時(shí)間：2023-03-07 15:17:33
序論：在您撰寫(xiě)教師教育學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
目前高校教師教育的公共教育學(xué)不能滿(mǎn)足培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的要求，遭遇的困境主要有目標(biāo)困境、地位困境、認(rèn)同困境、教學(xué)困境和評(píng)價(jià)困境[4]。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)
公共教育學(xué)作為教師教育專(zhuān)業(yè)的核心課程和基礎(chǔ)課程之一，如何定位其教學(xué)目標(biāo)直接影響著在教學(xué)實(shí)踐中教師的教與學(xué)生的學(xué)，尤其是影響著師范生的學(xué)習(xí)興趣、從教動(dòng)機(jī)和能否成為一名合格的教師。但在很多本科院校中，對(duì)于公共教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位不是模糊不清就是不當(dāng)，如有的學(xué)校將公共教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)學(xué)生為師的意識(shí)和所需的知識(shí)與技能”。這個(gè)課程目標(biāo)很容易引起歧義，我們培養(yǎng)的是學(xué)生為什么“師”的意識(shí)？創(chuàng)新型教師需要哪些知識(shí)與技能？這些都沒(méi)有明確界定，不免被教師和學(xué)生認(rèn)為公共教育學(xué)主要就是學(xué)習(xí)教育學(xué)理論。不僅不符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的“育人為本”“實(shí)踐取向”和“終身學(xué)習(xí)”的基本理念，更不符合培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的價(jià)值理念。
（二）教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐脫節(jié)
教師的知識(shí)分類(lèi)一般分為理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，在提倡教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的今天，雖然教師的理論性知識(shí)仍然對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到不可忽視的作用，但教師的實(shí)踐性知識(shí)也被看作是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要知識(shí)基礎(chǔ)，其主要包括教師的“教育信念”“自我認(rèn)識(shí)”“人際知識(shí)”“情境知識(shí)”“策略性知識(shí)”和“批判反思知識(shí)”[7]。創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的三大理念之一就是實(shí)踐取向，這要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)公共教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性課程的建構(gòu)與實(shí)施，應(yīng)注重將教育學(xué)理論緊密聯(lián)系實(shí)踐，強(qiáng)化教師教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在大多數(shù)的公共教育學(xué)課程體系仍然按照傳統(tǒng)教育學(xué)理論進(jìn)行編排，內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。這種從理論到理論、用思辨式理論來(lái)解釋理論造成學(xué)生對(duì)于教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教條認(rèn)識(shí)，缺乏如何運(yùn)用相應(yīng)的教育學(xué)理論闡釋基礎(chǔ)教育中的教育現(xiàn)象和解決基礎(chǔ)教育中的實(shí)際問(wèn)題的思維和方法。
（三）教師教學(xué)方法單一
教師選擇怎樣的教學(xué)方法，不但直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也直接影響著教學(xué)目標(biāo)能否有效完成?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新型教師能夠積極發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、敢于質(zhì)疑和樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)方式。作為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師基礎(chǔ)課程的公共教育學(xué)在高校教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有做到這一點(diǎn)。雖然多媒體輔助教學(xué)在高校課堂已經(jīng)廣泛應(yīng)用，但教師運(yùn)用的主要教學(xué)方法是講授法，使用的多媒體手段教學(xué)僅僅是板書(shū)的另一種呈現(xiàn)形式，學(xué)生也沒(méi)有真正參與到教學(xué)中。單一的講授法雖然具有提高教師的講課效率的優(yōu)點(diǎn)，但教師的“滿(mǎn)堂灌”很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性和學(xué)習(xí)興趣，也影響了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，最終還是會(huì)影響教學(xué)效果。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)械呆板
教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)公共教育學(xué)教學(xué)是否達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)，一般分為診斷性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種，現(xiàn)代教育提倡使用發(fā)展性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》順應(yīng)現(xiàn)代教育潮流發(fā)展，提出“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”這就要求在培養(yǎng)創(chuàng)新型教師過(guò)程中應(yīng)注意課程評(píng)價(jià)的目的、方式、內(nèi)容和主體的多元化?，F(xiàn)在公共教育學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往由兩部分構(gòu)成：一部分是形成性評(píng)價(jià)，即平時(shí)成績(jī)，一般占總分的20%-40%；另一部分是總結(jié)性評(píng)價(jià)，即期末考試筆試成績(jī)，一般占總分的60%-80%，評(píng)價(jià)內(nèi)容往往以筆試為主，而忽視學(xué)生實(shí)踐能力的考核。由此可見(jiàn)，公共教育學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，而對(duì)診斷性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)不夠重視。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，往往只是教師自己對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，而學(xué)生沒(méi)有參與，這就會(huì)造成教師教學(xué)評(píng)價(jià)尤其是對(duì)于學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)定會(huì)有失偏頗。
二、提高公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑
為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)創(chuàng)新型教師的要求，高等院校的教師教育課程必須改變以往的各種教學(xué)問(wèn)題，對(duì)公共教育學(xué)課程進(jìn)行以培養(yǎng)創(chuàng)新型教師為目標(biāo)的教學(xué)改革，探尋提高公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，使教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備基本的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新能力。我們認(rèn)為公共教育學(xué)教學(xué)改革必須著重從以下幾個(gè)方面來(lái)促進(jìn)創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)：
（一）樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的教學(xué)目標(biāo)
創(chuàng)新型教師的素質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新能力，因此，從培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的角度，公共教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)改變以往定位不當(dāng)和模糊不清的弊端，還應(yīng)明確樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的目標(biāo)定位，即在公共教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)“具有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神和良好的心理素質(zhì)，具有比較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和鮮明的創(chuàng)新思維能力，既善于與人合作，又具有獨(dú)立個(gè)性，能創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)、科研活動(dòng)，善于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教師”。只有讓師范生體會(huì)到公共教育學(xué)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的課程意義、教育意義、自身發(fā)展意義和教師職業(yè)意義，才能真正擺脫公共教育學(xué)教學(xué)困境。
（二）構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的課程體系
按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》關(guān)于創(chuàng)新型教師實(shí)踐取向的教育理念，公共教育學(xué)的課程體系應(yīng)在重視理論性知識(shí)的同時(shí)更要重視實(shí)踐性知識(shí)，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革和現(xiàn)代教育理論研究的新進(jìn)展，調(diào)整和構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的課程體系，突出創(chuàng)新型教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其應(yīng)針對(duì)不同學(xué)科和不同層次的師范生來(lái)調(diào)整公共教育學(xué)的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，注意與師范生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和課程論、教學(xué)論、教育心理學(xué)等相關(guān)課程的融合。另外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)踐能力訓(xùn)練，并可以增加教育見(jiàn)習(xí)和教育體驗(yàn)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)反思教育，讓學(xué)生深入中小學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)觀摩和教育體驗(yàn)中切實(shí)體會(huì)基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。
（三）改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)模式
培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的教學(xué)不能局限于教育教學(xué)理論和技能的單向傳遞，“課堂不再只是傳播知識(shí)、形成技能的場(chǎng)所，而是一個(gè)創(chuàng)造意義的地方，教與學(xué)的過(guò)程是意義建構(gòu)、分享與創(chuàng)造的喜悅之旅”。公共教育學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)公共教育學(xué)意義建構(gòu)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)改變以往對(duì)教育學(xué)理論的程序化和技術(shù)化的講授—接受教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)文化屬性為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，構(gòu)建關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)模式和將教師教育經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)相互融合、基于創(chuàng)新共同體發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。教師將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)案例和情境的形式進(jìn)行教學(xué)呈現(xiàn)，學(xué)生在對(duì)話(huà)與體驗(yàn)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生對(duì)創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的意義和對(duì)教育意義的整理理解。
（四）實(shí)行綜合、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)手段
結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)創(chuàng)新型教師的素質(zhì)要求和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的理念與精神，公共教育學(xué)對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的教育教學(xué)知識(shí)的掌握情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)際的教育教學(xué)技能和方法的運(yùn)用，不僅關(guān)注對(duì)學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)前的診斷性評(píng)價(jià)和在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展性評(píng)價(jià)。因此，要建立綜合、多元的公共教育學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)估學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的掌握程度。首先，明確評(píng)價(jià)目的，在進(jìn)行公共教育學(xué)課程教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)所教教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行前期初步了解，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)調(diào)整和組織教學(xué)；其次，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的評(píng)價(jià)積極性；再次，在期末考試時(shí)，應(yīng)以開(kāi)放性和實(shí)踐性知識(shí)考查為主，幫助學(xué)生綜合檢驗(yàn)自身理論掌握情況；最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，改變學(xué)生課程總成績(jī)結(jié)構(gòu)，變平時(shí)成績(jī)—期末成績(jī)結(jié)構(gòu)為平時(shí)成績(jī)—實(shí)踐成績(jī)—期末成績(jī)結(jié)構(gòu)，三者的比重為30%、30%和40%，從而將發(fā)展性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。
