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序論：在您撰寫項目驅動教學法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
中圖分類號：G652 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)27-0114-02
Analysis on Project-driven Teaching//Zhao Zhengping, Chen Jing
Abstract The Project-driven teaching is a new teaching method based on the constructivist learning theory, it has important significance for giving full play to the students’ interest, improving the students self-study ability and creative ability. This paper introduces the basic idea of project-driven teaching, discusses the application of project teaching and the point for attention in the implementation.
Key words project-driven teaching; item design; assessment
Author’s address Institute of Computer and Information, Fuyang Teachers College, Fuyang, Anhui, China 236037
1 概述
項目教學法以建構主義學習理論為基礎，它是教師制定或師生共同協(xié)商制定項目并且共同完成這些項目的教學活動過程。該項目的完成往往會以一件具體的產品為結果，而且該產品具有實際的應用價值。在項目教學活動過程中，要求學生個個都要參與動手實踐活動，該活動是一個真正的創(chuàng)造性實踐活動。學生通過項目實踐活動，切實理解和掌握課程所要求的知識和技能，切身體會創(chuàng)新實踐的樂趣，真正培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。項目教學的實施過程就是學習相關課程規(guī)定的教學內容，并且是將本課程的理論知識和實際應用技能相結合起來，具有一定的實際應用價值。
在整個項目教學的制定和實施過程中，學生參與和獨立設計制定項目，并且有實施項目的機會，而且設計的項目要具有一定的難度。學生在規(guī)定時間范圍內自行組織和安排自己的學習行為，運用所學的知識和技能自行克服解決在項目實踐工作中出現(xiàn)的困難和問題。項目教學結束以后，教師和學生共同檢測項目的結果并評價項目實施的實際效果。
2 項目教學法的應用過程
在課程教學目標的指導下，項目教學要以教材為學習的載體，以分析討論項目實現(xiàn)為學習過程，以師生評價為學結，應用過程具體可以分為項目的設計、項目的實施和項目的評價這三個過程。
2.1 項目設計
與傳統(tǒng)的教學法相比，項目教學法是一種實用的新型教學方法，它由傳統(tǒng)的以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，由傳統(tǒng)的以教材為中心轉變?yōu)橐詫嵺`項目為中心，由傳統(tǒng)的以課堂教學為中心轉變?yōu)橐詫嶋H實驗為中心。所以，在運用項目教學法進行課程教學設計的時候，要把學生作為認知的主體，把學生作為知識的主動建構者。針對不同課程的教學，項目選取要以所教學的內容為依據和基礎，項目設計既要包含教學的基本知識點，又要能充分調動學生思考和解決問題的積極性。項目設計是由教師和學生共同參與來選取的，教師要根據學生的層次水平，選擇難度適中的工程項目。另外，教師還要啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)身邊的素材，共同討論確定項目。項目設計的水平將會直接影響到項目的實施過程和教學的效果，所以教師和學生需要精心設計，反復論證，確定學生感興趣的選題作為最后的實施項目。
2.2 項目實施
項目經過精心設計好后，接下來就是要在教師的指導下實現(xiàn)這些項目，所以項目實施要學生為中心，同時也不能忽略教師的協(xié)助作用。實施過程中，學生根據所要完成的項目，充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)新精神，在不同的情景下應用所學的不同的知識，會利用現(xiàn)代各種手段，多方面查閱資料，反復試驗，同時還能得到教師的幫助，努力完成項目。教師要負責整個項目教學的設計、組織和督促，甚至要直接參與學生的問題討論。同時，教師還要積極創(chuàng)設學生“協(xié)作學習”的交流討論環(huán)境，鼓勵學生積極思考，大膽批判不同的觀點，認真試驗，協(xié)商解決項目實施中出現(xiàn)的問題，從而達到共同完成項目的目的。
2.3 項目評價
