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序論：在您撰寫小學(xué)語文課文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課文賞析；教學(xué)策略
中圖分類號：G623.2？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）48-0098-02
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2013版）在課程總目標(biāo)中，明確要求小學(xué)生要“能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界”。遵循這一要求，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)大都把閱讀教學(xué)尤其是課文賞析當(dāng)成中心工作來做。小學(xué)語文課本里的文章無論是哪種體裁，在語言上都是意韻優(yōu)美、各具特色的。比如，詩歌的情感豐富、語言精練；散文的言近旨遠(yuǎn)、語言優(yōu)美；小說的情節(jié)動人、語言流暢……在教學(xué)的過程中，只要老師注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文，就一定能夠體會到祖國語言文字的博大精深，獲得極大的美的享受，豐富自己的語言庫存。不同的文體，不同的章節(jié)，語言賞析的方法是不盡相同的。因此，小學(xué)語文老師要根據(jù)具體的文段選擇相應(yīng)的語言賞析的教學(xué)策略。那么，小學(xué)語文語言賞析的教學(xué)策略都有哪些呢？
一、指導(dǎo)學(xué)生賞析優(yōu)美的詞語
我們祖國的語言文字是很神奇的。有時候，看似平常的一個字或是一個詞就能夠傳遞深遠(yuǎn)的意義，造就奇妙的意境。入選小學(xué)語文課本里的文章都是經(jīng)過時光積淀的文質(zhì)兼美的短文。這些短文大都是一些大家的佳作，文章里往往寄寓著深厚的人文情懷。尤其是在遣詞造句方面更是應(yīng)該成為小學(xué)生學(xué)習(xí)課文、模仿寫作的范例。因此，可以確定的說，小學(xué)語文課本里多的是詞語優(yōu)美的例子。小學(xué)語文老師在教這些課文的時候，絕不能輕易地放過這些絕佳的教學(xué)機(jī)會。從文學(xué)體裁看，不論是詩歌、小說還是散文，根據(jù)其表現(xiàn)主題的形式、方法的不同，優(yōu)美詞語的使用都有著其獨特的特點。但是不管文學(xué)的樣式如何，在賞析詞語的時候都要考慮作者的情感、態(tài)度，都要結(jié)合具體的語言環(huán)境。僅以詩歌為例，小學(xué)語文課本里選取的古代詩歌都是歷經(jīng)千百年流傳至今的，這些詩歌在詞語使用的技巧上自是不必多說的。在詩歌教學(xué)時，我特別注意這些活用詞語的范例的賞析。例如在教學(xué)白居易的《暮江吟》的時候，我就抓住“一道殘陽鋪水中”這句詩中的“鋪”字，引導(dǎo)學(xué)生賞析這個詞形象地把夕陽斜照的情景寫活了。在此基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生從情感方面賞析了詩人一改前人的悲秋之氣，盡情抒發(fā)了對江景的贊美之情。
二、指導(dǎo)學(xué)生賞析巧妙的句式
我國的語言文字歷來是很講究句式的變化的，這是許多國家的語言文字無法比擬的。自古以來，我國的語言文字就有駢文和散文之分。一直到今天為止，很多文章在句式的選擇、運用上都還是很講究的。比如說詩歌，如果是古代詩歌的話，那么相對講究音韻的和諧、句式的整齊；如果是現(xiàn)代詩歌的話，則在這方面的要求要弱些。再比如說散文，散文通常會以生動的語言取勝，所以相對小說而言，散文可能更加注重句式的選擇與運用。有的散文句式對稱，講究工整美；有的散文句式則參差不齊，體現(xiàn)了一種錯落美。所以說，小學(xué)語文老師在指導(dǎo)學(xué)生賞析課文的時候，要緊緊抓住文體的特點，并以此來指導(dǎo)賞析，這樣才能做到指導(dǎo)教學(xué)的有效性。例如在教學(xué)《桂林山水》的時候，我就特地把“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@個句子拿出來引導(dǎo)學(xué)生做賞析。剛開始的時候，同學(xué)們只是感覺這個句子讀起來朗朗上口，可是要讓他們說說好在哪里卻又說不出來。經(jīng)過指導(dǎo)，同學(xué)們明白了這個句子運用了排比的句式，正是排比句式的使用，使得文句顯得對稱工整、音韻和諧、氣勢強烈。
三、指導(dǎo)學(xué)生賞析傳神的修辭
所謂修辭其實就是對語言文字進(jìn)行修飾，也就是在使用語言文字的過程中，利用多種修飾手段，使語言文字收到盡可能好的表達(dá)效果的一種語言活動。修辭的種類繁多，但是每一種修辭都各具特色，起到了很好地修飾作用。因為有了修辭方法的運用，我們的語言文字因此而生色不少。小學(xué)語文課本里多的是這樣的例子。小學(xué)語文老師在教學(xué)課文的時候，對于這些使用了修辭方法的句子應(yīng)該把它特別地指出來并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。關(guān)于修辭方法的教學(xué)，語文老師應(yīng)盡量避免過多的理論、概念上的講解。因為這樣往往會給學(xué)生一種晦澀、難懂的感覺。正確的做法應(yīng)該是在具體的語言環(huán)境中，運用對比手段去進(jìn)行賞析。還有一點是需要注意的，語文老師在進(jìn)行修辭教學(xué)時，應(yīng)該堅決避免凡是賞析都由老師包辦，或是讓學(xué)生把教學(xué)參考里的賞析范例抄下來苦背的做法。正確的做法是在學(xué)習(xí)新的修辭時，先由老師對這種修辭手法的特點進(jìn)行介紹，然后再由老師示范賞析。等到同學(xué)們對這種修辭手法有了逐步的了解后，再由同學(xué)們自行賞析，而老師只是進(jìn)行補充、評價。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修辭賞析的時候，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生先對使用了修辭手法的句子進(jìn)行改寫，把有使用修辭手法的句子改寫成沒有使用修辭手法的句子，然后引導(dǎo)學(xué)生對兩個句子進(jìn)行比較。通過這種辦法，同學(xué)們往往會很容易的發(fā)現(xiàn)使用修辭手法的句子和沒有使用修辭手法的句子的不同之處，也因此更好地領(lǐng)會了修辭手法之于語言優(yōu)美、傳神的妙處。
四、指導(dǎo)學(xué)生賞析表現(xiàn)的方法
如果說修辭手法是使句子變得更加優(yōu)美的話，那么，文章的表現(xiàn)手法就能使文段乃至整篇課文在結(jié)構(gòu)上顯得更加的緊湊、合理。這些結(jié)構(gòu)謀篇的手法是應(yīng)該為剛開始學(xué)習(xí)寫作的小學(xué)生們好好地借鑒、模仿的。關(guān)于這些結(jié)構(gòu)謀篇的表現(xiàn)手法，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中往往會注意得不夠，尤其是那些閱讀基礎(chǔ)比較差的同學(xué)對于結(jié)構(gòu)謀篇往往沒辦法顧及。這個時候，語文老師就要適時地幫學(xué)生指出來并且引導(dǎo)他們進(jìn)行賞析。學(xué)生們在老師的引導(dǎo)下對文章表現(xiàn)手法進(jìn)行賞析，久而久之就會對文章的結(jié)構(gòu)謀篇有深入的了解，這樣的話，他們在進(jìn)行寫作練習(xí)的時候就會得心應(yīng)手了。與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修辭賞析的方法相同，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)手法的賞析的時候，也是可以使用對比的手法的。比如說記敘的順序，我們知道記敘的順序通常有三種方式：順敘、倒敘、插敘。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)手法的賞析時，我們就可以把不同記敘的順序的特點與效果進(jìn)行比較。
