時(shí)間：2023-03-06 16:05:34
序論：在您撰寫網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境下,我們要培養(yǎng)的是個(gè)性鮮明、具有自主思維意識(shí)的人,而不是單純接受知識(shí)的容器和工具。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是工業(yè)設(shè)計(jì)教育中人才培養(yǎng)的最重要的內(nèi)容?；诰W(wǎng)絡(luò)的探索式學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的外部環(huán)境。探索式學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)是認(rèn)為學(xué)生在解決問題中的學(xué)習(xí)要比教師的課堂教學(xué)更有效,思維的訓(xùn)練更加深刻。在網(wǎng)絡(luò)文化學(xué)習(xí)過程中,大學(xué)生不再是被動(dòng)地聽從教育者的安排,而是把學(xué)習(xí)從單純接受學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)中解脫出來,自己主宰學(xué)習(xí)進(jìn)度,做到自主學(xué)習(xí)、充分學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí),從而學(xué)習(xí)成為一種各取所需的過程?？偠灾?網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境下,高校教育者在學(xué)生接受文化知識(shí)中的權(quán)威地位已經(jīng)被打破。
2改革教學(xué)觀念、手段與方法,使工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展,可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行
2.1開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂,輔助專業(yè)課程學(xué)習(xí)
結(jié)合高?，F(xiàn)有的選課系統(tǒng),學(xué)生用戶可選定課程大類進(jìn)而選定相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。查看選定課程的課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)大綱、可查看實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書查看實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和具體練習(xí)題目,可查看每一章為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,電子教案、課件以及圍繞本章內(nèi)容,學(xué)習(xí)后可查看“重點(diǎn)和難點(diǎn)”“、課后思考題”及課后總結(jié)等內(nèi)容,也可查看相關(guān)的參考教材書目。
2.2充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用
可以把課后作業(yè)的布置、答疑和評(píng)判在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行。如通過“課下作業(yè)”模塊,學(xué)生可以查看教師布置的作業(yè)內(nèi)容、要求、提交日期等;通過“提交作業(yè)”頁(yè)面,學(xué)生可以有針對(duì)性的給自己的任課教師上傳已經(jīng)完成的作業(yè);通過“作業(yè)查詢”頁(yè)面,學(xué)生可以查看自己各次作業(yè)的完成的情況,成績(jī)以及教師給出的評(píng)語(yǔ)。
2.3利用在線測(cè)試功能及時(shí)總結(jié)回顧所學(xué)知識(shí)
學(xué)生進(jìn)入在線測(cè)試中心可以進(jìn)行各門網(wǎng)絡(luò)課程在線測(cè)試,這樣不僅對(duì)學(xué)生所學(xué)課程知識(shí)掌握程度和靈活運(yùn)用進(jìn)行了綜合考核,同時(shí)也是檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平和教學(xué)水平效果的重要指標(biāo)。
2.4便捷的師生互動(dòng)方式可以增進(jìn)師生交流與溝通
可以通過各種方式開設(shè)網(wǎng)絡(luò)師生互動(dòng)模塊,為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流提供一個(gè)便捷的平臺(tái)。在我校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中,老師基于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元性和多層次性,將學(xué)生組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì),圍繞著同一設(shè)計(jì)課題進(jìn)行分工協(xié)作。這一切都可以利用論壇系統(tǒng)、在線即使通訊系統(tǒng);電子郵件、視頻會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程協(xié)助等信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以在互動(dòng)平臺(tái)中對(duì)熱點(diǎn)問題或難點(diǎn)問題選擇教師進(jìn)行提問、咨詢,由教師來解答。可以通過教師回復(fù)查詢教師是否已經(jīng)針對(duì)問題進(jìn)行回復(fù),也可以通過歷史咨詢查詢查找學(xué)生的歷史提問情況。也可以建立學(xué)習(xí)交流論壇,按專題分成各個(gè)論壇主題,實(shí)現(xiàn)師生間的雙向交流。通過論壇學(xué)生還可以與老師和其他同學(xué)討論上課時(shí)沒有弄明白或者需要進(jìn)一步搞清楚的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)異步學(xué)習(xí),從中教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)效果,及時(shí)得到反饋信息,從而更加激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性。
2.5建立學(xué)習(xí)資源庫(kù),提供擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資料
關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁(yè) 實(shí)訓(xùn) 立體化
技工院校的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程是以目前應(yīng)用最為廣泛的網(wǎng)頁(yè)制作軟件的使用方法為主線，采用任務(wù)和案例相結(jié)合的教學(xué)方式，以簡(jiǎn)明通俗的語(yǔ)言和生動(dòng)真實(shí)的案例詳細(xì)介紹Dreamweaver、Fireworks、Flash以及Photoshop這幾個(gè)在網(wǎng)頁(yè)制作中經(jīng)常用到的軟件，并重點(diǎn)講解各軟件在網(wǎng)頁(yè)制作中的實(shí)際操作。通過網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，可以使學(xué)生具備就業(yè)所需的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力，為未來的發(fā)展和自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，該課程越來越得到技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師與學(xué)生的重視。其中，由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)是整個(gè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的關(guān)鍵核心所在，因此改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，引入新的教學(xué)方法、手段，對(duì)于提升網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果具有重要的意義。
一、立體化教學(xué)的內(nèi)涵
