時間：2023-03-07 15:18:02
序論：在您撰寫幼兒雙語教育論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
核心提示：近些年來，雙語教育已經(jīng)成為我國學前教育領(lǐng)域的一個熱點話題。許多學者從不同角度反復強調(diào)開展學前兒童雙語教育必須具備一定的條件，幼兒園在引入雙語教育時要謹慎。也有學者明確反對在幼兒園開展雙語教育。然而，學前兒童雙語教育熱并沒有因?qū)W者的意見不同而降溫，反而越來越熱。面對現(xiàn)實，一些學者指出，僅僅討論幼兒園能不能教幼兒學英語就像討論幼兒園“能不能教幼兒學舞蹈”一樣，已經(jīng)沒有太大實際意義，當務(wù)之急是要在理論層面闡明幼兒園雙語教育的內(nèi)涵，運用科學的實證研究回答幼兒園可以在何種條件下開展學前兒童雙語教育活動，并提供相應(yīng)對策，以切實提高學前兒童雙語教育質(zhì)量。
今年1月14日~15日，中華女子學院召開了學前兒童雙語教育國際研討會，國內(nèi)外專家在會上介紹了學前兒童雙語教育的研究成果，與會代表展開了熱烈討論。據(jù)此，本刊約請專家分別就學前兒童雙語教育概念界定、學前兒童雙語學習與心理發(fā)展、中國學前兒童雙語教育現(xiàn)狀、學前兒童雙語教育活動設(shè)計和組織特點等目前我國學前教育工作者非常關(guān)心的問題展開討論，以期為我國剛剛起步的學前兒童雙語教育研究提供一個交流平臺。本刊更希望能借此引發(fā)更多有益的爭鳴，為切實改進我國學前兒童雙語教育的實踐提供更多理論指導。敬請關(guān)注。
【摘要】幼兒園雙語教育是指運用兩種語言組織幼兒活動的幼兒園教育模式，它與外語教育、第二語言教育有本質(zhì)區(qū)別。幼兒習得外語具有一定的心理優(yōu)勢，這種優(yōu)勢在雙語教育中可以得到有效利用。在滿足了幼兒有學習外語的需要、幼兒園能配備合格的外語教師、課程設(shè)計和組織中能合理分配兩種語言、有適合幼兒發(fā)展特點的教育目標等條件的基礎(chǔ)上，幼兒園開展雙語教育是可行的。
【關(guān)鍵詞】幼兒園雙語教育；外語習得；可能性；可行性
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）03-0001-06
雙語教育是一個古老而又現(xiàn)實的問題。作為一種特殊的社會現(xiàn)象，雙語教育已經(jīng)存在5000多年，〔1〕但直到上個世紀中葉才引起人們的注意。目前，雙語教育已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點，也是爭議頗多的一個問題。雙語教育作為一種宏觀的國家語言政策，曾經(jīng)在解決民族沖突，“加強各民族之間相互理解”，“促進各個種族群體和各個民族之間和平共處”方面發(fā)揮了重要作用。〔2〕時至今日，雙語教育已成為一種更加微觀的課程編制策略，其目標是為日益全球化的社會培養(yǎng)掌握兩種語言的人才。我國的幼兒園雙語教育熱正是在這種背景下出現(xiàn)的。本文擬從幼兒園雙語教育概念、幼兒學習英語的可能性、幼兒園開展雙語教育的可行性等幾個存在較大爭議的問題入手，討論我國方興未艾的幼兒園雙語教育熱現(xiàn)象。
一、幼兒園雙語教育概念界定
在西方的相關(guān)研究文獻中，對“雙語教育”概念的界定多種多樣。例如，《朗文語言教學及應(yīng)用語言詞典》將“雙語教育”界定為“在學校里運用外語或第二語言教授知識性的學科”；在《國際教育百科全書》中，“雙語教育”指的是“一種在教學過程中至少使用兩種教學語言的教育系統(tǒng)，這兩種語言未必要同時使用”；《雙語現(xiàn)象與雙語教育百科全書》的解釋是，“雙語教育是學校中使用兩種語言傳授科學、數(shù)學等學科內(nèi)容的情景”；〔3〕在聯(lián)合國教科文組織的一份研究報告中，雙語教育用來指“以兩種語言作為教學媒介的教育系統(tǒng)”?！?〕
盡管這些定義對雙語教育的表述各有側(cè)重，但其基本內(nèi)涵是一致的。雙語教育是相對于單語教育而言的。從宏觀層面上講，雙語教育是國家的一項教育政策，最終目的是促進兩個民族、兩種文化之間的相互了解、相互交流和相互尊重，實現(xiàn)兩個民族和兩種文化和平相處、共同發(fā)展，學習兩種語言只是國家教育政策的目的之一；從微觀上看，雙語教育是一種整體課程編制策略，而不是某一學科的教學策略，指的是在整體課程中存在兩種教學語言，部分課程內(nèi)容使用一種語言組織和實施，其他課程內(nèi)容使用另一種語言組織和實施。雙語教育課程通常包括用母語組織的活動和用外語組織的活動。僅僅使用一種語言組織活動，而“這種語言并不是兒童的母語”，或者“課程中設(shè)有其他語言的教學科目”等情景，均不屬于雙語教育，“使用同一語言的兩種變體（如標準語與方言）的教育系統(tǒng)”通常也被排除在雙語教育范疇之外?！?〕那種認為雙語教育就是在同一時間內(nèi)先用一種語言組織活動然后用另一種語言翻譯一遍的觀點，其實是對雙語教育的誤讀。
幼兒園雙語教育可以理解為以兩種語言組織幼兒活動的幼兒園教育系統(tǒng)。具體到教育實踐層面，幼兒園雙語教育強調(diào)將母語和外語作為幼兒活動的交往媒介語言，教師要在不同場合或不同時間使用這兩種語言，而不僅僅是教授兩種語言。幼兒園雙語教育強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實的語言交往環(huán)境，要求教師在用外語組織的各類活動中優(yōu)先培養(yǎng)幼兒的外語傾聽和理解能力。教師可以圍繞一定的話題或任務(wù)組織各種類型的活動，而不僅僅是語言教學活動。在使用兩種語言組織的游戲、生活、散步、觀察等多種形式的活動中，幼兒可以學習兩種語言和兩種文化。
與幼兒園雙語教育有關(guān)的另外兩個概念是幼兒園外語教育和第二語言教育，它們也經(jīng)常出現(xiàn)在一些討論幼兒園雙語教育的文章之中。外語教育或第二語言教育是指以外語或第二語言作為教育內(nèi)容的學科教學活動，目的是幫助幼兒感受和學習不同于母語的另外一種語言，學習與說該語言的人進行有效交流。一些國家還對外語教育和第二語言教育作了明確的區(qū)分。例如，在英國、加拿大等國的語言學研究中，外語教育特指在教育機構(gòu)進行的引導兒童學習一種國外的并且不用于國內(nèi)日常交際的語言的學科教學，第二語言教育則指在教育機構(gòu)進行的引導兒童學習一種非本民族通用的但在國內(nèi)特定場合可以作為交際媒介普遍使用的語言。但也有一些國家，如美國，對外語教育和第二語言教育一般不作區(qū)分。在這些國家，外語或第二語言教育既指引導兒童學習一種外國語言，也指幫助兒童學習國內(nèi)另外一個民族的語言?！?〕由于外語教育和第二語言教育同屬學科教學范疇，且教育目標和具體教學方法具有同一性，因此，這兩個概念在本文中相互通用，泛指通過課堂教學幫助兒童學習和掌握另外一個民族或國家的語言的學科教學體系。
嚴格地說，雙語教育與外語教育分別屬于不同的概念范疇，存在本質(zhì)的區(qū)別。
首先，在雙語教育、外語教育中，外語所處的地位不同。在雙語教育中，外語和母語都是教師組織活動、與幼兒交往的語言工具，教師和幼兒關(guān)注的是有實用價值和真實內(nèi)容的游戲、生活等活動本身，而不是外語；而在外語教育中，外語是教師組織幼兒學習的內(nèi)容和對象，對活動過程中教師是否使用外語進行交往沒有提出特別要求。
其次，雙語教育與外語教育追求的目標不同。在雙語教育課程體系中，用外語組織的活動與用母語組織的活動相互關(guān)聯(lián)，在共同促進幼兒全面發(fā)展的同時幫助幼兒獲得與他們心理發(fā)展水平相適應(yīng)的外語能力；而外語教育則主要追求提高幼兒外語知識的掌握和運用能力，雖然也有可能對幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響，但如果處理不當則會加重幼兒的學習負擔，產(chǎn)生消極影響。
再次，幼兒學習外語的方式不同。在雙語教育系統(tǒng)中，幼兒主要是在用外語組織的活動中運用外語而無意識地習得外語，在活動中幼兒關(guān)注的不是教師使用的語言而是語言所指的內(nèi)容，幼兒的外語能力是伴隨有意義的活動習得的；而在外語教育中，外語是教育活動的唯一重要內(nèi)容，幼兒需要通過有意識地練習習得外語（余珍有，2002）。
單就讓幼兒學習外語而言，通過兩種語言組織幼兒活動的雙語教育比僅僅在課程中開設(shè)外語課或者組織外語學習興趣班更加有效。這是因為雙語教育符合幼兒語言習得的規(guī)律，如果運用恰當，雙語教育不僅不會增加幼兒的學習負擔，而且有可能在傾聽、模仿、互動等活動環(huán)節(jié)中幫助幼兒自然習得外語。
二、幼兒學習英語的可能性
關(guān)于“幼兒園是否應(yīng)該教幼兒學英語”的爭論一直存在于幼兒園的實踐探索和相關(guān)理論研究之中。討論的焦點集中在幼兒學習英語的可能性和幼兒園開展雙語教育的可行性兩個方面。一些學者認為幼兒處在語言學習的最佳期或關(guān)鍵期，存在學習外語的優(yōu)勢，他們贊同幼兒學習英語。〔7-9〕另外一些學者明確提出了反對意見，他們認為對語言學習關(guān)鍵期尚沒有定論，而且國內(nèi)幼兒學習英語缺乏必要的語言環(huán)境。有人甚至明確提出，“在我國，讓年幼兒童學外語既不科學亦不經(jīng)濟”?！?0，11〕也有人針對我國現(xiàn)有的幼兒英語學習中存在的問題，認為學習英語會在一定程度上加重幼兒的學習負擔，還會造成英文字母與漢語拼音的混淆，不利于小學階段漢語拼音的學習?！?2〕
在眾多爭論中，有關(guān)幼兒期是否存在外語學習優(yōu)勢的爭論最為激烈，爭論雙方均以國際上有關(guān)語言學習關(guān)鍵期或敏感期的研究成果作為主要論據(jù)。贊同者的依據(jù)主要來源于語言學習關(guān)鍵期的假設(shè)。語言學習關(guān)鍵期的假設(shè)最初是由Lenneberg（1967）提出的，其基本內(nèi)容包括：隨著年齡的增長，大腦的可塑性和語言學習的潛能將逐漸喪失；青春期前是左腦語言功能定位的完成時期，是語言學習的最佳期，青春期前的兒童“能夠從少量的語言接觸中自動或不自覺地獲得”外語能力；起始學習年齡越小，外語學習的效果越好?！?3〕有關(guān)神經(jīng)系統(tǒng)可塑性的研究和聽力損傷研究的臨床資料為此提供了證據(jù)，一些實證研究也支持Lenneberg的觀點。Asher等人（1969）以71個在美國生活了5年以上的7~19歲古巴移民為被試，進行語音測驗研究。結(jié)果表明，和7歲以后移民美國的兒童相比，6歲以前移民美國的兒童在語音、語調(diào)方面更加接近當?shù)貎和陌l(fā)音?！?4〕Johnson和Newport（1991）分別對成年后和4~16歲間到美國生活的兩組中國人進行比較實驗研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，開始學外語的年齡越小，越能習得外語，受母語語法的影響越??；如果成年后才開始學外語，此時受母語語法影響較大，較難習得外語語法規(guī)則?！?5〕
反對者則較多引用了國外反對語言學習關(guān)鍵期的研究成果。這些研究認為，成人可以和兒童一樣學好外語，甚至學得更好。Snow等人（1978）對初到荷蘭以外語為母語的人和已經(jīng)在荷蘭生活了18個月的人學習荷蘭語的效果進行了為期一年的跟蹤研究，并對初學者的發(fā)音、詞匯、語法等進行測驗，還以當?shù)乇就梁商m人作為對照組進行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，12~15歲兒童和成人被試在學習荷蘭語最初幾個月的進步最大；一年后，8~10歲和12~15歲兒童在各項測驗中表現(xiàn)最好，而3~5歲兒童成績最差，而且差異明顯?！?6〕Krashen等人（1987）對年齡與學習外語的關(guān)系進行實證研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡越小學習外語效果越好的觀點是錯誤的。他們的研究還進一步證實，當接觸外語的時間和數(shù)量保持一致時，在學習初期，成人的外語能力發(fā)展比兒童快；大年齡兒童比小年齡兒童學習外語的速度快。但他們還認為，在自然情境中習得外語時，和成年后才開始學習外語相比，從兒童期就開始學習外語的被試最終獲得的外語能力更強?！?7〕
值得注意的是，無論語言學習的關(guān)鍵期假設(shè)是否成立，僅僅以語言學習關(guān)鍵期作為贊成或反對幼兒學習外語的理由是不充分的，這是因為關(guān)鍵期并不是影響幼兒學習外語的唯一因素，幼兒的母語水平、語言輸入特征、教學方式等因素同樣會對外語學習的最終成績產(chǎn)生影響?！?8〕Snow（2000）認為，決定外語學習成功的關(guān)鍵因素不是年齡，而是“最佳配套條件”，其中包括正確的語言學習及使用觀念、適合年齡特征的教學方法、豐富的語言輸入及互動機會、正面的回饋及鼓勵等?！?9〕在這些影響因素（或配套條件）中，語言輸入及互動機會的質(zhì)和量起著核心作用。從這個角度看，幼兒擁有學習外語的優(yōu)勢，特別是習得外語的天然優(yōu)勢，幼兒學習外語的“最佳配套條件”相對容易滿足。例如，幼兒思維發(fā)展的直觀性和對新經(jīng)驗的開放性使幼兒在學習外語時較少受到已有習慣和先前經(jīng)驗的影響；〔20〕幼兒在使用外語與人交往時自我控制可能更少，說話機會可能更多，他們還可能得到更多的反饋信息，也很少因出錯而煩惱，教師或家長也會積極鼓勵他們盡可能多地使用外語進行交往。〔21〕