小學(xué)語文課文賞析的教學(xué)策略還有很多，本文贅述的只是其中常用的幾種。隨著課文賞析的教學(xué)策略研究的不斷深入，相信還會找到更多更好的策略。但是不論如何，小學(xué)語文老師如果想要很好的踐行小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的規(guī)定的話，就必須認(rèn)真研究課文賞析的教學(xué)策略，同時還要根據(jù)不同的教學(xué)情況選擇相應(yīng)的、適宜的策略。只有這樣，小學(xué)語文課文賞析的有效教學(xué)的目標(biāo)才能達(dá)成。
參考文獻(xiàn)：
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一、小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)的辯證思考
作為一線的教師，對傳統(tǒng)小學(xué)的語文教學(xué)有比較科學(xué)的認(rèn)識，那么對自己的教學(xué)實踐一定能起到積極的作用。所謂的傳統(tǒng)并不是一無是處的，對待傳統(tǒng)語文的教學(xué)要用辯證的觀點來看待，對其精華之處應(yīng)加以整理發(fā)揚，對其不足之處則要加以調(diào)整改革。改革開放以來，國家教育部頒布了《小學(xué)語文教學(xué)新大綱》，明確了小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)，即小學(xué)語文是基礎(chǔ)工具學(xué)科，是表情達(dá)意的工具學(xué)科；在“文道統(tǒng)一”的思想指導(dǎo)下，提出加強語言文字訓(xùn)練，加強語文雙基訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的一大特點和成功經(jīng)驗；提出應(yīng)重視課堂中教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用等等都是小學(xué)語文課堂教學(xué)中值得借鑒的寶貴經(jīng)驗。當(dāng)然，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中由于受應(yīng)試教育的影響，更多地強調(diào)智育，忽視了對學(xué)生非智力素質(zhì)的培養(yǎng)；課堂中學(xué)與教的關(guān)系沒有擺正，學(xué)生更多地是作為接受知識的容器，缺乏學(xué)習(xí)的主動性；語文教學(xué)與學(xué)生的生活實際脫節(jié)，學(xué)以致用的教學(xué)理念沒有得到體現(xiàn)；語文學(xué)科中人文性和工具性嚴(yán)重分割，造成語文課出現(xiàn)了成為語言文字訓(xùn)練課或者是政治思想教育課的傾向。
二、努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，讓他們走進(jìn)課文
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要取得成功，情感因素是不可缺少的。語文課文是敞開的文本，具有生命的靈性，語文教師只有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，才能為學(xué)生個性化閱讀提供有利條件。
1、上課開始創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生盡快走進(jìn)課文。俗話說：良好的開端是成功的一半。因此，精心設(shè)計開頭是教學(xué)成功的重要環(huán)節(jié)，更何況小學(xué)語文教材中蘊含著豐富的可激發(fā)學(xué)生情感的因素。因此，上課一開始就可充分利用并發(fā)掘這些因素，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。如《秦兵馬俑》寫的是古代文物，與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，教師可在上課開始告訴學(xué)生要組成一個旅游團(tuán)，老師當(dāng)導(dǎo)游，帶學(xué)生去參觀秦始皇兵馬俑。這樣設(shè)計，體現(xiàn)了語文課堂生活化，縮短了時空差距，拉近了學(xué)生與課文、學(xué)生與老師的距離，學(xué)生以游覽者的身份置身于兵馬俑之間，就可喚起他們迫切想學(xué)課文的情感。學(xué)生有了迫切想學(xué)課文的情感，他們就會滿腔熱情地投入到求知的活動中。
2、上課之中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生得到求知的滿足。要讓活潑好動的小學(xué)生接收課本上“靜止”的知識，教師必須創(chuàng)造使小學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的環(huán)境，把“靜”的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“動”的外部活動，讓學(xué)生主動參與獲取知識、增長能力的過程，嘗到求知的樂趣，得到求知的滿足。如教學(xué)《麋鹿》一課，教師在學(xué)生理解字詞之后，讓學(xué)生再細(xì)讀課文，并把書上的插圖簡要地勾勒出來，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述麋鹿。這樣，通過閱讀、觀察、想象、描述，學(xué)生不僅能深化對課文內(nèi)容的理解，而且能主動探求有關(guān)麋鹿方面的知識。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課文 文化價值 教學(xué)設(shè)計
自從我國進(jìn)入新世紀(jì)以來，教育就在我國社會發(fā)展中占據(jù)著十分重要的地位，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的保障，同時也是衡量一個國家綜合國力的重要指標(biāo)。隨著課程改革的進(jìn)程逐步加快，小學(xué)語文的文章內(nèi)容隨之發(fā)生了很大的變化，其文化價值越來越高，所要求的能力也隨之增高，在語文教學(xué)中，如何找到文化價值與教學(xué)設(shè)計的結(jié)合點已經(jīng)成為一線教師共同關(guān)注的問題。
一、小學(xué)語文課文的文化價值
對于我國學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)母語，而小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的主要科目，其在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著十分重要的地位，它不僅能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，同時也可以豐富學(xué)生的內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化品位。隨著我國教育改革的進(jìn)程逐漸加快，小學(xué)語文課文的文化價值含量越來越大，一些文章中蘊含著豐富的愛國情懷，例如，《倔強的小》等，這些愛國主義文章能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，同時也能夠讓學(xué)生了解中國的優(yōu)秀歷史，繼承中國的優(yōu)良品德，而一些科技類文章又能夠激發(fā)孩子們的好奇心，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神和勇于追求的品格。
