時(shí)間：2023-03-07 15:17:09
序論：在您撰寫爬山虎的腳教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1、能流利的朗讀課文，讀懂課文；具體了解爬山虎的腳的特點(diǎn)；理
解爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬；
2、感受作者生動(dòng)具體的描寫，學(xué)習(xí)作者的觀察方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解爬山虎腳的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的觀察方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、板題、讀題：
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第六課爬山虎的腳（葉圣陶）。
二、檢查上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況：
1、上課前先檢測(cè)一下同學(xué)們對(duì)于生字的掌握情況。
（聽(tīng)寫：重疊、均勻、逐漸、觸角）。
2、 背誦第二自然段（指名背、齊背）
三、新授：
過(guò)渡：聽(tīng)了同學(xué)們的背誦，讓老師再一次感受到了爬山虎葉子的美，爬山虎的葉子之所以生機(jī)勃勃鋪滿墻，這跟它的腳有著密切聯(lián)系，課文的第三、四、五自然段詳細(xì)的描寫了爬山虎的腳。這節(jié)課我們隨著葉圣陶爸爸一起去學(xué)習(xí)寫“腳”的部分。
1、出示問(wèn)題、自讀課文，邊讀邊思考。
想一想課文圍繞爬山虎的腳寫了哪些方面的內(nèi)容？把你喜歡的部分讀一讀。指名回答。（板書：位置、形狀、顏色；爬；觸著墻，沒(méi)觸著墻）
2、學(xué)習(xí)第三自然段
那書上是怎樣介紹爬山虎的腳的位置、形狀、顏色的呢？請(qǐng)找出來(lái)自己讀一讀。
（1）指名讀
（2）出示課件填一填
（3）我們已經(jīng)對(duì)爬山虎的腳有所了解了，根據(jù)文中所描寫的，現(xiàn)在請(qǐng)你試著畫一畫爬山虎的腳，看誰(shuí)畫好，指一名同學(xué)上臺(tái)畫；
（4）評(píng)一評(píng)，是否畫得準(zhǔn)確（出示課件，師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”一句運(yùn)用了比喻的修辭手法，使文章描寫得生動(dòng)具體）。
（5）通過(guò)作者的描寫，我們體會(huì)到了作者寫得非常細(xì)致，那么為什么作者會(huì)寫得細(xì)致呢？因?yàn)樗?生答后板書：仔細(xì)觀察)，你從本段的哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的呢？（抓“注意”一詞）
（6）讓我們一起細(xì)致、認(rèn)真地來(lái)讀一讀第三自然段吧
小結(jié)：因?yàn)樽髡咦屑?xì)觀察了，所以把爬山虎的腳的特點(diǎn)寫得這么具體、生動(dòng)。爬山虎有自己獨(dú)特的爬的本領(lǐng)，課文中哪一段告訴了我們？
3、學(xué)習(xí)第四、五自然段： （1） 合作學(xué)習(xí)（出示課件）：
A、 指名讀合作學(xué)習(xí)要求 B、合作學(xué)習(xí) C、反饋
（2）抓住“巴”字（老師請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)，老師演示“巴”這一動(dòng)作，請(qǐng)一名同學(xué)說(shuō)出“巴”的感受），結(jié)合第四、五自然段，你還從文中的哪些句子中可以體會(huì)到爬山虎的腳就緊緊地“巴”在墻上的。
（3）同學(xué)們，你們看過(guò)壁虎爬墻嗎？大家學(xué)了文，又觀察了爬山虎，能說(shuō)說(shuō)壁虎爬墻和爬山虎的爬有什么不同呢？爬山虎是不是只往上爬呢？根據(jù)學(xué)生回答，回歸第二段“葉尖一順兒朝下……好看得很?！痹賳?wèn)：課后思考題（金話筒）。 最后一句把爬山虎的腳比作蛟龍的爪子，有什么作用？
（4）齊讀三、四、五自然段 四、拓展文本，課堂延伸
學(xué)了這篇課文，你知道了什么，有什么啟發(fā)？
1.通過(guò)文字了解作者觀察到的爬山虎的樣子和如何爬的，體會(huì)作者的用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)。
2.抓住“一腳一腳往上爬”這個(gè)學(xué)生疑惑處，仔細(xì)觀察后，比較準(zhǔn)確地表達(dá)觀察所得。
3.感受作者長(zhǎng)期細(xì)心的觀察方法，激發(fā)留心觀察周圍事物的興趣。
［教學(xué)重點(diǎn)］
通過(guò)理解重點(diǎn)詞句，了解爬山虎的腳的樣子以及爬山虎是怎樣爬的。
［教學(xué)難點(diǎn)］
爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。
［教學(xué)準(zhǔn)備］
多媒體課件（爬山虎的腳爬墻的動(dòng)畫）
［教學(xué)過(guò)程］
一、激趣導(dǎo)入，聚焦觀察習(xí)慣
今天，我們就向一位語(yǔ)言大師――葉圣陶老爺爺學(xué)習(xí)一種本領(lǐng)，學(xué)習(xí)如何觀察的本領(lǐng)。葉老先生說(shuō)他的寫作秘訣之一就是：觀察。我們看看葉老是怎樣進(jìn)行觀察的，到底觀察了什么？
二、走進(jìn)課文，整體感知文本
1.通過(guò)指名讀、齊讀等形式朗讀課文，大致了解每個(gè)自然段的內(nèi)容。明確文章的第一段主要寫爬山虎生長(zhǎng)的地方，第二段主要寫爬山虎葉子的特點(diǎn)，第三段主要講爬山虎腳的位置、形狀和顏色，第四段寫爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，最后一段寫爬山虎的變化。
2.教師總結(jié)概括課文的主要內(nèi)容。
