時(shí)間：2023-03-06 16:05:29
序論：在您撰寫(xiě)歸去來(lái)兮辭教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
人教版高一上冊(cè)化學(xué)基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)教案
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能目標(biāo)】
1.掌握糖類(lèi)和蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)、糖類(lèi)和蛋白質(zhì)的檢驗(yàn)方法;
2.掌握糖類(lèi)、油脂和蛋白質(zhì)的水解反應(yīng)、反應(yīng)條件對(duì)水解反應(yīng)的影響;
3.了解糖類(lèi)、油脂和蛋白質(zhì)的簡(jiǎn)單分類(lèi)、主要性質(zhì)和用途;
【過(guò)程與方法目標(biāo)】 培養(yǎng)觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、歸納思維能力及分析思維能力，信息搜索的能力
【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】 培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神
二、教學(xué)重難點(diǎn)
①糖類(lèi)、油脂和蛋白質(zhì)的組成特點(diǎn);
②糖類(lèi)和蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)及檢驗(yàn)方法;
③蔗糖的水解反應(yīng)及水解產(chǎn)物的檢驗(yàn)
三、教學(xué)方式：?jiǎn)栴}解決學(xué)習(xí)，小組討論合作，小組實(shí)驗(yàn)探究
四、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 意圖
新課引入： 同學(xué)們中午都吃些什么? 米飯、面條、蔬菜、肉、雞蛋 以拉家常方式引入課題，拉近老師與學(xué)生的距離，
環(huán)節(jié)一：三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的組成特點(diǎn) 提出問(wèn)題：根據(jù)表3-3思考討論如下問(wèn)題：①糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)的組成上有什么共性;你能說(shuō)出它們的類(lèi)別?②糖類(lèi)各代表物的分子式有何特點(diǎn)?它們之間又有何聯(lián)系?③分析葡萄糖和果糖的結(jié)構(gòu)式有何特點(diǎn)?④通過(guò)以上分析你對(duì)哪些物質(zhì)屬于糖類(lèi)有何認(rèn)識(shí)?
⑤油和脂在組成上有何區(qū)別?⑥如何鑒別它們?檢驗(yàn)?
小組熱烈討論，匯報(bào)結(jié)果 學(xué)生通過(guò)討論分析糖有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，
環(huán)節(jié)二葡萄糖淀粉蛋白質(zhì)的特征反應(yīng) 教師組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng) 分組實(shí)驗(yàn)，記錄現(xiàn)象，總結(jié)葡萄糖、淀粉、蛋白質(zhì)的檢驗(yàn) 自己動(dòng)手，讓學(xué)生在做中學(xué)
環(huán)節(jié)三水解反應(yīng)(共性) 蔗糖水解教師邊演示實(shí)驗(yàn)，邊提出問(wèn)題讓學(xué)生思考
油脂的水解較復(fù)雜，由酯化反應(yīng)的特點(diǎn)----水解反應(yīng)---油脂水解的產(chǎn)物----兩種環(huán)境下產(chǎn)物的差異---皂化反應(yīng)
蛋白質(zhì)水解產(chǎn)物----各種氨基酸
觀察、記錄、思考 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力分析問(wèn)題的能力
環(huán)節(jié)四自主學(xué)習(xí)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的存在與應(yīng)用 閱讀、討論 了解常識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力歸納總結(jié)表達(dá)能力
環(huán)節(jié)五課堂小結(jié) 見(jiàn)板書(shū) 特出重點(diǎn)，形成知識(shí)體系
環(huán)節(jié)六課堂小測(cè)
板書(shū)設(shè)計(jì)
第四節(jié) 基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)
一、糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)的化學(xué)組成
1.共性和屬類(lèi)
都含C、H、O 三種元素 都是烴的衍生物，其中油脂屬于酯類(lèi)
2.分類(lèi)與同分異構(gòu)現(xiàn)象
二、糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)的性質(zhì)(鑒別方法)
(一)特征反應(yīng)(特性)
1.葡萄糖①新制氫氧化銅產(chǎn)生磚紅色沉淀，醫(yī)學(xué)上用于診斷糖尿病
②銀鏡反應(yīng) 制鏡工業(yè)，熱水膽瓶鍍銀(還原性糖或者-CHO的檢驗(yàn)方法)
2.淀粉—常溫下淀粉遇碘(I2)變藍(lán)
3. 蛋白質(zhì) ①顏色反應(yīng) ②灼燒
(二).水解反應(yīng) (共性)
①單糖不水解，二塘、多糖水解產(chǎn)物是單糖
②油脂酸性、堿性水解(皂化反應(yīng))
③蛋白質(zhì)水解產(chǎn)物氨基酸
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1.高一化學(xué)教程視頻:硫和氮的氧化物
2.高一上冊(cè)語(yǔ)文我的四季教案
4.高一生物《遺傳信息的攜帶者——核酸》教案
5.高一化學(xué)氨教學(xué)設(shè)計(jì)
6.高一上冊(cè)語(yǔ)文詩(shī)經(jīng)兩首教案
一、高中語(yǔ)文教學(xué)改革的意義