當然，過了幼兒期甚至青春期，只要能滿足“最佳配套條件”，成功掌握外語也是可能的。Bongaerts等人（1997）對部分青春期后開始學習并成功掌握英語的荷蘭人的研究證實了這一觀點。這些荷蘭人學習英語的共同特點是，他們都有很強的學習動機，曾經(jīng)或一直大量真實地接觸和使用英語并能得到他人的積極回應(yīng)等。如果像目前一些幼兒園進行的外語教育那樣，幼兒每周接觸外語的時間只有幾節(jié)課，這種早期引入外語教育的方法“是不會產(chǎn)生更好效果的”?！?2〕只要不超過青春期，“最好晚一點開展外語教學”，因為在課堂教學情境下，“晚一點學習的學生很快就能趕上早學的學生”，〔23〕這一觀點也被一些實證研究證實。
三、幼兒園開展雙語教育的可行性
目前對幼兒園雙語教育是否可行大致存在三種觀點。一種觀點認為，幼兒具有一些學習外語的優(yōu)勢，有條件的幼兒園或家庭教幼兒學英語是可行的，而且是必要的。但同時他們也認為，在目前國內(nèi)缺乏合格教師和合適語言環(huán)境的情況下，大張旗鼓地在幼兒園教幼兒學英語是不合適的。另一種觀點認為，目前我國幼兒園無法滿足自然學習英語的條件，幼兒沒有自然使用英語進行交際和生活的需要，也沒有可供幼兒吸收原汁原味英語的環(huán)境，因此幼兒園開展雙語教育不具備可行性。還有一種觀點認為，面對幼兒英語學習熱，“不能簡單地表示同意或不同意，更不容置身事外”，而是需要認真思考和積極探索研究，〔24〕應(yīng)當像探討“是否可以教幼兒學舞蹈”一樣，研究“如何因勢利導，回歸幼兒教育及語言學習的本質(zhì)，探討適齡適性的教學模式和實施原則”，〔25〕研究“如何為中國文化環(huán)境中的幼兒英語學習定位，如何指導幼兒積極有效地學習英語，如何讓幼兒的英語學習不影響并對母語學習產(chǎn)生促進作用”（周兢，2004）。
從目前已有的少量研究成果看，幼兒園開展雙語教育需要滿足一些基本要求。
第一，外語已經(jīng)成為幼兒生活的一個組成部分，這是幼兒園開展雙語教育的前提。當幼兒能夠經(jīng)常接觸說外語的人，能夠在圖書、玩具、服裝、電視節(jié)目以及生活場景中經(jīng)?？吹交蚵牭酵庹Z時，幼兒便會產(chǎn)生學習外語的潛在動機和欲望，學習和了解外語就會成為幼兒生活、游戲和學習的一種自然要求。如果缺乏足夠的環(huán)境支持，幼兒很難真正產(chǎn)生外語學習的興趣，雙語教育也就難以達到預期的效果。
第二，幼兒園必須配備合格的外語教師，這是幼兒園開展雙語教育的關(guān)鍵。外語教師必須是合格的幼兒園教師。外語教師需要了解幼兒的身心發(fā)展特點，能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動，能夠合理滿足幼兒的需要。這是對外語教師在幼教專業(yè)素質(zhì)方面的要求。同時，外語教師的外語發(fā)音必須準確、熟練、流利，而且符合外語國家的文化特點。除了需要掌握比較牢固的外語知識外，幼兒園外語教師還要能比較自然、流利地使用外語組織幼兒的各類活動，使用的外語應(yīng)當具有生活化、兒童化等特點，而不是生硬的課本式外語。教師還要能夠熟練使用非言語手段，幫助幼兒更好地理解外語。這是對外語教師在外語運用能力方面的要求。
在配備了基本條件之后，幼兒園要開展雙語教育，還必須做到以下幾點。
首先應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個雙語環(huán)境。雙語教育的核心是用兩種語言分別為幼兒創(chuàng)設(shè)兩種自然或模擬的語言環(huán)境，因此，幼兒園開展雙語教育除了需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自然的母語交往環(huán)境外，還需要在一定時間內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個外語環(huán)境。在這個環(huán)境中，教師自己要盡量使用外語，鼓勵但不強求幼兒使用外語進行交往。
其次，幼兒園雙語教育課程包括用母語組織的活動和用外語組織的活動，這兩類活動應(yīng)當分工明確，相互配合。如何在整體課程中分配兩種語言是設(shè)計和組織雙語教育首先需要解決的問題。幼兒園雙語教育有三種典型的分配語言方式，即以教師、活動時間、課程領(lǐng)域或?qū)W科分配兩種語言。在以教師作為參照物分配兩種語言的雙語教育系統(tǒng)中，一位教師在帶班時間內(nèi)一直使用母語，無論是在組織幼兒的日常生活，還是正式學習活動時，他使用的語言始終保持不變。另一位教師則在帶班時間內(nèi)始終使用外語。在以活動時間為參照分配兩種語言的雙語教育系統(tǒng)中，每周的某幾天，所有教師在全日活動中均使用母語，另外幾天則全部使用外語。在以課程領(lǐng)域或?qū)W科為參照分配兩種語言的雙語教育系統(tǒng)中，教師在某些領(lǐng)域的教學活動和部分日常生活環(huán)節(jié)中使用母語，在其他領(lǐng)域活動及生活環(huán)節(jié)中使用外語?！?6〕但在實際教育活動中，采用某一典型形式分配兩種語言的雙語教育系統(tǒng)很少，幼兒園通常是每個班有一位教師在一日活動的部分時間內(nèi)全部使用外語組織活動，而在其他時間以及另外一位教師在所有時間內(nèi)都使用母語。這樣既能保證幼兒每天接觸外語的時間達到一定的量，又能為選擇合適的活動內(nèi)容留有余地，因為并不是所有活動內(nèi)容都適合用外語進行組織。
對幼兒而言，以外語歌曲、兒歌、故事等為材料組織的音樂游戲、表演游戲和體育游戲等比較適合用外語進行組織，因為這幾類活動容易引起幼兒的興趣，而且相關(guān)的外語材料容易與游戲規(guī)則融為一體，既可以豐富幼兒的生活和學習經(jīng)驗，也可以實現(xiàn)幼兒外語學習的目的（余珍有，2000）。
再次，外語學習是幼兒園雙語教育追求和伴隨實現(xiàn)的一個目標，用外語組織的活動除了能對幼兒的全面發(fā)展起到促進作用之外，還應(yīng)該能實現(xiàn)外語學習的目標。這些目標主要不是表現(xiàn)為幼兒對語言形式（如單詞、句型等）的掌握，而是表現(xiàn)為獲得對外語學習的興趣、對外語的敏感性和與外語文化有關(guān)的經(jīng)驗等。用外語組織的活動可以激發(fā)幼兒對外語、外語學習和外語活動的興趣，培養(yǎng)幼兒對外語發(fā)音、語言結(jié)構(gòu)的敏感性（如對外語發(fā)音特點、語句構(gòu)成特點、念誦節(jié)奏、歌曲韻律等產(chǎn)生敏感），幫助幼兒了解外國兒童生活、游戲等方面的經(jīng)驗，理解和學習與生活、學習有關(guān)的外語單詞和歌曲等。這些目標雖然是教師有意追求的，但對幼兒來說卻是在無意之中自然獲得的。
如果幼兒有學習外語的需要，幼兒園配備了合格的外語教師，在課程設(shè)計和組織時考慮到合理分配兩種語言，并能提出適合幼兒發(fā)展特點的雙語教育目標，幼兒園開展雙語教育是可行的。
雙語教育以兩種語言作為課程實施的手段，符合語言習得的規(guī)律，是幼兒學習外語的一種重要策略。但是幼兒園雙語教育研究在我國剛剛起步，如何開展雙語教育，雙語教育對幼兒的發(fā)展可能產(chǎn)生何種長期影響等問題尚未得到實證研究的驗證。因此，在合格的外語教師和足夠自然的外語交往環(huán)境相對缺乏的情況下，貿(mào)然大面積開展雙語教育顯然不合適，有時還可能對幼兒的發(fā)展造成不可挽回的負面影響，必須謹慎行事。
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摘要：語言的多樣性在世界范圍內(nèi)普遍存在，學前兒童的雙于教育在世界范圍內(nèi)得到越來越廣泛的重視。然而在我國雖然學前兒童的雙于教育已經(jīng)普及，但由于學前兒童雙于教育缺乏科學的理論基礎(chǔ)，人們對雙語教育的理解上也存在較大的偏差。為了更好地理解和實施學前兒童的雙語教育，本文將從雙語教育的概念出發(fā)，闡述學前兒童雙語教育的理論基礎(chǔ)，學前兒童雙語教育的必要性以及在對學前兒童實施雙語教育時應(yīng)該注意的問題等四個方面進行探討。
現(xiàn)代社會是知道全球化的社會，同時也是雙語以至多語的社會?！半p語教育是以兩種語言作為教學媒介的教育系統(tǒng)，它既是民族教育重要的組成部分，也是民族教育的一個核心問題?！睘榱诉m應(yīng)社會的發(fā)展，在我國乃至世界范圍內(nèi)，雙語教育受到了相當廣泛的重視，雙語教育的低齡化也已成為社會的共識。在這樣的社會大背景下，開展雙語教育成為我國學前語言教育的“熱點”。
一、雙語教育的概念
“雙語”的英文表達為“bilingual”,英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學詞典》給出的解釋是：一個懂得聽、說、讀、寫，但通常也有他的一種語言知識和能力比另一種語言好的情況。早在公元一世紀，羅馬著名的教育家昆體良，就第一次提出了“雙語教育”（BilingualEducation）問題。他所提出的“雙語”是指希臘語和拉丁語。昆體良主張，在語言的學習上應(yīng)先難后易。時至今日，為了適應(yīng)時代、社會的需求、變化，我們提出學前兒童的雙語教育。所謂學前兒童的雙語教育指的是在幼兒園教育活動中，在幼兒首先習得母語的基礎(chǔ)上，對第二語言（主要是英語）的興趣和敏感性以及初步的雙語口語交際能力，旨在培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣，促進幼兒認知、記憶、想象等認知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、學前兒童雙語教育的必要性
(一)學前兒童雙語教育是社會發(fā)展的趨勢
隨著經(jīng)濟全球化與全球信息時代的到來，以及我國對外開放步伐的日益加快和國際間交往的日趨頻繁，一個以漢、英兩種語言為媒介的雙語教育正在我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段蓬勃興起。雙語教育成為了社會進步發(fā)展的必然與趨勢，更是21世紀培養(yǎng)適應(yīng)全球一體化，是世界激烈競爭中取勝人才的需要。而許多生理學家和教育家都有這樣的共識：幼兒期是人學習語言的最佳時期。因此，對學前兒童進行雙語教育將是總的趨勢，勢不可擋。而據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，目前在我國，有80%的以上的幼兒園和家長對學前兒童的殺、雙語教育表示贊同。
（二）學前兒童雙語教育的理論基礎(chǔ)。
學前期是人生的啟蒙階段，因此，對幼兒進行雙語教育應(yīng)該是在發(fā)展母語的同時所進行的第二語言的啟蒙教育。它是在幼兒一日生活中，在發(fā)展母語的同時，為幼兒提供良好第二語言學習環(huán)境，通過幼兒感興趣的豐富多彩的方式，將第二語言的意識灌輸給幼兒，培養(yǎng)幼兒初步感受、理解和運用第二語言的能力，促進幼兒認知的發(fā)展以及其全面發(fā)展的教育過程。
有研究表明，0—9歲是兒童語言發(fā)展發(fā)重要時期，特別是5歲半左右是兒童綜合語言能力開始形成的關(guān)鍵期。每個孩子都有形成兩種以上語言中樞的可能性。但是，孩子在這一敏感期內(nèi)若未獲得第二語言的刺激，則第二語言的中樞機能就不可能轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)?？梢妼W前期兒童不僅有能力并學習第二語言，而且是第二語言學習的最佳時期。另外，根據(jù)彭菲爾德（Penfield）和米勒（B.Milner）等人的調(diào)查，學前兒童似乎有一種“轉(zhuǎn)換機制”，如果他們的左半球語言中樞受到損傷，言語中樞就會轉(zhuǎn)換到右半球，其語言能力仍然可以發(fā)展，只是不那么完善。而若成人的左腦受損傷，則會出現(xiàn)失語癥，而且語言機能不能恢復。
神經(jīng)生理學研究證明，最初兒童的大腦兩半球都存在著發(fā)生語言的形態(tài)學基礎(chǔ)。對患病兒童施行大腦部分剖離手術(shù)研究發(fā)現(xiàn)，10歲前的兒童仍能恢復語言能力，而10歲以后則會形成永久的言語缺陷。這一實驗表明，兒童的語言中樞尚未定位，此時大腦的可塑性使得幼兒在學習語言的過程中可以不受大腦語言中樞定位的影響，大腦的兩半球都可以參與語言的學習。因此對學前兒童進行雙語教育不易受母語的干擾。發(fā)展心理學的研究也表明，幼兒期是語言學習的敏感期，在此時期幼兒對語言學習刺激特別敏感，故而在生理心理上也較易接受這種刺激，從而建立與該種刺激聯(lián)結(jié)的行為（形成經(jīng)驗和知識）。因此在這一時期對幼兒實施雙語教育，可以使兒童的語言的獲得更輕松、更容易，發(fā)展也更迅速。
（三）雙語學習對學前兒童各個方面的發(fā)展都有著積極的影響
