時間：2023-03-07 15:19:05
序論：在您撰寫知識教育論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
知識產(chǎn)權(quán)意識屬于社會意識的范疇，是社會意識殊的一種。知識產(chǎn)權(quán)意識具有多樣性統(tǒng)一的特質(zhì)，由于知識儲備、文化背景、受教育程度、所處的社會地位和社會閱歷不同，人們所具有的知識產(chǎn)權(quán)意識有很大的差距。即使是高職學(xué)生這一單一群體，不同專業(yè)不同地域的學(xué)生所具有的知識產(chǎn)權(quán)意識也有所不同。知識產(chǎn)權(quán)意識的教育受各方面的影響，課堂教育、學(xué)校文化、地域文化和時代背景等都能影響高職學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識的培養(yǎng)和形成。高職學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識可以表述為高職學(xué)生群體對知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的理論和社會現(xiàn)象的認(rèn)識。換言之，高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成尊重他人知識產(chǎn)權(quán)的意識，懂得尊重他人的智力成果。我們完善知識產(chǎn)權(quán)保障，需要構(gòu)建一個較為完整的知識產(chǎn)權(quán)保障體系，知識產(chǎn)權(quán)意識的教育則是這一保護(hù)體系的根基。唯有從意識上認(rèn)識知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的重要性，才能形成保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的主動性。
2知識產(chǎn)權(quán)意識教育的必要性
2.1科技創(chuàng)新的需要創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動力之一，學(xué)會用知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)力量是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)競爭中的殺手锏。技術(shù)的革新創(chuàng)造，需要良好的知識保護(hù)制度，更需要知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的意識。就高職院校這一特殊環(huán)境而言，是產(chǎn)、學(xué)、研三者巧妙結(jié)合的重要科技基地，能夠?qū)⒀芯空n題轉(zhuǎn)化為實際的經(jīng)濟(jì)效能投入市場，將知識轉(zhuǎn)化為實實在在的生產(chǎn)力和生產(chǎn)水平。顯然，在這樣的過程之中，如能在高職教育中融入知識產(chǎn)權(quán)意識的培養(yǎng)，結(jié)合不同學(xué)科的學(xué)生的知識體系，結(jié)合各種專業(yè)知識進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)意識的教育，培養(yǎng)出具有高水平的知識產(chǎn)權(quán)意識的高職學(xué)生，那當(dāng)他們走向各種工作崗位，熟練運用已有的知識的同時還知道如何利用合法手段保護(hù)自己的智力成果，將在知識經(jīng)濟(jì)競爭的洪流中展現(xiàn)不一樣的風(fēng)采。
2.2高職學(xué)生綜合素質(zhì)提高的需要就現(xiàn)階段的高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)來說，知識產(chǎn)權(quán)意識更顯得重要。很多高職學(xué)生的專業(yè)知識很豐富，創(chuàng)新能力和動手能力都很強，但是他們并不懂得如何利用《專利法》、《著作權(quán)法》來保護(hù)自己的權(quán)益不受侵犯，他們的知識產(chǎn)權(quán)意識有待提高。并不是說他們不愿意去增加相關(guān)的知識儲備和提高知識產(chǎn)權(quán)意識水平，而是，面對知識產(chǎn)權(quán)法這樣晦澀的語言，他們顯得無從下手。在教學(xué)安排上沒有相關(guān)的課程，而自學(xué)又很有難度，他們渴望通過易于接受、理解的方式獲得知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的知識。在專業(yè)教育中融入知識產(chǎn)權(quán)意識的培養(yǎng)，能夠滿足這樣的需求，并能夠更加全面的提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3高職院校知識產(chǎn)權(quán)意識教育的內(nèi)容
3.1高職學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)的認(rèn)知主要包括對知識產(chǎn)權(quán)的了解程度、獲取相關(guān)信息的渠道、對身邊涉及知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)的現(xiàn)象是否有具體的認(rèn)識和態(tài)度等。具體而言，知識產(chǎn)權(quán)認(rèn)知教育主要包括著作、專利、商標(biāo)三大方面。
3.2高職學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)理念主要指的是高職學(xué)生對于知識產(chǎn)權(quán)的本質(zhì)、根本原則及其運作規(guī)律的理性認(rèn)知和整體結(jié)構(gòu)的把握。它是高職學(xué)生對于知識產(chǎn)權(quán)本質(zhì)及其規(guī)律的整體、宏觀的把握和建構(gòu)，是一種理智的思想，是一種態(tài)度和方法。高職學(xué)生對于知識產(chǎn)權(quán)的價值判斷是構(gòu)建知識產(chǎn)權(quán)理念的核心內(nèi)容，也即對知識產(chǎn)權(quán)所占據(jù)的社會地位、必要性、重要性的認(rèn)識。高職學(xué)生對何事何物何時該受到知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，何時何地不該用知識產(chǎn)權(quán)來阻隔，應(yīng)當(dāng)有符合法律規(guī)范的價值判斷。
3.3高職學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識知識產(chǎn)權(quán)具有其特有的特點，主要表現(xiàn)在知識產(chǎn)權(quán)的專屬特性（即排他性）和知識產(chǎn)權(quán)的地域特性、時間性上，與一般意義上的民事權(quán)利有所不同。而高職學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識主要包括自我保護(hù)意識和尊重他人知識產(chǎn)權(quán)兩個方面。首先，從自我保護(hù)意識方面來看，知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識體現(xiàn)在高職院校中科研成果的保護(hù)、學(xué)生的創(chuàng)造性成果的承認(rèn)和保護(hù)、知識產(chǎn)權(quán)流失的防治等方面。高職院校本身就擁有雄厚的科研實力，人才和技術(shù)力量都相對集中，是知識產(chǎn)權(quán)誕生的重要基地，高職院校知識產(chǎn)權(quán)的自我保護(hù)意識非常重要。其次，從尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)方面來看，科研時懂得查閱他人的研究成果不僅可以節(jié)約人力、物力、財力還可以保證自己的科研成果受到保護(hù)，不會因為侵權(quán)或者重復(fù)研究而白白浪費資源。
4高職院校知識產(chǎn)權(quán)意識教育現(xiàn)存的問題
4.1重視不夠上世紀(jì)90年代以來，我國知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)制度日趨完善，知識產(chǎn)權(quán)的教育也得到了全面的發(fā)展。各大高校紛紛開展知識產(chǎn)權(quán)法相關(guān)課程，某些高校還率先開設(shè)了知識產(chǎn)權(quán)專修學(xué)位和第二學(xué)位，這些都是我國知識產(chǎn)權(quán)教育領(lǐng)域取得的重大成果。但是，相比發(fā)達(dá)國家而言，我國高職院校對知識產(chǎn)權(quán)意識教育的重視程度還不夠，這特別體現(xiàn)于高職學(xué)生必修課中關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)意識基礎(chǔ)知識的課程極少。嚴(yán)重限制了高職學(xué)生對中國知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)水平現(xiàn)狀以及中國與國際社會普遍水平差距的了解。
