時(shí)間：2023-03-07 15:18:03
序論：在您撰寫(xiě)幼兒園線上教學(xué)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)教學(xué)研究
充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，我們?cè)趫@內(nèi)積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，定時(shí)定點(diǎn)開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和交流研討，遵循互動(dòng)式原則，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，由原來(lái)的旁聽(tīng)式學(xué)習(xí)變?yōu)榛?dòng)式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)老師結(jié)合自己的實(shí)際工作，就討論的主題充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，交流看法，最后形成共識(shí)。本學(xué)期在幼兒園雙自主管理模式下，全體教師通力合作研究制定雙月備課計(jì)劃、班級(jí)幼兒關(guān)鍵人溝通制度、月績(jī)效考核管理計(jì)劃。除此之外我們積極為每一位教師創(chuàng)造各種培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，雖然疫情期間交流學(xué)訪的機(jī)會(huì)很少，但我們從未放棄過(guò)提升的腳步，利用多種媒介完成自然教育、足球體適能、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)、分級(jí)閱讀等各項(xiàng)學(xué)習(xí)，讓教師們從中受到啟發(fā)獲得感性和理性的認(rèn)識(shí)。
二、勇于創(chuàng)新，追求高效的工作質(zhì)量。
1.探索與改變之一：抓骨干 帶一片工作策略
積極推進(jìn)教師分層培養(yǎng)爭(zhēng)當(dāng)教學(xué)典型，積極創(chuàng)新，以榜樣、模范的教學(xué)行為帶動(dòng)幼兒園整體業(yè)務(wù)水平的提高。我園三名年級(jí)組長(zhǎng)作為骨干力量，以塌實(shí)認(rèn)真的工作態(tài)度、較好的教學(xué)能力贏得了全園教師的好評(píng)。我們就以身邊的教師作為榜樣，動(dòng)員其他教師向他們學(xué)習(xí)，從身邊學(xué)起，對(duì)比和檢驗(yàn)自己的教學(xué)工作。
2.探索與改變之二：廢止主題墻飾 探索游戲計(jì)劃
完成任何一件事，都離不開(kāi)目標(biāo)——堅(jiān)持——反思三步走，我們?cè)谛袆?dòng)中不斷反思幼兒在園真正所需的環(huán)境、材料、活動(dòng)，不斷打破形式化的環(huán)境與材料，思考能真正為幼兒帶來(lái)教育與發(fā)展價(jià)值的活動(dòng)。讓環(huán)境與材料不再拘泥于高結(jié)構(gòu)化，由幼兒的游戲過(guò)程來(lái)產(chǎn)生游戲結(jié)果，強(qiáng)調(diào)自主化和生成化?；顒?dòng)類(lèi)型也充分尊重幼兒的愿望和需求，從孩子在真冒險(xiǎn)、真投入中體驗(yàn)到真喜悅，讓“游戲”不再只是游戲，而是更進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的游戲反思能力，從游戲中的思考，到游戲后的記錄，到向教師敘述游戲故事，再到游戲后的分享，游戲故事被畫(huà)在紙上上墻，再回顧游戲故事。
教師在游戲中給孩子提供最大程度上的支持與鼓勵(lì)，滿(mǎn)足幼兒需要在游戲中產(chǎn)生的材料結(jié)構(gòu)并給予孩子需要的挑戰(zhàn)性環(huán)境，真正放開(kāi)手的同時(shí)給予幼兒建設(shè)性的支持從而建立起有效的師幼互動(dòng)關(guān)系。教師也從孩子身上看到了有效師幼互動(dòng)背后的教育質(zhì)量提升，而這也是保證幼教質(zhì)量的關(guān)鍵。
3. 探索與改變之三：減少不必要的書(shū)寫(xiě)（基本考量誰(shuí)孩子）
我們?yōu)榱嗽诤⒆佑螒虻倪^(guò)程中，隨時(shí)觀察并記錄孩子在游戲中的表現(xiàn)，用隨身攜帶的手機(jī)捕捉幼兒游戲的瞬間，然后進(jìn)行回放、研究，體現(xiàn)出教師真正想了解幼兒的愿望與努力。節(jié)省不必要的文案工作，將大部分的時(shí)間投入到觀察與幼兒游戲中。幼兒觀察記錄與關(guān)鍵人溝通記錄的有效融合，為教師全面觀察幼兒與家長(zhǎng)高效反饋奠定了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。
三.加強(qiáng)課題研究，突顯辦園特色
本學(xué)期，我園堅(jiān)持“以研興園，以園促教”為宗旨，以教研為切入口，以課題研究為突破口，大膽開(kāi)展研討活動(dòng)，國(guó)家級(jí)十三五課題《幼兒園活動(dòng)中觀察和記錄孩子行為的策略與方法的有效研究》、區(qū)級(jí)十三五課題《幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)與體能檢測(cè)的有效融合》經(jīng)專(zhuān)家對(duì)該園研討能力的核實(shí)均順利結(jié)題。園本研究課題亮點(diǎn)工作《方案主題活動(dòng)背景下誘導(dǎo)區(qū)創(chuàng)設(shè)》，以培養(yǎng)幼兒自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)幼兒對(duì)自然、社會(huì)的興趣，注重培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，敢于探索，大膽嘗試的精神，為我園形成獨(dú)特的辦園特色，“在生活中學(xué)習(xí)，在自然中成長(zhǎng)”打下基礎(chǔ)。本學(xué)期我園一名教師評(píng)選為天津市中小學(xué)市級(jí)學(xué)科骨干教師、8名教師在2020年天津市學(xué)前教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)2名、二等獎(jiǎng)3名、三等獎(jiǎng)3名的優(yōu)異成績(jī)。
四、提高家長(zhǎng)學(xué)校工作的質(zhì)量，增強(qiáng)良好社會(huì)效應(yīng)
一、幼小銜接的概念
“幼小銜接”是兒童從幼兒園轉(zhuǎn)到小學(xué)的過(guò)程，不是一個(gè)能夠臨時(shí)改變的短暫時(shí)期，而是一個(gè)從幼兒園開(kāi)始一直持續(xù)到小學(xué)一年級(jí)的長(zhǎng)期過(guò)程。幼兒園和小學(xué)之間質(zhì)的差異是由外部環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和方式等因素造成的。