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中被動(dòng)地成為知識(shí)的存儲(chǔ)器。實(shí)踐證明，這種模式既無(wú)法體現(xiàn)職業(yè)教育能力本位的思想，又使學(xué)生無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。因此，引入更加先進(jìn)的教學(xué)模式對(duì)于技工院校來說尤為迫切。所謂的立體化教學(xué)，就是打破傳統(tǒng)的以教為主的一維化模式和教、學(xué)并重的二維化模式，將教、學(xué)、練、做四維集成一體，使四者相互滲透、相互融合。從而使學(xué)生的學(xué)、練、在教師的引導(dǎo)下，真正實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案確定的目標(biāo)。
二、技工院校網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用
立體化模式的必要性一方面，傳統(tǒng)的技工院校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式已迫切需要得到改進(jìn)、提高。隨著技工院校生源的不斷下降，技校生生源素質(zhì)的迅速下降已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。特別是對(duì)于計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，既要面對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與市場(chǎng)需要脫節(jié)的窘境，又要面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)積極性不高的實(shí)際學(xué)情。另一方面，企業(yè)的發(fā)展對(duì)技工院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才提出了更高的要求。既懂理論又具備較強(qiáng)實(shí)際操作技能的學(xué)生，更受用人單位的歡迎，也有著更加廣闊的發(fā)展空間與發(fā)展基礎(chǔ)。
三、技工院校網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)立體化教學(xué)的開展
1.確定合理的教學(xué)目的
技工院校網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，并充分考慮技校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特點(diǎn)。在學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握HTML、CSS、javascript有關(guān)的知識(shí)。通過對(duì)Web頁(yè)制作技術(shù)、工具的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作中所涉及的相關(guān)知識(shí)有全面的了解，并使學(xué)生具有解決一般網(wǎng)頁(yè)制作問題的能力。掌握運(yùn)用DreamweaverCS6網(wǎng)頁(yè)制作軟件的方法、FireworksCS6圖像處理軟件進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)中圖形制作和運(yùn)用flashCS6動(dòng)畫制作軟件設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)中動(dòng)畫的方法，進(jìn)而將這三個(gè)軟件互相配合，完成網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作任務(wù)的方法。為今后從事網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)站開發(fā)和管理奠定基礎(chǔ)。
2.科學(xué)設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與要求
>> 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程全面信息化管理的實(shí)踐探索與嘗試 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程信息化的研究與探討 基于CDIO的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐 高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工程式項(xiàng)目化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐 高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的改革與思考 高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐與思考 淺談高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的探索與實(shí)踐 高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐 高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程”教學(xué)改革的實(shí)踐與探索 高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與信息技術(shù)整合的探究 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)探究 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的研究與實(shí)踐 基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的水利信息化建設(shè)應(yīng)用研究 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)“課程實(shí)踐”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與醫(yī)院信息化管理 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)踐 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的會(huì)計(jì)信息化 關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程全面信息化管理的探討 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)物流信息化的影響 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l
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The Instructional Design and Practice of the Computer Network Courses Based on Information Business
CHEN Daomin, YAN Zhijia, XU Qiufen
(Department of Information Technology and Applications, Zhejiangyuying Vocational and Technical College,
Hangzhou 310018, China)
關(guān)鍵詞:Sakai，數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)流程，二次開發(fā)，遠(yuǎn)程教育
1Sakai遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀
Sakai由美國(guó)印第安納大學(xué)、密西根大學(xué)、斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院于2004年發(fā)起的一項(xiàng)開放源代碼的課程與教學(xué)管理系統(tǒng)(CMS)開發(fā)計(jì)劃。歐美相對(duì)普及，國(guó)內(nèi)尚在起步階段。
1．1Sakai國(guó)外使用情況
160多個(gè)教育機(jī)構(gòu)采用Sakai，Sakai服務(wù)的用戶數(shù)從200到200，000。用戶主要分布在北美和歐洲，大洋洲澳大利亞部分高校也有使用，特別是美國(guó)和英國(guó)應(yīng)用學(xué)校非常多。