4.2隊伍不強我國高職院校中具有豐富的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識的教師極度缺乏，能將知識產(chǎn)權(quán)意識教育融合到不同的專業(yè)知識中進(jìn)行教育的就更是寥寥無幾了，對于沒有知識產(chǎn)權(quán)知識背景的高職學(xué)生來說，生澀的知識產(chǎn)權(quán)知識并不容易消化吸收。受教育者的要求和目前的教育者的水平之間存在著不可否認(rèn)的差距。目前，我國高職院校知識產(chǎn)權(quán)意識的教育工作多是由思政教師兼任，他們接觸知識產(chǎn)權(quán)意識的時間也不長，理論和實踐經(jīng)驗也有限。而正是因為很多知識產(chǎn)權(quán)教育者本身對知識產(chǎn)權(quán)認(rèn)識的程度不夠深入，他們的實踐經(jīng)驗往往也遠(yuǎn)離了知識產(chǎn)權(quán)本身，所以這樣的教育團(tuán)隊，難以進(jìn)行豐富和生動的教學(xué)。
4.3內(nèi)容呆板由于知識產(chǎn)權(quán)意識教育是一個新興的課題，所以教育者所擁有的教學(xué)經(jīng)驗和典型教學(xué)案例也不足，教育的過程顯得不夠生動和豐富。對于希望獲取知識產(chǎn)權(quán)教育的高職學(xué)生而言，他們認(rèn)為課堂中的知識產(chǎn)權(quán)意識教育顯得呆板和生澀，難以在學(xué)習(xí)的過程中找到樂趣。目前，高職院校主要以專利申請文件的撰寫、工業(yè)版權(quán)保護(hù)具體條文講解等晦澀難懂的知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)知識灌輸為主。雖然與生活息息相關(guān)，但是仍然容易讓在校高職學(xué)生覺得抽象模糊，單純的知識傳授使得知識產(chǎn)權(quán)意識的教育難以達(dá)到理想的預(yù)期效果。
4.4形式單一目前我國知識產(chǎn)權(quán)意識教育主要通過課堂灌輸、新聞宣傳等形式開展。生動有趣的校園活動和吸引學(xué)生視線的相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站并不多。而知識經(jīng)濟(jì)時代，知識是整合的。知識產(chǎn)權(quán)的教育，應(yīng)該左手拉上自然科學(xué)，右手拉上管理科學(xué)，通過多渠道、多途徑，包括開展中外合作辦學(xué)，只有這樣才能培養(yǎng)一支精通國內(nèi)外知識產(chǎn)權(quán)規(guī)則的技能型高級專業(yè)人才隊伍。
5高職院校知識產(chǎn)權(quán)意識教育的對策
高職院校知識產(chǎn)權(quán)意識教育的方法不應(yīng)當(dāng)僅僅是課堂灌輸。它需要多重的教育形式來承載，而且需要依據(jù)高職學(xué)生所迫切希望了解的知識產(chǎn)權(quán)意識的有關(guān)內(nèi)容來進(jìn)行，要按照學(xué)生能夠容易接受的方式方法來教學(xué)，使知識產(chǎn)權(quán)意識的教育符合人性的需要。第一，融合德育，宣傳教育。高職學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識教育除了利用課堂教育之外還應(yīng)當(dāng)利用德育工作和宣傳工作的方式方法來開展。比如，開展一系列的“專利保護(hù)”征文活動、“商標(biāo)侵權(quán)”演講活動、“創(chuàng)新與傳統(tǒng)”辯論賽、“知識產(chǎn)權(quán)”知識競答比賽“、知識產(chǎn)權(quán)”宿舍文化宣傳等等。小到以宿舍為單元的宿舍會議討論、宿舍文化海報、宿舍主題會議，大到全校規(guī)模甚至是全國規(guī)模的創(chuàng)新科技大賽、大學(xué)生辯論賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等比賽，都可以豐富多彩地開展知識產(chǎn)權(quán)意識教育。第二，與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)一同發(fā)展。對于具有豐富創(chuàng)新能力的高職學(xué)生來說，創(chuàng)新科技活動的開展能激發(fā)學(xué)生濃厚的參與興趣。從與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新點子入手，立足本身的知識背景來拓展專業(yè)知識，開展諸如“科技創(chuàng)新夏令營”“、研究性課題小組團(tuán)隊”、“科普學(xué)校”等實踐活動，將創(chuàng)新意識與知識產(chǎn)權(quán)意識一同灌輸和傳授給大學(xué)生，激發(fā)他們的興趣和體驗沖動。第三，開展專利申請活動，樹立知識產(chǎn)權(quán)榜樣。同輩榜樣和身邊榜樣的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比全國模范和民族英雄的影響力更為鮮活有力。在不同的專業(yè)和系部開展專利申請活動，使得高職學(xué)生的好的創(chuàng)意能夠落實，來源于點滴的靈感能夠在老師和同學(xué)的幫助下轉(zhuǎn)化為智力成果。讓學(xué)生親身體驗專利的申請和獲得，更加直觀的體會到知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的重要性和迫切性，在提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，也培養(yǎng)了良好的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識和能力。培養(yǎng)起身邊的知識產(chǎn)權(quán)模范，能夠帶動全體高職學(xué)生正視知識產(chǎn)權(quán)意識的重要性。第四，依托本土資源，建立教育基地。將課堂延伸到社會，與本地的大型的企業(yè)牽手，讓高職學(xué)生有更多的機會接觸社會，接觸到工作崗位上知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識和尊重意識的重要性。通過考察企業(yè)文化和企業(yè)中知識產(chǎn)權(quán)的作用力，通過生動的社會實踐活動來提高知識產(chǎn)權(quán)意識，開展知識產(chǎn)權(quán)特色教育，更好完成人才的培養(yǎng)以及輸送的橋梁作用。
6結(jié)語
交通法規(guī)是指《中華人民共和國道路交通管理條例》于1988年3月9日國務(wù)院，同年8月1日起施行，共9章93條，它是我國道路安全管理現(xiàn)行的一部"交通法規(guī)"?，F(xiàn)在，國家正在準(zhǔn)備出臺《道路交通管理法》，也將更加完善在不久的將來，代替現(xiàn)行的交通法規(guī)。
內(nèi)容包括：凡在道路上通行的車輛、行人、乘車人以及在道路上進(jìn)行交通活動的人員，都必須遵守該條例：機關(guān)、軍隊、團(tuán)體、企業(yè)、學(xué)校等組織，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常教育所屬人員遵守該《條例》：駕駛車輛、騎車、行人、乘車人和道路和管理以及交通違章處罰等，都作了比較具體的規(guī)定。還規(guī)定交通警察必須秉公執(zhí)法，對違反該《條例》的人，應(yīng)根據(jù)情節(jié)輕重，給予批評教育或適當(dāng)處罰。
同學(xué)們，一定要認(rèn)識到交通法規(guī)也是法，從小養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣，遵守公共秩序，尊重交通警察的勞動，服從指揮，做一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。
二、汽車的性能和我們中學(xué)必須知道的內(nèi)容
在一般情況下，汽車在行駛中，如遇到危險情況，駕駛員踩剎車減速或停車就可能避免交通事故。但是，遇到緊急突然情況，如行人或騎車人在車輛臨近時橫穿馬路，盡管駕駛員采取緊急剎車的措施，也難免發(fā)生撞車、撞人的事幫。同學(xué)們，你們都知道慣性的原理，駕駛員從發(fā)現(xiàn)危險到采取緊急剎車到汽車完全停止，需要兩個過程，即"制動停車過程"和"制動停車距離"。這就如同你在奔跑中突然停下來，還受慣性的作用，不由自主地向前沖擊幾乎一樣。汽車行駛速度越快，慣性力越大，制動停車距離越長。因此，汽車不是一剎車就能停止的。
檢測結(jié)果表明，當(dāng)汽車以每小時40公里的速度行駛行進(jìn)時，從司機發(fā)現(xiàn)情況急剎車到制動有效，車會向前繼續(xù)行駛18。82米遠(yuǎn)，才能停?。憾谟辍⒀┨鞖?，由于路面較滑，會向前繼續(xù)行駛達(dá)24米。
在日常生活中，有許多人不懂得汽車慣性的道理，以為汽車只要一剎車應(yīng)付以立即停止，于是便毫無顧忌地在行駛著汽車前橫過馬路或從停著車頭車尾突然走向車行道上，結(jié)果被汽車撞倒了。這種案例在我市時常出現(xiàn)，特別是農(nóng)村公路和小學(xué)生更為突出。
對于這種情況，汽車駕駛員也無可奈何。如果出現(xiàn)類似的交通事故，橫穿馬路的人往往要負(fù)責(zé)主要責(zé)任。
汽車轉(zhuǎn)彎：當(dāng)汽車的方向燈一閃一閃時，它告誡人們，汽車要轉(zhuǎn)彎時所占用的空間寬度大于車輛本身的寬度，這是因為汽車在轉(zhuǎn)彎時，前后輪不會在同一條弧線上，而是有一定的距離差距的。這個差別就叫"內(nèi)輪差"。由于這種"內(nèi)輪差"，使汽車轉(zhuǎn)彎時，前輪可能通過道路的某一物體，而后輪卻不能通過。
