時(shí)間：2023-03-07 15:16:17
序論：在您撰寫中學(xué)歷史論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
小論文撰寫曾是高考的一個(gè)重要題型。隨著文科綜合考試的推廣，歷史小論文撰寫也淡出了中學(xué)老師的視線。本人認(rèn)為在強(qiáng)調(diào)教育創(chuàng)新的今天，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生撰寫歷史小論文是一個(gè)有效的方法。通過歷史小論文教學(xué)，既鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生善學(xué)樂學(xué)。下面就談一談歷史小論文教學(xué)的意義和要注意的問題，以供各位同仁斧正。
一、學(xué)生撰寫歷史小論文的意義 （一）撰寫歷史小論文有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，他們多采用死記硬背來學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，結(jié)果是“背完就忘,考完就扔。用這種方法學(xué)習(xí)歷史，消磨了學(xué)生的興趣，限制了思維的發(fā)展。這與時(shí)代的要求、素質(zhì)教育的目標(biāo)也是背道而馳的。撰寫小論文是研究性的學(xué)習(xí)方式：第一，它是主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，論題的挑戰(zhàn)性激發(fā)了學(xué)生不斷地探索研究的欲望，促使學(xué)生自覺地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二，它是體驗(yàn)的方式，撰寫小論文也是體驗(yàn)歷史的過程，在體驗(yàn)中有所感、有所思、有所悟，能取得更多的收獲。第三，它是綜合學(xué)習(xí)的方式，小論文的撰寫要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的各學(xué)科知識(shí)，而不局限于歷史學(xué)科，這也體現(xiàn)了知識(shí)的聯(lián)系性和綜合性。第四，它是合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，相互交流，相互切磋，論爭答辯，有助于培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力和團(tuán)隊(duì)精神?？梢哉f，撰寫小論文是研究式學(xué)習(xí)中的一個(gè)非常重要的方式。它的優(yōu)勢(shì)在于讓學(xué)生主動(dòng)接受學(xué)習(xí)，在滿足好奇心的探究過程中，潛移默化地記憶知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)和鍛煉能力?，F(xiàn)代中學(xué)生理應(yīng)掌握這種學(xué)習(xí)方式。 （二）撰寫小論文有利于學(xué)生掌握基本知識(shí)、提高思想認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)綜合能力。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)歷史概念或歷史事件不甚了解時(shí)，他會(huì)主動(dòng)去查閱有關(guān)資料，那些他感興趣的、經(jīng)分析而理解的內(nèi)容記憶相對(duì)要牢固。在體驗(yàn)歷史的過程中，學(xué)習(xí)者不斷地進(jìn)行情感意志的體驗(yàn)，并不斷地提高自己的情感認(rèn)識(shí)水平。學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗(yàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，有助于綜合認(rèn)識(shí)能力的提高與思想方法的形成。撰寫歷史小論文還有利于提高自學(xué)能力?！白詫W(xué)能力是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的必要因素?！薄皩W(xué)生一旦具備了自學(xué)能力，就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，在任何情況下都能獨(dú)立地獲取新知識(shí)，擴(kuò)大和加深原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的廣度和深度，并為探索新知識(shí)創(chuàng)造了條件?！?（三）小論文教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)?！皻v史課的靈魂不在于形式，而在于培養(yǎng)學(xué)生形成正確定歷史意識(shí)和歷史觀?！?a href="http://www.dankneon.com/haowen/26039.html" target="_blank">歷史論文必須以史實(shí)為基礎(chǔ)，脫離史實(shí)泛泛而談肯定行不通。對(duì)文章所使用的論據(jù)，必然要經(jīng)過一番深入地分析加工，才能提取有效信息為己所用。這些活動(dòng)是一種科學(xué)研究的行為，要求研究者必須實(shí)事求是。同時(shí)在這一過程中，學(xué)生能切實(shí)感受到“史由證來”和“論從史出”。這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)有著十分重要的作用。 （四） 小論文教學(xué)有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小論文的寫作既要求學(xué)生應(yīng)用綜合知識(shí)，又要求運(yùn)用自己的綜合能力。在他們提出問題、分析問題、解決問題的過程中，閱讀能力、判斷分析能力、提取有效信息能力、語言組織和表達(dá)能力都會(huì)得到充分地訓(xùn)練。長期以往，學(xué)生的自學(xué)能力與應(yīng)用知識(shí)的能力就會(huì)得到明顯的提高。學(xué)習(xí)知識(shí)的根本目的在于應(yīng)用，這種強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。 二、歷史小論文教學(xué)中應(yīng)該注意的幾點(diǎn)問題 1、要注意歷史小論文與專業(yè)論文的區(qū)別，不能把歷史小論文等同于歷史專業(yè)論文。歷史專業(yè)論文的撰寫者主要是歷史研究者、史學(xué)專家、大學(xué)生等，他們具備廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備，深厚的基本功底，對(duì)論文的專業(yè)性要求很強(qiáng)。而歷史小論文所面對(duì)的是中學(xué)生，他們知識(shí)面狹窄，對(duì)歷史材料和論題的分析解決能力較差，所以我們不能用專業(yè)論文的標(biāo)準(zhǔn)來要求中學(xué)生?！爸灰芤詺v史事實(shí)為依托，言之成理，持之有據(jù)，論述清楚即可”，我們不必求全責(zé)備，要求過高過嚴(yán)反而限制了學(xué)生的想象力和思維空間。 2、注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用。撰寫小論文的過程就是學(xué)生搜集、整理與表達(dá)歷史資料的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就應(yīng)該在撰寫小論文的各個(gè)階段，放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，不能過分約束他們的行動(dòng)。給予一定的指導(dǎo)。對(duì)于歷史小論文這種形式，中學(xué)生開始難于把握，所以給予一定的指導(dǎo)非常有必要。一要指導(dǎo)閱讀，教會(huì)學(xué)生如何查閱資料；二要指導(dǎo)分析討論，教會(huì)學(xué)生提取有效的歷史信息；三要指導(dǎo)撰寫小論文，教會(huì)學(xué)生如何做到論點(diǎn)明確、論據(jù)充實(shí)、論證嚴(yán)密。充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，既要適時(shí)組織學(xué)生的搜集、分析討論、寫作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，又要以參與者引導(dǎo)者的身份參加活動(dòng)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的興趣和積極性。 3、對(duì)小論文的評(píng)價(jià)，教師不必面面俱到，應(yīng)以肯定為主，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓學(xué)生體會(huì)成功的愉悅。不管采取什么評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高學(xué)習(xí)層次的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的增值。 4、注意保護(hù)學(xué)生的積極性。在總結(jié)的過程中，要肯定表揚(yáng)立意新穎的小論文；指出并質(zhì)疑觀點(diǎn)論據(jù)分析有誤的文章，也可以再放給學(xué)生討論辨析這些問題；對(duì)于觀點(diǎn)出現(xiàn)對(duì)立的情況，教師還可以組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論，以使他們的思維更加活躍和開放。如分析指導(dǎo)時(shí)，教師不能完全替代學(xué)生的活動(dòng)，更不能嫌麻煩減少學(xué)生的活動(dòng)，否則就會(huì)打擊學(xué)生的積極性。 總之，撰寫歷史小論文在于激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生，支持學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立觀察、判斷和解決歷史問題的能力，尤其有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
