(dòng)畫(huà)。案例中，學(xué)生雖然也弄懂了畫(huà)法，可這樣做既耗時(shí)又費(fèi)力，不如直接用圓規(guī)在黑板上演示更方便快捷，教學(xué)效果甚至更好。如果信息技術(shù)的使用沒(méi)有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是刻意追求信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用形式，不但不能提高教學(xué)效率，來(lái)自外部的過(guò)多的畫(huà)面和音響效果反而會(huì)成為影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的干擾源，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)注重分析學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的信息技術(shù)，適時(shí)地使用，提高教學(xué)質(zhì)量。
2 走出誤區(qū)的對(duì)策思考
2.1加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)，正確處理好教師，學(xué)生，計(jì)算機(jī)三者的關(guān)系
科技的進(jìn)步，促進(jìn)了當(dāng)今經(jīng)濟(jì)，社會(huì)的發(fā)展，也影響著人的思維和生存方式的變化。面對(duì)迅速變化的新知識(shí)，面對(duì)對(duì)教師要求越來(lái)越高的學(xué)生，要想教師跟上時(shí)代的步伐，讓教師給懂得越來(lái)越多的學(xué)生"一滴水"，必須加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變觀念。改變教師的觀念與思維模式比技術(shù)本身更重要，只有真正意識(shí)到教育現(xiàn)代化，信息化的現(xiàn)實(shí)性與緊迫性，才能調(diào)動(dòng)教師的能動(dòng)性和積極性，使現(xiàn)代教育技術(shù)真正落到實(shí)處。
2.2 以人為本，落實(shí)技術(shù)培訓(xùn)，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和應(yīng)用
最理想的課件是創(chuàng)意與設(shè)計(jì)都由使用者完成，最好的辦法就是讓一線教師學(xué)會(huì)課件制作，將教育理念，教學(xué)特色融入到課件之中。只要方案合理，措施落實(shí)，效果還是不錯(cuò)的?？梢試L試下面做法： 使軟硬件的分批投入與教師分層培訓(xùn)同步跟進(jìn)
"巧婦難為無(wú)米之炊"，硬件上不到位，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用就搞不起來(lái)，但購(gòu)置軟硬件需花費(fèi)大量資金，再說(shuō)計(jì)算機(jī)軟硬件的發(fā)展日新月異，在教師應(yīng)用水平尚未達(dá)到一定水準(zhǔn)，投入一步到位，在學(xué)校財(cái)政比較困難的情況下，是一種物質(zhì)浪費(fèi)；若教師已具有較高水平，但又不能滿足其硬件條件，顯然屬于一種智力浪費(fèi)，影響教師的積極性，故軟硬件的投入要與教師應(yīng)用水平相結(jié)合。
3.課堂教學(xué)中信息技術(shù)與課程整合的方法反思
信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)就是改變教師陳舊的教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。例如一位教師在教“兩棲動(dòng)物”一課時(shí)，就有效地使信息技術(shù)與課程進(jìn)行了整合。在任務(wù)階段，教師提出問(wèn)題：“你知道哪些動(dòng)物是兩棲動(dòng)物？”；在觀察階段，學(xué)生帶著問(wèn)題觀看兩棲動(dòng)物的多媒體資料，通過(guò)對(duì)各種兩棲動(dòng)物的了解；在討論階段，學(xué)生通過(guò)與其他類動(dòng)物的比較，得出兩棲動(dòng)物的共同特征；在探索階段，是對(duì)兩棲動(dòng)物的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，通過(guò)這樣，讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉各方面能力，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)；在網(wǎng)上資料階段，通過(guò)查閱教師精選的網(wǎng)站“青蛙學(xué)堂”，安排學(xué)生課余時(shí)間看網(wǎng)上資料，擴(kuò)大知識(shí)面。這節(jié)課通過(guò)教師制作的多媒體課件，構(gòu)建出一個(gè)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式：“提出問(wèn)題—通過(guò)觀察獲取事實(shí)—通過(guò)比較、歸納得出結(jié)論—運(yùn)用結(jié)論進(jìn)一步探究—通過(guò)網(wǎng)上資料的學(xué)習(xí)進(jìn)一步拓展視野”。
通過(guò)課例，我們可以反思信息技術(shù)與課程整合的方法問(wèn)題，主要包括以下幾個(gè)方面。
3.1 信息技術(shù)與課程整合，不僅需要先進(jìn)的教學(xué)手段，而且需要先進(jìn)的教育思想。
教育改革，觀念先導(dǎo)。一堂好課與其說(shuō)是把好的現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)，還不如說(shuō)是以正確的現(xiàn)代教育理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。要首先著眼于轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師確立現(xiàn)代教育理念?？梢匝?qǐng)專家作現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新教育的講座；開(kāi)展教育技術(shù)在職培訓(xùn)的可行性調(diào)查研究；讓教師結(jié)合實(shí)際，比較傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體在功能上的巨大差異，促使教師認(rèn)清現(xiàn)代教育技術(shù)是推動(dòng)目前教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ蛔屢颜莆宅F(xiàn)代教育技術(shù)的教師談自己學(xué)習(xí)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)；進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課件的講評(píng)，引導(dǎo)教師恰到好處地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，比如在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)處，學(xué)生思維轉(zhuǎn)變處，困惑處，傳統(tǒng)媒體難以解決處等運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)
3.2創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育方式的變革。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)實(shí)情景；案例；談話；探究；反思
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）23-0080-02
