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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 基礎(chǔ)理論教師 終身教育理念 “雙師型” 一體化
職業(yè)教育是面向未來的教育，其目的是通過教育教學培養(yǎng)學生適應未來職業(yè)發(fā)展的需要，為社會培養(yǎng)高技能人才。隨著國家對職業(yè)教育的大力支持和政策調(diào)整，為技工類院校帶來了新的發(fā)展機遇，同時也給教師的教育教學工作帶來了新的挑戰(zhàn)。
一、基礎(chǔ)理論教師角色發(fā)生根本變化
隨著技工類院校辦學模式和培養(yǎng)模式的改變，對從事教育教學的教師提出了更高的要求，技工院校的基礎(chǔ)理論教師的角色正在發(fā)生全新的變化。
由于職業(yè)本身具有雙重意義，與之相對應的職業(yè)教育也具有雙重功能。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。作為國家教育系統(tǒng)的重要組成部分，職業(yè)教育是普通教育的延續(xù)與發(fā)展。職業(yè)教育發(fā)展的過程也是不斷變革的過程，職業(yè)教育的特殊性決定了技工類院校的教育目標、辦學模式、專業(yè)設(shè)置、師資隊伍的結(jié)構(gòu)與普通教育的不同。隨著技工類院校的教育教學改革的深入，特別是對教師隊伍建設(shè)的更高要求，技工類院校中基礎(chǔ)理論教師要面對職業(yè)教育新形勢下來自內(nèi)外部教育環(huán)境的新挑戰(zhàn)。技工類院校的基礎(chǔ)理論教師的角色正在從知識的傳播者迅速向“雙師型”、一體化教師轉(zhuǎn)變。
二、教師應終身學習，應對教育變革
新的科學技術(shù)成果在生產(chǎn)上的應用，帶來了職業(yè)的變動和人才的流動，經(jīng)過一次職業(yè)訓練已經(jīng)不能保證終身的職業(yè)。這就迫使人們不斷學習和重新接受訓練，以適應不斷變化的社會需求。
1965年聯(lián)合國教科文組織國際成人教育推進委員會討論通過了朗格郎的“終身教育”提案。繼終身教育之后，又提出了“向?qū)W習化社會前進”的口號。終身教育、學習化社會理念的提出，使教育發(fā)生了徹底的變革，改變了傳統(tǒng)學校教育的功能。加強基礎(chǔ)理論教學成為教育的重要趨向，因為狹窄的專業(yè)訓練已不能適應未來社會對人才規(guī)格的更高標準和要求。未來教育的發(fā)展趨勢會逐步走向綜合化，即職業(yè)教育的普通化，普通教育的職業(yè)化。
因此，作為技工院校的基礎(chǔ)理論教師，應樹立終身教育思想，積極投身職業(yè)教育教學改革，不斷學習現(xiàn)代職業(yè)教育教學理論，在教育教學過程中，樹立正確的職業(yè)教育理念，遵循職業(yè)教育規(guī)律，努力學習先進的職業(yè)教育教學經(jīng)驗，掌握現(xiàn)代化教育教學手段，不斷提高授課技巧，規(guī)范和優(yōu)化教學過程，不斷提高教育教學水平和教學質(zhì)量。
三、樹立正確的人才質(zhì)量觀，培養(yǎng)學生具備適應未來社會發(fā)展的綜合素質(zhì)
熱愛教育、獻身教育是教師的基本師德。提高教師師德修養(yǎng)是促進教師自身發(fā)展，適應未來職業(yè)教育競爭的需要。職業(yè)教育是面向未來的教育，其目的是讓學生積極適應未來職業(yè)發(fā)展的需要，使學生不僅獲得專業(yè)理論知識，而且能夠從專業(yè)技術(shù)、能力系統(tǒng)、心理狀態(tài)諸方面得到提高，成為社會和企業(yè)所需要的有用人才。
作為技工院校的基礎(chǔ)理論教師，要樹立正確的人才質(zhì)量觀，樹立人人皆可成才的職業(yè)教育觀。遵循學生發(fā)展規(guī)律，以促進學生發(fā)展為本?！皩W會學習”這一口號的提出，標志著教學方法重心的轉(zhuǎn)移，即從注重教師的知識傳授到注重培養(yǎng)學生的自學能力。自學能力是一種更高層次的綜合學習能力。技工院校教育教學的目的是提高技能人才的質(zhì)量，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位工作技能，符合企業(yè)用人標準、適應企業(yè)工作崗位技能要求的員工。傳統(tǒng)教育教學形式突出的是教師的主體地位，課堂教學的形式樹立了理論教師具有權(quán)威性的地位。作為技工院校的基礎(chǔ)理論教師，要適應新的職業(yè)教育形式對教育教學的更高要求，一個有創(chuàng)造能力的教師能夠幫助學生在學習的過程中迅速成長，因為“授之以漁”比“授之以魚”的要求會
更高。
關(guān)鍵詞：實踐教學;理論教學;技術(shù)哲學
作者簡介：龍雪津（1972-），女，壯族，廣西天等人，廣西廣播電視大學副教授，華中師范大學博士，研究方向為高等教育研究、道德建設(shè)與公民教育等。
基金項目：2015年度廣西省教育廳職業(yè)教育教學改革重點項目“終身學習視域下職業(yè)教育與社區(qū)教育協(xié)同發(fā)展策略研究”，主持人：龍雪津。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）18-0079-03
一、前言
職業(yè)教育是指在職業(yè)院校中，教育者對受教者進行有目的、有組織，有計劃的知識傳授及技能培訓的活動，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務一線的技術(shù)技能型人才。相對于普通教育，職業(yè)教育內(nèi)涵比較豐富，包括技術(shù)教育、職業(yè)教育及職業(yè)培訓。
縱觀教育史發(fā)展，普通教育作為一門學科來研究的歷史比職業(yè)教育要早得多。普通教育是一種比較穩(wěn)定的教育類型，其教育目的是讓學生掌握學科內(nèi)的基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)理論及基本方法，強調(diào)學科的基礎(chǔ)性、理論的系統(tǒng)性及方法的科學性。普通教育教學是按照學科進行劃分的，最終目的是讓學生在一定的學習期間內(nèi)掌握某學科的系統(tǒng)知識。普通教育可能會與某一職業(yè)群聯(lián)系較密切，而不僅僅局限于某一職業(yè)。而職業(yè)教育則不然。與普通教育相比，職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系更為密切，其目的是讓學生掌握某一門職業(yè)技能，達到自立謀生、服務社會及個人自我發(fā)展的終極目標。正如教育家黃炎培對職業(yè)教育目的的論斷：職業(yè)教育的目的，其一謀個性之發(fā)展;其二為個人謀生之準備;其三為個人服務社會之準備;其四為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備。職業(yè)教育是針對某種職業(yè)及行業(yè)特點分類，向?qū)W生傳授相應的基礎(chǔ)理論及技能，并對學生進行較強的技術(shù)性培訓。因此，就職業(yè)教育的哲學基礎(chǔ)而論，技術(shù)哲學應當是首選。因為技術(shù)哲學的研究對象不僅僅是技術(shù)，更重要的是人與技術(shù)的關(guān)系問題。以技術(shù)哲學指導職業(yè)院校理論教學與實踐教學具有非常重要的意義。
二、技術(shù)哲學理論觀點
技術(shù)哲學中的一對核心問題就是科學與技術(shù)的問題。這是一個比較具有爭議的問題，而且這種爭議也較嚴重的影響了職業(yè)教育中理論與實踐的關(guān)系問題。要正確處理職業(yè)教育中實踐教學與理論教學的關(guān)系，首先要澄清科學與技術(shù)之間的關(guān)系[1]。
技術(shù)哲學專家朗福通過研究，提出兩者的共同點：都是進行觀察和實驗得出的，兩者之間唯一的區(qū)別是科學強調(diào)形成理論，而技術(shù)注重實踐應用。通過對朗福技術(shù)哲學思想的梳理，本文認為應從以下三個方面來理解科學與技術(shù)的關(guān)系。
（一）認識技術(shù)早于認識科學
