時間：2023-03-07 15:16:56
序論：在您撰寫課程教材教學研究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
英文名稱：
主管單位：云南省教育科學研究院
出版周期：半年刊
出版地址：云南省昆明市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1003-8787
國內(nèi)刊號：53-1149/G4
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1975
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
聯(lián)系方式
英文名稱：
主管單位：云南省教育科學研究院
主辦單位：云南省教育科學研究院;云南師范大學
出版周期：月刊
出版地址：云南省昆明市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1003-8787
國內(nèi)刊號：53-1149/G4
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1985
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
聯(lián)系方式
期刊簡介
武義縣實驗小學綜合實踐活動課的教育目標及教學組織
綜合實踐活動課為學生自由發(fā)展創(chuàng)造了空間李婭莉
福建省臺江第六中心小學是怎樣開展科技活動的
研究性學習的五種模式初探課程教材教學研究（小教研究） 王少華
語文教學實施素質(zhì)教育的7個基本規(guī)律
小學生『研究性學習教學方法淺析李克源
讓小學生習作心有所感、情有所動王靜
創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的實踐模式張武升
作文教學三步曲曹留仙
立體教學法王增昌，孫春成
一年級作文教學的現(xiàn)狀與對策彭文沖
小學開設英語課問答李建平
心理輔導的常用技巧
一節(jié)英語研究課的分析和體會孫雋蕾
多媒體在小學英語目標教學中的運用楊瓊英
創(chuàng)新的概念
興趣是學生學習數(shù)學的直接動因王建萍
淺析小學古詩教學過程中的道德教育石忠萍
關于少數(shù)民族地區(qū)小學開設英語課的構想董禎祥
"夸張"在小學數(shù)學教學中的運用桃聯(lián)梅
由『作文太難改引發(fā)的思考課程教材教學研究（小教研究） 劉琳
自然課堂探究教學模式的研究袁萍
幫助學生正確理解計算概念鄭瓊會
體現(xiàn)素質(zhì)教育落實教學目標邵莉莉
為邊疆民族教育作出貢獻的勐臘縣勐侖鎮(zhèn)中心小學勐臘縣勐侖鎮(zhèn)中心小學
新世紀課程改革的目標
為邊疆民族教育做出貢獻的勐臘縣勐侖鎮(zhèn)中心小學
云南省研究性學習培訓班在昆舉行文萍
梯讀法劉美春
新編小學自然教材簡介陳玉翠
用新《大綱》指導課堂教學陶德明
贏得創(chuàng)新機會獲取實踐能力--學習小語修訂版《大綱》隨筆李嵐
來到農(nóng)家當會計李艷芳
應為考試正名
收集塑料包裝袋黃永興
跆拳道朱明，谷曉華
外星人朱永江，谷曉華
數(shù)學樂園何奕錦
簡面圖形剪拼戚煥英
公開課應重實效
火柴游戲活動戚雁芬
嘗試教學的基本程序邱學華
一筆畫陶偉彬
中小學生心理健康標準
信息的收集與整理李鳳華
北京市朝陽區(qū)推出小學素質(zhì)教育課堂教學評價方案王鈺德，龐孝瑾HtTp://
彩球問題周根蓮
春天的暢想李鵑
相遇問題劉梅，王琨
在學習知識的過程中培養(yǎng)能力李惠萍
論繪畫在語文教學中的作用段勇
引導學生自行探求和應用知識--《磁鐵的性質(zhì)》一課教法的啟示朱加富
體育課中的審美教育曹麗芳
課堂教學中的『四個解放羅新琳
走向新世紀的關上第一小學陳曉紅
提高科學課堂教學效率的方法李燕
如何讓思想品德教學生活化課程教材教學研究（小教研究） 涂順琴
淺談音樂教育中的審美化教學尹娟
音樂欣賞課的教學指導方法李穎玲
以校本教研為依托促進教師專業(yè)發(fā)展朱秀瓊
如何為學生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍何加榮
語文教學不一樣的看點楊耀蘭
語文教師如何提高范讀質(zhì)量張照萍，何友華
語文教學中板書的設計和運用蘇佳琴
《不輕言放棄》教學設計劉波
"合理安排時間"教學設計施利紅
"統(tǒng)計"教學設計楊斯美
黑龍江省中小學2010年普及毛筆字
"角的初步認識"教學設計戈淑云
《地球內(nèi)部運動引起的地形變化》教學設計陸章甫