懂得了汽車轉(zhuǎn)彎時的基本原理后，我們在道路上碰見轉(zhuǎn)彎的車輛時，不能靠車輛太近，不要以為汽車的車頭可以過去，就沒有事情了。其實，如果你離轉(zhuǎn)彎的汽車太近，就很可能被車尾撞倒，液壓離轉(zhuǎn)彎的車輛橫距一公尺以外。
三、自行車使用常識
我國《中華人民共和國交通管理條例》明文規(guī)定：未滿十二周歲的兒童不準(zhǔn)在道路上騎自行車。而當(dāng)你已達(dá)到法定的騎車年齡，準(zhǔn)備騎車，則必須認(rèn)真學(xué)一學(xué)交通規(guī)則和掌握安全騎車要領(lǐng)。
自行車首先應(yīng)該保持機件完好，安全設(shè)備、牌證齊全有效。騎車前，應(yīng)該先檢查一下鈴、鎖、剎車、車輪、龍頭等是否完好。學(xué)騎自行車時，應(yīng)選擇廣場、操場或人車稀少的道路。嚴(yán)禁在交通繁華地段學(xué)騎自行車。
當(dāng)你已經(jīng)掌握騎車技術(shù)，可單獨騎車時，你還應(yīng)該掌握以下幾條安全騎車規(guī)則：
1、在非機動車道內(nèi)按順序行駛，嚴(yán)禁駛?cè)霗C動車道。在沒有劃分非機動車道的道路上行駛，就盡量靠右邊行駛（距路邊邊緣線1。5米以內(nèi)），不要在公路中間行駛，不要扶身并行，互相追逐或曲折競駛，不要雙手離把、攀扶其他車輛或手中持物，更不能逆向（在路左邊）行駛。
2、騎車至路口，應(yīng)主動地讓機動車先行，遇（紅燈）停止信號時，應(yīng)停在停止線以外（不得超越停止線）。嚴(yán)禁越線闖紅燈。遇有陡坡或冰雪路段應(yīng)以及車閘失效進(jìn)下車推行。
3、騎車轉(zhuǎn)彎前，要減速慢行向后了望，伸手示意。左轉(zhuǎn)彎前伸出左手示意。同時要選擇前后無來往車輛時轉(zhuǎn)彎，切不可在前后有來往車輛進(jìn)突然猛拐，爭道搶行。在交叉路口轉(zhuǎn)彎時要轉(zhuǎn)大彎行駛。
4、自行車在道路上停放，應(yīng)按交通標(biāo)志指定的地點和范圍有秩序的停放。在沒有設(shè)置交通標(biāo)志的路上停放也不要影響車輛、行人的正常能行。
5、在大、中城市市區(qū)道路上，不準(zhǔn)騎自行車帶人。
四、乘車須知
我們不少同學(xué)往返學(xué)校都要乘坐車輛。然而乘坐車輛也應(yīng)該講究社會公德和掌握應(yīng)有的乘車常識，以保障人身安全。
1、乘車須待車輛停穩(wěn)后先下后上。上車后主動讓座給老人、病人、殘疾人、孕婦或懷抱嬰兒的乘客：下車后，應(yīng)隨即走上人行道，千萬不要在車前或車尾急穿馬路，以防被車撞倒。
2、不準(zhǔn)拾易燃、易爆等危險物品乘車。這些物品會受熱、擠壓或意外情況引起或爆炸，造成人身傷亡和車輛損壞。
3、機動車在行駛中，乘車人要坐穩(wěn)扶牢，防止緊急剎車，不得將頭、手伸出窗外，以免被來往車輛擦傷自己。不準(zhǔn)在車輛未停穩(wěn)時急忙下車。
4、乘坐大卡車時，不準(zhǔn)站立，不準(zhǔn)坐在車廂欄板上。否則，如遇車輛緊急剎或轉(zhuǎn)彎時慣力或拋出車外。乘坐大卡車時，應(yīng)蹲下，并抓牢車廂欄板。
五、愛路護(hù)路與交通安全
我們中小學(xué)生，是祖國的未來，新世紀(jì)的接班人，不僅要自覺遵守交通法規(guī)，而且要路護(hù)路的好少年。
因此，大家必須努力做到：
1、保護(hù)道路上的安全防護(hù)設(shè)施。不要跨、跳、蹬、鉆、翻越人行道護(hù)欄和車行道護(hù)欄，不要在護(hù)欄上倚、坐或晾曬衣物等。
2、路上的崗?fù)?、崗臺、候車棚、交通標(biāo)志等都是為保障車輛、行人安全服務(wù)的，應(yīng)得到保護(hù)和護(hù)理。不得推、搖、扳、拆，發(fā)現(xiàn)有人損壞要堅決制止，并及時向交警部門報告，使之得以保護(hù)和修理。
3、不準(zhǔn)向公路上拋物，如：果殼、垃圾、磚瓦、石塊等，不準(zhǔn)在路上打場曬糧或放養(yǎng)牲畜。
4、不準(zhǔn)向行駛中的車輛身彈弓，擲危險物品以及水果、易拉罐、磚瓦、石子等雜物。
上述違章行為都將危害交通安全，希望同學(xué)們不僅自己能夠遵守交通規(guī)則，還要積極宣傳交通法規(guī)，讓全社會的人都來維護(hù)交通安全，預(yù)防事故的發(fā)生。
六、馬路不是游戲場
道路是為了便利交通而建造的。道路上車輛、行為川流不息，交通十分繁忙，如果我們隨意地在道路上玩耍、追逐，把它當(dāng)成"游戲場"，不僅影響交通，而且非常危險?，F(xiàn)實生活中，已經(jīng)產(chǎn)生了不少悲劇和血的教育。
中小學(xué)生處在生長發(fā)育、增長知識階段，對很多事物非常感興趣。例如踢足球、滾鐵環(huán)、溜冰、打羽毛球、放風(fēng)箏等，不少人不僅在課間休息時間玩，而在上學(xué)、放學(xué)的道路上也玩。殊死搏斗不知這樣非常危險，有時為追趕玩的物品跑向路中，導(dǎo)致汽車駕駛員措手不及，而發(fā)生交通事故。在人行道上跳橡皮筋、踢毽子、玩呼拉圈，都會給來往人帶來不便，也是妨礙交通的違章行為。
在道路上追追打打，車前車后亂竄，互相扔石子、泥塊、處于開心、好奇，在道路上追車、扒車，向行駛中的車輛投擲雜物，以此取樂等等，這些都是危害交通導(dǎo)致事故的根源，是必須嚴(yán)格禁止的行為。
馬路不是游戲場所，不能在道路上玩耍。同學(xué)們要互相提醒，相互監(jiān)督，相互照應(yīng)，當(dāng)一名維護(hù)交通安全的"宣傳員"。
七、如何過馬路
上學(xué)、放學(xué)和外出活動，我們幾乎天天都要在馬路上行走。走路要保障安全，這里的學(xué)問多著呢！有不少行人因為不懂得過馬路的學(xué)問，結(jié)果招來車禍、喪身于車輪之下。
那么，過馬路要注意哪些交通安全事項呢？
第一，行人須在人行道內(nèi)行走，沒有人行道時靠路邊（距路邊緣線1米處以內(nèi)）行走，并注意前后車輛。
第二，橫過車行道，必須走人行橫道。沒有人行橫道的，須事先看清左右來往車輛，待車輛走過后直行通過，不要追逐、猛跑。
第三，不準(zhǔn)在車輛監(jiān)控時或車輛停著的車后突然橫穿馬路，也不要走在路中突然回頭走。這些會導(dǎo)致駕駛員措施不力、判斷失誤，導(dǎo)致交通事故。
第四，學(xué)齡前兒童及幼小學(xué)生無自我判斷和保護(hù)能力的，在街道或公路上行走，須有成年人帶領(lǐng)。
第五，晴天過公路，如有灰塵應(yīng)回避一下，但不要盲目搶上風(fēng)；雨雪天氣，打傘、穿雨衣不要遮信視線，停止與車輛碰撞。
第六，過交叉路口，要注意交通信號，熟記紅燈停，綠燈行。有些路口設(shè)置了紅綠兩種顏色的人行橫道燈。綠燈這兒時，準(zhǔn)許行人從人行橫道內(nèi)通過；綠燈閃爍時，不準(zhǔn)行人進(jìn)入人行橫道，但已進(jìn)入人行橫道的，可以繼續(xù)通行；紅燈亮?xí)r，不準(zhǔn)行人進(jìn)入人行橫道，這時行人應(yīng)讓在人行道上等候。
八、行路常識
同學(xué)們會說，行路有什么常識可言，人自從出生蹣跚學(xué)步時就會走路。其實不然，行路有很多學(xué)問和常識，必須要充分加以認(rèn)識和運用，才能夠有效地保護(hù)自己。那么行路要注意哪些事項呢？
首先要有交通安全意識。外出走路，隨時都會遇到威脅自己生命安全的復(fù)雜情況，因此要集中思想，注意不要撞著別人，也要防止別人撞你自己，做到安全行路。走路時不可低頭看書看畫；遇風(fēng)、雪、雨、或烈日天氣，不要將衣物、雨具擋住行走視線；遇大風(fēng)刮起灰塵不要突然橫過公路搶上風(fēng)；冰雪天氣，還要在馬路堆雪人、滾雪球、打雪仗、滑冰等；不要在公路上滑旱冰、做游戲等。上述不良行為極易引發(fā)交通事故。
其次要規(guī)范自己的走路行為。在城市街道，走路必須走人行道，在農(nóng)村公路須靠路邊行走。橫過街道必須走"人行橫道"、"人行天橋"或"地下通道"。這樣可以避免與車輛發(fā)生碰撞。
第三，要有良好的行路心態(tài)。在城市要橫過街道確實叫人膽顫心驚，南來北往的各種車輛往往叫人進(jìn)退兩難。這時要覺著不要慌張，做到"寧停三分鐘、不搶一秒"。過馬路時要先左看看，右看看，待確無來往車輛時再通過。切忌過馬路時猶豫不決，停停走走、跑向路中又回頭或者盲目突然橫穿。
學(xué)位位于馬路（街道）邊，放學(xué)時，學(xué)校組織學(xué)生列隊過馬路，這樣才能有效保障行路安全。
九、發(fā)生交通事故怎么辦
交通事故是指車輛駕駛?cè)藛T、行人、乘車人以及其他在道路上進(jìn)行與交通有關(guān)活動人員，因違反《中華人民共和國交通管理條例》和其他道路交通管理法規(guī)、規(guī)章的行為，過失造成人身傷亡或財產(chǎn)損失的事故。
"事故現(xiàn)場"是指發(fā)生交通事故的車、物、人、畜以及有關(guān)痕跡物證等所在空間場所。發(fā)生交通事故后，當(dāng)事人應(yīng)在交警到來之前，用繩索、石塊等設(shè)置現(xiàn)場保護(hù)警界線，以防止現(xiàn)場被破壞。因搶救傷者需移動傷者和車輛，要劃好詳細(xì)標(biāo)記，以保護(hù)現(xiàn)場原貌。
發(fā)生事故后，當(dāng)事人或目擊者應(yīng)將事故發(fā)生的時間、地點、肇事車輛及傷亡情況，迅速撥打電話"122"、"110"或委托過往車輛、行人報告附近交警部門。