1．2Sakai國(guó)內(nèi)使用情況
在中國(guó)正式采用的案例相對(duì)國(guó)外還較少，處于起步階段，有北京郵電大學(xué)、重慶大學(xué)、南開大學(xué)、大連海事大學(xué)、河南理工大學(xué)、上海交通大學(xué)密西根學(xué)院，華東師范大學(xué)、江蘇大學(xué)、蘭州大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)目前使用Sakai。
2系統(tǒng)總體需求分析
北華航天工業(yè)學(xué)院的Sakai系統(tǒng)是由本校信息技術(shù)中心組織開發(fā)的。在廣泛聽取全校師生的意見，結(jié)合日常教育教學(xué)工作的實(shí)際，充分考慮學(xué)生和教師在平時(shí)使用網(wǎng)站方面的種種困難，著眼實(shí)際應(yīng)用為基本出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)。北華航天工業(yè)學(xué)院的Sakai遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)在功能設(shè)計(jì)初步設(shè)置三個(gè)模塊:系統(tǒng)管理模塊、教學(xué)管理模塊和輔助教學(xué)模塊。系統(tǒng)管理模塊基本功能需求包括:站點(diǎn)設(shè)置和用戶管理等。(1)站點(diǎn)設(shè)置:在選擇站點(diǎn)的性質(zhì)和用途(2)用戶管理:即花名冊(cè)，用戶管理，管理員。教師和學(xué)生的用戶信息和權(quán)限的管理。教學(xué)管理模塊基本功能需求包括:在線學(xué)習(xí)、練習(xí)與測(cè)驗(yàn)和成績(jī)管理等。(1)在線學(xué)習(xí):讓學(xué)生遠(yuǎn)程在線的視頻學(xué)習(xí)。(2)練習(xí)與測(cè)試，用于在線考試的工具。支持題庫(kù)設(shè)置，自動(dòng)批改(僅限于客觀題)等功能。(3)成績(jī)管理:即成績(jī)冊(cè)，學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試的成績(jī)，默認(rèn)顯示平均成績(jī)。輔助教學(xué)模塊基本功能需求包括:討論區(qū)和資源等。討論區(qū)，即聊天室，在線聊天室，提供實(shí)時(shí)共同平臺(tái)，適合教師與學(xué)生在約定的時(shí)間進(jìn)行討論。資源，存放課程相關(guān)的材料(課件、參考資料)每個(gè)站點(diǎn)暫時(shí)有1G空間，可使用WebDAV方式進(jìn)行批量上傳和下載。推薦使用CyberDunk。除三大模塊選擇的工具以外，還有其他可以選擇的工具:(1)日程，張貼和查看事件、截止時(shí)期等.(2)檢索工具，檢索內(nèi)容。(3)播客，管理博客和博客的feed信息。(4)作業(yè)，布置在線作業(yè)，適合一般的日常作業(yè)。(5)Email，可以給站點(diǎn)內(nèi)的所有用戶發(fā)郵件。
3《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程》教學(xué)管理
教學(xué)管理為系統(tǒng)的核心，也是實(shí)際業(yè)務(wù)核心。分為課程內(nèi)容與組織管理、練習(xí)與測(cè)驗(yàn)、在線學(xué)習(xí)和成績(jī)管理，現(xiàn)以《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》為例，展開介紹一下。
3．1課程內(nèi)容與組織管理
教師進(jìn)入工具欄的“課程大綱”，點(diǎn)擊“創(chuàng)建”，在對(duì)話框中添加課程大綱。管理員或教師在課程站點(diǎn)進(jìn)入左側(cè)工具欄的“課程組織"，選擇需要上傳的PPT課件。
3．2在線學(xué)習(xí)
Sakai內(nèi)的富文件本編輯都支持視頻，但是，上傳重復(fù)的精品課程會(huì)給學(xué)校的服務(wù)器造成太大的負(fù)擔(dān)，更何況每個(gè)站點(diǎn)才1個(gè)GB的容量，容量十分有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日后在線課程的發(fā)展與壯大。故本北華航天工業(yè)學(xué)院Sakai系統(tǒng)的在線課程暫時(shí)調(diào)用北華航天工業(yè)學(xué)院官網(wǎng)精品課程的數(shù)據(jù)庫(kù)。這樣既減輕了學(xué)校服務(wù)器的負(fù)擔(dān)，又減少重復(fù)文件帶來的資源浪費(fèi)。以《大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》為例，在Sakai系統(tǒng)我的空間站中，點(diǎn)擊“站點(diǎn)設(shè)置"，選擇相應(yīng)的站點(diǎn)，點(diǎn)擊左上方的“修改"，進(jìn)去后，點(diǎn)擊“編輯工具"，可以看到這個(gè)站點(diǎn)內(nèi)的所有工具，教師和管理員就可以進(jìn)行添加、刪減和修改這個(gè)站點(diǎn)內(nèi)的所有工具。選擇添加“網(wǎng)站內(nèi)容"用于在站點(diǎn)內(nèi)顯示外部站點(diǎn)內(nèi)容，標(biāo)題為“在線課程:大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)"，“Source(原地址)"為學(xué)校精品網(wǎng)站的地址
4結(jié)語(yǔ)
本文在對(duì)基于Internet的教學(xué)模式和相關(guān)技術(shù)進(jìn)行廣泛研究和對(duì)本學(xué)校實(shí)際需求分析的基礎(chǔ)上，選用Sakai系統(tǒng)并進(jìn)行了分析和二次開發(fā)，通過對(duì)《大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的實(shí)施過程的實(shí)際運(yùn)用，并據(jù)此實(shí)現(xiàn)了本遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。本系統(tǒng)具有以下特點(diǎn):(1)跨平臺(tái)性:Java語(yǔ)言能夠方面地將系統(tǒng)移植到不同的平臺(tái)或相同平臺(tái)的不同版本，J2EE標(biāo)準(zhǔn)擴(kuò)展了Java的跨平臺(tái)性，現(xiàn)Sakai在WindowsXP、Windows7、Windows8和Linux運(yùn)行都已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。(2)國(guó)際前景好，具2012年度QS世界大學(xué)排名、泰晤士高等教育世界大學(xué)排名和上海交大－世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名顯示，在前20名中，Sakai系統(tǒng)使用率分別為55%、50%和40%。與國(guó)外學(xué)校聯(lián)系交流平臺(tái)結(jié)合的更緊密。(3)免費(fèi)開源，搭建成本低:Sakai作為一個(gè)開源軟件系統(tǒng)很開放，與現(xiàn)有的軟件可以集成起來，Linux，Tomcat，MySQL，Maven，JAVA等軟件采購(gòu)成本基本為零，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，都有免費(fèi)版本。(4)模塊化組合設(shè)計(jì):功能模塊豐富簡(jiǎn)單易用，作業(yè)、成績(jī)冊(cè)、投遞箱、日歷、檢索工具、答疑室練習(xí)與測(cè)試、花名冊(cè)、課程視頻、通知等，這些功能可以根據(jù)教師的課程與站點(diǎn)的需要進(jìn)行部分選取。本系統(tǒng)作為一所普通高校的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)可以滿足大部分教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)要求，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且減輕了教師作業(yè)與測(cè)試的繁重工作，在投入試運(yùn)行期間，體現(xiàn)出了良好的系統(tǒng)性能，得到學(xué)生與教師的認(rèn)可。