淺談小學班級管理中的幾個誤區(qū)楊鳳仙
淺談小學教師『情商的重要性課程教材教學研究（小教研究） 鄧石蓮
以"情"朗讀創(chuàng)造"情感課堂"陳早
如何開展"參與式"教學普保翠，賴鳳全
數(shù)學課堂教學應注重"四個立足"付春芬
淺談數(shù)學教學中的"五個環(huán)節(jié)"鮑秀紅
如何抓好數(shù)學課堂中的『問題三部曲李梅
數(shù)學教學中如何激趣提效何麗翚
不應放任網(wǎng)絡語言出現(xiàn)在孩子的作業(yè)中
科學課教學生活化的思考張繼平
淺談小學數(shù)學教學語言藝術馮樹云
教育管理創(chuàng)新的實踐與探索王衛(wèi)紅
園本教研興園之路徐紅
實施創(chuàng)新教育的實踐與探索畢茸先
幼兒綜合能力培養(yǎng)初探羅慧
淺談幼兒園創(chuàng)新教育的開展課程教材教學研究（幼教研究） 尹莉雯
淺談幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成楊曉芹
淺議幼兒合作能力的培養(yǎng)任會玲
淺談對幼兒挫折意識的培養(yǎng)柴迎春
幼兒民間藝術教育途徑初探段樸芝
淺談信息技術與幼兒園課程的整合郝宏玲
如何構建有效的師幼互動李佳艷
論環(huán)境的開發(fā)與利用劉曉娟
幼兒識字教學初探王秀華
怎樣使幼兒對識字活動感興趣周琳
淺談幼兒舞蹈教學的開展劉銳
淺談幼兒主題繪畫教學陳怡
如何讓幼兒盡快適應幼兒園生活拜如麗
淺談幼兒生活自理能力的培養(yǎng)周澤敏
幼兒生活自理意識培養(yǎng)初探王英
對雙語教育的反思與建議周艷芬
英語教育與生活融合的實踐與探索楊桂青
如何開展音樂欣賞活動楊薇
讓孩子體驗音樂的快樂朱力君，唐美瓊
芻議幼兒音樂教學的游戲化張光瓊
淺談小班幼兒的節(jié)奏教學楊濤
在美術活動中培養(yǎng)幼兒的自主性課程教材教學研究（幼教研究） 馮育娜
淺談對幼兒繪畫作品的欣賞邵迎春
對名畫欣賞教學的幾點感悟金艷
淺談幼兒園室內(nèi)體育活動的開展王澤香
構建促進教師專業(yè)化發(fā)展的學習共同體王蕾，向建榮
科研興園促幼教發(fā)展潘秀芬
淺談幼兒園"以人為本"的管理牛燦紅
淺談幼兒園的多元文化教育徐秋霞
讓幼兒在游戲中主動發(fā)展舒艷
游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的影響初探高娜
淺談幼兒美術教育李小夢
掌握幼兒特性培養(yǎng)幼兒良好品德周琳
淺談搞好幼兒德育教育的方法趙紅云
淺析教師在生成活動中的作用馬仕仙
試論怎樣把握幼兒在自然科學活動中的情緒態(tài)度江嵐
小班班級常規(guī)管理中存在的問題和對策研究楊燕
淺談家庭教育與幼兒自信心的培養(yǎng)李雙瑞
溝通從心開始湯立仙
淺談幼兒的養(yǎng)成教育許慶
對幼兒舞蹈教學的一點認識袁小硯
淺談"讓幼兒喜歡說"的方法和途徑張娟
幼兒英語教學初探張雯
淺談幼兒美術教學李惠英
幼兒語言教學新探王海一
芻議生活化的幼兒園英語教育蔣詠萍
淺談幼兒園的英語教學馬銳
試論音樂教育與幼兒全面發(fā)展萬明
在繪畫教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維王美芝
在常識教學中發(fā)展幼兒的智力陳淑蘭
珠心算趣味教學嘗試李媚
如何培養(yǎng)幼兒的自主學習能力陳曉春HtTp://
淺談小班幼兒語言能力的培養(yǎng)魯瑞萍
如何在幼兒英語教育中運用體態(tài)語言陳榮
在日常生活中進行幼兒英語教育的實踐楊婕
怎樣挖掘幼兒的音樂潛能閔彩霞
淺談幼兒繪畫教學的策略李彥霖
淺談繪畫活動中幼兒想象力的培養(yǎng)張俊
如何科學開展幼兒漢字教育馬春花
淺談集體活動和區(qū)域活動的關系課程教材教學研究（幼教研究） 王海燕
對"混齡表演游戲促進幼兒社會性發(fā)展"的探索繆愫
淺談混齡游戲促進幼兒的社會性發(fā)展姜曉華
利用民間游戲促進幼兒發(fā)展許先梅
數(shù)字多媒體在幼兒音樂欣賞活動中運用初探胡睿
淺談幼兒韻語識字教學實施的五環(huán)節(jié)劉如玉
民族語言對幼兒普通話教育的影響及對策周燕
淺談少數(shù)民族幼兒的教育張會英
淺談幼兒的品德教育彭玉鑫
對幼兒進行挫折教育的嘗試晏海燕
淺談幼兒交往能力的培養(yǎng)沈娟
淺談幼兒良好情緒的培養(yǎng)王曉梅
關注"留守兒童"的健康成長李艷梅，曾雪梅
淺談幼兒自我保護能力的培養(yǎng)魏蓉
創(chuàng)設良好工作氛圍讓教師享受職業(yè)快樂羅宏波
對促進教師專業(yè)成長的探索盧燕秋
創(chuàng)設與幼兒互動的環(huán)境初探阮艷燕
圖譜在幼兒園唱歌教學中的應用實驗研究課程教材教學研究（幼教研究） 王任萍