在交通民警未到時，當(dāng)事人絕不允許隨便離開現(xiàn)場或私自處理。當(dāng)事人肇事逃逸或者有意破壞、偽造現(xiàn)場、毀滅證握，使交通事故責(zé)任無法認(rèn)定的，應(yīng)當(dāng)負(fù)全部責(zé)任。
當(dāng)事人一方有條件報案而未報案或未及時報案，使事故責(zé)任無法認(rèn)定的，應(yīng)負(fù)全部責(zé)任；當(dāng)事人各方有條件報案而均未報案，或未及時報案，使事故責(zé)任無法認(rèn)定時，負(fù)同等責(zé)任。
我們?nèi)绻鲆娊煌ㄊ鹿?，要立即幫助維護(hù)交通秩序，幫助打電話報警，記清車輛牌號，尋找傷者，幫助求護(hù)。發(fā)現(xiàn)事故雙方有"私了"情況，要及時勸阻。
如果是我們小學(xué)生發(fā)生了交通事故除了應(yīng)該注意以上幾點外，不定期要特別留心幾點：
1、千萬不要"私了"，如傷勢不重的情況下，及時尋求幫助，叫旁邊的叔叔阿姨及時通知自己的父母或者老師，或者打"122"、"110"報警，通知警察趕到現(xiàn)場處置。
1.知識管理理論。斯克姆對知識管理的定義是：為實現(xiàn)組織目標(biāo)，通過創(chuàng)造、收集、組織、傳播、應(yīng)用和開發(fā)等一系列規(guī)范化、系統(tǒng)化的管理手段對知識進(jìn)行管理。知識管理的內(nèi)容可分為兩種：第一種是知識本身的管理，即對顯性知識、隱性知識、顯性知識和隱性知識相互作用的管理。野中郁次郎將知識的特性（隱性和顯性）與知識創(chuàng)新主體結(jié)合，提出了SECI組織知識創(chuàng)新螺旋模型。該模型將知識創(chuàng)造過程劃分為社會化、外在化、組合化、內(nèi)在化四個模式，反映了組織知識創(chuàng)新的動態(tài)特征和創(chuàng)新的全過程。知識社會化是隱性知識之間通過共享手段轉(zhuǎn)化成新的隱性知識；知識外在化是通過言語和行為等手段將隱形知識表現(xiàn)出來，形成顯性知識；知識組合化是將顯性知識與顯性知識融合起來，形成更加系統(tǒng)、完整的顯性知識；知識內(nèi)在化是通過學(xué)習(xí)等手段將顯性知識變成自己的隱性知識。第二種是知識基本過程的管理，體現(xiàn)知識線性價值鏈，其過程包括知識的獲取、表示、共享、應(yīng)用、創(chuàng)新以及存儲等幾個環(huán)節(jié)。
2.系統(tǒng)設(shè)計思路?；谥R管理理論，基礎(chǔ)教育改革項目管理系統(tǒng)應(yīng)該符合如下要求：
（1）符合“省級管理部門-試點縣區(qū)-試點學(xué)校-試點班級”四級知識主體的要求。
（2）符合項目信息采集、項目活動計劃、項目過程監(jiān)控、項目成果總結(jié)四個環(huán)節(jié)的知識管理需求。
（3）符合隱性知識和顯性知識的獲取、表示、存儲和共享的特點。其中，從知識基本過程的管理角度來設(shè)計，針對知識獲取，擬收集項目基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、教師和學(xué)生能力狀態(tài)數(shù)據(jù)，以及項目實施過程中的各種通知、方案、活動人員名單或總結(jié)報告等數(shù)據(jù)文檔，再進(jìn)行歸類整理，提供搜索，形成可用的、有價值的統(tǒng)計信息和知識；針對知識存儲，規(guī)定統(tǒng)一的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和規(guī)范，利用數(shù)據(jù)庫對適用性知識進(jìn)行存儲，便于相互交流借鑒；針對知識共享，遴選推薦優(yōu)秀案例或總結(jié)報告，推送至前臺門戶網(wǎng)站，將存儲的知識分享給項目參加人員，并構(gòu)建郵件系統(tǒng)和異步交流論壇，促進(jìn)項目參加人員分享顯性和隱性知識。
二、總體架構(gòu)設(shè)計
基礎(chǔ)教育改革項目管理系統(tǒng)分為后臺管理系統(tǒng)、前臺門戶網(wǎng)站兩大部分，其中，后臺管理系統(tǒng)包括基本數(shù)據(jù)管理、項目信息管理、項目活動管理、教師能力狀態(tài)監(jiān)測、學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)監(jiān)測、站內(nèi)通知郵件、在線論壇、前臺門戶管理七個模塊。前臺門戶網(wǎng)站對外宣傳試點項目的通知公告、文件、活動、成效等。根據(jù)試點項目分級負(fù)責(zé)、分級管理的要求，系統(tǒng)采取省級、縣區(qū)、試點學(xué)校、實驗教師四級管理模式，操作用戶相應(yīng)分為省級部門管理用戶（含管理員和領(lǐng)導(dǎo)）、試點縣區(qū)管理用戶（含管理員和領(lǐng)導(dǎo)）、試點學(xué)校管理用戶（含管理員和領(lǐng)導(dǎo)）、實驗教師和項目專家等四大類。用戶登錄之后，可以訪問后臺管理系統(tǒng)。前臺門戶網(wǎng)站面向公眾用戶開放。
三、功能模塊設(shè)計
1.基礎(chǔ)管理。該模塊用于管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和設(shè)置，分為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理、系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置、模塊管理、用戶權(quán)限管理、系統(tǒng)幫助等子模塊。系統(tǒng)管理員利用模塊管理，可以對后臺系統(tǒng)的菜單模塊進(jìn)行添加、刪除和禁用，指定模塊標(biāo)示和ASPX頁面，動態(tài)維護(hù)后臺系統(tǒng)的菜單結(jié)構(gòu)。用戶權(quán)限管理模塊，用于實現(xiàn)系統(tǒng)權(quán)限的分配和管理，包括用戶管理、角色管理、用戶組管理、用戶權(quán)限分配。基礎(chǔ)教育改革試點項目是一個動態(tài)復(fù)雜的過程，涉及到的部門層級多，用戶人員廣。有鑒于此，該系統(tǒng)采用基于角色的訪問控制（RBAC）來實現(xiàn)用戶與訪問權(quán)限的邏輯分離，RBAC的基本思想是：定義一組用戶集和角色集，在特定的環(huán)境里，權(quán)限被賦予角色，而角色被指定給一個用戶，此用戶就擁有了該角色所擁有的權(quán)限。
2.項目信息管理。該模塊對參加試點項目的部門和人員的基本信息進(jìn)行管理，包括試點縣區(qū)管理、試點學(xué)校管理、實驗班級管理、實驗教師管理、項目專家管理等子模塊。各級項目管理人員可以對所轄區(qū)域內(nèi)的項目信息進(jìn)行查詢、統(tǒng)計、導(dǎo)出和打印，以圖表方式查閱統(tǒng)計結(jié)果，及時掌握試點學(xué)校、實驗班級和實驗教師的數(shù)量與結(jié)構(gòu)。其中，數(shù)據(jù)圖表采用JavascriptCharts實現(xiàn)。
3.項目活動管理。該模塊用于對各級部門、各類項目活動的計劃、實施、總結(jié)的整個周期進(jìn)行管理，便于上級部門監(jiān)控下級部門的項目工作狀態(tài)，以及收集下級部門開展項目的佐證性材料，實現(xiàn)項目知識的獲取與存儲。
（1）活動計劃管理，包括上報活動計劃、審核活動計劃、查閱活動計劃統(tǒng)計。每級部門均可上報本級的活動計劃，活動計劃表需要填寫活動內(nèi)容、起止時間、參加對象人員、活動地點、活動類型、活動負(fù)責(zé)人及聯(lián)系信息等。其中，活動類型包括考察學(xué)習(xí)類、會議研討類、培訓(xùn)訓(xùn)練類、展示觀摩類、實驗研究類、評比競賽類、檢查評估類等。下級單位的上報活動計劃為待審狀態(tài)，經(jīng)上級單位審核后，即進(jìn)入已審核待實施狀態(tài)。
（2）活動實施管理，包括實施活動、填寫活動報名表、審核學(xué)員報名?；顒佑媱澖?jīng)過上級單位審核后，可以向下級單位活動通知，將活動添加到活動實施表，后的活動進(jìn)入“正在實施”狀態(tài)，納入進(jìn)程監(jiān)督和考核驗收的范圍，活動承擔(dān)部門需要定期上報活動完成的比率。上級部門可以通過所屬地市、試驗縣區(qū)、活動實施狀態(tài)等字段，篩選監(jiān)控活動實施情況和完成率，可以對完成率進(jìn)行排序比對?；顒訁⒓尤藛T名單是項目活動的重要佐證材料。經(jīng)授予權(quán)限，實驗人員和非實驗人員可以填報活動回執(zhí)進(jìn)行報名?；顒映袚?dān)部門能夠?qū)竺麊芜M(jìn)行審核，并導(dǎo)出活動人員名單用于會務(wù)工作。
（3）活動總結(jié)與存檔，包括填報活動總結(jié)、審閱和瀏覽活動總結(jié)?；顒咏Y(jié)束后，要求參加教師撰寫教師個人總結(jié)，活動承擔(dān)部門撰寫活動總結(jié)報告，作為項目活動開展的過程性資料進(jìn)行存檔?；顒涌偨Y(jié)的主要屬性有：活動效果評級（1~5級）、審閱狀態(tài)（不存檔、存檔）、分享范圍（不共享、本級部門內(nèi)共享、后臺共享、前臺共享）、上傳附件（活動的文檔資料、視頻、圖片等）。