三、揣摩詞語(yǔ)，體悟作者語(yǔ)言之精妙
（一）了解爬山虎腳的位置，感受細(xì)致觀察
1.哪幾個(gè)自然段是寫爬山虎的腳的？（3~5自然段）
2.葉老觀察到這腳長(zhǎng)在哪里？請(qǐng)同學(xué)們自由讀第三自然段。教師邊根據(jù)學(xué)生的回答邊板畫爬山虎腳的位置。
3.重點(diǎn)抓住“反面”體會(huì)葉老語(yǔ)言的精準(zhǔn)與生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出“反面”的味道。
4.除了腳的位置，葉圣陶爺爺還從哪幾個(gè)方面來(lái)寫爬山虎腳的特點(diǎn)？葉老從位置、形狀、顏色三個(gè)方面清清楚楚地寫出了爬山虎的樣子。請(qǐng)同學(xué)們自己再讀一讀，邊讀邊想象它的樣子，爭(zhēng)取背下來(lái)。
5.葉老是怎樣觀察到腳的位置的呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)葉老仔細(xì)觀察的習(xí)慣。
（二）了解爬山虎之“爬”，感受細(xì)致準(zhǔn)確，用詞精準(zhǔn)
1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第四自然段，找出寫爬山虎怎樣爬的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
2.同學(xué)之間互相交流找到的動(dòng)詞，學(xué)生邊回答，教師邊出示課件。
3.引導(dǎo)學(xué)生用自己的手指當(dāng)爬山虎的腳，一邊讀句子，一邊做動(dòng)作，說(shuō)明爬山虎是怎樣爬的。著重理解“觸”的意思，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。
4.師生合作讀文，邊做動(dòng)作，邊體會(huì)爬山虎的腳是如何向上爬的。
5.播放視頻資料，直觀演示爬山虎的腳向上爬的經(jīng)過(guò)。
6.重點(diǎn)體會(huì)“一腳一腳”的含義，與“一步一步”進(jìn)行比較，體會(huì)葉老用詞的精準(zhǔn)。
7.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)葉老仔細(xì)觀察的習(xí)慣。
（三）學(xué)習(xí)第五自然段
1.自由讀課文第五自然段，思考：從哪些詞語(yǔ)中可以發(fā)現(xiàn)葉老一直在觀察，且時(shí)間很長(zhǎng)呢？
2.這一段寫了爬山虎的什么？
3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)葉老不但仔細(xì)觀察，而且長(zhǎng)期觀察的習(xí)慣。
四、寫字指導(dǎo)
1.出示含有本課生字并概括課文主要內(nèi)容的語(yǔ)段。
2.學(xué)生觀察田字格中的生字，重點(diǎn)指導(dǎo)：“虎”“莖”“柄”“逐”的寫法。
3.學(xué)生進(jìn)行仿寫。
五、反觀前文，質(zhì)疑文本構(gòu)架
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦全文。
3.了解爬山虎的特點(diǎn)，理清課文的順序。
4.學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：了解爬山虎的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言表現(xiàn)爬山虎的特點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
疑、探、展、評(píng)、用（五元）教學(xué)法。
【教具】
小黑板，卡片，一節(jié)爬山虎。
【教學(xué)過(guò)程】
疑
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：同學(xué)們看老師手里的這個(gè)植物，誰(shuí)認(rèn)識(shí)是什么（爬山虎），對(duì)，今天我們繼續(xù)了解這種植物爬山虎，學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》。（板書課題）
上一節(jié)課我們初步了解了課文，學(xué)習(xí)了生字，我要考考大家，看你們掌握得怎么樣？（出示卡片）引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想、莖。
師：看來(lái)你們生字詞掌握得挺好，那你對(duì)課文還有什么疑問(wèn)？
預(yù)設(shè)：1.爬山虎的腳長(zhǎng)什么樣？
2.它是如何一腳一腳向上爬的？
探
老師把你們的問(wèn)題總結(jié)了一下歸納出了探究提示。
出示探究提示：
1.輕聲讀課文，邊讀邊用筆畫一畫描寫爬山虎腳的樣子的句子（包括形狀、樣子、顏色等）。
2.找到爬山虎是如何一腳一腳向上爬的？文中運(yùn)用了哪些動(dòng)詞？
3.想一想作者為什么能描寫得如此細(xì)致？
師：同學(xué)們帶著這些問(wèn)題開(kāi)始讀文，自己解決問(wèn)題，然后把你的收獲和同學(xué)交流一下。把你不懂的地方和組內(nèi)同學(xué)探討一下。
學(xué)生自讀課文，邊讀邊探，然后小組合探。教師巡視，不懂的地方及時(shí)給予幫助。
展 評(píng)
學(xué)生小組展評(píng)（邊回答邊互評(píng)）
第一個(gè)問(wèn)題，爬山虎的腳長(zhǎng)什么樣子？它的形狀、顏色、位置。
爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的細(xì)絲，像蝸牛的觸角，嫩紅色的。
老師把爬山虎遞給展示的學(xué)生，讓他們邊展示，邊舉起爬山虎讓同學(xué)們清楚地了解爬山虎的樣子。
師：像蝸牛的觸角，你見(jiàn)過(guò)蝸牛的觸角嗎？用比喻形象逼真地告訴我們爬山虎腳的樣子。
爬山虎的腳長(zhǎng)在反面，作者都看見(jiàn)了，說(shuō)明了什么？
你喜歡爬山虎嗎？我們帶著喜愛(ài)之情齊讀第三自然段，我相信爬山虎的樣子一定會(huì)展現(xiàn)在你的面前。