（1）張漢林 例談中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)（J）
41.（12分）閱讀材料，回答問題。
材料：“沖擊—反應(yīng)”曾是國內(nèi)外史學(xué)界解釋中國近代歷史的模式之一。其主要觀點(diǎn)為中國社會(huì)存在巨大惰性，缺乏突破傳統(tǒng)框架的內(nèi)部動(dòng)力；從19世紀(jì)中期開始，西方的沖擊促使中國發(fā)生劇烈變化。有人據(jù)此圖示中國近代歷史變遷（見圖10）。
根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，評(píng)析“沖擊—反應(yīng)”模式。
（要求：對(duì)該模式贊成、反對(duì)或另有觀點(diǎn)均可，觀點(diǎn)明確；運(yùn)用材料中的史實(shí)進(jìn)行評(píng)析，史論結(jié)合。）
為了準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更好地備戰(zhàn)2013年的高考，2012年6月底，筆者組織了淮北市四所省示范高中即將升入高三的學(xué)生共199人進(jìn)行了模擬測(cè)試。為了保證測(cè)試效果，盡量縮小和高考實(shí)戰(zhàn)之間的誤差，雖然筆者選擇了各?；A(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)的文科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作為測(cè)試對(duì)象，但測(cè)試暴露出來的問題依然令筆者大跌眼鏡。
命題者選取了涉及中國近代史研究的范式問題，以學(xué)術(shù)視野俯瞰高中課程內(nèi)容，在總結(jié)中國人追求現(xiàn)代化歷程中經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考在當(dāng)今全球化的歷史背景下，中國該如何應(yīng)對(duì)世界的挑戰(zhàn)。命題者希望出現(xiàn)“百花齊放、百家爭鳴”的局面，希望看到有創(chuàng)意且論證嚴(yán)密的觀點(diǎn)，進(jìn)而以此引領(lǐng)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展方向。但學(xué)生答題的現(xiàn)實(shí)和命題者預(yù)設(shè)的理想之間存在著不小的反差，折射出存在于中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)實(shí)中的偏差。
問題1：199人中，沒有一個(gè)人選擇“另有觀點(diǎn)”，沒有一個(gè)人能夠提出與“沖擊—反應(yīng)”模式不同的中國近代史的解釋模式。（當(dāng)然，這可能在一定程度上受限于題目中的“運(yùn)用材料中的史實(shí)”）
問題2：23人明確表示反對(duì)“沖擊—反應(yīng)”模式（15人），或認(rèn)為該模式觀點(diǎn)片面（8人），占總?cè)藬?shù)的11.5%。這其中只有10人能給出反對(duì)的理由，占總?cè)藬?shù)的5%。但理由無一例外都是干巴巴的一條：“外因決定論”的錯(cuò)誤。至于其他解釋，如“西方中心論”“邏輯論證上的矛盾性”“預(yù)設(shè)前提”等等，無一人涉及。
問題3：選擇贊成“沖擊—反應(yīng)”模式的，占總?cè)藬?shù)的88.5%，但在如何“運(yùn)用材料中的史實(shí)進(jìn)行評(píng)析，史論結(jié)合”方面漏洞百出。具體表現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
（1）簡單抄題，不會(huì)評(píng)析?；緵]有什么評(píng)論，更甭提“評(píng)析”了。既沒有從政治、經(jīng)濟(jì)、思想等角度對(duì)比分析近代西方文明的先進(jìn)性和近代中國文明的落后性，也沒有從“器物—制度—文化”被逐次認(rèn)識(shí)的角度深入分析西方的沖擊怎樣促進(jìn)中國“向西方學(xué)習(xí)”的深化。
（2）有史實(shí)無觀點(diǎn)。部分學(xué)生自始至終未能清晰表明自己的觀點(diǎn)，含糊其辭，羅列史實(shí)，甚至沒有觀點(diǎn)，對(duì)題目中要求的“觀點(diǎn)明確”把握不夠。不能充分提煉與運(yùn)用材料所提供的答題信息，絕大部分同學(xué)都只是根據(jù)圖片的提示，把“沖擊”和“反應(yīng)”中的史實(shí)一一對(duì)應(yīng)起來，把圖示中的重大事件用文字再重新描述一遍，依次羅列五次“西方的沖擊”所導(dǎo)致的“中國的反應(yīng)”。
（3）有觀點(diǎn)，但缺乏史實(shí)支撐，而且有的觀點(diǎn)明顯偏離材料本意。
（4）史實(shí)與觀點(diǎn)明顯不符，分明是反對(duì)這種模式，但史實(shí)論證都是突出西方?jīng)_擊的作用。
（5）缺乏思維力度。僅僅滿足于完成觀點(diǎn)到史實(shí)的羅列或做出平行的結(jié)論，對(duì)該模式的深層內(nèi)涵理解不夠，缺乏思辨精神，缺乏論證的理論高度。①
為什么會(huì)出現(xiàn)這種理想與現(xiàn)實(shí)兩張皮的現(xiàn)象呢？是教學(xué)出現(xiàn)偏差？學(xué)生基礎(chǔ)太差？老師引導(dǎo)不夠？還是命題者過高估計(jì)了中學(xué)歷史教學(xué)的水平？弄清問題的緣由方能有的放矢地解決問題。經(jīng)過認(rèn)真思考，筆者認(rèn)為原因有三。
1.缺乏學(xué)術(shù)背景，無法做到高屋建瓴
為什么199名學(xué)生中沒有一個(gè)人能夠提出與“沖擊—反應(yīng)”模式不同的解釋模式呢？為什么學(xué)生反對(duì)“沖擊—反應(yīng)”模式的理由僅能列出一條“忽視了內(nèi)因的決定作用”呢？為什么學(xué)生不敢清晰表明自己的觀點(diǎn)，含糊其辭呢？筆者認(rèn)為，主要原因是在平時(shí)的歷史教學(xué)中，重材料訓(xùn)練，輕史觀培養(yǎng)。師生缺乏學(xué)術(shù)背景，無法做到高屋建瓴，遇到超出教材范圍帶有學(xué)術(shù)性的問題，只能平視或仰視。在平時(shí)授課和高三復(fù)習(xí)時(shí)，中學(xué)歷史教師雖然會(huì)用“沖擊—反應(yīng)”模式解讀中國近代史，也對(duì)“近代化史觀”與“革命史觀”有所了解，但有多少人做過系統(tǒng)的學(xué)術(shù)梳理呢？有多少人知道“西方研究中國近代史的三種模式：‘沖擊—回應(yīng)’‘傳統(tǒng)—近代’和‘帝國主義模式’”？②有多少人知道“20世紀(jì)以來，海內(nèi)外對(duì)于中國近代史的研究主要有三種話語模式：一是‘沖擊—反應(yīng)’模式……二是‘侵略—革命’模式……三是‘早期啟蒙’模式”？③有多少人知道“費(fèi)正清‘西方中心論’的觀點(diǎn)在70年代以后受到批判，被美國另一中國史專家柯文的‘中國中心觀’所代替”？④有多少人知道“費(fèi)正清‘沖擊—反應(yīng)’模式的局限性在于‘西方中心論’‘邏輯論證上的矛盾性’‘過分強(qiáng)調(diào)文化因素’‘預(yù)設(shè)前提’”？⑤……即使有人知道，又有多少老師認(rèn)為為了應(yīng)對(duì)高考，需要向?qū)W生粗線條地介紹“中國近代史的解釋模式”？即使老師偶有涉及，又有多少學(xué)生真正用心去記、去想、去思考？
有不少人反映這道題“超綱”了，其實(shí)，高考并不要求中學(xué)歷史教師進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)術(shù)研究，只是要求中學(xué)歷史教師了解基本的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)；高考試題也無意深究考生的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，而更在意其是否能自圓其說?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》就特別強(qiáng)調(diào)，要“學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系；培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力”。①這道運(yùn)用史料創(chuàng)設(shè)情境的小論文題，真正凸顯了對(duì)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的考查，讓學(xué)生在考試中充分體現(xiàn)主體性和建構(gòu)性，是對(duì)新課程理念的最好的詮釋。既與高中課程方案相吻合，又符合高中歷史課程設(shè)計(jì)的基本思路。不僅沒有“超綱”，而且正是踐行了《考試說明》強(qiáng)調(diào)的思想。②對(duì)照《考試說明》，反思一下我們的高三歷史教學(xué)，是不是眼界太窄了，過于功利了，只顧就題論題了？！
2.囿于教材體系，沒有做到“用教材教”