二、小學(xué)語文課文的教學(xué)設(shè)計
（一）強調(diào)文化內(nèi)涵
在新課改下，我國教育部所編制的語文課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，并且是經(jīng)過一系列文化認(rèn)定程序?qū)彶榈?，因此大部分文章都具有一定的文化?nèi)涵。教師在教學(xué)過程中，一定要注意找到文章所講述的文化內(nèi)涵，并使之與課文內(nèi)容聯(lián)系在一起，以此來保證語文課文教學(xué)的效率。例如，小學(xué)語文人教版四年級下冊《珍珠鳥》一課，這篇課文通過作者與鳥的親密接觸來講述人與動物之間的關(guān)系，并著重說明信賴的珍貴價值。在我國傳統(tǒng)文化當(dāng)中，誠信是一個重要的內(nèi)容，自古以來祖先們就把誠信作為衡量一個人好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。而人與動物之間的信任也是如此，教師可以通過珍珠鳥的故事，引導(dǎo)學(xué)生說出曾經(jīng)與自己為伴的小動物，并且以此來教育學(xué)生愛護(hù)動物、誠信做人。
（二）分析課文文化價值
小學(xué)語文課文所體現(xiàn)出來的文化并不是單一的，它在體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上還體現(xiàn)出了地理、歷史、數(shù)學(xué)等多方面文化，因此教師在教學(xué)過程中，一定要善于將語文與其他學(xué)科相聯(lián)系，并且找準(zhǔn)課文所體現(xiàn)出的文化內(nèi)涵，使之能夠在特定的環(huán)境下完全展現(xiàn)出來。例如，小學(xué)語文人教版一年級下冊《司馬光》一課，這一課主要講述的內(nèi)容是小司馬光如何運用聰明才智勇敢救人的故事。在我國歷史上，司馬光是一個十分著名的人物，他編輯整理的《資治通鑒》是我國一部重要的歷史文獻(xiàn)。教師可以在講述該課時簡要介紹一下司馬光的歷史和貢獻(xiàn)，以此來增加學(xué)生的歷史知識，并培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。
（三）實現(xiàn)課文文化創(chuàng)造價值
創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的不竭動力。教師在教學(xué)過程中一定要注意挖掘課文所蘊含的深層次內(nèi)涵，并且注意激發(fā)學(xué)生的想象力，使之在了解文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行文化再創(chuàng)造，以此來提升學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，小學(xué)語文人教版五年級下冊《把鐵路修到拉薩去》一課，這篇文章主要講述了西部建設(shè)者不畏困難與挑戰(zhàn)，以頑強的毅力修筑了世界上最高的鐵路――青藏鐵路的光輝事跡。教師在教學(xué)過程中不僅要告訴學(xué)生發(fā)揚堅韌不拔的品質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠在未來生活中時刻謹(jǐn)記中華民族的優(yōu)良品格，不斷發(fā)揚中華民族不屈不撓的精神。
三、小學(xué)語文課文的文化價值與教學(xué)設(shè)計之間的聯(lián)系
（一）文化價值是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)
教師為了實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，往往會對課文教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計，以保證學(xué)生能夠在輕松的課堂氣氛下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此教師在選擇教學(xué)方法時往往不是隨意的，而是根據(jù)課文內(nèi)容精心選擇的。此外，教師在運用教學(xué)策略時還要考慮學(xué)生的實際情況，并根據(jù)不同的文章內(nèi)容選擇不同的教學(xué)策略，以此來保證課文文化價值的完全展現(xiàn)。由此可知，語文課文的文化價值是教師在設(shè)計教學(xué)流程時所考慮的主要因素，它能否得以體現(xiàn)將關(guān)系到整堂課程教學(xué)質(zhì)量的好壞，因此我們說，文化價值是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)設(shè)計是文化價值得以傳播的保障
為了適應(yīng)社會發(fā)展的新形勢，滿足學(xué)生的文化需求，語文課文更加注重其自身的文化內(nèi)涵。但是課文的文化價值實現(xiàn)是一個極其復(fù)雜的環(huán)節(jié)，為了保證課文文化價值的實現(xiàn)，教師必須選取適合的教學(xué)策略對課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解，并向?qū)W生展示課文所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，只有這樣課文的文化價值才能夠得以實現(xiàn)。
（三）文化價值與教學(xué)設(shè)計是相輔相成的關(guān)系
教學(xué)設(shè)計一直是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，語文課文是教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容，因此二者之間的關(guān)系是密不可分的。課文的文化價值要依靠教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn)，而文化價值又是教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來，教師的教學(xué)目標(biāo)才能得以有效的實現(xiàn)。
四、結(jié)束語