項目實施完成之后，教師要細致分析項目實施的整個過程，根據實際情況評價學生的學習效果。這樣，教學既實現(xiàn)預期的教學目標，也達到項目設計和項目完成這一意義建構的目的，所以評價學習效果一定要以完成項目的實際情況來進行。項目評價結果可以采取多方面結合的方法得到，比如，學生自評、學生互評和教師總評相結合，小組總評和小組內個人單評相結合，定性與定量評價相結合，等等，最終得到每個項目完成情況的排名等次和個人完成情況的等次，并且要對項目完成較好的小組和個人給予表彰。當然，項目教學重在對學生實踐應用能力的培養(yǎng)，注重的是項目在實施過程中對學生各方面能力的鍛煉，所以評價和表達學習效果的方式也可以多樣化，避免出現(xiàn)注重結果而不注重過程的表象，從而失去意義建構的價值。
3 項目教學中的注意事項
本文分析了Android開發(fā)技術課程教學的特點，對在該課程教學中實施任務驅動教學法和項目教學法的結合的原因進行研究。比較了這兩種教學方式的異同點，提出了實現(xiàn)二者融合能夠促進學生更好地掌握Android開發(fā)技術課程的基礎知識，更好地發(fā)展學生的知識應用能力，提升學生的實踐動手能力的認識，對于改革課程教學手段，提升課程教學效果具有積極的意義。
關鍵詞：
Android開發(fā)技術；任務驅動教學法和項目教學法；協(xié)作
一、Android開發(fā)技術教學特點
Android開發(fā)技術教學與計算機其他課程教學相比具有自身的特點。其特點表現(xiàn)如下：第一，社會需要大量的Android開發(fā)人才，其人才培養(yǎng)市場需求量大是客觀存在的情況。第二，Android開發(fā)技術教學難度較大，學習這門課程學時需要掌握的基本知識較為復雜，難度較大，學生學習這門課程存在一定的困難。第三，Android開發(fā)技術教學對教師的素養(yǎng)要求也很高，專業(yè)教師必須要取得相應的資格證書并且具有較高的專業(yè)知識水平，具有較強的教學能力素養(yǎng)，具有一定的項目開發(fā)能力和經驗，才能保障有效教學。
二、在Android開發(fā)技術教學中，任務驅動教
學法和項目教學法配合教學的原因在Android開發(fā)技術課程教學中，任務驅動教學法和項目教學法配合應用能有效提升學生學習的該課程的興趣，降低學生的學習難度，提升教學的效率，因此，作為課程教師要注意二者的配合應用。
2.1任務驅動教學法和項目教學法的共同點。任務驅動教學法和項目教學法都是基于工作過程的行動導向而開展的教學活動。教師需要根據學生的職業(yè)需求選擇教學內容和教學方式，重視實踐活動，重視培養(yǎng)學生的動手動腦的實踐能力。這兩種教學方式都主張在教學活動中，突出學生的學習主體地位，要能夠以學生為中心，以教師為指導或者是引導，使學生能夠自主學習，探究學習，掌握相關知識，完成學習目標任務[1]。應用這兩種教學方式，教師都需要積極進行角色的轉變，要能夠由傳統(tǒng)的知識傳播者的角色，轉變?yōu)橐龑W生主動尋求知識，引導學生實踐的引導者角色。這兩種教學方式都能體現(xiàn)出教學做的統(tǒng)一，能夠實現(xiàn)知識傳授、實驗驗證和項目開發(fā)的有效結合，不斷提升學生的學習實踐的積極性。
2.2任務驅動教學法和項目教學法的不同點及融合優(yōu)勢。任務驅動教學法和項目教學法有很多相同的地方，但在培養(yǎng)學生能力方面，兩種教學方式的側重點是不同的。在具體問題設置中，在問題解決的方式方法的選擇方面，在教學施教策略選擇方面也是有不同的。具體而言，任務驅動教學發(fā)是以基本知識點為依托進行任務選擇設置的，教師研究基本知識點，根據具體知識點設置一個個小任務，以任務為導向引導學生學習相關知識點。通過這種方式使學生能夠有效地掌握知識點，激發(fā)學生的學習興趣，從而提升學生的學習成效。而項目教學法重點強調的是學生能力的培養(yǎng)，這種教學方式的實施是在學生掌握一定的知識的情況下，利用學生掌握的知識體系綜合設置一個完整項目活動，學生憑借已有的知識完成項目活動，并能夠在完成項目的過程中，培養(yǎng)實戰(zhàn)能力，為學生以后更好地開展工作打下基礎。在Android開發(fā)技術教學中，綜合應用任務驅動教學法和項目教學法能夠有效地提升課程教學的效果。首先，在Android開發(fā)技術課程教學中，應用任務驅動教學法可以使學生對課程中的相關基礎知識點進行有效地掌握。在學生熟練掌握基礎知識點的前提下，在應用項目教學法，通過綜合性的項目活動，使學生對知識進行靈活的應用，這樣，學生的應用知識解決實際問題的能力就能得到提升，學生的實踐能力可以得到有效的培養(yǎng)，這能夠為學生未來更好地開展工作打下基礎。另外，項目教學法的應用，所選擇的項目活動具有一定的難度，學生需要綜合應用各種知識解決問題，這對學生來說也是一種挑戰(zhàn)。在項目教學中，為了更好地促進學生完成項目活動任務，通常會采用小組合作的方式使學生探究完成項目任務，這樣，學生的協(xié)作能力也可也得到培養(yǎng)。通過兩種教學方式的配合，相互取長補短，可以保障教學任務的有效完成，二者融合學生不僅可以有效掌握Android開發(fā)技術課程中的具體的知識內容，同時學生的Android技術的開發(fā)應用能力也能得到有效的提升。
作者：陳剛 單位：長江工程職業(yè)技術學院
參考文獻
關鍵詞：項目驅動教學法 ；基本特征；教學設計原則；綜合布線