第二個(gè)問(wèn)題，他是如何一腳一腳向上爬的？用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？
師：作者通過(guò)觸、巴、拉、貼幾個(gè)動(dòng)詞形象展現(xiàn)了爬山虎向上爬的過(guò)程。你們向老師做一做爬山虎向上爬的動(dòng)作，好嗎？用我們的右臂作一面墻，左手臂作為爬山虎的莖，左手指就是爬山虎的腳，用我們的手指尖觸到右臂上，然后用力的巴住墻一腳一腳向上爬，慢慢地拉著我們的左手臂就貼在了右手臂上。爬山虎的腳向上爬的時(shí)候它的莖就貼在了墻上。
師：爬山虎強(qiáng)有力的爪子就像（ ），再形象不過(guò)了?，F(xiàn)在我有點(diǎn)敬佩爬山虎了，你呢？
我想把對(duì)他的敬佩之情朗讀出來(lái)，師范讀第4自然段。
你想不想把你的感情表達(dá)出來(lái)，那你也讀讀，好嗎？
師：爬山虎不僅向上爬，它也向左爬，向右爬才有葉圣陶爺爺?shù)诙蔚模?），既寫出了爬山虎的靜態(tài)美，又寫出了動(dòng)態(tài)美。
第三個(gè)問(wèn)題：想一想作者為什么能描寫得如此細(xì)致？
我想知道爬山虎向上爬離不開(kāi)誰(shuí)呀？那它與墻有什么關(guān)系呢？分男女生朗讀它們的關(guān)系。
是??！把觸著墻的與沒(méi)觸著墻的對(duì)比體現(xiàn)了旺盛的生命力。作者是一天兩天就發(fā)現(xiàn)了爬山虎的這些秘密嗎？
小結(jié)：作者是經(jīng)過(guò)連續(xù)的觀察才有如此細(xì)致的描寫，才有爬山虎的變化的描寫。我們?cè)谄綍r(shí)生活和寫作文的時(shí)候也要向葉圣陶爺爺學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察，并且能連續(xù)觀察，才能發(fā)現(xiàn)更多奧秘。
用
你還有什么問(wèn)題？
預(yù)設(shè)：爬山虎的葉子為什么在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的？
生出題。
師補(bǔ)題。
照樣子寫句子。
爬山虎的腳要是沒(méi)有觸著墻，不幾天就枯萎了。
要是……就……
【板書設(shè)計(jì)】
【教學(xué)反思】
《爬山虎的腳》這篇課文介紹了爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)，以及它是怎樣利用腳爬行的，啟發(fā)人們細(xì)致觀察周圍事物。教學(xué)本課要了解作者是怎樣用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)句了解爬山虎腳的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。了解爬山虎的爬行方法是本課的難點(diǎn)。下面是我的教學(xué)片段。
[片段一]爬山虎葉子的特點(diǎn)
電腦屏幕顯示：爬山虎碧綠的葉子
師：大家看到了一幅怎樣的畫面？請(qǐng)你用打比方的方法描述你看到的景象。
生1：我看到爬山虎的葉子象綠色的瀑布一樣垂下來(lái)。
生2：我看到爬山虎的葉子象碧綠的湖水在蕩漾。
生3：爬山虎的葉子象綠色的地毯。
師：大家的想象豐富，描述非常生動(dòng)。我們?nèi)タ纯醋髡咴鯓用鑼懭~子的特點(diǎn)的？請(qǐng)你找出有關(guān)的語(yǔ)句。大家自由讀課文。
師：爬山虎的葉子有那些特點(diǎn)？
生1：葉子新鮮，碧綠。
生2：葉子鋪的均勻、不留一點(diǎn)縫隙。
生3：葉尖一順兒朝下，一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看的很。
師：爬山虎的葉子給你什么印象和感受？
生1：很美。
生2：很有生命力。
生3：十分惹人喜愛(ài)。
師：那么就請(qǐng)你有感情地讀這一段，讀出自己的感受。
[反思]在這個(gè)教學(xué)片段中，教師利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、觀察和思維能力，教師呈現(xiàn)的圖片，讓學(xué)生初步感知葉子的顏色、形狀，從而感知葉子的茂盛、新鮮。養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
[片段二]
師：爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？
生1：細(xì)絲！
生2：（吵起來(lái)）圓片！
師：（笑）我們大家先來(lái)讀讀課文再說(shuō)吧。（生馬上打開(kāi)書，邊讀書邊若有所思，而后紛紛舉手）。
生1：是細(xì)絲，因?yàn)闀系谌握f(shuō)：“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方反面伸出支狀的六七根細(xì)絲細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳?！闭f(shuō)明細(xì)絲就是爬山虎的腳。
生2：（不服氣地）哪有腳象細(xì)絲的呀！
師：是不太象。
生3：（肯定地）是細(xì)絲！我還可以在第四段找出證據(jù)：“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六其根細(xì)絲頭上就變成小圓片，巴住墻。”這說(shuō)明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來(lái)的，爬山虎的腳其實(shí)就是細(xì)絲。
師：（故意驚奇地）你竟敢挑大文學(xué)家的毛病，了不起！大家覺(jué)得呢？（生有的點(diǎn)頭，有的搖頭，有的困惑不語(yǔ)）
師：看來(lái)，大家剛才讀書都非常認(rèn)真，也都說(shuō)出了自己的道理。其實(shí)，爬山虎爬墻，全靠它莖上長(zhǎng)出的那――
生：（齊答）六七根細(xì)絲！
師：如果沒(méi)有那六七根細(xì)絲，爬山虎就根本沒(méi)有機(jī)會(huì)去觸墻，也就不能往上爬了。爬山虎的“腳”，科學(xué)的稱呼應(yīng)該叫莖，屬于攀援莖一類，大家看呢？（生滿意地點(diǎn)頭）。