兒童必須有心理準(zhǔn)備、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)完全不同的一年級(jí)生活。父母還必須為過(guò)渡時(shí)期做好準(zhǔn)備：改變態(tài)度，調(diào)整教學(xué)方法，提前組織接送人員，加強(qiáng)對(duì)兒童的安全意識(shí)的培養(yǎng)。
幼小銜接工作的重點(diǎn)不在于知識(shí)培養(yǎng)，而是如何激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的好奇心，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們自己擁有克服困難的決心。因此，幼小銜接應(yīng)當(dāng)以幼兒發(fā)展為重點(diǎn)，同時(shí)考慮到他們的年齡和心理特征，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)利益、習(xí)慣和能力。
二、“云”銜接話不停，家園共促成長(zhǎng)
沒(méi)有父母的合作，幼小銜接工作就無(wú)法廣泛而順利的開(kāi)展下去。為了更好地掌握父母對(duì)幼小銜接問(wèn)題的看法，我們通過(guò)線上問(wèn)卷星調(diào)查聽(tīng)取父母的意見(jiàn)，并為疫情期間的工作奠定基礎(chǔ)。針對(duì)父母在問(wèn)題表中提出的疑慮和關(guān)注，可以總結(jié)如下：
父母希望發(fā)展的幼小銜接活動(dòng)包括：
（1）生活習(xí)慣：自我照料能力、獨(dú)立生活能力、理解小學(xué)教育和時(shí)間表銜接、安全意識(shí)、心理指導(dǎo)、享有幸福的童年生活。
（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣：培養(yǎng)自主習(xí)慣，學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)會(huì)觀察、表達(dá)、合作、思考等習(xí)慣，初步養(yǎng)成時(shí)間觀念。
（3）社交方面：如何更好地與同學(xué)溝通，如何面對(duì)困難和挫折，如何溝通，如何口頭表達(dá)。
（4）家園共育：為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備和習(xí)慣，清楚進(jìn)入小學(xué)需要注意的各方面問(wèn)題。
在明確了家長(zhǎng)的要求之后，可以組織《在疫情之下，如何通過(guò)線上實(shí)現(xiàn)幼小銜接》討論，大家都認(rèn)真思考，積極表達(dá)思想智慧，最后對(duì)所有人的意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)，提煉出最具有指導(dǎo)意義的、居家可行的幼小銜接指導(dǎo)策略。
在疫情之下，可以從以下幾個(gè)方面做好幼小銜接：① 請(qǐng)班級(jí)二胎家庭小學(xué)生哥哥姐姐錄制視頻分享自己在小學(xué)里做過(guò)的最有趣的事情；例如自己在家為父母講故事、新聞播報(bào)、天氣播報(bào)等的視頻分享出來(lái)，讓幼兒園孩子的父母清楚可以從這幾個(gè)方面來(lái)做好幼小銜接工作。②觀看小學(xué)生活的紀(jì)錄片；教師可以將一年級(jí)小學(xué)生在校園的一日生活以視頻的形式發(fā)送給家長(zhǎng)，然后家長(zhǎng)和幼兒共同欣賞，家長(zhǎng)清楚幼兒的培養(yǎng)方向，對(duì)幼小銜接工作也可以有序展開(kāi)。③“云游小學(xué)”掀開(kāi)小學(xué)的神秘面紗。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為孩子們收集一些小學(xué)的照片和視頻，待結(jié)束后，還可以鼓勵(lì)寶貝用畫(huà)筆描繪出心目中的小學(xué)，如此一來(lái)，讓幼兒對(duì)小學(xué)有初步的印象。④跟哥哥姐姐視頻聊天，也是了解小學(xué)生活不錯(cuò)的方式；⑤家長(zhǎng)復(fù)工后，幼小銜接由班級(jí)教師來(lái)幫扶；⑥21天養(yǎng)成記。（在21天里每天完成一件小事），家長(zhǎng)可以與幼兒共同制定每日完成任務(wù)，幼兒每天獨(dú)自完成，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主能力，避免進(jìn)入小學(xué)以后還存在過(guò)分依賴(lài)的行為。⑦幼兒分組線上交流對(duì)小學(xué)生活的向往；⑧“花樣”周記。
教師通過(guò)與家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)線上交流溝通，為家長(zhǎng)的幼小銜接工作提供指導(dǎo)，幫助其在家庭中有序開(kāi)展。此外，教師還可以線上提供專(zhuān)家講座，尋找知名專(zhuān)家向家長(zhǎng)講解幼小銜接各方面工作的展開(kāi)，家長(zhǎng)認(rèn)真聽(tīng)課，做好筆記，為接下來(lái)的幼小銜接減輕很大的壓力。家園之間保持良好的互動(dòng)溝通，幼小銜接工作才能真正有效用。
三、云端助力幼小銜接
幼小銜接是幼兒園與小學(xué)兩大教育階段實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡的關(guān)鍵過(guò)程，也是幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在疫情期間，為了科學(xué)地為大班的幼兒做好幼小銜接準(zhǔn)備，并減輕父母和幼兒的焦慮，可在幼兒園開(kāi)展云端助力幼小銜接活動(dòng)。
（一）云端同學(xué)習(xí)，云下樂(lè)分享
面對(duì)家長(zhǎng)的焦慮和擔(dān)憂(yōu)，為了更好地幫助孩子適應(yīng)小學(xué)生活教育，幼兒園大班的教師需要積極行動(dòng)，教師們利用自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、互學(xué)等多種方式，將《3-6歲兒童發(fā)展指南》重新深刻解讀，為自己的教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提高對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)與家長(zhǎng)和幼兒頻繁的線上互動(dòng)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)角色的變化，將自己幼兒園的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生。幼兒園和小學(xué)最大的區(qū)別在于課時(shí)時(shí)長(zhǎng)的不同。教師與家長(zhǎng)應(yīng)該著重培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念。在學(xué)習(xí)生活中，要注意讓孩子明白一分鐘、十分鐘、半個(gè)小時(shí)等時(shí)間段有多長(zhǎng)，可以做哪些事情。有意識(shí)地安排孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一些事情，如上廁所、喝水或準(zhǔn)備后續(xù)活動(dòng)需要的用品等。