學前期幼兒具有驚人的學習潛力，一些專家認為，讓學前期兒童大量接觸外語將會促進幼兒大腦的發(fā)育。語言是一種積極的智力活動，對學前期兒童進行雙語教育有助于兒童思維的發(fā)展。擁有兩種語言的兒童思維的靈活性比只擁有一種語言的兒童要強。有人曾做過這樣的實驗對此進行對比：“如果允許你給事物任意起名字的話，你是否可以把“狗”稱為“母?！保选澳概！背蔀椤肮贰?？”有50%的雙語兒童作出了肯定的回答，而單語兒童作出肯定回答的只有20%，差別產(chǎn)生的原因在于雙語兒童能較早的意識到物體與名稱之間是一種語言代碼的關(guān)系，這種關(guān)系是任意的、約定俗成的，并不是天然形成的，但單語兒童這方面的意識明顯比雙語兒童要差。語言不僅是思維的工具，還是交際的工具。雙語學習是在真實的或者模擬的社會情景中進行的，對學前兒童的社會性發(fā)展有一定的促進作用。可見雙語的學習不僅發(fā)展幼兒的思維，提高了其語言表達能力，同時又有助于培養(yǎng)他們的交往能力。
三、開展雙語教育注意的問題
(一)合格、稱職的師資
在實際教學中，首先要保證有合格的、高水平的幼兒教師。所謂稱職的師資就是“外語教師幼教化，幼兒教師外教化”，兩者是相輔相成，缺一不可。而能勝任學前雙語教育的教師應(yīng)該具備兩個方面的基本能力：一是熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點，能根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展狀況制定教育計劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動活潑的教育方式組織活動，并通過雙語教育活動促進兒童素質(zhì)的全面發(fā)展；二是有較為扎實的外語基礎(chǔ)，能運用規(guī)范的語音進行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機靈活運用，能了解外語國家的文化背景、習俗、傳統(tǒng)，等等。
目前我國的雙語教學師資相當匱乏，因此我人為應(yīng)大力開展雙語師資培訓。有目的、有計劃地培養(yǎng)專門師資，是促進雙語教育發(fā)展的關(guān)鍵。主要可以從以下幾方面著手：首先，培養(yǎng)學前教育專業(yè)師資的高等院校里的學生，使其具備相當?shù)膶W前兒童雙語教育知識，把學前雙語教育設(shè)置為獨立的專業(yè)，這樣可以從根本上改變學前雙語師資現(xiàn)狀；其次，在學前師資培訓內(nèi)容上，特別要考慮幼兒園的實際情況和實際需要，重視應(yīng)用性內(nèi)容，強調(diào)英語口語化，包括一日活動組織用語、教學用語、日常交際用語等等。
（二）教育教學的方法應(yīng)靈活多樣，符合學前兒童身心發(fā)展的特點，這是實施有效教學的關(guān)鍵
對學前兒童實施外語教育時所要采用的方法與成人不同，施用于成人的教學方法在幼兒身上是完全行不通的，但是同時不同的教學方法又會有不同的教學效果。對于學前兒童的雙語教育必須要寓教于娛樂，寓教于生活中，寓教于應(yīng)用，這樣才能讓學前兒童在輕松愉快的學習氛圍中形成對第二語言的興趣和愿望。2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：“幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，堅持保教結(jié)合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，保護和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。”同時，幼兒期兒童是認知能力尚未得到很好的發(fā)展，而他們的思維方式又具有具體形象的特點，這就要求教師在施教過程中并不嚴格強調(diào)知道的邏輯體系與知道的掌握程度，強調(diào)的是孩子們構(gòu)建知識時的感受性，培養(yǎng)幼兒初步感受、理解和運用第二語言的能力，對語言的興趣及敏感性，促進幼兒認知、記憶、想象等認知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，學前兒童的外語教學應(yīng)盡量采用游戲化、生活化、情景化教學。如兒童節(jié)快到了，可以以兒童節(jié)為主題開展主題活動，其主題就是“Children’sDay”，組織一系列的活動及游戲，讓幼兒在游戲活動中明白“Children’sDay”的意義，并學會說；當然可以選則國外的文化進行游戲教學等，如當圣誕節(jié)來臨之際，多組織一些有關(guān)的游戲，讓幼兒在游戲活動中了解圣誕節(jié)的來歷，學會說圣誕節(jié)相關(guān)的句子，如“MerryChristmas”等等。
雙語教學的教師還應(yīng)注意在教學過程中要保持語言的完整性，用外語來學習外語，而不是借助于母語。保持語言的相對完整性和獨立性，對培養(yǎng)幼兒的語言是相當重要的。例如：你一邊洗蘋果一邊對孩子說：“I’mwashinganapple.Doyouwanttoeatit?”會比教師先用漢語把要說的話要做的事說清楚后再告訴幼兒要好的多。前一種方法保持了語言的完整性，使幼兒在沒有任何負擔的情況下而不知不覺得學會可外語。而后一種做法即會讓幼兒有種除母語以外的語言不是很重要的想大，不僅降低了幼兒學習的興趣，還會引起語言上的混淆。
另一方面在學前兒童雙語教育的教材的選取方面也是尤為重要，要根據(jù)學前兒童本身身心發(fā)展的特點，認知能力發(fā)展的特點，選擇對學前兒童有利的，讓其感興趣的教材。再結(jié)合教材采用有效的教學方法，使學前兒童的雙語教育發(fā)到及至。
（三）明確雙語教育的目的在于培養(yǎng)學前兒童學習外語的興趣和初步的外語聽說能力
從教學目標上看，以培養(yǎng)學前兒童興趣以及語言是學前兒童雙語教育的主要目標。興趣的培養(yǎng)是幼兒學好第二語言的關(guān)鍵。而幼兒學習語言的興趣是在實踐中培養(yǎng)起來的，幼兒喜歡以快樂的方式接受新知，他們是在玩耍中得到知識、鍛煉能力等。其次，孩子的思維方式是直觀行動思維。主要以直觀的、行動的方式進行。這種思維的主要特點是在直接感知和實際行動中進行的。結(jié)合幼兒思維發(fā)展的趨勢，讓孩子在直觀中感知、在游戲中記憶的方法，潛移默化地產(chǎn)生學英語的興趣和積極性。如，當孩子積累了若干個動物單詞后，教師可自編一個邊講邊練邊玩的兒歌。
由于在學習外語的過程中，實施直觀教學、教學與游戲相結(jié)合，教學的全過程都與幼兒的年齡特點相溝通，這就使得幼兒在沒有教學任務(wù)壓力的情況下，自然輕松地學習語言。另一方面鑒于幼兒有天生的好奇心，一種新的語言本身對他們就有強烈的吸引力，這對他們興趣的培養(yǎng)也是一個有利的條件。實驗說明隨著學習知識的增加，幼兒學習外語的積極性也在增強，并促進了漢語的學習。遵循幼兒語言發(fā)展規(guī)律就要，就要強調(diào)聽說領(lǐng)先、以聽促說、聽說結(jié)合的原則。當兒童在早期逐漸獲得學習第二語言的興趣后，就會逐漸用所獲得的語言同母語者同老師以及他們的伙伴進行思想的交流和情感交流，這個時候教師或是家長一定要給予幼兒一定的鼓勵與肯定，讓幼兒在經(jīng)常性的使用中，逐漸形成了第二語言的思維習慣，從而促進了第二語言的習得和發(fā)展，促進了幼兒的全面發(fā)展。
同時，家庭也是學前兒童學好第二語言的關(guān)鍵。
生活中有許多孩子感興趣的東西，家長要有目的地選擇日常的事物，作為激發(fā)幼兒興趣的素材。如逛超市時，家長要時刻注意孩子的眼光，適時地用雙語來豐富他們的詞匯量。如在游玩時，家長要主動地運用英語問候語向外國友人、朋友打招呼，使孩子在潛移默化中掌握問候語的使用。又如，孩子喜歡看卡通片，家長可選擇卡通和英語相溶的碟片，讓孩子在看看、玩玩中習得英語。
（四）開展多形式的活動
根據(jù)幼兒的身心特點，幼兒活動主要以興趣活動為主。通過活動，兒童可以獲得身心自由，處于精神愉悅狀態(tài)。自由是一個內(nèi)容豐富的，形式生動，范圍廣泛的生命過程。在這個過程中讓幼兒在自由自在的情景中自由學習是相當重要的，不能讓幼兒有任何負擔的情況下進行雙語教育的學習。當然不管是什么形式的活動都應(yīng)根據(jù)學前兒童的特點、水平、需要以及內(nèi)容的不同而選擇。教師或是家長可以根據(jù)幼兒的實際情況，而采取適合的有效的活動方式來促進幼兒第二語言的學習，促進幼兒的全面發(fā)展。
（五）創(chuàng)設(shè)良好的雙語學習環(huán)境
有人說，教育實質(zhì)上是環(huán)境的再造。而根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，在雙語教學過程中應(yīng)遵循刺激性原則。兒童的語言習得特別需要有大量的無處不在的聽、說、讀的多重語言信息的刺激。即要求為幼兒提供時時復現(xiàn)的語言環(huán)境，不僅在幼兒園的各項活動中有機滲透，同時在兒童接觸的其他環(huán)境中也要盡可能地出現(xiàn)，使語言多次循環(huán)，不斷得到強化?？梢姯h(huán)境的創(chuàng)造相當?shù)闹匾－h(huán)境的創(chuàng)造主要是指物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境包括場地、電教設(shè)備、操作材料（圖片、粘貼、手偶、服裝等）、教師用書、兒童用書、家長用書以及各種印象資料等。精神環(huán)境指的是：創(chuàng)設(shè)一個能夠調(diào)動幼兒多種感官共同參與活動的語言學習環(huán)境；創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒想說、愛說、并能夠得到積極應(yīng)答的語言交往環(huán)境；為幼兒提供一個接納、自由、寬松、和諧、關(guān)懷、鼓勵、愉快的人際交往環(huán)境。要利用一切條件盡可能為學前兒童創(chuàng)設(shè)豐富的外語學習環(huán)境。學前兒童學習語言主要靠“習得”而不是“學得”，就是說從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境上為幼兒創(chuàng)造一個自然習得的語言機會。如在活動室播放外語歌曲或兒歌，選播英語錄音帶、電腦軟件等。在區(qū)域角投放雙語故事書、卡片等，讓兒童耳濡目染的認知環(huán)境。
另外在家庭方面，創(chuàng)設(shè)學習第二語言的情景，也是促進幼兒學好第二語言的關(guān)鍵。與孩子形成一種良好、親切的個人感情交往的氛圍。多與他們玩，多給他們講故事。在玩玩講講中自然滲透已學會的英語內(nèi)容，互動中給孩子把聽到、看到的內(nèi)容進行充分復述的機會。如：將孩子已學會的單詞標貼在家中相應(yīng)的物件上，創(chuàng)設(shè)語言學習的氛圍，增加孩子看、說、練的機會。又如，孩子前幾天剛學會rabbit，家長可以有意識地講rabbit的故事，做rabbit的動作，看rabbit的圖書等等。運用各種方法幫助孩子練習、運用已學會的英語。
總之，同其他教育活動形式一樣，對學前兒童實施雙語教育的根本目的是促進學前兒童的全面發(fā)展，因此它該成為對全面發(fā)展有益的教育過程。雖然學前兒童具有學習第二語言的潛能，但是同時需要教育工作者，家長以及社會全方位的支持與努力，發(fā)揮教育合力，擺脫目前存在的誤區(qū)，正確處理好第一語言與第二語言的關(guān)系，學前兒童創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，在幼兒在快樂中學習第二語言，在學習第二語言的過程享受快樂。
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關(guān)鍵詞:幼兒園 雙語教育 存在問題
中圖分類號:G424.1文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2009)14-
一、語言環(huán)境問題
學習雙語的幼兒主要通過模仿語音、語調(diào)來習得第二語言,習得是幼兒學習英語的最佳途徑。所以,幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的第二語言環(huán)境刺激,這樣才能為其輸出第二語言提供了可能,因此,幼兒在學習第二語言期間,創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境就顯得異常重要。
當前,我國大陸單漢語區(qū)的幼兒在學習英語這門第二語言時,大多數(shù)幼兒園并不具備自然的雙語環(huán)境,沒有外教或外教資源較少,這就需要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的模擬環(huán)境,以給幼兒提供地道的、標準的模擬對象。
首先,教師為幼兒所提供的雙語教育環(huán)境應(yīng)是幼兒十分感興趣的, 能夠激發(fā)起幼兒學習欲望的環(huán)境材料。并運用幼兒喜歡的語言表達形式。教師也應(yīng)該注重介紹言語信息背后的文化因素,并盡力擴展兒童接觸英語的范圍,使幼兒習得英語不僅局限于英語教學中,應(yīng)擴展到其它教學活動或生活中。
其次,培養(yǎng)幼兒雙語能力,主要是培養(yǎng)其聽說能力,應(yīng)以聽說為主,認讀為輔。教師可為其創(chuàng)設(shè)良好的視聽環(huán)境,采用現(xiàn)代化的教學手段,如電視機、VCD、錄音機、電腦、幻燈片和投影儀等,讓幼兒在直觀感受的同時,能聽到匹配的英語輸入。教師還可以利用日常生活中的教育資源,如在幼兒日常生活用品上都可以貼上英文標簽,并在適當?shù)臅r間,用英語介紹各件東西的名稱。