[反思]在教學(xué)活動(dòng)中，教師的寬容、等待，為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地發(fā)言，一個(gè)學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多學(xué)生思維的火花。老師的評(píng)價(jià)既肯定了學(xué)生，又提醒了學(xué)生注意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的區(qū)別。由此可見(jiàn)，探究時(shí)，要在時(shí)間上等待，花時(shí)間讓學(xué)生去讀書，去思考。要在評(píng)價(jià)上等待，等待學(xué)生的眾說(shuō)紛紜，對(duì)學(xué)生要暫緩評(píng)價(jià)，讓有疑問(wèn)的學(xué)生無(wú)所顧忌地發(fā)言。這樣，學(xué)生在互相探討、爭(zhēng)論的互動(dòng)中，激活了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
[片段三]爬山虎是怎樣向上爬的呢？
師：爬山虎是怎樣利用自己的腳一腳一腳向上爬的呢？讀課文第四段，找出寫爬山虎爬墻動(dòng)作的詞語(yǔ)。（學(xué)生讀課文，圈畫詞語(yǔ)，四人學(xué)習(xí)小組互相交流爬山虎是怎樣爬墻的。）
電腦屏幕顯示――主界面上包括：動(dòng)畫展示區(qū)，播放爬山虎用腳爬墻的動(dòng)畫；文本出示區(qū)，內(nèi)容為本段文字；移動(dòng)文本的交互操作區(qū)，將相應(yīng)動(dòng)詞拖入其中并點(diǎn)擊觀看動(dòng)畫。
學(xué)生從文中找出六個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)：觸、變、巴、拉、彎、貼，并用鼠標(biāo)按順序拖至交互操作區(qū)。在教師的提示下，分步點(diǎn)擊交互區(qū)文本中的單個(gè)動(dòng)詞，觀察分解動(dòng)作，也可以完整觀察連續(xù)動(dòng)畫。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們認(rèn)為：“自主、合作、探究”這三個(gè)詞語(yǔ)并不是并列關(guān)系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究？我們先來(lái)看看下面的案例。
[案例一]
出示爬山虎的全景圖，引導(dǎo)觀察。
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過(guò)研讀課文，了解了爬山虎生長(zhǎng)的位置和它生長(zhǎng)茂密的樣子。請(qǐng)大家仔細(xì)看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么？
生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。
師：同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎？請(qǐng)找出描寫腳特點(diǎn)的語(yǔ)句讀讀。
師：請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)爬山虎有哪些特點(diǎn)？
學(xué)生紛紛匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。
生1：我知道爬山虎的腳顏色是……
生2：我知道爬山虎的腳樣子是……
生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……
……
然后老師讓學(xué)生畫爬山虎的腳，共同糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過(guò)程，理解體會(huì)“一腳一腳”?！?/p>
[案例二]
師出示課題——《爬山虎的腳》，指導(dǎo)審題。
師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意？
生：爬山虎的“腳”。
師：請(qǐng)找出描寫爬山虎的腳的有關(guān)段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。
接著，老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍……
[反思]
這兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是有所區(qū)別的，前者遵循文章的思路，步步引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)課文詞句的理解，體會(huì)爬山虎的腳的特點(diǎn)；后者則用直奔重點(diǎn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習(xí)課文，在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而，這樣設(shè)計(jì)能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎？顯然，這樣的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單了，未能真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因?yàn)?，教師仍未完全顧及學(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。
我們不妨可以這樣設(shè)計(jì)：
