時(shí)間：2023-03-07 15:17:49
序論：在您撰寫基礎(chǔ)英語教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
中學(xué)學(xué)生在聽力訓(xùn)練方面出現(xiàn)的困難大致有如下幾個(gè)方面：
首先是語言知識方面的困難，它包括語音（如某些單詞連讀，弱讀和失去爆破音他們不易分辨）、語速、詞匯、語法等方面的困難(動(dòng)詞短語、習(xí)慣表達(dá)方面的障礙，如：虛詞運(yùn)用上受母語的影響不能快速反應(yīng)等，導(dǎo)致這一節(jié)內(nèi)容聽得模糊)。聽力是聽和理解的總和，語言知識是聽力理解的必要條件，語言知識的高低決定了聽力理解能力的強(qiáng)弱及反應(yīng)速度的快慢。
其次是對文化背景知識的理解困難。聽力理解有兩個(gè)重要的前提條件，一是背景知識；二是語言技巧。只有把二者有機(jī)地結(jié)合起來，才能達(dá)到目的。有些學(xué)生對英美國家的歷史和文化常識不甚了解，對西方人的生活習(xí)慣、興趣愛好、文化背景、風(fēng)土人情不熟悉，致使一些涉及此類內(nèi)容的文章聽不懂，不知所云。再次是在聽的過程中心理上和習(xí)慣上的困難。帶著緊張壓抑的心理去聽，他的思維活動(dòng)會(huì)變得十分遲鈍，難以發(fā)揮正常的聽力水平，即使原本熟悉的教材也會(huì)變得陌生。還有些學(xué)生存在不良的習(xí)慣，不注意對關(guān)鍵詞、句的攝取，力圖把每個(gè)詞、每個(gè)句子都聽懂，遇到不理解的單詞和句子時(shí)，就停下來思索，這無疑就跟不上語速了；另有一部分學(xué)生不能直接用英語理解聽力材料，而是借助于中文，中間經(jīng)歷了一個(gè)心譯過程，這些都是影響學(xué)生聽力理解的因素。
聽力教學(xué)應(yīng)當(dāng)有多種內(nèi)容
2改進(jìn)英語教學(xué)方法的途徑
(1)進(jìn)行“GlobalListening”的訓(xùn)練，把握所聽材料的整體意思，訓(xùn)練的成功關(guān)鍵在于練
習(xí)題的設(shè)計(jì)要全面。首先，讓學(xué)生做好聽前的預(yù)備活動(dòng)，其次是聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生的注
意力要集中在關(guān)鍵詞句上。再者，在聽力訓(xùn)練過程中始終需要學(xué)生具備一定的意志品質(zhì)去克
服出現(xiàn)的語言障礙，去進(jìn)行有效的猜測、聯(lián)想和判斷。
(2)進(jìn)行“SelectiveListening”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能聽出一些具體信息的能力。尤其是從語言材料略高于他們的實(shí)際水平的材料中進(jìn)行信息選擇的能力。
(3)進(jìn)行“IntensiveListening”內(nèi)容的訓(xùn)練，聽力訓(xùn)練的高層次是信息的再處理即反饋的能力。具體來說，是針對所聽材料回答問題并具有高度概括的能力，以形成“長時(shí)記憶”。
3教學(xué)方法應(yīng)用多元化
3．1聽時(shí)抓住材料的要素
無論聽力材料是故事、說明，還是對話，它們都是按照一定的規(guī)則組織起來的，有一定的規(guī)律性，以故事為例，一個(gè)故事，一般會(huì)有五個(gè)要素，人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)及其如何組織。如果能把握這5個(gè)要素，就能夠比較好地理解和回憶全篇的故事，對付檢測就可得心應(yīng)手。另外，注意聽短文的首句和首段文章的開首句和開首段，它們往往是對短文內(nèi)容的概述，如講話目的、主要內(nèi)容、作者論點(diǎn)，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、及事由等。
3．2聽力過程中要運(yùn)用自己的知識和經(jīng)驗(yàn)去猜測和回憶
這是對付聽不懂的詞語和句子含義的方法，這里的“猜測”是根據(jù)具體情況利用自己掌握的知識（包括語言知識）和經(jīng)驗(yàn)去分析聽力材料及其所含生詞的含義。對于聽不懂的詞匯，可以從上下文推測其含義。來不及時(shí)，可以根據(jù)聽到的讀音憑自己的語音知識記下該詞的發(fā)音，等聽完全文后再由讀音判斷它的含義。因?yàn)橛袝r(shí)聽到某個(gè)單詞時(shí)會(huì)產(chǎn)生“耳熟卻不能詳”之感，但聽完全文經(jīng)過思索后，多數(shù)情況下會(huì)恍然大悟。切忌聽短文時(shí)在某個(gè)詞或句子上苦思冥想，停留太久，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被動(dòng)局面。
3．3利用英語語句重音和意群及自己的想象去理解和記憶聽力材料
聽材料時(shí)重要的是能聽懂每句話的意思和內(nèi)涵，以及全篇的結(jié)構(gòu)，做到這一點(diǎn)需要考生有一定的詞匯量及語法知識，但是理解英語語句重音和意群停頓似乎顯得更為重要。因?yàn)橥ｎD不能在一個(gè)意群中間，每個(gè)意群或詞組中只有一個(gè)重要的詞語重讀。這樣把長句聽成了短句，理解和記憶就容易多了。其次，同樣的英語材料，通過看電視學(xué)習(xí)，理聽并用，可以把材料中的人物、事件、地點(diǎn)，甚至人物的表情等在頭腦中轉(zhuǎn)換成圖像，仿佛在看電視一樣，置身于其中，這樣就可以利用想象出來的圖像來幫助理解和記憶聽力材料。
3．4在聽短文時(shí)，要從整體上了解短文的中心內(nèi)容，把握主要情節(jié)或論點(diǎn)
具體方法可以邊聽邊記，把要點(diǎn)及回答問題的關(guān)鍵詞記下來。但“記”的原則是在不影響“聽”的前提下進(jìn)行，可以用簡寫單詞或你個(gè)人認(rèn)識的縮略符號?？s略符號表示范圍很廣，如：人名、地名、月份、星期等。代用符號也很多。如：？question；=equal，Is，as，like，thesame；≠notequal，isnotlike，different；C1919thcentury；egprexample；＞；學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握縮略符號。
3．5在聽力測試時(shí)聽錄音前先看試題，要充分利用時(shí)間略讀（Scanning）選項(xiàng)