為什么高達(dá)88.4%的同學(xué)選擇贊成“沖擊—反應(yīng)”模式呢？從教材本身來說，這是再自然不過的事情了！因?yàn)榻滩木褪前础皼_擊—反應(yīng)”模式編的，教師就是按“沖擊—反應(yīng)”模式教的，學(xué)生就是按“沖擊—反應(yīng)”模式學(xué)的。例如岳麓版必修二第二單元的標(biāo)題是“工業(yè)文明的崛起和對(duì)中國的沖擊”，下設(shè)“第7課新航路的開辟、第8課歐洲的殖民擴(kuò)張與掠奪、第9課改變世界的工業(yè)革命、第10課近代中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)、第11課民國時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展、第12課新潮沖擊下的社會(huì)生活、第13課交通與通訊的變化”，非常系統(tǒng)地勾畫出第一次工業(yè)革命后中西歷史的發(fā)展脈絡(luò)，非常直接地將近代中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化納入西方工業(yè)文明崛起的沖擊之中，非常清晰地印證了“沖擊—反應(yīng)”模式。再如，從二戰(zhàn)后一直到60年代末，費(fèi)正清的“沖擊—反應(yīng)”模式差不多成為美國研究中國近代史的主流，大多數(shù)研究中國近代史的專家學(xué)者們都把作為近代中國的起點(diǎn)。這種劃分表明這樣一個(gè)觀點(diǎn)，即“中國近代的革命肇始于中國跟西方的接觸。西方對(duì)中國的武力侵略，西方思想和現(xiàn)代技術(shù)的輸入是這場(chǎng)革命的原動(dòng)力”。③因?yàn)椤皼_擊—反應(yīng)”模式強(qiáng)調(diào)的是西方之“沖擊”的決定性作用，所以只能把作為中國近代史的開端。④以教材為依托，中學(xué)歷史教師對(duì)中國近代史的基本傳授模式是：外部沖擊導(dǎo)致內(nèi)部變化（破壞性的變化和建設(shè)性的變化），導(dǎo)致中國人民的抗?fàn)幣c探索。學(xué)生高中三年都是在這種教材體系和話語體系的熏陶下成長的，所以對(duì)于“沖擊—反應(yīng)”模式，他們很難提出反對(duì)意見，更遑論“另有觀點(diǎn)”了。平時(shí)老師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，都只是依賴于所使用的教材版本，拘泥于教材的表述，只是“教教材”，而不是“用教材教”，沒有在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，把教材轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)材料，訓(xùn)練學(xué)生多角度地看問題，培養(yǎng)學(xué)生“論從史出，史論結(jié)合”，怎能指望學(xué)生在考場(chǎng)上面對(duì)新材料、新情境、新視角一飛沖天、一鳴驚人呢？正如安徽省歷史教研員徐貴亮老師所言：“奉歷史教科書為圭臬，對(duì)教材知識(shí)、結(jié)論的固化與墨守，對(duì)教材以外史識(shí)、史料、史論和史觀的視而不見，不僅不利于歷史教師本身的專業(yè)發(fā)展，對(duì)學(xué)生知識(shí)觀、歷史思維和視野的開放與拓展也是極為不利的。”⑤
3.思維能力不足，難于做到創(chuàng)新發(fā)展
本題的答題要求是“評(píng)析”，即分析和評(píng)論?！胺治觥笔前岩患虑?、一種現(xiàn)象、一個(gè)概念分成較簡單的組成部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系?！霸u(píng)論”是指批評(píng)或議論。“評(píng)析”本是帶有總結(jié)性的認(rèn)識(shí)，是分析持這種觀點(diǎn)的原因和實(shí)質(zhì)。但很多學(xué)生的回答卻有史無論，僅僅羅列了某個(gè)方面的史實(shí)，沒有用史實(shí)去說明自己的觀點(diǎn)，沒有將史實(shí)和觀點(diǎn)之間建立聯(lián)系，沒有做到史論結(jié)合，甚至是毫無根據(jù)地亂發(fā)議論。不能把對(duì)問題的認(rèn)識(shí)上升到抽象的理論認(rèn)識(shí)層次，不能從理論上分析為什么持某一觀點(diǎn)，以及這一觀點(diǎn)的本質(zhì)特點(diǎn)是什么。限于知識(shí)背景和答題能力，學(xué)生對(duì)“沖擊—反應(yīng)”這一模式唯有迎合，難以突破。只能就事論事，很難做出命題者所期望的有創(chuàng)意的分析、評(píng)論。
歷史思維既要有證據(jù)，又講究邏輯。沒有邏輯的思維必然是混亂的。①要把證據(jù)邏輯化地表達(dá)出來，需要平時(shí)有目的地進(jìn)行“論從史出，史論結(jié)合”的歷史學(xué)習(xí)基本方法的訓(xùn)練。進(jìn)行這方面訓(xùn)練的一個(gè)基本前提是，根據(jù)材料分析得出結(jié)論，而不是圍繞結(jié)論附會(huì)材料。但是，在日常的歷史教學(xué)中，脫離材料抽象分析的現(xiàn)象比比皆是，教師分析得“頭頭是道”，學(xué)生則聽得“一頭霧水”，還美其名曰：培養(yǎng)思維能力。其結(jié)果，除了給學(xué)生又生硬地傳授了一個(gè)結(jié)論，再次增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)之外，別無所獲。②
作為中學(xué)歷史教師，面對(duì)高考命題改革，我們所能做的應(yīng)當(dāng)是盡快適應(yīng)而非單純抱怨。重視高考就應(yīng)該研究高考試題，從優(yōu)秀的高考試題中，領(lǐng)悟命題者在教學(xué)方面的引領(lǐng)意圖，從中分析教學(xué)的差距，從而改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
1.加強(qiáng)史觀教學(xué)，關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)
隨著新課程的實(shí)施，從高考全國卷命題到地方自主命題都很重視聯(lián)系史學(xué)研究的新成果和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的新變化，以此為命題素材，給學(xué)生以廣闊的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，多角度、多層次、全方位地分析問題，以考查其歷史思維能力和探究歷史問題的能力。但與此形成強(qiáng)烈反差的是，目前的中學(xué)歷史教學(xué)，雖然引進(jìn)了史觀，但基本上是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影的。而且因編撰工作客觀性因素的制約，教科書的觀點(diǎn)難免存在著滯后性，因此，關(guān)注史學(xué)研究的新成果應(yīng)該成為新課程背景下高中歷史教師的必修課。教師在備課時(shí)應(yīng)充分利用教學(xué)雜志、專業(yè)圖書、互聯(lián)網(wǎng)等，搜索有關(guān)特定歷史主題的研究資料，了解學(xué)術(shù)界對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)，并將其適時(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。當(dāng)然，這并不意味著命題改革的導(dǎo)向是迫使中學(xué)歷史教師大量補(bǔ)充學(xué)術(shù)資料，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的視角全面解讀歷史。
2.勤于閱讀思考，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)
如何應(yīng)對(duì)層出不窮的高考新題型？怎樣了解日新月異的學(xué)術(shù)成果？如何適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)實(shí)際？除閱讀外別無他途。只有通過閱讀，才能主動(dòng)吸收新的史學(xué)研究成果，并將這些新成果合理地運(yùn)用到自己的教學(xué)與復(fù)習(xí)備考中來。③閱讀有助于舊知識(shí)的更新，有利于學(xué)術(shù)視野的開闊，有益于理解力的提高，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨合理。讀書的廣度決定人生的跨度，讀書的深度決定人生的力度，讀書的厚度決定教學(xué)的高度。不會(huì)閱讀的學(xué)生，是沒有潛力的學(xué)生；而不愛讀書的老師，也是沒有希望的老師。面對(duì)高考命題改革，中學(xué)歷史教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，廣泛閱讀，厚積薄發(fā)。
3.訓(xùn)練思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