（二）云端家長(zhǎng)會(huì)，助力共成長(zhǎng)
大班幼兒教師通過(guò)釘釘群這個(gè)平臺(tái)連接所有父母，并組織關(guān)于“幼小銜接，攜手同行”的幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)。雙方就“幼小銜接”的問(wèn)題進(jìn)行的探索，在疫情背景下，向幼兒家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的生活建議，提高他們的效率和自我學(xué)習(xí)能力，良好的時(shí)間習(xí)慣與時(shí)間觀念，寫(xiě)作前準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，從諸多方面實(shí)現(xiàn)家園攜手，共同為幼小銜接努力。例如生活方式的培養(yǎng)，小學(xué)和幼兒園中最重要的變化是每班兒童人數(shù)的增加和教師人數(shù)的減少，這些都要求兒童自己做的簡(jiǎn)單的事情。作為父母，可以在家里做到這一點(diǎn)：日常生活的重點(diǎn)是培養(yǎng)兒童在服裝、食品、住和出行等方面自理的能力和習(xí)慣，以便逐步減少父母或其他成年人的照料。我們指導(dǎo)家長(zhǎng)向孩子傳授有關(guān)學(xué)校生活的日常知識(shí)，要求孩子保管和組織其學(xué)習(xí)書(shū)包、教科書(shū)、畫(huà)冊(cè)、辦公用品和玩具；學(xué)會(huì)使用剪刀、鉛筆、橡皮和其他工具，會(huì)鉛筆，制造簡(jiǎn)單的玩具等等。
（三）云端答疑惑，精彩再延續(xù)
面對(duì)家長(zhǎng)提出的各種各樣的問(wèn)題，老師們?cè)谠贫私o予家長(zhǎng)居家性的幼小銜接指導(dǎo)建議，為家長(zhǎng)答疑解惑，家長(zhǎng)們也會(huì)積極實(shí)施。例如家長(zhǎng)們不知道該如何安排幼兒居家期間的作息。其實(shí)對(duì)于即將升入小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)管理時(shí)間，養(yǎng)成按時(shí)、有序、守時(shí)、惜時(shí)的習(xí)慣很重要?；谶@一點(diǎn)，我們開(kāi)展了宅家的作息安排，除了我們建議的時(shí)間安排外，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起運(yùn)用圖畫(huà)、符號(hào)、簡(jiǎn)單的文字，結(jié)合“運(yùn)動(dòng)、閱讀、學(xué)習(xí)、做家務(wù)、游戲”等小任務(wù)，制定一份屬于自己的“一日作息時(shí)間表、任務(wù)計(jì)劃表”，完成后就打勾或者畫(huà)上自己喜歡的符號(hào)。逐步幫助孩子掌握“做事有計(jì)劃、做事要守時(shí)、做事有條理”等時(shí)間管理方法和任務(wù)意識(shí)。
培養(yǎng)孩子的時(shí)間管理能力，懂得守時(shí)、惜時(shí)，合理安排時(shí)間，養(yǎng)成做事不拖拉的良好習(xí)慣，是學(xué)習(xí)過(guò)程所需要的重要品質(zhì)之一。
四、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀的形成；現(xiàn)象的制約；認(rèn)識(shí)否定與反思
1.會(huì)寧縣幼兒教育“大班額”現(xiàn)狀的形成
1.1縣城幼兒園的現(xiàn)狀：近年來(lái)的教育“跟風(fēng)”和“陪讀”教育日益盛行，接受高質(zhì)量的教育資源和進(jìn)城讀書(shū)的勢(shì)頭越來(lái)越大，空閑了鄉(xiāng)下教室擁擠了城鎮(zhèn)學(xué)校，大班額的形成與發(fā)展“勢(shì)不可擋”，相反也造成了教育質(zhì)量的下滑。甘肅省會(huì)寧縣地處西北黃土高原干旱山區(qū)，雖然“干苦甲天下”，但是也是“西北高考狀元縣”，這里的人們對(duì)于教育的重視程度一點(diǎn)也不低于沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，加之會(huì)寧縣自古以來(lái)民風(fēng)淳樸、崇文尚德、人才輩出。幼兒園的班級(jí)基本情況應(yīng)該是大班不超過(guò)35人、中班不超過(guò)30人、小班不超過(guò)25人，而我們會(huì)寧縣幼兒園的大班64人、中班62人、小班58人（會(huì)寧縣幼兒教育屬于簡(jiǎn)托班，每個(gè)年齡段上浮5個(gè)人），都是“教育熱”、“進(jìn)城熱”、“成才熱”引發(fā)的嚴(yán)重后果。
1.2鄉(xiāng)村幼兒園的發(fā)展：由于上述原因，我縣農(nóng)村大多數(shù)小學(xué)已經(jīng)關(guān)閉，相應(yīng)的學(xué)前（農(nóng)村以前都是學(xué)前班）教育也就不會(huì)存在；自2015年以來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的高度重視，我縣已經(jīng)計(jì)劃全覆蓋三百多所村級(jí)小學(xué)附屬幼兒園，對(duì)于緩解幼兒園大班額，提高幼兒教育質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
1.3據(jù)“好孩子育兒園”網(wǎng)轉(zhuǎn)載《人民日?qǐng)?bào)》記者調(diào)查的文章看出：天津、貴州、哈爾濱、珠海等等地區(qū)均出現(xiàn)學(xué)前幼兒園教育“小學(xué)化”的問(wèn)題，而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因：一方面由于家長(zhǎng)“望子成龍望女成鳳”心切，希望幼兒早學(xué)知識(shí)、多學(xué)知識(shí)，幼兒園為了爭(zhēng)取生源、為了在競(jìng)爭(zhēng)中生存，逼迫迎合家長(zhǎng)的心愿；另一方面小學(xué)一年級(jí)在入學(xué)采取測(cè)試招生的辦法?！靶W(xué)化”傾向的制約是幼兒教育的巨大弊端。
2.時(shí)下幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的制約
2.1概念：幼兒教育“小學(xué)化”就是指幼兒園將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等等滲透或者運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普通化、趨勢(shì)化的教育現(xiàn)象。
2.2誤區(qū)：幼兒教育在一定程度上走進(jìn)了誤區(qū)，幼兒教育“小學(xué)化”拔苗助長(zhǎng)式的“填鴨式”教育、各種名目繁多的專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練得了家庭家長(zhǎng)的追捧，家長(zhǎng)的一些違背幼兒教育規(guī)律的要求，驅(qū)動(dòng)一些幼兒園的所謂專(zhuān)項(xiàng)特長(zhǎng)教育，代替了幼兒園的教育計(jì)劃，嚴(yán)重危害了幼兒的游戲權(quán)、發(fā)展權(quán)，危害幼兒的身心健康。