我們目前所采用的聽力試題大部分是聽錄音選項(xiàng)的形式。無論是語言、單詞、短語還是句子、短文，選項(xiàng)是理解的關(guān)鍵。它可以幫助學(xué)生預(yù)測將聽到的有關(guān)材料的內(nèi)容，也可以提出將要聽到的重點(diǎn)。因此必須抓緊時(shí)間略讀一遍選項(xiàng)分析，對比選項(xiàng)的不同之處，做到心中有數(shù)。如選項(xiàng)是單詞、數(shù)字或語音時(shí)，就要全力抓住容易混淆的部分，根據(jù)所聽到的單詞或句子中的關(guān)鍵詞選出正確答案。若選項(xiàng)是短語或句子時(shí)，就要快速分析選項(xiàng)，找出不同的關(guān)鍵部分(例如：主語或賓語不同；謂語動(dòng)詞不同或肯定和否定的含義不同等)。
對于平時(shí)不常讀到的或讀音沒有把握的在試題題干中出現(xiàn)的詞匯，在聽前可以自己默
讀2～3遍，以攝入信息，在聽時(shí)更好地把握、檢測理解。
4加強(qiáng)基礎(chǔ)英語教學(xué)的思路
4．1在聽力教學(xué)中循序漸進(jìn)，提倡系統(tǒng)性
新入中學(xué)的學(xué)生，教師一開始進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)不能對他們的期望過高。我們可以分階段、分語言點(diǎn)不斷地重復(fù)學(xué)生所學(xué)過的簡單語言材料，使其聽得懂，而且有成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，聽力教學(xué)還應(yīng)該在循序漸進(jìn)原則的指導(dǎo)下緊貼新教材，抓住語言點(diǎn)，具有系統(tǒng)性地編寫聽力練習(xí)。中學(xué)英語教材每個(gè)單元的對話、閱讀材料、語法編排都科學(xué)地體現(xiàn)了語言點(diǎn)再現(xiàn)的連貫性。
4．2注重運(yùn)用多種輔助手段，促進(jìn)聽力水平
目前，不少教師已注重到在課堂上盡量采用英語來組織課堂活動(dòng)和進(jìn)行課堂教學(xué)。這是一英語教師必備的基本素質(zhì)，可以一下子將學(xué)生帶入英語的有聲世界。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外相互多說英語，以說促聽。我們也可以運(yùn)用多媒體：錄音機(jī)、收音機(jī)、電視、電影、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)工具進(jìn)行電化主體教學(xué)，使學(xué)生能耳聞其聲、目睹其人、其情——以物促聽。我們還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些英語謎語競猜、聽力搶答等活動(dòng)，讓他們在興奮中充分調(diào)動(dòng)大腦，集中注意力進(jìn)行競爭——以動(dòng)促聽。聽力水平的高低與寫作（表達(dá)）方法的熟練程度、閱讀能力、朗讀技巧等直接有關(guān)。因此，教師對學(xué)生在這方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是非常重要的。聽力教學(xué)在針對性的訓(xùn)練上應(yīng)有科學(xué)的理論指導(dǎo)外，還應(yīng)加強(qiáng)英語其它技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。正如以上提到的一樣，聽力水平的提高并不是孤立的，它是基于閱讀理解、詞匯量、語法知識和背景知識等其它能力基礎(chǔ)上的。因此，聽力教學(xué)順利進(jìn)行的前提是必須提高綜合運(yùn)用英語語言的能力，在教學(xué)中全面體現(xiàn)素質(zhì)教育思想。只有這樣，我們才能為社會(huì)輸送合格的英語后備人才，我們的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)時(shí)代所賦予的真正價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
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自1993年使用九年制義務(wù)教育初中英語教材以來，廣大教師已經(jīng)逐漸地熟悉了新的課堂教學(xué)步驟"五步教學(xué)法"。五步教學(xué)法在對教材的處理上，練習(xí)占有較大的比重，而且富有變化，使課堂容量加大，節(jié)奏加快，時(shí)間緊湊，氣氛活躍，可收到事半功倍之效，因此深受廣大教師的青睞。我們也不難發(fā)現(xiàn)，在練習(xí)方面，幾乎每節(jié)課都會(huì)有同桌兩人一組的"對練"（Pair work ）和前后三、四人一組的"組練"（Groupwork）等小組活動(dòng)方式，這成了課堂上不可缺少的練習(xí)方式。那么，這些小組活動(dòng)在英語課堂教學(xué)中究竟起到哪些作用？教師在課堂上如何穿插、實(shí)施和控制小組活動(dòng)呢？本文想通過對這些問題的討論來探索提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。
一、小組活動(dòng)的實(shí)施方式
小組活動(dòng)為課堂教學(xué)提供了簡便、有效的操練方式，這些活動(dòng)主要可以穿插在以下幾種教學(xué)步驟之中進(jìn)行。
1.在"呈現(xiàn)（Presentation）"環(huán)節(jié)后
在"呈現(xiàn)"新的語言項(xiàng)目后，就轉(zhuǎn)入操練（Drill）這一環(huán)節(jié)，目的是幫助學(xué)生熟悉新的語言項(xiàng)目的書面和口頭形式。此時(shí)的操練難度一般不大，以教師控制式的機(jī)械性練習(xí)為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實(shí)物、提示詞等"指揮"學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這時(shí)最好穿插Pairwork（內(nèi)容簡單的話不必讓學(xué)生先準(zhǔn)備，反之，事先作些準(zhǔn)備），直接以快頻率的方式讓學(xué)生一對一對地（pair by pair）、一問一答地進(jìn)行下去。學(xué)生可以通過視覺、聽覺、口頭表達(dá)，很快地掌握新的語言項(xiàng)目。這樣做的特點(diǎn)是節(jié)奏快、密度大、頻率高，使學(xué)生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。