4.教師能力狀態(tài)監(jiān)測。該模塊包括掌握進(jìn)度監(jiān)測和能力檔案監(jiān)測，用于對教師參加項目所需能力的掌握進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)測，對教師參加項目的教案、獲獎、參加活動情況及總結(jié)報告等各種檔案信息進(jìn)行管理。教師能力狀態(tài)監(jiān)測利用一個基于系統(tǒng)設(shè)定的、包含二級項目的評價量規(guī)，由教師本人及上級管理部門進(jìn)行評價，具體分為個人自評、學(xué)校評價、縣區(qū)評價、自治區(qū)級評價等四級評價。評價量規(guī)中的每個評分項目由未知、知道、理解、掌握、精通五級（用1~5分表示）構(gòu)成。定期評價教師能力狀態(tài)，及時更新教師得分。各級管理人員可以按教師、學(xué)校、縣區(qū)三個層面，對教師掌握能力情況的得分進(jìn)行查詢和統(tǒng)計。
5.學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)監(jiān)測。該模塊用于對實驗學(xué)校學(xué)生的中高考成績和綜合素質(zhì)等方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行監(jiān)測，包括上報監(jiān)測數(shù)據(jù)、學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)分析等子模塊。
1．1管理效率較低
在管理的過程中，管理的目標(biāo)不清晰，教師們也早已失去了主動發(fā)展自我的意識．管理效率低，不能以人為本，不能從當(dāng)?shù)匾约敖處煹膶嶋H出發(fā)，很難得到教師的很好配合．此外，物質(zhì)管理也比較混亂，財務(wù)管理不完善，教學(xué)場所以及教學(xué)儀器經(jīng)常出現(xiàn)浪費以及閑置的情況．
1．2資金投入嚴(yán)重不足
教育的發(fā)展離不開教育物質(zhì)的支撐．教育物質(zhì)的優(yōu)劣雖然對教育質(zhì)量沒有非常顯著的影響，但是一旦物質(zhì)缺乏，勢必會導(dǎo)致教育質(zhì)量的低下．而在某些鄉(xiāng)鎮(zhèn)，政府對發(fā)展教育事業(yè)的意識很模糊，對教育發(fā)展不以為然，對教育投入不在乎．教育經(jīng)費投入不足，直接導(dǎo)致學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)落后，不能滿足基本的發(fā)展需求，教育質(zhì)量想要提高勢必成為天方夜譚．
2本土知識建構(gòu)是推動農(nóng)村教育發(fā)展的應(yīng)然之策
學(xué)校與社會之間是不可分割的關(guān)系，學(xué)校是知識的匯集地，是培養(yǎng)人才的機構(gòu)，它的存在推動著社會的進(jìn)步與發(fā)展．所謂的“本土知識”，有如下關(guān)鍵特征，即“地方性”、“整體性”、“授權(quán)性”等．而作為“本土知識”當(dāng)中的“地方性”應(yīng)是與“全國性”和“國際性”相對應(yīng)的概念，它不僅指特定的地域，還涉及“知識的境域性”，即在知識生成中所形成的特定情境．對于農(nóng)村學(xué)校來說，如果能夠把這種極具創(chuàng)新性的知識整合到本校的知識體系中去，那么不僅會增加學(xué)校的無形資產(chǎn)，還會提升學(xué)校的競爭力．要實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校的知識創(chuàng)新與獨立發(fā)展，本土知識建構(gòu)是應(yīng)然之策．
2．1優(yōu)化教育資源對農(nóng)村教育工作的重要意義
優(yōu)化教育資源配置是實現(xiàn)農(nóng)村教育改革的出發(fā)點與立足點．從我國的教育經(jīng)費投入來看，農(nóng)村教育的投入比例較小，要提升農(nóng)村教育的辦學(xué)水平，提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使培養(yǎng)的人才適應(yīng)新形勢的需要，就必須強調(diào)辦學(xué)的針對性與實用性，優(yōu)化教育資源，實現(xiàn)教育資源的整合，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)，緊密聯(lián)系農(nóng)村生活實際，注重學(xué)生實踐能力與操作能力的培養(yǎng)．只有滿足學(xué)生實際生活需要，學(xué)校才能實現(xiàn)為當(dāng)?shù)厣顚嵺`服務(wù)，促進(jìn)農(nóng)村教育改革，培養(yǎng)社會需要的人才．
2．2農(nóng)村教育課程開發(fā)與教材建設(shè)急需加強
課程從狹義上來理解是指教材、教科書．課程作為學(xué)校教育的載體、教師教書育人的依據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從某種意義上來講，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格．2003年9月20日，《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強農(nóng)村教育工作的決定》中明確提出：“農(nóng)村中小學(xué)教育內(nèi)容的選擇、教科書的編寫和教學(xué)活動的開展，在實現(xiàn)國家規(guī)定基礎(chǔ)教育基本要求時，要緊密聯(lián)系農(nóng)村實際，突出農(nóng)村特色．”農(nóng)村教育的課程開發(fā)與教材建設(shè)是農(nóng)村教育發(fā)展的重要內(nèi)容之一，課程的開發(fā)應(yīng)該以農(nóng)村實際為依據(jù)，將本土知識納入到農(nóng)村課程體系中，發(fā)展本土知識，解決本土功效，實現(xiàn)課程為地方服務(wù)，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展所需．
2．3納入本土知識推動學(xué)校教育發(fā)展
農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展離不開知識的更新與學(xué)生的進(jìn)步．納入本土知識應(yīng)該成為每所農(nóng)村學(xué)校努力的方向．本土知識是本土傳統(tǒng)文化的沉淀、文化之精髓，解決當(dāng)?shù)貙嶋H問題具有現(xiàn)實意義，在各個領(lǐng)域的發(fā)展中起著重要作用．正是由于這部分知識深植于地方實際，如果將本土知識納入到農(nóng)村學(xué)校的課程和教材中，不僅強調(diào)了義務(wù)教育的全面性，更是實現(xiàn)了農(nóng)村教育的實用性，迎合了農(nóng)村教育改革需要．學(xué)校這一特殊的機構(gòu)，所擁有的知識既包括傳統(tǒng)的文化知識與學(xué)科知識，還包括學(xué)校創(chuàng)新性知識．創(chuàng)新性知識的擁有是學(xué)校提升競爭力的關(guān)鍵．本土知識是學(xué)生真真切切能夠體驗到的知識，知識的掌握可以更好地讓學(xué)生適應(yīng)本土生活，服務(wù)地方．
3推動農(nóng)村教育發(fā)展的本土知識建構(gòu)策略
要重視并扶持農(nóng)村教育發(fā)展，全面提升義務(wù)教育水平，發(fā)揮農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會中全局性的重要作用，從根本上解決農(nóng)村教育在發(fā)展中存在的問題，可以從農(nóng)村實況來思考．長期以來，農(nóng)村中小學(xué)生對于本土知識略顯匱乏，解決本土問題的能力不足，特別表現(xiàn)在本地的民情風(fēng)俗、歷史文化、農(nóng)業(yè)知識等方面．因此，我們要重視本土知識資源在農(nóng)村教育發(fā)展和建設(shè)中的作用，將本土知識納入到學(xué)校知識中，以此來推進(jìn)與改善學(xué)生學(xué)習(xí)本土知識，在掌握本土知識的基礎(chǔ)上，利用、保護(hù)并發(fā)展本土知識文化，將來更好地投入到農(nóng)村的發(fā)展事業(yè)中去，努力形成學(xué)校和當(dāng)?shù)剞r(nóng)村共同發(fā)展的多元化格局．在推動農(nóng)村教育發(fā)展的本土知識建構(gòu)的可以有以下幾種思路：
3．1在課程內(nèi)容上凸顯本土文化境域
長期以來，我國的課程設(shè)置上是以科學(xué)知識為主，課程內(nèi)容上注重學(xué)科知識的傳授．這種以科學(xué)知識為主體的課程內(nèi)容，在教材編排中往往會脫離本土社會生產(chǎn)實際，忽視當(dāng)?shù)氐奈幕秤蚺c歷史發(fā)展，無法滿足當(dāng)?shù)貙Ρ就林R的需要．對于解決本土問題的本土知識空缺，可以在課程編制上，將本土性知識“納入”到現(xiàn)代學(xué)科課程體系中去，突顯本土知識對當(dāng)?shù)厣鐣a(chǎn)實際問題的解決與思考，課程內(nèi)容上注重給學(xué)生們解決實際問題的知識，特別是要增強他們對于本土知識解決本土問題的視野．在課程內(nèi)容上凸顯本土文化境域，讓學(xué)生們更多地了解本土知識與文化，加強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．在完成國家基本要求的同時，鼓勵農(nóng)村中小學(xué)在課程內(nèi)容改革方面大膽創(chuàng)新，適當(dāng)增加當(dāng)?shù)匚幕R內(nèi)容，大力開展課外實踐，促進(jìn)辦學(xué)更加貼近生活．
3．2開發(fā)以本土知識為主的校本課程