自高中語(yǔ)文教學(xué)改革之后，高中語(yǔ)文教學(xué)正沿著一條科學(xué)的軌道發(fā)展，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式，教師以自身為教學(xué)主體，形成了教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)形式，而改革之后的高中語(yǔ)文教學(xué)，將學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生全面發(fā)展、自主學(xué)習(xí)為主，在講授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更多的是注重學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。高中語(yǔ)文教學(xué)改革不僅要從教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念開(kāi)展，更要從實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下，能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)改革的有效性提高策略
1.設(shè)計(jì)教學(xué)方案
高中語(yǔ)文教學(xué)改革的第一步就是要設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)方案，語(yǔ)文教案對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛有著重要的作用。例如，北師大版高中語(yǔ)文教材中《再別康橋》一課，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，可以將文章內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生想象作者與康橋告別時(shí)的場(chǎng)景，或是想象自己在實(shí)際生活中與他人分離的場(chǎng)景，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.創(chuàng)建語(yǔ)境環(huán)境
創(chuàng)建一個(gè)良好的語(yǔ)境環(huán)境，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生猶如身臨其境。例如，北師大版高中語(yǔ)文教材中《荷花淀――白洋淀紀(jì)事之二》一課，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以使用一些引導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生有身處時(shí)期的感受，接下來(lái)教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生講述這篇文章的具體內(nèi)容，或是教師有情感地為學(xué)生朗讀此篇文章。
3.以故事法授課
以故事法授課是提高高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要途徑。例如，教師在講授《離騷》一課時(shí)，可以加入作者屈原的故事，如屈原如何從三閭大夫、左徒兼管內(nèi)政外交大事，后被貴族排擠而流放，最終投汨羅江而死的故事，一生滿懷抱負(fù)，在何等情況下寫(xiě)出了《離騷》《懷沙》等著名篇章。
4.開(kāi)展課外活動(dòng)
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的黑板板書(shū)內(nèi)容與篇幅總是受到很大的限制；而采用PPT進(jìn)行板書(shū)時(shí)，其操作又不是很靈活，在板書(shū)上作批注、擦除等比較麻煩。白板剛好克服了這些缺點(diǎn)，并揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，因此，利用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，既能使板書(shū)資料和內(nèi)容盡可能詳盡，又可在上面進(jìn)行隨意標(biāo)注、書(shū)寫(xiě)和擦除。同時(shí)，還能將重點(diǎn)、難點(diǎn)通過(guò)遮屏、聚光燈等特殊功能進(jìn)行強(qiáng)化和體現(xiàn)。最重要的是，交互式電子白板能夠利用網(wǎng)上的資源庫(kù)進(jìn)行教學(xué)，還能將圖片、音頻和視頻相結(jié)合，使課堂不再枯燥無(wú)味，提高了學(xué)生專(zhuān)注率，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
以《荷塘月色》教學(xué)為例，教師在講課時(shí)，可先讓學(xué)生欣賞音樂(lè)，或是采用多媒體音頻播放配樂(lè)朗讀，將學(xué)生帶入到文章的情境當(dāng)中，領(lǐng)會(huì)作者在荷塘邊散步時(shí)的感情。接著，教師便可讓學(xué)生閱讀文章，試著對(duì)文章進(jìn)行有感情的朗讀。教師利用學(xué)生閱讀課文的時(shí)間將問(wèn)題寫(xiě)在白板上，學(xué)生在閱讀完文章后便可對(duì)白板上的問(wèn)題進(jìn)行思考，可以口頭作答，也可在白板上作答。最后，教師可利用白板對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行總結(jié)。簡(jiǎn)單、方便、快捷，最重要的是能夠有效將學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，提高學(xué)習(xí)的效率。
二、快速整合資源
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師采用黑板進(jìn)行板書(shū)，書(shū)寫(xiě)內(nèi)容不能進(jìn)行保存，下課時(shí)就得擦掉，如果學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及作筆記的話，課后便很難對(duì)課堂上的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行鞏固。采用PPT進(jìn)行板書(shū)，又不能讓學(xué)生與板書(shū)內(nèi)容進(jìn)行較大的互動(dòng)。如對(duì)于教師出的題目，學(xué)生不能在屏幕上直接作答，教師也很難對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)的批注等。利用電子白板，一方面教師可以利用網(wǎng)上的資源進(jìn)行教學(xué)，將課內(nèi)資源與課外資源進(jìn)行整合，還可讓學(xué)生在白板上進(jìn)行作答，教師在學(xué)生完成作答后及時(shí)進(jìn)行修改和批注，最后將學(xué)生的答案一并整合，形成一套完整的教學(xué)方案。