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【摘要】 目的 探討大鼠實(shí)驗(yàn)性腦出血后早期不同時(shí)間注射紅花注射液后，對(duì)血腫周圍細(xì)胞凋亡及細(xì)胞凋亡相關(guān)蛋白等指標(biāo)的影響。方法 將96只SD大鼠隨機(jī)分成紅花治療組、出血對(duì)照組、正常對(duì)照組，各組又再分成出血前24h、出血后0、6、12、24h治療組。各組均于腦出血后第72h處死，取腦，連續(xù)切片做TUNEL染色和免疫組化染色。觀察不同時(shí)間用藥對(duì)大鼠神經(jīng)功能評(píng)分、血腫周圍細(xì)胞凋亡數(shù)目及凋亡相關(guān)蛋白Caspase-3和Bcl-2/Bax等指標(biāo)的影響。結(jié)果 與出血對(duì)照組相比較，各藥物治療組的神經(jīng)功能評(píng)分降低、Bcl-2/Bax蛋白比值增高、Caspase-3蛋白陽(yáng)性細(xì)胞數(shù)減少、TUNEL陽(yáng)性細(xì)胞數(shù)減少；紅花注射液組在腦出血前24h和腦出血后0h給藥治療的Bcl-2/Bax蛋白比值低于腦出血后6、12、24h治療組、Caspase-3蛋白陽(yáng)性細(xì)胞數(shù)高于腦出血后6、12、24h治療組；在大鼠腦出血后6h、12h、24h注射紅花注射液，出血灶周圍Caspase-3陽(yáng)性細(xì)胞逐漸增多、Bcl-2/ Bax比值逐漸降低，出血后6h給藥治療組的TUNEL陽(yáng)性細(xì)胞數(shù)低于出血后24h治療組。結(jié)論 在不同時(shí)間給予紅花注射液治療腦出血大鼠，均能不同程度地促進(jìn)腦出血大鼠神經(jīng)功能的恢復(fù)，其中術(shù)后6h給藥組治療效果最好，其可能通過促進(jìn)Bcl-2蛋白的表達(dá)，抑制Bax和Caspase-3蛋白的表達(dá)，從而抑制血腫周圍的細(xì)胞凋亡。
【關(guān)鍵詞】 腦出血；細(xì)胞凋亡；紅花注射液；大鼠
The effect of Safflor injection on cell apoptosis around the hematoma in the early time after experimental intracerebral hemorrhage in rats
【Abstract】 Objective To study the effect of Safflor injection on apoptotic cell and protein about apoptotic cell in the early time after experimental intracerebral hemorrhage （ICH）in rats.Methods 96 rats were randomly pided into the remedial group with ICH and the contrast group including ICH contrast group with ICH and normal contrast group without ICH. Then each group of rats were pided into five groups which were 24 hours remedial group before ICH of rats，0，6，12 and 24 hours remedial group after ICH of rats. All rats involved in the experiment were killed on the 72nd hour following ICH. The immunohistochemical method was performed in rat brain by using antibody caspase-3 or antibody bcl-2，bax. TUNEL method was used to detect apoptosis around the hematoma.Results Compared with ICH model group，Safflor injection could significantly alleviate neurological system damage symptoms，heighten the ratio of bcl-2/bax，and reduce the number of caspase-3 positive cell and the number of TUNEL positive cell around hematoma in ICH rats. The number of caspase-3 positive cell of Safflor group treated before ICH 24 hours ahead，after ICH 0 hour were more than that of Safflor group treated after ICH 6，12，24 hours. The bcl-2/bax of Safflor group treated before ICH 24 hours ahead，after ICH 0 hour were lower than that of Safflor group treated after ICH 6，12 or 24 hours. When the treated group were injected Safflor after ICH 6，12，24 hours，The number of caspase-3 positive cell around hematoma was gradually increased and the number of bcl-2/bax positive cell was gradually degraded and the number of TUNEL positive cell of Safflor group treated after ICH 6 hours were less than that of Safflor group treated after ICH 24 hours. Conclusions When Safflor injection is used earlier to cure ICH，it can decrease the rate of cell apoptosis and capase-3 protein expression，heighten the ratio of bcl-2/bax around the hematoma，especially in the Safflor group treated after ICH 6 hours.
【Key words】 intracerebral hemorrhage; apoptosis; Safflor injection;rat
腦出血是一種發(fā)病率、病死率和致殘率均較高的臨床常見病和多發(fā)病，迄今為止對(duì)腦出血的治療雖較以往有很大進(jìn)步，但腦出血仍具有相當(dāng)高的死亡率。近年來，部分作者應(yīng)用活血化瘀法治療急性期腦出血取得了一定的療效，但在治療的時(shí)機(jī)上，特別在早期使用活血化瘀藥治療腦出血患者尚存在較大的爭(zhēng)議。
1 材料與方法
1.1 材料
1.1.1 動(dòng)物 SD大鼠雌雄不限（126只），體重230～280g，由寧夏醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供，動(dòng)物合格證號(hào)（SCXK〈寧〉20050001）。
1.1.2 主要試劑 紅花注射液（雅安三九藥業(yè)有限公司，批號(hào) 070304），Ⅶ型膠原酶（sigma公司），TUNEL 檢測(cè)試劑盒（Roche公司），Caspase-3多克隆抗體（武漢博士德公司），Bcl-2、Bax單克隆抗體（Sata Cruz公司），DAB染色試劑盒（北京中衫生物公司）。
1.2 方法
1.2.1 動(dòng)物分組 將大鼠（雌雄對(duì)半）隨機(jī)分成紅花治療組、出血對(duì)照組、正常對(duì)照組，各組又再分成出血前24h、出血后0、6、12、24h治療組，各紅花治療組每日腹腔注射紅花注射液1次，劑量為1.5ml/（kg·d），正常對(duì)照組和出血對(duì)照組組每日腹腔注射等量生理鹽水1次。每日進(jìn)行神經(jīng)功能評(píng)分1次，各組大鼠均于腦出血后第72h處死。
1.2.2 腦出血大鼠模型制作 根據(jù)腦立體定位圖譜于大鼠前囟后0.2mm，中線右側(cè)旁開3.0mm鉆孔，暴露硬腦膜。微量進(jìn)樣器吸取0.5u/μlⅦ型膠原酶和6.25u/μl肝素的混合液0.26μl，以硬腦膜平面為零點(diǎn)，緩慢進(jìn)針，深度為5.0mm，緩慢注入藥物，注射完畢后留針10 min，緩慢退出微量進(jìn)樣器，清潔傷口，縫合頭皮，術(shù)后保溫。
1.2.3 免疫組織化學(xué)染色 石蠟切片，采用SP法，DAB顯色，光學(xué)顯微鏡下觀察。于 200 倍光鏡下在血腫周圍按順時(shí)針方向在2、4、6、8、10、12六個(gè)時(shí)鐘點(diǎn)中選擇5個(gè)不重復(fù)視野區(qū)，計(jì)數(shù)陽(yáng)性細(xì)胞數(shù)，計(jì)算平均值。