最后,在幼兒雙語教育的語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中還應(yīng)該注意家園配合,充分發(fā)揮家長的作用,充分挖掘家庭中的教育資源,適時適量的對幼兒進行雙語教育。家長在幼兒的雙語教育中也同樣發(fā)揮著重要的作用,幼兒除了在園其它時間一律與家長度過,家長也有責任為幼兒提供適宜的雙語環(huán)境。
二、教材問題
在幼兒園雙語教育領(lǐng)域有許多教材,但有些教材確實存在著一定的問題。幼兒英語教材的編寫狀況和使用狀況也很復雜。從編寫方式看,有的直接引進國外原版的幼兒教材;有的雖然做到了本土化改造,但效果不佳;有的為國內(nèi)外研究者聯(lián)合研發(fā);還有教師自己根據(jù)本園實際情況和幼兒的身心特點自發(fā)編寫的教材。面對種類繁多的幼兒雙語教材,選擇起來也異常困難,有的教材需要老師參加系統(tǒng)的培訓,培訓期滿合格后才能上崗;有的教材按字母順序編排;有的按單詞的難易程度編排,所有這些都導致了幼兒園及家長選擇教材的盲目性,為了保證幼兒更好的學習第二語言,選擇優(yōu)秀的幼兒園雙語教材至關(guān)重要。
因此,在選擇幼兒園雙語教材時應(yīng)該注意:首先,結(jié)合本園的實際情況,考慮本園的師資、硬件設(shè)施、經(jīng)費條件和安排教師的培訓工作等方面來選擇適宜的教材。其次,所選教材應(yīng)該是成套、成體系的、配音像的多媒體教材,這樣才能充分的利用多媒體教育資源,充分調(diào)動幼兒的視覺和聽覺,讓幼兒在情境中更直觀,更真實地感受第二語言,以激發(fā)起幼兒的學習興趣和求知欲望。
總之,幼兒園雙語教育的自身特點就是符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,以促進幼兒的發(fā)展。因此,幼兒雙語教育內(nèi)容體系必須是經(jīng)過科學研究的,是在幼兒已有認知經(jīng)驗水平的基礎(chǔ)上被幼兒所能接受和理解的,是符合幼兒身心發(fā)展的特點并與小學雙語教材相互銜接、能綜合運用聲音、畫面、VCD、DVD、幻燈片等多媒體的成體系的教材。
三、師資問題
幼兒園提高雙語教育的關(guān)鍵就是師資,良好的師資是開展雙語教育的基礎(chǔ)。不要認為幼兒園中的英語就是短小的單詞和簡單的句子,只要懂點英語的人就能教,這種觀點是不正確的。幼兒學習第二語言時,主要依靠模仿,這就需要幼兒雙語教師為幼兒提供正確的英語發(fā)音和地道的英語表達。
幼兒園的現(xiàn)狀是合格的雙語教師比較貧乏,并且雙語教師的質(zhì)量普遍不高,目前幼兒園雙語教師主要來源于三個渠道:幼師的大中專畢業(yè)生,英語專業(yè)的教師,聘請的少數(shù)外籍教師。從幼師畢業(yè)的大中專畢業(yè)生,其英語水平不是很高,英語熟練程度不夠,基礎(chǔ)不扎實,口語表達能力只有少數(shù)人能過關(guān),嚴重影響了教學的效果。英語專業(yè)畢業(yè)的幼兒雙語教師有相當雄厚的英語功底,但他們對幼兒身心發(fā)展規(guī)律了解不深,不精通幼兒教學法?？沼幸欢亲訉W問,在教幼兒時,不懂得如何激發(fā)起幼兒學英語的興趣,不能調(diào)動起幼兒的積極性,因此教學效果欠佳。而外籍幼教專業(yè)的教師畢竟是少數(shù)。
針對現(xiàn)狀,解決幼兒園雙語教育師資問題已迫在眉睫,我們可以通過以下途徑來解決:首先,提高幼兒師范類學生的英語水平,在現(xiàn)有英語課的基礎(chǔ)上,增加課時,多提供口語練習的機會提高表達能力,使其能勝任幼兒雙語教育工作。其次,對幼兒雙語教師進行在職培訓,為幼師畢業(yè)的雙語教師提供英語口語培訓,修正其語音、語調(diào)、規(guī)范其英語表達,而為英語專業(yè)畢業(yè)的幼兒雙語教師提供幼兒教學法的培訓。并為這些教師提供互相觀摩的機會,利用優(yōu)缺點互補的方法使這兩類教師從對方身上吸取長處,改正自身的不足,已逐步成為合格的幼兒雙語教師。
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[關(guān)鍵詞]雙語教學；雙語教師；教學能力；影響因素
[中圖分類號]G755；G420[文獻標識碼]A[文章編號]1674—5779(2011)05—0055—04雙語教學正在我國少數(shù)民族地區(qū)逐步的推進和深入的開展，在評價雙語教學取得的成效時，學者們越來越關(guān)注和重視雙語教師的教學能力對雙語教學成效的影響?？傮w上來看，近些年來的研究主要集中在以下幾個問題上：雙語教學和雙語教師的概念和內(nèi)涵，雙語教師應(yīng)具備的素質(zhì)，雙語教師的教學能力的含義，雙語教師的教學能力對教學的影響，雙語教師的教學能力構(gòu)成，雙語教師教學能力的影響因素以及提升雙語教師教學能力的策略等。
一
、雙語教師的內(nèi)涵研究關(guān)于雙語教師的概念界定有學者認為“所謂雙語教師，通常是指那些能熟練運用兩種語言進行教學的教師，特指能用一門外語教授一門非語言課程的教師。”_1]另有學者認為“雙語教師是雙語教學最直接的實施者，雙語教學的任務(wù)要通過雙語教師來實現(xiàn)。雙語教師承擔著雙重任務(wù)：第一，向?qū)W生傳授物理、化學、音樂、體育等學科內(nèi)容；第二，提高學生第二語言或外語的水平。但是教學重點首先是學科內(nèi)容，其次是第二語言或外語。雙語教師不僅必須精通學科內(nèi)容，而且必須是一個雙語者。
雙語教師的學科水平和雙語能力直接關(guān)系到雙語教學的成敗。”【2]筆者認為雙語教師通常是指那些能熟練運用兩種語言進行教學的教師，特指能用第二語言教授學科課程的教師。
二、雙語教師應(yīng)具備的素質(zhì)研究少數(shù)民族雙語教學是一項有獨特學科性質(zhì)的工作，雙語教師不僅需要具備普通教師應(yīng)具各的素質(zhì)，而且還應(yīng)具備雙語教師所特有的專業(yè)素質(zhì)。有人認為雙語教師應(yīng)具備思想道德素質(zhì)、漢語技能、基本理論素養(yǎng)(語言學、心理學和教育學)和掌握學生母語等基本素質(zhì)。l3另有學者從中國少數(shù)民族雙語教育的特點和客觀需要的角度認為中國少數(shù)民族雙語教師應(yīng)該具備如下素質(zhì)：(1)應(yīng)該具備吃苦耐勞的敬業(yè)奉獻精神；(2)應(yīng)該具備教育學、心理學的基礎(chǔ)知識；(3)應(yīng)該具有一定水平的雙文化的知識；(4)應(yīng)具備一定的語言學和語言教學法的知識。[]綜上所述，雙語教師是雙語教育的實施者、執(zhí)行者和實踐者，雙語教師的素質(zhì)決定了雙語教師的質(zhì)量，而雙語教育的質(zhì)量在很大程度上又取決于雙語教師的質(zhì)量。因此，雙語教育對雙語教師的素質(zhì)和素養(yǎng)提出了很高的要求。筆者認為雙語教師至少應(yīng)具備漢語技能、專業(yè)知識理論和教學技能三項素質(zhì)。
三、雙語教師的教學能力的研究(一)雙語教師的教學能力的含義對于雙語教師的教學能力的含義，有學者認為雙語教學技能指的是教師通過運用雙語語言、學科專業(yè)知識和教育教學理論，促進所教學生學習的一系列教學行為，它包括教師在教學中表現(xiàn)出的動作技能、智慧技能和認知策略等，也是雙語教師的教學行為和認知活動結(jié)合而成、相互影響的序列，最終能達成雙語教學目標的能力?；蛘哒f是教師運用已有的雙語知識和經(jīng)驗，完成雙語教學任務(wù)的熟練程度和水平。L5另有學者認為雙語教學能力是教師從事雙教學工作所需具備的各種能力，是直接影響雙語課堂教學活動效率，促使雙語課堂教學活動順利完成的個性心理特征。l6本文的雙語教師的教學能力也是在借鑒以上理論基礎(chǔ)上提出來的，特指中小學民漢雙語教學中(各年級各科)教師應(yīng)具有的共通的、基本的核心的能力。
(二)雙語教師的教學能力對教學的影響格萊斯(GressJR)指出，教師課堂教學能力是教學能力結(jié)構(gòu)的核心，是影響學生學習成績的關(guān)鍵因素。艾摩爾(E．T．Emmer)等人的研究則表明，教學能力發(fā)展水平高和能力發(fā)展水平低的教師在課堂管理策略和指導策略上有明顯的差異。
(C．M．Everlson)的研究表明，教學能力發(fā)展水平高的教師和教學水平低的教師在反饋學生對教師提問的反應(yīng)方面有明顯的差異。[7(三)雙語教師的教學能力構(gòu)成對于雙語教師的教學能力構(gòu)成，有學者認為主要有五個方面的能力。(1)雙語表達能力。雙語表達能力在雙語教師教學能力中居于基礎(chǔ)地位，不具備良好的雙語表達能力就不可能成為優(yōu)秀的雙語教師。(2)用雙語統(tǒng)馭學科內(nèi)容的能力。統(tǒng)馭學科內(nèi)容的能力是教師能夠從整體上把握所授學科的內(nèi)容并能夠根據(jù)情況靈活地使用教材，使教學為學科教學目標服務(wù)的能力。(3)用雙語進行教學設(shè)計的能力。為了有效地進行雙語教學，雙語教師還應(yīng)當具備用雙語處理、組織和傳授專業(yè)知識的能力，這樣才能在課堂上有效地進行雙語切換。(4)用雙語組織教學的能力。第一，雙語教學情境的創(chuàng)設(shè)能力。
第二，精湛的雙語授課能力。(5)教學監(jiān)控能力。
教學監(jiān)控能力是指為了保證雙語教學達到預期的目56的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。L8]華東師范大學國際教師教育中心熊建輝博士認為雙語教學能力包括語言能力，學科教學的能力，課程實施的能力，班級管理的能力，人際溝通的能力，信息技術(shù)融入教學的能力，學習網(wǎng)絡(luò)建立的能力，教學與學習評價的能力，行動研究的能力。lg]也有學者認為是由四個方面的能力構(gòu)成。(1)雙語表達能力，即雙語表達能力是雙語教師借助民、漢兩種語言文字表達教學內(nèi)容和自身思想感情的能力。雙語表達能力在雙語教師教學能力構(gòu)成中居于基礎(chǔ)地位。(2)雙語教學設(shè)計能力。雙語教學的設(shè)計能力包括：雙語教學目標設(shè)計能力，雙語教學內(nèi)容選擇能力，雙語教學措施設(shè)計能力(方法、手段、策略和教學結(jié)構(gòu))等。(3)雙語教學實施能力，在雙語教學實施中，要求教師具備創(chuàng)造良好課堂氛圍的能力，雙語教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，調(diào)動學生主動積極學習的能力，掌握雙語切換時機的能力，合理分配兩種語言的能力，將教育信息技術(shù)與雙語教學有機整合的能力以及雙語課堂教學管理能力等。(4)雙語教學評價能力。教學評價是指教師對教學的價值判斷。作為教學的一個環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是評價學生的學習表現(xiàn)和教師教的表現(xiàn)。l1叩另有學者認為應(yīng)當是由以下五方面的能力構(gòu)成：(1)研究教學的能力。雙語教師在授課前應(yīng)該收集各方面資料，挑選整合教學內(nèi)容，做到教學內(nèi)容以學生的直接經(jīng)驗為主以便于他們理解，又要融語言知識與學科知識于一體，科學性與趣味性一體。(2)采用靈活的教學策略。由于教學內(nèi)容的千變?nèi)f化，加之雙語對象的千差萬別，雙語教學更應(yīng)該從客觀實際出發(fā)，采取靈活多樣的教學方法，使學生在豐富多彩、富有變化的學習活動中發(fā)揮思維，獲得知識。(3)捕捉學生動態(tài)信息。真實的教學過程是教師和學生有效的互動，在這種動態(tài)發(fā)生的過程中，需要教師捕捉和整合信息，把握動態(tài)生成的機會，巧妙運用信息，以保證課堂教學始終充滿活力。(4)駕馭課堂的能力。雙語教師應(yīng)該具備特殊的教學策略能力，才能更好地駕馭課堂，使雙語課堂教學有效地進行。(5)評價能力。評價能力是在雙語課堂教學中不可缺少的，雙語教師們除了要評價學生們的學習和教師們自身的授課之外，還應(yīng)該隨時對雙語教學的進展狀況進行評價，并做出及時的改變。雙語教師對學生的評價理應(yīng)將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，為每個學生創(chuàng)建一個檔案評價袋。l_1(四)雙語教師教學能力的影響因素何菲在她的碩士學位論文中借鑒以往學者們對影啊教師專業(yè)發(fā)展因素的研究成果，從教師教學能力發(fā)展的參與者和執(zhí)行者角度提出了影響蒙古族幼兒園教師教學能力發(fā)展的因素。(1)政府：宏觀性因素。首先，雙語教師政策制度為幼兒雙語教師物質(zhì)方面提供保障，影響著幼兒雙語教師教學能力的發(fā)展。其次，雙語教師政策制度對幼兒教師教學能力發(fā)展予以規(guī)范和引導。(2)教師教育機構(gòu)：奠基性因素。主要是職前培養(yǎng)和職后培訓因素。(3)幼兒園：關(guān)鍵性因素。主要涉及到幼兒園園長因素、幼兒園的生源因素和幼兒園的時間因素。(4)教師：根本性因素。教師教學能力的發(fā)展受多因素的影響，但歸根到底還是要落在教師本人身上，教師個人的背景，個人發(fā)展的需要和意愿，個人的知識結(jié)構(gòu)等都對教學能力發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。l1糾另外吐爾地·買買提通過談話和口述史研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族雙語教師教學能力的發(fā)展是一個動態(tài)的過程。根據(jù)相關(guān)教學能力形成的特點，將他們雙語教學能力的發(fā)展分為三個階段，并概括出了每一個發(fā)展階段的最主要的影響因素。(1)新人職階段(參加工作不到1年)本階段影響雙語教師教學能力的因素主要是知識結(jié)構(gòu)和實踐經(jīng)驗。(2)適應(yīng)階段(經(jīng)過1～5年的教學實踐)這一時期影響雙語教師教學能力的因素除了教師的知識背景、教學實踐經(jīng)驗之外，非常重要的是他的工作環(huán)境，即來自工作群體對一位發(fā)展中的同事的雙語教學能力發(fā)展所產(chǎn)生的影響。(3)成熟階段(從事5年以上的雙語教學工作)在這一時期，進修學習、模范事跡、主題報告、經(jīng)驗交流雖然都會對少數(shù)民族雙語教師教學能力發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，但最有影響力的是教師本身的“自我反思”過程。