以《歸去來(lái)兮辭》教學(xué)為例，教師可將文中的通假字、古今異義等字、詞寫(xiě)在白板上，并將課文中的解釋同時(shí)寫(xiě)在白板上，接著讓學(xué)生一起分析探討，集思廣益，對(duì)其釋義與用法進(jìn)行擴(kuò)充，再將學(xué)生討論的結(jié)果寫(xiě)在白板上。教師在此發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的答案給予及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生的印象。最后，將學(xué)生最終的答案與原來(lái)的資源一起保存和整合，形成一套較為完善的教學(xué)方案。將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行保存之后，學(xué)生可在課后將課件調(diào)出來(lái)，對(duì)自己不懂的內(nèi)容重新溫習(xí)鞏固。這樣的教學(xué)方式，既能讓學(xué)生在課堂上有極大的參與感，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，還能將課堂上每一個(gè)細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)都整合起來(lái)，讓學(xué)生有一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
三、提高課堂效率
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生互動(dòng)不多，教師對(duì)課堂上學(xué)生的知識(shí)掌握情況沒(méi)有一定的了解，因此不能進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。交互式電子白板最為顯著的特點(diǎn)便是互動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可充分利用這個(gè)特點(diǎn)，將課件以圖文并茂的形式展現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，也可將學(xué)生的觀點(diǎn)反饋到白板上，達(dá)到一個(gè)互動(dòng)的效果，提高課堂上學(xué)生與教師、學(xué)生與教案、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性，增添課堂的樂(lè)趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探索，成為學(xué)習(xí)的主人。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生主動(dòng)地吸取知識(shí)，大大提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。
以作文教學(xué)為例，寫(xiě)作需要一定的靈感。教師在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，可利用多媒體播放一些小視頻，啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，讓學(xué)生寫(xiě)出更為真實(shí)感人的文章。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師只能將學(xué)生的優(yōu)秀作文當(dāng)眾朗讀和口頭點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生有一定的激勵(lì)作用，但對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作技能沒(méi)有直接的效果。有了交互式電子白板，教師便可將學(xué)生的優(yōu)秀作品投影到屏幕上，讓學(xué)生一起欣賞和學(xué)習(xí)，還可對(duì)一些用得比較好的句子和詞語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注，也可批注指出文章的不足之處。還可讓學(xué)生上講臺(tái)，將文章中自己認(rèn)為有錯(cuò)誤的地方圈出來(lái)并進(jìn)行修改，從而讓學(xué)生有一個(gè)深刻的印象，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。這就充分體現(xiàn)了交互式電子白板的互動(dòng)性及其教學(xué)優(yōu)勢(shì)。
人教版高一上冊(cè)化學(xué)硫和氮的氧化物教案
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】
了解SO2的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，理解酸雨的形成的原因。
【過(guò)程與方法】
運(yùn)用實(shí)驗(yàn)觀察獲取信息，通過(guò)歸納對(duì)信息進(jìn)行加工。體會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
培養(yǎng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)本質(zhì)的辯證認(rèn)識(shí)，熱愛(ài)科學(xué)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
SO2的漂白性、還原性和氧化性。
【難點(diǎn)】
通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，歸納SO2的化學(xué)性質(zhì)。
三、教學(xué)用具
投影儀
四、教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課
教師：同學(xué)們好，我們知道在干燥的季節(jié)里大家都希望有一些雨水降臨，那么除了正常的雨水之外，還有一種雨水被稱(chēng)作酸雨，大家了解它么?今天老師就給大家?guī)?lái)了一段有關(guān)酸雨的視頻，請(qǐng)看大屏幕。
教師：播放酸雨視頻，酸雨視頻展示酸雨對(duì)我們環(huán)境，動(dòng)物生存，建筑物及人類(lèi)生活生產(chǎn)的影響以及酸雨知識(shí)。組織學(xué)生認(rèn)真觀看并思考問(wèn)題酸雨危害有哪些，酸雨的主要成分有什么?