高達(dá)88.4%的同學(xué)選擇贊成“沖擊—反應(yīng)”模式也說明平時(shí)的教學(xué)限制了學(xué)生的思維，中學(xué)歷史教師沒有充分做到帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度去分析歷史問題，學(xué)生面對(duì)新情境、新問題束手無策?？v觀近年來新課程高考一些歷史試題的材料或結(jié)論，常有突破教材束縛、質(zhì)疑教材觀點(diǎn)的情況，要求考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行解釋或說明，這代表著高考?xì)v史命題的趨向。已逝的過去無法“如實(shí)再現(xiàn)”，歷史只能透過史料證據(jù)來重新建構(gòu)。因此，所有的歷史在本質(zhì)上都是對(duì)過去的一種解釋。教師的教學(xué)是一種解釋，教科書的表述也是一種解釋。研究者所處的立場(chǎng)不同，也會(huì)得出不同的結(jié)論；時(shí)代背景與學(xué)識(shí)水平的差異，也會(huì)影響到同一個(gè)人對(duì)同一個(gè)歷史問題的評(píng)價(jià)。④新課程改革提出的“探究學(xué)習(xí)”，就是要讓學(xué)生“善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法”。①因此，課堂上要求學(xué)生記憶的應(yīng)該是那些基本史實(shí)，而不應(yīng)當(dāng)是歷史認(rèn)識(shí)。中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問題進(jìn)行多角度的分析與理解，教師不應(yīng)當(dāng)只是知識(shí)的灌輸者，而應(yīng)當(dāng)是問題探究的引導(dǎo)者和方法的指導(dǎo)者，注重對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。就學(xué)生而言，要改變過分依賴教師和被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，要積極思考、分析歷史知識(shí)，特別是要積極參加研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究問題的能力，在探究、解決問題的過程中做到史論結(jié)合，做到在歷史思維中的邏輯推理有史實(shí)依據(jù)。要以問題為主線，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生整理思路，注意思維的層次性、邏輯性和整體性。②
4.練習(xí)歷史論文，學(xué)會(huì)論證問題
《考試說明》對(duì)考試的內(nèi)容作了概括性的描述，它特別強(qiáng)調(diào)要“考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力，注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力”。③其實(shí)，這就是對(duì)小論文題型所作的提示。歷史小論文的特點(diǎn)是用史實(shí)論證，有論點(diǎn)、有論據(jù)是小論文的基本思路。④獲取試題提供的信息，對(duì)試題信息的認(rèn)識(shí)、理解和把握是解答小論文試題的前提條件。獲取和解讀試題信息就是全面、準(zhǔn)確地理解試題所呈現(xiàn)的圖文內(nèi)容和命題意圖。首先要讀懂試題探究的學(xué)術(shù)問題的范圍，即依據(jù)試題提煉出一個(gè)完整的歷史事物或歷史現(xiàn)象；其次要讀懂設(shè)問的角度；最后是解讀試題的要 求。在具體的習(xí)題訓(xùn)練中，要注意避免將開放性的小論文試題當(dāng)作列舉題解答，只會(huì)羅列史實(shí)，不會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)；要通過不斷變換材料、變換視角練習(xí)“小論文”這種題型，樹立信心，把已有知識(shí)靈活應(yīng)用，形成一家之言，言之成理，把觀點(diǎn)進(jìn)行提高和升華。要注意做到答題思路清晰，層次分明，文字通順，邏輯性強(qiáng)。在表達(dá)過程中要“論從史出”“史論結(jié)合”，將自己的思考融入文字中，做到論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、論述有力。
一石激起千層浪，如果真能像第41題的“沖擊—反應(yīng)”模式那樣，高考命題的“沖擊”導(dǎo)致中學(xué)歷史教學(xué)的連鎖“反應(yīng)”，引導(dǎo)中學(xué)歷史教師加強(qiáng)史觀教學(xué)，關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)；勤于閱讀思考，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；訓(xùn)練思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，引領(lǐng)中學(xué)歷史教學(xué)改革進(jìn)一步深入，那真是中學(xué)歷史教學(xué)界的幸事！
【作者簡介】趙劍峰，男，1969年生，中學(xué)特級(jí)教師，安徽省淮北市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)歷史教師。
李廣元，男，1971年生，中學(xué)歷史高級(jí)教師，安徽省淮北市濉溪中學(xué)歷史教師。
當(dāng)前歷史特別是初中歷史教育的現(xiàn)狀使我們不得不考慮從教學(xué)思維、教學(xué)方式、教學(xué)模式乃至教學(xué)評(píng)價(jià)的全方位的轉(zhuǎn)變。在短期內(nèi)，影響歷史教學(xué)的大環(huán)境不能發(fā)生根本的變化，這就意意味著在學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)中學(xué)歷史的需要和動(dòng)機(jī)也不會(huì)有根本的變化，要尋求學(xué)的動(dòng)力，我們只能從影響歷史教學(xué)的小環(huán)境，從學(xué)的興趣入手。而歷史學(xué)科的特點(diǎn)也為此提供了可能條件。
從上期開始我和另外兩位老師承擔(dān)了一項(xiàng)如何提高學(xué)學(xué)習(xí)歷史的興趣的科研課題。課題的重點(diǎn)在于尋求提高學(xué)學(xué)習(xí)歷史興趣的方法手段或教育模式，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生能的目擊的。在科研過和中在教育實(shí)踐中我們從以下四個(gè)方面著手：
一、歷史知識(shí)的文學(xué)化
1、故事化
許多學(xué)對(duì)先人的豐功偉績、各種事件的動(dòng)人故事懷有濃厚的興趣，因而普遍希望老師能以講故事的方工來講述歷史。據(jù)我們課題組對(duì)初一學(xué)生的問卷調(diào)查表明50%的學(xué)歡迎的教學(xué)方式是講故事。誠然，老師講故事并不是一味地迎合學(xué)生，而是將課文作一改編，使課文的主要內(nèi)容貫穿于故事中去，這樣，既能使學(xué)生引人入勝，又能使學(xué)生掌握知識(shí)。這種方法對(duì)老師的語言表研究室能力、文字駕馭能力有較高的要求。
2、詩歌化
在古文學(xué)中，詩歌是高度凝縮的文學(xué)。優(yōu)秀的詩歌具有高度的藝術(shù)性和思想性，能很快把人帶入歷史情境中去，并迅速產(chǎn)生共鳴。如講三國鼎立這一課時(shí)，由蘇軾的赤壁懷古引入，使學(xué)的思緒隨著滾滾的長江飛向檣櫓灰飛煙滅的古戰(zhàn)場(chǎng)，從而迅速切入主題。在講樂府詩時(shí)著重講十五從軍征一詩，通過老師飽含激情的朗誦和講解，使學(xué)生體會(huì)詩的思想性和藝術(shù)性，從而總結(jié)出樂府詩的特點(diǎn)。
3、戲劇化
講臺(tái)是教師的舞臺(tái)，也可以是學(xué)生的舞臺(tái)。初中歷史的事性為學(xué)生扮演歷史中的人物提供了廣闊的空間。戰(zhàn)國七雄那一課講商鞅變法，可以編一歷史短劇商鞅舌戰(zhàn)公孫龍，找兩個(gè)學(xué)生分別扮演商鞅和公孫龍，辯論是變法這是守祖宗之法；講國境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類可以讓學(xué)生扮演元謀人、北京人、山頂洞人，或自述歷史，或二者、三者對(duì)話。通過戲劇化的過程，一方面可以提高學(xué)生的熱情，使學(xué)生臨歷史的情境中去感受逝去的久遠(yuǎn)的歷史，從百增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，另一方面可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和表演能力。
二、歷史知識(shí)的形象化文物（模型）圖片在歷史教學(xué)中的運(yùn)用。
文物是史實(shí)的實(shí)證，歷史圖片是史實(shí)某一瞬間的再現(xiàn)。前者以如山之鐵證，后者以具體形象，給學(xué)生形成歷史觀念，歷史概念提供豐富的可靠的想象根據(jù)和判斷根據(jù)。并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶。歷史文物反映著我國悠久的歷史和燦爛的文化，在教學(xué)中運(yùn)用歷史文物，能有力激發(fā)學(xué)生的愛國主義和民族自豪感，陶冶他們的情操，提高他們的工藝術(shù)修養(yǎng)。通過歷史圖片，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力和藝術(shù)鑒賞能力。
1、幻燈教學(xué)
幻燈教學(xué)是當(dāng)前普遍運(yùn)用于歷史課的電教手段。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇有關(guān)的文物圖片、歷史地圖或歷史圖表等在課堂上的放映，便于教師配合圖像進(jìn)行講解。它的作用雖類似掛圖，但是，比掛圖更迅速、更準(zhǔn)確、更逼真地反映歷史圖像。因此，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過演示掛圖。
2、錄音教學(xué)
近年來錄機(jī)已迅速普及，在歷史教學(xué)上應(yīng)充分發(fā)揮它的作用，以加強(qiáng)歷史的生動(dòng)性，活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容，其運(yùn)用方式除上述放映幻燈時(shí)，用磁帶配上解說或音樂，以增強(qiáng)視聽效果外，還可收存與教學(xué)有關(guān)的聲響資料，以配合使用。
3、電視和錄相教學(xué)