（五）提升創(chuàng)新型教師教育團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)
創(chuàng)新型教師培養(yǎng)離不開(kāi)高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師教育團(tuán)隊(duì)。這要求在創(chuàng)新型教師的素質(zhì)要求和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的理念與精神指導(dǎo)下提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：一方面高等院校應(yīng)重視創(chuàng)新型教師教育團(tuán)隊(duì)的培育，加強(qiáng)對(duì)公共教育學(xué)任課教師的培訓(xùn)工作，制定科學(xué)合理的培訓(xùn)方案，鼓勵(lì)教師進(jìn)行校內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，為任課教師教學(xué)素質(zhì)提升提供系統(tǒng)的支持。另一方面教師自身應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立創(chuàng)新型的教學(xué)理念和學(xué)生觀。重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，按照基礎(chǔ)創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的課程目標(biāo)組織多種形式教學(xué)，加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、教學(xué)反思和素質(zhì)提升。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)教師教育教學(xué)過(guò)程
近年來(lái)，高師美術(shù)教育在“藝考熱”、擴(kuò)招熱及火爆的藝術(shù)品市場(chǎng)推動(dòng)下，其辦學(xué)模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)，面向市場(chǎng)設(shè)置應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，形成一種辦學(xué)模式多元化的強(qiáng)勁態(tài)勢(shì)。同時(shí)，在基礎(chǔ)教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術(shù)推動(dòng)下，教師教育專(zhuān)業(yè)化、教學(xué)過(guò)程數(shù)字化兩種趨勢(shì)也十分明顯給高師美術(shù)教育帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
一、培養(yǎng)目標(biāo)趨于多元化
(一)設(shè)計(jì)藝術(shù)成為高師美術(shù)教育新的生長(zhǎng)點(diǎn)
傳統(tǒng)上，我國(guó)美術(shù)教育大體延續(xù)著美術(shù)學(xué)院工藝美院和高師美術(shù)教育三大類(lèi)型并存的格局。其中，美術(shù)學(xué)院設(shè)置國(guó)、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)美術(shù)工作者和研究人員；工藝美院以實(shí)用設(shè)計(jì)門(mén)類(lèi)劃分專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人才；高師美術(shù)教育大體沿襲了美術(shù)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，以培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)教師和教學(xué)研究人員為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但從上世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，這種格局開(kāi)始發(fā)生變化。社會(huì)對(duì)純藝術(shù)類(lèi)人才需求量不斷縮小，中小學(xué)美術(shù)教師在大中城市也漸趨飽和，而設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)成了中國(guó)美術(shù)教育的熱點(diǎn)。全國(guó)各大美術(shù)院校都爭(zhēng)相開(kāi)辦設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，而高師美術(shù)院校也不甘落后，相繼增設(shè)了“平面設(shè)計(jì)”和“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”等專(zhuān)業(yè)。以教育部屬六所師范大學(xué)為例，華東師范大學(xué)設(shè)有綜合繪畫(huà)、美術(shù)教育和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)三大學(xué)科，并按“綜合繪畫(huà)和美術(shù)教育”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方向招生；東北師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)教育、油畫(huà)、水彩畫(huà)、中國(guó)畫(huà)、雕塑、環(huán)境藝術(shù)與服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)與電腦美術(shù)設(shè)計(jì)等7個(gè)系，其中只有美術(shù)教育系為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)；陜西師范大學(xué)設(shè)油畫(huà)、國(guó)畫(huà)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等四個(gè)系，并按照美術(shù)教育、繪畫(huà)、裝潢設(shè)計(jì)三個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才；北京師范大學(xué)下設(shè)美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)從事美術(shù)、書(shū)法、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)、創(chuàng)作、研究等工作的高級(jí)人才；西南大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、繪畫(huà)及雕塑四個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，只有美術(shù)學(xué)為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)；華中師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，其中藝術(shù)設(shè)計(jì)為非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)；華南師范大學(xué)現(xiàn)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)等三個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，設(shè)有美術(shù)教育、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、新媒體藝術(shù)等系，多數(shù)為近年來(lái)新興的非師范類(lèi)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)。
高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的多元化不是一種孤立的現(xiàn)象，而是席卷全國(guó)的大學(xué)綜合化總趨勢(shì)的一部分。從高師美術(shù)教育的角度看，這種綜合化趨勢(shì)是從兩個(gè)層面展開(kāi)的：一是美術(shù)教育的綜合化。在以往，美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)有師范類(lèi)與非師范類(lèi)之分在2005年教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中，“師范類(lèi)”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱(chēng)的變化，而是為培養(yǎng)主體多元化開(kāi)辟了道路。當(dāng)前，不少藝術(shù)學(xué)院都開(kāi)設(shè)美術(shù)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)，其在師資、科研、教學(xué)基礎(chǔ)等方面的優(yōu)勢(shì)立刻顯現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)師范院校的美術(shù)教育形成了強(qiáng)勁的挑戰(zhàn)。二是教師教育綜合化。近年來(lái)，綜合性大學(xué)舉辦教師教育已經(jīng)成為一種國(guó)際趨勢(shì)。1991年，在歐洲教師聯(lián)合會(huì)上，由歐共體12個(gè)成員國(guó)60位專(zhuān)家共同提出了“教師教育大學(xué)化”的口號(hào)，認(rèn)為“大學(xué)應(yīng)該在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)中扮演重要角色”。在我國(guó)，1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出，要鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類(lèi)高等學(xué)校參與中小學(xué)教師的培養(yǎng)工作，在有條件的綜合高等學(xué)校中試辦教育學(xué)院。2003年11月，全國(guó)一百多所非師范類(lèi)院校召開(kāi)會(huì)議，共同《非師范院校積極參與教師教育的行動(dòng)宣言》，明確指出：“中國(guó)教師教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)從數(shù)量滿(mǎn)足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史新時(shí)期。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)師范院校綜合化和綜合大學(xué)參與教師教育，是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢(shì)，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的客觀要求?！睂?shí)踐證明，綜合性大學(xué)辦教師教育，能夠充分發(fā)揮其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充足、硬件設(shè)施先進(jìn)、學(xué)校認(rèn)同感較好等優(yōu)勢(shì)，他們的畢業(yè)生后勁足、適應(yīng)性強(qiáng)，更加受到中小學(xué)校和同行的好評(píng)，這也成為高師院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)多元化的原因之一。
(二)培養(yǎng)目標(biāo)多元化推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
專(zhuān)業(yè)的多元化根源于人才需求的多樣化和學(xué)科專(zhuān)業(yè)的綜合化。但在現(xiàn)有的高師本科教學(xué)模式下，學(xué)科專(zhuān)業(yè)化和教師專(zhuān)業(yè)化二者間存在著不可協(xié)調(diào)的矛盾，因而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也是大勢(shì)所趨。主要途徑有：一是形成“大美術(shù)”的理念。今天，美術(shù)在人們的觀念中除了傳統(tǒng)的國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、雕塑、水彩外，還有建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)造型、服裝設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、染織設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)、多媒體網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等等，在這些專(zhuān)業(yè)中還可以分出多個(gè)分支，它們都是美術(shù)的范疇。二是實(shí)行按院招生制度。當(dāng)前，多數(shù)高等師范院校都撤系建院，并實(shí)行按院招生制度。學(xué)生入學(xué)后不分專(zhuān)業(yè)，統(tǒng)一進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，在充分了解各專(zhuān)業(yè)的具體情況及就業(yè)形勢(shì)之后，再由學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在不少高師院校，已經(jīng)開(kāi)始試行彈性學(xué)制和靈活的人才培養(yǎng)模式。主要有：(1)“2+2”的小學(xué)師資、“3+1”的中學(xué)師資培養(yǎng)模式。小學(xué)師資前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共課和主修專(zhuān)業(yè)，后兩年進(jìn)行輔修專(zhuān)業(yè)和教育理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐；中學(xué)師資前三年進(jìn)行基礎(chǔ)公共課、主修課程和綜合課程的學(xué)習(xí)，最后一年學(xué)習(xí)教育理論并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。(2)輔修及雙專(zhuān)業(yè)、雙學(xué)位模式。許多高校都允許學(xué)有余力、并對(duì)教師工作感興趣的學(xué)生選擇輔修教育類(lèi)課程，修讀雙專(zhuān)業(yè)并獲得雙學(xué)位，為其以后取得教師資格證打基礎(chǔ)。(3)“4+X”的教師教育模式。其中，實(shí)行“4+0”模式者，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)；實(shí)行“4+2”模式者，學(xué)生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學(xué)位，培養(yǎng)目標(biāo)是重點(diǎn)中學(xué)的骨干美術(shù)教師；實(shí)行“4+3”教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)后可以到美術(shù)類(lèi)高校擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課教師。
二、教師教育趨于專(zhuān)業(yè)化
(一)“教師專(zhuān)業(yè)化”已經(jīng)從理論走向現(xiàn)實(shí)
我國(guó)傳統(tǒng)的美術(shù)教育注重技能訓(xùn)練，因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生其職業(yè)意識(shí)更傾向于是一個(gè)畫(huà)家而非美術(shù)教師。這種狀況隨著教師地位的提高，尤其是隨著“教師專(zhuān)業(yè)化”理論的提出而有所改變。教師專(zhuān)業(yè)化理論最早是由社會(huì)學(xué)家卡爾·桑德斯(CarrSaunders，A．M．)于1933年提出來(lái)的。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發(fā)表的《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》兩份報(bào)告，指出公共教育質(zhì)量只有當(dāng)學(xué)校教育發(fā)展為一門(mén)成熟的“專(zhuān)業(yè)”時(shí)才能得到改善。在我國(guó)，1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員?！?000年，《職業(yè)分類(lèi)大典》也將教師歸人“專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員”。從2001年4月1日起，國(guó)家首次全面開(kāi)展教師資格認(rèn)定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教師專(zhuān)業(yè)化是針對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、專(zhuān)業(yè)性不突出，以至于產(chǎn)生較大的職業(yè)可替代性提出來(lái)的，意在提高教師社會(huì)地位、職業(yè)地位和專(zhuān)業(yè)地位。盡管與“畫(huà)家”的名頭相比，美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)化程度仍比較低。但隨著教師專(zhuān)業(yè)化程度的逐步加深，美術(shù)教育必將成為一種不可替代的職業(yè)而獲得普遍的尊重。