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-035-02
一、引言
《綜合布線與網絡工程》是一門新興的綜合學科，涉及智能建筑和計算機網絡技術等領域，是智能建筑專業(yè)的一門重要專業(yè)課程。課程的特點是知識量大，概念多，實踐性強，伴隨城鎮(zhèn)化建設的快速發(fā)展，人類已經進入了物聯(lián)網的時代，社會急需大批綜合布線規(guī)劃設計、安裝施工、項目管理、工程測試、工程驗收和維護管理的專業(yè)人才。因此，高職院校如何培養(yǎng)稱職的高端技能型的網絡工程技術人才迫在眉睫。
二、項目驅動教學法概述
項目驅動教學法是一種新的探究式的教學方法，它根據行業(yè)的需要和規(guī)范，將企業(yè)生產過程中的一部分或某個單元，引入到學校的實訓場所，模擬生產實際，進行模擬操作，是實行“產教結合”的一種有效途徑。在項目教學活動中，教師根據教學內容，結合專業(yè)特點和行業(yè)的實際，設計一個或多個學生能用所學技能和知識解決的項目，把教學內容巧妙地隱含在每個項目中，然后由學生分組圍繞工程項目內容提出問題、分析思考、協(xié)作解決問題，最后由師生共同評價完成項目的情況來評價學生是否達到教學目標。其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習能力，在學習中不斷獲得成就感和激發(fā)求知欲望。
三、項目驅動教學法的基本特征
項目驅動教學法改變了傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”或“教師做，學生學”的教學方式，教師由知識的“傳授者”變?yōu)椤耙龑д摺保瑢W生不再是被動接受知識，而是在項目的訓練過程中，主動獲取知識。因此，項目驅動教學法有著自己的顯著特征，具體表現(xiàn)為
1、學生是教學活動的主體
在項目驅動教學法中，從信息的收集、項目的選擇、計劃的制定、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動中的主人。
2、“做中學”得到了靈活運用
項目驅動教學法的宗旨是引導學生先感受后學習，先發(fā)現(xiàn)問題后解決問題。通過一門課程的學習，引導學生主動查找和運用其它資料，綜合運用其它課程的知識和技能。使學生最終學會自己查閱資料、分析問題并找出解決問題的有效途徑。
3、教學內容與將來職業(yè)聯(lián)系密切
項目驅動教學是圍繞教學任務或單元，從典型的職業(yè)工作任務中開發(fā)出項目,按照工作過程邏輯建構教學內容,設計出一個個學習環(huán)境及工作任務，使理論教學內容與實踐教學內容通過項目緊密地結合在一起。通過典型的職業(yè)工作任務，學生可以概括地了解他所學的職業(yè)的主要工作內容是什么、
4、教學目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力
項目驅動教學的學習成果主要不是知識的積累，而是職業(yè)能力的提高。職業(yè)能力是一種綜合能力，它的形成不僅僅是靠教師的教，更重要的是在職業(yè)實踐中形成的。這就需要為學生創(chuàng)設真實的職業(yè)情景，通過以工作任務為依托的項目教學使學生置身于真實的或模擬的工作世界中。
四、項目驅動教學法的教學設計原則
在項目驅動教學活動中，學生是學習的主體和行動者，教師只是項目活動的引導者、協(xié)助者、參與者，要體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”的思想。為了達到使學生較快掌握專業(yè)技能和獲取解決問題的能力，在項目設計時項目要恰當，能激發(fā)學生的興趣，教學目標要明確，以完成教學目標為最終目標。
1、教師與學生的職責要分明
在進行教學設計時發(fā)揮好主體和主導的作用，才能相得益彰。如工作情境引入、導入項目操作，適當示范點撥，充分調動學生的主動性、積極性、創(chuàng)新意識，激發(fā)學生學習的興趣。
2、目標要明確
項目設計要有明確的目標，從什么時候開始到什么時候結束,要完成什么任務，包括要達到的能力目標、知識目標和態(tài)度目標等。
3、任務要具體
將項目分割成具體的任務進行職業(yè)性訓練，從基礎的網線制作、打水晶頭等基本技能開始，逐漸過渡到如何規(guī)劃、設計、施工、測試、驗收、管理、整理工程檔案、招標投標等綜合高級能力的培養(yǎng)。讓學生完成一個任務就能體會到成功的喜悅，激發(fā)學習熱情。
4、層次要分明
項目任務設計要遵循認知規(guī)律和事物發(fā)展規(guī)律，從簡單入手，在熟練完成簡單任務后，再逐步加深，形成層次遞進的訓練體系，讓學生都能找到成就感。
5、提供學習資源
向學生推薦相關的網站,讓學生學會上網查找相關的資料，整理客戶要求及提供的資料、
準備綜合布線的國家規(guī)范和標準，如《綜合布線系統(tǒng)工程設計規(guī)范》、《綜合布線系統(tǒng)工程驗收規(guī)范》、《綜合布線系統(tǒng)管理與運行維護系統(tǒng)設計白皮書》、《屏蔽布線系統(tǒng)的設計與施工檢測技術白皮書》以及各類參考資料。
6、評價
學習的目的是通過完成教學目標達到學生具備相應的崗位素質和能力，師生共同參與評價，評價沒有好與壞之分，只有好與更好之別。從團隊合作意識、成本意識、責任意識、安全意識、質量意識、面對挑戰(zhàn)等方面綜合考慮設計的合理性、科學性，學會總結，揚長避短。