1.2.4 細(xì)胞凋亡的檢測(cè) 取與免疫組化染色相鄰切片，用末端脫氧核糖核苷轉(zhuǎn)移酶介導(dǎo)的DUTP缺口末端標(biāo)記法（TUNEL），DAB顯色。于 200 倍光鏡下在血腫周圍按順時(shí)針方向在2、4、6、8、10、12六個(gè)時(shí)鐘點(diǎn)中選擇5個(gè)不重復(fù)視野區(qū)，計(jì)數(shù)TUNEL反應(yīng)陽(yáng)性細(xì)胞數(shù)，計(jì)算平均值。
1.2.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 結(jié)果用x±s表示。統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS11.5軟件包進(jìn)行t檢驗(yàn)、方差分析，顯著性水準(zhǔn)均為α=0.05。
2 結(jié)果
2.1 大鼠神經(jīng)功能缺損評(píng)分 麻醉蘇醒后，模型組動(dòng)物均出現(xiàn)不同程度神經(jīng)功能缺損表現(xiàn)，根據(jù)Berderson評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)術(shù)后各組大鼠進(jìn)行神經(jīng)功能評(píng)分，各組評(píng)分情況見表1。表1 腦出血后各時(shí)相點(diǎn)神經(jīng)功能評(píng)分注：notes:P
2.2 免疫組化 Caspase-3蛋白表達(dá)以細(xì)胞漿或細(xì)胞核中呈棕黃色著色的顆粒為陽(yáng)性細(xì)胞，Bcl-2和Bax 蛋白表達(dá)均以細(xì)胞漿呈棕黃色著色為陽(yáng)性細(xì)胞，以神經(jīng)元細(xì)胞表達(dá)為主，并且主要集中在血腫周圍腦組織。正常對(duì)照組也可見到較少的Caspase-3蛋白、Bcl-2 蛋白和Bax 蛋白陽(yáng)性細(xì)胞表達(dá)，但Bcl-2/Bax的比值始終接近1。
2.3 TUNEL染色 根據(jù)免疫組化的結(jié)果，選取差異顯著的兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)一步做TUNEL染色，TUNEL 陽(yáng)性細(xì)胞以細(xì)胞膜周邊染色質(zhì)堆積染色呈棕黃色或細(xì)胞核著色呈棕黃色評(píng)判為TUNEL 陽(yáng)性細(xì)胞。在血腫周邊的外圍，以神經(jīng)元為主，少部分是神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞和血管內(nèi)皮細(xì)胞。ICH各組、各時(shí)間點(diǎn)凋亡細(xì)胞表達(dá)情況見表2、表3。表2 各藥物在不同時(shí)間點(diǎn)給藥時(shí)血腫周圍Caspase-3、Bcl-2、Bax陽(yáng)性細(xì)胞記數(shù)注:VS ICH group，P
3 討論
腦出血是一種嚴(yán)重危害人類生命健康的臨床常見病和多發(fā)病。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)腦出血占急性腦血管?。X卒中）的40%～50%，是腦卒中死亡率最高的臨床類型，腦出血后30天內(nèi)病死率接近50%，許多存活者遺留明顯的神經(jīng)功能缺失。在治療上目前臨床上除運(yùn)用傳統(tǒng)脫水藥、手術(shù)清除血腫外，治療手段較少，無(wú)其他特效的方法［1］，且相當(dāng)部分腦出血患者雖早期行血腫清除，但預(yù)后仍然不佳。千百年來中醫(yī)中藥在腦卒中的治療得以廣泛的應(yīng)用，部分作者應(yīng)用活血化瘀法治療急性期腦出血取得了一定的療效，但在治療的時(shí)機(jī)上特別在早期使用活血化瘀藥治療腦出血患者尚存在較大的爭(zhēng)議。
文獻(xiàn)表明，細(xì)胞凋亡是腦出血后細(xì)胞死亡主要途徑之一 ［2］。各種動(dòng)物實(shí)驗(yàn)表明， 腦出血后4～6h細(xì)胞凋亡即開始出現(xiàn)，凋亡高峰在腦出血后48～72h［3］。另外，有研究表明：腦細(xì)胞缺血后先出現(xiàn)促凋亡基因表達(dá)，后出現(xiàn)神經(jīng)元群體的凋亡，這就為治療提供了時(shí)間窗，從理論上推測(cè)如果能在發(fā)病早期抑制促凋亡基因的表達(dá)或促進(jìn)抑制凋亡基因的表達(dá)，就能有效地保護(hù)神經(jīng)元細(xì)胞的損傷。
目前認(rèn)為，哺乳動(dòng)物的細(xì)胞凋亡至少由兩條通路構(gòu)成，即死亡受體通路和線粒體通路，這兩條凋亡途徑不是孤立的，后期的共同途徑是Caspases的激活，其中caspase-3是哺乳動(dòng)物細(xì)胞凋亡中的關(guān)鍵酶，在細(xì)胞凋亡分子機(jī)制網(wǎng)絡(luò)中居核心地位［4］。線粒體在多種凋亡途徑中起到了核心作用［5］，在線粒體通路調(diào)節(jié)細(xì)胞凋亡中，Bcl-2基因家族是目前較為公認(rèn)與之密切相關(guān)的基因。Bcl-2和Bax是Bcl-2基因家族中已被發(fā)現(xiàn)的與細(xì)胞凋亡關(guān)系密切的兩種基因，是一對(duì)在功能上相互對(duì)立的細(xì)胞凋亡調(diào)控基因，在中樞神經(jīng)系統(tǒng)中均有表達(dá)。Bcl-2和Bax是兩類典型的抑凋亡和促凋亡蛋白， Bcl-2與bax結(jié)合成異二聚體是Bcl-2發(fā)揮抗凋亡活性所必需的［6］， Bcl-2/Bax異二聚體，可通過阻斷細(xì)胞色素C的釋放，抑制下游Caspase-3的激活，從而抑制凋亡的發(fā)生，即細(xì)胞內(nèi)Bcl-2與Bax比例決定受凋亡信號(hào)刺激細(xì)胞的最終命運(yùn)，Bcl-2/Bax值增加，細(xì)胞凋亡減少；反之，則誘發(fā)細(xì)胞凋亡機(jī)制的啟動(dòng)［7］。
腦出血后腦內(nèi)血腫，中醫(yī)認(rèn)為離經(jīng)之血即為淤血，治法也應(yīng)活血化瘀。祖國(guó)醫(yī)學(xué)認(rèn)為血瘀是中風(fēng)的本質(zhì)，活血化瘀是治療中風(fēng)的根本大法，但在治療時(shí)機(jī)上存在較大爭(zhēng)議。有作者認(rèn)為活血化瘀不論在早期先驅(qū)癥狀、發(fā)作期，還是恢復(fù)期均可應(yīng)用。特別提出，在急性腦血管疾病中，控制出血不是采取止血方法，而是應(yīng)用活血止血、化瘀止血、理氣止血等法。
紅花作為一種應(yīng)用普遍的強(qiáng)活血藥，臨床廣泛應(yīng)用于腦中風(fēng)的治療。現(xiàn)代藥理研究顯示紅花具有:擴(kuò)張血管、降低血壓［8］；抑制血小板活化因子誘發(fā)血小板聚集、釋放及血小板內(nèi)游離鈣濃度升高；抑制誘發(fā)的人中性粒細(xì)胞聚集、粘附［9，10］，提高大鼠的纖溶性［11］；抑制缺血腦線粒體膜流動(dòng)性的降低、線粒體腫脹、脫氫酶、琥珀酸脫氫酶和降低細(xì)胞色素氧化酶活性；抑制Ca2+過多攝入，改善線粒體呼吸功能，拮抗氧自由基［12］。
眾多的醫(yī)家使用活血化瘀藥多在腦出血的亞急性期（3天或3天以后）。況時(shí)祥［13］認(rèn)為活血化瘀藥在腦出血急性期的主要作用還在于改善由出血而引發(fā)的血液循環(huán)障礙，減輕腦組織的缺血缺氧損傷，而并非消除血腫或減輕腦水腫，反對(duì)一味尋求促進(jìn)血腫清除的峻猛之藥，并指出腦出血在使用活血化瘀保持謹(jǐn)慎態(tài)度，防止再出血，認(rèn)為發(fā)病后6～24h內(nèi)應(yīng)為應(yīng)用活血化瘀類藥的最佳時(shí)機(jī)。
本實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果顯示：（1）實(shí)驗(yàn)性ICH后不同時(shí)間點(diǎn)使用紅花注射液治療均有效果。（2）6h治療組和12h治療組治療效果優(yōu)于其他組。從行為學(xué)表現(xiàn)來看，從術(shù)后6h開始對(duì)大鼠進(jìn)行神經(jīng)功能評(píng)分，各治療組神經(jīng)功能缺失癥狀明顯輕于出血對(duì)照組，但各治療組組間比較無(wú)差異。從凋亡相關(guān)蛋白表達(dá)情況來看，各治療組均能減少腦出血后的出血灶周圍凋亡蛋白Caspase-3的表達(dá)，升高Bcl-2/Bax的比值，與出血對(duì)照組相比較差異有顯著性（P0.05）。在大鼠腦出血后6、12、24h注射紅花注射液，出血灶周圍Caspase-3陽(yáng)性細(xì)胞逐漸增多、Bcl-2/ Bax比值逐漸降低，與TUNEL染色結(jié)果相一致，提示紅花注射液在大鼠腦出血6h以后盡早用藥效果比較理想，與文獻(xiàn)［14］報(bào)道一致。推測(cè)其可能與通過促進(jìn)Bcl-2蛋白的表達(dá)，抑制Bax和Caspase-3蛋白的表達(dá)，從而降低血腫周圍凋亡細(xì)胞的表達(dá)有關(guān)。另外在本實(shí)驗(yàn)中，在大鼠腦出血后0h給予紅花注射液治療，有1例血腫周邊見可到新鮮出血灶，說明出血6h以內(nèi)應(yīng)慎用活血化瘀藥物來治療腦出血。但在腦出血后康復(fù)治療階段應(yīng)用紅花注射液治療腦出血的效果如何有待進(jìn)一步的研究。