《分?jǐn)?shù)乘法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容，教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)是要通過(guò)直觀與操作幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的算理，會(huì)正確進(jìn)行計(jì)算；加強(qiáng)自主探索與合作交流。為此，這部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是要充分借助學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、推理等探索性與挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，去理解算理，掌握計(jì)算法則；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手、分析和推理等能力。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)層次完成：第一，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)；第二，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)；第三，學(xué)習(xí)混合運(yùn)算。教材第8、9頁(yè)例1、2是第一層次學(xué)習(xí)，是整個(gè)分?jǐn)?shù)乘法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此我很重視例1、例2的教學(xué)。學(xué)習(xí)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是在整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，在此，現(xiàn)實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。本節(jié)教學(xué)我是這樣進(jìn)行的：
案例一：
師：同學(xué)們，今天我們借助袋鼠了解一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)看例1：“人跑一步的距離相當(dāng)于袋鼠跳一下的■。人跑3步的距離是袋鼠跳一下的幾分之幾？”
師：人跑一步的距離相當(dāng)于袋鼠跳一下的■。這句話是什么意思？“相當(dāng)于”你是怎么理解的？
師：同學(xué)們能用線段表示出人跑一步的距離和袋鼠跳一下距離之間的關(guān)系嗎？
師：人跑一步的距離相當(dāng)天袋鼠跳一下的■，要求人跑3步的距離是袋鼠跳下的幾分之幾，也就是求什么？
師：根據(jù)線段圖我們?nèi)绾谓鉀Q這個(gè)問(wèn)題呢？如何進(jìn)行計(jì)算呢？
（讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開(kāi)展討論與交流）
師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你是怎樣列式的呢？
師：怎樣計(jì)算呢？從以上的計(jì)算中我們能不能發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法呢？
（學(xué)生講分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法以及從分?jǐn)?shù)加法中借鑒的分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法）
師：原來(lái)我們發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，分母不變，整數(shù)與分子相乘即可。
那么，我們看例2：■×6=該怎樣計(jì)算？
（學(xué)生動(dòng)手試做例2，教師講解計(jì)算過(guò)程中要注意約分）
本節(jié)課的練習(xí)中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題：分?jǐn)?shù)乘法當(dāng)作分?jǐn)?shù)加法計(jì)算的；分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，分子與整數(shù)相加的；分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，整數(shù)與分母相乘的；分?jǐn)?shù)乘法結(jié)果不化簡(jiǎn)的。一節(jié)課下來(lái)，忙得我團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，教學(xué)效果并不理想，臨近下課測(cè)試了4道分?jǐn)?shù)乘整數(shù)計(jì)算題，出錯(cuò)率達(dá)到了30%?？粗@個(gè)測(cè)試結(jié)果，我出了一身汗，這是怎么回事？哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題？我?guī)е@種疑惑走出了教室。
課間我把本節(jié)課的教學(xué)思路及出現(xiàn)的問(wèn)題與本組教師進(jìn)行了溝通，組內(nèi)教師幫我找到了問(wèn)題所在。組內(nèi)教師認(rèn)為，本節(jié)課我的算理教學(xué)不扎實(shí)，現(xiàn)實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。在組內(nèi)教師的幫助下我又重新備了課，第二節(jié)我又走進(jìn)了另外一個(gè)教學(xué)班去講這節(jié)《分?jǐn)?shù)乘法》。這一回，我是這樣講的：
案例二：
師：同學(xué)們，你們喜歡小袋鼠嗎？知道它的特長(zhǎng)嗎？
師：我知道人跑一步的距離相當(dāng)于袋鼠跳一下的■。那么人跑3步的距離是袋鼠跳一下的幾分之幾？（出示例1）
師：仔細(xì)看題，你了解到哪些信息？（學(xué)生回答）
師：要解決這個(gè)問(wèn)題可以怎樣列式？
追問(wèn)：每一種列式各是怎樣想的？
師：怎么知道求3個(gè)■相加的和，也可以用乘法計(jì)算？
明確：相同整數(shù)連加可以用乘法算式表示，那么可以聯(lián)想到相同分?jǐn)?shù)連加也可以用乘法算式表示。聯(lián)想是一種很有意義的學(xué)習(xí)方法。分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。
教師質(zhì)疑：在這些乘法算式中，和是什么數(shù)？（板書(shū)：分?jǐn)?shù)）3呢？（板書(shū)：整數(shù)）這是什么樣的題？（板書(shū)課題：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)）能不能再舉出幾道這樣的題目？
學(xué)生舉例，老師隨機(jī)板書(shū)。
談話：嘗試計(jì)算■×3=，你覺(jué)得怎樣算好就怎樣算，不僅要會(huì)算，還要把道理說(shuō)清楚。
學(xué)生活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)，了解信息，并相機(jī)讓學(xué)生把幾種典型做法板書(shū)在黑板上。
小組內(nèi)說(shuō)想法。
算法交流，分析比較：黑板上有序板貼學(xué)生的不同做法：
談話：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察黑板上兩種不同的做法，你能講出每種算法的計(jì)算道理嗎？鼓勵(lì)學(xué)生互相質(zhì)疑、答疑。老師針對(duì)一些重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)；教師通過(guò)線段圖解釋算理。
談話：同學(xué)們獨(dú)立計(jì)算■×6可以嗎？這是例2。
學(xué)生獨(dú)立計(jì)算■×6。
組間交流，說(shuō)說(shuō)計(jì)算的道理。
全班交流。
教師質(zhì)疑：為什么計(jì)算過(guò)程中要先約分呢？
學(xué)生小結(jié)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。
之后進(jìn)行練習(xí)。
這次的練習(xí)很順利，學(xué)生出錯(cuò)很少，下課前的四道分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算題的測(cè)試對(duì)率達(dá)到了95%。我很欣喜，欣喜之余，我又出了一身冷汗，我不禁要問(wèn)自己，教師課堂教學(xué)的成功與否原來(lái)對(duì)學(xué)生竟有如此大的影響。