五、項目驅動教學法的教學應用
項目驅動教學法要求在教學過程中，以具體項目為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個項目之中，讓學生在做中學、學中做，學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和主動自主學習的方法。
下面結合《綜合布線與網絡工程》課程，闡述項目驅動教學法的具體應用。
關鍵詞： 工程量清單計價課程 項目驅動教學法 核心技能
項目驅動教學法作為教育領域中一種比較新的教育教學方法，近幾年在各地高職院校逐漸引進和實踐。所謂項目驅動教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它既是一種課程模式，又是一種教學方法，以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目的。在這種模式中，教學關注的重點是學生達到的程度，指導老師的任務是根據學生已有的經驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，使學生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師滿堂灌轉變?yōu)椤皩W生為主體，教師為主導”的教學模式。
工程量清單計價課程是工程造價專業(yè)的核心技能課程，主要培養(yǎng)學生編制工程量清單和清單報價書的能力，要求學生在熟悉《建設工程工程量清單規(guī)范》（GB50500-2008）和當?shù)赜媰r定額的基礎上，系統(tǒng)地掌握工程量清單計價的方法和程序。該課程涉及內容多，實踐性很強，必須通過大量的練習提高學生動手能力。在課程教學過程中，我采用了項目驅動教學法。項目驅動教學法在我院目前還處于嘗試探索階段，通過一年來的《工程量清單計價》課程的教學實踐，我對項目驅動教學法有了一些認識和體會。
一、轉變教學觀念是前提
職業(yè)院校專業(yè)課程教學的目的是讓學生學有所成、學有所用，真正做到零距離就業(yè)，這也是目前許多用人單位的迫切需求。傳統(tǒng)教學方法重理論輕實踐，教師教得累，學生學得苦，教學效果差，畢業(yè)生到崗不能頂崗，給用人單位和學生帶來了很多麻煩和苦惱。項目驅動教學法要求教師站在學生的角度和用人單位的角度，切實為學生著想，為家長著想，以真實工程項目招投標任務引領教學過程，完成任務為主、理論知識為輔，學生主動學習為主、教師組織引導為輔，培養(yǎng)實用性人才。這就要求教師轉變傳統(tǒng)教學觀念，總結實踐經驗，整合課程理論知識點，并有效地隱含在工程項目中，通過項目任務的完成促進學生掌握必備的專業(yè)理論，具備基本的動手能力。
二、選擇合適項目是關鍵
項目驅動教學法的關鍵環(huán)節(jié)是教師要根據學生已經掌握的理論知識和具備的能力水平，選擇適合學生的工程項目開展教學活動。工程項目太小，教學輕松容易，但是覆蓋面不夠，學生主動性發(fā)揮不強，容易讓學生產生浮躁自大情緒；工程項目太大，理論知識覆蓋范圍廣，但是教學工作量太大，容易讓學生產生煩躁情緒和思想壓力，影響工程項目清單計價任務完成的質量，甚至會半途而廢。因此，選擇適合學生學習的項目成為項目驅動教學法的關鍵。教師在選擇項目的時候，一般要盡量選擇貫穿性的工程項目，并保證項目的真實性，要熟悉整個項目內容，并親自參與過或者模擬過該工程項目清單價格的確定，才能夠保證教學的順利進行。當實際工程項目不夠完善適用時，教師可以結合自己的教學經驗，對實際工程項目進行教學可行化的改造，或者選擇多個互補性項目，努力尋找提高教學效果的捷徑，以確保教學質量。
三、課程整體設計是核心
項目驅動教學法的課程整體設計就是教師要根據課程擬培養(yǎng)的學生的職業(yè)能力，有效利用教材，打破原有知識體系，整合課程理論知識點，把理論知識巧妙地隱含在工程項目清單計價的任務中，工程項目的清單計價作為主任務，主任務下再根據施工順序和計價順序確定不同的知識模塊，作為子任務，如××工程土石方工程清單報價書編制就可以作為一個子任務。教師要做到子任務安排環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，不能形成簡單的任務堆砌，同時子任務又要相對獨立，有利于學生完成子任務后的評價，以培養(yǎng)學生階段性的成就感，增強學生學習的積極性。子任務的安排需要教師根據自己的教學經驗和課程總課時要求，結合授課對象的能力水平合理安排，以利于科學合理安排課內外的學習任務，確保教學效果。一般小型工程項目，教師可以根據主要知識點安排子任務，主要由學生獨立完成任務，培養(yǎng)學生獨立制訂計劃、獨立完成計劃和獨立評價計劃的能力；大、中型工程項目需要教師根據工程項目招投標的程序采取分組與分階段的迭代實施的方式，每一個小組由一名綜合能力處于中等偏上水平的學生擔任組長，如果能力太差不可能勝任組長的職責，能力太強有可能包辦代替，其他同學得不到鍛煉。分組分階段的方法需要教師創(chuàng)設工作情境，合理安排工作總進度計劃，學生扮演不同角色，有利于培養(yǎng)學生團隊合作精神和溝通協(xié)調能力，同時增強集體榮譽感，是值得大家借鑒的方法之一。優(yōu)秀的課程整體設計是上好一門課程的核心，教師不但需要有豐富的教學經驗和工程實踐經驗，更需要深入了解學生，切實為學生著想，有的放矢，因材施教，才能真正實現(xiàn)教學改革的目的。