2.在"練習(xí)（Practice）"階段
"練習(xí)"階段的目的是幫助學(xué)生加深對新的語言項(xiàng)目的理解，鞏固新的語言習(xí)慣，為在實(shí)際中進(jìn)一步自如地運(yùn)用作好準(zhǔn)備。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具備一定的難度，學(xué)生在問答時(shí)有較寬的選擇余地。這時(shí)適宜穿插"對練"或"組練"方式，用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監(jiān)聽，對有困難的"對"或"組"進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)，充當(dāng)"助手（helper）"或"引導(dǎo)者（guide）"的作用。練習(xí)結(jié)束后一定要抽查幾對或組當(dāng)堂表演，以了解練習(xí)情況，并對表演出色的組進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。這個(gè)階段的特點(diǎn)是節(jié)奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學(xué)生參與意識強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。
3.在"鞏固（Consolidation）"階段
這個(gè)階段的目的是使學(xué)生在多種模擬日常生活的背景中，運(yùn)用所學(xué)的語言解決實(shí)際問題來體現(xiàn)語言的各種功能。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿來作答，答案是多種多樣的，不可預(yù)料的，學(xué)生的自由度較大，有充分發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和余地。這時(shí)候最好以"組練"方式，如進(jìn)行角色扮演（一般用學(xué)生真實(shí)姓名為好）、會(huì)談、討論解難、模擬采訪、擴(kuò)展對話、補(bǔ)充想象性結(jié)尾等等。教師要提醒學(xué)生結(jié)合課文中的語言形式來表達(dá)，注意人物的身份和具體的場合。教師往往扮演裁判（judge）、評委（commentator）的身份。這時(shí)的特點(diǎn)也是密度大、氣氛熱烈活躍，學(xué)生們有充分發(fā)揮、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。隨著課堂語言實(shí)踐量的增加，學(xué)生獲得了充分的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為獲得"為交際運(yùn)用英語的能力"打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
小組活動(dòng)通常穿插在以上三種教學(xué)步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。
二、小組活動(dòng)在教學(xué)中的作用
對絕大多數(shù)中國學(xué)生來說，課堂環(huán)境幾乎是外語學(xué)習(xí)的唯一場所。教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的課堂教學(xué)方法，是外語教學(xué)是否成功的關(guān)鍵之一。小組活動(dòng)在英語課堂教學(xué)中始終起著積極作用。
1.小組活動(dòng)在課堂上起到操練語言、有目的地實(shí)踐語言項(xiàng)目的作用，從而達(dá)到當(dāng)堂鞏固的效果。
新大綱中提出在教師對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過程中要使學(xué)生的"言語技能發(fā)展成運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力"。學(xué)生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)特定功能的必要條件。通過教師設(shè)置的與課文和學(xué)生實(shí)際相關(guān)的交際情景，學(xué)生能通過小組活動(dòng)進(jìn)行大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使"言語技能"到"運(yùn)用語言進(jìn)行交際"的發(fā)展成為自然和可能。
一、新教程的優(yōu)越性：
1、新教材的知識點(diǎn)帶有前瞻性，超前引入性和重復(fù)性。譬如，“a bit of”這個(gè)短語，在人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下），第59課上才正式學(xué)習(xí)，而編者早就在人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第一冊（下），第72課的Workbook上提前導(dǎo)入了，體現(xiàn)的“張思中英語教學(xué)法”中的超前引入規(guī)則。類似的，還有“sad”一詞，在人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第一冊（下），第84課就出現(xiàn)了，而該詞卻要等到人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下）第77課，才正式學(xué)習(xí)。再例如，在人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上），第23頁第三段引入“Work must come first”(工作第一)這個(gè)句子，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下），第95頁第6題，再次呈現(xiàn)“Work comes first”這一短語，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，體現(xiàn)其反復(fù)呈現(xiàn)的思想。