(二)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展是高師美術(shù)教育的義務(wù)
在我國(guó)，高師美術(shù)教育從本質(zhì)上看仍屬于職業(yè)教育，其課體系基本上是參照美術(shù)學(xué)院繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的，教師專(zhuān)業(yè)化程度很低。為此，我國(guó)高師美術(shù)教育從三個(gè)層面來(lái)提高未來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)化程度。一是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。教育部于2005年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》明確指出，美術(shù)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是“具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者”。根據(jù)這一目標(biāo)，《課程方案》從思想政治和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)技能以及身心素質(zhì)等方面提出了五條規(guī)格要求并從課程體系中辟出一個(gè)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域——“美術(shù)教育理論與實(shí)踐”，其中“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論”與“美術(shù)教育實(shí)習(xí)”為必修課，“中國(guó)美術(shù)教育史”、“教學(xué)多媒體設(shè)計(jì)與制作”、“外國(guó)美術(shù)教育史”、“教育研究方法與論文寫(xiě)作”為選修課，其目的就在于體現(xiàn)課程的師范性。二是增強(qiáng)人文內(nèi)涵。多年來(lái)，我國(guó)的高師美術(shù)專(zhuān)業(yè)一直以培養(yǎng)畫(huà)家、雕塑家和設(shè)計(jì)師為取向，注重專(zhuān)業(yè)技能課訓(xùn)練，忽視美術(shù)史論課學(xué)習(xí)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的要求。新頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)。”《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“普通高中美術(shù)課程具有人文學(xué)科的特征?！边@在美術(shù)課程觀上是一個(gè)重大突破。在新課程方案中，美術(shù)欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對(duì)美術(shù)實(shí)踐有親身體會(huì)，更需要教師具備全面的文化素養(yǎng)，因而需要在美學(xué)、美術(shù)理論、藝術(shù)概論、中外美術(shù)史乃至文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科有較全面而深入的了解和掌握，還應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)等方面有一定的修養(yǎng)，成為一個(gè)具有人文精神和人文素養(yǎng)的人。三是要注重實(shí)踐能力的提高。一般說(shuō)來(lái)，教師的知識(shí)可分成兩類(lèi)，即“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。其中實(shí)踐性知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，高師美術(shù)《課程方案》中的實(shí)踐性課程達(dá)20—22周之多，其中包括社會(huì)實(shí)踐(軍訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、就業(yè)指導(dǎo)、勞動(dòng)等)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文答辯、藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)考察等，這些都有利于推動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
三、教學(xué)過(guò)程趨于數(shù)字化
(一)數(shù)字化改變了人們關(guān)于美術(shù)的感知方式
一般認(rèn)為，美術(shù)是一種造型藝術(shù)或視覺(jué)藝術(shù)，它運(yùn)用一定的物質(zhì)材料如紙、布、木板、粘土、大理石、塑料等，通過(guò)造型手段創(chuàng)造出具有一定空間和審美價(jià)值的視覺(jué)藝術(shù)形象。但是，隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，人們關(guān)于美術(shù)作品的感知方式越來(lái)越技術(shù)化了。上世紀(jì)90年代后，數(shù)字化的印刷、攝影技術(shù)高度成熟，大幅廣告、精美照片、時(shí)尚雜志、網(wǎng)絡(luò)世界、數(shù)碼影像等，凡是能夠吸引眼球的功能都被商家廣為采用，以致導(dǎo)致人們普遍的審美疲勞。而關(guān)于美術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典手法，也被數(shù)字化時(shí)代顛覆了。以前，從設(shè)計(jì)到完成一幅作品需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，而且對(duì)手繪技術(shù)要求很高。現(xiàn)在，人們用電腦進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，擺脫了鉛筆紙張、直尺圓規(guī)、顏料調(diào)色盒等繪畫(huà)工具限制。即使是一個(gè)沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)美術(shù)訓(xùn)練的人，只要使用Photshop等普通繪圖軟件，也可以制作出令人滿(mǎn)意的圖片來(lái)。不僅如此，數(shù)字時(shí)代還促生了以美術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，尤其是廣播、電視、動(dòng)漫、環(huán)境、設(shè)計(jì)、廣告等新興產(chǎn)業(yè)的迅速成長(zhǎng)，對(duì)高校美術(shù)教育形成了強(qiáng)大的拉動(dòng)。為適應(yīng)這一需求，許多高師類(lèi)院校都開(kāi)設(shè)了基于信息技術(shù)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。比較典型的有；動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視等媒體的制作崗位上從事三維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意及制作等方面的專(zhuān)業(yè)技能型人才；圖形圖像制作專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視、廣告、新傳媒等媒體的制作崗位上從事后期合成、電腦剪輯、特效制作以及影視作品技術(shù)處理的專(zhuān)業(yè)技能型人才；游戲動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)能夠在游戲制作領(lǐng)域勝任原型設(shè)計(jì)、模型制作、紋理制作、動(dòng)畫(huà)調(diào)試等崗位的工作，并進(jìn)行創(chuàng)作和理論研究的技能型人才，等等。這些人才的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)美術(shù)人才相比有很大的區(qū)別，他們所從事的美術(shù)活動(dòng)很難以傳統(tǒng)的美術(shù)概念來(lái)界定與歸類(lèi)，但往往又有著廣闊的發(fā)展前景，因而也引領(lǐng)高師美術(shù)教育不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。
一、教師轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)中加強(qiáng)滲透法制教育的意識(shí)
事實(shí)上，在新課改培養(yǎng)目標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)了大量生動(dòng)活潑的情景，許多教學(xué)情景都含有潛在的法制教育元素，教育性極強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹(shù)立和強(qiáng)化在教學(xué)中滲透法制教育的觀念和意識(shí)，將法制教育列入教學(xué)目標(biāo)。在備課和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中積極挖掘數(shù)學(xué)教材中的法制元素，開(kāi)展數(shù)學(xué)教研活動(dòng)時(shí)要將此列為研討內(nèi)容。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，如講授《認(rèn)識(shí)人民幣》，通過(guò)給學(xué)生展示各種面值的人民幣，配以圖片說(shuō)明，指出人民幣的特征和防偽標(biāo)記，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，體會(huì)人民幣在實(shí)際生活中的作用，并有機(jī)滲透《中華人民共和國(guó)人民幣管理?xiàng)l例》相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)生愛(ài)護(hù)人民幣，勤儉節(jié)約。
在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，可結(jié)合課本中練習(xí)辨識(shí)交通標(biāo)志哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形，介紹《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)討論，增強(qiáng)對(duì)交通標(biāo)志的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)一步提高交通安全意識(shí)，遵守道路交通規(guī)則。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與可能性》時(shí)，結(jié)合課本練習(xí)“全國(guó)47個(gè)環(huán)保重點(diǎn)城市空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)情況摘要”和“上海市的空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)情況摘要”以及對(duì)空氣、空氣污染、空氣與人體健康、空氣污染指數(shù)，以及空氣質(zhì)量狀況的介紹，可滲透《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》有關(guān)法律知識(shí)，教育學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境。
二、教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)中滲透法制教育的能力
法律意識(shí)的形成源于生活，為了在課堂中滲透教材中所蘊(yùn)含的法律知識(shí)，抓好法制教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，提升在教學(xué)中滲透法制教育的能力。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須學(xué)法懂法，提升自身法律素養(yǎng)，每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)把《中華人民共和國(guó)憲法》《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)教師法》和《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，去研讀領(lǐng)悟。只有教師知法、懂法，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自覺(jué)地向?qū)W生講法，否則就可能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中存在的契機(jī)“視而不見(jiàn)”。
另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要深研教材，善于研究教學(xué)活動(dòng)，在相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、形式中去發(fā)現(xiàn)契機(jī)。法制教育不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，教師要關(guān)注社會(huì)與生活，注重調(diào)查研究，講究方式方法，善于創(chuàng)設(shè)話(huà)題，把法制教育寓于數(shù)學(xué)教學(xué)中，在課堂教學(xué)中抓住一切有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育。如在蘇教版教材中，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》時(shí)，結(jié)合課本中有關(guān)納稅習(xí)題和納稅知識(shí)的介紹，安排學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解納稅是每個(gè)公民的義務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有目的地滲透法制教育，不但讓數(shù)學(xué)教學(xué)不再枯燥，也讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加有趣，學(xué)習(xí)結(jié)果更加有效。
三、教師把握好度，以免將數(shù)學(xué)課變成法制課
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要明確數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授與法制教育的關(guān)系，應(yīng)以數(shù)學(xué)知識(shí)為主，法制教育為輔。教師在課堂上要把握好度，法制教育不應(yīng)占用太多教學(xué)時(shí)間，以免將數(shù)學(xué)課上成法制課。課堂上，滲透法制教育在內(nèi)容上要尊重小學(xué)生的認(rèn)知能力，要以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，與實(shí)際生活相聯(lián)系，在分量上要恰到好處，不可為了滲透而滲透，切忌不顧數(shù)學(xué)知識(shí)牽強(qiáng)附會(huì)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透法制教育，要將教學(xué)內(nèi)容與法制教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。既不能把數(shù)學(xué)課上成法制課，也不能忽視教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)藏的法制教育元素。教師要明白滲透法制教育是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而非設(shè)置專(zhuān)門(mén)時(shí)間來(lái)進(jìn)行法制教育，在課堂中滲透教育的內(nèi)容根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容確定。教師無(wú)需改變教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)大綱，也無(wú)需重新編印專(zhuān)門(mén)法制教材。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透法制教育沒(méi)有固定時(shí)間，教學(xué)中很多內(nèi)容都可以找到法律知識(shí)的滲透點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育。