科學理論是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，客觀存在的，但是認識理論、發(fā)現(xiàn)理論卻是人的實踐活動，技術(shù)實踐更是人的實踐活動。科學理論的發(fā)現(xiàn)過程需要經(jīng)過“觀察-總結(jié)-觀察-驗證”的過程，而技術(shù)則不需要。因此，我們可以說，對于科學的認識是理性認識，對于技術(shù)的認識是感性認識。那么，這兩者的發(fā)展到底孰先孰后呢？一種觀點認為，技術(shù)是對科學的應用，自然得出結(jié)論：先有科學，后又技術(shù)，即先理論，后實踐，遵循“理論-實踐-理論”的公式。關(guān)于這個問題，我們可以從科學技術(shù)發(fā)展史中得到答案。加希特根據(jù)各個歷史時期占統(tǒng)治地位的技術(shù)不同，把技術(shù)分為以下幾個階段：（1）機會的技術(shù);（2）工匠的技術(shù);（3）工程科學的技術(shù)。沒有技術(shù)成熟的工匠，發(fā)明只是偶然的事情。正如先有燈泡的發(fā)明，后有歐姆定律一樣，即先有技術(shù)，后有科學的體現(xiàn)。另外，人的認識規(guī)律也是先有感性認識，后有理性認識，即先認識技術(shù)，后認識科學，先知其然，后知其所以然。因此，一個人對技術(shù)與科學的認識，應該是遵循“實踐-理論-實踐”的公式[2]。
（二）科學與技術(shù)是相互依賴的
從概念上講，科學與技術(shù)看似是兩件毫無相關(guān)的事情。但在實際工作中，科學技術(shù)工作者要順利完成工作，必須既要懂科學，又要懂技術(shù)，即結(jié)合了科學與技術(shù)的意義。如果技術(shù)工作者只知其然，而不知其所以然，只懂技術(shù)不懂科學，技術(shù)不但得不到很好的表達與傳播，而且無法將技術(shù)改進與升華。科學工作者如果只知其所以然，而不知其然，只會陷入“空想主義”境地，只會說空話而不會做?？茖W的目的是通過技術(shù)，發(fā)現(xiàn)目前尚未發(fā)現(xiàn)的客觀規(guī)律，技術(shù)的目的是通過科學發(fā)明目前尚未存在的工藝及產(chǎn)品[3]。由此可知，發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，即科學與技術(shù)是相互依賴，協(xié)同發(fā)展的。
三、理論教學與實踐教學同構(gòu)性關(guān)系
根據(jù)技術(shù)哲學的觀點，職業(yè)院校的理論教學與實踐教學過程中，理論教學要接受科學的指導，而實踐教學要接受技術(shù)理論的指導。
（一）共時性同構(gòu)
在整個教學過程中，實踐教學與理論教學無時無刻不存在彼此間的信息交換，即共時性同構(gòu)。
1.互釋共時性同構(gòu)。職業(yè)院校理論教育與實踐教學的共時性結(jié)構(gòu)之一就是表現(xiàn)在它們的相互闡釋。實踐教學通過多種形式，如觀摩、參觀、校內(nèi)實訓基地實習，頂崗實習等，驗證與鞏固所學理論，這體現(xiàn)為實踐對理論的闡釋[4]。在此過程中，并不是所有的理論都要經(jīng)過實踐的檢驗，只有那些感性認識及模糊理論才需要。通過檢驗，不僅能檢驗及鞏固理論，還能發(fā)現(xiàn)理論存在的缺陷并發(fā)展理論。另一方面，理論闡釋實踐。首先，實踐教學屬于教學內(nèi)容的一部分。所謂教學即教師有目的、有計劃、有組織的引導學生積極學習理論知識與掌握基本技能，促進學生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要人的活動。換句話說，教學活動需要教學理論的審視、指導與檢驗，確定其科學性與合理性。其次，實踐教學具有很大的隨機性與不確定性，因此就更需要相關(guān)理論的指導，以確定其可行性。第三，對于實踐教學的結(jié)果，即是否通過實踐教學達到教學目的，完成教學過程，也需要科學理論的指導與評價，以保證實踐教學結(jié)果的科學性。
2.互融共時性同構(gòu)。所謂互融共時性同構(gòu)是指，在整個教學過程中，實踐教學中必然存在理論教學，理論教學中必然存在實踐教學。首先，在教學內(nèi)容方面，理論教學中一定會有對實踐或現(xiàn)實情況的闡述，在實踐教學中一定會設(shè)計理論背景及相關(guān)指導理論的描述。其次，在教學形式及教學方法方面，在理論教學過程中需要聯(lián)系實際情況，利用演示，觀察及親身體驗等手段，并且學生還要通過操作，練習等方式來理解、鞏固與掌握理論知識;而實踐教學的整個過程中，需要理論指導學生實踐過程，并且在實踐后還要依據(jù)相關(guān)理論科學的解釋結(jié)果[5]。
（二）歷時性同構(gòu)
在整個教學體系中，理論教學與實踐教學不僅表現(xiàn)為共時性同構(gòu)，而且表現(xiàn)為歷時性同構(gòu)。
1.互動歷時性同構(gòu)。理論教學與實踐教學發(fā)展的歷時性同構(gòu)，主要表現(xiàn)為教學實踐中的意義關(guān)系、權(quán)重關(guān)系及規(guī)則關(guān)系。所謂意義關(guān)系是指實踐教學與理論教學都是為了培養(yǎng)社會所需要的人才，這是它們兩者的共同基礎(chǔ)及最終指向;所謂權(quán)重關(guān)系是指在教學過程中，理論教學與實踐教學肯定會占用一定的教學資源與實踐，因此要合理分配其內(nèi)容比例及權(quán)重關(guān)系;所謂辯證關(guān)系是指理論教學與實踐教學是相互統(tǒng)一，不可分割的，但是這種關(guān)系是在一定規(guī)則的基礎(chǔ)上建立起來的，而不是強加的。在此三種關(guān)系基礎(chǔ)之上，理論教學與實踐教學才能實現(xiàn)“互動”[6]。正如黑格爾所說，教學體系應遵循螺旋上升的永續(xù)循環(huán)發(fā)展的原則，這是社會與教學互動發(fā)展的結(jié)果。
2.互補歷時性同構(gòu)。之所以會出現(xiàn)理論教學與實踐教學互補歷時性同構(gòu)，是因為它們存在共同的指向與功能的部分交叉。在整個教學目標完成過程中，理論教學與實踐教學同時服務于人才培養(yǎng)的總體目標，各自完成自己的使命，實現(xiàn)其功能，但各自功能的實現(xiàn)不是通過排他性方式實現(xiàn)的，而是交叉互補的方式。
3.同步歷時性同構(gòu)。正是因為理論教學與實踐教學存在互融、互釋、互補等同構(gòu)關(guān)系，決定了他們之間必須“同步”。在理論教學與實踐教學過程中，同時存在內(nèi)容、層次與進度三個屬性，并且雙方必須同時保證三個屬性的同步和依賴。即，改變理論教學內(nèi)容也必須對實踐教學做相應的修改，改變理論教學的層次，同時對實踐教學也要修改。否則，理論教學與實踐教學之間的互釋、互動、互補等同構(gòu)關(guān)系便不復存在[7]。
四、理論教學與實踐教學異質(zhì)性關(guān)系
理論教學遵循是從實踐到理論的邏輯，是比較抽象的過程，而實踐教學則遵循從理論到實踐的邏輯，是具體化的過程。因此，兩者之間除了同構(gòu)性之外，還包括異質(zhì)性的存在。
（一）教學面向異質(zhì)性
首先，理論教學是以客觀的“物”的運動為主題，面向客觀對象及其運動變化的領(lǐng)域。在該過程中，作為對象，人同時也是作為客體而物化，成為與物一樣的東西而存在。師生都是外在的觀察者與信息獲取者，教學的目的在于揭示事物與對象的本質(zhì)與規(guī)律。而實踐教學是以人的“行動”為主題，主要面向人類活動過程的目的、手段、行為與效果等。在實踐教學過程中，教師和學生同時作為教學的積極參與者及執(zhí)行者，教學的目的是明確人的行動與策略。
其次，理論教學表現(xiàn)為“凝聚態(tài)”與“過去時”，是經(jīng)過認為加工的結(jié)構(gòu)化、條理化及理性化的世界，師生所面對的往往是對歷史的、凝固的世界的文本記載，因此所學習的經(jīng)驗為間接經(jīng)驗;而實踐教學主要是感性的、現(xiàn)實的和具體的世界，是在實踐過程中獲得的直接經(jīng)驗及感受，因此，其獲得的經(jīng)驗也是最直接的經(jīng)驗?？梢杂靡痪湓拋砀爬ㄋ麄兊膮^(qū)別：理論教學穿梭于歷史時空，實踐教學游弋于現(xiàn)實世界。
（二）教學內(nèi)容異質(zhì)性
理論教學的教學內(nèi)容主要是陳述性知識，是對外在世界規(guī)律體系的陳述，表現(xiàn)出普遍性與穩(wěn)定性特征，其著眼點在于事物本體的內(nèi)在聯(lián)系、相互關(guān)系、運動過程及發(fā)展趨勢，強調(diào)邏輯嚴謹及結(jié)構(gòu)完整;而實踐教學則以傳授程序性知識為主，是指導人類行動的規(guī)則體系，表現(xiàn)出程序性與操作性特征，其著眼點在于工具操作、程序及方法，強調(diào)功能復合、資源整合及目標的統(tǒng)合[8]。
另外，理論知識體系源自于事物的發(fā)展過程，呈現(xiàn)出縱橫交錯的線性特征，我們稱之為樹狀結(jié)構(gòu)。它以事物發(fā)生的的過程及形態(tài)為基礎(chǔ)，強調(diào)理解世界，遵循生成性邏輯;實踐性知識體系，又稱為模塊化課程體系，表現(xiàn)為塊狀結(jié)構(gòu)，凝聚于實踐活動的具體目標。它以人類在生產(chǎn)實踐活動中，改造，創(chuàng)造的方法、技巧及過程為主，強調(diào)運籌資源，遵循構(gòu)成性邏輯。
（三）教學模式異質(zhì)性