小學(xué)語文課文的文化價值和教學(xué)設(shè)計是密不可分的，教師為了實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，就必須將二者緊密結(jié)合起來，并找到二者之間的有機(jī)結(jié)合點，只有這樣，教師的教學(xué)目標(biāo)才能實現(xiàn)，教育事業(yè)才能健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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組織學(xué)生預(yù)習(xí)有三個方面有積極任用：預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個自由探索的空間。預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒有老師具的體指導(dǎo)下感受學(xué)習(xí)新知的過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。預(yù)習(xí)時學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識。預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個鍛煉自學(xué)能力的舞臺。預(yù)習(xí)有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，預(yù)習(xí)時學(xué)生搜集已有的知識和經(jīng)驗理解，分材教材能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，大多數(shù)經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生自學(xué)能力都強，學(xué)習(xí)上也更主動、高效。預(yù)習(xí)是生動活躍的課堂教學(xué)的前奏，預(yù)習(xí)過的學(xué)生，不僅對教學(xué)內(nèi)容有了認(rèn)識，還會有困惑和收獲。課堂上，這類學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)提出問題，師生共同探討于教學(xué)深入開展。那么小學(xué)生如何預(yù)習(xí)語文課文呢？
一、讀
即讀課文，俗話說：“一遍生，二遍熟，三遍四遍交朋友?！弊x通課文，帶著問題讀書，因為學(xué)起于思，思源于疑。做到精妙處多讀，文章寫得精妙的段落，可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品味。，學(xué)生充分地與文本接觸非常重要，只有讀得正確、通順、流利了，才能在課堂上披文入情，深入思考老師提出的問題，談出自己的獨特見解。
二、圈
指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真預(yù)習(xí)文字的基礎(chǔ)上，標(biāo)出課文的自然段，并建立一套標(biāo)注符號，標(biāo)注符號必須簡明醒目，意義明確，可根據(jù)自己的愛好而定。不同內(nèi)容在文中加作不同的標(biāo)記，比如：文中的生字詞語用“-”，需要著重理解的詞語可以用“=”，并認(rèn)真思考，結(jié)合上下文或借助字詞典理解詞意，遇到描寫優(yōu)美的句子用“”并反復(fù)朗讀，遇到不懂的地方打上“～”，待課堂上師生共同解決，在老師的指導(dǎo)下通過習(xí)，學(xué)生手、腦、口并用，既提高了習(xí)能力，又養(yǎng)成了“不動筆，不讀書”的良好習(xí)慣。
三、注
給課文加批注，文中的一些生字通過查字典把正確寫法批在一邊，難以理解的詞語的注以釋也可以批注，過渡句、照應(yīng)句、中心句等都可以批注還有不少課文的預(yù)習(xí)中有這樣的要求：“把最使你感動的地方畫下來，如有感受就在旁邊簡單地寫一寫?！币虼耍梢灾笇?dǎo)學(xué)生在讀的過程中畫出課文最令人感動的地方，融入自己的理解，初步學(xué)會用簡潔的文字給課文加批注，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
四、問
即就不明白的地方提出問題。學(xué)有疑，小疑則小進(jìn)，大疑由大進(jìn)。學(xué)生在困惑的地方提出問題，課上就會傾聽或與老師、同學(xué)討論，排除疑惑。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，又提高了分析解決問題的能力。
五、總
即總結(jié)課文的主要內(nèi)容，想想課文主要講了什么，用幾句簡短的話概括下來，想想作者的寫作目的，從而培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文，概括文章的能力。
六、理
即理清課文的述順序，看課文的按什么順序?qū)懙模蚍謳撞糠謱懙?，培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握文本，領(lǐng)悟作者的布局謀篇能力。通過多年實踐，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文習(xí)有幾點值得注意：
1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要落到實處.預(yù)習(xí)要求或預(yù)習(xí)題目的設(shè)計是否明確，是否有可操作性，是否能讓“踮一踮夠得著”直接影響著學(xué)生習(xí)的效果，因此，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)時要具體，要符合思維特點，要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程在設(shè)計習(xí)題時要有針對性、集中性、發(fā)展性。
2.重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和興趣?！吧俪捎扇粜砸?，習(xí)慣若自然也?！笨梢?，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生將會終身受益，由于學(xué)生初次不接觸習(xí)，不僅對習(xí)語文的方法不知道，更沒有主動習(xí)的習(xí)慣和習(xí)的興趣，可以通過及時對好的習(xí)方法和結(jié)果進(jìn)行激勵性的評價，讓學(xué)生感受成功的喜悅，可以設(shè)計形式多樣的習(xí)問題，來逐步養(yǎng)成學(xué)生課前習(xí)的習(xí)慣，調(diào)動起預(yù)習(xí)的興趣，甚至可以讓學(xué)生在有了一定的預(yù)習(xí)能力后，自己設(shè)計習(xí)問題。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課文；閱讀量；現(xiàn)狀
課文的閱讀量是指課本中文章的閱讀數(shù)量。教育部 2011版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)各年級的閱讀量作出了明確規(guī)定，這種硬性的規(guī)定是為了給小學(xué)生的語言知識打下良好的基礎(chǔ)。因為小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，他們思維活躍，記憶力強，喜歡用語言表達(dá)自己，大量的閱讀和背誦是掌握語言的不二途徑。但是語文課標(biāo)只提到了課外閱讀量與背誦量的標(biāo)準(zhǔn)，對小學(xué)生課本閱讀量并沒有做出明確的規(guī)定。這不僅使語文教材的編寫者無章可循，而且造成了我國目前不同版本的課文閱讀量的參差不齊，非常不利于小學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)和掌握。下面我們來分析一下目前我國小學(xué)語文課文閱讀量的現(xiàn)狀。
一、現(xiàn)階段我國課本閱讀量的現(xiàn)狀
1.閱讀量參差不齊
雖然現(xiàn)階段我國小學(xué)語文的教材有很多版本，但從它們發(fā)展的各個階段來看，課本中的課文數(shù)量都在不斷增加。新課標(biāo)課本編入這么多閱讀文章其目的主要是為了提高學(xué)生的識字量，幫助他們掌握閱讀的技巧和基本的寫作能力，另外還可以起到擴(kuò)大學(xué)生知識面，提高他們的文學(xué)修養(yǎng)和語言表達(dá)能力的目的。一般來說，學(xué)生的閱讀量越大，對其學(xué)習(xí)語文知識的幫助也就越大，但這并不是說閱讀量越大越好，還需要看學(xué)生的理解能力和接受能力。