此次《分?jǐn)?shù)乘法》兩次不同設(shè)計(jì)的授課帶給我如下思考，與同行分享。
第一，談話在現(xiàn)實(shí)情景創(chuàng)設(shè)中必不可少。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中學(xué)習(xí)計(jì)算不能流于形式，需要教師實(shí)實(shí)在在去設(shè)計(jì)，學(xué)生要在師生的談話中逐漸走進(jìn)情景。案例一缺失談話引入的過(guò)程，好端端的情景并沒(méi)有把學(xué)生帶入分?jǐn)?shù)乘法意義的理解中去，學(xué)生只是被動(dòng)地完成老師的提問(wèn)。案例二中教師由學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物入手，一步步引學(xué)生走入分?jǐn)?shù)乘法意義的理解中，學(xué)生仿佛在游戲，實(shí)際在進(jìn)行學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)習(xí)。
本節(jié)課《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》是人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)第二單元的內(nèi)容，重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。接下來(lái)是為大家?guī)?lái)的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思，望大家喜歡。
數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思范文一分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的擴(kuò)展，記住分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則并不困難，但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了。本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)是鞏固和進(jìn)一部理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。教學(xué)中我主要是采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，直觀體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行歸納總結(jié)。首先在復(fù)習(xí)中，通過(guò)直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生依次折出長(zhǎng)方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4，并讓學(xué)生用乘法算式來(lái)表示這個(gè)過(guò)程，初步感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算方法，接著以2/3×1/5、2/3×4/5例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過(guò)程，這樣做的目的是通過(guò)“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過(guò)程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。教學(xué)中我充分借助學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、推理等活動(dòng)，通過(guò)例題的直觀操作，通過(guò)知識(shí)的遷移幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，初步掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。在探究活動(dòng)中，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與分析、觀察、猜想、驗(yàn)證、比較、歸納的過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力。
通過(guò)本課教學(xué)我有了以下幾點(diǎn)思考：
以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”相結(jié)合。
分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)不是很容易，所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀化，在本課教學(xué)中就顯得尤其重要了.縱觀教材，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如分?jǐn)?shù)乘法前兩節(jié)課中是利用具體的實(shí)物圖形，幫助學(xué)生從具體問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題;在分?jǐn)?shù)乘法第三節(jié)課中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理;接下來(lái)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問(wèn)題。數(shù)形結(jié)合的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的抽象變?yōu)橹庇^的過(guò)程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再?gòu)闹庇^變?yōu)槌橄?，也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，只有完整的使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動(dòng)”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”
經(jīng)歷探究過(guò)程，優(yōu)化互動(dòng)生成。
“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！边@一新的理念說(shuō)明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。因此，教學(xué)本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——交流評(píng)價(jià)——法則統(tǒng)整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過(guò)程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去經(jīng)歷、去體驗(yàn)，去感悟、去創(chuàng)造。學(xué)習(xí)是孩子自己的事，把探究的權(quán)力真正還給學(xué)生后，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓你大吃一驚。在兩個(gè)班的上課中，關(guān)于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)法則都有不同的驗(yàn)證和說(shuō)明的方法出現(xiàn)，這些方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課前的預(yù)設(shè)。究其原因，就是學(xué)習(xí)變成了自己的事，學(xué)的更主動(dòng)，潛能發(fā)揮到了極至。