1.理論教學，顧名思義，就是教師講解與傳授，學生消化吸收知識的過程，期間主要以教師言語表達為主，形象教學為輔的教學結(jié)構(gòu)。該模式著眼于利用以文本為載體的知識解決認知問題，因此，教學自由性較大。而實踐教學整個過程都是以形象展示與操作為主，要求學生要反復演練與體驗，要求盡可能的創(chuàng)設(shè)與真實情境相一致或類似的教學活動情境。
另外，理論教學在教學形式上主要采取一對多的形式，即一位老師講課，很多學生在聽課的場景，注重共同性與統(tǒng)一性的講解。這種形式是通過師生關(guān)系框架實現(xiàn)互動，突出教師的主導地位，且在此過程中，生生關(guān)系較為松散。實踐教學采用一對一的教學形式，即個別化教學或具體性指導。所學習的技能必須反復練習達到熟練的成都，這只有通過訓練才能實現(xiàn)。在訓練過程中，教師更多的是關(guān)注學生的個性化差異，并針對每個學生的特點采取不同的措施進行差異化教學[9]。并且，在實踐教學中，不僅師生關(guān)系密切，生生互動也更加緊密，實現(xiàn)了較為頻繁的、深入的生生互動與交流。
（四）教學目標異質(zhì)性
正如技術(shù)哲學觀點，科學與技術(shù)是人類在認識世界、改造世界的長期過程中沉淀的產(chǎn)物，兩者相依而生、相伴而行，正如我們職業(yè)院校中理論與實踐的關(guān)系。理論教學立足于系統(tǒng)掌握學科知識，重點在于構(gòu)建客觀世界的結(jié)構(gòu)關(guān)系及對象世界的觀點體系。理論教學追求求真及知識與客觀世界的吻合;實踐教學立足于滿足人類服務的需求，著眼于應用知知識，以形成主體世界的行動策略，構(gòu)建關(guān)于行動世界的方法體系。它以塑造個人綜合能力為主，以科學理性與價值理性的統(tǒng)一為宗旨。
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我們都知道社會的可持續(xù)發(fā)展需要充足的能源和資源，化學在合理利用石油、煤炭和天然氣等方面，在開發(fā)太陽能、核能和氫能等方面起著不容小覷的作用；同時，人們還能利用化學開發(fā)和研制節(jié)能產(chǎn)品，探索解決人類能源危機的方法，從而使人類社會獲得更大的生存空間。隨著時代的不斷發(fā)展，人們對健康提出了更高的要求，希望能提高生活質(zhì)量?；瘜W能夠為人們提供無污染、高質(zhì)量的食物和高效、優(yōu)質(zhì)的藥物以及保健品。此外，化學與生命科學的有機結(jié)合，能使人們逐漸認識生命的奧秘，從而更好地預防和治療疾病。人們還能利用化學積極尋求治理環(huán)境污染的方法，使人們生活在更加美好的生態(tài)環(huán)境中。如今，現(xiàn)代化學已經(jīng)深入到社會生活的各個方面，學好化學，能夠幫助未來社會公民更好地適應社會，提高生活質(zhì)量，還能利用化學知識做出各種明智的選擇。一個缺少必要化學知識的人，不但不能很好地適應現(xiàn)代社會生活，而且可能在不同程度上做出有害于社會的行為或者決策；而學習化學有利于提高社會公民的素質(zhì)，現(xiàn)代社會的每一個公民都應該具備必要的化學科學素養(yǎng)。另外，化學能通過宏觀與微觀相結(jié)合的方式，從組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等角度幫助學生認識自己所生存的生態(tài)環(huán)境，認識客觀存在的物質(zhì)世界，樹立正確的物質(zhì)意識。一個缺少必要化學知識的人，他對客觀世界的認識必定是存在缺陷的?；瘜W對物質(zhì)研究需要敏銳的觀察力和分析力，以及通過文獻檢索來收集需要的化學信息，需要用特殊的化學語言進行描述，需要對眾多的化學事實進行理性思維和科學概括。在學習物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)和反應歷程時，需要進行分析、推理和微觀想象；學生進行科學研究時，需要強烈的合作精神、進取精神和創(chuàng)造能力，需要將動手與動腦有機結(jié)合?？梢姡瑢W習化學能夠有效地促進學生的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)的提高，促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展。
二、高職化學理論與實踐教育整合的現(xiàn)狀
我們周圍的大千世界是物質(zhì)的世界，構(gòu)成這個世界的億萬種物質(zhì)其存在形態(tài)和性質(zhì)各不相同。例如有氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)之分，有硬軟、顏色之別，有的能燃燒有的則不能，有的有生命有的無生命……眾多的物質(zhì)處于不斷的運動和變化之中。例如，鐵會生銹，煤能燃燒，植物從發(fā)芽、開花、結(jié)果至死亡、腐爛，動物的生老病死……正是由于眾多物質(zhì)的不斷變化才使世界變得豐富多彩、生氣勃勃。長期以來人們在探索和了解自然演變過程中已經(jīng)認識到物質(zhì)的不同性質(zhì)來源于物質(zhì)不同的組成和結(jié)構(gòu)，為了掌握物質(zhì)的變化規(guī)律從而達到改善人類自身的條件和環(huán)境的目的，化學這門科學就應運而生。如今，不管是普通高校，還是高職院校，都開設(shè)了化學這門課程。高職院校的教育目標是為社會輸送大批優(yōu)秀的生產(chǎn)、服務、管理一線人才，所以高職化學教育更要凸顯實踐性，就是高職生要將所學到的化學理論知識應用到實際生活中，為社會作出更大的貢獻。高職化學教育的理論教學必須與實驗、實習等實踐教學有機結(jié)合，進行整體優(yōu)化。因為只有加強理論教學與實踐教學的互動，加強它們之間的交叉融合，才能讓學生學有所用，學有所獲。一方面，將高職化學實驗引入理論教學中，能夠促使學生加強對化學理論知識的理解和掌握，使抽象、難懂的理論知識變得具體、可操作；另一方面，在化學理論教學中插入一定的實驗教學錄像或視頻，將使抽象化學理論變得形象、生動，提高學生的學習積極性和主動性。另外，促進高職化學教育理論與實踐的有機整合，還能為高職化學理論與實踐教學提供優(yōu)質(zhì)的教學資源和有效的研究經(jīng)驗，為提高高職化學教育效果提供有力的保障。
通過理論與實踐整合結(jié)果的推廣應用，有利于高職化學教師樹立新型的教育教學觀念，使化學教師時刻注意在課堂教學中要將理論與實踐有機結(jié)合，有意識地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，使學生成長為面向生產(chǎn)、管理、服務第一線的高素質(zhì)技能型人才。理論與實踐相結(jié)合是辯證唯物主義認識論的根本原則之一。高職化學教育要踐行這個原則，培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的態(tài)度。為此，化學教師要從培養(yǎng)學生正確認識化學理論開始，引導學生掌握化學概念、原理、定律等基本知識，再引導學生認識各種元素化學物和化學實驗等。然而，從目前來看，在高職化學教育中，高職生中存在兩種不正確的學習偏向。一種學習偏向是只注重化學基本理論的學習，即只重視化學概念、原理、定律等基本知識的掌握，對化學實驗在學習中的重要作用忽略不見。這部分學生認為只有化學理論的學習才是最重要的，只要學好理論就可以提高學習成績，他們將元素化合物和化學實驗的學習當成理論學習的補充，甚至認為化學實驗是可有可無的，片面地認為只要熟記書中規(guī)定的實驗內(nèi)容，不用關(guān)注化學實驗操作也能考出好成績。另一種學習偏向是只對化學實驗操作感興趣，對化學基本理論的學習不夠重視。這部分學生喜歡親自動手操作，熱衷觀察實驗過程中產(chǎn)生的各種化學現(xiàn)象，但是他們對化學理論和化學實驗原理的指導作用不太重視，有時候會出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象。上述兩種學習態(tài)度都不利于培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的態(tài)度，都不利于提高化學學習的質(zhì)量。因此，高職化學教師必須正視學生學習中存在的不良偏向，對其進行教育，使學生逐步樹立起理論與實踐相結(jié)合的學習態(tài)度，并用以指導整個化學學習過程。
三、如何促進高職化學理論與實踐教育的整合
化學理論與實踐相整合，是為了使化學理論與實踐更好地進行銜接，根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標重新配置化學教學資源，通過創(chuàng)設(shè)一種仿真的或真實的教學情境，將學生的職業(yè)素質(zhì)和實踐技能培養(yǎng)貫穿于整個化學教學過程之中。高職化學理論與實踐教育實現(xiàn)整合，關(guān)鍵要做到以下幾點：