在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后，教師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當(dāng)學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機(jī)盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯(lián)想翩翩的時(shí)候，教師出示爬山虎的仿真枝條……
師：是啊，陽(yáng)光曬不蔫它，風(fēng)雨撼不動(dòng)它，爬山虎以它那盎然的生機(jī)，給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無(wú)數(shù)綠色，給人們帶來(lái)了無(wú)盡的好心情。請(qǐng)看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長(zhǎng)在我們教室的墻壁上……（師請(qǐng)學(xué)生演示爬山虎長(zhǎng)在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長(zhǎng)”在墻上，一臉疑惑）
師（也一臉疑惑）：咦，爬山虎顧名思義會(huì)爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來(lái)。是什么東西在幫了它的忙？
生：是爬山虎的腳！
師（拿著那根仿真爬山虎）：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。
生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。
師：正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻；正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時(shí)此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么？你想用什么詞語(yǔ)贊一贊它？
除了“厲害”、“不簡(jiǎn)單”等等詞語(yǔ)，學(xué)生大多會(huì)說(shuō)到“神奇”一詞。教師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。
師：爬山虎的腳為什么能這么神奇？我們可以用什么辦法了解它的神奇？
生紛紛發(fā)表自己的想法，如：實(shí)地考察，以便距離接觸；查找課外資料，以研究它的生長(zhǎng)原理；鉆研課文，因?yàn)樽髡叩挠^察與描寫都很細(xì)致……
師（商量的口吻）：看來(lái)，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過(guò)海——各顯神通，到課文當(dāng)中“尋寶”吧。
學(xué)生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來(lái)到學(xué)生身邊，與學(xué)生一起研讀，也發(fā)表一些自己的見(jiàn)解（引導(dǎo)性的，幫助學(xué)生疏通思路的話語(yǔ)）。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，急于得到別人認(rèn)同的情況下，合作探究的時(shí)機(jī)成熟，師于是鼓勵(lì)學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法，通過(guò)多種途徑（抓住關(guān)鍵的詞句說(shuō)，畫，演等等），達(dá)成共識(shí)，如有不同見(jiàn)解，要以充分的根據(jù)說(shuō)服對(duì)方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時(shí)讓出講臺(tái)和投影儀，讓它們成為學(xué)生的展示臺(tái)，從各個(gè)角度展示爬山虎腳的“神奇”……
……
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助下,以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用,在合作中學(xué)習(xí),豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提,合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑,探究是自主、合作的目的。三者不僅互為一體,還互為促進(jìn),使小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)入到一個(gè)新的境界。那么,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)呢?下面結(jié)合教學(xué)案例淺談自己的見(jiàn)解。
《爬山虎的腳》這篇課文介紹了爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn),以及它是怎樣利用腳爬行的,啟發(fā)人們細(xì)致觀察周圍事物。教學(xué)本課要了解作者是怎樣用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn),通過(guò)語(yǔ)句了解爬山虎腳的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。了解爬山虎的爬行方法是本課的難點(diǎn)。下面是我的教學(xué)片段。
[片段一]爬山虎葉子的特點(diǎn)
電腦屏幕顯示:爬山虎碧綠的葉子
師:大家看到了一幅怎樣的畫面?請(qǐng)你用打比方的方法描述你看到的景象。
生1:我看到爬山虎的葉子象綠色的瀑布一樣垂下來(lái)。
生2:我看到爬山虎的葉子象碧綠的湖水在蕩漾。
生3:爬山虎的葉子象綠色的地毯。
師:大家的想象豐富,描述非常生動(dòng)。我們?nèi)タ纯醋髡咴鯓用鑼懭~子的特點(diǎn)的?請(qǐng)你找出有關(guān)的語(yǔ)句。大家自由讀課文。
師:爬山虎的葉子有那些特點(diǎn)?