2.閱讀量安排的不合理
隨著年齡的增長，小學(xué)生的接受能力和理解能力也會相應(yīng)地提高，所以閱讀量應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的階段逐步增大，但是我們現(xiàn)在只是在文章內(nèi)容的深度上增加了，篇幅加長了，并沒有較大幅度地提高閱讀量。沒有體現(xiàn)在閱讀量安排上的循序漸進(jìn)性。
3.閱讀量只是書本數(shù)字
無論是課文閱讀量還是課文閱讀量甚至是背誦量，很多時候，這只是一種理論上的數(shù)據(jù)，實際上很多時候我們是達(dá)不到的，并不是說，規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)有些過高，而是我們的老師在課堂教學(xué)中沒有在提高學(xué)生的閱讀速度和技巧上下功夫。
二、對現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀量現(xiàn)狀的思考
1.加大對小學(xué)生課本閱讀量的研究
現(xiàn)階段不同版本的教材在同一年段的課本閱讀量上都不相同，有時還相差很大，像統(tǒng)編教材和新課標(biāo)課本閱讀數(shù)量相差就非常大，那么究竟安排多少課文數(shù)量是科學(xué)合理而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，就需要我們的專家學(xué)者和一線教師進(jìn)行更加深入的研究，制定出一個標(biāo)準(zhǔn)來，這樣才能規(guī)范目前的教材課本數(shù)量。
2.教師靈活把握課文的閱讀量
在目前還沒有制定明確的課本閱讀量的情況下，小學(xué)語文教師一定要靈活把握課文的閱讀量。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高有低，學(xué)習(xí)方法各有千秋，所以教師千萬不能一刀切，要跟據(jù)學(xué)生的特點，合理把握課文的閱讀量。教師要掌控好教學(xué)進(jìn)度，在正常完成教學(xué)任務(wù)的前提下，靈活地有層次地給學(xué)生設(shè)定課文的閱讀量，閱讀量的大小要分層次，要科學(xué)合理，既不能讓學(xué)生只局限于少量的篇幅，視野狹窄，也不能過多地增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對語文產(chǎn)生懼怕和厭煩的心理。
3.保證學(xué)生閱讀量的具體措施
要保證學(xué)生的閱讀量，關(guān)鍵在于教師要采用好的教學(xué)方法，而且要教給學(xué)生閱讀的技巧，通過強化訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度。
（1）教給學(xué)生閱讀的方法。在日常的語文教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)方式，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。具體到閱讀上，教師要教給學(xué)生閱讀的方法，比如快速閱讀，帶著問題閱讀，抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等等，不一而足。學(xué)生掌握方法后，還需要在閱讀實踐中進(jìn)行鞏固后，才能靈活自如地運用。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的閱讀能力也是影響閱讀量的重要因素。學(xué)生的閱讀能力不是與生俱來的，而是后期培養(yǎng)的，所以教師一定要加強學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。首先要讓學(xué)生盡可能多的背誦一些典范文章，學(xué)生背得東西多了，在閱讀時對熟悉的內(nèi)容就會很快跳過去，閱讀速度自然會提高；其次要讓學(xué)生多練習(xí)對文章梗概的寫作，這不僅會使學(xué)生熟悉文章的間架結(jié)構(gòu)，更重要的是讓學(xué)生在接觸到類似的文章時能很快抓住文章的整體。長此以往，學(xué)生的閱讀能力就會很快提高。
小學(xué)生閱讀量的大小直接影響著他們今后更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懙剿麄兘窈蟮纳詈凸ぷ?，所以一定要引起我們語文教師的高度重視，切不可以兒戲置之。教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)實踐，根據(jù)學(xué)生的具體情況分層次地設(shè)定學(xué)生的閱讀量。并通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)他們的閱讀能力，把理論上的閱讀量落到實處。本文對現(xiàn)階段小學(xué)語文課本閱讀量的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了一些具體的解決措施，其目的就是讓小學(xué)生能從小就打下堅實的語言基本功，為他們更進(jìn)一步的提升自身的語文綜合能力，儲備知識做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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教師充分利用課文中的插圖進(jìn)行教學(xué)，有效調(diào)節(jié)學(xué)生課堂上的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生思維，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]
中高年級;小學(xué)語文;插圖
《語文課程課標(biāo)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語文能力”。筆者通過觀察，學(xué)生對課文中插圖的關(guān)注絕不會少于對文本的關(guān)注。而且，更多的學(xué)生會主動的注意到課文對應(yīng)的插圖，甚至?xí)诓鍒D中按照自己的方法和理解進(jìn)行涂鴉。相對于文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生就顯得比較被動，更多的學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，充分利用好課文的插圖，能夠投學(xué)生所好，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，為語文教學(xué)平添一道美麗的風(fēng)景。
一、展示插圖，激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是最好的老師。要使學(xué)生能夠主動的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對語文感興趣是最好的道路。一堂語文課只有短短的45分鐘，讓學(xué)生興趣盎然的緊跟老師進(jìn)行學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。因此，更多的老師在課堂導(dǎo)入階段煞費苦心，故事、兒歌、游戲等各種激趣的手段層出不窮，也取得了一定的效果。但是，有些課文我們卻很難找到有效的切入點，其他的導(dǎo)入方法可能不合適或者重復(fù)的使用極易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，不利于課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。這時，插圖就是可以充分利用的導(dǎo)入資源。插圖可能學(xué)生事先就比較熟悉，無形中減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時插圖與學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容緊密結(jié)合，有助于學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣而不感覺到生疏和困難。