數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思范文二本節(jié)課《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》是人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)第二單元的內(nèi)容，重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。
在教學(xué)實(shí)踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)成以上的兩個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)。對(duì)于課堂中的“探究活動(dòng)”沒(méi)有直接放手，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個(gè)得教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次：
(1)、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用圖形表示算式，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。
(2)、以3/4×1/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過(guò)程，這樣做的目的是通過(guò)“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過(guò)程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。
(3)、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的試一試，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法積累認(rèn)知。整體教學(xué)的效果很好。
由于學(xué)生有比較堅(jiān)實(shí)的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對(duì)于探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。而在分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計(jì)算過(guò)程的探索中，由于學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程比較復(fù)雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較好。
學(xué)生在計(jì)算分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)能根據(jù)計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算，但對(duì)于計(jì)算過(guò)程的約分，部分學(xué)生的約分意識(shí)不強(qiáng)，如3的倍數(shù)，7的倍數(shù)，甚至更大質(zhì)數(shù)的倍數(shù)，學(xué)生不知道約分，使結(jié)果不是最簡(jiǎn)，還要加強(qiáng)訓(xùn)練。
數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思范文三本節(jié)課內(nèi)容是《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》，它是建立在學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)在于使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義及計(jì)算方法，這也是本單元的難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中主要是突出實(shí)際操作和圖形語(yǔ)言，使學(xué)生在實(shí)際操作中，直觀體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，并能運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)。
首先在情境中，先讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義及計(jì)算方法，然后通過(guò)直觀演示，依次折出長(zhǎng)方形紙條的二分之一，二分之一的二分之一，并讓學(xué)生用乘法算式來(lái)表示這個(gè)過(guò)程，初步感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算方法，然后讓學(xué)生猜想，由于學(xué)生已有了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)，所以不難猜出結(jié)果，接著就讓學(xué)生在實(shí)際操作中，借助圖形語(yǔ)言，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)為什么是用“分子乘分子，分母乘分母”的方法，學(xué)生在折紙的過(guò)程中，再借助教材中“討論”的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生討論算式與圖形之間的關(guān)系，通過(guò)類似幾道題的“折一折、想一想、算一算”，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言小結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法。在計(jì)算法則的發(fā)現(xiàn)上，因?yàn)樵谇懊婊ㄙM(fèi)了許多的筆墨，到法則的形成時(shí)，就讓學(xué)生根據(jù)黑板上的五個(gè)算式讓學(xué)生觀察“積的分子、分母與兩個(gè)因數(shù)的分子、分母有什么關(guān)系?”得出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。
由于本節(jié)課只是初步讓學(xué)生通過(guò)折紙活動(dòng)感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義及計(jì)算方法，整節(jié)課大量的時(shí)間都放在了學(xué)生“折一折、涂一涂”的直觀感受上，注重發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，給于學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。整個(gè)教學(xué)的流程是非常清晰的，由復(fù)習(xí)到新授再到練習(xí)老師都對(duì)教材進(jìn)行了很好的研究，并且非常熟練自己的教學(xué)程序。
分?jǐn)?shù)乘法三教學(xué)課件
《分?jǐn)?shù)乘法三》教學(xué)反思一
當(dāng)你把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生的時(shí)候，會(huì)有你意想不到的效果。這節(jié)課做了個(gè)嘗試，我放手讓學(xué)生按要求畫(huà)一畫(huà)、涂一涂、猜一猜結(jié)果可能是多少？然后在圖中數(shù)一數(shù)，驗(yàn)證自己的猜測(cè)，學(xué)生的興趣很高。讓我沒(méi)想到：學(xué)生把方法一下子說(shuō)了出來(lái)，而且計(jì)算也很細(xì)心，因?yàn)樗麄凃?yàn)證的是自己的猜測(cè)。老師們，放手吧把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生！
《分?jǐn)?shù)乘法三》教學(xué)反思二
本課主要是通過(guò)操作活動(dòng)，借助圖形語(yǔ)言，理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，探索計(jì)算方法，進(jìn)行正確計(jì)算。