生1:葉子新鮮,碧綠。
生2:葉子鋪的均勻、不留一點(diǎn)縫隙。
生3:葉尖一順兒朝下,一陣風(fēng)拂過(guò),一墻的葉子就漾起波紋,好看的很。
師:爬山虎的葉子給你什么印象和感受?
生1:很美。
生2:很有生命力。
生3:十分惹人喜愛(ài)。
師:那么就請(qǐng)你有感情地讀這一段,讀出自己的感受。
[反思]在這個(gè)教學(xué)片段中,教師利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源,創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、觀察和思維能力,教師呈現(xiàn)的圖片,讓學(xué)生初步感知葉子的顏色、形狀,從而感知葉子的茂盛、新鮮。養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣,加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
[片段二]
師:爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?
生1:細(xì)絲!
生2:(吵起來(lái))圓片!
師:(笑)我們大家先來(lái)讀讀課文再說(shuō)吧。(生馬上打開(kāi)書,邊讀書邊若有所思,而后紛紛舉手)。
生1:是細(xì)絲,因?yàn)闀系谌握f(shuō):“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方反面伸出支狀的六七根細(xì)絲細(xì)絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳?！闭f(shuō)明細(xì)絲就是爬山虎的腳。
生2:(不服氣地)哪有腳象細(xì)絲的呀!
師:是不太象。
生3:(肯定地)是細(xì)絲!我還可以在第四段找出證據(jù):“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候,六其根細(xì)絲頭上就變成小圓片,巴住墻。”這說(shuō)明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來(lái)的,爬山虎的腳其實(shí)就是細(xì)絲。
生4:(激動(dòng)地)我覺(jué)得作者比喻得不好。應(yīng)當(dāng)把小圓片說(shuō)成是爬山虎的腳,把那六七根細(xì)絲說(shuō)成是爬山虎的腿。是這樣:爬山虎先長(zhǎng)腿,也就是那“六七根細(xì)絲”。腿長(zhǎng)長(zhǎng)了,能夠觸到墻的時(shí)候,腿上再長(zhǎng)出“圓片”腳來(lái),巴在墻上。細(xì)絲夠不到墻的爬山虎就長(zhǎng)不出腳來(lái),最后連細(xì)絲腿也退化了,書上說(shuō):“不幾天就攻萎了?！?全班笑成一團(tuán)。)
師:(故意驚奇地)你竟敢挑大文學(xué)家的毛病,了不起!大家覺(jué)得呢?(生有的點(diǎn)頭,有的搖頭,有的困惑不語(yǔ))
師:看來(lái),大家剛才讀書都非常認(rèn)真,也都說(shuō)出了自己的道理。其實(shí),爬山虎爬墻,全靠它莖上長(zhǎng)出的那――
生:(齊答)六七根細(xì)絲!
師:如果沒(méi)有那六七根細(xì)絲,爬山虎就根本沒(méi)有機(jī)會(huì)去觸墻,也就不能往上爬了。爬山虎的“腳”,科學(xué)的稱呼應(yīng)該叫莖,屬于攀援莖一類,大家看呢?(生滿意地點(diǎn)頭)。
[反思]在教學(xué)活動(dòng)中,教師的寬容、等待,為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間,民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地發(fā)言,一個(gè)學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多學(xué)生思維的火花。老師的評(píng)價(jià)既肯定了學(xué)生,又提醒了學(xué)生注意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的區(qū)別。由此可見(jiàn),探究時(shí),要在時(shí)間上等待,花時(shí)間讓學(xué)生去讀書,去思考。要在評(píng)價(jià)上等待,等待學(xué)生的眾說(shuō)紛紜,對(duì)學(xué)生要暫緩評(píng)價(jià),讓有疑問(wèn)的學(xué)生無(wú)所顧忌地發(fā)言。這樣,學(xué)生在互相探討、爭(zhēng)論的互動(dòng)中,激活了思維,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
[片段三]爬山虎是怎樣向上爬的呢?