開發(fā)以本土知識為主的校本課程就是學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)理念，通過對學(xué)生的興趣需求進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)氐谋就林R和學(xué)校的知識資源，通過整理挖掘，編制可供學(xué)生選擇的課程．農(nóng)村小學(xué)初中教育開設(shè)職業(yè)知識和技能的課程，是教育主動服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的一種內(nèi)在需求，而且這類課程是最有條件貼近農(nóng)村實際，貼近農(nóng)村生活，突出農(nóng)村特色的，也最能直接體現(xiàn)為“三農(nóng)”服務(wù)的方向．開發(fā)以本土知識為主的校本課程，就是開發(fā)獨立的課程系列，以改變學(xué)校與本土實際生活相脫離，本土知識不能應(yīng)用于解決本土問題上的現(xiàn)象．以本土知識的核心的校本課程開發(fā)，是依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色和理念，以學(xué)校的現(xiàn)實課程資源為依托，突出本土知識，而開展的一切旨在滿足學(xué)生個性發(fā)展需求的課程開發(fā)活動形式．這些校本課程開發(fā)的知識可以是由當(dāng)?shù)厝嗣裨谏顚嵺`中知曉的、并時常應(yīng)用到的知識，可以滿足學(xué)生社會生活的需要，也可以滿足學(xué)生了解農(nóng)鄉(xiāng)的需要，教學(xué)生一些本土的生產(chǎn)知識等等．這些知識是圍繞一些實際的生活和生產(chǎn)問題展開，真正做到讓學(xué)生在實際生活中學(xué)習(xí)知識、運用知識，在校本課程開發(fā)活動中不斷提高實踐能力與水平．
3．3開展以本土知識相關(guān)的綜合實踐活動
近年來，資源共享（IC）成為信息情報學(xué)及知識管理學(xué)領(lǐng)域的熱點課題之一。在知識數(shù)字化和信息化程度日益發(fā)展的今天，從前相對獨立，難以廣泛傳播的知識和教育信息已成為具有共享性，可復(fù)制性，在這樣的條件下，如何充分的共享和利用知識信息，挖掘信息協(xié)作在知識傳播中的潛力，是目前信息共享研究中的重要目標(biāo)。隨著我國高等教育招生規(guī)模的不斷擴大，高校在校生人數(shù)不斷增長。以陜西省為例，高等中醫(yī)教育招生規(guī)模在十來年間翻了三番，從1999年的千人左右到了今天的超過6000人。高等學(xué)校的大幅度擴招，致使具有精英教育屬性的醫(yī)學(xué)教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。此外，公眾對醫(yī)務(wù)工作者的業(yè)務(wù)水平的要求提高，在職醫(yī)務(wù)人員再教育與培訓(xùn)成為我國再教育體系中重要的一部分，尤其是對于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)醫(yī)務(wù)人員再教育已經(jīng)成為社會難點問題。如何在現(xiàn)有條件下使中醫(yī)藥高等學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源發(fā)揮最大的效能，充分拓展優(yōu)質(zhì)中醫(yī)學(xué)教育資源共享優(yōu)勢、打破校際界限、校園與社會間的障礙，已成為中醫(yī)學(xué)高等教育改革與創(chuàng)新中值得探索的課題。IC理念的引入，有助于解決這一教育資源供求矛盾。利用IC技術(shù)中的知識檢索、信息抽取和資源整合技術(shù)，形成以知識服務(wù)為導(dǎo)向的信息共享平臺，有效的引導(dǎo)用戶挖掘與獲得實用信息，達(dá)到教育資源的優(yōu)化利用。
2.概念與界定
信息共享（IC）的概念始于美國圖書館管理界，發(fā)展至今已有20年歷史。世界上首個被嚴(yán)格界定的IC是在1992年由美國愛荷華大學(xué)圖書館建立，旨在充分整合和利用圖書館資源。經(jīng)過了二十年理論及計算機技術(shù)的發(fā)展，信息共享平臺的概念已經(jīng)不僅僅限于圖書館資源的綜合利用，而是被擴展到了更廣闊的領(lǐng)域。當(dāng)前，隨著IC概念的不斷細(xì)化，在原有IC的基礎(chǔ)上，又發(fā)展出學(xué)習(xí)共享空間（LC），科研共享空間（RC）及知識共享空間（KC）等細(xì)分概念，其中學(xué)習(xí)共享空間的應(yīng)用最為廣泛。學(xué)習(xí)共享空間是通過各部門信息合作共享，通過多種技術(shù)手段，為學(xué)習(xí)者提供更有效的信息支持以及一體化的信息服務(wù)。與最初的信息共享空間相比，學(xué)習(xí)共享空間的定義更為狹窄，但也更有側(cè)重性，凸顯了以學(xué)習(xí)為核心，相應(yīng)的弱化了信息共享空間中，如科研共享的概念。
3.模型構(gòu)建與技術(shù)方案
3.1構(gòu)建原則
3.1.1安全性原則
安全性原則是信息共享平臺構(gòu)建時的最基本原則。信息平臺的安全性包括了兩部分的內(nèi)容，數(shù)據(jù)安全與運行安全，其中數(shù)據(jù)安全屬于底層要求，在此基礎(chǔ)上，達(dá)到運行安全。共享平臺作為數(shù)據(jù)載體，應(yīng)保證教學(xué)科研資料，用戶資料及平臺數(shù)據(jù)安全不缺失，能合理備份和儲存數(shù)據(jù)。其次，由于不同子平臺和系統(tǒng)都依托于信息平臺，使用的數(shù)據(jù)種類與協(xié)議種類多樣，有可能產(chǎn)生信息沖突，必須充分考慮這一因素的影響，預(yù)先避免運行中可能出現(xiàn)的問題。
3.1.2開放性原則
開放性是信息共享平臺的重要特征，由于信息共享空間是一個具有綜合性、復(fù)雜性特征的系統(tǒng)，作為其承載體的信息共享平臺也要具備充分的開放性，以適應(yīng)不同信息系統(tǒng)，不同學(xué)科，不同信息請求的各種標(biāo)準(zhǔn)。此外，考慮到信息空間的未來發(fā)展，信息平臺的開放性應(yīng)滿足對可預(yù)期功能擴展的需要，達(dá)到空間和時間的雙重開放性。
3.1.3獨立性原則
獨立性原則可以視為安全性原則的延伸。在數(shù)據(jù)安全的基礎(chǔ)上，不同子平臺之間，不同數(shù)據(jù)庫之間雖然可以按照一定安全規(guī)則互相調(diào)用，但基層數(shù)據(jù)保持獨立，既有利于數(shù)據(jù)庫的安全，也方便更復(fù)雜的交互擴展。
3.1.4個性化原則
針對不同用戶的個性化定制服務(wù)是以知識服務(wù)為導(dǎo)向的信息平臺的獨特優(yōu)勢。根據(jù)不同用戶的不同類型需求，以及用戶接受程度的差異，允許用戶定制適合自己的信息服務(wù)，以達(dá)到最大化利用教育資源的目的。
3.2功能模塊
3.2.1數(shù)字化教室
中醫(yī)教育信息很大一部分來源于名師精品課程，與其他學(xué)科相比，中醫(yī)學(xué)教育更注重老師的經(jīng)驗傳授，因此建立現(xiàn)代化數(shù)字化教室是信息平臺建設(shè)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的簡單數(shù)字化教室已經(jīng)難以滿足信息化平臺建設(shè)的需求，綜合利用多媒體資源，多點位攝像，互動效果好的數(shù)字教室才適用。
3.2.2資源整合模塊
資源整合模塊是信息平臺的核心，一方面直接面對用戶通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)來的需求，一方面調(diào)用管理教學(xué)資源，是綜合性技術(shù)性最強的模塊，兼具數(shù)據(jù)庫管理和信息響應(yīng)兩方面的功能，應(yīng)具有保障信息安全、跨平臺操作、高速響應(yīng)的性能。通過資源整合模塊，將不同來源，不同媒介的資料整合到一個系統(tǒng)中方便調(diào)用，實現(xiàn)了教學(xué)資源的跨地域，跨學(xué)科綜合。
3.3技術(shù)方案
3.3.1分期建設(shè)中醫(yī)教育網(wǎng)絡(luò)資源錄播教室
建設(shè)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實時錄播系統(tǒng)，能充分利用學(xué)?，F(xiàn)有校園網(wǎng)、Internet網(wǎng)、數(shù)字化教學(xué)資源庫與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立實時、互動、高畫質(zhì)、全自動和手動的錄播系統(tǒng)、以滿足學(xué)校精品課程錄制和國內(nèi)外校際之間的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)及會議等功能的需要。
3.3.2建設(shè)醫(yī)藥教育資源信息化平臺及網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)
通過資源庫的建設(shè)，實現(xiàn)資源建設(shè)的突破性進(jìn)展，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。
3.3.3探索中醫(yī)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及推廣方法