2、新教材注重口語交際和語言表達(dá)能力地培養(yǎng)，課文對話靈活化、多樣化，情景化。學(xué)習(xí)語言的目的就是為了交流和應(yīng)用，加大英語口語教學(xué)力度，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的最佳手段。新教材在這方面的特點(diǎn)尤突出。課文對話旨在構(gòu)建生生交際的形式，提供語言會(huì)話的模式或情景。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第21課，Part1要求學(xué)生看圖介紹各個(gè)單位的方位，Part2是一則針對詢問方向內(nèi)容的簡單對話，課文僅僅提供了介紹方位和詢問方向的組織模式，并沒有具體要求，新版教材之所以這樣設(shè)置，不但便于學(xué)生進(jìn)行自主交互式的學(xué)習(xí)，而且可使教師針對學(xué)生的不同基礎(chǔ)有的放矢的開展異步教學(xué)。
3、新教材注重東西方文化的差異，適度點(diǎn)撥學(xué)生注意語言用語規(guī)范。英語交流中的困惑，不僅表現(xiàn)在詞匯量的多與寡，還表現(xiàn)在東西方文化的差異上。新教材注意在原教材的基礎(chǔ)上增加了一些跨文化交際方面的內(nèi)容。除了原教材中有關(guān)中英文姓名的差異、接受禮物時(shí)的差異以外，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下），還在仲秋節(jié)這一單元增加了感恩節(jié)的內(nèi)容，講仲秋節(jié)(The Mid-autumn Day)同時(shí)進(jìn)行感恩節(jié)(The Thanksgiving Day)的介紹，這樣學(xué)生可以通過對比了解兩個(gè)秋天節(jié)日的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，既開闊視野，增長知識，又增強(qiáng)了學(xué)生的文化意識。再如在這冊書的On the farm這一單元，既介紹中國的農(nóng)場，也介紹美國的農(nóng)場，也是為了讓學(xué)生區(qū)別不同國度的人文風(fēng)情。西方人一般重視個(gè)人的隱私，他們不愿意別人問及有關(guān)自己年齡、宗教、收入、婚姻狀況等情況。比如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下）第35課，課文注釋有關(guān)西方的忌諱話題的注解。
4、新教材的對話與課文情景創(chuàng)設(shè)，更加貼近生活化。舊教材第一冊（下）介紹了一種玩具frisby，新教材換成了溜溜球yo-yo。新教材在食品上增加了coke(可口可樂)，porridge(粥，稀飯),dumpling(水餃)，tofu（豆腐）等新詞。另外，新版教材第一冊還增加了日常生活中常見的名片介紹的內(nèi)容，通過名片的內(nèi)容可以做多種與職業(yè)、地址、工作單位、電話、傳真、電子郵件等內(nèi)容的有關(guān)練習(xí)。人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第10單元，則通過一個(gè)虛構(gòu)的搖滾樂隊(duì)(a Swedish Rock Band)“YESTERDAY”，介紹了音樂、旅行等內(nèi)容，這適合現(xiàn)在崇尚現(xiàn)代音樂的小歌迷的心理。第5單元，利用有關(guān)動(dòng)物園的話題，操練有關(guān)提建議的話題，像“Don’t feed the animals”（請勿投喂動(dòng)物）、Let’s make it half past nine(讓我們定在九點(diǎn)半)等。第12單元，談?wù)撌澜绾椭袊鞔蟪鞘械臍鉁貭顩r。第二冊（下）第28單元，把著名電影大片《泰坦尼克號》的劇目搬上了教材，實(shí)在是別出心裁。這些都是生活中經(jīng)常發(fā)生、經(jīng)常接觸的情景，真實(shí)、實(shí)用，有利于學(xué)生學(xué)以致用。
書面表達(dá)是近幾年初中英語中考的重要題型，是一種反映學(xué)生表達(dá)、傳遞信息和解決實(shí)際問題的語言交流能力的十分重要的語言測試手段，同時(shí)也是用于測試學(xué)生的語言交際能力和語言知識活用能力的一項(xiàng)綜合性試題。它要求學(xué)生具有較高的書面語言表達(dá)能力。然而，目前初中英語教學(xué)的書面表達(dá)相對滯后，學(xué)生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師不愿”的現(xiàn)象，究其原因是多方面的。學(xué)生方面：(1)漢語影響、生詞造句；(2)詞匯貧乏、搭配不當(dāng)；(3)句型誤用、語法不通；(4)信息不全、條理紊亂。教師方面則是在教學(xué)中缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，表現(xiàn)為：(1)散——缺乏條理性、分散；(2)亂——各層次寫作雜亂相間、影響寫作能力的提高。因此，筆者結(jié)合新教材的內(nèi)容，在教學(xué)中探索了學(xué)生的寫作訓(xùn)練。
一、活用詞句
剛接觸英語的學(xué)生，對英語寫作具有一定的害怕心理。教師在教學(xué)中可以采用先易后難的方法，用簡單的詞組成句子，再以句子的構(gòu)成作為學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從對單個(gè)句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達(dá)思想。一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書面表達(dá)能力的關(guān)鍵?？偟膩碚f，教師在平時(shí)的教學(xué)中要將日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的詞、句作為材料讓學(xué)生訓(xùn)練，使學(xué)生樂于接受，輕松完成，享受成功感。
例如：以study為中心組成句子。
I study in No.3 Middle School. I study very hard. My sister studies in the same school. But she studies harder than me.
又如，以“My teacher”為題寫一些句子。
My teacher’s name is Miss Liu.
She looks very young and beautiful.