家園互動的有效途徑施文晶
促進家園的合作張亞琳
發(fā)揮家庭及社區(qū)資源在幼兒成長中的作用袁波
幼兒自我保護能力的培養(yǎng)楊玉花
利用本地資源培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感王鳳
園本課程資源的利用和實施宋欣媛，羅麗梅
開發(fā)園本課程的探索與實踐李紅玫
培養(yǎng)團隊協(xié)作精神營造良好人際氛圍羅宏波
教材現(xiàn)狀和問題
我上大學時，“編譯原理”課程用的是由陳火旺、錢家驊、孫永強三位老師合寫的“編譯原理”一書，這本書可稱之為編譯原理教材的經(jīng)典。該書系統(tǒng)地介紹了編譯基本理論和方法，內(nèi)容充實，覆蓋面廣。既注重了最經(jīng)典、最廣泛的基本編譯技術，又力求反映20世紀70年代以來一些最重要的新成果。至今，該書仍是我進行教育和科研的主要參考書之一。我記得當時上課的王家啟老師（上海計算技術研究所）給當學生的我們出了一個上機題目：輸入一個正規(guī)式，輸出該正規(guī)式對應的確定有限自動機，當然該題是書中習題之一。在解題過程中，我曾經(jīng)有過這樣的想法，是否可以用LR分析法來解決這個問題。正是由于這個20年前的想法，加上自己不斷的努力，在對編譯理論理解和實踐不斷加深的同時，于2001年提出了一個新的自動構造詞法分析器的方法，于《計算機工程》雜志2001年第7期。
在隨后的“編譯原理”課程的教學中，本人也不斷發(fā)現(xiàn)好書或書中寫得比較好的段落。例如由高仲儀、蔣立源二位老師合寫的《編譯技術》一書。在該書中，通過一個“大象吃花生”的英文句子的語法分析，引入上下無關文法的基本概念和定義，這樣的書寫使人特別容易理解。又如由何炎祥老師主編的《編譯原理》一書。在該書中有關LR分析法基本原理的描述寫得相當好，他將活前綴在LR分析法中的作用寫得清清楚楚。另外，盡管有些書不是介紹編譯技術的，但是這些書對于“編譯原理”課程的教學也是相當有益。例如由蔣國南老師翻譯的《PASCAL程序設計》一書，書中二個程序例給了我特別深刻的印象。一個是去除源程序注釋的程序例，而另一個是使用自動機的程序例。在以往的《編譯原理》教科書中，只介紹如何構造自動機，基本上不介紹使用自動機的控制程序。其結(jié)果是：學生只知道自動機的構造方法，但不知道自動機如何使用。同樣，在以往的詞法分析教學中，只注重掃描器（單詞識別程序）的教學，手工構造有狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖，自動構造有DFA；而對于詞法分析的輸入和預處理，最多一筆帶過。實際上，輸入和預處理程序是編譯程序和用戶程序的接口。編譯程序首先是從文件讀入源程序，經(jīng)預處理后，才由掃描器進行單詞識別。適當加強這部分內(nèi)容的教學，有助于學生對編譯程序前端的理解。
當然，由國內(nèi)出版社出版的書也有不盡人意的地方。例如現(xiàn)在寫書都要求有創(chuàng)新或標異。明明沒有創(chuàng)新或標異，為了達到該指標，將一些與“編譯原理”課程無關或關系不大的內(nèi)容寫入書內(nèi)，這些內(nèi)容根本不會用于教學，比較典型的是“并行編譯”這部分教材內(nèi)容。個別作者將國外教材刪去某些章節(jié)，加上習題和習題解答后，就作為一本教材交付某出版社出版。正因為本人曾買到過這種類型的書，從此改變了本人看到有關編譯的書就買的習慣。目前在市場上銷售的有關編譯的書，基本上都以LEX和YACC系統(tǒng)作為“編譯原理”課程實習手段。當然LEX和YACC系統(tǒng)有多種版本，可用于不同的操作系統(tǒng)。但LEX和YACC系統(tǒng)畢竟是外國人編制的，是否適合于國內(nèi)教學仍是個問號。由于本人與他校教師基本無教學交流，也不清楚實際使用效果如何，有關編譯的書大都由多人合寫，寫編譯理論部分的作者和寫實驗部分的作者往往不是同一人。從書的整體來看，有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。LEX系統(tǒng)實際是一個狀態(tài)轉(zhuǎn)換矩陣產(chǎn)生器，而YACC系統(tǒng)實際上是一個LALR(1)分析表產(chǎn)生器。我想，LEX和YACC系統(tǒng)并沒有復雜到常人不可實現(xiàn)的程度，為什么作者本人不能動手編寫一個類似系統(tǒng)用于學生實驗。
當然也不是說國外教材什么都好，包括國外優(yōu)秀教材在內(nèi)，也有不足之處。舉一個簡單例子：計算機的內(nèi)存越來越大，由于引入控件，用戶程序越來越短，是否還有必要將“在詞法分析預處理時，通常將輸入緩沖區(qū)分成二個半?yún)^(qū)互補輪流工作”這一內(nèi)容寫入教材，我想至少要說明一下。