2.3制約：“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱纳硇慕】涤泻o(wú)益，其危害主要有：
2.3.1使幼兒還沒(méi)有上小學(xué)就產(chǎn)生厭學(xué)情緒；
2.3.2妨礙幼兒天性的形成和幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)；
2.3.3不利幼兒身體和身心健康。
3.幼兒園教育“超常態(tài)”認(rèn)識(shí)否定與反思
3.1對(duì)大班額教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，學(xué)前（幼兒園）教育備受關(guān)注，對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的需求日益增長(zhǎng)。受各種因素的影響而造成的學(xué)前（幼兒園）教育資源不均衡，促使許多辦園規(guī)模、收費(fèi)合理、保教質(zhì)量好的公辦幼兒園普遍存在大班額情況。幼兒園大班額現(xiàn)象衍生出一些教育弊端，如：安全隱患、個(gè)性化的指導(dǎo)不夠、教師工作壓力大等等。
3.2對(duì)家庭的教育觀念的否定：學(xué)前幼兒園教育中，教師隊(duì)伍相比較十幾年前已經(jīng)有了長(zhǎng)足發(fā)展，但是時(shí)下時(shí)髦的一句話是“不要讓孩子輸在起跑線上”的思想影響了一代家庭家長(zhǎng)的教育觀念和教育方法；轉(zhuǎn)變家庭家長(zhǎng)教育觀念，樹(shù)立起教師與家長(zhǎng)共同的正確的兒童觀、育人觀、成才觀，是實(shí)現(xiàn)幼兒教育身心健康成長(zhǎng)的重要意義。
3.3大班額教育環(huán)境的弊端：大班額教育教學(xué)嚴(yán)重危害了幼兒的身心健康，而且使幼兒教育“小學(xué)化”傾向更加嚴(yán)重；轉(zhuǎn)變家庭家長(zhǎng)的教育觀念，優(yōu)化大班額班級(jí)管理，是解決大班額問(wèn)題的必要措施。明晰幼兒教育與小學(xué)教育的界限，加強(qiáng)幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，是“讓幼兒教育中孩子贏在起跑線上的關(guān)鍵所在”。
4.幼兒園教育管理理念的本質(zhì)、模式、體會(huì)和基礎(chǔ)
4.1本質(zhì)：兩千多年前，偉大教育家、思想家孔子就提出了因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思并重、以約馭博、寓教于樂(lè)教育理念，分析其教育思想對(duì)當(dāng)今的幼兒園教學(xué)具有重要啟示，正確運(yùn)用因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)是教育與管理永恒的主題；在不斷的革命實(shí)踐中，形成了一套比較完整的教育理論，提出了教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)受教育者施加影響的社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)什么樣的人，培養(yǎng)目標(biāo)是什么，這是教育性質(zhì)的最終體現(xiàn)，獨(dú)辟蹊徑地闡發(fā)了以提高受教育者的素質(zhì)為核心的“德、智、體”三育并重；盧梭的自然教育思想明確提出教育要服從自然的永恒法則，尊重兒童天性的發(fā)展，把兒童當(dāng)作兒童來(lái)看待，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4.2模式：一個(gè)良好的發(fā)展模式事關(guān)個(gè)體幼兒園的成功與否，在總結(jié)了多家幼兒園的發(fā)展模式以及我園的發(fā)展歷程和個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的提出了“三加一”聯(lián)創(chuàng)發(fā)展模式。即：自身發(fā)展、政策發(fā)展、農(nóng)村發(fā)展。
4.3體會(huì)：因材施教、平等教育、依法治教、服務(wù)社會(huì)，我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，因此為我國(guó)的特色的社會(huì)主義建設(shè)提供高質(zhì)量的現(xiàn)代化人才是學(xué)校教育的重心，在啟蒙教育階段，就應(yīng)該適時(shí)的有計(jì)劃化的為社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)存儲(chǔ)后備人才服務(wù)社會(huì)，服務(wù)大局是教育的重大使命，百年發(fā)展，教育為本，只有遵循服務(wù)社會(huì)的原則才能更好的提高教育質(zhì)量，提高幼兒未來(lái)的發(fā)展素質(zhì)。
4.4基礎(chǔ)：運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀，樹(shù)立正確的改革觀，形成正確的辦學(xué)理念，創(chuàng)新教育教學(xué)工作方法，為幼兒可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4.4.1以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)更新教師理念，以幼兒發(fā)展為本，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為素質(zhì)教育總目標(biāo)，形成正確的兒童觀，評(píng)價(jià)觀，課程觀，教學(xué)資源觀，正確處理知識(shí)與能力關(guān)系，德育與教學(xué)關(guān)系，幼兒園與家庭、社會(huì)的關(guān)系；
不知不覺(jué)中，一個(gè)學(xué)期又到了尾聲，在園領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)、幫助及全體老師齊心協(xié)力下，圓滿(mǎn)地完成了這學(xué)期的教育教學(xué)計(jì)劃。現(xiàn)將本學(xué)期教育教學(xué)工作總結(jié)如下：
一、抓常規(guī)教育，精心組織好各項(xiàng)活動(dòng)