這些簡單的寫作訓(xùn)練會(huì)引起初學(xué)英語者的極大興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心，為將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、 巧用單元話題
新目標(biāo)英語中的單元內(nèi)容涉及的話題十分廣泛，難易程度適中，適合學(xué)生進(jìn)行寫作，例如對課文中的故事進(jìn)行改寫、縮寫與仿寫作文，這樣既訓(xùn)練學(xué)生的寫作，又鞏固已學(xué)的課本知識，加深對課文的理解，并有助于學(xué)生用英語思維。
1.讓學(xué)生情景對話
對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。這就要求我們在教學(xué)中尋找語言材料與生活的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)逼真的口語交際情景，讓學(xué)生通過親自運(yùn)用語言的經(jīng)歷來掌握該語言的交際功能和運(yùn)用場合。目前我們使用的教材中的許多話題“購物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會(huì)”、“旅游”都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，因此教師可以通過模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，讓學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的語感，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為寫作打下了基礎(chǔ)。
2. 讓學(xué)生口頭復(fù)述課文
在課文教學(xué)的過程中讓學(xué)生口頭復(fù)述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學(xué)的語言知識。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生的寫作能力。因此，在教學(xué)中圍繞課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，既培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和口頭表達(dá)的交際能力，也為筆頭作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3. 讓學(xué)生創(chuàng)新聯(lián)想
在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，除了復(fù)述課文的寫作訓(xùn)練之處，進(jìn)行一些內(nèi)容豐富、形式多樣的寫作訓(xùn)練是非常重要的。例如：①把課文中的人物描寫聯(lián)系到其他人物描寫；把課文中的人稱改為自己或自己身邊的人來敘述。這些練習(xí)可促使學(xué)生開闊視野，關(guān)注周圍發(fā)生的事，為寫作積累素材。②針對學(xué)生對課文內(nèi)容的理解不同，根據(jù)學(xué)生自己的理解順著課文情節(jié)寫下文，給學(xué)生最大的想象空間。③在給學(xué)生出作文題時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，要特別注意題目的可寫性，盡量讓學(xué)生寫自己周圍熟悉的事物，寫自己想說的話，給學(xué)生布置的命題作文主要是記敘文體。例如“My Family”, “Our Classroom”, “How can I Learn English”等。
三、用英語思維
在學(xué)生的書面表達(dá)中，最具代表性的錯(cuò)誤就是中文式的英語。這除了學(xué)生口語基礎(chǔ)不過關(guān)，還有一個(gè)因素就是由于母語習(xí)慣定勢對外語學(xué)習(xí)有很大的負(fù)遷移作用。原蘇聯(lián)外語教學(xué)心理學(xué)家別亞科耶夫指出心理語言學(xué)的根本原則：掌握外語的過程，就是學(xué)習(xí)用外語來思維，也就是掌握用外語來形成和表達(dá)思想的手段和能力的過程。那么在教
學(xué)過程中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣呢？
1.課堂上盡量用英語組織教學(xué)，用英語來進(jìn)行交流與溝通。
2.經(jīng)常性地給學(xué)生作一些英語國家的文化背景、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣的介紹，幫助學(xué)生了解世界和中西文化的差異。
3.有意識地記住一些固定用法，經(jīng)常性地做些漢譯英的練習(xí)，注重一句多譯，這對于提高學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力大有幫助。
四、創(chuàng)設(shè)情景
語境是語言交際的重要因素，一切真實(shí)的交際活動(dòng)都產(chǎn)生于一定語言環(huán)境之中，而有效的語言獲得又是以有效情景體驗(yàn)為前提的。在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。通過創(chuàng)設(shè)某一語境而訓(xùn)練學(xué)生寫作，學(xué)生會(huì)感到自然，容易產(chǎn)生寫的欲望。例如，學(xué)生舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，開“生日聚會(huì)”，以“A sports meeting”和“My birthday party”為語境，讓學(xué)生在活動(dòng)中仔細(xì)觀察，親身體驗(yàn)，然后試著用自己所學(xué)的語言知識，表達(dá)“A sports meeting”和“My birthday party”這些話題。
在我們新教材的每個(gè)單元中，都設(shè)有寫作訓(xùn)練題，它們用英語設(shè)置語境，用英語提示內(nèi)容，這些進(jìn)行寫的練習(xí)，與我們平時(shí)用漢語給語境、用英語完成段落的方式相比，更為理想。當(dāng)然，教師在設(shè)立語境話題時(shí)要與學(xué)生的水平和能力相適應(yīng)，應(yīng)從簡到難，從淺到深進(jìn)行。否則，學(xué)生會(huì)無從下筆，久而久之，他們會(huì)失去信心。
五、英文記日記
要養(yǎng)成記英語日記勤練筆的習(xí)慣。經(jīng)常用英語記日記等于天天在
練筆，這無疑是提高英語寫作行之有效的好辦法。在記日記時(shí)，不要總是用簡單句，要有意識地用一些好的詞組、句型和復(fù)合句等，使文句更優(yōu)美生動(dòng)。對一些所給情景寫的文章，寫好后要對照一些范文，找出差距，然后再去練習(xí)，不僅能促使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的知識，還能鍛煉他們的恒心和學(xué)習(xí)毅力，同時(shí)對提高英語作文也是很有幫助的。只有這樣，學(xué)生才能通過多練習(xí)提高英語寫作水平。
六、應(yīng)該注意的事項(xiàng)
在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
1.聽、說、讀、寫這四者是相輔相承、密不可分的，決不可因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的寫作能力而忽視了對學(xué)生其它能力的培養(yǎng)?？偟恼f來，在起始年段，聽、說、讀的比重比寫的比重要更大。
2.不可以因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而占用他們大量的時(shí)間，以至影響他們的全面發(fā)展。任何一門學(xué)科都是構(gòu)成學(xué)生基本素質(zhì)的一部分；任何一門學(xué)科對一位學(xué)生來說都不是全部。作為一名英語教師，我們要跳出英語學(xué)科的局限，既要為具有英語特長的學(xué)生的全面發(fā)展考慮，也要為不具備英語特長學(xué)生的全面發(fā)展考慮。
學(xué)生英語寫作水平的提高不是一朝一夕的事，英語寫作能力培養(yǎng)的訓(xùn)練方法也是多方面的，因此需要我們英語教師在教學(xué)工作中不斷探索、不斷研究，總結(jié)出一些更富有創(chuàng)新活力的英語寫作方法。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要多積累語言素材，要求他們堅(jiān)持長期寫作訓(xùn)練，做到善于思考、勤于訓(xùn)練、勇于探究，充分發(fā)揮學(xué)生的潛在力。