電視和錄相教學(xué)是聲音和圖像的最佳結(jié)合，它能使歷史教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更直觀，它能以多種方式剌激學(xué)生的大腦，能把已逝去的歷史現(xiàn)象有血有，肉的復(fù)現(xiàn)出來，從而加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)記憶的效果。當(dāng)然，以上的一些教學(xué)手段現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)，不過這是一個(gè)正在探索的領(lǐng)域，也是我們?cè)诮虒W(xué)手段研究中的一個(gè)重點(diǎn)。
三、歷史知識(shí)的個(gè)性化
歷史知識(shí)個(gè)性化的特點(diǎn)在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，通過討論會(huì)、演講會(huì)、寫歷史論文等方式讓學(xué)生自己去感受歷史，獨(dú)立地作出對(duì)歷史人物和歷史事件價(jià)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)。
1、專題討論會(huì)
為開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)探索、研究問題的能力，由教師給學(xué)生介紹一些報(bào)刊上有爭論的，又有教育意義的材料或直接就書上的人物、現(xiàn)象，發(fā)表自己的意見，并展開討論。專題討論可開闊學(xué)生的眼界、形成歷史思維，從而培養(yǎng)分析歸納能力和從現(xiàn)象在場(chǎng)看本質(zhì)的能力。
2、歷史演講會(huì)
在學(xué)生講故事的基礎(chǔ)上，選擇內(nèi)容較好、思想性強(qiáng)的材料，由表達(dá)技能較高的同學(xué)，舉行歷史故事演講會(huì)，并進(jìn)行評(píng)比。這對(duì)普及歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力和進(jìn)行思想教育都將起一定的作用。
2、歷史論文
對(duì)初中學(xué)生而言，歷史論文屬較高要求，在此略去不講
四、歷史評(píng)價(jià)的多樣化
歷史的重要性是不容置疑的,對(duì)于這一點(diǎn)社會(huì)、家庭都有共識(shí)。但是學(xué)生歷史水平低又是一個(gè)不爭的事實(shí)。為什么會(huì)出現(xiàn)如此的反差?我想有兩方面的原因:一是應(yīng)試教育。雖然學(xué)習(xí)是一個(gè)人不斷完善、提高自己的主動(dòng)性的過程,但是人畢竟是社會(huì)的人。人的學(xué)習(xí)不可能不受外界的影響,在這種情況下,許多人學(xué)習(xí)帶有強(qiáng)烈的功利性:能實(shí)用的就學(xué),要中孝、高考的就學(xué),其它的馬虎過去就行了,這是影響歷史教學(xué)的大環(huán)境。二是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法過時(shí),手段單一,教學(xué)方式死板。教師一根教鞭、一支粉筆、一張嘴的填壓式的教學(xué)模式越來越壓抑學(xué)的個(gè)性,影響學(xué)的思維,使本身對(duì)歷史抱有濃厚興趣的學(xué)生離歷史越來越遠(yuǎn)了。這也屬于應(yīng)試教育的問題,當(dāng)然,它是影響歷史教學(xué)的小環(huán)境。
當(dāng)前歷史特別是初中歷史教育的現(xiàn)狀使我們不得不考慮從教學(xué)思維、教學(xué)方式、教學(xué)模式乃至教學(xué)評(píng)價(jià)的全方位的轉(zhuǎn)變。在短期內(nèi),影響歷史教學(xué)的大環(huán)境不能發(fā)生根本的變化,這就意意味著在學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)中學(xué)歷史的需要和動(dòng)機(jī)也不會(huì)有根本的變化,要尋求學(xué)的動(dòng)力,我們只能從影響歷史教學(xué)的小環(huán)境,從學(xué)的興趣入手。而歷史學(xué)科的特點(diǎn)也為此提供了可能條件。
從上期開始我和另外兩位老師承擔(dān)了一項(xiàng)如何提高學(xué)學(xué)習(xí)歷史的興趣的科研課題。課題的重點(diǎn)在于尋求提高學(xué)學(xué)習(xí)歷史興趣的方法手段或教育模式,以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生能的目擊的。在科研過和中在教育實(shí)踐中我們從以下四個(gè)方面著手:
一、歷史知識(shí)的文學(xué)化
1、故事化
許多學(xué)對(duì)先人的豐功偉績、各種事件的動(dòng)人故事懷有濃厚的興趣,因而普遍希望老師能以講故事的方工來講述歷史。據(jù)我們課題組對(duì)初一學(xué)生的問卷調(diào)查表明50%的學(xué)歡迎的教學(xué)方式是講故事。誠然,老師講故事并不是一味地迎合學(xué)生,而是將課文作一改編,使課文的主要內(nèi)容貫穿于故事中去,這樣,既能使學(xué)生引人入勝,又能使學(xué)生掌握知識(shí)。這種方法對(duì)老師的語言表研究室能力、文字駕馭能力有較高的要求。
2、詩歌化
在古文學(xué)中,詩歌是高度凝縮的文學(xué)。優(yōu)秀的詩歌具有高度的藝術(shù)性和思想性,能很快把人帶入歷史情境中去,并迅速產(chǎn)生共鳴。如講三國鼎立這一課時(shí),由蘇軾的赤壁懷古引入,使學(xué)的思緒隨著滾滾的長江飛向檣櫓灰飛煙滅的古戰(zhàn)場(chǎng),從而迅速切入主題。在講樂府詩時(shí)著重講十五從軍征一詩,通過老師飽含激情的朗誦和講解,使學(xué)生體會(huì)詩的思想性和藝術(shù)性,從而總結(jié)出樂府詩的特點(diǎn)。
3、戲劇化
講臺(tái)是教師的舞臺(tái),也可以是學(xué)生的舞臺(tái)。初中歷史的事性為學(xué)生扮演歷史中的人物提供了廣闊的空間。戰(zhàn)國七雄那一課講商鞅變法,可以編一歷史短劇商鞅舌戰(zhàn)公孫龍,找兩個(gè)學(xué)生分別扮演商鞅和公孫龍,辯論是變法這是守祖宗之法;講國境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類可以讓學(xué)生扮演元謀人、北京人、山頂洞人,或自述歷史,或二者、三者對(duì)話。通過戲劇化的過程,一方面可以提高學(xué)生的熱情,使學(xué)生臨歷史的情境中去感受逝去的久遠(yuǎn)的歷史,從百增進(jìn)學(xué)習(xí)效果,另一方面可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和表演能力。
二、歷史知識(shí)的形象化文物(模型)圖片在歷史教學(xué)中的運(yùn)用。
文物是史實(shí)的實(shí)證,歷史圖片是史實(shí)某一瞬間的再現(xiàn)。前者以如山之鐵證,后者以具體形象,給學(xué)生形成歷史觀念,歷史概念提供豐富的可靠的想象根據(jù)和判斷根據(jù)。并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)記憶。歷史文物反映著我國悠久的歷史和燦爛的文化,在教學(xué)中運(yùn)用歷史文物,能有力激發(fā)學(xué)生的愛國主義和民族自豪感,陶冶他們的情操,提高他們的工藝術(shù)修養(yǎng)。通過歷史圖片,有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力和藝術(shù)鑒賞能力。
1、幻燈教學(xué)
幻燈教學(xué)是當(dāng)前普遍運(yùn)用于歷史課的電教手段。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,選擇有關(guān)的文物圖片、歷史地圖或歷史圖表等在課堂上的放映,便于教師配合圖像進(jìn)行講解。它的作用雖類似掛圖,但是,比掛圖更迅速、更準(zhǔn)確、更逼真地反映歷史圖像。因此,教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過演示掛圖。
2、錄音教學(xué)
近年來錄機(jī)已迅速普及,在歷史教學(xué)上應(yīng)充分發(fā)揮它的作用,以加強(qiáng)歷史的生動(dòng)性,活躍課堂氣氛,豐富教學(xué)內(nèi)容,其運(yùn)用方式除上述放映幻燈時(shí),用磁帶配上解說或音樂,以增強(qiáng)視聽效果外,還可收存與教學(xué)有關(guān)的聲響資料,以配合使用。
3、電視和錄相教學(xué)
電視和錄相教學(xué)是聲音和圖像的最佳結(jié)合,它能使歷史教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更直觀,它能以多種方式刺激學(xué)生的大腦,能把已逝去的歷史現(xiàn)象有血有,肉的復(fù)現(xiàn)出來,從而加深學(xué)生的印象,增強(qiáng)記憶的效果。當(dāng)然,以上的一些教學(xué)手段現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì),不過這是一個(gè)正在探索的領(lǐng)域,也是我們?cè)诮虒W(xué)手段研究中的一個(gè)重點(diǎn)。
三、歷史知識(shí)的個(gè)性化
歷史知識(shí)個(gè)性化的特點(diǎn)在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,通過討論會(huì)、演講會(huì)、寫歷史論文等方式讓學(xué)生自己去感受歷史,獨(dú)立地作出對(duì)歷史人物和歷史事件價(jià),它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)。
1、專題討論會(huì)
為開拓學(xué)生視野,培養(yǎng)探索、研究問題的能力,由教師給學(xué)生介紹一些報(bào)刊上有爭論的,又有教育意義的材料或直接就書上的人物、現(xiàn)象,發(fā)表自己的意見,并展開討論。專題討論可開闊學(xué)生的眼界、形成歷史思維,從而培養(yǎng)分析歸納能力和從現(xiàn)象在場(chǎng)看本質(zhì)的能力。