根據(jù)幼兒園的園務(wù)計(jì)劃及教育教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合主題活動(dòng)，有序開(kāi)展了系列教學(xué)活動(dòng)。一學(xué)期來(lái)，有計(jì)劃，有目的地開(kāi)展了大型活動(dòng)4次（元宵節(jié)活動(dòng)、“童語(yǔ)童心 感恩母親幼兒故事大賽”活動(dòng)、慶六一、暨大班畢業(yè)典禮活動(dòng)、足球小小運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)），開(kāi)展節(jié)日活動(dòng)8次，（三八節(jié)、植樹(shù)節(jié)、清明節(jié)、五一勞動(dòng)節(jié)、母親節(jié)、六一兒童節(jié)、父親節(jié)、端午節(jié)），教育教學(xué)類(lèi)公眾號(hào)共19篇，活動(dòng)都取得較好的評(píng)價(jià)，贏得社會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)的一致好評(píng)。
二、加強(qiáng)教研力度，提高教學(xué)質(zhì)量
（一）為了提高教師的業(yè)務(wù)水平，結(jié)合幼兒園客家文化特色課程，這學(xué)期組織副班優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)1次，既為執(zhí)教老師搭建了一個(gè)挖掘潛能、展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)，更為其她老師創(chuàng)設(shè)了觀摩學(xué)習(xí)、研討交流的互動(dòng)平臺(tái)，有效促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。
（二）在課題研究方面，根據(jù)實(shí)施方案有計(jì)劃進(jìn)行，為推動(dòng)“學(xué)前教育‘去小學(xué)化’的策略——以龍川縣為例”課題的進(jìn)展，開(kāi)展了1次以游戲化教學(xué)為重點(diǎn)的副班教研大賽；開(kāi)展了3次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園送去精彩紛呈的游戲化教學(xué)活動(dòng)；迎接姐妹園跟崗學(xué)習(xí)3次。老師們積極撰寫(xiě)聽(tīng)課記錄及時(shí)反饋和總結(jié)。
三、示范引領(lǐng)
為充分發(fā)揮我園示范、輻射和引領(lǐng)的作用，經(jīng)常以常態(tài)化接待各姐妹們的跟崗學(xué)習(xí)，一學(xué)期來(lái)接待縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)姐妹園3次，參與人數(shù)達(dá)到76人，接待技工學(xué)校實(shí)習(xí)生1次，共17人。送教下鄉(xiāng)3次。并為鄉(xiāng)鎮(zhèn)、老師家長(zhǎng)發(fā)放《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼小銜接教師工作指引》《“幼小銜接”家長(zhǎng)工作指引》共352冊(cè)。
四、家長(zhǎng)工作
本學(xué)期，由于疫情原因，幼兒園實(shí)行封閉式管理，各班老師通過(guò)微信平臺(tái)積極宣傳防控知識(shí)，做好一切家園共抗疫情工作；開(kāi)學(xué)前后對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行電訪或家訪，了解幼兒的健康狀況等，保護(hù)好幼兒身心健康；召開(kāi)了2次線上家長(zhǎng)會(huì)（學(xué)期前和學(xué)期末），讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在園活動(dòng)狀況及假期的安全監(jiān)管等工作；為保障幼兒上下學(xué)的安全，全園家長(zhǎng)成立義工志愿服務(wù)隊(duì)，每班每天8個(gè)家長(zhǎng)值班值守，不管強(qiáng)風(fēng)暴雨，還是嚴(yán)寒酷暑，他們始終堅(jiān)守崗位，維持幼兒上下學(xué)交通安全及秩序；各班通過(guò)電話、微信平臺(tái)、接送孩子時(shí)的交談等方式，與家長(zhǎng)間架起情感的橋梁，取得家園溝通與合作。
五、教師培訓(xùn)
為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及能力的提升，我園多種渠道進(jìn)行培訓(xùn)。一學(xué)期來(lái)，積極組織教師線下教育教學(xué)培訓(xùn)1次，邀請(qǐng)龍川縣第一中學(xué)男子足球隊(duì)教練員xxx和龍川縣老隆鎮(zhèn)第二小學(xué)足球教練員xxx對(duì)我園教師進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的足球培訓(xùn)活動(dòng)。教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)6次，人次6人，指導(dǎo)4次，在葉園長(zhǎng)帶領(lǐng)下，走進(jìn)田心鎮(zhèn)中心幼兒園、巖鎮(zhèn)中心幼兒園、移民新村幼兒園圍繞學(xué)前教育去小學(xué)化普遍存的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。
五、存在不足
（一）教師的專(zhuān)業(yè)能力及業(yè)務(wù)水平有待提高。
（二）部分教師的工作意識(shí)、理念、創(chuàng)新意識(shí)不夠強(qiáng)。
（三）教科研質(zhì)量要提升，教研負(fù)責(zé)人教研水平需要提高。
（四）活動(dòng)構(gòu)思方面不夠新穎。
（五）區(qū)角、主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)還有待加強(qiáng)。
六、努力的方向
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。
根據(jù)我園教師實(shí)際水平，有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，讓老師的業(yè)務(wù)水平及能力得到提高。
（二）與時(shí)俱進(jìn)，積極參與學(xué)習(xí)與培訓(xùn)
幼兒園根據(jù)教師的實(shí)際情況，有目的地組織教師學(xué)習(xí)，
勇于探索，做一名全面發(fā)展的教師。
（三）甘于奉獻(xiàn)，勇于創(chuàng)新
牢記教育初心，全心全意為孩子服務(wù)，以誠(chéng)待人，工
作中要勇于創(chuàng)新，多收集信息，多學(xué)習(xí)，多看幼教網(wǎng)站的先進(jìn)理念。
（四）扎實(shí)開(kāi)展教科研工作
【關(guān)鍵詞】銜接；分析
【Abstract】Young and small link up be much more than the business of big class in kid’s park， kid’s park， primary school， family be three close match， joint effort， then can assurance link up work of smoothly progress， get into a primary school dozen to descend good foundation for the kid.