基礎(chǔ)英語教學(xué)任務(wù)繁重，但又很關(guān)鍵。然而，基礎(chǔ)英語教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，教師在教學(xué)中會(huì)遇到很多棘手的問題，總結(jié)起來，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生的英語水平參差不齊，學(xué)生的專業(yè)水平跨度太大。由于招生標(biāo)準(zhǔn)的地區(qū)差異和高中階段對英語的重視程度不同，學(xué)生的英語水平呈現(xiàn)地區(qū)化的差異。部分學(xué)生已經(jīng)達(dá)到專業(yè)四級的水平，而個(gè)別學(xué)生的英語程度依然停留在基礎(chǔ)階段，這就給教師的課堂教學(xué)帶來很大麻煩。教師在備課時(shí)不得不特意照顧這兩類學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的難易程度和教學(xué)進(jìn)度都會(huì)受到不同程度的影響。因此，在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，某些學(xué)生認(rèn)為教師教授內(nèi)容太難，不適合自己的英語水平；而又有部分學(xué)生認(rèn)為教師課堂講授知識太簡單，不能從中受益?；A(chǔ)差的學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭惡情緒，不再配合教師的課堂教學(xué)；基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為沒有來上課的必要，逐漸養(yǎng)成曠課的惡習(xí)，給正常的教學(xué)秩序帶來嚴(yán)重后果。這樣不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)評價(jià)結(jié)果。其次，教師沒有發(fā)揮好引導(dǎo)作用，不能因材施教。教師作為課堂的引導(dǎo)者，現(xiàn)行《大綱》提出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的基本原則。學(xué)生是課堂運(yùn)行的主體、課堂活動(dòng)的主要實(shí)踐者，教師則是課堂的主導(dǎo)者，指引著整個(gè)課堂的方向。然而，部分教師并沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，課堂上不能積極引導(dǎo)學(xué)生，如課堂討論、課堂活動(dòng)期間教師沒有進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和組織，學(xué)生處于無組織討論狀態(tài)，達(dá)不到討論學(xué)習(xí)的效果。因材施教是保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵。然而，筆者走訪了大多數(shù)教師的基礎(chǔ)英語課堂發(fā)現(xiàn)，能做到因材施教的教師不多，大部分教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)量大，所以，教師上課時(shí)一課件多用的現(xiàn)象很普遍。這就不能保證課堂效果，因?yàn)槊總€(gè)班級學(xué)生的英語水平是有差別的，不能一刀切，教學(xué)課件需要隨著班級、學(xué)生的變化而做出相應(yīng)修改。不進(jìn)行這樣的教學(xué)反思，教學(xué)質(zhì)量就無法得到提高。最后，教學(xué)方法單一。方法是成功的鑰匙。教學(xué)方法的提高是基礎(chǔ)英語教學(xué)成功的金鑰匙，只要方法對，學(xué)生的成績提高就有保障。然而，實(shí)際的基礎(chǔ)英語教學(xué)課堂依然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，灌輸式的教學(xué)方式并未在教學(xué)改革的大背景下得到改變。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能提高學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平。尤其是90后的學(xué)生，個(gè)性張揚(yáng)，不拘束，對課堂的要求較高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足他們的需求，他們喜歡新鮮的事物。而傳統(tǒng)的講解詞匯、語法和閱讀、翻譯、寫作的教學(xué)方式效果并不明顯，學(xué)生希望能夠接觸到更加廣泛的英語文化知識，而不是這種應(yīng)試考試式的課堂灌輸方式。從認(rèn)知功能角度講，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式不能解決學(xué)生認(rèn)知差異的問題。由于學(xué)生的英語水平各不相同，對英語文化知識的認(rèn)知也存在個(gè)體差異，多元化的教學(xué)方式能加快學(xué)生對英語文化知識的全面理解，單一的教學(xué)方式既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，也不利于教師教學(xué)水平的提高。
2基礎(chǔ)英語教學(xué)模式設(shè)計(jì)
在高校謀求發(fā)展、面臨轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，基礎(chǔ)英語教學(xué)模式的探索無疑為之提供了新思路，也成為高校轉(zhuǎn)型改革的突破口，基礎(chǔ)英語的教學(xué)改革迫在眉睫。筆者結(jié)合高校轉(zhuǎn)型的新要求，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)英語教學(xué)模式改革的新思路。首先，試行分級管理、授課制度。針對學(xué)生基礎(chǔ)英語水平參差不齊的現(xiàn)象，建議嘗試進(jìn)行分級管理和授課。根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績或?qū)ｉT水平測試考試成績，將學(xué)生分到不同級別的班級。當(dāng)然，這并不是終極目的，這些級別班也不是長期有效的，只是臨時(shí)性的。這樣分級的目的是讓水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生能夠集中學(xué)習(xí)，共同提高，教師需要對不同級別班的學(xué)生進(jìn)行特殊的訓(xùn)練：制定專門的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施專門的課堂教學(xué)，進(jìn)行專門的語言訓(xùn)練，最終達(dá)到這些不同級別班的學(xué)生英語程度基本一致，從而進(jìn)行統(tǒng)一化的教育教學(xué)。這樣既能照顧到每個(gè)學(xué)生的利益，也能保證教學(xué)任務(wù)快速較好地完成。在進(jìn)行分級化教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極開發(fā)和利用校內(nèi)的有效學(xué)習(xí)資源，充分利用基礎(chǔ)英語資料室和圖書館的資料，以及實(shí)訓(xùn)基地和同聲傳譯室等，為學(xué)生英語水平的提高做全方位的準(zhǔn)備和培訓(xùn)。其次，教師演好領(lǐng)頭羊的角色，因材施教。英語教學(xué)尤其是基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中，教師起著非常重要的作用，教師要做好引導(dǎo)工作，積極指導(dǎo)學(xué)生的課堂活動(dòng)，為學(xué)生的課堂討論做好指導(dǎo)和建議工作，不能讓課堂討論成為一種形式，更不能使課堂活動(dòng)呈現(xiàn)一盤散沙的局面。教師在傳授知識的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，發(fā)表個(gè)人看法；同時(shí)，要對學(xué)生灌輸積極的思想，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和思辨能力，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，以一種正確的態(tài)度看待生活。