四、評價體系改革是保證
關鍵詞：項目驅動 VFP程序設計
中圖分類號：G642
文獻標識碼：C
1 引言
VFP程序設計是我院非計算機本科專業(yè)開設的一門計算機必修課，學生學完這門課程要參加全國計算機二級（VFP模塊）的考試。從歷年的教學考試情況來看，學生對這門課程感覺難度較大。即使很多通過了計算機二級考試的學生來看，收獲甚微，對日后的工作學習幫助不大。其根本原因我院學生大部分是醫(yī)學生，接觸計算機的機會不多，編程基礎幾乎是零。唯一的基礎就是在大一學年開設的計算機文化基礎課以及考試之前的強化訓練。如何提高學生的學習興趣、計算機信息素質，而不只是為了簡單的應付考試而學習。是從事計算機教學的教師一直在思考的問題，經過多年的教學實踐，把“項目驅動教學”引入到課程中，對解決以上問題提供了較好的思路。
2 VFP程序設計課程教學法存在的問題
2.1教學模式有待完善
我院的教學模式采用教學演示方式，教師通過軟件控制學生機，使學生直接看見教師端屏幕中的演示操作，直觀、形象?？朔藗鹘y(tǒng)理論教學黑板與粉筆的模式，但存在一定的弊端。教師操作為主，學生一味地模仿。更有部分學生將教師操作步驟詳細地記在筆記本上，并不理解操作的原因。以至于學生對VFP程序設計課程缺乏學習研究的興趣，缺乏學習的積極主動性。
2.2實驗教學環(huán)節(jié)薄弱
VFP程序設計是一門實踐性很強的學科，但是目前高校對VFP程序設計課程的實踐教學普遍薄弱，我院教師主要采用結合全國計算機二級（VFP模塊）上機題庫方式進行實踐教學。由于題庫每年題目的更新，從2008年的48套到2013年的97套機試題目，大部分教師只是一套套題目部分題型的講解，而未做充分地歸納與重點。造成學生備考壓力大，忽略了VFP程序設計的意義。學生學完了這門課程后，覺得VFP程序設計知識很空乏、很抽象，尤其是不能學以致用，只能停留在理論概念的層面以及簡單的操作。
針對以上教學模式存在的問題，根據VFP程序設計課程的特點，將項目驅動教學法應用于VFP程序設計教學實踐。
3 項目驅動教學法的應用
3.1項目教學法的原理
在長期的VFP教學中，不少學生存在厭學、動手能力差的問題。經過實踐，將項目教學法引入教學，將傳統(tǒng)學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織并開展教學，使學生直接參與項目全過程從而解決問題。
VFP教學從開始到結束都是都在講解同一個問題――如何把各種日常管理信息用計算機來進行管理。在通常的教學模式中，教師先介紹命令格式、功能、說明等概念，再舉例應用該命令，最后由學生上機實習驗證，結果是在學生頭腦中很難建立起“系統(tǒng)開發(fā)”的整體概念。另外，大多數(shù)學生并不認為自己以后真的會利用VFP去開發(fā)系統(tǒng)，所以僅僅是傾向于應試而淡化實際應用與開發(fā)，這也導致學生在學習過程中被動，只是一味模仿課本上實例，知識點零散，對系統(tǒng)開發(fā)認識模糊，沒有創(chuàng)新，不能形成系統(tǒng)開發(fā)的整體概念。其實主要問題還是由于教師在教學過程設計上存在一定的問題，在組織教學過程中沒能給學生建立起一個完整的學習目標框架。如何能讓學生帶著明確的學習目標來完成每一節(jié)課的學習，這是教師首先應該考慮的問題。
3.2項目驅動教學法的實踐
對VFP程序設計課程進行項目驅動教學，主要分為以下幾個內容。
3.2.1教師
實施項目教學法對教師提出了更高的要求，要求教師不斷提高自身業(yè)務水平，在整個教學過程中不再是教學過程中的主角，而是引導者。講授知識點不再是“滿堂灌”形式，而是將項目分成不同模塊，不同模塊相同功能進行演示式講解。
3.2.2教材
現(xiàn)行的教材基本根據知識系統(tǒng)進行編寫，忽略了應有的緊密關系，教師在實施項目教學過程中，不能夠按照書本章節(jié)一節(jié)節(jié)講授。要以整個項目為整體，組織部分經驗豐富的教師，在實驗教學改革班進行試點。學期結束根據教學效果跟蹤，將教學內容重新整合，正好構成完整的項目，將知識點恰當銜接其中。編寫新教材提供使用，并不斷修改以及完善。
3.2.3項目任務
確定項目任務是項目教學法中非常重要一個環(huán)節(jié)，教師必須根據學生的狀況，教學的內容和教學要達到的目的，提出一個或幾個比較貼近學生生活的項目任務，讓學生根據自己的興趣選擇項目，然后和學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。
3.2.4計劃制定及實施
由于我院非計算機本科專業(yè)學生較多，在實施項目教學過程中難度較大。必須選出項目負責人，對學生進行分組，在教師指導下由學生討論制定項目工作計劃，并確定工作步驟。在過程中，要求項目負責人起組織和指導作用，學生人人參與。
一 項目驅動教學法的必要性