論文摘要：隨著高等教育改革的深化，高校實(shí)行合并辦學(xué)，有些原來(lái)單純培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的高等師范院校與其他專(zhuān)業(yè)院校合并組成了新的綜合性大學(xué)。面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，合并型綜合性大學(xué)在教師教育發(fā)展問(wèn)題上，應(yīng)進(jìn)行以下戰(zhàn)略選擇：從學(xué)校整體發(fā)展的戰(zhàn)略高度，認(rèn)識(shí)發(fā)展教師教育的重要性；正確處理好師范性和學(xué)術(shù)性的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；結(jié)合學(xué)校整體發(fā)展?fàn)顩r，深化教師教育培養(yǎng)模式和課程體系的改革；發(fā)揚(yáng)教育教學(xué)能力培養(yǎng)和師德教育的特色，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系。
近年來(lái)，隨著高等教育改革的深化，高校實(shí)行合并辦學(xué)，以學(xué)科群為主體建立新的院校，有些原來(lái)單純培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的高等師范院校與其他專(zhuān)業(yè)院校合并組成了新的綜合性大學(xué)。原師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生按照新的校院體制格局，歸并入各學(xué)科專(zhuān)業(yè)相同或相近的學(xué)院中，使師范教育與非師范教育在同一機(jī)制下運(yùn)行。這給教師教育的發(fā)展帶來(lái)良好的機(jī)遇，教師教育可以依托綜合性大學(xué)中多學(xué)科、高層次的學(xué)術(shù)和師資優(yōu)勢(shì)，使教師教育從封閉走向開(kāi)放，為培養(yǎng)高水平的教師提供了知識(shí)、學(xué)術(shù)、信息等各方面的基礎(chǔ)和條件。同時(shí)，又給教師教育帶來(lái)一些問(wèn)題和矛盾，即教師教育如何在綜合性大學(xué)的背景下保持自己的專(zhuān)業(yè)特色，營(yíng)造教師教育的獨(dú)特環(huán)境和文化，使教師教育得到鞏固和發(fā)展。本文擬從合并型綜合性大學(xué)教師教育發(fā)展的形勢(shì)和需要出發(fā)，結(jié)合湖南科技大學(xué)教師教育工作實(shí)踐，探討合并型綜合性大學(xué)教師教育發(fā)展戰(zhàn)略的幾個(gè)問(wèn)題。
一、合并型綜合性大學(xué)舉辦教師教育面臨的形勢(shì)
合并型綜合性大學(xué)教師教育面臨著良好的發(fā)展機(jī)遇。
在外部環(huán)境方面：其一，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立與完善，科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，都給合并后的大學(xué)舉辦高師教育帶來(lái)了諸多機(jī)遇。教育部在《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中，明確把“高素質(zhì)教師和管理隊(duì)伍建設(shè)”作為六大重點(diǎn)工程之一，提出了全面推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，構(gòu)建開(kāi)放靈活的教育體系，改革教師教育模式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教師教育體系的新思路。
其二，我國(guó)提出到2020年要普及高中教育，大力提高教育質(zhì)量，形成比較完善的現(xiàn)代國(guó)民教育體系和全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。高質(zhì)量教育的關(guān)鍵是高質(zhì)量的師資，提高師資素質(zhì)的關(guān)鍵是搞好教師教育。
其三，當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，非常需要一大批符合素質(zhì)教育要求的高水平師資?；A(chǔ)教育的改革與發(fā)展為依托綜合性、多科性大學(xué)舉辦高師教育提供了良好的契機(jī)。在內(nèi)部發(fā)展方面，合并辦學(xué)后，傳統(tǒng)高等師范學(xué)院的封閉性被打破，在全新的、寬廣的教育環(huán)境中，教師教育具有了擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)規(guī)模、提高辦學(xué)層次、改善學(xué)術(shù)氛圍、拓寬學(xué)生視野的客觀優(yōu)勢(shì)依托。但同時(shí)，合并型綜合性大學(xué)的教師教育也面臨著一定的挑戰(zhàn)：一是教師教育辦學(xué)思路和發(fā)展戰(zhàn)略要受到大學(xué)總體發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展戰(zhàn)略的制約；二是原來(lái)長(zhǎng)期形成的教師教育氛圍和文化精神要受到合并后的大學(xué)校園文化的沖擊；三是由于工、管、師等各科人才的培養(yǎng)成本不一樣，新生入學(xué)時(shí)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不一致而帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)收入的差異，都不利于在合并大學(xué)內(nèi)優(yōu)先發(fā)展教師教育，合并后的大學(xué)加強(qiáng)并發(fā)展教師教育面臨著一定的經(jīng)濟(jì)困境。
教師教育的現(xiàn)狀與未來(lái)的需要也存在較大差距。一方面是由于目前我國(guó)高師課程體系存在以下問(wèn)題：學(xué)科獨(dú)立，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一；重理論輕實(shí)踐，缺乏整體優(yōu)化；各類(lèi)課時(shí)比例失調(diào)，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性；課程內(nèi)容重復(fù)，難以激發(fā)學(xué)生興趣；師范性不突出，職業(yè)技能訓(xùn)練不足；另一方面的原因在于：我們尚缺乏教師教育的整體觀念，對(duì)教師行業(yè)的師資培養(yǎng)缺乏整體性的制度安排，師資培養(yǎng)并沒(méi)有把從幼兒園到大學(xué)，從普通教育到職業(yè)教育的師資作為一個(gè)有機(jī)的整體來(lái)看待，從而導(dǎo)致教師規(guī)格不高，培養(yǎng)和培訓(xùn)一體化程度不高，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的師資銜接不夠，導(dǎo)致教育資源的整合程度不高。教師教育主要針對(duì)基礎(chǔ)教育，職業(yè)教育需要專(zhuān)門(mén)的行業(yè)內(nèi)培養(yǎng)；與此同時(shí)，高等教育與中小學(xué)教育缺乏銜接，綜合性大學(xué)的學(xué)科輻射與職業(yè)教育師資的養(yǎng)成缺乏銜接，教師的雙專(zhuān)業(yè)特征沒(méi)有能夠體現(xiàn)，不利于教師資源的整合。
合并后的湖南科技大學(xué)保留了原有的師范專(zhuān)業(yè)。學(xué)校一方面要提升學(xué)科水平、提高教師教育畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，因而要追求教師教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)性和綜合性，教學(xué)內(nèi)容向綜合性大學(xué)靠攏；另一方面，要繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)教師教育的傳統(tǒng)，依托優(yōu)勢(shì)的學(xué)科資源，使教師教育辦出新的特色。這樣，如何在新形勢(shì)下辦好教師教育、教師教育如何發(fā)展等戰(zhàn)略問(wèn)題就現(xiàn)實(shí)地?cái)[在了學(xué)校面前。
二、合并型綜合性大學(xué)教師教育發(fā)展的戰(zhàn)略對(duì)策
1．從學(xué)校整體發(fā)展的戰(zhàn)略高度，認(rèn)識(shí)發(fā)展教師教育的重要性。盡管合并后的大學(xué)內(nèi)高師教育的社會(huì)地位發(fā)生了種種變化，但是，“師范教育在我國(guó)優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位不變，他們?yōu)槲覈?guó)基礎(chǔ)教育服務(wù)的信念不變?！睆慕窈笠欢螘r(shí)期我國(guó)教師教育發(fā)展的趨勢(shì)看，高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大和實(shí)施義務(wù)教育人口覆蓋率的增大，必然引起中小學(xué)教育規(guī)模的發(fā)展和結(jié)構(gòu)的變化，從而導(dǎo)致教師需求量增加。合并辦學(xué)的綜合性大學(xué)應(yīng)把握現(xiàn)階段學(xué)校在人才培養(yǎng)方面尚需依托教育人才市場(chǎng)的時(shí)機(jī)，加深認(rèn)識(shí)教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)校發(fā)展中的影響與作用，要從學(xué)校整體發(fā)展的戰(zhàn)略高度，確定教師教育的戰(zhàn)略位置。同時(shí)，努力提高學(xué)生多方面的能力，并努力適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化和中等教育結(jié)構(gòu)的多樣化需求，把師范生培養(yǎng)成具有高尚的師德、堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的應(yīng)變能力和一專(zhuān)多能的復(fù)合型人才，努力創(chuàng)建學(xué)校品牌。
湖南科技大學(xué)自合并之始就高度重視教師教育對(duì)于學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略地位，專(zhuān)門(mén)出臺(tái)了《湖南科技大學(xué)加強(qiáng)教師教育工作的實(shí)施意見(jiàn)》，成立教師教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由黨委書(shū)記和校長(zhǎng)任顧問(wèn)，主管教學(xué)工作的校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，另一名副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，教師教育工作相關(guān)的職能處室和教學(xué)院的主要負(fù)責(zé)人為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室和教師基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、藝術(shù)三個(gè)研究小組，分別由教務(wù)處處長(zhǎng)和人文學(xué)院、教育學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)擔(dān)任辦公室主任和研究小組組長(zhǎng)。
注重加強(qiáng)教師教育理論研究，在學(xué)校教研經(jīng)費(fèi)中拔專(zhuān)款積極支持教育類(lèi)課題的立項(xiàng)與申報(bào)工作，使教師教育研究常規(guī)化并提高針對(duì)性，以課題研究帶動(dòng)和提升教師教育整體水平。同時(shí)，每年從教學(xué)經(jīng)費(fèi)拔款中安排專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，逐步建設(shè)好教師教育所需要的基本技能訓(xùn)練的物質(zhì)平臺(tái)。所有這些，為學(xué)校教師教育發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保證。
2．正確處理好師范性和學(xué)術(shù)性的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。我們認(rèn)為，傳統(tǒng)的教師教育在封閉的體系內(nèi)完成，師范院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置較單一，往往只有教師教育一類(lèi)專(zhuān)業(yè)。隨著師范院校的合并，教師教育體系逐步開(kāi)放，師范院?？梢栽谝欢ǔ潭壬系皫煼缎浴焙汀胺菐煼缎浴钡慕缦?，加強(qiáng)學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置多元化，拓寬專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)，同時(shí)注重建設(shè)重點(diǎn)突出、特色鮮明、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、貼近社會(huì)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系。這樣，教師教育培養(yǎng)途徑寬廣、基礎(chǔ)深厚，除了能不斷擴(kuò)大高師院校的服務(wù)范圍，增強(qiáng)師范院校的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，更重要的是有助于教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
一般來(lái)說(shuō)，我國(guó)現(xiàn)階段師范院校的合并一共有三種類(lèi)型：一是相近規(guī)模的非師范院校和師范院校合并為新的綜合大學(xué)，如湘潭工學(xué)院和湘潭師范學(xué)院合并為湖南科技大學(xué)；二是小型師范院校并入相對(duì)較大型綜合院校，如寧波師范學(xué)院并入寧波大學(xué)；三是小型非師范院校并入相對(duì)較大型師范院校，保留師范大學(xué)的校名，如浙江財(cái)政學(xué)校和金華鐵路司機(jī)學(xué)校并入浙江師范大學(xué)。其中，前兩種類(lèi)型的合并為師范院校創(chuàng)造了較大的學(xué)科融合的空間，在第三種類(lèi)型中，由于合并進(jìn)來(lái)的院校的學(xué)科水平層次較低，很難和師范院校原來(lái)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行合作，師范院校合并后的學(xué)科融合困難較大。湖南科技大學(xué)開(kāi)展“大學(xué)加師范”的培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐，使教師教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在注重教師教育師范性的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)科的融合和優(yōu)化重組，打通專(zhuān)業(yè)限制，由相關(guān)專(zhuān)業(yè)、學(xué)科組成18個(gè)學(xué)院，所有教師教育專(zhuān)業(yè)分置于相關(guān)學(xué)院之中。這樣就利于消除傳統(tǒng)教師教育中過(guò)于封閉的弊端、實(shí)現(xiàn)綜合性大學(xué)背景下的教師資源和學(xué)術(shù)資源共享，從而提高教師教育的專(zhuān)業(yè)水平。一是在學(xué)科門(mén)類(lèi)多、辦學(xué)規(guī)模大、學(xué)術(shù)層次高的綜合性大學(xué)中進(jìn)行教師教育，可以依托綜合性大學(xué)中占優(yōu)勢(shì)的學(xué)術(shù)資源和師資條件，可以大大地增強(qiáng)教師教育的力量和條件，從而擴(kuò)大教師教育的內(nèi)容和范圍，促進(jìn)教師教育專(zhuān)業(yè)數(shù)量的快速增長(zhǎng)和教師教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。二是將原來(lái)教師教育中比較單純的教育性專(zhuān)業(yè)融入到現(xiàn)在的學(xué)術(shù)水平較高、學(xué)科空間較大、師資力量較強(qiáng)的學(xué)科群之中，師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和非師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在同等條件下學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課和部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，打破了傳統(tǒng)教師教育中封閉性的教學(xué)體系，提高了教師教育的教學(xué)層次。特別是學(xué)術(shù)性發(fā)展目標(biāo)能夠開(kāi)闊教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)他們研究問(wèn)題和創(chuàng)造性思維的意識(shí)，增加他們的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于提高教師教育的學(xué)術(shù)水平。三是由于學(xué)校具有多學(xué)科、高水平、強(qiáng)師資的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，因而綜合性大學(xué)中的教師教育，容易實(shí)現(xiàn)師范專(zhuān)業(yè)與非師范專(zhuān)業(yè)之間的學(xué)科互補(bǔ)、交叉影響和有機(jī)融合，既有利于教師教育專(zhuān)業(yè)水平的提高，又有利于教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)的提高和社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)，為教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了較為寬闊的基礎(chǔ)和知識(shí)條件。四是由于學(xué)校比單純的師范院校辦學(xué)規(guī)模大、學(xué)術(shù)層次高，能夠?yàn)榻處熃逃龑?zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)許多適應(yīng)社會(huì)要求的課程和專(zhuān)業(yè)，為教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供許多實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)，幫助教師教育根據(jù)社會(huì)的發(fā)展變化不斷地調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和方向，為教師教育專(zhuān)業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展提供了較大的機(jī)會(huì)和空間。