轉(zhuǎn)貼于 四、提升雙語教師教學能力的策略研究有學者在對高校雙語教師的調(diào)查與分析后提出了以下幾點培養(yǎng)和提升高校雙語教師教學能力的策略：(1)自主發(fā)展。通過教學反思，通過教學行動研究，通過借鑒學習，提高教學能力。(2)高校提升雙語教師教學能力的策略。第一，營造良好的學術(shù)文化氛圍，為提升雙語教師教學能力提供保障。
第二，構(gòu)建雙語教師培訓體系，力提力雙語教師教學能力奠定基礎(chǔ)。第三，開展雙語教學效果檢查和評比活動，為提升雙語教師教學能力增加動力；第四，建立雙語教學科研實施方案，為提升雙語教師教學能力搭建平臺。(3)政府提升高校教師教學能力的策略。第一，·構(gòu)建終身性雙語教學能力培養(yǎng)體系。第二，建立一套完善的“雙語教師資格認證”制度。[。
何菲在她的碩士學位論文中給出了幾點關(guān)于提升蒙古族幼兒園雙語教師教學能力的策略。(1)完善政府保障政策與激勵機制。第一，加大財政投入；第二，制定適宜的雙語教師資格準入制度；第三，建立相應(yīng)的激勵機制。(2)雙語師資培養(yǎng)途徑多元化及培訓渠道的多樣化。第一，拓寬雙語師資的培養(yǎng)途徑；第二，在高師增設(shè)“蒙漢”雙語班；第三，進行多樣化的雙語師資培訓。(3)搭建與優(yōu)化教師教學能力發(fā)展的平臺。第一，加強園長對雙語教師教學能力的支持及引領(lǐng)；第二，科學安排雙語教師的時間；第三，建立基本的雙語招生和編班制度。第四，建立基本的雙語招生和編班制度。第五，加強系統(tǒng)化的園本培tJiI。(4)自主自覺，堅定雙語教學信念和進行系統(tǒng)反思。第一，提升民族情感，堅定為雙語教學奉獻的理想和信念；第二，加強與雙語專家、同行、幼兒間的對話交流與合作；第三，成為行動研究者，以科研促發(fā)展；第四，勤于雙語教學能力系統(tǒng)的反思。_1另外吐爾地·買買提在他的碩士學位論文中提出了一些有針對性的建議。(1)建立一套完善的“雙語教師資格認證”制度，改變忽視實踐教學能力的傾向。(2)開發(fā)出一套完整的雙語教材。(3)能夠做到面對全體學生調(diào)整雙語教師培訓的內(nèi)容，鼓勵雙語教師進行教學反思。(4)提供政策保障，給雙語教師創(chuàng)造良好的環(huán)境。[13j綜觀近年來對雙語教師教學能力的研究可以看出，學者們對雙語教師教學能力的研究涉及多方面，主要從雙語教師的教學能力的含義、雙語教師的教學能力對教學的影響、雙語教師的教學能力構(gòu)成、雙語教師教學能力的影響因素和提升雙語教師教學能力的策略等方面進行深入的研究。這為我國教師的教學能力的培養(yǎng)、教師的專業(yè)化發(fā)展提供了理論支撐。既豐富了我國少數(shù)民族雙語教學的理論，又指導找少數(shù)民族雙語教學的實踐。不僅提升了我國少數(shù)民族地區(qū)雙語教師的教學能力，同時也促進了少數(shù)民族地區(qū)雙語教育事業(yè)的發(fā)展。
通過對相關(guān)文獻的查閱和梳理發(fā)現(xiàn)，雖然國外、國內(nèi)學者關(guān)于教師的教學能力做了深入廣泛的研究，但有關(guān)雙語教師教學能力的直接研究卻屈指可數(shù)，相關(guān)研究散見于雙語教師的論述當中，探討的比較籠統(tǒng)，而且主要針對“英漢”雙語教師、“民漢”雙語教師教學能力的研究極少有人涉及，無論是在研究范圍上還是在研究方法上都很不成熟。另外，對少數(shù)民族地區(qū)雙語教師教學能力的影響因素的研究更是少之又少，只是在一些學位論文上有所涉及，并沒用相應(yīng)的著作。目前，很少有對少數(shù)民族地區(qū)雙語教師教學能力的影響因素進行直接研究，雖在一些文獻中有所論述，但是研究深度還是有待進一步加強。
對雙語教學的研究也在不斷地深入和細化。在評價雙語教學取得的成效時，學者們越來越關(guān)注和重視雙語教師的教學能力對雙語教學成效的影響。雙語教師教學能力是雙語教學成敗的關(guān)鍵。現(xiàn)如今，雙語教師教學能力問題已逐漸成為制約雙語教學發(fā)展的瓶頸問題。為此，在今后的研究中應(yīng)以相關(guān)的理論作為支撐，結(jié)合具體實際，加之合理、科學的研究方法去探尋少數(shù)民族地區(qū)雙語教師教學能力的影響因素，從而提升雙語教師的教學能力，更好的完成雙語教學的工作。
[參考文獻]
【關(guān)鍵詞】兒童雙語教育；浸入式；關(guān)鍵期； 自然習得；語言環(huán)境；語言刺激
一、問題的提出
英語是國際交流的語言。21世紀的中國是一個更加開放的中國，兒童是祖國未來的希望，我們的下一代應(yīng)當具有國際意識和國際交往的能力。作為一名幼兒英語浸入式的教師，我同樣感受到自己肩上的責任感和使命感。英語浸入式教學是兒童以驚人的速度輕松愉快的習得了第二語言，不但沒有影響兒童的母語學習和學科知識的掌握，而且促進了兒童的身心健康發(fā)展。目前將要研究的浸入式教學與我們原來所進行的英語教學有很大的區(qū)別，它是完全用英語進行教學的一種教學模式，這對幼兒來說是十分有利的，他們可以在一定的時間內(nèi)浸泡在英語的語言環(huán)境中，用英語的思維方式進行學習和思考，減少本族語與英語之間的中介活動（心譯活動）。采用主題教學形式進行浸入式教學，一方面我園開展主題教學，能和漢語教學銜接，另一反面從幼兒興趣出發(fā)，能夠激發(fā)幼兒習得語言，生成語言。如何更好的捉到這一點我們還在實踐，有一些初步的結(jié)果，拿來進行分析，為今后的工作做好鋪墊。
二、實驗過程
1.實驗對象
西北大學幼兒園大一班，幼兒平均年齡5歲。
2.實驗時間
2008年9月――2009年7月
3.實驗方法
（1）該實驗選用侵入式整合課程為主要教材，與此同時，適當增加五大領(lǐng)域的內(nèi)容。
（2）從學齡前兒童語言教育的基本觀點和英語學習的基本出發(fā)點，我們的英語教學注重口語，以聽說為主，逐步培養(yǎng)幼兒增強語言感知能力。
（3） 在教學活動中，以全英語面對幼兒，從幼兒的生活出發(fā)，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學習英語。
（4）注重在一日生活中（教學活動、生活活動、游戲活動、娛樂活動）滲透英語教學。
（5）采用自然習得法、情景教學法、直觀法、繪畫法、游戲法、視聽法進行英語教學。
4.步驟與措施
（1）制定實驗研究計劃。
① 課題組總計劃（2008年9月）
② 實驗教師根據(jù)總計劃制定出具體實施計劃。（2008年9月）
（2）開展實驗研究工作。（2008年9月――2009年7月）
①提高教師素質(zhì)。
A、成立英語教學科研小組，每月進行一次英語教學理論（重點是浸入式教學理論）或案例的分析與學習。
B、每學期組織一次英語教學觀摩活動。
C、及時總結(jié)、反思，撰寫經(jīng)驗論文參加市、區(qū)內(nèi)的教育論文評比活動。
②深入開展浸入式英語教學。
A、一日生活中在班定時播放英文歌曲、故事、兒歌、影碟等，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的英語學習環(huán)境。
B、要求教師半日進行英語全浸入式教學活動，包括日常生活和游戲。
C、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)英語教學。
D、班級物品有英語標識，每位幼兒有一英文名字。
E、開展家園活動，組織英語展示，增強幼兒說英語的自信心。形式不限，包括英語歌曲、兒歌、童話劇、故事等。
F、利用外賓、外教來訪的機會，鼓勵幼兒進行對話練習。
三、教師體會
1.樹立正確的教學觀念
陳鶴琴先生極力提倡活教材，英語教學更應(yīng)該適用。與“活教材”相適應(yīng)，陳鶴琴提倡活教學，要求教和學都以“做”為中心，“做中教，做中學，做中求進步”。高水平的師資是高質(zhì)量的幼兒教育的保證，要提高幼兒英語學習水平，就必須具有既掌握相當英語知識，有懂得幼兒教育的師資力量。其中，熟悉幼兒教育至關(guān)重要，如果教師口語發(fā)音不標準，容易使孩子產(chǎn)生誤導，為今后的糾正帶來極大困難；而如果僅僅英語好卻不了解幼兒的心理需求，或者教學方式枯燥乏味，則容易使幼兒失去學習英語的興趣，這樣會為幼兒學習好英語帶來一定難度，是不可取的。
2.寓教于樂，將英語教育融入幼兒園整體活動中通過表演游戲，節(jié)奏活動，音樂游戲，語言游戲等形式開展
幼兒的思維還處于表象思維階段，在教學時應(yīng)注意到這一點，多利用木偶、實物、模型、圖片、投影、電視、錄音等手段為幼兒提供多種語言刺激。利用多種手段，進行直觀教學。早在1921年，陳鶴琴在《兒童心理及教育之方法》一文中就把兒童心理特征歸結(jié)為“四心”即好動心、模仿心、好奇心、游戲心。語言與思維是同步的，而在非母語學習中，往往不少人語言與思維是脫節(jié)的，他們不是直接使用英語思維，而是要把思維變成母語再翻譯成英語。這樣就造成了孩子的“物體-中文-英語”的三段式思維，專家告訴我們，如果節(jié)省其中一個環(huán)節(jié)就可以大大的提高幼兒英語學習的效益。為了從小讓孩子學得流暢，我們英語教學開始注重“直接教育”就是讓孩子在認識事物的同時直接接觸英語，教師不去用語言明示中文意思，而是用形象的動作、用已學過的單詞、短句引入新的內(nèi)容，讓孩子懂其意思，直接掌握其英文。這使英語教學從熱鬧的外在的模仿學習轉(zhuǎn)向沉浸的內(nèi)發(fā)的思維學習，這樣的好處在于更能讓孩子想說什么就能脫口而出。英語教學的思維內(nèi)化式學習，我們還處于嘗試階段，有待繼續(xù)深入的研究與實踐。
3.結(jié)合幼兒的一日生活，從幼兒的興趣入手，為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境
陳鶴琴說：“兒童好游戲乃是天然的。幼稚園教育，即根據(jù)游戲的本能，語言的誕生離不開交流，尤其是口語更是人們用來直接交流的工具。幼兒英語口語的教與學都要重視其交流習慣。而英語交流習慣是孩子們最陌生的，因此，我們不時地穿插一些小故事，讓孩子了解他們的交流習慣與風土人情。了解交往的背景后，孩子們語言交往的積極性也就提高。如我們經(jīng)常把孩子們帶到社區(qū)的各個地方，商店、圖書館、公園等，讓孩子與各類人員交流，大大的提高了孩子們用英語進行交流的能力。園領(lǐng)導還定期請來外國友人，讓孩子與國際友人接觸，讓孩子有開流的實踐，讓孩子口語交流時具有明顯的靈活性。
4.注重幼兒的個性發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)
幼兒良好的行為習慣是在幼兒起行成的，英語教學處在這個時期，同樣有不可推卸的責任。在主體活動中要制定出幼兒的情感培養(yǎng)目標、行為習慣的培養(yǎng)目標。如：關(guān)于兒童獨立思考問題，實為兒童人格形成的重要方面；兒童交往能力的培養(yǎng)；促進兒童社會化。陳鶴琴先生指出：“未達學齡的時期，從心理上看來，是養(yǎng)成習慣的基本時期，也是樹立人格的基礎(chǔ)時期，若此時不加注意，不加良好的教育，聽任自流，等他大起來就不容易感受良好的教育了?！?在這個獨生子女的時代，幫助幼兒克服嬌慣、自私的習氣，形成關(guān)心、幫助他人，愛護物品的品質(zhì)使幼兒英語教育的責任，也是每位幼兒英語教師的責任。語言的誕生離不開交流，尤其是口語更是人們用來直接交流的工具。幼兒英語口語的教與學都要重視其交流習慣。而英語交流習慣是孩子們最陌生的，因此，我們不時地穿插一些小故事，讓孩子了解他們的交流習慣與風土人情。了解交往的背景后，孩子們語言交往的積極性也就提高。
參考文獻：
[1]黃書光.《陳鶴琴與現(xiàn)代中國教育》上海教育出版社 1998年4月第1版
[2]《陳鶴琴全集》.第五卷，第171頁
(貴州省安順市黃果樹風景名勝區(qū)黃果樹鎮(zhèn)大洋小學561022)