建構主義作為學習理論是為改進教學而提出的理論，這種學習理論認為只有當一個人的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學習才會發(fā)生。這種學習更強調學生學習的主動性、社會性、情境性、協(xié)作性。項目驅動教學法是一種建構主義學習理論基礎上的教學法，最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查理合著的《項目教學法》。該教學法最大特色是將以往以傳授知識和技能為主的傳統(tǒng)教學思想轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)解決問題能力和探究學習能力的教學思想，非常吻合地方本科院校以就業(yè)為導向、倡導學生自主學習、能力為本的人才培養(yǎng)模式。
項目驅動教學法強調學習者親身實踐，這種學習法特別適合正處于知識渴求旺盛的地方本科院校學生。朱熹主張讀書必須做到“三到”，即心到、眼到、手到;魯迅則主張記憶需“五到”，即心到、口到、眼到、手到、腦到;心理學研究結果表明，當接收信息的方式是“聽”時，記憶的保持率為20%，如果是“看”， 保持率為30%，如果是“聽+看”時，保持率為50%，如果是“親身實踐”時，保持率為90%。地方本科院校囿于區(qū)域、學科水平、辦學條件、生源等因素影響，其培養(yǎng)的學生在綜合素質方面還不夠健全，更需要運用效率最大化的項目教學法培養(yǎng)學生，以彌補其在待人接物、就業(yè)面試等方面存在的弱勢地位?；诖?，改進人才培養(yǎng)模式、改變教學方法勢在必行。
二 項目驅動教學法應用于漢語言文字學課程教學探析
漢語言文字學課程是地方本科院校中文系開設的專業(yè)課程，該類課程以培養(yǎng)學生綜合素質和實踐創(chuàng)新能力為主，為學生就業(yè)打下基礎。運用項目驅動教學法，每門課程進行整體設計時，設置一個貫穿始終的大的任務驅動項目，每個單元或每次課設計一個較小的任務項目，學生分階段完成小項目，教師對學生的完成情況進行過程性考核評價，當一個個小的任務項目完成后，貫穿課程始終的大項目也就能順利完成了，學生自主學習及該課程應掌握的能力得到了培養(yǎng)。項目教學法實施步驟如表1。
表1
<E：＼123456＼教書育人?高教論壇201601＼教書育人.高教論壇201601（飛騰文件）＼后半部分＼1t8.tif>
1 按項目教學法進行課程整體設計
具體實施過程中，漢語言文字學課程的整體設計應立足于地方本科教育層次，突出職業(yè)核心能力需求、職業(yè)核心能力目標、職業(yè)核心能力訓練項目、職業(yè)活動訓練素材、“教、學、用”一體化和形成性考核等要素。教師按照項目驅動、“教、學、做一體化”要求進行整體設計時，需舍棄傳統(tǒng)教學中以學科知識系統(tǒng)和邏輯為導向，以知識為中心，以教師為主體，與學生職業(yè)核心能力需求嚴重脫節(jié)，難以評價課程教學效果及效率等弊端，強調以就業(yè)為導向，以學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心，以學生為主體，以項目為驅動，注重過程性考核與終結性考核相結合的考核方式進行的教學設計。
以《現(xiàn)代漢語》為例，進行課程整體設計時根據學生能力培養(yǎng)需要，聯(lián)系學生生活實際和專業(yè)特色，設計一個貫穿課程始終的任務項目如“漢語和英語孰輕孰重” 辯論賽或“我心目中的漢語魅力”主題班會等，具體教學內容設計為語言文字表達能力的訓練項目與任務;教師創(chuàng)造良好的客觀條件，多元情境化教學，根據項目組織和實施教學與考核，整個教學過程項目化、立體化，強調學生的自主性、師生的互動性，激發(fā)學生學習的興趣，使其形成良好的學習動機，使學生的自主學習意識和創(chuàng)新意識得到充分的調動，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生文字應用能力的目標。首先確定該課程目標是學生通過學習，能較好地掌握漢語語音、語法、詞匯、修辭等知識，具有一定的語言表達能力。其中具體的任務項目可設計推普（普通話-方言辨析）、文字（“說文解字”）、 本區(qū)域熟語（俗語）、詞性和語境、網絡詞語、句子成分與病句修改、標點符號運用、文境中的句子選擇、語音修辭、形貌修辭、語法修辭等等。通過完成一個個項目，學生一能較為流暢地使用比較標準的普通話與他人溝通的能力;二能“說文解字”，從漢字構造特點描述其反映出的意義;三能收集和分析本地熟語（俗語）;四能辨析語境中的詞性;五能收集、分析網絡詞語;六能修改病句，正確進行文字表達;七能正確使用標點符號;八能在文字表達中進行修辭。知識目標則按照“適度、夠用”原則進行取舍，充分調動學生自主學習的能力去獲取相關知識?，F(xiàn)代漢語課“教、學、做一體化”的整體設計，強調了教學內容、教學過程的項目化。
2 單元設計中按項目驅動教學
課程單元即指具體的一次課（高校的一次課指2節(jié)），是對一次課的教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、考核方法等作出具體的籌劃和安排。課程單元設計需緊緊圍繞職業(yè)能力目標進行，設計具體的項目，按照職業(yè)活動特點安排訓練素材，實施中注重“教、學、做一體化”，并重視課堂檢驗效果等。
在課程單元設計中，教師根據學生能力需求，確定明確、具體、可檢驗的訓練項目及通過何種有效的方式、手段、素材等完成項目;設計的項目驅動充分考慮學生主體作用，也就是考慮如何激發(fā)學生的學習興趣和內在動力，調動和促使學生在課堂、課外主動、積極地參與教師組織的職業(yè)核心能力訓練，形成真正的互動。在單元設計上，要突破一堂課先講清概念、理論再讓學生做（用）的慣例，而是先從事前的任務完成情況檢查，學生小組完成情況點評開始。