綜上所述，紅花注射液早期治療實(shí)驗(yàn)性大鼠腦出血可明顯減少血腫周圍的細(xì)胞凋亡率，腦出血6h以內(nèi)應(yīng)慎用活血化瘀藥物來治療腦出血，腦出血6h以后盡早用藥效果較理想。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià) 多元化 高職
1 概述
在我國(guó)目前高職教育體制下，教學(xué)評(píng)價(jià)，即通常說的考試是檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是否完成、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、學(xué)生能力是否得到培養(yǎng)的重要手段，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中具有非常重要的地位，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程具有導(dǎo)向作用，是整個(gè)教學(xué)過程的“指揮棒”。通過對(duì)課程評(píng)價(jià)的改革，以此作為教學(xué)改革的突破口，不但會(huì)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)本身的改革產(chǎn)生重大影響，還會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。
目前，高職院校對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)主要分為在平時(shí)和期末兩部分。其中平時(shí)成績(jī)僅僅是簡(jiǎn)單的考勤或作業(yè)，期末成績(jī)則是試卷的答題或者項(xiàng)目的完成，評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)方式僵硬，不符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，不適應(yīng)社會(huì)人才的需求，不利于學(xué)生全面發(fā)展，不利于學(xué)生技能的培養(yǎng)，不適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。
《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》既是電子商務(wù)的專業(yè)技能課程之一，也是我校的一門頗受歡迎的公選課。能進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作是當(dāng)代大學(xué)生的一項(xiàng)基本需求。但就是這樣一門看似簡(jiǎn)單易學(xué)的課程，在實(shí)際的教學(xué)過程中卻并沒有得到理想的教學(xué)效果。我們?cè)凇毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)過程中，對(duì)本門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及課程評(píng)價(jià)等進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐，取得了較為顯著的進(jìn)步，特別是對(duì)該門課程的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了大膽嘗試，由傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣恼n程評(píng)價(jià)方式，收到了非常好的效果。
2 多元化教學(xué)評(píng)價(jià)
簡(jiǎn)單地說，評(píng)價(jià)就是進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。一般情況下，人們都是根據(jù)其自身所持有的觀念來進(jìn)行價(jià)值判斷的，價(jià)值判斷與評(píng)價(jià)主體所持有的觀念有著密切的關(guān)系。教學(xué)評(píng)價(jià)作為人類的評(píng)價(jià)活動(dòng)之一，雖然它在具體的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)參數(shù)等方面具有特殊性，但也有與其他評(píng)價(jià)活動(dòng)相一致的共同性，即兩者都是進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，并都與評(píng)價(jià)主體所持的觀念密不可分。因此，為了減少教學(xué)評(píng)價(jià)主體的自身原因影響評(píng)價(jià)的效果，必須建立多元化的課程評(píng)價(jià)觀念。
2.1 教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)主體是指參與課程評(píng)價(jià)的人員及組織。一般情況下，一門課程的評(píng)價(jià)主體即為教授本門課程的教師。課程教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化，是指參與課程評(píng)價(jià)和實(shí)施課程評(píng)價(jià)的主體并不僅僅是指教師，而是以教師為主，結(jié)合來自不同階層、代表不同團(tuán)體的人員，如課程專家、專業(yè)技能專家、行政人員、家長(zhǎng)、學(xué)生等，他們構(gòu)成一種較為廣泛的課程教學(xué)評(píng)價(jià)者聯(lián)盟。由于各個(gè)評(píng)價(jià)主體自身的立場(chǎng)、學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、局限性等方面的原因，他們彼此間對(duì)課程做出的評(píng)價(jià)是各不相同的，甚至還會(huì)出現(xiàn)截然相反的觀念。在進(jìn)行多元化的課程教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，要允許評(píng)價(jià)每個(gè)主體都獨(dú)立的、不受干擾的能發(fā)表自己對(duì)課程評(píng)價(jià)的最真實(shí)見解，并且把自己的評(píng)價(jià)見解平等地展現(xiàn)出來。除此之外，還應(yīng)該讓不同的課程評(píng)價(jià)主體相互溝通和交流，使其認(rèn)識(shí)到其他課程評(píng)價(jià)主體見解的合理性以及自己見解的局限性，通過多次平等的溝通與交流，最后達(dá)到新的觀念融合，形成新課程教學(xué)評(píng)價(jià)意見，從而建構(gòu)合理性的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象通常是指評(píng)價(jià)的客體，即接受評(píng)價(jià)的學(xué)生。由于學(xué)生的社會(huì)屬性的緣故，那么對(duì)他的評(píng)價(jià)也是復(fù)雜的，多元的，評(píng)價(jià)的對(duì)象主要包括學(xué)生對(duì)本門課程的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力目標(biāo)等方面的評(píng)價(jià)。這就意味著要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、多方位的評(píng)價(jià)。這就包含知識(shí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)、技能目標(biāo)的評(píng)價(jià)、情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)能力目標(biāo)的評(píng)價(jià)。這樣就有助于我們?nèi)轿坏亓私鈱W(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)情況。
2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)過程多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)過程是確定并實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的持續(xù)流程。教學(xué)評(píng)價(jià)的流程大致為：確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，實(shí)施過程考核，綜合分析得出評(píng)價(jià)結(jié)論。在這一過程中，從某種意義上來說是從流程的開始到結(jié)束的一種不可逆的過程，但在實(shí)施過程中也可以表現(xiàn)出多元化的內(nèi)涵。首先是整個(gè)過程分為三個(gè)階段，為多元化的評(píng)價(jià)。其次是各個(gè)階段都分為不同方面，亦為多元化的評(píng)價(jià)。