學(xué)生活動(dòng)：回答危害方面并說(shuō)出酸雨主要成分有二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等。
教師展示：大家請(qǐng)?jiān)倏纯创笃聊簧险故镜膱D片，酸雨對(duì)空氣污染的報(bào)告，SO2中毒現(xiàn)象，被SO2 漂白過(guò)的食物，大家說(shuō)這些現(xiàn)象中都免不了一個(gè)始作俑者，是什么呀?
學(xué)生回答：SO2，(由此引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容)
教師語(yǔ)言：今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下SO2。
【板書(shū)】課題3 硫和氮的氧化物
第二環(huán)節(jié)：新課教學(xué)
1.SO2 的物理性質(zhì)研究
教師多媒體呈現(xiàn)并講授：二氧化硫中重要的是硫元素的存在，硫的物理性質(zhì)如下：淡黃色晶體，脆，不溶于水，微溶于酒精，易溶于CS2。硫或者含硫化合物在空氣中燃燒首先生成二氧化硫?；瘜W(xué)方程式為：S +O2 ==== SO2 ，硫在空氣中燃燒發(fā)出淡藍(lán)色的火焰，在純氧中燃燒發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰。
教師提問(wèn)：經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，大家思考下我們從哪些方面可以確定SO2 的物理性質(zhì)呢?
教師引導(dǎo)：回憶上節(jié)課研究氯氣的性質(zhì)的方法，思考從哪些方面去研究SO2 的性質(zhì)。
教師學(xué)生共同活動(dòng)：說(shuō)出從顏色、狀態(tài)氣味、密度、毒性、溶解性方面去研究物質(zhì)的物理性質(zhì)。
教師設(shè)問(wèn)：你對(duì)哪條性質(zhì)還不了解?你能利用一個(gè)裝滿SO2的試管來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明嗎?
教師演示實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)SO2的溶解性。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)大家觀察到，SO2 是溶于水的。
學(xué)生歸納SO2物理性質(zhì)：SO2是無(wú)色有刺激性氣味氣體，密度比空氣大，容易液化，易溶于水。
【板書(shū)】一、二氧化硫的物理性質(zhì)：無(wú)色氣體、有刺激性氣味，密度>空氣，易液化，易溶于水
2.SO2 的化學(xué)性質(zhì)研究
【板書(shū)】二、二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)
探究一：從分類(lèi)的角度SO2屬于哪類(lèi)物質(zhì)?具有該類(lèi)物質(zhì)的哪些通性?
教師引導(dǎo)提問(wèn)：下面我們從分類(lèi)的角度想，既然SO2溶液顯酸性，那么SO2屬于哪類(lèi)物質(zhì)?想想具有該類(lèi)物質(zhì)的哪些通性?
學(xué)生討論回答：是酸性氧化物，(總結(jié)歸納出SO2作為酸性氧化物的通性)：酸性氧化物可以和堿反應(yīng)，和堿性氧化物反應(yīng)，和水反應(yīng)等等。
教師活動(dòng)：請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)黑板上給大家展示一下SO2與CaO、Ca(OH)2反應(yīng)的化學(xué)方程式。
學(xué)生板演師生共同判斷正誤。
探究二：二氧化硫的漂白性
教師活動(dòng)：農(nóng)民伯伯夏天勞作的時(shí)候也是帶“太陽(yáng)帽”的，他們這個(gè)太陽(yáng)帽是用草編的，相信很多同學(xué)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，沒(méi)關(guān)系，請(qǐng)看大屏幕，(展示新草帽、舊草帽圖片)，同學(xué)們看看兩個(gè)草帽顏色有區(qū)別嗎?說(shuō)明SO2有什么化學(xué)性質(zhì)?
學(xué)生活動(dòng)：顏色不同，說(shuō)明SO2有漂白性。
【板書(shū)】2.SO2的漂白性
教師指導(dǎo)閱讀：請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材上第90頁(yè)關(guān)于SO2漂白性的原理和其不穩(wěn)定性，想想具有漂白性的物質(zhì)還有哪些?其漂白原理與SO2的漂白是不是相同?