以現(xiàn)代漢語中的一次課網絡用語調查與分析為例進行單元設計。設計之初需對本次課的專業(yè)背景進行分析，包括授課對象特點，學生培養(yǎng)目標、現(xiàn)代漢語課的性質和培養(yǎng)目的、本次課在學生能力培養(yǎng)中的地位和所起作用等;其次分教學目標、重點難點及其突破、訓練項目、教學過程及方法等條目進行教學設計，教學目標中設計的能力目標是能收集、會辨析網絡用語利弊及分析網絡語言的構成機制等，知識目標為收集網絡用語的方法、語言詞匯的構成特點，素質目標為提升其辨析能力;訓練項目設計兩項，即收集、辨析，通過項目解決重點和難點并使學生學會舉一反三，達到善于收集日常生活中的語料并加以辨析，從而提升個人辨析能力的目的;教學過程設計了課前布置、情境導入、小組代表發(fā)言、學生評價、教師點評、小結、延伸等步驟。傳統(tǒng)教學在學習關于“詞匯”部分內容時，往往以教師為主體，以詞義傳授為中心，學生缺乏驅動力，興趣很難調動起來，課堂和教學效果都不佳。單元設計中按項目驅動進行教學，充分發(fā)揮了學生主觀能動性作用，比較順利地達到了預期目標。
漢語言文字課程的單元設計以學生能力需求為導向，單元設計中始終明確學生為主體，具體表現(xiàn)在讓學生以小組為單位課前搜集資料，處理信息，寫作分析，綜合意見，制作PPT，小組選代表課堂上發(fā)言，學生討論等，充分發(fā)揮學生主體作用，學生在自主學習中獲得樂趣，從而獲得能力;教師則以“導”為主，如設計與布置項目，指導完成項目的方法，適時引導、點評、歸納、示范，提升學生能力等。教學設計始終以訓練項目為驅動，先讓學生做，在做的過程中點撥、指導，學生在做中深化，知識的傳授融入項目任務中去，教、學、做一體化，學生通過項目訓練，能力得到提高，也掌握了必要的知識和理論，還能將能力由第一課堂向第二課堂延伸，適時將所學用于實踐。
漢語言文字學課程項目化教學使學生從以前被動的聽課者轉化為課堂的積極參與者，學生主體作用在學習過程中得到充分發(fā)揮;這種項目教學設計，使學生的知識內化為素質，素質轉化為能力，教學目標得以順利實現(xiàn)。事實證明，教學設計突出結合學生實際情況能和崗位能力需求分析，采用能力項目驅動，教學過程、手段、評價立體化的方式可行且效果良好。
地方高校課程教學通過什么途徑讓學生具備能力，如何順利達成培養(yǎng)目標，教學方法的選擇是其中非常重要的一個環(huán)節(jié)。項目教學法不僅可以運用于漢語言文字課程，還適用于地方本科院校的諸多課程，只要教師本著能力培養(yǎng)為本的原則，教學設計中多站在學生的需求角度思考，學生能力本位、學生主體等都能充分實現(xiàn)。
參考文獻
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項目驅動教學法作為教育領域中一種比較新的教育教學方法，近年來我國教育界開始吸收并實踐這一教學方法。針對學院培養(yǎng)“合用、頂用、好用”的素質技能型高級專門人才的方針，結合《C++面向對象程序設計》課程利用項目驅動教學模式，以質的教育研究法作為指導思想，不斷地獲取和研究學生的反饋信息，不斷地修正教學的內容和方法，真正體現(xiàn)“因材施教”的教育理念。同時，提高了學生的參與性和系統(tǒng)觀念，為將來的就業(yè)打下良好的實踐基礎。
一、項目驅動教學法的內涵
所謂項目驅動教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它既是一種課程模式，又是一種教學方法。這里的項目，是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。可以看出，項目教學都是實踐導向的和任務驅動式的教學，反之實踐導向的和任務驅動式的教學卻不一定都是項目教學，這取決于教學實踐和任務的“質量”。
項目驅動教學法來源于建構主義學習理論，與其相適應的項目驅動教學模式為：“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，教學關注的重點是學生達到的程度，指導教師的任務是根據學生已有的經驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，使學生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師滿堂灌轉變?yōu)椤皩W生為主體，教師為主導”的教學模式。
二、項目驅動法在《C++面向對象程序設計》教學中的應用
實施項目驅動教學法，教師為主導，也就是教師必須根據教學內容預先準備一個或多個項目；學生為主體，也就是以項目工程的研發(fā)過程為引導，采用小組方式與獨立工作相結合的教學形式，組織學生進行討論并開展實踐性活動，在活動過程中進行學生互評、教師點評，最后結合成功的項目給予演示。這樣，學生不僅學到了知識點，還通過項目將這些知識點連成一條線，開拓了思路，掌握了知識，達到了面向崗位的職業(yè)教育培訓目標。下面我們以《C++面向對象程序設計》作為課程平臺，來講述項目驅動教學模式的過程。