1.將重點理論知識與實踐有機結(jié)合。高職化學教師要針對化學教育的重點內(nèi)容，詳細、深入地研究其與實驗教學、生產(chǎn)實踐或者科學研究有機結(jié)合的方式和方法。以高職化學教育內(nèi)容中的高分子化學為例，它的重點內(nèi)容是“自由基聚合、自由基共聚、逐步聚合、聚合方法”，這些內(nèi)容對于高職生來說比較抽象、難懂，所以為了提高教學效率，讓高職生在有限的課堂時間內(nèi)掌握更多的知識，化學教師要深入研究上述四個重點內(nèi)容以及重點內(nèi)容中的重難點與實驗、實習等實踐教育之間的聯(lián)系，并通過大量教學實例，闡述上述基本理論知識在現(xiàn)實生活中的運用，使高職生真正體會到理論與實踐相結(jié)合的重大作用。
2.將重點實驗內(nèi)容與理論有機結(jié)合。高職化學教師要仔細研究高職化學實驗教學中的重點內(nèi)容，并力爭使相關(guān)的化學理論知識貫穿于每一步實驗操作中，努力做到讓理論指導實踐，實踐遵循理論的原則，堅決杜絕學生在實驗操作中盲目執(zhí)行的不良現(xiàn)象。仍以高分子化學為例，它的實驗教學的重點內(nèi)容主要有懸浮聚合、界面縮聚及高分子的化學反應等。在這些內(nèi)容的實驗教學中，教師要詳細研究每一個實驗項目所包含的化學理論知識，并促使學生牢固掌握，讓學生深入體會基本化學理論在實驗配方設(shè)計、實驗操作中的應用，引導學生運用化學理論知識解決實驗過程中可能出現(xiàn)的問題，這樣可以使學生鞏固化學理論知識，同時也鍛煉了動手操作能力。
3.將實踐環(huán)節(jié)與理論有機結(jié)合。高職化學教育不能僅僅局限在課堂之內(nèi)，高職院校還應該引導學生進行實地實習，因為高職生一走出校門就要走上社會就業(yè)，所以學校有責任引導學生及早認識社會，認識他們可能面對的工作崗位。因此，高職化學教師在學生的實習實踐環(huán)節(jié)，也要將理論教育滲透于其中，引導學生了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，并能夠用化學理論來解釋生產(chǎn)過程，這樣可以避免學生在日后的工作過程中出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象，使學生真正為企業(yè)服務。
4.改革理論與實踐教育的考核方式。以往的高職化學教育過于注重考核學生的理論知識，對學生的實踐能力考察不足。這種考核方式不利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，必須改革。針對高職化學理論課，知識面廣和難度較大的知識點可以采取分階段考核的方式，如此一來就可以及時考查學生的學習狀況，有利于幫助化學教師調(diào)整教學，運用更有效的教學方式進行授課。對于實踐教學，考核方式應該包括實驗操作、實驗報告等。如果學生不了解理論知識在實驗中的應用，必定會出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象，這種方式可以促使學生牢固樹立用理論引領(lǐng)實驗的意識，讓學生真正做到理論與實踐相結(jié)合。對于實習環(huán)節(jié)，考核內(nèi)容應該包括實習日記、實習報告等，讓學生隨時記錄自己在實踐中得到的收獲，發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時改進，為日后走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
[關(guān)鍵詞]高職化學 理論 實踐
[作者簡介]張海玲（1969- ），女，山東巨野人，烏海職業(yè)技術(shù)學院，副教授，碩士，研究方向為化學教育。（內(nèi)蒙古 烏海 016000）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29
一、引言
隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會對人才的素質(zhì)提出了更高的要求。高職院校擔負著培養(yǎng)適應社會需要的各個領(lǐng)域技術(shù)人才的任務，這對高職院校的教育提出了更高的要求。因此，高職院校教育工作者不僅要在教育思想、觀念上，而且在教學內(nèi)容和體系上，必須進行徹底改革，以使我們的高職教育跟上時展的步伐。近幾年來，高職院校不斷探索，不斷總結(jié)，按照三年學制各課程整體優(yōu)化的要求，對非化工類的化學課程進行了改革。這是高職化學教育進行教學體系、內(nèi)容改革的一個初步嘗試。它在保證非化工專業(yè)化學基礎(chǔ)課性質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校所開設(shè)專業(yè)的特點，反映新的科技成果。在注意到化學學科自身內(nèi)在聯(lián)系的同時，也注意到教材的適用性，盡力反映化學與現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系。然而，我們也應該清醒地認識到，高職化學教育在進行大刀闊斧的改革時，也存在種種問題，其中最大的問題之一就是化學理論與實踐教育沒有有機結(jié)合在一起，理論與實踐基本屬于“兩張皮”，這不利于高職化學教育價值的發(fā)揮。
二、高職生接受化學教育的重要性和必要性
在當今世界，化學已經(jīng)滲透到人類社會生活、生產(chǎn)的各個領(lǐng)域。當前人們所關(guān)注的社會熱門話題如能源、環(huán)境、材料和生命等問題都與化學密切聯(lián)系。化學這門學問不僅能滿足人們在生活方面的需求，同時還能促進人類社會的可持續(xù)發(fā)展。比如，化學是制造新材料、新能源的“源泉”，從人們的衣食住行到新興技術(shù)的發(fā)展，各種性能各異的材料都要借助于化學原理進行制造和生產(chǎn)。我們都知道社會的可持續(xù)發(fā)展需要充足的能源和資源，化學在合理利用石油、煤炭和天然氣等方面，在開發(fā)太陽能、核能和氫能等方面起著不容小覷的作用；同時，人們還能利用化學開發(fā)和研制節(jié)能產(chǎn)品，探索解決人類能源危機的方法，從而使人類社會獲得更大的生存空間。
隨著時代的不斷發(fā)展，人們對健康提出了更高的要求，希望能提高生活質(zhì)量?；瘜W能夠為人們提供無污染、高質(zhì)量的食物和高效、優(yōu)質(zhì)的藥物以及保健品。此外，化學與生命科學的有機結(jié)合，能使人們逐漸認識生命的奧秘，從而更好地預防和治療疾病。人們還能利用化學積極尋求治理環(huán)境污染的方法，使人們生活在更加美好的生態(tài)環(huán)境中。
如今，現(xiàn)代化學已經(jīng)深入到社會生活的各個方面，學好化學，能夠幫助未來社會公民更好地適應社會，提高生活質(zhì)量，還能利用化學知識做出各種明智的選擇。一個缺少必要的化學知識的人，不但不能很好地適應現(xiàn)代社會生活，而且可能在不同程度上做出有害于社會的行為或者決策；而學習化學有利于提高社會公民的素質(zhì)，現(xiàn)代社會的每一個公民都應該具備必要的化學科學素養(yǎng)。另外，化學能通過宏觀與微觀相結(jié)合的方式，從組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等角度幫助學生認識自己所生存的生態(tài)環(huán)境，認識客觀存在的物質(zhì)世界，樹立正確的物質(zhì)意識。一個缺少必要化學知識的人，他對客觀世界的認識必定是存在缺陷的?；瘜W對物質(zhì)研究需要敏銳的觀察力和分析力，以及通過文獻檢索來收集需要的化學信息，需要用特殊的化學語言進行描述，需要對眾多的化學事實進行理性思維和科學概括。在學習物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)和反應歷程時，需要進行分析、推理和微觀想象；學生進行科學研究時，需要強烈的合作精神、進取精神和創(chuàng)造能力，需要將動手與動腦有機結(jié)合?？梢姡瑢W習化學能夠有效地促進學生的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)的提高，促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展。
三、高職化學理論與實踐教育整合的現(xiàn)狀