【Key words】Link up；Analysis
“不要讓孩子輸在起跑線上”。殊不知這句話影響了多少孩子，許多家長(zhǎng)以此為目標(biāo)，在各個(gè)銜接階段對(duì)孩子進(jìn)行了提前教育。而一些幼兒園，在幼小銜接問(wèn)題上一味迎合家長(zhǎng)口味，將幼小銜接工作等同于提早智力開(kāi)發(fā)，提前教幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，讀寫(xiě)漢字，無(wú)休止做數(shù)學(xué)題。有的甚至讓幼兒提前學(xué)會(huì)一年級(jí)課本的部分內(nèi)容，還有的在教學(xué)方法和教學(xué)形式上，完全采用小學(xué)的做法，可以說(shuō)是“小學(xué)化”，這不是銜接工作，這是拔苗助長(zhǎng)，是搞掠奪式開(kāi)發(fā)，以上入學(xué)準(zhǔn)備是不可取的。
1．注重幼兒園與小學(xué)的雙向銜接
以往幼小銜接工作，更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏，如適當(dāng)調(diào)整幼兒園大班課程和作息時(shí)間，組織大班幼兒到小學(xué)參觀，9月份組織教師進(jìn)小學(xué)課堂等。
但是，有效成功有效的銜接應(yīng)是雙向的，小學(xué)低級(jí)也應(yīng)多與幼兒園教師聯(lián)系溝通，如參加幼兒園教師的教學(xué)觀摩，了解幼兒園教學(xué)教師的教態(tài)及教員的直觀性、教法的游戲性便于小學(xué)教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，如在幼兒入小學(xué)初期有意識(shí)地放慢教學(xué)進(jìn)度，增加唱歌、游戲等活動(dòng)課程和具體形象、有趣的內(nèi)容，適當(dāng)控制作業(yè)量，彈性安排課時(shí)時(shí)間，逐漸對(duì)學(xué)生提出要求。完善銜接的后期工作，是促進(jìn)銜接工作的統(tǒng)化，保證教育的連續(xù)性，是幼兒自然轉(zhuǎn)變角色的重要保證。
2．重視幼兒社會(huì)適應(yīng)能力和培養(yǎng)
從幼兒進(jìn)入小學(xué)，幼兒跨越了兩個(gè)學(xué)習(xí)生活階段，正規(guī)課業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的生活對(duì)幼兒身心素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)，近幾年由于入學(xué)年齡提前，父母對(duì)子女過(guò)分包辦等嚴(yán)重影響了幼兒責(zé)任感、獨(dú)立性以及有關(guān)能力的形成，這些都加大了細(xì)小銜接的“坡度”，造成幼兒入學(xué)后的不適應(yīng)，因此幼兒園要從小班開(kāi)始重視對(duì)幼兒各種能力的培養(yǎng)。在大班尤其加強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，獨(dú)立性、規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。如培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，我們不能只停留在口頭上，要讓幼兒學(xué)會(huì)用小本子圖示表征的各種任務(wù)，教師應(yīng)避免多布置少檢查，要通過(guò)檢查表?yè)P(yáng)強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意訓(xùn)。又如規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，師要堅(jiān)持耐心引導(dǎo)遵守一日活動(dòng)規(guī)則，并督促幼兒按規(guī)則辦事，可以游戲后或在離園前總結(jié)本日幼兒遵守規(guī)則的情況，設(shè)立明星寶寶專(zhuān)欄，將遵守規(guī)則歸棒的幼兒照片貼出來(lái)，以此激勵(lì)幼兒做一個(gè)守規(guī)則的好孩子，提高幼兒的自控能力，使細(xì)兒的行為符合全體規(guī)范。
3．重視家長(zhǎng)工作
1 “幼兒教育小學(xué)化”原因分析
1.1我國(guó)應(yīng)試教育體制的影響
應(yīng)試教育是我國(guó)選拔人才的主要途徑，它的主要特征就是一切以考試為中心，考試成績(jī)是學(xué)生、老師以及家長(zhǎng)的目標(biāo)和期望。應(yīng)試教育的弊端也是顯而易見(jiàn)的，它造成學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)片面追求升學(xué)率、忽視人的個(gè)性發(fā)展。在應(yīng)試教育理念的影響下，家長(zhǎng)普遍追求“讓孩子贏在起跑線上”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視孩子的綜合素質(zhì)，他們“望子成龍”心切，不惜拔苗助長(zhǎng)，渴望孩子在學(xué)習(xí)上取得好的成績(jī)。江蘇省一項(xiàng)調(diào)查顯示，90%以上的家長(zhǎng)希望孩子到幼兒園“多學(xué)些知識(shí)”，最終導(dǎo)致幼兒園成了小學(xué)的預(yù)備班，成為小學(xué)教育向幼兒階段的延伸。
1.2當(dāng)前幼小銜接制度的缺陷
當(dāng)前國(guó)家教育主管部門(mén)已經(jīng)明確規(guī)定小學(xué)入學(xué)不許考試，但社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源缺少，仍有部分小學(xué)，特別是教學(xué)質(zhì)量高的公辦小學(xué)為了獲得較好的生源而進(jìn)行了入學(xué)測(cè)試或入學(xué)面試，并按考試成績(jī)分班，并且這些學(xué)校把一年級(jí)的課程設(shè)置得比較難。家長(zhǎng)為了使孩子順利進(jìn)入高質(zhì)量小學(xué)，就要求幼兒園提前教授小學(xué)的知識(shí)，間接導(dǎo)致了幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的產(chǎn)生和升溫。在小學(xué)入學(xué)壓力下，幼兒園不得不配合家長(zhǎng)的要求，而提前進(jìn)行小學(xué)階段的教育。
1.3幼兒教育市場(chǎng)化
伴隨國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制改革的逐步展開(kāi)和深入，企事業(yè)單位的社會(huì)功能逐漸被剝離，紛紛精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)，使得大量企事業(yè)單位和集體公益性質(zhì)的幼兒園被迫關(guān)閉或改制，在公辦幼兒園逐步減少的同時(shí)，民辦幼兒園卻在迅速增多。許多以營(yíng)利為基本目的的民辦園為了實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化，削減辦園投入，導(dǎo)致民辦幼兒園硬性基礎(chǔ)設(shè)施簡(jiǎn)陋， 教師教學(xué)水平不高。很多民辦幼兒園為吸引生源，以“不讓孩子輸在起跑線上”為噱頭，提前教授幼兒小學(xué)化的知識(shí)，藉以證明自身存在的價(jià)值。一些有規(guī)模的、辦園條件較好的公辦幼兒園為了應(yīng)對(duì)不利局面，也不得不迎合家長(zhǎng)的需要，在正常教育活動(dòng)之外，增加了知識(shí)性的教育內(nèi)容，將幼兒教育拖向小學(xué)化的泥潭。
2 解決“幼兒教育小學(xué)化”的建議