1、設計項目階段。這一階段對教師綜合水平提出了較高要求，即要求教師應該具有比較豐富的項目開發(fā)經驗。當然，只有教師擁有強大的項目整合能力，才能有策略地幫助學生學習到成熟的項目開發(fā)經驗。設計項目時，教師要把本課程的主要知識點提取出來，并融入到每個具體的項目中，這樣師生的教與學都圍繞這些項目的實施展開，并且在場景上引入企業(yè)化的背景，整個教學活動最終模擬成“在企業(yè)中完成特定工作項目”。
《C++面向對象程序設計》課程中我們以所學C++面向對象程序的知識設計了一個校園信息管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)具有良好程序界面，具備管理數(shù)據和分析數(shù)據兩大功能。根據該項目涉及到的內容，合理分解為控制臺人機界面的設計（項目設計1）、預處理及多文件結構的編譯（項目設計2）、類在校園信息管理系統(tǒng)中應用（項目設計3）、類的組織結構在校園信息管理系統(tǒng)中應用（項目設計4）、多態(tài)在校園信息管理系統(tǒng)中應用（項目設計5）、順序表模板在校園信息管理系統(tǒng)中應用（項目設計6）、校園信息管理系統(tǒng)中的數(shù)據存儲（項目設計7）共七個子項目模塊，每個子項目并不是孤立的，都是可以作為最終項目的一個組成部分，并穿插在教學內容的相關知識點中。
2、搜集項目信息階段。這一階段的目的是使學生熟悉相關項目。教師設計好項目后，每位學生根據研究項目的工作要求，利用自己掌握的專業(yè)知識，獨立收集、分析和整理項目相關信息，然后獨立確定各自的設計工作計劃，包括：工作步驟、工作時間、檢驗計劃和實施計劃等。
3、確定階段。學生分組討論，確定最佳方案。采取獨立工作與小組方式相結合方式，事先做好個人計劃后，進行小組討論，每個小組成員都要提出自己的見解和工作計劃，最終確定最優(yōu)解決方案。這一過程中，在教師指導和幫助下，學生相互啟發(fā)，相互學習，充分挖掘學生的潛力，發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維能力。
4、實施階段。學生按選定的最終工作計劃，以組為單位，各自獨立完成自己的工作任務。學生經過組內討論，對項目進行全面分析后，組長擔當項目經理的角色，對任務進行劃分，組內成員每人按各自角色負責不同的模塊，并獨立完成自己的工作任務。
5、檢查階段。學生對項目結果進行檢查，教師對項目質量進行檢查。工作結果要按照預定的目標來進行自我和相互的檢查并判斷達到的效果如何。此過程鍛煉學生的責任心、質量意識及評估方法。同時，教師除對工作計劃以內的內容進行檢查外，還應對質量保證情況進行檢查。
6、評估階段。學生完成工作評定，教師完成最終評估。首先學生自己對所做的工作進行工作評定，包括項目的準備、項目實施過程中解決的各種疑難問題、自己所負模塊的效果等各方面進行總結；然后指導教師進行最后的工作總結、成績評定，并找出差距和改正辦法。
三、項目驅動法在《C++面向對象程序設計》實施時應注意的幾個問題
1、以學生為主體，教師起指導作用。在傳統(tǒng)教育中，教師是主角，學生是觀眾，教師在想盡一切辦法使知識易于被理解和接受，學生被教師要求認真聽講，學生的地位是被動的。要想使學生在學習過程中的地位變被動為主動，教師一定要從“前臺”退到“后臺”，不要害怕學生理解不了課本的內容，就算理解不了，也讓他們試一試，不要輕易讓他們吃“咀嚼過的東西”，那樣的東西誠然很容易消化，但就怕他們習慣如此之后，再也不愿意或不敢啃硬骨頭了。
2、建立有效的項目管理機制。項目驅動教學法的前提是項目。項目的好壞直接影響項目驅動教學法成敗的關鍵。項目設計應該以系部教研組為單位開展教研活動，經過大家群策群力，共同確定相關課程所采用的項目，并將其納入到系部教學資源庫中進行規(guī)范化管理。這樣，既能集思廣益，又能有效地集中和共享資源，避免了教師個體化立項所帶來的重復性。同時，作為一項長期工程，課程項目應該及時調整，不斷完善，使之更能貼近當前市場變化的需求。
3、創(chuàng)設學習的資源和協(xié)作學習的環(huán)境是教師最主要的工作。開展工作過程導向的項目驅動教學，首先應當設計一個盡量真實的工作環(huán)境（同時也是學習環(huán)境），在這個工作（學習）環(huán)境中給學生一個具體的工作任務，要求學生取得一個特定的工作成果（產品或服務）。為此，學生應當進行滿足專業(yè)要求的工作活動，這需要學習專業(yè)知識和技能，需要使用工具，需要與工作人員（包括顧客、師傅和車間主任等管理人員）進行合作與溝通。在此，缺少了任何一項，就無法經歷完整的工作過程，也就很難稱作工作過程系統(tǒng)化的課程。在《C++面向對象程序設計》課程中，我們通過體驗式實訓模式，讓學生經歷企業(yè)全真軟件開發(fā)的全過程，使學生在走出校門之前就具備了一項實際、正規(guī)的軟件開發(fā)項目的經驗。具體采取如下措施：（1）按照企業(yè)管理模式建立開發(fā)體制，營造企業(yè)工作氛圍（上下班記考勤、不規(guī)定課間休息時間、嚴格請假制度等）；（2）要求學生在規(guī)定的工期內完成分配的任務，每天匯報進度，未完成當天作業(yè)者必須加班；（3）嚴格檢查程序質量和測試質量（BUG率記入成績單）。
4、要以學生完成項目的情況來評價學生學習效果。學習過程的最終目的是完成意義建構，而不是教學目標。教學不是圍繞教學目標進行，而是圍繞完成項目設計、達到意義建構這一中心來展開的，所以評價學生學習效果應以完成項目的情況來評定。