我們周圍的大千世界是物質(zhì)的世界，構(gòu)成這個世界的億萬種物質(zhì)其存在形態(tài)和性質(zhì)各不相同。例如有氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)之分，有硬軟、顏色之別，有的能燃燒有的則不能，有的有生命有的無生命……眾多的物質(zhì)處于不斷的運動和變化之中，例如，鐵會生銹，煤能燃燒，植物從發(fā)芽、開花、結(jié)果至死亡、腐爛，動物的生老病死……正是由于眾多物質(zhì)的不斷變化才使世界變得豐富多彩、生氣勃勃。長期以來人們在探索和了解自然演變過程中已經(jīng)認識到物質(zhì)的不同性質(zhì)來源于物質(zhì)不同的組成和結(jié)構(gòu)，為了掌握物質(zhì)的變化規(guī)律從而達到改善人類自身的條件和環(huán)境的目的，化學這門科學就應運而生。如今，不管是普通高校，還是高職院校，都開設(shè)了化學這門課程。高職院校的教育目標是為社會輸送大批優(yōu)秀的生產(chǎn)、服務、管理一線人才，所以高職化學教育更要凸顯實踐性，就是高職生要將所學到的化學理論知識應用到實際生活中，為社會做出更大的貢獻。
高職化學教育的理論教學必須與實驗、實習等實踐教學有機結(jié)合，進行整體優(yōu)化。因為只有加強理論教學與實踐教學的互動，加強它們之間的交叉融合，才能讓學生學有所用，學有所獲。一方面，將高職化學實驗引入理論教學中，能夠促使學生加強對化學理論知識的理解和掌握，使抽象、難懂的理論知識變得具體、可操作；另一方面，在化學理論教學中插入一定的實驗教學錄像或視頻，將使抽象化學理論變得形象、生動，提高學生的學習積極性和主動性。
另外，促進高職化學教育理論與實踐的有機整合，還能為高職化學理論與實踐教學提供優(yōu)質(zhì)的教學資源和有效的研究經(jīng)驗，為提高高職化學教育效果提供有力的保障。通過理論與實踐整合結(jié)果的推廣應用，有利于高職化學教師樹立新型的教育教學觀念，使化學教師時刻注意在課堂教學中要將理論與實踐有機結(jié)合，有意識地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，使學生成長為面向生產(chǎn)、管理、服務第一線的高素質(zhì)技能型人才。
理論與實踐相結(jié)合是辯證唯物主義認識論的根本原則之一。高職化學教育要踐行這個原則，培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的態(tài)度。為此，化學教師要從培養(yǎng)學生正確認識化學理論開始，引導學生掌握化學概念、原理、定律等基本知識，再引導學生認識各種元素化學物和化學實驗等。然而，從目前來看，在高職化學教育中，高職生中存在兩種不正確的學習偏向。一種學習偏向是只注重化學基本理論的學習，即只重視化學概念、原理、定律等基本知識的掌握，對化學實驗在學習中的重要作用忽略不見。這部分學生認為只有化學理論的學習才是最重要的，只要學好理論就可以提高學習成績，他們將元素化合物和化學實驗的學習當成理論學習的補充，甚至認為化學實驗是可有可無的，片面地認為只要熟記書中規(guī)定的實驗內(nèi)容，不用關(guān)注化學實驗操作也能考出好成績。另一種學習偏向是只對化學實驗操作感興趣，對化學基本理論的學習不夠重視。這部分學生喜歡親自動手操作，熱衷觀察實驗過程中產(chǎn)生的各種化學現(xiàn)象，但是他們對化學理論和化學實驗原理的指導作用不太重視，有時候會出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象。上述兩種學習態(tài)度都不利于學生培養(yǎng)起理論與實踐相結(jié)合的態(tài)度，都不利于提高化學學習的質(zhì)量。因此，高職化學教師必須正視學生學習中存在的不良偏向，對其進行教育，使學生逐步樹立起理論與實踐相結(jié)合的學習態(tài)度，并用以指導整個化學學習過程。
四、如何促進高職化學理論與實踐教育的整合
化學理論與實踐相整合，是為了使化學理論與實踐更好地進行銜接，根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標重新配置化學教學資源，通過創(chuàng)設(shè)一種仿真的或真實的教學情境，將學生的職業(yè)素質(zhì)和實踐技能培養(yǎng)貫穿于整個化學教學過程之中。高職化學理論與實踐教育實現(xiàn)整合，關(guān)鍵要做到以下幾點：
1.將重點理論知識與實踐有機結(jié)合。高職化學教師要針對化學教育的重點內(nèi)容，詳細、深入地研究其與實驗教學、生產(chǎn)實踐或者科學研究有機結(jié)合的方式和方法。以高職化學教育內(nèi)容中的高分子化學為例，它的重點內(nèi)容是“自由基聚合、自由基共聚、逐步聚合、聚合方法”，這些內(nèi)容對于高職生來說比較抽象、難懂，所以為了提高教學效率，讓高職生在有限的課堂時間內(nèi)掌握更多的知識，化學教師要深入研究上述四個重點內(nèi)容以及重點內(nèi)容中的重難點與實驗、實習等實踐教育之間的聯(lián)系，并通過大量教學實例，闡述上述基本理論知識在現(xiàn)實生活中的運用，使高職生真正體會到理論與實踐相結(jié)合的重大作用。
2.將重點實驗內(nèi)容與理論有機結(jié)合。高職化學教師要仔細研究高職化學實驗教學中的重點內(nèi)容，并力爭使相關(guān)的化學理論知識貫穿于每一步實驗操作中，努力做到讓理論指導實踐，實踐遵循理論的原則，堅決杜絕學生在實驗操作中盲目執(zhí)行的不良現(xiàn)象。仍以高分子化學為例，它的實驗教學的重點內(nèi)容主要有懸浮聚合、界面縮聚及高分子的化學反應等。在這些內(nèi)容的實驗教學中，教師要詳細研究每一個實驗項目所包含的化學理論知識，并促使學生牢固掌握，讓學生深入體會基本化學理論在實驗配方設(shè)計、實驗操作中的應用，引導學生運用化學理論知識解決實驗過程中可能出現(xiàn)的問題，這樣可以使學生鞏固化學理論知識，同時也鍛煉了動手操作能力。
3.將實踐環(huán)節(jié)與理論有機結(jié)合。高職化學教育不能僅僅局限在課堂之內(nèi)，高職院校還應該引導學生進行實地實習，因為高職生一走出校門就要走上社會就業(yè)，所以學校有責任引導學生及早認識社會，認識他們可能面對的工作崗位。因此，高職化學教師在學生的實習實踐環(huán)節(jié)，也要將理論教育滲透于其中，引導學生了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，并能夠用化學理論來解釋生產(chǎn)過程，這樣可以避免學生在日后的工作過程中出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象，使學生真正為企業(yè)服務。
4.改革理論與實踐教育的考核方式。以往的高職化學教育過于注重考核學生的理論知識，對學生的實踐能力考察不足。這種考核方式不利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，必須改革。針對高職化學理論課，知識面廣和難度較大的知識點可以采取分階段考核的方式，如此一來就可以及時考查學生的學習狀況，有利于幫助化學教師調(diào)整教學，運用更有效的教學方式進行授課。對于實踐教學，考核方式應該包括實驗操作、實驗報告等。如果學生不了解理論知識在實驗中的應用，必定會出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象，這種方式可以促使學生牢固樹立用理論引領(lǐng)實驗的意識，讓學生真正做到理論與實踐相結(jié)合。對于實習環(huán)節(jié)，考核內(nèi)容應該包括實習日記、實習報告等，讓學生隨時記錄自己在實踐中得到的收獲，發(fā)現(xiàn)自己不足并及時改進，為日后走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。
五、結(jié)語
創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)與全面提高公民的科學素養(yǎng)是密不可分的，這就決定了高職院校必須開設(shè)化學教育，運用化學教學提高學生的理性思維和化學素質(zhì)。然而，光開設(shè)高職化學教育是遠遠不夠的，關(guān)鍵還要將化學理論與實踐有機整合，使之成為一個整體，共同致力于學生綜合素質(zhì)的提升。高職院?；瘜W教師必須采取有力措施，積極促進理論、實踐相結(jié)合，將反映現(xiàn)代化學教育的新思想、新理念、新內(nèi)容、新技術(shù)、新方法納入到高職化學教育改革的實踐中，構(gòu)建最有利于造就人才培養(yǎng)的新體制，這樣才能促進學生的可持續(xù)發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮纳詈凸ぷ鞔蛳聢詫嵉幕A(chǔ)，為社會輸送更多的優(yōu)秀人才。
[參考文獻]
[1]張小軍.高職院校實施理論實踐一體化教學的思考[J].教育探索，2009（10）.
[2]吉智.高職課程的“理論實踐一體化”改革與實踐[J].教育與職業(yè)，2010（9）.