師:爬山虎是怎樣利用自己的腳一腳一腳向上爬的呢?讀課文第四段,找出寫爬山虎爬墻動(dòng)作的詞語(yǔ)。(學(xué)生讀課文,圈畫詞語(yǔ),四人學(xué)習(xí)小組互相交流爬山虎是怎樣爬墻的。)
電腦屏幕顯示――主界面上包括:動(dòng)畫展示區(qū),播放爬山虎用腳爬墻的動(dòng)畫;文本出示區(qū),內(nèi)容為本段文字;移動(dòng)文本的交互操作區(qū),將相應(yīng)動(dòng)詞拖入其中并點(diǎn)擊觀看動(dòng)畫。
學(xué)生從文中找出六個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ):觸、變、巴、拉、彎、貼,并用鼠標(biāo)按順序拖至交互操作區(qū)。在教師的提示下,分步點(diǎn)擊交互區(qū)文本中的單個(gè)動(dòng)詞,觀察分解動(dòng)作,也可以完整觀察連續(xù)動(dòng)畫。
說(shuō)起公開(kāi)課，定會(huì)想到教師在課前的精心設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一旦確定下來(lái)，教師最希望的是學(xué)生能按照教學(xué)設(shè)計(jì)做出回答，既使不會(huì)，定會(huì)努力引導(dǎo)學(xué)生，直到達(dá)到預(yù)定的效果為止。然而，教學(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)的，課堂卻是生成的。學(xué)生在思維上、行動(dòng)上，常常能迸發(fā)出令教師意想不到的且洋溢著童真童趣的花火；有時(shí)甚至?xí)鲂┊愊胩扉_(kāi)的新思維、新方法。實(shí)際的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)設(shè)的計(jì)劃來(lái)得生動(dòng)、活潑、有意思得多。
因此，這就注定了一位教師必須具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智。能在課堂上迅速做出反應(yīng)，果斷地采取有效的措施，妥善處理問(wèn)題，從而使學(xué)生在課堂上能夠?qū)⒅腔鄣靡猿浞职l(fā)揮。
一、高度重視，巧捉契機(jī)
一個(gè)對(duì)新課程理念融會(huì)貫通的教師定然會(huì)明白，課堂上偶爾發(fā)生的不確定因素，很有可能具有獨(dú)特的教育價(jià)值。這就要求教師隨時(shí)隨地捕捉教學(xué)機(jī)會(huì)的意識(shí)。
在執(zhí)教《科利亞的木匣》一課，一位學(xué)生在學(xué)完課文后提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：許老師，科利亞的爸爸和爺爺去哪里了呀？為什么沒(méi)有出現(xiàn)呢？由于當(dāng)時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)到這個(gè)問(wèn)題，就愣了一下，馬上就把這個(gè)問(wèn)題拋向了學(xué)生：有誰(shuí)知道為什么科利亞的爸爸和爺爺沒(méi)有出現(xiàn)呢？接著就出現(xiàn)了這樣的狀況：
“課文中的木匣是媽媽埋下的，與爸爸和爺爺無(wú)關(guān)，所以就不寫他們了?！?/p>
“那為什么提到了奶奶了呢？奶奶和科利亞的木匣也沒(méi)有關(guān)系呀！這又怎么解釋呢？”
“那是因?yàn)槟棠毯退黄疝D(zhuǎn)移的呀！”
學(xué)生的討論進(jìn)入白熱化，而教師則在一旁認(rèn)真傾聽(tīng)，腦子中靈光一閃：“同學(xué)們，我們一起來(lái)動(dòng)腦想一想，爸爸、爺爺為什么不和大家一起轉(zhuǎn)移，他們到底到哪里去了呢？”
“當(dāng)然是打仗去了呀！”
“看來(lái)我們班的同學(xué)和科利亞一樣都愛(ài)動(dòng)腦筋。我們能從課文中找到可以說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的答案嗎？”
“能！”學(xué)生們異口同聲地答道。
“對(duì)于這個(gè)解答你滿意嗎？”質(zhì)疑的同學(xué)滿意著微笑點(diǎn)頭。
“那就讓我們一齊讀讀吧！”