只有帶著這種積極的態(tài)度，學(xué)生才能認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，課堂上積極配合教師。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。當(dāng)然，作為教師，因材施教是必須的。教育學(xué)生不能一刀切，教師需考察學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生的英文水平做出正確的判斷和評估，傳授學(xué)生能力范圍之內(nèi)的知識。再次，采取多元化的教學(xué)方式。單一的教學(xué)方式無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，也不能提高教師的教學(xué)水平。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在教學(xué)中，尤其是基礎(chǔ)英語教學(xué)中，它能夠加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，更能全方位呈現(xiàn)每一個(gè)知識點(diǎn)。值得注意的是，教師要合理利用多媒體技術(shù)，努力讓多媒體技術(shù)豐富課堂教學(xué)，而不是代替教師的課堂教學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)采取多種教學(xué)方法并用的模式，根據(jù)每節(jié)課所教授內(nèi)容的不同采取不同的教學(xué)方法，如交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等混合使用?？傊?，目的是讓學(xué)生喜歡學(xué)、認(rèn)真學(xué)、學(xué)到真本事。最后，建立全面的教學(xué)評價(jià)體系。教學(xué)評價(jià)能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷改進(jìn)和提高，間接催化教學(xué)模式的改革。評價(jià)不僅包括學(xué)生的評價(jià)、上級的評價(jià)，也包括同行教師的評價(jià)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。
3結(jié)論
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；初中；策略
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-218-01
當(dāng)前初中生的英語學(xué)習(xí)興趣普遍偏低，英語綜合素質(zhì)和英語應(yīng)用能力明顯不足，這在一定程度上反映了當(dāng)前初中英語教學(xué)存在諸多問題。隨著新課程教育改革的不斷深入，初中英語教學(xué)也面臨著復(fù)雜而深刻的改革形式，傳統(tǒng)的教育理念和教育模式將被打破，解決英語教學(xué)問題，提升英語教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前初中英語教學(xué)的一大課題。本文就上述問題進(jìn)行分析探討，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
一、當(dāng)前初中英語教學(xué)中存在的問題
1、學(xué)生英語興趣和英語能力普遍偏低。當(dāng)前初中英語教學(xué)中，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)普遍存在一定的畏難心理。這一方面是由于學(xué)生進(jìn)入初中后，接觸到一門全新的語言學(xué)科，同時(shí)英語學(xué)習(xí)難度較之前也明顯提升，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在一定的不適應(yīng)性；另一方面，受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師普遍不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，功利化的應(yīng)試傾向明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大。
2、教師的教育理念滯后。雖然初中英語教學(xué)改革持續(xù)了一段時(shí)間，但依然還是有很多教師固守著傳統(tǒng)的教育理念與模式，以教師和教材為一切教學(xué)活動(dòng)的中心，忽視學(xué)生的主體地位，不尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，沒有及時(shí)更新自己的教育思想，無法適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展要求，這就導(dǎo)致了初中英語教學(xué)的停滯不前。此外，當(dāng)前初中英語教師的綜合素質(zhì)參差不齊，對于全新教育理念的貫徹執(zhí)行力度有很大差距，這也在一定程度上阻礙了英語教育的發(fā)展。
3、教師教學(xué)手段落后，缺乏創(chuàng)新精神。結(jié)合當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多英語教師在教學(xué)中，依然以應(yīng)試為目的，采取灌輸式的教學(xué)方法和手段，不能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新精神，對學(xué)生的思維發(fā)展和英語能力提升都起不到幫助作用。此外，在聽說讀寫四個(gè)方面中，教師往往只關(guān)注讀寫的理論教學(xué)內(nèi)容，而對于學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力則不夠重視，這也造成了當(dāng)前很多初中生難以將英語知識學(xué)以致用，最終演變成具有普遍意義的“啞巴英語”問題。
二、提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的策略
1、轉(zhuǎn)變教育模式，更新教育理念。教師要更新自己的英語教學(xué)理念，掌握當(dāng)下最新的教育思想，轉(zhuǎn)變以往灌輸式的教學(xué)模式。要以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，使學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)和能力的全面提升。
例如，在初二上冊《Unit 7 Will people have robots？ 》一課的教學(xué)中，教師并沒有采取知識灌輸?shù)哪Ｊ竭M(jìn)行教學(xué)，而是先利用多媒體視頻播放關(guān)于robots的視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，然后讓學(xué)生自行查找相關(guān)資料，開展了一場以“Will people have robots？”為題的英語辯論賽。通過這種教學(xué)方式，把課堂的主體交還給學(xué)生，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮，而教師在教學(xué)過程中發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，體現(xiàn)了新課程的教育理念，教學(xué)效果自然也是水到渠成。
2、豐富并創(chuàng)新教育手段和方法。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，主要體現(xiàn)在教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新上。教師在英語教學(xué)過程中，需要根本教學(xué)主體及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以此來提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。這一方面要求教師有扎實(shí)的業(yè)務(wù)水平，另一方面也要求教師具有創(chuàng)新精神，能緊跟教育發(fā)展的實(shí)際情況做出相應(yīng)調(diào)整，不斷完善自身教學(xué)。