“幼兒教育小學(xué)化”的問(wèn)題由來(lái)已久，解決這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要多方面共同協(xié)作。筆者認(rèn)為主要應(yīng)該從以下幾方面入手：
2.1樹(shù)立正確的教育觀
面對(duì)社會(huì)上愈演愈烈的應(yīng)試教育之風(fēng)，首先，家長(zhǎng)要克服焦躁的心態(tài)，不要因?yàn)閻?ài)面子、隨大流甚至想把自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想強(qiáng)加到孩子身上，而把孩子推向拔苗助長(zhǎng)式教育的泥潭。幼兒的成長(zhǎng)、發(fā)展有其自身的規(guī)律，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，“游戲就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是游戲”。幼兒做游戲不是浪費(fèi)時(shí)間，他們?cè)谟螒蛑锌梢垣@得的不僅是智力發(fā)展，更有良好的性格、良好人際關(guān)系以及健康心理的養(yǎng)成。同時(shí)，在游戲的輕松氛圍中，幼兒的潛能也會(huì)得到更好的發(fā)掘。而幼兒園正是幫助幼兒更好游戲、更好學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。因此， 家長(zhǎng)應(yīng)該理性地看待幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象， 為子女選擇堅(jiān)持游戲化教學(xué)的幼兒園，支持幼兒園的正確決策，共同抵制幼兒園教育的“小學(xué)化”現(xiàn)象。其次，全社會(huì)特別是教育主管部門(mén)，要大力宣傳科學(xué)的兒童觀和教育觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中那些急于求成、急功近利、忽視兒童自身發(fā)展的錯(cuò)誤思想，逐步淡化幼兒教育小學(xué)化的思想基礎(chǔ)。
2.2做好幼小銜接工作
一方面，幼兒園的學(xué)習(xí)與小學(xué)、中學(xué)的學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，幼兒園的教育要遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，在教育教學(xué)過(guò)程中既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、啟蒙性，又要重視幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)性。幼兒園應(yīng)按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，采取適合幼兒身心發(fā)展的方式組織教育教學(xué)，才能促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展。另一方面，幼兒教育與中小學(xué)教育又具有密切聯(lián)系，幼兒園也需要為幼兒升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，如通過(guò)各種游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和親社會(huì)行為，為孩子順利過(guò)渡到小學(xué)教育做好準(zhǔn)備。
2.3 政府要加強(qiáng)監(jiān)督管理
學(xué)前教育是一項(xiàng)社會(huì)公益性事業(yè)，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展需要政府的投入和管理。長(zhǎng)期以來(lái)，政府在學(xué)前教育發(fā)展中的投入和管理缺位直接導(dǎo)致了幼兒園錯(cuò)誤的辦學(xué)傾向。為了糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，政府管理部門(mén)應(yīng)明確自身責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理，使學(xué)前教育具備有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理保障。具體而言，教育主管部門(mén)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際制定實(shí)施細(xì)則，出臺(tái)關(guān)于糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的文件，對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時(shí)間和班額等方面提出具體要求。對(duì)違反規(guī)定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒在園游戲與活動(dòng)的時(shí)間，堅(jiān)決禁止幼兒園強(qiáng)迫幼兒參加興趣班。同時(shí)，政府要增加投入，提高幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的質(zhì)量，確保教師素質(zhì)不斷提升，進(jìn)而使幼兒園杜絕小學(xué)化傾向的努力從外部強(qiáng)制行為變?yōu)榻處熡幸庾R(shí)的自覺(jué)抵制行為，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。
3 總結(jié)
所謂學(xué)前教育小學(xué)化是指將小學(xué)教育中的教學(xué)內(nèi)容、管理模式下移到幼兒園，要求幼兒園的孩子像小學(xué)生一樣上課、做作業(yè)、守紀(jì)律，甚至參加考試。學(xué)前教育“小學(xué)化”的狀況在民營(yíng)幼兒園比公辦幼兒園更為突出，大班比中班、小班更為嚴(yán)重。在一些民辦幼兒園，從中班開(kāi)始教授拼音、識(shí)字、算術(shù)、少兒英語(yǔ)等小學(xué)課程內(nèi)容，不僅像小學(xué)一樣上午、下午安排上課，而且還給孩子留家庭作業(yè)，甚至還有期中、期末考試。有的幼兒園甚至在孩子入小學(xué)前將小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文、算術(shù)知識(shí)基本學(xué)完。
著名教育家盧梭曾說(shuō)：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿(mǎn)也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。就是說(shuō)，我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！焙⒆犹崆皩W(xué)習(xí)拼音、算術(shù)、英語(yǔ)等課程雖然“沒(méi)有輸在起跑線上”，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種超前學(xué)習(xí)將給孩子的身心健康和人格發(fā)展造成極大的傷害，甚至帶來(lái)無(wú)法彌補(bǔ)的損失。比如，讓孩子過(guò)早學(xué)寫(xiě)字，會(huì)造成孩子駝背和脊柱側(cè)彎；長(zhǎng)時(shí)間看書(shū)、寫(xiě)字會(huì)影響孩子視力發(fā)育，容易形成近視眼；缺少與同伴游戲和共同活動(dòng)的時(shí)間，將直接影響孩子的社會(huì)化，損害孩子健康人格的養(yǎng)成；孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，當(dāng)進(jìn)入小學(xué)低年級(jí)階段時(shí)又重復(fù)學(xué)習(xí)那些課本內(nèi)容，將讓他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，等等。