論文摘要：隨著國內(nèi)高職院校的示范建設(shè)與教學改革的推進，教育心理學在高職教育教學中的重要作用日益得到重視。作為教育學和心理學結(jié)合與延伸的一門學科，教育心理學如何發(fā)揮在高職教育教學中的重要作用是本文探討的重點。本文從教育心理學研究體系的完善，教育心理學理論在高職教學中的應用，以及教育心理學與具體學科的結(jié)合來闡述在當前的教育改革中教育心理學如何發(fā)揮更重要的作用。
教育心理學自誕生以來，在其漫長的發(fā)展過程中，越來越多的汲取教育學、心理學及各個領(lǐng)域的最新成果；同時，也為教育學和心理學等領(lǐng)域的理論研究和實踐發(fā)展做出了卓越的貢獻。教育心理學在教育學和心理學的理論基礎(chǔ)上發(fā)展，并將其理論應用到教育教學中去，這是教育心理學發(fā)展的動力也是其存在并飛快發(fā)展的重要原因。教育心理學既是一門理論學科同時也是應用科學；教育心理學的發(fā)展過程始終與其在教育中的實踐過程密不可分。高職教育教學中課堂學生的學習與教師的授課效果均無形當中受到教育心理學的影響，教師在授課中對教育心理學理論的運用程度對教學效果的影響是顯而易見的。反過來，在高職教育教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及真是教育環(huán)境的經(jīng)驗積累又促進了教育心理學理論的完善和更新。筆者認為應該從如下幾個方面發(fā)揮教育心理學在高職院校教育教學中的作用：
一、拓寬教育心理學研究體系，為高職教育教學提供直觀指導
教育心理學是在教學與和心理學結(jié)合并逐漸走向獨立的一個分支學科，它來源于教育教學中的問題發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗積累，而形成其對教育教學有巨大實際指導作用的教育心理學理論。教育心理學研究對象為教學過程中的教師、學生；教學環(huán)境；以及受教和施教雙方的心理現(xiàn)象等，每一個研究對象都會對教育教學過程和效果產(chǎn)生不同程度的影響。在高職院校中，教育特色即為教育的專業(yè)性和方向性較為明顯，如何將教育心理學的理論成果在高職院校的專業(yè)性教育中作用最大化，這成為高職院校心理工作者應該思考的問題。筆者認為，將教育心理學理論和實際應用結(jié)合起來，不僅研究教育、教學情境中的基本心理規(guī)律，更要有針對性的在高職教育教學過程中將其問題和教學特點結(jié)合起來建立符合高職院校特點的教育心理學理論。因此，拓寬教育心理學的研究體系，讓教育心理學成果在不同院校中發(fā)揮其特色的引領(lǐng)作用，為解決教育、教學中的理論問題提供科學的依據(jù)，努力構(gòu)建起自己獨立的學科體系和理論框架。
二、以理論指導實踐，深化教育的改革和完善
（一）以理論指導實踐，著眼于高職教育實訓課程
現(xiàn)代高職院校教育教學的重要任務是通過有組織、有目的的學校教育將學生培養(yǎng)成品學兼優(yōu)、專業(yè)性突出的社會成員和用人單位的合格員工，因此學校的教育活動以及教師的教學水平管理等都需要應用教育心理學對認知、能力和人格等方面的研究成果，來使其符合學生發(fā)展的規(guī)律和特點，最終使教育實踐取得如下成效。
眾所周知，高職教育的特點是專業(yè)性和方向性，實訓課程在高職教學中占有巨大的比例，根絕國家教育部相關(guān)文件規(guī)定，高職院校的專業(yè)實訓課程占到總的教學任務的30%-50%。試訓教學既是專業(yè)性教育的特色和重要組成部分，又是素質(zhì)教育在高職教育中的重要實施部分。由此可見，實訓課稱的開展和質(zhì)量對于高職院校培養(yǎng)合格的專業(yè)型人才起著決定性作用，
實訓課程的一個重要特點就是把探究學習和以學習者為中心的學習擺到突出位置，強調(diào)培養(yǎng)學生的自我體現(xiàn)學習和實踐能力。實訓課程學習是在教師指導下，學生從課堂中通過自我體驗發(fā)現(xiàn)問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。目前，在實訓課程中已經(jīng)將教育心理學中很多理論，例如：自我體驗、以學習者為中心等應用其中，但是還需要進一步將教育心理學的理論融入大高職的實訓教育教學中，培養(yǎng)出更多合格的專業(yè)型人才。教育心理學理論中的全面發(fā)展心理研究為多元課程設(shè)置提供了心理科學依據(jù)，多元化和應用型是當今社會所需人才的重要衡量指標，因此在實訓課程中更多的引入教育心理學理論對于培養(yǎng)多元化、專業(yè)型、應用型人才是非常必要的。
（二）以理論指導課堂教學，為提高課堂效率服務
在高職院校教學中實訓課程中有重要的地位和作用，但是課堂教學始終是教育教學的中心，因為無論是提高教學質(zhì)量，還是創(chuàng)辦國家示范性院校特色院校，都要求深入地進行課堂教學心理規(guī)律的研究。教育心理學認為，有效教學主要取決于課程施教內(nèi)容在多大程度上對學生有意義。當代教育心理學把學習看成是學習者積極主動的建構(gòu)過程，學習結(jié)果主要取決于學生的積極認知活動，教師則是引導學生進行積極、主動、有效的認知活動。高職院校的教學活動一個顯著特點是課堂組織的靈活性和專業(yè)性相結(jié)合，因此需要將教育心理學理論引入課堂教學，提高課堂效率。
（三）將理論融入高職德育教育，促進德育發(fā)展
德育教育是學校教育的一個重要組成部分，在高職院校中也不例外。德育關(guān)系著學校的發(fā)展、學生的培育和社會未來發(fā)展方向，因此將教育心理學的理論引入德育教學，提高德育效果對于學校、學校和社會都有重要的作用。教育心理學對德育教學效果的重要作用體現(xiàn)在：激發(fā)學習主體的潛能，改革德育教學內(nèi)容，為遷移而學，遵循動機與學習的辨證關(guān)系，激發(fā)學生學習興趣，提升教師素質(zhì)，豐富德育教師教學技巧，重視隱性課程作用，塑造教師健全人格，結(jié)合德育內(nèi)容改革，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合大學生認知特點，豐富教師教學技巧。高職院校德育教學過程是德育教師用社會所要求的品德規(guī)范影響學生，啟發(fā)學生自覺接受教育并轉(zhuǎn)化為個人品德的過程。這一過程的基本特點是以教師為主導、以學生為主體、以師生雙方的努力程度為條件，互相作用、互相影響、共同完成教與學兩方面任務。
（四）將教育心理學引入教師管理，從施教主體實踐素質(zhì)教育的理念
教師是教學活動的組織者和重要實施者，因此將教育心理學引入教師的教學水平管理對于提高教學質(zhì)量和踐行素質(zhì)教育有著重要的作用。教育心理學認為"在品德形成的心理過程中教師的作用不容忽視，在心理準備階段，學生對教師的態(tài)度直接影響教育效果。因此學校的德育教師更要充分意識到自身修養(yǎng)和價值取向中的德育意蘊，既要以學識教人，更要以人格育人。
三、加強教育心理學在高職院校各層次的應用
加強教育心理學在高職院校各層次的應用和指導，主要體現(xiàn)在對公司員工的職業(yè)培訓、英語教學、科學研究等方面。
職業(yè)培訓是高職院校教學部分的延伸，職業(yè)培訓對于職業(yè)技能更新、職業(yè)動向指導等方面起著重要作用，同時也擔負著為祖國的四化建設(shè)，培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的重任。高職院校培養(yǎng)的專業(yè)型人才的職業(yè)培訓對于職工的技能更新、技能考核及學歷晉升都有著重要作用，也是高職院校繼續(xù)教育的重要實施途徑。
一直以來，高職院校一直在考慮如何更加有效的組織英語教學，如何提高英語課程的受教效果，施教者認識到課程內(nèi)容的有序組織和精彩進展離不開學生心理的把握和揣摩，將教育心理學知識切合實際的應用到英語教學中，對于英語教學效果的如何有著至關(guān)重要的作用。在當代，教育心理學密切結(jié)合英語教學已成為一種趨勢，為了滿足我國教育改革的需求，跟上時代步伐，了解教育心理學，大力開展這方面的研究是非常必要的。在英語教育中，教師不僅要傳輸知識，而且要研究學生的心理，這樣，英語教學就能起到事半功倍的效果。
在現(xiàn)階段的教學中，通過不斷的實踐和摸索，科學教師們越來越意識到，在科學課堂教學中，將課堂內(nèi)容與教育心理學結(jié)合起來抓住學生的興趣點所在，把教育心理學理論知識運用到科學教學過程中去。目前，教學現(xiàn)代化多媒體的應用對建構(gòu)主義學習環(huán)境提供了可行性，有了這些條件的支持，我們就能夠設(shè)計一個完整的學習情境，開展直觀、形象的教學活動，給學生以視覺、聽覺等多方面的刺激，并得到知識的強化，科學課程的教學也應走在學生發(fā)展的前面，我們在重新設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)時一定要符合這些學習理論。
總之，在高職院校教育教學中越來越多的培養(yǎng)著社會專業(yè)型應用人才，因此如何提高其教育教學的成果是教育心理學理論指導實踐的重要體現(xiàn)，同時，高職教育教學的特點和教學事例又對教育心理學理論的完善和發(fā)展起著不可忽視的促進作用。力求使高職教育趕上時代的潮流，滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求是當前推進素質(zhì)教育在高職院校教育教學實施的基本途徑，而做為研究教育領(lǐng)域心理現(xiàn)象和規(guī)律的教育心理學對于教學發(fā)展具有借鑒和指導作用，因此我們應該將教育心理學中符合高職教育教學發(fā)展的理論充分應用到各項教學中，使我國的高職教育事業(yè)取得更大的進步。
參考文獻：