【內(nèi)容提要】對民族教育是采取因地制宜、因民族制宜和分類指導的方法，還是一刀切照搬城市教育那一套辦學經(jīng)驗，這成為我們研究民族教育的關(guān)鍵性問題。我校從2004年起，完成了促進適齡兒童入學的歷史任務(wù)，實現(xiàn)了“普九”目標后，大膽改革，把優(yōu)秀民族民間文化引進課堂，開展“蠟染工藝美術(shù)課”和“雙語”教學，率先在全區(qū)農(nóng)村小學開設(shè)英語課，聘請女生輔導員給當?shù)夭家雷迮⒅v解生理衛(wèi)生知識，初步探索出民族地區(qū)小學教育綜合發(fā)展的一些新思路。
關(guān)鍵詞 民族；教育；發(fā)展
一、民族地區(qū)小學教育不一定照搬城市學校教育發(fā)展模式
在黨和國家十分重視民族教育的今天，如果民族地區(qū)小學教育仍然依照城市學校的模式，全國上下統(tǒng)一用一個標準、一套教材，顯然違背了新一輪課改的精神。那么民族地區(qū)小學教育又如何開展？黃果樹大洋小學的做法也許有一些可借鑒的東西。
我校建校于民國廿三年，歷史悠久，早已遠近聞名。因校舍為石木結(jié)構(gòu)，年久失修，加上規(guī)模小，直至2001年3月，特申請使用了《李嘉誠基金會西部教育計劃》基建資金七十萬元人民幣修建了配套完備、功能齊全，于2003年9月投入使用的新型學校。
2004年，基本實現(xiàn)“普九”目標后，學校根據(jù)新課改要求，重視學生全面發(fā)展，大膽改革。（一）除了開足開齊國家規(guī)定的課程外，結(jié)合當?shù)貙嶋H，挖掘地方優(yōu)秀民族民間具有特色的文化藝術(shù)資源，整理編寫《布依族民間文化藝術(shù)》校本教材，把布依族優(yōu)秀民間藝術(shù)文化引進課堂，開設(shè)民族民間文化課程；（二）引導學生學習操作和品評欣賞民間文化藝術(shù)，讓學生體驗到求知的快樂，促進學生自主、合作、探究學習方式的形成，培養(yǎng)他們的自信心和自豪感。學校因此而受到各級各界的重視。國家教育部、貴州省教育廳、省、市教科所（民族局）的領(lǐng)導和專家曾到校視察，聯(lián)合國兒童基金會、滋根基金會（海外華人組織）的友人曾到校訪問，對大洋小學的做法表示肯定和贊賞。
二、民族民間文化是民族地區(qū)小學可以挖掘的一筆寶貴財富
各民族都有自己別具特色的民間文化藝術(shù)，都受到保護、受到重視。2002年10月8日，貴州省教育廳、貴州省民宗委下發(fā)了《關(guān)于在我省各級各類學校開展民族民間文化教育的實施意見》（黔教發(fā)[2002]16號文件），2006年貴州省“兩會”期間，一些代表、委員把民族民間文化保護寫成提案，2013年12月，黨的十三中全會提出的“保護傳統(tǒng)文化”政策。近幾年，各級政府不僅在民族民間文化保護方面有了新的舉措。而且開展了這方面的工作。在這一精神的感召下，在基礎(chǔ)教育課程改革的大潮中，民族地區(qū)小學完全可以結(jié)合實際，把當?shù)刈顮N爛的民間文化藝術(shù)引進課堂，讓學生從小就學會弘揚和傳承寶貴的優(yōu)秀民間文化。
2002年10月8日，貴州省教育廳、貴州省民宗委《關(guān)于在我省各級各類學校開展民族民間文化教育的實施意見》（黔教發(fā)[2002]16號）頒布實施以來，大洋小學按照文件精神，率先把布依族優(yōu)秀民間文化藝術(shù)引進課堂，每周每班安排兩節(jié)民族文化課，聘請當?shù)孛耖g藝人到校擔任民族文化藝術(shù)輔導員，傳授技藝。2007年大洋小學被貴州省教育科學研究所確定為“十一五”規(guī)劃教育部重點課題《在中小學美術(shù)課程中進行優(yōu)秀民族民間美術(shù)文化保護與傳承教育實驗研究》的課題實驗學校。在這一背景下，教師們自主研究、采訪、調(diào)查、搜集、尋求一脈相承的文化根源，觸動教師的思維習慣和教學能力的提高。與此同時，聘請專家、老師整理編寫三至六年級的《布依民間文化藝術(shù)》校本教材，讓學生學習、領(lǐng)會和感悟優(yōu)秀民間文化的精髓，從而自覺學習和傳承優(yōu)秀的民間文化。
2008年秋，羅仕慧老師執(zhí)教的“快樂的布依女孩”恰入其分地滲透了蠟染工藝服飾的教學，他能用自制的課件向?qū)W生展示了風格樸質(zhì)、美觀大方的布依蠟染服飾，孩子們畫出了許多漂亮的身著布依族蠟染裙的布依少女，取得了很好的教學效果。再如我們結(jié)合美術(shù)欣賞課《剪紙》，有機地融入了民族剪紙藝術(shù)，把勤勞、純樸的布依人的民風民俗，都創(chuàng)作成為剪紙作品：身著布依蠟染服飾的布依族大嫂喂年豬，布依族漢子挑年貨等，方寸之間，盡顯布依韻味。
由羅仕鳳老師執(zhí)教的課題研究課《布依族傳統(tǒng)蠟染裙的認識》將布依蠟染制作及服飾文化恰如其分地引進美術(shù)課堂，引發(fā)了學生極大的學習和研究興趣。這節(jié)課代表大洋小學參加貴州省民族民間文化教育課堂教學優(yōu)質(zhì)課錄像評比中榮獲省級壹等獎；同時，我校還編寫了一份《布依織錦工藝流程》教學設(shè)計，操作性強，具有很高的實用價值。不知不覺之中，我們的研究已深入課堂。我們還將布依民間文化藝術(shù)引進校本課程，伍德超老師執(zhí)教的《布依民間文化藝術(shù)的分類》一課在全區(qū)校本課程驗收活動中得到考核小組的高度評價。
2010年3月，大洋小學出色地完成全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題《在中小學美術(shù)課程中進行優(yōu)秀民族民間美術(shù)文化保護與傳承教育實驗研究》的子課題實驗研究。2011年3月，羅仕鳳老師指導學生作品在參加“貴州省中小學民族民間文化教育教學成果展示”活動中榮獲省級一等獎2件、二等獎3件、三等獎4件，同時她自己作品在參展中獲一等獎1件、二等獎2件并接受記者采訪。2012年5月，黃果樹大洋小學舞蹈----《斗笠下的布依娃》榮獲多彩貴州舞蹈大賽黃果樹選區(qū)一等獎。2012年6月，筆者撰寫《美術(shù)課程與布依族蠟染藝術(shù)相結(jié)合的研究》課題實驗研究報告，榮獲貴州省教育科學院、貴州教育學會主辦的(2012)教育科研論文.教學設(shè)計評選活動中一等獎；2012年11月，筆者撰寫《布依族蠟染課程資源開發(fā)利用初探》，榮獲貴州省第四屆中小學生藝術(shù)展演活動藝術(shù)教育科研論文一等獎，次年2月，此文榮獲國家教育部主辦的全國第四屆中小學生藝術(shù)展演活動藝術(shù)教育論文二等獎；2012年11月----2013年5月，筆者主持課題組教師進行校本課題《美術(shù)課程與布依蠟染藝術(shù)相結(jié)合的研究》的教學實驗研究，在參加首屆貴州省中小學（幼兒園）教學成果獎評選活動中榮獲優(yōu)秀教學成果三等獎；2013年7月，筆者撰寫《地方文化轉(zhuǎn)化為美術(shù)課程的嘗試性思考》，榮獲貴州省教育科學院、教育學會主辦的(2013)教育科研論文.教學設(shè)計評選活動中一等獎。在“優(yōu)秀民間文化藝術(shù)”的學習中，學生積極參與制作表演，學點蠟、蠟畫及圖案設(shè)計、脫蠟技巧、評選最佳布依蠟染制作設(shè)計師等。筆者認為：在開依文化進校本的進程中，在教師的正確引導下，學生對校本課程不僅有濃厚的學習興趣，更重要的是在走出教室走出校門的學習實踐中，提高了自身的綜合實踐能力，教師和學生共同收集民間故事，探訪布依名人，查詢民風民俗。孩子們用稚嫩的筆觸記述著，創(chuàng)作著，盡管還很膚淺，但他們的交際能力，解決問題的能力，收集整理資料的能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及動手操作能力都得到了相應(yīng)的鍛煉。在老師的指引下，學生逐漸對布依文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們會有意識的了解布依文化，談?wù)摬家牢幕?，并嘗試著設(shè)計蠟染工藝……通過校本課程的開發(fā)和實施，我校教師“站起來了”、“動起來了”，積極收尋資料，尋訪名人，進行鄉(xiāng)土采風等，開闊了視野，增長了科學以外的知識，增添了無窮的樂趣，學生也真正“回歸生活了”，開始“主動發(fā)展”了，于是，校園文化氛圍不再單單是學科知識，更多的是學生在實踐中收獲了。
黃果樹大洋小學的師生認為，民族民間文化是一筆可以挖掘的寶貴財富。
三、開展雙語教學是民族地區(qū)小學提高教學質(zhì)量的好方法
布依族學生從小在母語的環(huán)境里生活，用的是母語的思維習慣進行思維，母語是他們表達思想感情最精確、駕馭最熟練的思維工具，用這個工具去學習新適應(yīng)，
認識新問題，就會取得事半功倍的效果，對于不懂漢語的布依族學生來說，由于語言障礙，在接受單一的漢語言形式的學時，對教師傳授的知識極少能理解和接受。而雙語教學的優(yōu)勢則在于它充分認識到布依族學生的語言使用特點，使語言思維和語文文字符號相一致，學得快，認得牢，跨越了語言障礙，開起了學生智慧的天窗，充分調(diào)動了學生的積極性，從而可以極大地提高教學質(zhì)量。
貴州布依族是一個有語言有表音文字的民族，布依族教育主要以漢語言教學為主，黃果樹大洋小學剛剛進校門的學生大多數(shù)不會使用漢語，過去使用漢語言教學，教學成績并不理想。近幾年來，學校在使用漢語教學的同時，根據(jù)學生多數(shù)不懂漢語的實際情況，在學校開展布依族語言輔導教學的雙語教學模式，教學質(zhì)量比過去有了很大提高，學校教師伍德超等4名布依族教師成了“雙語”教學骨干，其中一人參加了省級“雙語”教學師資培訓班學習。
黃果樹風景名勝區(qū)大洋小學的探索表明，開展“雙語”教學的確是幫助民族地區(qū)小學提高教育教學質(zhì)量的好方法。
四、開設(shè)英語課是民族地區(qū)小學教育發(fā)展的趨勢
隨著改革開放的不斷深入和經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢，各民族、各國家之間的交往不斷增加，多掌握一門語言將增強學生今后走向社會的競爭能力。英語作為世界上第二大使用語言，占全球語言工具中的顯著位置。新一輪課改也要求各地因地制宜開設(shè)英語課，因此開設(shè)英語課將是今后民族地區(qū)小學教育發(fā)展的大趨勢。
黃果樹風景名勝區(qū)大洋小學在一次對升人中學的畢業(yè)生進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，布依
族少年兒童因為家庭貧困，語言障礙等多方面的原因，學生大多數(shù)對學好中學課程缺乏信心，成績不理想，有些少年兒童產(chǎn)生厭學情緒。針對這一情況，學校利用本校羅仕慧老師是師范英語專業(yè)畢業(yè)的這一資源，率先于2004年開設(shè)英語課。學生畢業(yè)計人初中，由于在小學打有英語基礎(chǔ)、英語成績突出，受到中學老師的重視，學生普遍增強了對學習的自信心，其他科目的成績也相應(yīng)上升起來。我校畢業(yè)生伍明霞同學升人初中后，英語和數(shù)學成績在中學全年級獲得第一名。黃果樹風景名勝區(qū)大洋小學開設(shè)英語課培養(yǎng)學生自信心，提高學生成績的做法得到上級的好評。
五、聘請女生輔導員是對民族地區(qū)小學女童的關(guān)愛
2013年9月黃果樹大洋小學聘請安順市知名專家包友剛醫(yī)生為女童講解生理健康有關(guān)的知識。我校根據(jù)布依族女孩愛跟本民族年齡稍大、有文化、有知識的女孩交流的實際情況，聘請當?shù)匾晃?0多歲的女孩（高中畢業(yè)）經(jīng)過衛(wèi)生部門的一些培訓后到校擔任女生輔導員（伍秀），主要給學生上健康教育課和講解生殖衛(wèi)生知識，學生普遍反映很好。
民族地區(qū)教育落后，究其原因，除了經(jīng)濟發(fā)展滯后，教育投人低，師資力量薄弱，學校布局不合理，教育資源分配不公外，其中一個不可忽視的重要原因就是民族教育沒有真正從少數(shù)民族地區(qū)和民族地區(qū)的特點出發(fā)，因人、因材施教，無論辦學體制，教育模式或是教學方法都一貫沿襲城市化的發(fā)展模式，使少數(shù)民族學生難得進、留不住、學得難。黃果樹風景名勝區(qū)大洋小學的做法雖然還處于探索階段，但學校不斷創(chuàng)新的辦學形式，必將煥發(fā)出民族教育的生機活力。
參考文獻
[1]《國務(wù)院關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育的決定》（2002年7月7日）
[2]《走進新課程》（北京師范大學出版社2002年9月出版，主編：朱慕菊）
榮獲骨干教師稱號又一年了，我深知這不僅是一種榮譽，更重要是一份責任。因此， 這一年中，我始終以開放的積極心態(tài)，面對現(xiàn)代教育，努力實踐;以先進的教育理念，指導教學工作，辛勤耕耘;以勇于創(chuàng)新的精神，探索教育的真諦。下面由小編來給大家分享骨干教師年終心得，歡迎大家參閱。
骨干教師年終心得120__年12月，我有幸被評選為伊寧市首屆中學物理骨干教師，自20__年1月起，任期三年。光陰似箭，一年半的骨干教師時日悄然過去了?；厥走@一年半來走過的路，雖然很艱辛，但更多的是欣喜、是快樂、是成熟。我知道，過去能成為市級骨干教師，是學校領(lǐng)導的關(guān)懷和鼓勵，是老師們對我的幫助和支持。我深知這既是一種榮譽， 更是一種壓力與責任。
我熱愛教育事業(yè)，工作中做到腳踏實地、刻苦鉆研、勤勤墾墾，兢兢業(yè)業(yè)。我愛每一個學生，時刻用自己的言行去感染他們，用自己的真誠和善良去感化每一個學生;用自己的鉆研、勤學來引領(lǐng)每一個學生。做到教師無小節(jié)，處處是教育。與學生建立起民主、平等、和諧的良 好師生關(guān)系。