在教育網(wǎng)絡(luò)錄播教室和教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化工作。探討建立一套有實際意義和推廣價值的醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，使共享平臺可以應(yīng)用于更多的地區(qū)與領(lǐng)域。此外，在建設(shè)中應(yīng)相應(yīng)的對校園網(wǎng)絡(luò)線路進(jìn)行升級改造，以滿足網(wǎng)絡(luò)組播和視頻傳輸、存貯的需求。
4.服務(wù)與管理
1.當(dāng)前高校學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識淡薄
知識產(chǎn)權(quán)意識是人們關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)的思想、觀點、知識、心理和情感等的總稱，它是知識產(chǎn)權(quán)制度的內(nèi)容、形式等在人們頭腦中的反映。它體現(xiàn)的是人們對知識產(chǎn)權(quán)法和知識產(chǎn)權(quán)法律現(xiàn)象的主觀心理感受和認(rèn)知把握狀況。知識產(chǎn)權(quán)意識是一個多層次、多領(lǐng)域、多種成分的復(fù)雜體系。不同層次主體的意識，對知識產(chǎn)權(quán)制度的影響也是不同的。立法者、司法者、執(zhí)法者以及律師的意識固然重要，廣大公眾的知識產(chǎn)權(quán)意識的強弱和正確與否，對于知識產(chǎn)權(quán)制度價值的實現(xiàn)作用也是顯著的。提高公眾的知識產(chǎn)權(quán)意識是我國知識產(chǎn)權(quán)工作的一項重要內(nèi)容。加強公民知識產(chǎn)權(quán)意識寫入了《國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》和《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》。為提高高校學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)意識，2004年11月，教育部、國家知識產(chǎn)權(quán)局聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)工作的若干意見》。該意見指出，要在高校普及知識產(chǎn)權(quán)教育，高校要在《法律基礎(chǔ)》等相關(guān)課程中增設(shè)知識產(chǎn)權(quán)方面的內(nèi)容，并積極創(chuàng)造條件為本科生和研究生單獨開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)課程，以提高廣大師生的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)。《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》亦明確要求，在高等學(xué)校開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程，將知識產(chǎn)權(quán)教育納入高校學(xué)生素質(zhì)教育體系?！?013年國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略實施推進(jìn)計劃》指出：“鼓勵引導(dǎo)高校加強知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)建設(shè)，開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)領(lǐng)域的輔修課程，開展知識產(chǎn)權(quán)普及教育。”但由于相當(dāng)一部分高校對知識產(chǎn)權(quán)意識培育的重要性認(rèn)識不足，對知識產(chǎn)權(quán)普及教育并不重視，所以我國高校的知識產(chǎn)權(quán)普及教育工作雖然不能說是空白，但是力度確實極其有限。這直接導(dǎo)致了當(dāng)前高校學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)意識淡薄。筆者所在的課題組，為對高校學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)意識以及學(xué)術(shù)道德狀況有一個清晰的認(rèn)識，并進(jìn)一步研究二者之間的有機聯(lián)系，選取了山東省部分大學(xué)的在校研究生（不包括法學(xué)專業(yè)）為調(diào)查對象，在山東高校中進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)的總體認(rèn)知水平不高。學(xué)生中總體上認(rèn)為自己對知識產(chǎn)權(quán)知識相當(dāng)熟悉的僅占3.1%，認(rèn)為自己對知識產(chǎn)權(quán)知識有些了解的占35.0%，略有耳聞的占55.3%，幾乎毫無所知的占6.6%?？梢姰?dāng)前高校研究生的知識產(chǎn)權(quán)知識普遍比較貧乏。
2.高校學(xué)生中與知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)學(xué)術(shù)道德失范現(xiàn)象比較普遍
學(xué)術(shù)道德失范行為作為一種世界性現(xiàn)象由來已久，近年來在我國愈演愈烈。高校作為科學(xué)發(fā)展的火車頭，文化創(chuàng)新的策源地，其學(xué)術(shù)道德失范現(xiàn)象更成為一個突出問題。中國政法大學(xué)教授楊玉圣先生認(rèn)為：包括北大在內(nèi)，沒有一個高校的教師沒有發(fā)生過抄襲剽竊問題的，沒有一個高校的學(xué)生不存在抄襲剽竊情況的。郭世佑先生則認(rèn)為“凡是在我國學(xué)術(shù)界存在的學(xué)風(fēng)不正與學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象，無論是低級錯誤，還是‘高級’錯誤,在我國的研究生教育中，都不難找到可以對應(yīng)的根據(jù)。”可見，高校學(xué)生中學(xué)術(shù)道德失范現(xiàn)象比較普遍。通過文獻(xiàn)分析可以歸納出當(dāng)前高校學(xué)生中廣泛存在的學(xué)術(shù)道德失范行為主要有：1、抄襲、剽竊他人學(xué)術(shù)成果；2、偽造或者篡改調(diào)查、實驗數(shù)據(jù)；3、論文署名搭便車及不知情的掛名；4、一稿多投、多發(fā)；5、不當(dāng)注釋等。筆者所在課題組的調(diào)查顯示，當(dāng)前研究生在學(xué)術(shù)論文撰寫及發(fā)表或完成論文作業(yè)中，87.4%的同學(xué)曾有抄襲行為；32.3%的同學(xué)曾有修改、偽造實驗或調(diào)查數(shù)據(jù)行為；63.7%的同學(xué)曾引用他人觀點而不注明出處；35.8%的同學(xué)曾沒有參加創(chuàng)作在他人作品上署名；18.0%的同學(xué)曾一稿多投。上述數(shù)據(jù)顯示，排在前三位的學(xué)術(shù)道德失范行為分別為“抄襲（剽竊）”、“引用他人觀點而不注明出處”、“沒有參加創(chuàng)作在他人作品上署名”。而這三者都和知識產(chǎn)權(quán)緊密相關(guān)，既是違反學(xué)術(shù)道德的行為，同時又是違反知識產(chǎn)權(quán)法主要是著作權(quán)法的違法行為。所以，筆者認(rèn)為知識產(chǎn)權(quán)意識缺乏是當(dāng)前高校存在學(xué)術(shù)道德失范行為的重要原因。
二、當(dāng)前的學(xué)術(shù)道德建設(shè)研究忽略了知識產(chǎn)權(quán)意識因素
國內(nèi)外有關(guān)學(xué)術(shù)道德問題和知識產(chǎn)權(quán)教育的研究較多，但是，把知識產(chǎn)權(quán)教育與學(xué)術(shù)道德建設(shè)二者結(jié)合起來研究的則很少，幾乎是空白領(lǐng)域。已有研究偶有提及，也往往是一帶而過。筆者認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)術(shù)道德研究忽略了知識產(chǎn)權(quán)意識因素。檢索相關(guān)文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)，計算機之父、英國科學(xué)家查爾斯.巴比吉(1791-1871)在1830年發(fā)表《對英國科學(xué)衰落的思考》一文，最早對學(xué)術(shù)不道德行為做了研究。國內(nèi)對于學(xué)術(shù)不端行為的關(guān)注始于20世紀(jì)80年代初以鄒承魯院士為主的科學(xué)家的聯(lián)合推動。2000年以后，學(xué)術(shù)道德問題引起社會高度關(guān)注，相關(guān)研究逐漸增多。隨著國內(nèi)關(guān)于學(xué)術(shù)不端前期研究的逐步積累以及對其關(guān)注越來越多，相關(guān)的論文、專著和譯著數(shù)量快速增加。