例如，在《少年閏土》這篇可課文的教學(xué)中，文章中有一副閏土在西瓜地里的插圖。教師讓學(xué)生看插圖，并提問：“想想這個圖中的少年是誰？仔細(xì)觀察這個少年，你能夠從他的動作和表情看出這個少年有什么特色？能不能借助這幅圖簡單的解釋一下，魯迅為什么要寫這位小人物？文章中哪些段落是寫有關(guān)這幅圖上的事情，文章中除了這件事情之外還寫了閏土的幾件事情？讀讀課文，把他們找出來?！边@樣，通過課文的插圖，讓學(xué)生對課文的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，同時將整個文本的內(nèi)容有效的結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠以此為導(dǎo)引，積極的進(jìn)行其他內(nèi)容的探索，從而將整個課堂完全調(diào)動起來，收到意想不到的效果。
二、欣賞插圖，使情境更形象化
在課堂中創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生能夠融入其中，身臨其境感受課文中所展現(xiàn)的美妙境界，深化了解文本的中心。但是，在實際的課堂教學(xué)中，課文的體裁是不一樣的。因此，教師需要加以區(qū)分，具體問題具體分析，因時制宜，因文章的不同創(chuàng)設(shè)不同的情境。而課文的插圖是與課文完全匹配的，利用起來勢必得心應(yīng)手，事半功倍。
例如，在《唯一的聽眾》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以給同學(xué)展示課文中那個老人的插圖：清晨，一位老人在樹林的椅子上安詳?shù)淖?，她正靜靜的享受這清晨帶給她的美好，清新的空氣，鳥兒的歌唱，舒適的陽光，多美??！真是美好的一天。但是恰恰這時，一陣似鋸床腿一樣難聽的小提琴聲打破這一切的美好，破壞了這難得的美。并提問：“同學(xué)們，你們想想，如果是你，你會怎么做？你猜猜這位老人會怎么做？看看這幅圖，通過這位老人的表情你能猜出什么？讓我們一起從課文中找答案吧?！蓖ㄟ^對插圖的討論，同時和學(xué)生一起感受這幅圖背后所體現(xiàn)出來的美好和寧靜，讓學(xué)生在這美好的情境中體驗，享受。又問：“當(dāng)這種美好的情境被打擾，同學(xué)們體驗到了失落，但是卻不知道圖中的那位老人究竟會做出什么反應(yīng)呢，會不會和我們一樣呢？”在這樣的情境中，學(xué)生迫切的想知道那位老人的反應(yīng)，促使學(xué)生積極主動的從課文的學(xué)習(xí)中化解自己的疑問，加深課文的理解。
三、品讀插圖，讓課文更加豐滿
課文中的插圖都是根據(jù)課文內(nèi)容而配上去的，不僅僅是對課文內(nèi)容的反應(yīng)，同時由于圖片相對于文字而言，更具想象力，還是課文內(nèi)容極好的延伸。因此，細(xì)細(xì)的品味課文內(nèi)容，感覺意在言內(nèi)，卻用意猶未盡，以此學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下細(xì)細(xì)的進(jìn)行咀嚼，加深課文的理解。
例如，《最后的戰(zhàn)象》這篇課文的插圖：一頭全副武裝的大象在村民的簇?fù)硐?，緩緩的離開村莊。這幅圖極其感人。在教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生積極的認(rèn)真的進(jìn)行品讀：大象滿身戎裝，脖子上系著白色的布條，腿纏黑布是什么原因？大象要離開喂養(yǎng)他的村民，離開生活的村莊是為了什么？大象眼角為什么含著淚珠，村民為何要如此盛情的讓大象離開？既然大家舍不得大象走卻為什么村民還要送它走？……從大象的眼神中讀出大象的心理世界，同時通過村民的動作和行為感受村民復(fù)雜難舍的心理狀態(tài)。這樣一幅看似簡單的插圖，其實卻蘊含著豐富的情感，絲毫不比文字遜色，使課文顯得更加的充實。再如，一首古詩――李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。古詩自有其藝術(shù)魅力，短短的十幾個字就能勾勒出一幅極具美感的畫面，這相對加大了學(xué)生的理解難度。在這篇古詩的插圖中，陰雨蒙蒙，花團(tuán)錦簇，一幅美麗的三月美景，而李白卻孤獨的站在江邊，根本無心欣賞這些美景，兩眼只是癡癡的望著逐漸遠(yuǎn)去的白帆。在教這首古詩時，可以讓學(xué)生看看插圖，并提問：“在這幅圖中，你看到什么樣的景色？你感覺怎么樣？看完美景之后，我們再來看李白，你覺得他怎么樣？他的表情向你透露出了什么？”美景只是短暫的讓作者感到歡愉，對孟浩然的不舍卻充斥著整個心靈，再也沒有心情欣賞這迷人的景色了。與之相對應(yīng)的插圖，是對這個內(nèi)容的一種擴(kuò)展，讓學(xué)生更加的接近作者的心靈，進(jìn)行靈魂的對話，與作者產(chǎn)生共鳴。所以，插圖雖然沒有文字的直接，但是卻能“無聲勝有聲”，適當(dāng)?shù)募右岳茫屨n文更加豐滿，能夠激活課堂。
四、利用插圖，拓展學(xué)生的思維
課文中的插圖都是優(yōu)秀的美術(shù)作品，不僅僅具有美的藝術(shù)，同時也具有文字所難以表達(dá)出來的美。在利用課文插圖時，要讓學(xué)生在結(jié)合課文內(nèi)容認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極的展開想象，挖掘插圖中隱藏的故事，讀懂圖中所蘊含的深刻含義，讓其插圖具有生命力。將插圖讀活，挖掘出插圖的意蘊，積極的發(fā)揮想象力，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。課文中的插圖為學(xué)生的思維架起了一座橋梁，為學(xué)生的思維打開了足夠的自由空間，任由學(xué)生想象的馳騁。
例如，陸游的《示兒》是自己生命之燭即將燃盡時的嘔心瀝血之作。知道自己大限將至，心中難以忘卻祖國大好河山正在遭受分裂的災(zāi)難，他告誡兒子，自己死后一定要將勝利的消息告訴自己，如此的拳拳之心，感天地泣鬼神。但是怎樣才能讓學(xué)生理解那短短的幾個字所透露出來的博大情懷呢？其實插圖就是很好的協(xié)助手段。在插圖中：滿頭白發(fā)的陸游躺在病床上，眼神里滿是不甘與無奈，但是卻并沒有放棄，握緊的右拳是作者驅(qū)除韃虜?shù)臎Q心。這時通過插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“病床前，陸游對兒子吩咐了什么？他們之間有怎樣的一段對話，大家認(rèn)真的想一想，將這些組織成語言，和大家一起進(jìn)行分享?！蓖ㄟ^這個畫面，一個個語段逐漸形成，是學(xué)生思維的精華，同時也是對課文的拓展延伸，使文章的學(xué)習(xí)得到必要的升華。
總之，插圖的運用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時是對課文內(nèi)容的有效延伸，讓文本更加的“豐滿”，也能有效的拓展學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)中高年級的語文教學(xué)中，插圖在教學(xué)中的運用必須引起足夠的重視。