同時(shí)，為了突出教師教育的管理和特色，防止教師教育“師范性”的弱化和湮滅，學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了教育學(xué)院。作為教師教育工作的重要業(yè)務(wù)單位，教育學(xué)院負(fù)責(zé)了學(xué)校課程教學(xué)論碩士點(diǎn)(涵蓋了若干教學(xué)論方向)和專(zhuān)業(yè)教育碩士的管理，并承擔(dān)教師教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)。在辦學(xué)思想、教育目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練等方面，學(xué)校重視教師教育的專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)，將師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和非師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生區(qū)別地對(duì)待，按照相應(yīng)的不同標(biāo)準(zhǔn)、水平和方式進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練和管理，加強(qiáng)教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想的教育，使教師教育的專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)得到凸顯和發(fā)揚(yáng)。
3．結(jié)合學(xué)校整體發(fā)展?fàn)顩r，深化教師教育培養(yǎng)模式和課程體系的改革
首先，拓寬教師培養(yǎng)規(guī)格的綜合性，加快人才培養(yǎng)模式改革。人才培養(yǎng)模式改革是高等學(xué)校教育教學(xué)改革的重要任務(wù)。拓寬教師培養(yǎng)規(guī)格的綜合性，是教師教育人才培養(yǎng)模式改革的重要環(huán)節(jié)。教師的職業(yè)特點(diǎn)要求其知識(shí)結(jié)構(gòu)比一般專(zhuān)業(yè)人員更加寬廣，蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)教育改革要求教師具有更高的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)的能力。綜合性大學(xué)有齊全的學(xué)科門(mén)類(lèi)，有利于在廣闊的學(xué)科背景下培養(yǎng)師范生，但必須找到多學(xué)科優(yōu)勢(shì)與教師培養(yǎng)模式改革的結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用這些優(yōu)勢(shì)有效地拓寬教師教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)口徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透、文理交融，努力增強(qiáng)教師培養(yǎng)規(guī)格的綜合性。
其次，深化課程體系改革，加快課程建設(shè)步伐。課程體系改革是加強(qiáng)教師教育建設(shè)的關(guān)鍵，必須加快教師教育類(lèi)課程改革的步伐。其著力點(diǎn)主要是：第一，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)改革，更新充實(shí)課程內(nèi)容。第二，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的更新與科學(xué)管理，盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。第三，要以評(píng)促教，變革教師評(píng)價(jià)模式。再次，改革培養(yǎng)模式，逐步構(gòu)建新的培養(yǎng)模式。綜合性大學(xué)教師教育的培養(yǎng)模式，目前國(guó)內(nèi)有不少學(xué)者提出分段培養(yǎng)模式，如“3+l”、“2+2”、“4+1”等，特別是有過(guò)合并辦學(xué)經(jīng)歷的國(guó)內(nèi)各綜合性大學(xué)，近年來(lái)在總結(jié)和探索教師教育的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式時(shí)，紛紛把視點(diǎn)落在分段培養(yǎng)模式上，并認(rèn)為，從現(xiàn)階段我國(guó)高師本科學(xué)制的實(shí)際出發(fā)，以在四年制的前提下考慮不同的分段組合比較適宜。根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)形成規(guī)律及課程自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，借鑒國(guó)外綜合性大學(xué)辦教師教育的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，現(xiàn)階段實(shí)行合并辦學(xué)的綜合性大學(xué)的教師教育，是否可選擇“3+1”的分段制培養(yǎng)模式。
湖南科技大學(xué)注重教師教育培養(yǎng)模式和課程體系的改革，凸顯綜合性大學(xué)下教師教育的新特點(diǎn)：
第一，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，適應(yīng)不同人才的發(fā)展需要。根據(jù)教師的雙專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和學(xué)生的不同需求，積極探索教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的“3+l”模式及部分非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案模塊化，努力提高教師質(zhì)量規(guī)格和專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)?！?+1”培養(yǎng)模式即前三年在各院系進(jìn)行專(zhuān)業(yè)養(yǎng)成，后一年進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教師技能訓(xùn)練，享受師范生的待遇。培養(yǎng)方案模塊化即非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)在第四年都安排一個(gè)教師培養(yǎng)模塊和專(zhuān)業(yè)深化模塊供學(xué)生選擇，以發(fā)揮非定向型師范的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，并培養(yǎng)各種類(lèi)型的師資(尤其是職業(yè)教育方面的師資)。
第二，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提高課程內(nèi)容的實(shí)用性。教育類(lèi)課程主要由教育理論課和教育技能課兩部分組成。教育理論課開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和職業(yè)道德與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等。教育技能課開(kāi)設(shè)教師教學(xué)技能、班主任工作技能、學(xué)科教材教法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育科學(xué)研究方法、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、中學(xué)生心理咨詢(xún)與治療、教師基本技能訓(xùn)練等。通過(guò)調(diào)整，逐漸使教育類(lèi)課程達(dá)到了總學(xué)時(shí)的20％左右。思想政治理論課加大了師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的師德教育；公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的需要進(jìn)行了合理的取舍和選擇，做到有用和夠用；選修課程合理規(guī)劃，有利于滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)加深、專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)換或職業(yè)適應(yīng)等需要而系統(tǒng)開(kāi)設(shè)，以利于促使學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，學(xué)校協(xié)調(diào)好了教師教育課程資源建設(shè)工作，加強(qiáng)了教師教育教學(xué)資源的整合利用，推進(jìn)教師教育教學(xué)資源的共建和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。加強(qiáng)多種媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)，發(fā)揮CAI課件和網(wǎng)絡(luò)等媒體資源的作用，實(shí)現(xiàn)多種媒體教育資源的優(yōu)化配置和綜合利用。
第三，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效。教育實(shí)習(xí)是教師職前教育中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的基本途徑。為了切實(shí)增強(qiáng)實(shí)習(xí)的實(shí)效，要在以下四個(gè)方面強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)：一是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地和附屬學(xué)校建設(shè)，建立了30所比較穩(wěn)定的實(shí)習(xí)學(xué)校，每年投入一定建設(shè)資金，使其成為教師教育的實(shí)訓(xùn)基地和改革陣地，創(chuàng)造條件保證低年級(jí)學(xué)生每年都有一定的時(shí)間到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)，增加師范生對(duì)未來(lái)職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和歸屬感；二是增加試教、模擬實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分利用觀摩教學(xué)錄像、“微格教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”等，豐富和充實(shí)師范生作為未來(lái)教師的真實(shí)情景感受；三是延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，逐漸探索10周乃至一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)模式，讓教育實(shí)習(xí)真正成為培養(yǎng)高素質(zhì)教師的重要一環(huán)；四是采用“校內(nèi)教師+校外導(dǎo)師”相結(jié)合的模式，聘任校外有豐富基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任專(zhuān)業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，充分利用校外導(dǎo)師所具備的先進(jìn)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)拓展活動(dòng)。
第四，改善育人環(huán)境，強(qiáng)化職業(yè)道德教育。一是充分調(diào)動(dòng)教職員工教書(shū)育人、管理育人和服務(wù)育人的積極性，尤其要充分發(fā)揮廣大教師的示范作用。不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要關(guān)心學(xué)生的生活，關(guān)心學(xué)生的思想狀況。二是積極引導(dǎo)師范類(lèi)學(xué)生追求健康的生活方式，樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度，學(xué)會(huì)理性地分析、對(duì)待和處理學(xué)習(xí)和生活中的每一件小事，在生活中養(yǎng)成健康的人格。三是針對(duì)教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思想特點(diǎn)，積極組織開(kāi)展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們認(rèn)識(shí)教育、了解教育、熱愛(ài)教育，引導(dǎo)他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)的實(shí)踐中逐步養(yǎng)成良好的個(gè)人品德、優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)精神和求真務(wù)實(shí)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)。
4．發(fā)揚(yáng)教育教學(xué)能力培養(yǎng)和師德教育的特色，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系
師德教育和教育教學(xué)能力培養(yǎng)使教師教育的重要特征。我國(guó)的國(guó)情要求我們培養(yǎng)的中小學(xué)教師具有良好的思想政治素質(zhì)，做到教書(shū)育人、為人師表。良好的育人氛圍和行之有效的師德培養(yǎng)體系，是我國(guó)教師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)和特色。開(kāi)展必要的教師技能培訓(xùn)和教育實(shí)踐活動(dòng)，使師范生具備基本的教育教學(xué)能力，是教師職前培養(yǎng)不可缺少的內(nèi)容。目前，在一些合并組建的綜合性大學(xué)中，對(duì)師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)有所放松，師德教育也有所淡化。這一問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起重視。要積極探索在新的辦學(xué)模式和培養(yǎng)模式下進(jìn)行師德教育和教育教學(xué)能力培養(yǎng)的有效途徑。當(dāng)然，師德和教育教學(xué)能力的培養(yǎng)也不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的內(nèi)容和方式，應(yīng)該不斷改革，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育現(xiàn)代化的要求?；A(chǔ)教育改革對(duì)高等師范教育提出了新的挑戰(zhàn)。高師應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育改革的了解、研究和參與。當(dāng)前，一些合并組建的綜合性大學(xué)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系有所減弱，師范生與中小學(xué)接觸的機(jī)會(huì)有所減少。這種現(xiàn)象不利于培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需求的教師，不利于教師教育自身的改革。要認(rèn)真組織力量研究基礎(chǔ)教育改革的動(dòng)向，積極參與改革實(shí)踐。要根據(jù)中小學(xué)課程改革的需要，調(diào)整教師教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和適應(yīng)性。要對(duì)師范生加強(qiáng)信息技術(shù)教育，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要強(qiáng)化教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)師范生盡早接觸中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際。