在教育教學過程中，我深深意識到 教育的藝術(shù)在于鼓舞和喚醒 ，教育的過程是創(chuàng)造性很強、又極富挑戰(zhàn)性的過程。只懂教書不會育人，不是一個合格的教師。我謹記陶行知先生的一句話： 捧著一顆心來，不帶半根草去。 全身心地投入到教育教學工作中，對待學生坦誠而不魯莽、關(guān)心而不驕縱、信任而不包庇，因而在學生當中樹立了良好的師長形象，使學生 敬而親之 。
勤奮努力，奉獻愛心 是我作為教師的信條。任職期間，我能夠堅持正面教育，大膽從心理素質(zhì)方面探索德育教育的觸發(fā)點，關(guān)心學生，愛護學生，不歧視差生，對一些思想上不夠成熟、自律性較差、孤僻自卑或自大狂妄等缺點的同學，進行細致的了(幼兒園教師年終總結(jié))解工作，從各方面關(guān)心他們，使學生覺得教師既是一個值得尊敬的師長，又是一個可以與他們促膝談心的朋友。特別是對那 些留守學生，我總是特別的關(guān)注。
在物理教學工作中，我積極探索適合于學生的教學方式。在走進課堂之前，總要細心研究教參和教材，向其他老師虛心請教，并針對班級學生的學情和自己的教學特點，追求課堂教學的高效化。在20__年5月18日在伊寧市第六中學所上的《壓強》一節(jié)觀摩課深受教研室領(lǐng)導和老師的一致好評。20__年5月21日根據(jù)市教育局安排在伊寧市達達木圖鄉(xiāng)中心學校上的《流體壓強與流速的關(guān)系》一節(jié)課受全 體師生的一致好評。
20__年7月24日在伊犁師范學院上的《巧妙解決初中物理電學問題》課和《雙語物理教學幾個突破點》講座深受全州進修老師和師范 學院物理系領(lǐng)導的好評。
學生成績也在原有基礎(chǔ)上穩(wěn)步提升，學生的學習習慣有所改進，學習興趣有了提高。在20__ 20__學年第二學期期末統(tǒng)考中，我所帶的八年級雙語物理成績?nèi)〉萌须p語第一。
教師是一個研究者，一個思想者，一個探索者，所以本人積極參加各級組織的教科研活動，在會上，主動學習各種先進的科研成果，力求 在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上日漸成熟以上是我半年來的個人工作總結(jié)，很膚淺，也很不全面。作為首屆市級骨干教師，我知道自己的工作還很不夠。在以后的工作中，我將把領(lǐng)導對我的關(guān)懷和同事們對我的幫助，作為激勵自己的鞭子，不斷鞭策自己，使自己在今后的教育教學工作中取得更好的成績，做出更多 的貢獻。
骨干教師年終心得2本人于__年__月__農(nóng)業(yè)大學資源環(huán)境學院農(nóng)業(yè)昆蟲與害蟲防治專業(yè)碩士研究生畢業(yè)，畢業(yè)至今兩年來一直在南莊三中任教。作為一位人民教師，我自覺遵守《教師法》、《教育法》等法律法規(guī)。奉信 以生為本，言傳身教 的準則，發(fā)揚奉獻精神，熱愛學校，團結(jié)同事，關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，對學生嚴格要求，耐心教導，促進學生健康、全面的發(fā)展。從事教育工作以來，我樂于承擔學校分配的各項工作，虛心向有經(jīng)驗的老師學習，刻苦鉆研，勤于總結(jié)，積極進取。在各位前輩教師和學校領(lǐng)導的指導和關(guān)懷下，教學和教育管理水平都有了很大的飛躍?，F(xiàn)把本人任現(xiàn)職以來的工作情況總結(jié)如下幾方面：
一、在教學中靈活地讓生命活動的過程留在學生的記憶中。
在教學的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學生學好知識是我一直的探求方向。學生是主體。因此，在教學之前，認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠遠不夠，要讓生命活動的過程留在學生的記憶中。提高學生學習生物的興趣和提高課堂的時間效率是關(guān)鍵。
首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報雜志了解現(xiàn)代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發(fā)學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關(guān)生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學科的社會性一面。
其次，教育心理學研究表明：人的認識活動總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動下進行的。教學中，我常組織學生參加豐富多彩的生物課外科技活動，如生物標本制作，小論文的撰寫，創(chuàng)意作品，還與開展昆蟲名稱的認識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學生的生理和心理成長規(guī)律，既擴大學生的知識視野，激發(fā)求知興趣，也增強他們學習生物學的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛好和特長提供了機會，通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學問題，了解生物科學在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用，更有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學的后備人才。
再次，教育心理學的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進學生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。
通過兩年的努力，我根據(jù)生物學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。教學上基本創(chuàng)建了一個師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學生們都喜歡我的課，所教班級的生物統(tǒng)考成績均能保持前列。同時，教學過程中，我善于總結(jié)經(jīng)驗，撰寫學術(shù)論文，和同行進行交流，提高自己的專業(yè)知識，20__年撰寫的論文《淺談生物課教學中的趣味教學》獲 優(yōu)秀教育論文二等獎并在學科論文交流大會上宣讀，創(chuàng)新活動設(shè)計方案獲 20__年度一等獎。我積極地擔任學校的生物公開課任務(wù)，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動、培訓課程，提升自己的教學能力。
二、在班級教學管理中滲透德育，培優(yōu)轉(zhuǎn)差。
在日常教學管理中，由于學校工作的安排，雖未能擔任班主任工作，但在一年多的副班主任工作中，與班主任一起，積極營造一個和諧共進的班集體。我主張把管理權(quán)交還給學生，讓學生自己管理自己，班主任是他們的指路者和知心朋友，師生共建和諧班集體。我緊守 人本 觀念，注意到了教學管理與班級管理的協(xié)調(diào)，提高了管理的實效。在管理的方式上，我除直接參與管理外，還始終把管理的重點放在啟發(fā)學生進行自我管理、引導學生相互管理上。
我把所有學生都作潛能人看待，把教育的重點始終放在德育滲透上。作為副班主任和生物教師，結(jié)合生物科的特點，盡可能的發(fā)掘每一位學生潛在的特質(zhì)，鼓勵和支持他發(fā)揮自己特質(zhì)，讓他們把那些無作為的時間轉(zhuǎn)移到思考自己發(fā)展的方向，認識到自己應(yīng)該是時候?qū)W習一點知識充實自己的理想了。在注重優(yōu)生的培養(yǎng)，積極發(fā)展其創(chuàng)造性思維的同時，也重視后進生的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化，挖掘其身上的閃光點，并給予更多的關(guān)愛和幫助，成功讓多位后進生重拾信心，主動學習，提高學習成績。通過這樣的內(nèi)化教育，學生的學習動機、學習積極性大大的被調(diào)動起來，每位學生心中都有屬于自己獨特的理想，也有了共同實現(xiàn)理想的家，自然一個良好團結(jié)向上的班級體就漸漸形成了。
我始終對教育充滿著激情，同事之間精誠合作，互相進步。在如此和諧、融洽的環(huán)境下工作，個人和集體的智慧相互碰撞，產(chǎn)生無窮力量，許多問題迎刃而解。有陽光亦有風雨，在兩年來的教學中，我也有很多不足之處。然 路漫漫其修遠兮 ，今后我將更加努力，用持久和飽滿的激情為人民教育事業(yè)貢獻自己的力量。
骨干教師年終心得3二年的教學時光即逝，現(xiàn)就我這二年來我的思想、教學工作等方面的情況作如下總結(jié)。
一、加強思想政治修養(yǎng)，積極提高自身的思想水平。
為了在思想政治方面進一步縮短與思想覺悟高的教師之間的差距，我一直堅持收看中央新聞報道，積極閱讀《中國教育報》、《人民教育》上的有關(guān)文章雜志，關(guān)注時事政治，并認真地參加學校組織的政治理論學習，利用聽課培訓學習“中國特色社會主義理論”和“科學發(fā)展觀”的重要思想，積極做好理論學習筆記，以此督促自己的政治理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平與時俱進。
二、抓好日常教學科研，積極探索有效教學。
在日常教育教學工作中，我經(jīng)常深入課堂，與學生們商討如何提高英語教學效率，提高課堂教育教學效果;再次，抓好日常教學科研工作，積極探索適合農(nóng)村小學英語有效教學的新途徑。第三，我作為骨干教師，一直推動教改在新領(lǐng)域的探索《小學英語綜合評價》, 通過讀書看報，不斷地為自己“充電”，不斷引入“源頭活水”，使自己的觀念跟得上時展的“快車道”，使自己的知識適應(yīng)于今天的教育教學工作。并身體力行地讀了許多有關(guān)《教育評價》教育論著，書寫了數(shù)以萬計的教育評價筆記。
三、確立教師正確的人生價值觀。
作為一名教師，我們不僅是教育過程的組織者，也是素質(zhì)教育的最終實踐者。在當前的知識經(jīng)濟時代，面對新的教育形勢，新的教育體制，必須樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。不斷學習、努力提高自己的教學水平，不僅要關(guān)注先進的教學理論，更新自己的教學理念，更要關(guān)注自己的教學風格。使自己的英語教學不斷向綜合能力的探究性、多維性的體驗教學的方面發(fā)展。我要“把英語教學當成一種事業(yè)去追求，把每節(jié)課都看成是發(fā)揮自己創(chuàng)造力、施展自己才能的機會;看成是發(fā)展自己的一個機會，把上好一堂課看成是自己生命價值的體現(xiàn)?！崩斡洠骸敖虒W是事業(yè)，事業(yè)需要奉獻;教學是科學，科學需要探索;教學是藝術(shù)，藝術(shù)需要創(chuàng)新。
四、立足課堂，在實踐中探究。
課堂是教師體現(xiàn)自身價值的主陣地，課堂蘊涵著生命的資源，課堂是教師與學生共同成長的樂園。于是，本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中，研究課堂，研究學生。在加強和改進未成年人思想道德建設(shè)方面，圍繞“兩綱”教育，精心設(shè)計符合學生年齡特點的系列主題教育。
五、堅持言傳身教，關(guān)心愛護學生，用愛心去感化學生
“言傳身教”是我作為班級的管理者、引路人而一貫奉行的工作作風。我時時以我的一言一行做學生的表率。人們常說，學校無小事，事事皆教育，教師無小節(jié)，處處是楷模。我想：作為老師，應(yīng)“不以善小而不為”，應(yīng)從我們親自彎腰拾起地上的一張廢紙做起。 “身教重于言教，榜樣的力量是無窮的”。其實，在我教育管理學生的過程中，我要求學生做到的，我也要做到，要求學生不做的，我也不做。
真誠關(guān)心和愛護學生，不僅要在思想上、學習上、生活上給予關(guān)心，而且要具體體現(xiàn)在實際行動上，無論是優(yōu)生還是后進生，我都盡自己最大的努力去關(guān)愛他們，用愛心去感化他們。尤其是后進生，我會通過多渠道、多形式、多種激勵辦法做好他們的轉(zhuǎn)化工作。
我班有一個叫耿建強的學生，紀律散慢，作業(yè)常常不完成，常與同學鬧不和。雖然多次教育，但都沒有收到明顯的效果。怎么辦呢?最后，我試著尋找他本人身上的優(yōu)點，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他這個人還真有不少優(yōu)點。比如，愛勞動，對老師有禮貌，關(guān)心班級體等，于是我就特別注意他，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)他做好事，就及時表揚他，在他犯了錯誤時，以一顆寬容而博大的心去感化他、激勵他。經(jīng)過努力，他的學習成績有了明顯的提高，紀律也好多了。我想，這大概就是我們說的愛心教育吧!