提高教師自身學術水平
“編譯原理”這門課程涉及的知識面較廣，一頭是程序設計語言，包括文件系統(tǒng)；而另一頭是匯編語言或機器語言，包括計算機的系統(tǒng)結(jié)構。編譯系統(tǒng)以形式語言和自動機為基礎理論，構造算法復雜，系統(tǒng)十分龐大。所以，將“程序設計語言”、“數(shù)據(jù)結(jié)構”、“離散數(shù)學”和“匯編語言”等課程作為“編譯原理”課程的前驅(qū)課程已成為共識。作為一個“編譯原理”課程授課教師，除“編譯原理”課程本身外，還要全面掌握上述這些課程的知識。尤其是對于“程序設計語言”和“匯編語言”這兩門課程，要有一定的教學經(jīng)歷，這樣才能把握好“編譯原理”這門課程的教學。
現(xiàn)在有越來越多的教師加入了寫書行列，著書立說已不是少數(shù)人的專利。但是，如何寫書，如何寫好書，這是每個作者必須面對的問題。尤其是作為一本教材的作者，必須具有一定的學術水平。在自己所涉及的學科領域中要花大功夫，要有自己的見解，要有自己的論文。在一定知識積累的基礎上，才能編寫好教材。
以科研為基礎
“編譯原理”課程是一門實踐性很強的課程。盡管這門學科比較成熟，但仍然存在許多課題，有待我們?nèi)ヌ剿?。比較典型的問題就是上面提及的LEX和YACC類似系統(tǒng)的實現(xiàn)。
本人先后實現(xiàn)了LL(1)分析表自動產(chǎn)生器、LR(0)分析表自動產(chǎn)生器和SLR(1)分析表自動產(chǎn)生器，相當于實現(xiàn)了YACC類似系統(tǒng)。由于有這樣的編程經(jīng)歷，使得我在上語法分析課時，有一種如魚得水的感覺。
作者曾試圖實現(xiàn)LEX系統(tǒng)，但未獲成功。正規(guī)式相當于算術表達式，作者從LR分析法的教學中得到啟示，將LR分析法應用于詞法分析器的自動構造，成功地實現(xiàn)了詞法分析器的自動產(chǎn)生器，所生成的詞法分析器是使用LR分析表來工作的。為了區(qū)別LEX系統(tǒng)，該系統(tǒng)簡稱為LR_LEX系統(tǒng)。
在此基礎上，本人進一步實現(xiàn)了匯編程序自動產(chǎn)生器，于《計算機工程》雜志2005年第12期。
該二項新的編譯技術和方法已寫進《編譯原理實用教程》一書，該書已由清華大學出版社出版發(fā)行。
重組教材內(nèi)容
可能有些《編譯原理》教材作者，他寫書的目的并不是完全面向?qū)W生的，可能考慮把它作為這門學科的大全來編寫。例如由美國著名計算機科學家Alfred V.Aho、Ravi Sethit和Jeffrey D.Ullman合著的《Compilers: Principle,Techniques,and Tools》一書，該書已由李建中和姜守旭老師翻譯成中文，中文譯名為《編譯原理》。將這樣的書作為教材，本人認為是不合適的，將它作為教師的教學參考用書，那是最好不過了。
由于面向的學生不同，培養(yǎng)目標不同，如何編寫合適的“編譯原理”課程教材，在很大程度上取決于作者本人所處的教學環(huán)境。但是，有一點是共通的，通過“編譯原理”課程教學，使學生掌握編譯基本理論和方法，能夠建立一個較為完整的編譯系統(tǒng)模型。不能由于作者個人因素或者知識難易程度來左右教材的書寫。從國內(nèi)出版的一部分《編譯原理》課程教材和實際教學內(nèi)容安排來看，本人認為存在如下問題：
（1）詞法分析部分偏少；
（2）語法分析部分過多；
（3）語義分析部分過于簡單；
（4）目標代碼生成部分幾乎是空白；
（5）講授了一些不是很有必要講授的內(nèi)容（如DFA最小化、中間代碼優(yōu)化等）。
這是造成學生學習“編譯原理”課程感到困惑的主要原因。難怪有些教師寧可使用老教材或者國外教材，而不愿使用新教材。
詞法分析相當重要。正是從詞法分析開始，將學生領進編譯系統(tǒng)的大門。并且，作為編譯系統(tǒng)的基礎理論（自動機），也是在詞法分析階段講授的。在授課中，應強調(diào)單詞二元式的作用，單詞種別用于語法分析，單詞值用于語義分析。關于“DFA最小化”這一部分教學內(nèi)容，本人認為應刪除，教育重點應為：DFA的構造和使用。理由為：編譯系統(tǒng)太復雜，首先要解決吃飯問題，然后再解決吃得好問題。
語法分析部分的教材篇幅應大幅減少。算符優(yōu)先分析法較簡單，宜于手工構造，特別適合于算術表達式的語法分析，在有些程序設計語言書中，也能看到它的介紹。由于算符優(yōu)先分析法適用范圍較小，實用意義不大，在教材中完全可將其刪除。關于LR分析法，本人認為只要介紹LR(0)和SLR(1)分析法即可。理由為：SLR(1)分析法很實用，分析表又易于構造，它可解決大部分語言的識別問題。編譯系統(tǒng)中的事情太多，先解決主要矛盾。