2、歷史演講會(huì)
在學(xué)生講故事的基礎(chǔ)上,選擇內(nèi)容較好、思想性強(qiáng)的材料,由表達(dá)技能較高的同學(xué),舉行歷史故事演講會(huì),并進(jìn)行評(píng)比。這對(duì)普及歷史知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生能力和進(jìn)行思想教育都將起一定的作用。
2、歷史論文
對(duì)初中學(xué)生而言,歷史論文屬較高要求,在此略去不講
四、歷史評(píng)價(jià)的多樣化
歷史的重要性是不容置疑的，對(duì)于這一點(diǎn)社會(huì)、家庭都有共識(shí)。但是學(xué)生歷史水平低又是一個(gè)不爭的事實(shí)。為什么會(huì)出現(xiàn)如此的反差？我想有兩方面的原因：一是應(yīng)試教育。雖然學(xué)習(xí)是一個(gè)人不斷完善、提高自己的主動(dòng)性的過程，但是人畢竟是社會(huì)的人。人的學(xué)習(xí)不可能不受外界的影響，在這種情況下，許多人學(xué)習(xí)帶有強(qiáng)烈的功利性：能實(shí)用的就學(xué)，要中孝、高考的就學(xué)，其它的馬虎過去就行了，這是影響歷史教學(xué)的大環(huán)境。二是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法過時(shí)，手段單一，教學(xué)方式死板。教師一根教鞭、一支粉筆、一張嘴的填壓式的教學(xué)模式越來越壓抑學(xué)的個(gè)性，影響學(xué)的思維，使本身對(duì)歷史抱有濃厚興趣的學(xué)生離歷史越來越遠(yuǎn)了。這也屬于應(yīng)試教育的問題，當(dāng)然，它是影響歷史教學(xué)的小環(huán)境。
當(dāng)前歷史特別是初中歷史教育的現(xiàn)狀使我們不得不考慮從教學(xué)思維、教學(xué)方式、教學(xué)模式乃至教學(xué)評(píng)價(jià)的全方位的轉(zhuǎn)變。在短期內(nèi)，影響歷史教學(xué)的大環(huán)境不能發(fā)生根本的變化，這就意意味著在學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)中學(xué)歷史的需要和動(dòng)機(jī)也不會(huì)有根本的變化，要尋求學(xué)的動(dòng)力，我們只能從影響歷史教學(xué)的小環(huán)境，從學(xué)的興趣入手。而歷史學(xué)科的特點(diǎn)也為此提供了可能條件。
從上期開始我和另外兩位老師承擔(dān)了一項(xiàng)如何提高學(xué)學(xué)習(xí)歷史的興趣的科研課題。課題的重點(diǎn)在于尋求提高學(xué)學(xué)習(xí)歷史興趣的方法手段或教育模式，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生能的目擊的。在科研過和中在教育實(shí)踐中我們從以下四個(gè)方面著手：
一、歷史知識(shí)的文學(xué)化
1、故事化
許多學(xué)對(duì)先人的豐功偉績、各種事件的動(dòng)人故事懷有濃厚的興趣，因而普遍希望老師
能以講故事的方工來講述歷史。據(jù)我們課題組對(duì)初一學(xué)生的問卷調(diào)查表明50%的學(xué)歡迎的教學(xué)方式是講故事。誠然，老師講故事并不是一味地迎合學(xué)生，而是將課文作一改編，使課文的主要內(nèi)容貫穿于故事中去，這樣，既能使學(xué)生引人入勝，又能使學(xué)生掌握知識(shí)。這種方法對(duì)老師的語言表研究室能力、文字駕馭能力有較高的要求。
2、詩歌化
在古文學(xué)中，詩歌是高度凝縮的文學(xué)。優(yōu)秀的詩歌具有高度的藝術(shù)性和思想性，能很快把人帶入歷史情境中去，并迅速產(chǎn)生共鳴。如講三國鼎立這一課時(shí)，由蘇軾的赤壁懷古引入，使學(xué)的思緒隨著滾滾的長江飛向檣櫓灰飛煙滅的古戰(zhàn)場(chǎng)，從而迅速切入主題。在講樂府詩時(shí)著重講十五從軍征一詩，通過老師飽含激情的朗誦和講解，使學(xué)生體會(huì)詩的思想性和藝術(shù)性，從而總結(jié)出樂府詩的特點(diǎn)。
3、戲劇化
講臺(tái)是教師的舞臺(tái)，也可以是學(xué)生的舞臺(tái)。初中歷史的事性為學(xué)生扮演歷史中的人物提供了廣闊的空間。戰(zhàn)國七雄那一課講商鞅變法，可以編一歷史短劇商鞅舌戰(zhàn)公孫龍，找兩個(gè)學(xué)生分別扮演商鞅和公孫龍，辯論是變法這是守祖宗之法；講國境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類可以讓學(xué)生扮演元謀人、北京人、山頂洞人，或自述歷史，或二者、三者對(duì)話。通過戲劇化的過程，一方面可以提高學(xué)生的熱情，使學(xué)生臨歷史的情境中去感受逝去的久遠(yuǎn)的歷史，從百增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，另一方面可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和表演能力。
二、歷史知識(shí)的形象化文物（模型）圖片在歷史教學(xué)中的運(yùn)用。
文物是史實(shí)的實(shí)證，歷史圖片是史實(shí)某一瞬間的再現(xiàn)。前者以如山之鐵證，后者以具體形象，給學(xué)生形成歷史觀念，歷史概念提供豐富的可靠的想象根據(jù)和判斷根據(jù)。并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶。歷史文物反映著我國悠久的歷史和燦爛的文化，在教學(xué)中運(yùn)用歷史文物，能有力激發(fā)學(xué)生的愛國主義和民族自豪感，陶冶他們的情操，提高他們的工藝術(shù)修養(yǎng)。通過歷史圖片，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力和藝術(shù)鑒賞能力。
1、幻燈教學(xué)
幻燈教學(xué)是當(dāng)前普遍運(yùn)用于歷史課的電教手段。
教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇有關(guān)的文物圖片、歷史地圖或歷史圖表等在課堂上的放映，便于教師配合圖像進(jìn)行講解。它的作用雖類似掛圖，但是，比掛圖更迅速、更準(zhǔn)確、更逼真地反映歷史圖像。因此，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過演示掛圖。
2、錄音教學(xué)
近年來錄機(jī)已迅速普及，在歷史教學(xué)上應(yīng)充分發(fā)揮它的作用，以加強(qiáng)歷史的生動(dòng)性，活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容，其運(yùn)用方式除上述放映幻燈時(shí)，用磁帶配上解說或音樂，以增強(qiáng)視聽效果外，還可收存與教學(xué)有關(guān)的聲響資料，以配合使用。
3、電視和錄相教學(xué)
電視和錄相教學(xué)是聲音和圖像的最佳結(jié)合，它能使歷史教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更直觀，它能以多種方式剌激學(xué)生的大腦，能把已逝去的歷史現(xiàn)象有血有，肉的復(fù)現(xiàn)出來，從而加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)記憶的效果。當(dāng)然，以上的一些教學(xué)手段現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)，不過這是一個(gè)正在探索的領(lǐng)域，也是我們?cè)诮虒W(xué)手段研究中的一個(gè)重點(diǎn)。
三、歷史知識(shí)的個(gè)性化
歷史知識(shí)個(gè)性化的特點(diǎn)在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，通過討論會(huì)、演講會(huì)、寫歷史論文等方式讓學(xué)生自己去感受歷史，獨(dú)立地作出對(duì)歷史人物和歷史事件價(jià)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)。
1、專題討論會(huì)
為開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)探索、研究問題的能力，由教師給學(xué)生介紹一些報(bào)刊上有爭論的，又有教育意義的材料或直接就書上的人物、現(xiàn)象，發(fā)表自己的意見，并展開討論。專題討論可開闊學(xué)生的眼界、形成歷史思維，從而培養(yǎng)分
析歸納能力和從現(xiàn)象在場(chǎng)看本質(zhì)的能力。
2、歷史演講會(huì)
在學(xué)生講故事的基礎(chǔ)上，選擇內(nèi)容較好、思想性強(qiáng)的材料，由表達(dá)技能較高的同學(xué)，舉行歷史故事演講會(huì)，并進(jìn)行評(píng)比。這對(duì)普及歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力和進(jìn)行思想教育都將起一定的作用。
2、歷史論文
對(duì)初中學(xué)生而言，歷史論文屬較高要求，在此略去不講
四、歷史評(píng)價(jià)的多樣化
1研究的意義
1.1可以激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣：中學(xué)歷史課外教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣，不受課堂教學(xué)的限制，又適合中學(xué)生的特點(diǎn)和要求，更能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，如千方百計(jì)閱讀歷史課外書籍，收集和研究其感興趣的歷史實(shí)物。課內(nèi)外相促進(jìn)，歷史教學(xué)工作就會(huì)大有起色。