分析已有研究不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于研究生存在學(xué)術(shù)道德失范行為的原因，當(dāng)前學(xué)者們一般從主觀因素和客觀環(huán)境兩個方面進(jìn)行分析。如傅立民、孫中華認(rèn)為，“造成當(dāng)前研究生學(xué)術(shù)失范的不但有個人因素，也有制度原因，更有其深刻的社會根源。學(xué)術(shù)政治化和經(jīng)濟(jì)化是社會大環(huán)境，學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部激勵機制的功利化和約束機制的弱化是社會小環(huán)境；而部分學(xué)生學(xué)術(shù)價值偏離和道德失范既是學(xué)術(shù)失范的結(jié)果，也是學(xué)術(shù)失范的原因。”關(guān)于主觀因素，學(xué)者們一般認(rèn)為主要是“研究生個體價值觀念扭曲，誠信意識缺失，學(xué)習(xí)目的功利化”。更多的學(xué)者則歸因于客觀環(huán)境因素的影響。首先，是探尋制度性因素。如評價機制不合理，學(xué)術(shù)規(guī)范制度不夠完善，監(jiān)督制度缺位等。其次，是社會環(huán)境因素。如整個社會誠信氛圍的不足，社會環(huán)境的急功近利以及官本位等傳統(tǒng)意識的影響。我們認(rèn)為，知識產(chǎn)權(quán)意識缺乏是當(dāng)前高校存在學(xué)術(shù)道德失范行為的重要原因，當(dāng)前學(xué)術(shù)道德研究忽視知識產(chǎn)權(quán)因素是一重要缺陷。
三、加強知識產(chǎn)權(quán)法制教育，重建高校學(xué)術(shù)道德
既然知識產(chǎn)權(quán)意識缺乏是當(dāng)前高校存在學(xué)術(shù)道德失范行為的重要原因，為重建高校學(xué)術(shù)道德，就必須大力培育高校學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)意識。如何培育高校學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)意識呢？根本在于教育。知識產(chǎn)權(quán)意識不能自發(fā)形成，只有通過教育，才能實現(xiàn)知識傳授和觀念教化的雙重目的。知識產(chǎn)權(quán)法制教育是提高學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識的重要途徑。所以，知識產(chǎn)權(quán)法制教育應(yīng)當(dāng)成為高校學(xué)術(shù)道德教育的重要組成部分。
（一）提高學(xué)校對知識產(chǎn)權(quán)法制教育的重視程度。
從國家知識產(chǎn)權(quán)局對全國12所重點高校進(jìn)行的知識產(chǎn)權(quán)教育情況調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，大部分高校對知識產(chǎn)權(quán)普及教育不夠重視，甚至認(rèn)為它可有可無。重點高校尚且如此，其他普通高校就更可想而知了。因此首先要提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的知識產(chǎn)權(quán)意識，使其認(rèn)識到知識產(chǎn)權(quán)法制教育對于重建高校學(xué)術(shù)道德的重要作用，加強其對知識產(chǎn)權(quán)法制教育的重視程度。
（二）明確知識產(chǎn)權(quán)法制教育的目標(biāo)
學(xué)術(shù)道德視野中的知識產(chǎn)權(quán)法制教育，不同于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)教育的博大精深，屬于通識教育范疇，具有自身特殊性。知識產(chǎn)權(quán)法制教育的目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：通過傳授必要的知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)知識，使大學(xué)生初步了解知識產(chǎn)權(quán)制度，認(rèn)同知識產(chǎn)權(quán)的私權(quán)屬性，牢固樹立知識產(chǎn)權(quán)意識。
（三）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容。
確定教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)針對大學(xué)生的特點和需求，努力實現(xiàn)針對性、普及性、實踐性、新穎性的統(tǒng)一。具體講，在內(nèi)容選擇上，首先，應(yīng)注意針對性，重點突出學(xué)術(shù)道德相關(guān)的著作權(quán)保護(hù)制度。其次，不必求全求深，應(yīng)以普及基本概念、基礎(chǔ)知識、基本精神為主。最后，在內(nèi)容表達(dá)上，應(yīng)深入淺出，并大量引入案例，以案說法，增強吸引力。
（四）關(guān)于教學(xué)方式。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對象特點，教學(xué)方式應(yīng)突出靈活性、多樣性和趣味性的特點，并注重實效?？煽紤]選擇多種方式，如列為必修課、選修課、開設(shè)專題講座、經(jīng)常舉辦知識競賽、問題答卷等。
（五）關(guān)于師資隊伍。
1．1研究對象
隨機將我院40名護(hù)士分為A組和B組，每組各20名，均為女性。A組護(hù)士年齡在20～45歲之間，平均（34．2±2．3）歲；文化程度：本科及以上3名，大專12名，中專5名；職稱：主管護(hù)師4名，護(hù)師6名，護(hù)士10名。B組護(hù)士年齡在22～46歲之間，平均（34．0±2．5）歲；文化程度：本科及以上2名，大專13名，中專5名；職稱：主管護(hù)師5名，護(hù)師6名，護(hù)士9名。兩組護(hù)士在文化程度、職稱等方面相比差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。
1．2方法
A組護(hù)士給予常規(guī)健康教育，包括艾滋病基本知識（傳播途徑、治療方法等）教育、職業(yè)安全知識學(xué)習(xí)等，一般是通過晨會形式開展。B組護(hù)士在A組的基礎(chǔ)上行職業(yè)安全健康與艾滋病防護(hù)知識宣傳干預(yù)，具體方法如下：①艾滋病防護(hù)知識教育：定期組織講座、交流會及專業(yè)知識考核，包括艾滋病基本知識（性質(zhì)、傳播途徑）、防治方法、態(tài)度（對患者、對職業(yè)、對相關(guān)行為）等內(nèi)容，同時通過調(diào)查了解護(hù)士掌握情況，在此基礎(chǔ)上有針對性地進(jìn)行教育，如知曉護(hù)士側(cè)重艾滋病深層知識教育及職業(yè)道德教育；對部分了解護(hù)士則給予艾滋病防護(hù)等知識教育；對不了解的護(hù)士，則行理論和實踐結(jié)合、一對一指導(dǎo)等干預(yù)。②職業(yè)安全教育：加強護(hù)士職業(yè)安全、職業(yè)道德、法律意識等綜合學(xué)習(xí)，讓護(hù)士認(rèn)識到艾滋病防護(hù)的重要性，進(jìn)而嚴(yán)格執(zhí)行無菌操作、洗手操作、消毒管理等制度，避免感染艾滋病。同時對已發(fā)生的職業(yè)暴露及時上報，對癥處理。兩組護(hù)士教育均維持半年。
1．3觀察指標(biāo)
①觀察兩組干預(yù)前后艾滋病知識、艾滋病態(tài)度等情況，均通過自行設(shè)計的問卷調(diào)查表完成，滿分均為100分，分?jǐn)?shù)越高表明知識掌握越好、態(tài)度越好。②記錄兩組干預(yù)后職業(yè)防護(hù)能力變化，包括嚴(yán)格按照規(guī)章操作、治療盤合理應(yīng)用、防護(hù)用品正確利用、職業(yè)暴露后正確處理等內(nèi)容。
1．4統(tǒng)計學(xué)方法
數(shù)據(jù)錄入SPSS19．0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行分析，計數(shù)資料用率表示，比較采用χ2檢驗，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，比較采用t檢驗，P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1兩組護(hù)士干預(yù)前后艾滋病知識、態(tài)度評分比較
干預(yù)前兩組護(hù)士艾滋病知識和艾滋病態(tài)度評分相比無顯著差異（P＞0．05）。干預(yù)后，B組護(hù)士艾滋病知識和艾滋病態(tài)度評分均明顯升高，且高于A組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。
2．2兩組護(hù)士干預(yù)后職業(yè)防護(hù)能力比較
兩組干預(yù)后治療盤合理應(yīng)用、職業(yè)暴露后正確處理情況相比差異不顯著（P＞0．05）；但B組護(hù)士干預(yù)后嚴(yán)格按照規(guī)章操作、防護(hù)用品正確利用情況明顯優(yōu)于A組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。
3討論