語義分析部分應加強，這是學生理解整個編譯系統(tǒng)的關鍵，尤其要著重介紹符號表和常數(shù)表在編譯程序中的作用。有了護照，可以周游世界；有了符號表和常數(shù)表，可以在編譯系統(tǒng)中暢行無阻，符號表和常數(shù)表就是編譯系統(tǒng)的護照。在內(nèi)存分配時，符號表是變量地址分配的依據(jù)。由于符號表的引入，使得代碼生成和變量實際存放地址無關；甚至可在程序運行過程中，對變量地址進行動態(tài)分配。
在目標代碼生成部分，可先假設一個匯編語言虛擬機模型，然后介紹從四元式到匯編語言的翻譯。應強調(diào)的是：由于符號表和常數(shù)表的結(jié)構不同，導致變量和常數(shù)尋址方式的不同。從匯編語言到機器碼的翻譯, 可將其留作課程實習，詳見下一節(jié)。
創(chuàng)建實驗環(huán)境
向?qū)W生提供一個虛擬裸機，虛擬裸機是用高級語言來實現(xiàn)的，虛擬裸機只接受二進制形式的機器指令。提供虛擬裸機的好處在于：可將與編譯無關的一些硬件特性屏蔽掉，可根據(jù)要求來改變虛擬硬件配置。
要求學生根據(jù)虛擬裸機的機器指令設計匯編語言，然后構造匯編程序。用戶用匯編語言編寫程序，由匯編程序?qū)⑺g成機器指令程序，該機器指令程序可以在虛擬裸機上運行，這樣就形成了一個微型編譯系統(tǒng)。這個微型編譯系統(tǒng)包括了編譯過程的四個主要階段，它們是詞法分析、語法分析、語義分析和目標代碼生成。在匯編程序構造中，要求學生運用在“編譯原理”課程中所學到的理論和方法。首先根據(jù)機器指令中所含的地址數(shù)量，將機器指令劃分為0地址指令（RET）、A型1地址指令（READ）、B型1地址指令（CALL）和2地址（ADD）指令三大類。然后用上下文無關文法予以描述，并生成SLR(1)分析表。由于分析表的規(guī)模不大，可由學生手工構造。在有條件的情況下，可向?qū)W生提供SLR(1)分析表產(chǎn)生器，用于驗證分析表的正確性。根據(jù)機器指令的二進制位特征，設計和構造語義分析器。語義分析子程序主要是由二進制位運算構成。當然這個匯編程序是相當初步的，它不允許用戶用符號名來表示變量地址或標號。
化學新課程新教材教學研究與構建普通高中新課程標準實驗教科書，從教材設計的指導思想、模塊式的課程結(jié)構和建構性的教材體例結(jié)構上，都力求體現(xiàn)新的課程理念和課程標準的要求。在近幾年來的新課程、新教材實驗中，在沒有模式范例的情況下，教師需要邊學習，邊實踐，邊思考，不斷深化對新課程的認識，不斷反思教學實踐，不斷提高化學教學與構建水平。
一、整體把握模塊是化學教學的基本點
高中化學課程是由兩個必修模塊和六個選修模塊組合構建的，教師在組織教學時，要深入領會每個課程模塊在整個化學課程中的地位、作用和教育價值，整體把握課程模塊的內(nèi)容特點，考慮學生的學習情況和具體的教學條件，采取有針對性的教學方式，優(yōu)化教學策略，提高教學質(zhì)量。化學1、化學2兩個必修課程模塊的設計具有基礎性和整體性，通過兩個模塊的學習，使全體高中學生形成基本的科學素養(yǎng)，提高學習化學的興趣，同時也為學習其它化學課程模塊打下基礎。教師在教學中要注意與初中化學課程的銜接，在教學內(nèi)容的處理上注重整體性，引導學生學習化學的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法，加強化學與生活、社會的聯(lián)系，創(chuàng)設能促使學生主動學習的教學情景，引導學生積極參與探究活動，激發(fā)學生學習化學的興趣；同時，在學習必修課的過程中，要為相應的選修模塊預留接口，搭建平臺，奠定良好的基礎。
二、生活性是化學教學的聯(lián)系點
化學教學的生活性是學生學習興趣甚至是學習動力的直接來源。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教材中編入了大量與生產(chǎn)、生活以及科技等密切相關的材料，教師在教學中要注意緊密聯(lián)系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。
例如，在非金屬及其化合物的教學中，可以聯(lián)系大量自然變化、考古研究、建筑材料、熱電能、科技發(fā)展等一系列生活、生產(chǎn)事例，調(diào)動學生學習熱情，有效獲取化學知識，并促進學生對化學學習的情感和良好態(tài)度和價值觀的形成。