1.2可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面：形式多樣、靈活多變、限制較少的中學(xué)歷史課外教學(xué)活動(dòng)以整個(gè)社會(huì)作為課堂，以生活為內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，涉及的知識(shí)面廣、新、活。中學(xué)歷史課外教學(xué)以古今中外的歷史知識(shí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，只要有興趣都可以學(xué)習(xí)、探索。同時(shí)，它與時(shí)俱進(jìn)，史學(xué)界有什么最新的研究信息，有什么爭論的問題，都可以通過課外教學(xué)來傳授給學(xué)生，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)形式進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。
1.3可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力：歷史課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，但課外活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生的多種能力方面具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，也能啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。
1.4可以使思想教育變得更加豐富生動(dòng)：歷史課堂教學(xué)過程應(yīng)貫串對(duì)學(xué)生的思想政治教育，開展歷史課外教學(xué)，面向整個(gè)社會(huì)、面向生活，使各項(xiàng)活動(dòng)更為直觀，學(xué)生所教育更為深刻。用歷史課外教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育更具有生動(dòng)性和感染力。
1.5可以發(fā)揮學(xué)生的特長：開展歷史課外教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生選擇最適合自己聰明才智的課外活動(dòng)，借助于課外活動(dòng)環(huán)境和動(dòng)力，容易使學(xué)生的特長得到發(fā)揮。通過課外活動(dòng)，教師能深入了解學(xué)生的個(gè)性、愛好、優(yōu)缺點(diǎn)，按照不同的情況因材施教，發(fā)揮其特長，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。
2中學(xué)歷史課外活動(dòng)的有效教學(xué)途徑
2.1歷史課外學(xué)習(xí)性活動(dòng)
2.1.1歷史課外閱讀：教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀歷史課外讀物，拓展歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)面，做好閱讀書目的推薦工作，并指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法：如（1）快速閱讀，了解基本歷史讀物的全貌，以決定是否需要進(jìn)一步精讀。（2）理解性閱讀，為解決具體問題，對(duì)歷史讀物的篇、章、字、句、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、作者觀點(diǎn)等有關(guān)資料，細(xì)細(xì)地研讀以提高自己的理解能力和鑒別能力。（3）評(píng)價(jià)性閱讀，對(duì)歷史讀物中有關(guān)歷史人物和事件作出判斷和向他人介紹讀物，以理解性閱讀為前提條件。進(jìn)行評(píng)價(jià)性閱讀必須對(duì)讀物的觀點(diǎn)和材料進(jìn)行剖析，并作出判斷和評(píng)價(jià)。（4）消遣性閱讀，目的不固定的閱讀?？蔀榱撕闷?，可為了大概知曉其中的知識(shí)趣聞，也可為休息和娛樂。（5）創(chuàng)造性閱讀，為發(fā)現(xiàn)新問題、提出新見解作準(zhǔn)備，一般運(yùn)用于撰寫歷史論文和研究報(bào)告，是一種高級(jí)的閱讀方法?？筛鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀的目的，進(jìn)行變通指導(dǎo)。
2.1.2開展歷史專題講座、歷史報(bào)告會(huì)和歷史選修課：歷史專題講座、歷史報(bào)告會(huì)和歷史選修課等活動(dòng)，不受課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的限制，以豐富的信息、深入的探討、精辟的見解開拓學(xué)生的視野，通過講座、報(bào)告和上課來傳授比較專門的知識(shí)，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究歷史，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。
2.2歷史社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：組織學(xué)生到社會(huì)這個(gè)大課堂中去參觀、訪查，使學(xué)生受到生動(dòng)具體的教育和實(shí)際的鍛煉，效果十分顯著，為師生所喜愛，也是開展歷史課外活動(dòng)的十分重要的內(nèi)容。
2.2.1參觀：組織學(xué)生參觀歷史博物館、歷史文化遺址、歷史文物等，能使學(xué)生增長知識(shí)受到教育，還能提高學(xué)生的觀察能力和鑒賞水平。如帶學(xué)生參觀鹽業(yè)博物館，學(xué)生從中對(duì)先輩的業(yè)績產(chǎn)生敬意，激發(fā)了他們愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，使學(xué)生受到一次深刻的愛國主義教育。用歷史課外教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育更具有生動(dòng)性和感染力。
2.2.2訪問：對(duì)歷史人物的后代、革命老人和歷史學(xué)家等進(jìn)行拜訪和求教，目的是請(qǐng)他們對(duì)已逝去的歷史進(jìn)行回憶，以達(dá)到印證史實(shí)、接受教育的目的。
2.2.3考察：一般沒有現(xiàn)存的結(jié)論，主要通過學(xué)生自己的觀察和分析，甚至要親自動(dòng)手才能得出比較科學(xué)的結(jié)果，實(shí)踐的意義更大。例如帶學(xué)生參觀上海知青博物館，了解中國特定時(shí)期的人口遷徙的背景以及對(duì)中國經(jīng)濟(jì)、文化、教育的影響。學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)地考察，通過講解，觀看實(shí)物，并結(jié)合當(dāng)時(shí)時(shí)代背景進(jìn)行研究，可得知識(shí)青年上山下鄉(xiāng)的原由以及這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)對(duì)那一代人命運(yùn)以及國家命運(yùn)的影響。
2.3歷史課外創(chuàng)造性活動(dòng)：可指導(dǎo)學(xué)生舉辦歷史展覽會(huì)，編撰歷史小報(bào)，撰寫歷史論文，制作歷史教具，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等等。開展活動(dòng)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)造意圖轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形式。在發(fā)展學(xué)生智力方面要加強(qiáng)發(fā)散性思維的訓(xùn)練，如指導(dǎo)學(xué)生一題多問多解，一事多做多寫，使學(xué)生養(yǎng)成多方面、多角度認(rèn)識(shí)問題、解決問題的習(xí)慣。還要培養(yǎng)學(xué)生熱情、堅(jiān)毅、積極進(jìn)取的良好品質(zhì)。同時(shí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)手段，推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐。
如學(xué)生舉辦自己的古錢幣展覽，要閱讀許多有關(guān)古錢幣的書籍，可促進(jìn)自主閱讀學(xué)習(xí)能力；收集古錢幣，鍛煉了社交與溝通能力；鑒別古錢幣，鍛煉了觀察分析能力；簡要介紹古錢幣，鍛煉學(xué)生的口筆頭表達(dá)能力；仿制古錢幣開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
2.4歷史課外娛樂活動(dòng)：通過寓教于樂的形式進(jìn)行，學(xué)生從中得到了快樂又學(xué)到了歷史知識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生多方面的才能。