湖南科技大學(xué)的前身湘潭師院有幾十年教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的歷史，它凝集了幾代人在教師教育方面的智慧和經(jīng)驗(yàn)，在社會(huì)上也產(chǎn)生了比較大的影響；合并形成的湖南科技大學(xué)具有綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為創(chuàng)辦教師教育提供了更加厚實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。從全省教師教育的綜合實(shí)力來(lái)看，前湘潭師院作為湖南省第二大師范院校，在全校人才培養(yǎng)的實(shí)力方面比較具有優(yōu)勢(shì)，具有教師教育的良好傳統(tǒng)。這是發(fā)展教師教育得天獨(dú)厚的條件。合并以來(lái)，湖南科技大學(xué)發(fā)揮教師教育專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化師范性。
第一，學(xué)校繼續(xù)堅(jiān)持教師教育專(zhuān)業(yè)思想教育。進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)施的“虛心、安心、放心”為核心內(nèi)容的“三心工程”，將“立足基層、服務(wù)基層”定位為學(xué)校辦學(xué)特色。這里蘊(yùn)含、積淀著一種獨(dú)特的教師教育文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能獲得許多潛移默化的影響，使專(zhuān)業(yè)思想得以保證和牢固。
第二，適當(dāng)安排教育科學(xué)課程和教育實(shí)踐課程的比重，加強(qiáng)了教育類(lèi)課程自身內(nèi)容結(jié)構(gòu)的改造，突出課程內(nèi)容的理論性、時(shí)代性以及對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性，尤其增加了教育實(shí)踐課程內(nèi)容。嘗試適當(dāng)提前教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生提前接觸中小學(xué)教育實(shí)際，及早地做好適應(yīng)性調(diào)整，樹(shù)立角色意識(shí)，以便有較為充裕的教師素質(zhì)自我塑造時(shí)間；適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生比較充分地在實(shí)習(xí)教師崗位上得到鍛煉，為初步積累教育經(jīng)驗(yàn)奠定工作基礎(chǔ)。
根據(jù)新時(shí)期對(duì)教師教育教學(xué)技能的要求，根據(jù)師范教育的特點(diǎn)，明確師范生的培養(yǎng)目標(biāo)及其所需具備的知識(shí)和技能，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系，確立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程和訓(xùn)練內(nèi)容，從而加強(qiáng)教師通識(shí)素養(yǎng)、生物專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教師教育教學(xué)技能等技能培訓(xùn)。具體思路和方案是：
1.1注重教學(xué)改革與創(chuàng)新進(jìn)一步明確師范生培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)課程體系建設(shè)與改革，追蹤專(zhuān)業(yè)前沿，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，不斷加強(qiáng)本課程群的教材和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；不斷探索實(shí)踐性教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新師范生職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模式，有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
1.2構(gòu)建師范生教學(xué)技能訓(xùn)練體系針對(duì)教師教育技能的具體要求和內(nèi)容，構(gòu)建師范生教師教育綜合技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，將課程體系調(diào)整為學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和教師教育課程兩大方面。
1.2.1調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，完善師范生專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是師范生專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，所涉及課程科目圍繞中學(xué)生物所涉及到的植物生物學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)、人體解剖生理學(xué)、生態(tài)學(xué)等課程以及高中生物學(xué)必修模塊強(qiáng)調(diào)的分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、環(huán)境和穩(wěn)態(tài)等內(nèi)容開(kāi)設(shè)，根據(jù)中學(xué)生物課程的知識(shí)重點(diǎn)和比例，設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，使師范生在本科學(xué)習(xí)過(guò)程中，便能形成比較完整、系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系。
1.2.2設(shè)立教師教育課程，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)基本技能的培訓(xùn)教師教育課設(shè)立公共教師教育課群和生物學(xué)科教師技能課群，前者包括心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育心理學(xué)、班級(jí)管理學(xué)、漢語(yǔ)口語(yǔ)、教師禮儀學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、微格教學(xué)及教學(xué)技能訓(xùn)練、三筆字等常規(guī)課程，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)基本技能訓(xùn)練，如微格教學(xué)訓(xùn)練、教師口語(yǔ)訓(xùn)練和說(shuō)課訓(xùn)練、三筆字訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練；同時(shí)設(shè)立生物學(xué)科教師技能課群，中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究、生物學(xué)經(jīng)典事件解析、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)案例分析、生物科學(xué)與社會(huì)生活等課程，進(jìn)一步提高教師的生物知識(shí)素養(yǎng)。
1.3注重學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)技能訓(xùn)練包括現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體軟件制作、網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)建、教學(xué)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作和DV創(chuàng)作等實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。
1.4加強(qiáng)教育教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)踐建立貫穿大學(xué)四年的循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性教育技能培訓(xùn)體系，根據(jù)本科生四年的學(xué)習(xí)進(jìn)程分別安排教育調(diào)查、教育見(jiàn)習(xí)、教育服務(wù)、教育實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師范技能和實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的師范性素養(yǎng)。
1.4.1延展教育實(shí)踐時(shí)間，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一至三年級(jí)增加教育調(diào)查、教育見(jiàn)習(xí)、教育服務(wù)，定期組織學(xué)生參與到中小學(xué)教育中去，進(jìn)行教學(xué)觀摩，加強(qiáng)聽(tīng)課訓(xùn)練和教學(xué)技能的訓(xùn)練；熟悉教育環(huán)境，觀察教師學(xué)生的活動(dòng)；充當(dāng)課堂教師的助手，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生或?qū)W生小組，批改學(xué)生作業(yè)；同時(shí)，要求學(xué)生實(shí)踐期間對(duì)中學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)查與研究，撰寫(xiě)出教學(xué)研究論文，相互交流[7]。通過(guò)豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)讓師范生充分了解學(xué)校、教師和學(xué)生、教學(xué)過(guò)程，以及師生之間的關(guān)系，使學(xué)生提前進(jìn)入教師角色。
1.4.2加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，全面開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用大學(xué)四年學(xué)習(xí)到的教育理論、基本技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，為畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)；讓師范生盡早了解當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師教學(xué)技能的具體要求和內(nèi)容，通過(guò)在社會(huì)實(shí)踐中接觸與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)師范生感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉綜合運(yùn)用所學(xué)的能力。
1.5延展教育教學(xué)技能的訓(xùn)練由于課時(shí)等各類(lèi)因素的限制，培養(yǎng)師范生教學(xué)技能過(guò)程中存在著學(xué)生課堂講授學(xué)時(shí)少、技能訓(xùn)練時(shí)間少的狀況。因此要按照“優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外”的原則，為學(xué)生提供更多實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和空間，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)。組織指導(dǎo)師范生進(jìn)行各項(xiàng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練和比賽，定期開(kāi)展教師職業(yè)技能競(jìng)賽，推薦師范生參加更高一級(jí)的高校師范生教師職業(yè)技能競(jìng)賽。各種社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)校組織的各種大賽活動(dòng)等也是有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)。積極組織和支持學(xué)生課余開(kāi)展各項(xiàng)技能培訓(xùn)及比賽活動(dòng)，比如“教學(xué)技能”、“說(shuō)課”、“模擬上課”、“三筆一話(huà)”、“書(shū)法”、“多媒體課件制作”等大賽，同時(shí)“班級(jí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”、“教師形象”、“朗誦”、“演講”、“辯論賽”等一系列的大學(xué)生校園活動(dòng)比賽也是很好的培訓(xùn)方式。這些培訓(xùn)與比賽活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，也提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
1.6教學(xué)案例資源建設(shè)規(guī)范，建立網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)“教學(xué)案例資源”是指中小學(xué)教學(xué)案例、微格技能實(shí)訓(xùn)等案例的資源包。資源包應(yīng)包括教學(xué)單元內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)單元的課件及學(xué)生作品等、教學(xué)單元的視頻錄像、教學(xué)反思（實(shí)訓(xùn)總結(jié)）與專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等四個(gè)部分。特別是名師授課的課堂案例，定時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行觀摩。通過(guò)豐富的“教學(xué)案例資源”的學(xué)習(xí)，了解各種教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)模式，提升師范生的教育教學(xué)技能。
1.7在中學(xué)建立長(zhǎng)期的教育實(shí)踐基地，帶動(dòng)師生服務(wù)基礎(chǔ)教育
1.7.1注重高校教育與基礎(chǔ)教育的對(duì)接加強(qiáng)與實(shí)習(xí)中學(xué)的合作研究，注重教學(xué)與基礎(chǔ)教育新課改的對(duì)接，組織師生走向基礎(chǔ)教育一線(xiàn)，通過(guò)聽(tīng)課、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)、開(kāi)設(shè)講座、聯(lián)合開(kāi)展課題研究等各項(xiàng)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中不僅可以早日進(jìn)入教師角色，明白教師的責(zé)任，還可以了解現(xiàn)代中學(xué)生的特點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，有助于在今后的學(xué)習(xí)中有目的地提高自身的教學(xué)技能。同時(shí)，邀請(qǐng)中學(xué)優(yōu)秀一線(xiàn)教師來(lái)學(xué)校作報(bào)告?zhèn)魇诮虒W(xué)技能，以及在實(shí)際教學(xué)中遇到困難和突發(fā)事件時(shí)的解決方法，并親自指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)，提高教學(xué)技能。
1.7.2與實(shí)踐基地建立互惠關(guān)系積極為實(shí)踐教學(xué)學(xué)校的教育教學(xué)改革與發(fā)展提供新知識(shí)、新技術(shù)、新信息指導(dǎo)，提供師資培訓(xùn)、儀器設(shè)備的使用及圖書(shū)的借閱等服務(wù)和幫助。向?qū)嵺`基地師生免費(fèi)開(kāi)放生物標(biāo)本館，對(duì)基地教師進(jìn)行生物新課程及實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，共同承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)與基礎(chǔ)教育方面的研究課題并共享研究成果等。經(jīng)常派學(xué)生到基地幫助開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)，如課外輔導(dǎo)、義教、指導(dǎo)中學(xué)生開(kāi)展生物與社會(huì)等方面的研究性學(xué)習(xí)等。