又如，“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中要聯(lián)系化學在健康、環(huán)境、材料等方面的應用，創(chuàng)設生動的學習情景，引導學生通過調(diào)查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。
三、實驗探究性是化學教學的學科特點
以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一，探究性學習是學生學習化學的一種重要方式，教材的編寫體現(xiàn)了這些特點。如人教版化學1 中就編入了27個實驗，7個“科學探究”和7個“實踐活動”。在教學實踐中，要利用這些素材，激發(fā)學生學習化學的興趣，充分調(diào)動學生主動參與探究學習的積極性，培養(yǎng)學生的科學探究能力。通過實驗探究活動，幫助學生理解和掌握化學知識、技能與方法，啟迪學生的科學思維，在態(tài)度情感與價值觀方面得到良好的發(fā)展；通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究過程，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
四、有效的課堂設計是化學教學的關鍵點
有效的課堂教學基于有效的課堂教學設計。課堂教學設計是教師必備的技術甚至是藝術。新課程教學要求的教學設計是以學生活動為基本點進行思考和設計的，是讓學生參與到知識的學習和探究過程中，以達成三維目標。
化學課堂教學設計應重點解決好以下內(nèi)容：教學背景分析；本課時教學內(nèi)容的功能和意義，學生學習化學的情況，可利用的教學資源；指導思想和理論依據(jù)；教學中三維目標和知識框架的設定；教學重點與難點；教學策略與教學過程；教學效果評價與教學反思。
在具體課堂教學設計時應把握好四個有效性，即教學內(nèi)容選擇的有效性，包括處理好選修與必修內(nèi)容的關系；教學問題設定的有效性，包括把握重點、找準“著眼點”、明確目的、因材施教等；學生活動與探究的有效性，包括課堂教學氛圍、環(huán)節(jié)設計、問題設計、交流與創(chuàng)新；例題和課堂練習選擇的有效性。由于新課改下化學學科課時少，內(nèi)容多，所以必須提高課堂教學效率。
五、學習方式的轉(zhuǎn)變是化學教學的突破點
新課程以學生發(fā)展為本，強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導建構性的學習――實現(xiàn)主動參與、交流合作、探究發(fā)展的學習方式，在關注知識與技能的同時，注重過程體驗，使學生體會到學習的樂趣，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和情感。
例如，在進行人教版化學1關于“鐵的氫氧化物”的教學中，可將[實驗3-9]改為分組實驗，做Fe（OH）2的生成實驗時，有的同學按照基本的操作規(guī)程進行：將NaOH溶液滴加在盛有FeSO4溶液的試管里。由于氧氣氧化的作用，學生得到的是灰綠色沉淀，這與課本上所講的Fe（OH）2是白色沉淀不同；有的同學使用了長滴管吸取NaOH溶液，并將長滴管伸入到FeSO4溶液中將NaOH溶液擠出，得到了白色沉淀，但很快又變成灰綠色沉淀。實驗方法不同帶來實驗效果的不同，富有挑戰(zhàn)性問題的提出，學生積極的思考、合作交流，帶來的思維與智慧的碰撞，思維方式、學習過程中閃光點的發(fā)現(xiàn)等。教師是一個組織者、引導者、評價者，把機會交給學生，使學生自身就是最可利用的課程資源，帶來了新穎的學習方式：自主、合作交流、探究等，使學生有興趣、積極主動地學，實現(xiàn)了學習方式的有效轉(zhuǎn)變，提高了學生分析和解決問題的能力以及科學探究的能力，實現(xiàn)了化學教學的突破。
六、生成性是化學教學的亮點
課堂教學的生成性是新課程的亮點。新課程強調(diào)生成，突出學生的獨立思考、大膽質(zhì)疑、實踐創(chuàng)新和批判精神。教師應鼓勵學生表達自己的想法，勇于把課堂向無數(shù)不確定性開放，機智敏銳地把教學過程中不斷產(chǎn)生的新的教學資源、教學內(nèi)容、教學程序、乃至新的教學目標納入教學過程，使課堂生成性資源更好地為預設目標服務。
如在有關SO2的漂白性教學時，圍繞“二氧化硫能使含有酚酞的氫氧化鈉溶液褪色”這一現(xiàn)象的反應原理，會引發(fā)學生激烈的爭論：“二氧化硫的漂白性在起作用”；“二氧化硫溶于水形成亞硫酸，由于亞硫酸的酸性與氫氧化鈉發(fā)生酸堿中和而褪色”。如何驗證原理？驗證過程中，操作方式，各種藥品性質(zhì)、濃度、現(xiàn)象的解釋等都有可能生成新的課程資源，如能很好把握時機、整合預設與生成，都將會使課堂產(chǎn)生意想不到的收獲。