總結(jié)過去，我還有許多不足的地方，比如：由于年齡身體的問題，工作學習未免存在惰性;大膽創(chuàng)新不夠;工作壓力較大時有點想放棄和退縮等畏難情緒等。今后將努力改進教育教學新思路，把各項工作再提高到一個新臺階。
骨干教師年終心得4榮獲骨干教師稱號又一年了，我深知這不僅是一種榮譽，更重要是一份責任。因此， 這一年中，我始終以開放的積極心態(tài)，面對現(xiàn)代教育，努力實踐;以先進的教育理念，指導教學工作，辛勤耕耘;以勇于創(chuàng)新的精神，探索教育的真諦。忠誠黨的教育事業(yè)，有強烈的事業(yè)心和責任感。作風正派，敬業(yè)獻身、盡職盡責，刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識，不斷進行教學改革和創(chuàng)新。以實際行動履行著一名骨干教師的神圣職責。
一、思想素質(zhì)方面：
在過去的一年里，我認真加強師德修養(yǎng)，提高道德素質(zhì)。認真學習《義務(wù)教育法》、《教師法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法律法規(guī);嚴格按照有事業(yè)心、有責任心、有上進心、愛校、愛崗、愛生、團結(jié)協(xié)作、樂于奉獻、勇于探索、積極進取的要求去規(guī)范自己的行為。對待學生做到：民主平等，公正合理，嚴格要求，耐心教導;對待同事做到：團結(jié)協(xié)作、互相尊重、友好相處;對待家長做到：主動協(xié)調(diào)，積極溝通;對待自己做到：嚴于律已、以身作則、為人師表。
面對瞬息萬變的信息時代，我清楚地認識到：當今是知識不斷更新的時代，只有不斷學習，才能不落后于這個社會。為此，我仔細閱讀了新基礎(chǔ)教育的黑皮書、二期課改大綱綱領(lǐng)，利用節(jié)假日認真研讀《上海教育科研》、《上海教師》、《教育發(fā)展研究》、《教育參考》、《教育科研新視角》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》等等書刊雜志。認真學習了"公民道德行為規(guī)范"、仔細閱讀了二期課改的行動綱要。從思想上認識到"為人之師，必須德高為范"。同時，為適應(yīng)數(shù)字化革命給教育帶來的變革，我放棄休息，積極參加信息技術(shù)培訓。學習充實了我的精神世界。
二、教育教學方面：
作為一名縣級骨干教師，我深知自己肩上的擔子很重，師德要模范、班級管理要優(yōu)秀、教育教學成績要突出......隨著教改的不斷深入，我時刻感到自己的不足。因此我積極利用空余時間閱讀摘錄教育理論，學習先進經(jīng)驗和新的教育理念......不斷的充實自己，更好的進行教育教學實踐。
我認為一名合格的教師應(yīng)該不僅教學好，教研水平高，更重要的是要以教書為手段最終實現(xiàn)育人的目的。作為一名教師，我牢記著教育家蘇霍姆林斯基的話："請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者，生活的導師和道德引路人。"幾年來，我始終牢記這句話，以飽滿的熱情投入到我所熱愛的教育事業(yè)中。
我認真準備每一節(jié)課，精心備課。在備課的同時，不僅備教材，還備學生，讓學生在有限的時間里學會更多的知識。多年的教學使我懂得了知識儲備的重要性。要想教給學生一碗水，教師自己必須得成為水的源泉，這樣才能滿足學生們千奇百怪的好奇心。因此，我在課下，十分注意自己的知識積累，大量的翻閱課外資料，來拓寬自己的視野。積極參加各級組織的業(yè)務(wù)培訓和教研活動。
上好一堂課，必須要在課前準備上下功夫。我認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本理念，甚至每句話、每個字都弄清楚。了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如。還充分選擇應(yīng)補充的資料，做到了有備而上。除此之外，課前我還充分了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，了解他們的興趣、需要、方法、習慣，分析他們在學習新知識時可能會有哪些困難，以便采取相應(yīng)的預防措施。
作為一名骨干教師，我能積極履行自己的職責。每個學期上一節(jié)教學研討課，一個學年上一節(jié)教學展示課。同時積極參與片級聯(lián)合體活動，在20__年6月13日上了一節(jié)“長方體、正方體整理與復習”的片級研討課。
三、教學科研方面
在實際工作中，我充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，時時處處以骨干教師的標準要求自己，無論在教育教學還是在教學科研中，我都努力學習別人的先進經(jīng)驗，并且經(jīng)常和年輕教師交流，在指導他們成長的同時，自己也學到了許多的教育理論知識。20__年4月，我申報的課題《小學數(shù)學作業(yè)之略見》被批準為校級重點課題。另外，我能積極撰寫教學論文，在20__學年崇明縣小學數(shù)學教師論文評比中，我的“小學數(shù)學作業(yè)之略見”一文獲三等獎。為了能讓我們的學生有個良好的學習習慣，提高學習成績，我在20__年9月，為我們的全體數(shù)學教師作了一個主題為“小學生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)”的專題講座。
四、其他方面
作為數(shù)學條線負責人，在縣教研室及學校領(lǐng)導的指導下，能認真制定學校數(shù)學條線工作計劃，積極開展各類教育教學研討活動，為擺脫我校數(shù)學教學質(zhì)量的落后面貌出謀劃策、盡心盡責;作為聯(lián)合體負責人，我又能認真履行職責，開展好聯(lián)合體活動;同時我作為學校的現(xiàn)金出納，我也能認真仔細地做好學校的現(xiàn)金帳戶，為我們學校的健康發(fā)展作出我應(yīng)有的貢獻。
五、努力方向：
一直以來，我在實踐中不斷反思，不斷總結(jié)，找出自己的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標：
1、在提高課堂實效性上下功夫，使學生在每一堂課中有更大的收獲。
2、及時總結(jié)，將自己平時積累的經(jīng)驗、有價值的思考、及時記錄下來，以便更快地提升自己的水平。
3、對學困生給予更多地關(guān)注，使他們在原有基礎(chǔ)上有更大提高。
在教學改革的今天，社會對教師素質(zhì)的要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更加嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足，開拓進取，我將用我的實際行動盡職盡責地做好工作，做一名名符其實的小學數(shù)學骨干教師。
骨干教師年終心得5時間過得很快，一晃一年的骨干教師生涯已悄然而過。回首一年來走過的路，雖然很艱辛，但更多的是欣喜、是快樂、是成熟。能夠被聘為骨干教師，這既是一種榮 譽，更是一種壓力與責任。于是，我把壓力化作動力，做好每樣工作，不辜負老師、領(lǐng)導、家長、學生對我的厚望?；仡櫼荒甑墓ぷ?，我覺得既忙碌，又充實。現(xiàn)在 我對自己的工作進行一個總結(jié)和反思，以此來促進自己更快成長。
一、思想政治方面
我積極要求上進，既能認真履行教師職業(yè)道德規(guī)范，盡職盡責，又有奉獻精神。我知道“學海無涯，教無止境”， 只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。我認真參加市、縣、鄉(xiāng)、校組織的新課程培訓及各類學習講座，通過學習新課程標準讓自己樹立先進的教學理念，認識 到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機遇。本學期我還認真制定了自我發(fā)展三年規(guī)劃，給自己定下了前進的方向。通過一系列學習活動來不斷充實自己、豐富了自己的知 識、為自己更好的教學實踐作好了準備。
二、努力提升業(yè)務(wù)水平，積極參與教科研實踐
作為一名骨干教師，我覺得提高教學水平和教科研能力是非常重要的，這也是我今后不斷努力的方向。我堅持參加校內(nèi)外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學水平。
1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養(yǎng)，知識上做到課課清。
對差生多些關(guān)心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。
2、認真學習各類教育教學雜志中的先進教育經(jīng)驗。
我訂閱了包括《江蘇教育》、《連云港教育》、《小學語文教學》、《小學教學研究》、《小學教學設(shè)計》等各級各類教育類報刊雜志，利用一切可以學習的機會來努力提升自身的教育教學水平和能力。 織夢內(nèi)容管理系統(tǒng)
3、認真參加各級教研活動與骨干教師培訓，學習學校同事與名師的教學方法，并在具體的教學實踐中嘗試，使自己的教學水平逐步提高，尋找出一條適合自己的發(fā)展之路，爭取逐步形成自己的教學特色。
織夢好，好織夢
4、我還充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學效果。
利用課余時間向電腦能手學習，提高自己的計算機水平。
三、打造全優(yōu)課堂，在實踐中提升自身價值
課堂是教師體現(xiàn)自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中。我積極推廣“先學后教”的教學模式，并力求讓我的語文教學形成獨具風格的教學模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高語文教學質(zhì)量。
(1) 備好課。我積極參加教研室組織的教研活動，在領(lǐng)導的指導下進行聽課，聽講座，領(lǐng)會課改精神實質(zhì)。然后根據(jù)要求，撰寫課后反思?；氐綄W校，我把學到的知識應(yīng) 用在教學上。備課時認真鉆研教材、教參，學習好課改，虛心向名師及同事學習、請教，力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好一節(jié)課，我查資料、做教具，集 中別人的優(yōu)點確定自己的教學思路，全面提高自己的教學水平，使學生能更快掌握教材內(nèi)容。
(2) 上課。我聽了許多名師的課，發(fā)覺他們上課有激情，有很深的教學藝術(shù)，也深深懂得上好一節(jié)課不容易。上好一節(jié)課是每個教師最起碼的要求，我在課堂教學力求抓 住重點，突破難點，精講精練，運用多種教學方法，從學生的實際出發(fā)，注意調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性思維，使學生有舉一反三的能力。我還注意培養(yǎng)學生的 學習興趣，有難度的問題找優(yōu)等生;一般問題找中等生;簡單些的總是找后進生回答。做練習巡視時，我注意對后進生進行面對面的輔導，爭取讓他們更快地進步。