1.8注重高校教師自身的師范性影響從更加廣義的師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)而言，不能將師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練局限于幾門(mén)課程上，每一位高校教師在課堂上都是一種最真實(shí)的“示范”。教師教育課程教師、學(xué)科教法教師、專(zhuān)業(yè)課教師等各個(gè)課程教師的教育態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)面與基本功等教師職業(yè)技能無(wú)疑都潛移默化地影響著學(xué)生，甚至這種影響更深刻，產(chǎn)生的積極效應(yīng)和潛移默化效果是顯而易見(jiàn)的。
1.9積極進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)建立一支穩(wěn)定的、有豐富教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。對(duì)教師進(jìn)行多渠道培訓(xùn)，使其具有豐富的教育理論知識(shí)，熟悉中學(xué)生物教材，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握課程改革的趨勢(shì)。注重青年教師培養(yǎng)，不斷提升教師隊(duì)伍整體水平；適時(shí)吸納青年教師和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)水平高的人才，建立合理的教學(xué)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。注重青年教師培養(yǎng)，組織有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)其講授內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行評(píng)議、指導(dǎo)、鑒定。通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的傳、幫、帶，提高教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平。
1.10加強(qiáng)教研室教學(xué)研究活動(dòng)開(kāi)展形式多樣的教研室教學(xué)研究活動(dòng)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的不斷提高。組織教研室教師進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，以期探索課堂教學(xué)最優(yōu)方式，提高課堂教學(xué)效率。日常注重教法、學(xué)法的教科研學(xué)習(xí)，把搜集來(lái)的先進(jìn)教改信息反饋給教師，用先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)；使每位教師都能遵照學(xué)院的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，增強(qiáng)課堂教學(xué)的目的性和計(jì)劃性。
1.11建立全面合理的評(píng)價(jià)體系成立生物專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)，從知識(shí)與從教技能等方面考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的教師教育技能培訓(xùn)。多方面、多角度探討和建立學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)體系，全面衡量學(xué)生的實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2全面提升生物學(xué)科師范教育質(zhì)量
論文關(guān)鍵詞：《修飾工作表》教學(xué)設(shè)計(jì)
《修飾工作表》這節(jié)課是能否獲得一個(gè)精美表格的關(guān)鍵，是最能夠培養(yǎng)和體現(xiàn)學(xué)生審美觀點(diǎn)及實(shí)際動(dòng)手能力的內(nèi)容，也是容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課。通過(guò)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將會(huì)帶給學(xué)生很大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生切身體會(huì)到勞動(dòng)后的成就感，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．認(rèn)知目標(biāo)
會(huì)設(shè)置數(shù)據(jù)的字符格式、對(duì)齊格式；
會(huì)設(shè)置表格的行高、列寬、邊框和底紋。
2.能力目標(biāo)
通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，并通過(guò)親身經(jīng)歷，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3．情感目標(biāo)
通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生明白只要做有心人，就能把工作表設(shè)計(jì)的更加美觀合理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、掌握單元格行高、列寬的調(diào)整及設(shè)置對(duì)齊方式的具體方法
2、掌握對(duì)單元格添加邊框與底紋的方法
【教學(xué)難點(diǎn)】掌握單元格行高、列寬的調(diào)整及對(duì)齊方式的設(shè)置
【教學(xué)方法】任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主探究
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)設(shè)想】
因?yàn)槊阑ぷ鞅淼膶?shí)際操作性較強(qiáng)，操作又比較機(jī)械，因此在教學(xué)過(guò)程中以教師講解、演示和學(xué)生實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行授課，便于學(xué)生理解和掌握，同時(shí)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的主體參與性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
【教學(xué)過(guò)程】
第一階段：導(dǎo)入新課
教學(xué)環(huán)節(jié)及手段
教學(xué)雙邊活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
引入新課
創(chuàng)設(shè)情境
激發(fā)興趣
對(duì)今天學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行明確定位教育學(xué)論文，讓學(xué)生明確今天學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)
首先展示一張不完美的“八年級(jí)（3）班學(xué)生成績(jī)表”，引發(fā)學(xué)生思考：可否進(jìn)行修飾美化？
大屏幕投影：
“八年級(jí)（3）班學(xué)生成績(jī)表”美化前后的對(duì)比畫(huà)面。
問(wèn)：兩個(gè)成績(jī)表不同的效果體現(xiàn)在哪些方面？
學(xué)生活動(dòng)：觀察、小組討論，選出學(xué)生代表發(fā)表觀察結(jié)果：（對(duì)齊方式和表格的行高與列寬等的不同，邊框、底紋的設(shè)置）
教師概括：（屏幕投影）
1.行高和列寬
2.對(duì)齊方式
3.邊框與底紋
引入新課：本節(jié)課就是學(xué)習(xí)如何進(jìn)行以上內(nèi)容的設(shè)置來(lái)修飾工作表。
投影課題：修飾工作表（屏幕投影）
通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審美情趣。
通過(guò)提問(wèn)解疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，和收集信息、分析問(wèn)題的能力。
老師總結(jié)，自然過(guò)渡，引入主題。
從國(guó)家政策導(dǎo)向來(lái)看,教育部正在積極構(gòu)建國(guó)家教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系,并大力推進(jìn)教師教育課程建設(shè)和教學(xué)改革。教師教育面臨繁重的探索和建設(shè)任務(wù),還面臨水平提升和質(zhì)量提高的全面考驗(yàn)。從高等師范院校的實(shí)際情況來(lái)看,長(zhǎng)期困擾師范大學(xué)的學(xué)術(shù)性與師范性,或綜合化與特色化之爭(zhēng)并未徹底解決,良好的教師教育文化氛圍有待形成,發(fā)展教師教育尚未成為全校共識(shí)。教師教育教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式不能完全適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展,教師綜合素質(zhì)和教師教學(xué)能力離基礎(chǔ)教育的要求還有一定差距。教師教育的專(zhuān)職師資隊(duì)伍數(shù)量總量不足,兼職隊(duì)伍不穩(wěn)定。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和有影響力的學(xué)科帶頭人、領(lǐng)軍人才嚴(yán)重缺乏?？蒲兴讲桓?研究項(xiàng)目偏少。教育學(xué)和學(xué)科教育的學(xué)科建設(shè)水平亟待提升,引領(lǐng)、服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力仍有待加強(qiáng)。
二、教師教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革的基本路徑
高等師范院校是基礎(chǔ)教育的教師培育基地。為了適應(yīng)國(guó)家新時(shí)期關(guān)于教師教育改革的要求,高等師范院校應(yīng)適時(shí)以教育部相關(guān)改革理念為指導(dǎo),結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際,正確定位培養(yǎng)目標(biāo),切實(shí)加強(qiáng)與中小學(xué)的合作,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化課程體系,切實(shí)提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,努力打造教師教育品牌。
(一)準(zhǔn)確定位教師教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)地方高等師范院校大多屬于新建本科院校,經(jīng)過(guò)十幾年的建設(shè),其本科專(zhuān)業(yè)數(shù)量和招生人數(shù)都急劇增加,多學(xué)科發(fā)展成為共同趨勢(shì)。但在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中,地方高等師范院校一定要準(zhǔn)確定位教師教育目標(biāo),明確教師教育在學(xué)校中的位置,不能因?yàn)樽呔C合化之路而丟棄原有的師范特色與優(yōu)勢(shì)。一方面,要確立教師教育專(zhuān)業(yè)的獨(dú)立地位,保障教師教育的"合適"位置,大力構(gòu)建職前教育與職后培訓(xùn)一體化的教師培養(yǎng)體系。絕大多數(shù)地方高等師范院校是由高等師范專(zhuān)科學(xué)校升格為本科院校的,仍然承擔(dān)著本地區(qū)基礎(chǔ)教育、師資職前教育與職后培訓(xùn)的重任,因而其教師教育專(zhuān)業(yè)既是學(xué)校的發(fā)展根基和辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特色,又是服務(wù)社會(huì)的重要橋梁,在繼續(xù)輸送合格師資、培訓(xùn)在崗教師等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。另一方面,要進(jìn)一步牢固培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)目標(biāo),立足于培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。盡管不是所有學(xué)生都能夠或愿意從事教師行業(yè),但從專(zhuān)業(yè)健康發(fā)展的角度來(lái)看,教師教育專(zhuān)業(yè)必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的需要,細(xì)化知識(shí)、能力等方面的培養(yǎng)要求,從而保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備教師資格。
(二)切實(shí)加強(qiáng)與中小學(xué)的合作教師教育是教師從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的入職教育,其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。因此,在人才培養(yǎng)過(guò)程中,如何確保培養(yǎng)的學(xué)生能夠勝任中小學(xué)的教育教學(xué)工作,是教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中首先要思考的問(wèn)題。綜觀中外師范教育的辦學(xué)歷史不難發(fā)現(xiàn),重視教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程與基礎(chǔ)教育的接軌是辦好師范教育的必要前提。但自1999年高校擴(kuò)招以來(lái),由于教師教育專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)急劇增加,高師院校在辦學(xué)過(guò)程中缺乏主動(dòng)與中小學(xué)聯(lián)系的機(jī)制,在人才培養(yǎng)過(guò)程中與基礎(chǔ)教育聯(lián)系不緊密,教育內(nèi)容也脫離了基礎(chǔ)教育實(shí)際,因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大都不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要。近些年,高師院校已經(jīng)意識(shí)到問(wèn)題的存在,開(kāi)始積極主動(dòng)建立與中小學(xué)的緊密合作機(jī)制。筆者認(rèn)為,高師與中小學(xué)的合作,重點(diǎn)內(nèi)容有四大方面。第一,共同開(kāi)發(fā)課程及實(shí)施課程教學(xué)。教師教育專(zhuān)業(yè)的課程體系,一方面要堅(jiān)持本科教學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范,課程設(shè)置必須遵照國(guó)家學(xué)科規(guī)定;另一方面要立足于培養(yǎng)合格師資的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),專(zhuān)業(yè)課程中的教學(xué)理論與教學(xué)技能、基礎(chǔ)教育課程研究、班主任工作等課程必須與服務(wù)地方緊密結(jié)合,分別與中小學(xué)、幼兒園共同開(kāi)發(fā)課程,保證課程開(kāi)設(shè)的實(shí)用性。目前,大多數(shù)教師教育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置時(shí)強(qiáng)調(diào)本科教學(xué)的學(xué)術(shù)性,教師教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)理論灌輸,鮮有對(duì)接基礎(chǔ)教育實(shí)際的課程,因而學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與實(shí)際的中小學(xué)教學(xué)存在明顯的脫節(jié),學(xué)生在教育實(shí)習(xí)時(shí)存在過(guò)長(zhǎng)的不適應(yīng)期。因此,教師教育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置時(shí)必須保證一定比例的教育教學(xué)類(lèi)課程與中小學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā),一定比例的課由中小學(xué)優(yōu)秀教師來(lái)實(shí)施教學(xué),通過(guò)他們的以身示范和案例教學(xué),提高課程教學(xué)的實(shí)效性,保證師范生更早、更快、更全面地了解基礎(chǔ)教育。