導(dǎo)致學(xué)前教育小學(xué)化的原因是多方面的。
（一）中、小學(xué)應(yīng)試教育的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)向幼兒園蔓延
盡管20世紀(jì)80年代我國(guó)提出實(shí)施素質(zhì)教育，中央政府三令五申，出臺(tái)各種政策、法規(guī)和措施，但基礎(chǔ)教育中的應(yīng)試之風(fēng)并沒(méi)有絲毫改變。2001年開(kāi)始實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，希望以此來(lái)推動(dòng)素質(zhì)教育進(jìn)程，遺憾的是，十多年過(guò)去了，我們總結(jié)出許多課程改革的經(jīng)驗(yàn)，但中、小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、升學(xué)壓力大的現(xiàn)象并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改變?；A(chǔ)教育新課程和素質(zhì)教育，在強(qiáng)大的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力面前顯得軟弱無(wú)力，應(yīng)試、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)從高考一步一步向下蔓延到幼兒園。
各級(jí)學(xué)校為了提高升學(xué)率，層層選拔好生源。小學(xué)、初中本屬于義務(wù)教育，小學(xué)無(wú)須考試直接升入初中。但現(xiàn)實(shí)情況是，一些初中學(xué)校特別是優(yōu)質(zhì)的初中學(xué)校或者初中學(xué)校的“重點(diǎn)班”，可以公開(kāi)組織考試，選拔優(yōu)秀的小學(xué)畢業(yè)生。同樣，一些小學(xué)為了迎合這種選拔又不得不向幼兒園選拔好生源，孩子在入讀小學(xué)一年級(jí)前就要經(jīng)過(guò)名目繁多的測(cè)試，而測(cè)試的內(nèi)容恰好是小學(xué)的學(xué)科知識(shí)。一些名牌小學(xué)的“小考”錄取率甚至比中考、高考還低。據(jù)《升學(xué)壓力逼近學(xué)齡前兒童》報(bào)道，一所招生不到300人的小學(xué)有3000人報(bào)名?！翱既 泵菩W(xué)成了幼兒園辦學(xué)的唯一目標(biāo)，并在這一目標(biāo)的指引下，學(xué)拼音、學(xué)寫(xiě)字、學(xué)算術(shù)、學(xué)英語(yǔ)就成了幼兒園課程的主要內(nèi)容，想不教都不行。
（二）“不要讓孩子輸在起跑線上”的觀念催化
不知從何時(shí)開(kāi)始，“不要讓孩子輸在起跑線上”的口號(hào)在社會(huì)上廣為流傳。一些家長(zhǎng)認(rèn)為“起跑早”“起跑快”肯定不會(huì)輸，于是紛紛將孩子早早地推到小學(xué)課程學(xué)習(xí)中。即使幼兒園不教，家長(zhǎng)也會(huì)向幼兒園提出要求，只有看到孩子每天能學(xué)到拼音、算術(shù)，能認(rèn)字、背詩(shī)，家長(zhǎng)才安心。在如此強(qiáng)大的“市場(chǎng)需求”推動(dòng)下，幼兒園只好引進(jìn)小學(xué)教育的教學(xué)管理模式，以迎合家長(zhǎng)的需要。
（三）校外教育機(jī)構(gòu)故意“造勢(shì)”，推波助瀾
一些社會(huì)上的早教和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，開(kāi)設(shè)各種所謂“針對(duì)性”的訓(xùn)練班和“幼小銜接班”。為了吸引生源，針對(duì)家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”的心理，大肆鼓吹早教的重要性，甚至對(duì)家長(zhǎng)展開(kāi)一些功利、虛假的教育宣傳，似乎不讓孩子超前學(xué)習(xí)將耽誤孩子的一生。再加上家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，在被各種宣傳口號(hào)和標(biāo)語(yǔ)弄得眼花繚亂的情形下，抱著“學(xué)了總比不學(xué)好”的心態(tài)，一批批家長(zhǎng)早早地把孩子送上了“小學(xué)化”教育的征途。
（四）幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)不高，將學(xué)前教育簡(jiǎn)單化
學(xué)前教育是為3～6歲兒童實(shí)施的為人生奠基的教育，是啟蒙教育，要貫徹“保教結(jié)合”的原則，其主要教育形式應(yīng)該是寓教于樂(lè)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，學(xué)前教育“要為幼兒一生的教育打好基礎(chǔ)”?！队變簣@工作規(guī)程》明確規(guī)定，幼兒教育的工作原則是體、智、德、美諸方面的教育相互滲透，有機(jī)結(jié)合；以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)，寓教育于各種活動(dòng)之中。
學(xué)前教育的性質(zhì)、任務(wù)和形式?jīng)Q定了它對(duì)教育者素質(zhì)的要求。它要求教師在愛(ài)孩子、讀懂孩子的基礎(chǔ)上，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)編各種活動(dòng)，綜合運(yùn)用提問(wèn)、講解、觀察、示范、游戲等方式，滲透人文、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等教育內(nèi)容，把對(duì)孩子良好習(xí)慣和行為的培養(yǎng)貫穿于豐富多彩的活動(dòng)之中。這對(duì)當(dāng)前大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)教育和訓(xùn)練的幼兒教師來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，他們將無(wú)法勝任。
再加上多數(shù)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施簡(jiǎn)陋，很難滿(mǎn)足各種幼兒活動(dòng)的需求。與其讓老師勞神費(fèi)力地去創(chuàng)編游戲活動(dòng)，不如掛一塊黑板、拿一支粉筆，教孩子讀幾個(gè)拼音、認(rèn)幾個(gè)數(shù)字來(lái)得簡(jiǎn)單方便，省錢(qián)省事。更何況，搞活動(dòng)還要考慮安全問(wèn)題，一旦有什么閃失，誰(shuí)也負(fù)不起責(zé)任?？傊?，安排幾十個(gè)孩子安安穩(wěn)穩(wěn)地坐著，給他們教學(xué)一些拼音、算術(shù)，既安全，又省事，還贏得家長(zhǎng)的滿(mǎn)意，一舉多得，何樂(lè)而不為呢？
要改變學(xué)前教育小學(xué)化的狀況必須從觀念到行動(dòng)進(jìn)行綜合治理，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下三個(gè)方面入手。