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doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.009
一、問題的提出
筆者一直從事初三化學的教學，多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)：初三處于畢業(yè)升學的階段，對于新的一門化學學科，不管是優(yōu)等生還是后進生都很好奇、好玩、有趣，開始時他們在每一節(jié)課上都保持一種興奮的狀態(tài)，都很好奇于每一個實驗，這些實驗就像“魔術(shù)”一樣吸引著學生們的眼球，上課時，學生給我的感覺是“我想學”、“我想知道這是為什么”。但是，這樣的狀態(tài)保持的時間不長，學生在了解、接觸化學、走進化學后，學習了我們身邊的物質(zhì)，空氣和水，隨之而來的是化學理論知識的教與學，理論知識的特點是內(nèi)容較抽象，且遠離學生的生活經(jīng)驗，這給教學帶來了一定困難，這個時候易造成學生的兩極分化，減少學生學習化學的熱情。這個時期，優(yōu)等生已經(jīng)由興趣轉(zhuǎn)變成愛好，蛻變成“我要學好這門功課”，可是對于中等生、后進生來說，慢慢地失去了新鮮感，感到知識的零亂、瑣碎。怎樣使學生們安全地度過理論知識，讓他們能依然保持原有的勁頭繼續(xù)學習。筆者從以下兩點談談初中化學理論知識的教與學。
二、初中理論課的主要內(nèi)容及作用
主要教學內(nèi)容如下：
（一）原子的構(gòu)成、元素、離子、化學式與化合價。了解原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的，了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來，了解元素符號所表示的意義，初步認識元素周期表，初步了解核外電子是分層排布的。了解離子的形成過程，知道一些常見元素和根的化合價，能用化學式表示某些物質(zhì)的組成，并能利用化合價推求化學式。
（二）質(zhì)量守恒定律、正確書寫化學方程式和利用化學方程式的簡單計算；通過實驗認識質(zhì)量守恒定律，了解常見反應中的質(zhì)量關(guān)系；從微觀角度認識質(zhì)量守恒的原因，理解化學方程式的涵義。
（三）溶液的形成、溶解度、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)，認識溶解的現(xiàn)象，知道溶液、溶劑、溶質(zhì)等概念；知道一些常見的乳化現(xiàn)象，建立飽和溶液與不飽和溶液的概念，了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，了解結(jié)晶現(xiàn)象，了解固體物質(zhì)的溶解度涵義，能進行溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的簡單計算，初步學會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液。
從以上內(nèi)容可以看出化學理論知識在初中化學教學中處于關(guān)鍵地位，是學習的難點，是學生的分水嶺。同時化學理論知識也是“雙基”的重要組成部分，是構(gòu)成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是對學生進行情感態(tài)度、價值觀教育的重要載體。學好初中化學理論知識能激發(fā)學生繼續(xù)學習化學的興趣，為學生今后的學習奠定良好的理論基礎(chǔ)，為初高中的化學學習架好橋梁。
三、理論知識的教學
1.加強學生學法的指導，培養(yǎng)良好的學習化學習慣
化學是一門以理解邏輯思維為主，以文科記憶為輔的科學，是理科中的文科，同時化學知識有“雜、亂、多、細、碎”之稱，化學學習的特點是課上容易聽得懂，課后容易忘記，考試容易錯，針對這些現(xiàn)象，如果不把化學知識進行有序地排列和系統(tǒng)地分層，無疑會給學生的學習和掌握增添困難。因此，在化學學習過程中要注意引導學生學會學習，特別引導學生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。學習的普遍規(guī)律是在課上可以邊理解邊記憶，也可以先理解后記憶，但是有的知識暫時不理解的也要先記憶，如果既不理解也不記憶的等于沒有學習相關(guān)的知識，知識就出現(xiàn)斷層，如初中化學人教版中電解水實驗結(jié)論得出水是由氫元素和氧元素組成，以及單質(zhì)與化合物的概念中都提到元素這兩個詞，然而元素、原子的學習還在后面一章，所以對于單質(zhì)、化合物的概念就得先記憶后理解，等學完了元素的概念后可以將這些概念拿出來重溫，學生會覺得茅塞頓開。
2.利用模型增強學生對微觀結(jié)構(gòu)的空間想象力
從宏觀到微觀的過渡，微觀知識比較抽象，學生難以理解，為了減少理解的難度，使得知識更具體、更形象，在教學中可利用模型，如原子結(jié)構(gòu)教學中我利用flash帶學生走進原子的內(nèi)部世界；分子的構(gòu)成中，我把水分子模型展示給大家，要求大家利用一切可以利用的材料，做兩個水分子模型，有的學生利用大小不一的乒乓球，有的利用廢紙或橡皮泥捏成的，再用牙簽把三個球連接在一起?！奥犨^的很快會忘記，看過的有些印象，做過的才能理解、掌握。”這句話說明，學生只有親自操作，經(jīng)歷了探索知識過程，他們對知識的理解才能深刻，記憶才能牢固。在這樣的模型中，學生不僅認識到分子結(jié)構(gòu)，而且也從微觀角度認識到化學反應的實質(zhì)是原子的重新組合，這為后續(xù)的“質(zhì)量守恒定律”的探究做好了知識準備，同時學生也從微觀層面上更清晰地認識“化學方程式”符號的涵義。
3.從學生的思考角度和方法形成化學基本概念
義務階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學基本知識和基本技能。因此在教學中我從學生的立場設(shè)計教學流程：
例如：在講授質(zhì)量守恒定律時，如果把書本的四個實驗先做完再讓學生分析，兩個封閉體系，兩個敞開體系，學生一會兒觀察到天平平衡，一會兒又看到天平不平衡，在這樣的條件下學生理解質(zhì)量守恒定律，有一種“理不清”、“摸不順”的感覺。我在教學中是這樣處理的，先通過兩個封閉體系讓學生一目了然地看到天平平衡，順理成章地推出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，接著讓學生利用質(zhì)量守恒定律來解釋兩個敞開體系，為什么它們的天平不平衡？是否遵循質(zhì)量守恒定律？怎樣設(shè)計實驗才能使天平平衡？指導學生將剛剛學習的知識靈活應用到解決問題中，使學生對知識的建構(gòu)不再孤立，同時學生從自己的思考角度認識到質(zhì)量守恒定律的基本概念以及守恒的原因，并且在這過程中以具體實驗為載體，培養(yǎng)學生的科學探究能力，對學生的終身學習和繼續(xù)發(fā)展將起到重要作用。
4.呈現(xiàn)豐富的知識單元框架，建構(gòu)化學理論知識網(wǎng)絡
在教學中將教學內(nèi)容有關(guān)的知識間的整體結(jié)構(gòu)、知識要素的縱橫聯(lián)系建構(gòu)起知識網(wǎng)絡，同時幫助學生辨清知識間的內(nèi)在關(guān)系，理順知識脈絡。
例如初中化學中宏觀方面元素的組成與微觀方面微粒的構(gòu)成之間的關(guān)系如下：
建構(gòu)主義理論認為學習是認知結(jié)構(gòu)在新、舊知識經(jīng)驗的作用過程中，不斷得到完善、發(fā)展和提高。在教學中借助元素、原子、分子、離子的概念引導學生運用比較、歸納的方法找出它們的區(qū)別，深層次地理解其中的本質(zhì)，并將它們按一定的邏輯關(guān)系進行歸納、整理，使得零散、孤立的知識變成相互關(guān)聯(lián)的整體，在這知識網(wǎng)絡形成過程中有利于學生把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，減輕學生的記憶負擔，提高學習效率。
5.當好“總教練”為學生提供學習的互動平臺
以往在講化學式計算、化學方程式計算以及溶液有關(guān)的計算題時，一般采用講練相結(jié)合的方式，一講一練，既提高了學生的聽課效率，又增加了學生的舉一反三的能力，練好后我及時批改，及時發(fā)下去，希望學生能在第一時間糾正自己錯誤的方法和解題思路，然而，有時候事與愿違，等下一次再練習、再批改時，依然會發(fā)現(xiàn)有些學生的錯誤還在那兒，沒有及時訂正，同樣沒有達到我預期的效果。怎樣能達到練習的效果？使練習練好呢？我在多次嘗試后發(fā)現(xiàn)學生“互評與自評”的效果較好，在講計算時，我有計劃地選幾道題作為課后練習，第二天課上我將班級學生分為四人一小組，交換各自的作業(yè)本，互批、互糾、互改，在這過程中學生們討論、互相學習，他們參與其中，享受其中，這樣比起老師的批改甚至講解來的有意義。當然，當“總教練”時，要不斷地關(guān)注學生，引導學生，對某些組中有爭議的題目或解題方法，可以當面解決或以這個為例拿出來讓大家當評委。通過多次嘗試之后發(fā)現(xiàn)，這樣的互動平臺給了學生積極主動參與學習的機會，學生在活動中自我感悟、主動體驗，在體驗中獲得心理上的成功和喜悅，在喜悅中收獲知識和能力，使“學遠大于教”。
化學基本概念的形成是以對化學理論知識的深入理解為前提，是學生基于自己的認知基礎(chǔ)對化學知識的深刻理解，化學基本觀念的形成不是一蹴而就，而是漸進發(fā)展的。宋心琦教授曾精辟地指出：“學生能牢固地、準確地、哪怕只是定性地建立起的基本化學觀念，應當是中學化學教學的第一目標。”所以，我們在教學中要從整體出發(fā)，把握本質(zhì)，引領(lǐng)學生通過深入思考和積極反思，從本質(zhì)上認識和理解化學理論知識。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】中職 實訓 理論 探討