2.4.1觀看歷史影視戲?。簹v史影視劇作為一門視聽藝術(shù)，能使歷史事實(shí)生動(dòng)逼真地反映出來，具有很強(qiáng)的直觀性。組織學(xué)生觀看歷史影視戲劇是歷史課外活動(dòng)的重要的內(nèi)容。為增強(qiáng)活動(dòng)效果，教師在組織學(xué)生觀看時(shí)，要介紹有關(guān)影視戲劇中的歷史事件發(fā)生的背景、時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過和結(jié)局，歷史人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、生平、業(yè)績、評(píng)價(jià)等，使學(xué)生具備一定的歷史相關(guān)背景知識(shí)，便于觀看時(shí)獲得更多最佳的歷史知識(shí)?？春笠⒁饪偨Y(jié)和提高，引導(dǎo)學(xué)生辨別藝術(shù)和歷史的不同，以免產(chǎn)生誤解。
2.4.2歷史知識(shí)競(jìng)賽：以歷史知識(shí)為競(jìng)賽內(nèi)容，分課堂歷史知識(shí)競(jìng)賽、課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽、政治時(shí)事知識(shí)競(jìng)賽、重大節(jié)日紀(jì)念知識(shí)競(jìng)賽等類型，是一種對(duì)抗性強(qiáng)、興趣性濃，寓知識(shí)和能力于娛樂之中的一種比賽，能極大地激發(fā)學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，鍛煉了學(xué)生多方面的能力，是一種具有一定刺激性的歷史課外娛樂性活動(dòng)。
2.4.3歷史故事會(huì)和歷史演講會(huì)：以講述為主的一種娛樂活動(dòng)。一般應(yīng)圍繞一個(gè)中心，也可組織比賽。進(jìn)行歷史演講必須把生動(dòng)敘述和精辟的議論結(jié)合起來，要有感染力和說服力。講述歷史故事應(yīng)以生動(dòng)感人取勝。
2.4.4歷史文藝娛樂活動(dòng)：可以晚會(huì)的形式進(jìn)行組織，如歷史文藝晚會(huì)和歷史游藝晚會(huì)。歷史文藝晚會(huì)主要是表演歷史文藝節(jié)目，形式有朗誦、唱歌、舞蹈、快板、相聲、戲劇等，可分單項(xiàng)表演和綜合表演。單項(xiàng)表演日革命歷史歌曲表演賽、大聯(lián)唱、歷史曲藝晚會(huì)、歷史戲劇晚會(huì)。綜合表演融各種文藝形式于一起，一般要圍繞一個(gè)歷史主題進(jìn)行。歷史游藝晚會(huì)更加活潑放松，如猜謎、征聯(lián)、填空、打靶、套圈等。如猜謎，可猜歷史人名與史地名、歷史著作、歷史故事等，學(xué)生玩得盡興愉快，又學(xué)到歷史知識(shí)，寓教于樂。
3結(jié)束語
歷史課外活動(dòng)是在教師組織指導(dǎo)下，以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生自我教育和相互教育為主要形式的歷史課外學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)，是歷史課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。歷史教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史課外活動(dòng)的正確指導(dǎo)，應(yīng)把全部活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃、認(rèn)真?zhèn)湔n并按計(jì)劃執(zhí)行，活動(dòng)內(nèi)容、形式都應(yīng)具有歷史特色，融教育性、知識(shí)性和趣味性于一體，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)、大膽創(chuàng)新，加強(qiáng)活動(dòng)的全程管理與評(píng)價(jià)，確保歷史課外活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)
在中學(xué)地理知識(shí)的教學(xué)過程中，教師要有選擇性的將人文歷史知識(shí)和地理知識(shí)相結(jié)合，讓二者之間產(chǎn)生巧妙的聯(lián)系，聯(lián)系人文歷史知識(shí)，同時(shí)又和地理知識(shí)產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)系，突出地理教學(xué)的特點(diǎn)。這些教學(xué)內(nèi)容都需要教師進(jìn)行巧妙的安排，才能夠發(fā)揮良好的教學(xué)作用。例如，在學(xué)習(xí)中東政治的地圖變化的時(shí)候，可以與侵略戰(zhàn)爭產(chǎn)生聯(lián)系，在以后，外國列強(qiáng)通過一系列的手段對(duì)我國領(lǐng)土進(jìn)行侵占，一些不平等的條約更是侵占了我國東北以及新疆的大片領(lǐng)土，沙俄一次次的對(duì)我國發(fā)起侵略，占據(jù)了大量的土地。直到1991年，蘇聯(lián)政局發(fā)生了巨大的變化，原蘇聯(lián)加盟的15個(gè)加盟共和國解散，因此中東的版圖也發(fā)生了改變。教師在講解這些地理知識(shí)的同時(shí)又讓學(xué)生感受到了當(dāng)時(shí)國家領(lǐng)土遭到侵略的沉痛心情，進(jìn)而激發(fā)強(qiáng)烈的愛國主義精神，在教學(xué)的過程中巧妙的聯(lián)系相關(guān)的歷史知識(shí)，能夠讓學(xué)生形成知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)相關(guān)學(xué)科有更深入的了解，同時(shí)也能夠在地理教學(xué)中滲透德育教育，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，開拓學(xué)生的視野，提升了地理學(xué)習(xí)的趣味性。
二、在教學(xué)過程中巧妙的滲透人文歷史知識(shí)
中學(xué)生是思想比較獨(dú)立的個(gè)體，如果在地理教學(xué)中強(qiáng)行的灌輸人文歷史知識(shí)，不但起不到良好的教學(xué)效果，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，結(jié)合中學(xué)生的心理需求，教師應(yīng)該以更加自然的方式進(jìn)行人文歷史知識(shí)的滲透，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，可以根據(jù)相關(guān)的知識(shí)有聯(lián)系性的講述一些歷史人文故事和史實(shí)。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于洋流的知識(shí)的時(shí)候，教師就可以據(jù)此講解一些關(guān)于人口遷移的事件，歷史上著名的“三角貿(mào)易”的故事，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，歐洲的努力販子利用的正是洋流，才能夠?qū)⒛切┖谌素溬u到美洲，在整個(gè)販賣人口的交易過程中，人販子很好的利用了地理中的洋流知識(shí)，還能夠順利的到達(dá)和返航，可見地理知識(shí)在歷史事件中也是存在的。另外在講到地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)闹v解一下關(guān)于發(fā)現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)的、公轉(zhuǎn)的歷史故事，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)背景有更加深入的了解，在地理教學(xué)的合理巧妙的滲透歷史知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助作用，提升地理教學(xué)的有效性。
三、結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)當(dāng)代的人文歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)
在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中滲透人文歷史知識(shí)，并不是僅限于古代歷史知識(shí)的滲透，對(duì)于現(xiàn)代的一些發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行了解。教師在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生對(duì)西方的一些歷史文化知識(shí)有所了解，對(duì)當(dāng)?shù)氐囊恍┤宋闹R(shí)有一定的研究，比如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)地域類型的時(shí)候，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生分析我國各地區(qū)種植的主要作物，根據(jù)不同地區(qū)種植的作物的生活習(xí)性可以判斷出當(dāng)?shù)氐臍夂驙顩r，之后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的拓展學(xué)習(xí)，了解一下西方國家的重要農(nóng)業(yè)類型，比如水稻種植業(yè)一般集中在東亞、東南亞和南亞等地區(qū)，商品谷物農(nóng)業(yè)一般集中在美國、加拿大、澳大利亞、阿根廷、俄羅斯、烏克蘭等地，混合農(nóng)業(yè)一般分布在北美、南非、新西蘭等地，根據(jù)不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)種植特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)厮鶎俚臍夂蝾愋瓦M(jìn)行判斷，了解當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)慣以及生產(chǎn)類型，能夠有效的幫助學(xué)生理解。
四、結(jié)語