[參 考 文 獻(xiàn)]
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文預(yù)習(xí)；思維能力
問題的提出
預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中一個很重要但卻容易被教師和學(xué)生忽略的環(huán)節(jié)，學(xué)生寧可花時間復(fù)習(xí)或多做練習(xí)，也不愿進(jìn)行預(yù)習(xí)，即使少部分學(xué)生有預(yù)習(xí)，也是輕描淡寫地“翻書式”行為，預(yù)習(xí)的被忽略導(dǎo)致學(xué)生表面無所不知，其實一無所知，頭腦中一片混沌；而教師盡管布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，也很少對預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行檢查、反饋和評價，教師無法從學(xué)生的預(yù)習(xí)中得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對其進(jìn)行有針對性的教學(xué)。特別是對于口頭布置的課文閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生大部分都不能自覺地完成，這樣的作業(yè)等于沒布置。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不但沒有幫助，甚至適得其反，學(xué)生往往因為一知半解而不再認(rèn)真聽講，最終導(dǎo)致知識學(xué)習(xí)只停留在表面。在語文教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，是一個亟待解決的問題。
在教學(xué)中，“知識加工”和“問題解決”的思考過程往往是不可見的，教師和學(xué)生都更關(guān)注答案，卻忽視了答案的生成過程。然而，“答案的累積”并不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，“生成答案的思考過程和方法”才是學(xué)生思維發(fā)展的源泉。因此，要在教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力，我們就必須變“強調(diào)答案”為“強調(diào)答案的生成過程”，使學(xué)生解答問題時不再依賴于記憶中的“答案庫”，而是靠自己的大腦理性地思考。由此可見，如何讓答案的生成過程可視化，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的思考過程對提高學(xué)生的思維能力顯得至關(guān)重要。
思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了變教學(xué)生語文知識為全面提高其語文素養(yǎng)的導(dǎo)向性。這一導(dǎo)向性的根本轉(zhuǎn)變，強調(diào)了學(xué)生語文能力的訓(xùn)練和提高。而學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動則是訓(xùn)練能力，提高其語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。有效的課前預(yù)習(xí)不僅能儲備知識，而且還可以形成他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點制定課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，使預(yù)習(xí)任務(wù)“具體化”。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還提到語文課程的基本理念是“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”。語文課程教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實生活的思考和認(rèn)識，西方哲學(xué)也一直關(guān)注語言與思維之間的關(guān)系，認(rèn)為語言是思維過程必須憑借的物質(zhì)材料?？梢?，語言的學(xué)習(xí)過程與學(xué)生思維密切相關(guān)，在語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是每一個教師都應(yīng)該關(guān)注的問題。
思維導(dǎo)圖作為一種可視化思維工具，能夠幫助學(xué)生把思維的認(rèn)識過程用圖形的方式可視化地表征出來。在語文課文預(yù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生從各個知識點層面深入挖掘知識，使預(yù)習(xí)內(nèi)容具有可操作性，不再停留于以往的“翻書式”預(yù)習(xí)方式。同時，在課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是從中學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑，讓大腦充分運轉(zhuǎn)，使自身養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。而且，由于每位學(xué)生完成的課前預(yù)習(xí)效果是不同的，教師能夠從學(xué)生的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而進(jìn)行有針對性地教學(xué)。
思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課文預(yù)習(xí)中的應(yīng)用活動分析
在開展基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文課文預(yù)習(xí)實驗中，以廣州市體育東路小學(xué)五年級3班的學(xué)生為實驗班，該實驗班從2012年12月開始在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖工具，幫助學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)。從采訪該實驗班的任課教師得知，在進(jìn)行這個實驗之前，語文課文預(yù)習(xí)任務(wù)通常為閱讀課文兩遍或者抄寫生詞，在這種預(yù)習(xí)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在表面的認(rèn)識，學(xué)生并不能獨立地獲取課文的主旨、中心思想等比較深層的知識。而使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)后，學(xué)生能夠從寫作背景、字、詞、句、段意、主要內(nèi)容、中心思想等方面去學(xué)習(xí)課文，而且能夠從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并通過查找資料試圖解決問題，甚至能從預(yù)習(xí)中得出自己的結(jié)論。