毋庸諱言，中等職業(yè)教育的對象中有相當一部分是中考落榜生。他們在認知能力、思維能力、解決實際問題能力以及學習的積極性上一般較欠缺。這為中職教學帶來了較大的困難。中職教育的目的，是為社會培養(yǎng)初、中級的技能型人才，需要使學生既有一定的理論知識水平，又要有較強的動手能力和實用技能。因此，在中職教學中探討實訓與理論有機結(jié)合的科學的教學模式成為重要課題。
一、中職教育理論與實訓的關(guān)系
中職教育重視實踐教學，注重培訓學生的動手能力和實踐技能。在課程設(shè)置上，實訓教學在課時上的比例一般為50%～80%。但是，理論教學并不會因為占比較小就不重要。理論教學在中職教育中，是開展實訓的基礎(chǔ)，也在實訓的基礎(chǔ)上提高理論素養(yǎng)，進而在實踐中實現(xiàn)創(chuàng)新，二者是相輔相成、互為依托、互為補充的關(guān)系。實訓課程是中職教育的重點，其目標是通過學生的實踐體驗增強應用技能。實踐是鞏固和檢驗理論知識的重要標準，也是理論認知的重要來源，學習的最終目的都是為了應用。中職生只有在有序、持續(xù)、科學、有效的實訓中，才能熟練掌握專業(yè)技能，奠定職業(yè)基礎(chǔ)。但是，一切實訓都是在理論課程的指導之下進行的，理論作為一條主線，貫穿于實訓過程中，它決定著專業(yè)發(fā)展的方向，也是實訓教學得以升華的依托。因此，在職教學要科學把握理論與實訓的關(guān)系，充分發(fā)揮二者在中職人才培養(yǎng)中的作用。
二、中職教學存在的問題
（一）實訓與理論脫節(jié)
中職教學中的實訓與理論教學，都是依據(jù)實訓教材與理論教材來進行的。但有的實訓與理論教材契合度不高，致使在教學中實訓教學與理論教學無法做到有機結(jié)合。具體表現(xiàn)為，理論教材內(nèi)容一般按照章節(jié)進行編排，而實訓教材則按照模塊編排，學生在學習某一章節(jié)的理論課程后，在實訓環(huán)節(jié)會遇到很多內(nèi)容與理論教材不符的情況 ，導致理論不能很好地指導實踐，在實踐過程中也缺乏理論的依據(jù)[1]。由于中職生基礎(chǔ)知識一般較差，學習積極性也不高，主動探索的動機和能力不足，二者的脫節(jié)使學生很難科學高效地建立起知識體系，影響了教學效率和質(zhì)量。
（二）雙師型教師缺乏
雙師型教師有利于將理論和實踐進行緊密結(jié)合，提高職業(yè)教育教學的效率。但目前由于許多中職學校建校時間還不長，有的由原來各種中等教育學校合并而來，加之雙師型教師培養(yǎng)開展的時間還不長，雙師型教師還比較缺乏。在中職學校中，理論教學和實訓教學分別由理論教師和實訓教師來擔任。理論教師長期從事理論教學，理論知識較為豐富，但其長期脫離實踐，實踐經(jīng)驗不足，導致理論教學的針對性也不強；實訓教師操作能力強，對各類機械較為熟悉，但理論修養(yǎng)一般不高，導致實踐課程與理論課程知識的結(jié)合不緊密。在這種情況下，教師分工雖然明確，但兩個環(huán)節(jié)的教學理念、理論體系很難得到統(tǒng)一，銜接效果也不好，理論知識不能在實訓中得到很好的貫徹，實踐對知識的檢驗效果也難以充分體現(xiàn)。
（三）課程安排不科學
有的中職學校將理論教學與實訓教學進行分階段安排，以學期為單位，理論教學課程結(jié)束后再安排實訓教學。這種安排導致兩方面問題，一是學生學習理論過于抽象，得不到實踐驗證，只限于理性思維活動，使理論知識掌握不夠牢固；二是在實訓過程中，由于對前期所學知識有所遺忘，導致實訓中缺乏理論的指導。
三、中職教學中理論與實訓相結(jié)合的策略
（一）加強理論與實訓教材的協(xié)調(diào)性
教材是開展教學的重要依據(jù)，針對理論和實訓教材統(tǒng)一性不強的問題，一是要對教材編寫進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，保證其一致性。實訓教材的編寫要緊緊圍繞理論教材來進行，按照從易到難、逐漸深入、循序漸進的原則，以理論知識的實踐應用為目的，增強內(nèi)容的實踐性、可操作性，并刪減一些與理論教材重復的理論內(nèi)容[2]。要著眼于當前社會的生產(chǎn)實際，以理論內(nèi)容為核心進行適度拓展，豐富實訓的教學內(nèi)容。二是與時俱進。當今各類技術(shù)更新?lián)Q代較快，在教材編寫過程中要與時俱進，按照科技發(fā)展和現(xiàn)實應用狀況，常態(tài)性地對教材內(nèi)容進行調(diào)整，不斷將新發(fā)現(xiàn)、新進展、新發(fā)明、新技術(shù)充實到教材內(nèi)容中，同時將一些落后的或即將面臨淘汰的技術(shù)進行刪除或壓縮。三是理論和實訓教材互相滲透。理論教材的編寫不宜過于抽象，而要適當增加一些生動的事例，同時對實訓環(huán)節(jié)中的內(nèi)容有所提示；實訓教材也要基于理論依據(jù)，以理論教材中涉及的理論知識統(tǒng)領(lǐng)實訓內(nèi)容。通過二者的互相滲透，做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進理論與實訓教學的融合。四是開發(fā)校本課程內(nèi)容。每個中職學校都有自己的辦學特色，學校要結(jié)合辦學資源優(yōu)勢、辦學特色與地域產(chǎn)業(yè)特點，適度開發(fā)校本課程，以學校所在地的熱門產(chǎn)業(yè)為載體，推進理論與實訓教學效果。針對學生不同的認知能力，進行課程內(nèi)容的分層次安排，在達成一般教學目標的基礎(chǔ)上，通過選修教材，進行拓展和提高。
（二）培養(yǎng)雙師型師資隊伍
1.創(chuàng)造機會讓理論教師參與實踐
加強理論與實訓教師的雙向交流，分層次、有步E地組織教師換崗任職。理論教師通過參與實訓環(huán)節(jié)的教學，一方面指導學生理解操作的理論依據(jù)，增強操作的合理性與科學性；另一方面了解實踐過程中的理論要點與難點，進而對理論教學進行調(diào)整與提高；另外，增進自己的實踐經(jīng)驗，檢驗自身理論修養(yǎng)，從而提高綜合素質(zhì)。實訓教師通過參與理論教學，一方面增進自己的理論水平，認識理論在指導實踐、總結(jié)實踐和提高實踐水平中的重要作用；另一方面結(jié)合實例開展理論教學，可以增強教學的生動性，提高教學效率。在具體方式上，可以讓教師一對一結(jié)成對子，互相參與對方的教學過程，互相幫助，取長補短，共同提高。在達到一定水平的基礎(chǔ)上進行崗位輪換。
2.加強教研交流
學校定期組織理論教師和實訓教師進行教研活動，不斷總結(jié)教學中的經(jīng)驗和不足，共同商議對策，調(diào)整教學計劃和教學方式。經(jīng)常性地聘請專家舉辦講座、報告會、專題培訓等活動，將先進的、前沿的教學理論引進學校。加強校際間的教研交流，學習外校先進的教學經(jīng)驗，提高本校教師的綜合素質(zhì)。
3.推進教師學習深造
組織教師到高職院校進行進修深造，深入高職院校的理論課程和實訓基地，系統(tǒng)學習教學理論和方法，強化教師的理論修養(yǎng)。安排教師到一線企業(yè)進行實踐活動，通過頂崗鍛煉等方式參與到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實踐中去，了解企業(yè)實際運行模式，感性體驗企業(yè)管理和生產(chǎn)方式，對市場需求和產(chǎn)業(yè)規(guī)律進行深入研究，使理論和實訓教學緊跟時代步伐。
（三）理論與實訓課程的交叉融合
理論是對實踐的抽象分析，用于指導實踐；而實踐是理論的物化實現(xiàn)，是理論的檢驗過程，二者不可分割。在中職教學中，針對理論與實訓教學條塊式安排導致教學效率不高的問題，宜將二者進行交叉式融合。以理論課程為體系框架，以實訓課程為軸心進行課時安排[3]。首先，每上一節(jié)理論課，都要安排實踐性觀摩和實踐作業(yè)，讓學生在真實的場景中理解理論知識，并將知識立即應用于實踐環(huán)節(jié)中，增強感性認識，不僅有利于對知識的理解，也初步掌握了基本原理和操作技能。完成觀摩和實踐作業(yè)后，要進行理論總結(jié)，讓學生結(jié)合所學理論知識與實踐的體會，對知識進行回顧和總結(jié)，并在反思和作業(yè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上匯總并加以解決。其次，在實訓課中，要先對知識進行系統(tǒng)、概要地講解，使學生明白實訓與理論知識之間的聯(lián)系。要對實訓的步驟、方法、目標進行講解，讓每個學生都按要求制定課堂操作大綱。實訓課一般宜采用任務型教學的模式，每名學生都應該了解課堂上要達到的目標、要實現(xiàn)的操作成果。在學生操作過程中，教師穿行理論知識的詮釋和操作的指導，對較困難、較復雜、要求較高的教學內(nèi)容，教師還應該進行演示教學，讓學生對操作要點有直觀性的認識。實訓課結(jié)束，要對學生完成任務情況進行檢查和科學評價，總結(jié)得失，并將其提升到理論的高度，使學生在理論和實踐能力上都能得到提高。
四、結(jié)語
雖然實訓是中職教育教學的重點，但理論教學也不可忽視。針對現(xiàn)實中二者有所偏頗的情況，應重點加強理論與實訓教學的有機結(jié)合。首先要加強理論與實訓教材的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，為二者的結(jié)合創(chuàng)造條件；其次要加強雙師型隊伍建設(shè)，為二者結(jié)合提供師資支持；再次要注重教學環(huán)節(jié)的交叉融合，使理論與實踐的教學貫穿于全過程。
【參考文獻】
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