由此看來，新課程理念下的課堂教學應當是：精心、精細的預設――課堂教學情景下智慧的交融――新的課程資源的生成――預設與生成的巧妙整合――預設目標的達成與適度延伸。
七、問題設計是化學教學的興奮點
一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中，使學生進入興奮狀態(tài)。問題的設計必須把握以下策略：把握重點，找準“著眼點”；明確目的，有的放矢；由淺入深、循序漸進；新穎別致，循循善誘；重視差異，因材施教。
例如，在進行選修模塊4中“原電池”一節(jié)的教學時，先讓學生動手實驗：將鋅片與銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進一步驗證鋅與稀硫酸反應，銅與稀硫酸不反應的結(jié)論。然后，將鋅片與銅片用導線連接起來，再同時插在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產(chǎn)生。這個“一反常態(tài)”的實驗現(xiàn)象，能引起學生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中展開問題討論，定能收到不同凡響的教學效果。
八、課程資源的開發(fā)是化學教學的發(fā)散點
化學世界實在是太豐富了，新課程理念下，教材已不再是唯一的課程資源，要有效利用各種資源，如學校課程資源、社區(qū)課程資源、學生家庭中的課程資源、媒體資源和學生資源等。
新教材是一種篩選了的課程資源，但教師仍應當進行再度開發(fā)。這需要教師認真專研教材，吃透教材的編寫意圖，圍繞教學目標的實現(xiàn)，對教材內(nèi)容進行再度開發(fā)與整合，依托教材而不唯教材。如，網(wǎng)絡資源的開發(fā)利用，課堂教學的生成性資源的智慧利用，化學研究性課題中各種課程資源的利用等。
九、教材的靈活使用體現(xiàn)教材的價值點
新課程理念下的新教材與舊教材有著很大的區(qū)別。舊教材是知識、技能的載體，知識體系較完整，是學生所學知識的較為完整的呈現(xiàn)。因此，舊教材是用來教知識的。新課程對學科的綜合要求很高，但在綜合過程中許多知識點在銜接上有疏漏；內(nèi)容具有開放性強、系統(tǒng)性弱等特點。新教材是引導學生學會學習、創(chuàng)設學習環(huán)境、形成知識、技能及價值觀的載體，是主要的課程資源，教學中應當把它作為范例使用。這是新教材的價值所在。因此，教師要依照自己的專業(yè)理念、科學精神與智慧以及學生的學習實際對教材進行創(chuàng)造性處理，以提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性，體現(xiàn)新教材的價值。
十、獨立思考和提高思考能力層次是化學教學的核心點
就學習過程而言，獨立思考是學好知識的前提，是理解和掌握知識的必要條件，學習化學重在理解，要弄懂原理。在高中化學教學中，雖然要培養(yǎng)學生多方面的能力，但獨立思考能力是一個核心點。人教版教材化學1 中設置了19處“思考與交流”，有9處“學與問”，所有這些對于培養(yǎng)學生的獨立思考、分析問題和解決問題的能力是直接相關的，必須運用好。
十一、過程性是化學教學的著眼點
高中新課程把“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這些過程性目標作為在新課堂教學中實現(xiàn)的三維目標中的兩個目標。這就表明在化學教學中，必須要讓學生在化學活動中去“經(jīng)歷過程”，即強調(diào)體驗性教學，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟?！痘A教育課程改革綱要》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”“關注學生的學習興趣和經(jīng)驗”“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”“滿足不同學生的學習需要”等要求。這就說明過程性是化學教學的著眼點。在具體的教學中，教材（人教版）中的“實驗”“科學探究”“實踐活動”、每一章后的“歸納與整理”等，都是學生過程性學習體驗的好素材，要切實利用好。
參考文獻：
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[2]劉仕森.普通高中新課程方案的實施與探索[M].廣州：花城出版社，2007.10.