通過采訪可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)也不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生剛開始使用思維導(dǎo)圖時，找不到思維點，不知道該從哪些維度進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，而通過教師的引導(dǎo)，漸漸地形成了課文預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖模式，到了中后期學(xué)生基本熟悉了思維導(dǎo)圖的使用，還能夠進(jìn)行個性化的創(chuàng)作。
下面結(jié)合學(xué)生作品分析基于思維導(dǎo)圖工具的課文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動的四個階段，包括學(xué)生如何開展基于思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)活動，以及教師在預(yù)習(xí)活動中的引導(dǎo)作用。
第一階段：開始階段（2012年12月）
由于在PETA項目開始之前學(xué)生并沒有使用過思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，他們表示不知道該從哪個節(jié)點切入，課文預(yù)習(xí)不完整，思考角度狹隘，無法進(jìn)行知識擴(kuò)展與延伸。圖1是學(xué)生對課文《童年的發(fā)現(xiàn)》一文所做的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，該思維導(dǎo)圖包括詞、詞語解析、內(nèi)容和段落三部分內(nèi)容，其中詞和詞語解析屬于同一個知識節(jié)點的內(nèi)容，知識的完整性、擴(kuò)展性和層次性都沒能體現(xiàn)出來。
第二階段：熟練階段（2013年1月～2月）
從第一階段的作品中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)的效果不顯著，于是建議學(xué)生從寫作背景、字、詞、句、各段段意、主要內(nèi)容和中心思想這七個方面進(jìn)行預(yù)習(xí)?；诮處熖峁┑乃季S導(dǎo)圖模式，學(xué)生預(yù)習(xí)有章可循，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成了用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣。圖2是教師提供給學(xué)生的課文預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖模式。
之后，學(xué)生根據(jù)教師提供的思維導(dǎo)圖模式對課文《把鐵路修到拉薩去》進(jìn)行了預(yù)習(xí)，有的作品中學(xué)生就寫作背景、字、詞、句、各段段意、主要內(nèi)容和中心思想這七個維度進(jìn)行思考，字的學(xué)習(xí)中包括多音字、易寫錯字和易讀錯字；詞的學(xué)習(xí)中包括近義詞、反義詞和好詞；句分為好句和重點句。同時，還寫出了各段段意，文章來源，全文主要內(nèi)容、中心思想以及中心句。作品內(nèi)容完整，知識之間具有層次關(guān)系，可拓展性強，而且提供的例子準(zhǔn)確典型。
第三階段：個性化階段（2013年3月）
從開始實驗至2013年3月，學(xué)生每學(xué)習(xí)一門新課都會利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，經(jīng)過兩個多月的預(yù)習(xí)活動，學(xué)生已能熟練應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，并能開展個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中不再拘泥于教師提供的思維模式，而是就自己在學(xué)習(xí)中遇到的重點難點知識進(jìn)行有針對性地作圖。例如，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生對一些基礎(chǔ)的已掌握的知識點可以不展示在思維導(dǎo)圖中，他們能夠進(jìn)行知識拓展，通過查找資料去發(fā)現(xiàn)與課文相關(guān)的課外知識，并將拓展內(nèi)容在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)。另有些學(xué)生在課文預(yù)習(xí)中產(chǎn)生了疑問，便可繪制出一個基于問題的思維導(dǎo)圖，并通過查找資料解決問題。
第四階段：創(chuàng)新階段（2013年4月至今）
在這個階段，學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)造性地預(yù)習(xí)。部分學(xué)生能靈活使用多種思維工具，能在學(xué)習(xí)中將多種思維工具結(jié)合使用，同時，學(xué)生對課文也有了自己的理解。
思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文預(yù)習(xí)中的應(yīng)用反思
通過對教師和學(xué)生的采訪得知，思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都具有很大的幫助。對教師的影響主要體現(xiàn)在教學(xué)更具有針對性，教師通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，從而對難點進(jìn)行重點講解，并對遺漏點進(jìn)行知識補充。這種教學(xué)方式要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄全盤灌輸、一視同仁的思想，應(yīng)從學(xué)生的作品中發(fā)現(xiàn)差異，進(jìn)行個別化輔導(dǎo)以及個性化教學(xué)。
對學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識
思維導(dǎo)圖的應(yīng)用改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，有別于傳統(tǒng)的以記憶為主的認(rèn)知形式，使用思維導(dǎo)圖后，學(xué)生的學(xué)習(xí)以理解為基礎(chǔ)，并加以知識點之間的聯(lián)系，建構(gòu)起完整的知識體系。
2.促進(jìn)知識交流共享
在每節(jié)課開始時，教師都會讓學(xué)生先展覽各自的作品，發(fā)現(xiàn)他人以及自己的優(yōu)點和不足之處，學(xué)生在觀看其他同學(xué)的作品時，能夠進(jìn)行查缺補漏。部分學(xué)生對作品進(jìn)行匯報講解，其他同學(xué)可以對其提問，加強了學(xué)生之間的知識共享和交流。
3.加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)活動具體化和可操作化，在動手實踐中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在預(yù)習(xí)中能夠獨立思考解決問題，在探究中尋求新知，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。
4.促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展
思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生具體化閱讀材料中的信息，并用圖式去同化和接受新的知識，能夠建立起知識之間的聯(lián)系，拓展知識點，深化思維，使學(xué)生形成對自我思維過程的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