3 多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求
既然教學(xué)評(píng)價(jià)的主體、客體及評(píng)價(jià)過程均具有多元化的屬性，那么在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中我們就要遵循多元化評(píng)價(jià)的原則，采用多元化評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，多元化教學(xué)評(píng)價(jià)主要有兩個(gè)方面的要求，分別為：
3.1 進(jìn)行評(píng)價(jià)方法的多樣性與針對(duì)性。隨著我國(guó)教育學(xué)、心理學(xué)等方面理論研究的深入和各種教學(xué)實(shí)踐探索的豐富，教學(xué)評(píng)價(jià)方法走過了單一到多樣、從簡(jiǎn)單到豐富的發(fā)展歷程，出現(xiàn)多種多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。目前我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)的方法有量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)，有內(nèi)部評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，還有形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)等
不同的評(píng)價(jià)方法既有自己的長(zhǎng)處，也有其自身的局限性，每種評(píng)價(jià)方法都只是在某一方面、某一領(lǐng)域上的評(píng)價(jià)有其獨(dú)到之處，為了能綜合全面的評(píng)價(jià)一門課程的教學(xué)效果，就需要綜合應(yīng)用各種評(píng)價(jià)方法。在對(duì)具體課程的教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，除了考慮課程評(píng)價(jià)方法的針對(duì)性之外，還需要考慮到課程本身的特殊性，進(jìn)行靈活處理。
3.2 教學(xué)評(píng)價(jià)具體內(nèi)容的豐富性。由于教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)涉及到對(duì)所有與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的事宜都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容也顯得十分豐富。教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化不僅體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)觀念、課教學(xué)評(píng)價(jià)方法上，還表現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)目的的多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)目的可從三個(gè)方面進(jìn)行分析：
第一，基于崗位能力需要。課程的崗位能力主要是指通過本門課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到什么樣的程度才能滿足今后的工作崗位的需求，即課程的基本知識(shí)、基本技能。由于社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展與進(jìn)步，課程的崗位能力也是在不停的變化中，這就要求我們?cè)谥贫ń虒W(xué)評(píng)價(jià)前期要進(jìn)行深入的社會(huì)崗位調(diào)研，認(rèn)真分析，得出準(zhǔn)確的崗位能力需求。
第二，基于學(xué)生自我發(fā)展的需要。教育的最主要的目的不是僅僅讓受教育者掌握某種具體的知識(shí)與能力，更重要的是培養(yǎng)他們的終生學(xué)習(xí)能力。
第三，基于個(gè)體差異現(xiàn)實(shí)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)中，要考慮到群體中的個(gè)體差異，以便制定更為合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。
4 《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》多元化教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施
根據(jù)多元化評(píng)價(jià)的理論，結(jié)合《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的自身特點(diǎn)，我們制定了如下的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施方案。
4.1 教學(xué)目標(biāo)制定的多元化。教學(xué)目標(biāo)是我們進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)的制定是整個(gè)評(píng)價(jià)的第一步，也是至關(guān)重要的一步。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們不是僅僅請(qǐng)教研室的幾名老師，對(duì)著教材簡(jiǎn)單地寫出教學(xué)目標(biāo)，而是請(qǐng)外校的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程教師、IT企業(yè)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師、企業(yè)的人力資源主管、IT企業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)理等方面的專家學(xué)者前來共同探討《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》的教學(xué)目標(biāo)，它包含基本知識(shí)目標(biāo)、基本技能目標(biāo)、情感目標(biāo)、社會(huì)屬性目標(biāo)等方面。
4.2 教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要分為四個(gè)方面：學(xué)習(xí)態(tài)度方面、知識(shí)技能掌握方面、學(xué)習(xí)能力鍛煉方面、社會(huì)行為能力培養(yǎng)方面。
學(xué)習(xí)態(tài)度方面主要是考察學(xué)生的到課情況、課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后復(fù)習(xí)、與老師互動(dòng)溝通等方面的情況。主要是考察學(xué)生對(duì)本門課程的重視程度。
知識(shí)技能掌握方面主要是考察學(xué)生的動(dòng)手能力。我們采用的是“作品”考核方式。即在每次上課時(shí)，教師均要根據(jù)本次課的知識(shí)點(diǎn)或技術(shù)點(diǎn)給出項(xiàng)目要求或參考項(xiàng)目需求的方式，讓學(xué)生分組選擇項(xiàng)目或者自己調(diào)研確定項(xiàng)目，小組合作進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃和頁(yè)面設(shè)計(jì)?？己朔绞讲捎媒處熢u(píng)閱項(xiàng)目作品，給小組打出基礎(chǔ)分；學(xué)生之間互評(píng)項(xiàng)目作品，給出每個(gè)組員的組內(nèi)附加分；每個(gè)學(xué)生自評(píng)項(xiàng)目作品，給出自評(píng)分，三個(gè)分?jǐn)?shù)按一定的比例相加就是每個(gè)學(xué)生的最后得分。
學(xué)習(xí)能力方面主要是指學(xué)生的書本閱讀能力、網(wǎng)絡(luò)搜索查詢分析能力以及團(tuán)隊(duì)成員相互交流溝通能力。在教學(xué)過程中一般采用“三個(gè)三分之一”的教學(xué)方法，即教師講授三分之一，學(xué)生看書自學(xué)三分之一，上網(wǎng)查詢自學(xué)三分之一，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。努力提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。