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關鍵詞：生物教學；校本資源；教學研究
生物新課程進一步推廣時應注意加強與生物新課程相關資源的建設,即在本校及其他高中學校進行新一輪生物新課程與校本教材資源整合利用的開發(fā)研究，同時意識到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學生中收集材料，從各種報刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進行加工整理，制成與我們這樣學校實際教學相適應的每一節(jié)課。
一、問題的提出
1.1生物新課程教材有許多優(yōu)點，但對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的學生、教師而言，由于教學設備的相對落后，信息量不充分，學生體驗不足，實施起來有一定難度。
1.2生物新課程教材的問題太側(cè)重于大城市的實際，而偏離了農(nóng)村；另外,有些例子又過于理想化。
1.3加強高中生物新課程教材與校本教材資源整合利用是適應教育改革的需要，也是根據(jù)學校的適應需要而出發(fā)的，是勢在必行。
二、策略與實踐
2.1與校本教材資源整合利用的策略。
2.1.1準確理解生物新課程《標準》對模塊式的課程和教材設置的要求:高中生物學新課程由三個必修模塊和三個選修模塊組成。所選內(nèi)容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構基礎、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養(yǎng)具有不可或缺的作用。
2.1.2研究生物教科書內(nèi)容的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用生物教科書:建議各校高中新課程實驗年級備課組要至少備齊5個版本的教材。對比研究不同版本教材對知識內(nèi)容的選擇、編排和呈現(xiàn)方式等，加深理解高中生物新課標對知識內(nèi)容的要求，并依據(jù)課標優(yōu)化組合不同教材的課程資源。市高中新課程實驗年級中心組要組織專門的研究小組進行研究，并及時地將研究結(jié)果通過全市教研活動提供給各校參考。要摒棄過去那種“輕大綱，重教材”、“教學就等于教教材”的舊觀念，樹立“以課標為基本依據(jù)，以教材為基本素材，充分利用多種教學資源來進行教學”的新觀念。
2.2生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實踐――教與學方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化課堂教學是新課程教材與校本教材整合利用得以真正落實的重要保證。
我們備課組通過生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標準》的理念與教學實踐之間的落差，促進高中新課程實驗穩(wěn)步地開展。具體實踐的理論指導及實際操作如下：
提倡多種教學方式（包括校本教材探究實驗的開展）在新課程教材的實際教學中的有效運用，優(yōu)化教學過程。
新課程提倡新的學習方式并不是否定傳統(tǒng)的學習方式，而是要發(fā)揮不同學習方式的優(yōu)勢，根據(jù)具體的知識內(nèi)容、課型、學校條件、學生情況等對傳統(tǒng)的和新型的學習方式進行優(yōu)化組合，實現(xiàn)學習方式的多樣化。
2.2.1組織好學生的探究性學習:高中新課程標準將“倡導探究性學習”作為課程理念，為了激發(fā)學生的學習興趣，我們備課組成員在生物學科中嘗試實施開展了新課程校本教材探究實驗――體驗制備真核細胞三維結(jié)構模型的制作比賽并在校園進行展覽，取得相當好的效果，充分調(diào)動了學生學習該學科的興趣。
2.2.2把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對實際教學中的預設與生成的關系。課堂教學是預設與生成的辯證統(tǒng)一。一方面，只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的，這樣的“生成”實質(zhì)上是“放羊”，是放棄教學的責任和教師的責任，會嚴重影響課堂教學的質(zhì)量；另一方面，只有預設沒有生成的課堂教學是死氣沉沉的，這樣的“預設”不僅會嚴重束縛課堂教學中師生的“生成”能力，而且會慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。在實施新課程的過程中，既要切實改變課堂教學中只有預設沒有生成的僵化模式，又要對只求生成忽視預設的現(xiàn)象引起足夠的重視。
三、成效與分析
3.1高中新課程教學與校本教材資源整合利用中也存在許多問題。
3.1.1教育觀念滯后的問題:由于傳統(tǒng)的習慣勢力，部分老師在設計教學的過程中常常是把知識結(jié)構、難點和重點反復掂量，圍繞它考慮教學過程如何展開，而忽略了學生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價值觀方面的目標的實現(xiàn).只有對課程目標有全面和深刻的理解，才能使教學活動的組織符合課程標準的總體要求。
3.1.2各校的課程資源問題:現(xiàn)在各學校教學硬件還不很足，不少教師過去是僅僅依據(jù)一本教科書、一冊教參，就年復一年地教下去?，F(xiàn)在實行新的課程標準，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責任發(fā)掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學校要有相應的投資和建設。各校應盡可能地完善圖書資料、實驗室及相應的器材，還有網(wǎng)絡資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。
3.2對高中新課程教學與校本教材資源整合利用中存在的問題的解決對策。在高中新課程實施的過程中，我們根據(jù)學校的實際尋找有效的策略，揚長避短，盡量把該模塊開設模式不利因素的影響降到最低。一般地說，我們可以采取下列措施：
（1）應把把宣傳和計劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學；
（2）對《標準》和教科書的研究應比實施提早，以便及早發(fā)現(xiàn)問題和尋找對策；
（3）在新課程教材的實施中適當結(jié)合老教材知識；
（4）適時的針對本校學生的實際情況自編想應的校本練習資源；