例如，教師為了鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸英語，平時(shí)會(huì)開展一些英語課內(nèi)課外活動(dòng)，一方面激發(fā)學(xué)生的英語興趣和主動(dòng)性，給學(xué)生更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)；另一方面，也可以提高學(xué)生的綜合英語能力。對于初一的學(xué)生，由于英語基礎(chǔ)還相對薄弱，教師的活動(dòng)集中在詞匯競賽、朗讀、書寫等方面，而對于初二、初三的學(xué)生，為了提高其英語能力，教師會(huì)采用英語寫作、演講等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校組織的英語活動(dòng)等等。
3、提高教師素質(zhì)，提升業(yè)務(wù)水平。教師的綜合素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平對英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生重要影響，因此必須重視初中英語教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，從源頭處提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。首先，要從整體上提高初中英語教師的準(zhǔn)入門檻，保證英語教師具備扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力，以此來為初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升打好基礎(chǔ)。例如，教師的口語能力強(qiáng)，發(fā)音純正，就會(huì)在潛移默化中提升學(xué)生的聽力水平。其次，要加強(qiáng)對初中英語教師的培訓(xùn)力度，使教師掌握最新的教育理念及英語學(xué)科動(dòng)態(tài)，并能將最新的教育成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。最后，作為英語教師自身也必須樹立重身學(xué)習(xí)的觀念，要不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，具有與時(shí)俱進(jìn)的精神，提高自身綜合素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)。
4、改善教學(xué)環(huán)境，健全評價(jià)體系。學(xué)校和教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在一種輕松、自由的環(huán)境下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在學(xué)校方面，可以完善英語配套設(shè)施建設(shè)，如建立英語圖書館、購進(jìn)英語書刊等，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源；在教師方面，應(yīng)該在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全英教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生在英語課堂中全程用英語交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。最后，教師還要健全英語教學(xué)評價(jià)體系，改變過去以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評價(jià)弊端，建立科學(xué)全面的評價(jià)內(nèi)容，如英語成績，課堂積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合性的評價(jià)體系，同時(shí)采取多樣性的評價(jià)手段，如學(xué)生自評，學(xué)生互評，教師總評等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果相統(tǒng)一，最終能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
綜上所述，作為初中英語教師，要及時(shí)更新自己的教育理念，創(chuàng)新自己的教育手段和方法，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決初中英語教學(xué)中存在的問題，完善英語教學(xué)過程，提升英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)問題；應(yīng)對措施
英語作為國際交流的媒介，受到了教師和家長的足夠重視，為了進(jìn)一步順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需要，提高英語教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該正視教學(xué)中的問題，并提出解決方案。
一、初中英語教學(xué)中的問題
1.教學(xué)方法單一陳舊
雖說國家一直提倡教育改革，但是很多教師并沒有把改革落實(shí)到實(shí)處，教學(xué)觀念固化，教學(xué)模式一直保持著陳舊的教學(xué)方法，即“填鴨式”的英語教學(xué)方式。教師不管學(xué)生聽沒聽進(jìn)去，也不管聽懂沒聽懂，在課堂上只是完成自己的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致很多學(xué)生被動(dòng)無奈地聽教師授課，他們有時(shí)候感到厭煩。
2.過于重視讀寫能力，忽略聽說能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)英語素質(zhì)好、綜合能力強(qiáng)的人才必須要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，他們是英語本身具有的四種表達(dá)能力，在英語教學(xué)中必須相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，缺一不可。但是在現(xiàn)在的英語教學(xué)中，教師一味地追求升學(xué)率，過分注重讀寫能力，忽視了聽說能力的培養(yǎng)。
二、初中英語教學(xué)問題的應(yīng)對策略
1.適當(dāng)改變教學(xué)模式，改善相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施
傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能完全拋棄，如果教師完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是依賴現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，學(xué)生的實(shí)際接受情況并不能得到很好的反饋。但是也要適當(dāng)?shù)馗淖?，要充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，利用課堂上有限的時(shí)間，對于重點(diǎn)多加講解，對于一些非重點(diǎn)一筆帶過，這樣，多媒體教學(xué)能節(jié)省很多沒必要的時(shí)間。總之，要把傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)結(jié)合起來使用，不能顧此失彼。
2.改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
初中英語教學(xué)是整個(gè)學(xué)生時(shí)代教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，采用多種教學(xué)方法，使課堂生動(dòng)活潑起來，這樣有利于學(xué)生能力的增強(qiáng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。在授課時(shí)用全英文授課，完全是英語教英語，提高學(xué)生的聽力水平。此外，在課堂上組織一些討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用英語交流，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
總之，初中英語教學(xué)要注重各個(gè)環(huán)節(jié)，采用靈活多變的教學(xué)方法和策略，正視教學(xué)中的各種問題并及時(shí)找到解決方案。
參考文獻(xiàn)：