社會(huì)行為能力培養(yǎng)方面主要是學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。它主要考察學(xué)生在分組進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)的時(shí)候能否主動(dòng)積極的配合其他隊(duì)員，能否聽從其他隊(duì)員的意見和建議，能否適時(shí)提出自己的觀念和看法并對(duì)他人予以引導(dǎo)，在遇到困難的時(shí)候的表現(xiàn)等多方面的內(nèi)容。
4.3 教學(xué)評(píng)價(jià)手段的多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)不再是單一的考試，而是蘊(yùn)含在整個(gè)教學(xué)過程中，如點(diǎn)名，課堂中的觀察，與學(xué)生的溝通交流，給學(xué)生答疑解惑，對(duì)項(xiàng)目的講解等等都是評(píng)價(jià)的手段。同時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果的展示也是多元化的，在授課過程中及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定，在學(xué)生項(xiàng)目展示的時(shí)候向其他學(xué)生宣傳，這些都是評(píng)價(jià)結(jié)果的展示，不再是單純的期末的分?jǐn)?shù)。
《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程通過實(shí)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式后，學(xué)生的積極性、動(dòng)手能力都有了較大的提高，教學(xué)效果有了明顯的進(jìn)步，用人單位給出了更多的積極評(píng)價(jià)。
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關(guān)鍵詞：專業(yè)課程；網(wǎng)絡(luò)化；學(xué)習(xí)交流
中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)20-4872-03
Design and Implementation of Higher Vocational Curriculum of Network Learning Communication Platform
PU Xiao-ni
(Lanzhou Petrochemical College of Vocational Technologyg, Lanzhou 730060, China)
Abstract: The less contact for vocational college students in school after school hours with professional teachers asked the students to devel op a professional course of study and exchange network platform. To provide various professional core course materials for students through the learning platform, network guidance and answering multi-directional guidance to help students to immediately solve the problems in students learning skills and heavy and difficult learning. Give full consideration to students’ learning conditions, the system has developed a mobile version. The application of this platform to improve learning efficiency, the promotion of advanced professional skills, learning good way to learn, the accumulation of learning experience and professional knowledge and skills, the promotion and application value.
Key words: professional courses; networking; learning exchanges
當(dāng)前很多高校都普遍存在“教師上完課就走，師生交流的時(shí)間太少”的現(xiàn)象，特別是很多高職院校學(xué)生本身自主學(xué)習(xí)的能力相對(duì)較弱，如果在課堂沒有很好的消化課程內(nèi)容，課后又沒能及時(shí)與教師交流溝通，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，甚至因此而放棄本課程的學(xué)習(xí)。這可能直接影響后繼課程的學(xué)習(xí)，甚至是整個(gè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，從而影響的學(xué)生的就業(yè)與工作。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息量大，知識(shí)獲取的途徑也比較多，但是對(duì)不同層次的學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)資源所提供的知識(shí)范圍太廣，跟專業(yè)及專業(yè)相關(guān)課程的聯(lián)系不是很緊密，不能很好的滿足學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們提出開發(fā)“專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)交流平臺(tái)”。
1專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)
專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的創(chuàng)建針對(duì)高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑惑，不能有效及時(shí)的解決，從而影響后續(xù)學(xué)習(xí)的情況下提出來的。通過調(diào)查分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行了分類整理，根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)生中遇到問題期望解決的辦法進(jìn)行了總結(jié)歸納，創(chuàng)建了專業(yè)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)，建立的目的旨在使學(xué)生通過與專業(yè)教師以及同學(xué)之間的相互交流幫助學(xué)生及時(shí)解決因?qū)W生問題積壓，并且可以通過平臺(tái)論壇的及時(shí)交流提高學(xué)習(xí)自學(xué)能力與交流的能力，以及解決專業(yè)問題的能力，為以后更好的學(xué)習(xí)和工作提供了良好的平臺(tái)和條件。
1.1專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)目標(biāo)
根據(jù)當(dāng)前高校學(xué)生學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)，以學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)為背景，根據(jù)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)一套有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與交流，能充分利用學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)等各項(xiàng)資源，結(jié)構(gòu)靈活，操作界面簡(jiǎn)潔友好、系統(tǒng)處理效率高，具有可擴(kuò)展性、安全性、集學(xué)習(xí)與應(yīng)用于一體的專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。考慮到當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)手機(jī)版，即使沒有電腦，也可用手機(jī)訪問到與電腦相同的所有功能。學(xué)生可以不用去機(jī)房、網(wǎng)吧，也不用專門為了學(xué)習(xí)、查找資料而打開電腦；只需拿出手機(jī)，輕輕一按，許多問題迎刃而解！