第二,共享共建雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍。構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍主要在于兩個(gè)方面的工作:一方面要聘任中小學(xué)和幼兒園的名師為兼職教師,兼職教師的數(shù)量要不少于教育類(lèi)課程教學(xué)教師人數(shù)的20%。兼職教師要承擔(dān)課程教學(xué)或指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等任務(wù),從而形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制,實(shí)行雙導(dǎo)師制。另一方面要有計(jì)劃地選送教師到中小學(xué)和幼兒園定期從事教學(xué)和管理工作,教師每四年內(nèi)至少要有一個(gè)學(xué)期在中小學(xué)或幼兒園工作,全面、深入掌握基礎(chǔ)教育實(shí)際,以提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。同時(shí),高師院校要支持教師積極開(kāi)展中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)改革試驗(yàn),擔(dān)任教育類(lèi)課程的教師必須具備中小學(xué)、幼兒園教育服務(wù)工作經(jīng)歷。只有"雙管齊下",才能逐步建設(shè)一支高水平的雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍。第三,教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的協(xié)同創(chuàng)新?？傮w來(lái)看,中小學(xué)、幼兒園的辦學(xué)水平是參差不齊的,辦學(xué)特色也有較大差異。首先,高師院校要結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)際,定向選擇符合專(zhuān)業(yè)辦學(xué)定位的中小學(xué)、幼兒園作為實(shí)習(xí)基地,并與實(shí)習(xí)基地開(kāi)展深度合作,綜合考慮課程教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)與資教助教等多方面的因素,深度融合師范生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與兼職教師、專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)提升的要求,真正實(shí)現(xiàn)"教學(xué)相長(zhǎng)"。其次,高師院校要與實(shí)習(xí)基地共同開(kāi)展教學(xué)改革與基礎(chǔ)教育研究,改革校−縣、校−校合作的教師教育人才培養(yǎng)模式,建設(shè)教育實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)體系,探索基礎(chǔ)課程教學(xué)方法以及學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系,增強(qiáng)基礎(chǔ)教育、網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫(kù)的資源建設(shè)等。最后,高師院校要持續(xù)加大專(zhuān)項(xiàng)投入,鞏固完善教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。建設(shè)教育實(shí)習(xí)基地,主要是為教師教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)工作服務(wù),按照"誰(shuí)受益、誰(shuí)投入"的基本規(guī)則,加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。高師院校要設(shè)立"實(shí)習(xí)基地建設(shè)"專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi),專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)可以依據(jù)"按需申報(bào),高度共享、統(tǒng)籌管理"的原則來(lái)執(zhí)行。同時(shí),要定期選擇一定數(shù)量的中小學(xué)、幼兒園來(lái)推進(jìn)和鞏固各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)基地建設(shè),形成穩(wěn)定的"見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研究、服務(wù)"四位一體的實(shí)習(xí)基地,從而建成一批標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)習(xí)基地。
(三)大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式近些年來(lái),教育部連續(xù)推進(jìn)卓越工程師、卓越法律人才培養(yǎng)等一系列面向行業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革計(jì)劃,這對(duì)推動(dòng)各高校的本科教學(xué)改革工作無(wú)疑是一種政策引導(dǎo)。作為師范院校,探索實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃,推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革,自然是義不容辭的。地方高師創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式有多種路徑可供選擇,諸如實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃、綜合教改實(shí)驗(yàn)班、優(yōu)秀師范生助學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃、定向培養(yǎng)、第二學(xué)位、開(kāi)放教師教育模塊課程的主輔修制、本科−教育碩士和本科−農(nóng)村教育碩士一體化培養(yǎng)等教師人才培養(yǎng)模式。筆者以教育碩士授權(quán)學(xué)校為例,簡(jiǎn)要說(shuō)明實(shí)施"本科碩士一體"的人才培養(yǎng)模式,即實(shí)施"3+0.5+0.5+2"的"卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃"的具體設(shè)想。"3"指的是本科培養(yǎng)的前三年,主要任務(wù)是奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的課程包括通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)教育課程和教師職業(yè)教育的理論課程,培養(yǎng)過(guò)程中要融合專(zhuān)業(yè)教育與教師職業(yè)教育的特點(diǎn),既要保證學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ),又要培養(yǎng)學(xué)生初步具有從事教師工作的職業(yè)能力。前一個(gè)"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第七學(xué)期,主要是安排學(xué)生進(jìn)行為期半年的教育實(shí)習(xí)。校方要集中安排學(xué)生到中小學(xué)擔(dān)任課程教學(xué)和班主任工作,逐步培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和管理能力,還要安排學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文的準(zhǔn)備工作。畢業(yè)論文的選題要契合學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)際,既可以是教學(xué)研究論文,也可以是教育調(diào)查報(bào)告。當(dāng)然,輔導(dǎo)教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇與所修專(zhuān)業(yè)相關(guān)的研究性論文。后一個(gè)"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第八學(xué)期,主要是學(xué)生進(jìn)行反思性、發(fā)展性學(xué)習(xí)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)后,要認(rèn)真進(jìn)行理性反思,進(jìn)一步明晰作為中小學(xué)教師的不足和努力的方向。學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程既要有專(zhuān)業(yè)選修課程,還要增加教師職業(yè)教育課程,盡量多開(kāi)設(shè)專(zhuān)題式課程和實(shí)踐類(lèi)課程,以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。院系教師要積極組織學(xué)生開(kāi)展研討活動(dòng),使學(xué)生具有開(kāi)展校本研修活動(dòng)的能力,同時(shí)做好本碩一體的課程銜接工作。"2"指的是兩年的教育碩士學(xué)習(xí)階段,主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的高度融合。教育碩士課程的設(shè)置包括教育科學(xué)(理論與實(shí)踐)課程、專(zhuān)業(yè)課程(學(xué)科發(fā)展課程、高等教育與基礎(chǔ)教育結(jié)合的課程)。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有寬闊的學(xué)術(shù)視野,獨(dú)立解決教學(xué)中疑難問(wèn)題的能力,開(kāi)展基礎(chǔ)教育研究的能力,以及初步具有引領(lǐng)中小學(xué)教育教學(xué)改革的能力。特別要注意的是,在人才培養(yǎng)過(guò)程中,地方高師一定要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的管理和考核,要建立"師范生成長(zhǎng)檔案",形成"自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我調(diào)整、自我教育"的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制,逐步完善畢業(yè)生跟蹤制度,把師范生的在校培養(yǎng)和工作后的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)納入培養(yǎng)體系,確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)從"優(yōu)秀師范生"到"優(yōu)秀教師"的轉(zhuǎn)換。
(四)全面優(yōu)化課程體系總體而言,我國(guó)各高等師范院校的教師教育課程設(shè)置大致相同,一般包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教育類(lèi)課程三個(gè)部分。目前來(lái)看,我國(guó)高師院校的課程設(shè)置體系與發(fā)達(dá)國(guó)家基本相似,但各類(lèi)課程的比例與內(nèi)容選取與發(fā)達(dá)國(guó)家有著顯著差異,突出的問(wèn)題有三:一是公共基礎(chǔ)課程偏弱,不利于教師素質(zhì)的全面發(fā)展。目前高師的公共基礎(chǔ)課程主要包括思想政治理論課、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)體育等課程,涉及的領(lǐng)域較為狹窄,無(wú)法為學(xué)生提供寬口徑的人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備,也無(wú)法適應(yīng)日趨綜合化的新課程改革要求。二是學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)于龐雜,限制了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的空間。目前占總課程60%以上的專(zhuān)業(yè)課程,拘泥于封閉的學(xué)科體系,內(nèi)容陳舊單一,缺乏與其他學(xué)科的融合,尤其是與教育學(xué)科的整合,嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育的實(shí)際,使得學(xué)生學(xué)的知識(shí)不少,但無(wú)法直接應(yīng)用于基礎(chǔ)教育教學(xué)的實(shí)際。三是教育類(lèi)課程量少質(zhì)低,無(wú)力支撐教師職業(yè)技能的形成。幾十年來(lái)的"老三門(mén)",即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論,一直是教師教育專(zhuān)業(yè)的特有符號(hào),教學(xué)內(nèi)容也基本是空洞的理論說(shuō)教,無(wú)法與基礎(chǔ)教育的實(shí)際接軌。面對(duì)新的形勢(shì),高師院校必須大力優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),積極構(gòu)建體現(xiàn)先進(jìn)教育思想和開(kāi)放兼容的教師教育課程體系,主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展,遵循教師教育成長(zhǎng)規(guī)律,科學(xué)設(shè)置師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教師教育課程,學(xué)科理論與教育實(shí)踐要緊密結(jié)合。按照教育部出臺(tái)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、建議模塊和學(xué)分要求,制訂有針對(duì)性的幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師教育課程方案,保證新入職教師基本適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的需要。大力重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)課程建設(shè),開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例庫(kù)和資源庫(kù),注重學(xué)思結(jié)合,采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)等教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
(五)不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)教師教育,既要重視理論學(xué)習(xí),還要高度重視教學(xué)技能的培養(yǎng)。因此,教師教育專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中要不斷強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié),建立實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽、體驗(yàn)、實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)既要包括專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn),也要涵蓋部分中小學(xué)課程的典型實(shí)驗(yàn)。教育見(jiàn)習(xí),應(yīng)從大二學(xué)生開(kāi)始,有計(jì)劃地組織師范生每學(xué)期到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)一周,給學(xué)生提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì),使學(xué)生直接獲得中小學(xué)教育的感性認(rèn)知。同時(shí),加強(qiáng)師范生的教學(xué)能力訓(xùn)練,可以通過(guò)組織各種比賽,"以賽帶練",實(shí)行教育實(shí)習(xí)資格制度,凡是沒(méi)有達(dá)到實(shí)習(xí)資格要求的一律不得參加教育實(shí)習(xí)。大力實(shí)施一學(xué)期教育實(shí)習(xí)制,通過(guò)頂崗支教、頂崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)置換培訓(xùn)等混合編隊(duì)實(shí)習(xí),給學(xué)生提供更好的實(shí)習(xí)環(huán)境。輔導(dǎo)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo),形成專(zhuān)兼結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍,從而保證教育實(shí)習(xí)的實(shí)效性。
三、結(jié)語(yǔ)