面對(duì)課堂教學(xué)中的意外，學(xué)生的質(zhì)疑本在老師的預(yù)設(shè)之外，如此的節(jié)外生枝，可能影響教學(xué)計(jì)劃的完成，然而學(xué)生的問(wèn)題產(chǎn)生于與文本的對(duì)話之中，是一種學(xué)習(xí)需要，教師不但滿足了學(xué)生的求知欲，且取得了很好的效應(yīng)。
二、循循善誘，巧生成
在課堂教學(xué)中，教師不僅需要在課前精心預(yù)設(shè)課堂，更需要面對(duì)課堂的“突發(fā)問(wèn)題”時(shí)，能變“突發(fā)問(wèn)題”為“生成課堂”，使課堂達(dá)到不曾預(yù)期的的精彩。
在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時(shí)，在教師引導(dǎo)學(xué)生理解完爬山虎的腳究竟是怎樣爬的以后，一學(xué)生提出了質(zhì)疑：“平時(shí)我們都說(shuō)是一步一步往上爬的，為什么作者卻說(shuō)它是一腳一腳住上爬的呀？”這個(gè)問(wèn)題在預(yù)設(shè)中是放在最后講的，轉(zhuǎn)而教師意識(shí)到這是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生口味作者遣詞造句的一個(gè)良好時(shí)機(jī)，于是就引導(dǎo)學(xué)生：“對(duì)呀，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們能不能從課文中找到答案呢？”馬上就有學(xué)生答到：“因?yàn)樗怯媚_爬的呀！”“那我們也是用腳走的呀！”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們?nèi)祟惿鷣?lái)就有兩只腳，爬山虎的腳和我們一樣的嗎？想想看，說(shuō)不定你就找到答案了呢！”學(xué)生恍然大悟：“我知道了，我知道了，爬山虎的腳是一只一只長(zhǎng)出來(lái)的呀，它長(zhǎng)出一只腳就往上爬一步，它長(zhǎng)出一只腳就往上爬一步，和我們是不一樣的，我們是兩只換著走的。”教師相機(jī)引導(dǎo)，“所以，爬山虎要往高處爬，就必須怎么樣做呢？”“要不斷地長(zhǎng)出新腳來(lái)！”對(duì)呀，爬山虎就是這樣長(zhǎng)一腳爬一腳的，你們看，作者用詞多準(zhǔn)確呀，一齊背背吧！
三、對(duì)癥下藥，巧利用
對(duì)于不同的學(xué)生，我們通常會(huì)采取靈活多樣的方式進(jìn)行教育教學(xué)，而靈活果斷地處理突發(fā)事件，才能有效地組織課堂教學(xué)。
農(nóng)村的學(xué)生好奇心強(qiáng)，在課堂上常會(huì)學(xué)到外界、新鮮事物的影響。特別是在公開(kāi)課上，教室后排的聽(tīng)課教師對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的誘惑，時(shí)不時(shí)會(huì)有學(xué)生向后窺視。于是，教師通常會(huì)在課前讓學(xué)生先觀察后面的聽(tīng)課教師，然后結(jié)合課堂中的小練筆進(jìn)行寫話。
在執(zhí)教《桂林山水》一文時(shí)，正值春天，那天天氣極好，上著上著就飛進(jìn)來(lái)了一只小蜜蜂，在窗口一直繞著。這時(shí)，平時(shí)就愛(ài)搗亂的張鋒就對(duì)著它吹起了口哨，學(xué)生就有些坐不住了，根本就忘記了后面還有那么一大排的教師在看著他們。教師轉(zhuǎn)念一想，隨即脫口而出：“同學(xué)們，睢，我們今天多棒呀，連小蜜蜂都飛進(jìn)來(lái)一起和我們上課呢！它來(lái)看同學(xué)們是怎樣上課的，看誰(shuí)聽(tīng)得最認(rèn)真。”課堂頓時(shí)了恢復(fù)了秩序，在接下來(lái)的模仿課文中的排比句寫小練筆時(shí)，有的同學(xué)就這么寫到：今天班上的同學(xué)聽(tīng)課多認(rèn)真呀，連小蜜蜂也來(lái)和我們一起聽(tīng)課；今天班上的同學(xué)表現(xiàn)多精彩呀，連教室后面好幾排的聽(tīng)課教師都為我們頻頻鼓掌……這令聽(tīng)課者不禁叫絕。
面對(duì)課堂中的意外，教師機(jī)智地將這個(gè)“干擾”轉(zhuǎn)化為學(xué)生去聽(tīng)去想的機(jī)會(huì)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生全面、正確、有條理地思考問(wèn)題，化做小練筆，提高寫作能力。