學(xué)生閱讀思考：上節(jié)課學(xué)過(guò)的氯氣也有漂白性。氯氣的漂白是因?yàn)樗难趸浴?/p>
教師提出問(wèn)題：從氧化還原的角度思考SO2具有哪些性質(zhì)?
學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究：上講臺(tái)將SO2通入到老師準(zhǔn)備好的酸性高錳酸鉀溶液，觀察現(xiàn)象，并對(duì)反應(yīng)后溶液進(jìn)行加熱。
教師引導(dǎo)：大家觀察分析下，SO2中S元素的化合價(jià)是幾價(jià)?說(shuō)明什么呢?
學(xué)生回答：正四價(jià)，處在硫的中間價(jià)態(tài)，所以可以得出SO2既具有氧化性，又具有還原性。
【板書(shū)】3.SO2的氧化性和還原性
學(xué)生討論探究：由學(xué)生代表上講臺(tái)用教師提供的試劑(石蕊試液、SO2水溶液、品紅溶液、雙氧水、溴水、酸性高錳酸鉀溶液)儀器或用品，選擇合適的用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)證明SO2具有還原性。
教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)。
教師講授：SO2的氧化性，我們可以通過(guò)一個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式來(lái)理解，大家請(qǐng)看黑板(寫(xiě)出SO2與H2S反應(yīng)化學(xué)方程式，帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移)。
第三環(huán)節(jié)：鞏固提高
教師設(shè)問(wèn)：我們剛才學(xué)習(xí)了二氧化硫具有漂白性，大家也說(shuō)出了兩者的漂白原理是不同的，那大家會(huì)不會(huì)應(yīng)用呢，我們通過(guò)一道習(xí)題來(lái)鞏固下：
二氧化硫和氯氣都具有漂白性，若將等體積的二氧化硫和氯氣充分混合后，通入濕潤(rùn)的有色物質(zhì)，可觀察到有色物質(zhì)發(fā)生什么現(xiàn)象?
第四環(huán)節(jié)：小結(jié)作業(yè)
教師陳述：我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課我們都學(xué)習(xí)了什么?其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)作補(bǔ)充。
學(xué)生回答：酸雨的主要成分之一二氧化硫，它的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。
教師肯定鼓勵(lì)。
作業(yè)
收集當(dāng)?shù)氐挠晁畼悠罚瑴y(cè)定其pH。如果是酸雨，分頭了解產(chǎn)生的原因，提出防治對(duì)策的建議。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
略
看了高一上冊(cè)化學(xué)硫和氮的氧化物教案的人還看：
1.高一化學(xué)教程視頻:硫和氮的氧化物
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【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.044
2001年國(guó)家正式頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，自此課程改革在全國(guó)掀起浪潮，基礎(chǔ)教育在轉(zhuǎn)變課程觀念、結(jié)構(gòu)、理念的同時(shí)，需要學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底革新，改變以往學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，發(fā)掘?qū)W生的主體意識(shí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)創(chuàng)新需求。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)知識(shí)和時(shí)代的快速變化。而高中語(yǔ)文作為必要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以前都是按部就班，沒(méi)有創(chuàng)新和靈活性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解基本靠機(jī)械記憶或者接受式學(xué)習(xí)，難以獲得較高的學(xué)習(xí)能力，以下筆者從兩種新的學(xué)習(xí)方式出發(fā)，談一下如何轉(zhuǎn)變高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
一、自主學(xué)習(xí)是一種基本的學(xué)習(xí)方式，是關(guān)注學(xué)生的主體地位和獨(dú)立能力
自主就是相對(duì)于依賴(lài)和被動(dòng)來(lái)說(shuō)的，以前學(xué)生學(xué)習(xí)都是受教師支配的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有自己的安排和計(jì)劃，難以實(shí)現(xiàn)自己的需要，但是自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生獨(dú)立掌控和設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，符合個(gè)體需求，切合實(shí)際水平，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的提高。那么教師在教學(xué)中如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)呢？
（一）語(yǔ)文教師在備課的時(shí)候要留余地
以前教師備課都是以教師為中心，教案上基本都是教師怎么說(shuō)，教師怎么做，但是現(xiàn)在教案的寫(xiě)作要以學(xué)生的可能反應(yīng)為中心，以學(xué)生的發(fā)展水平為核心，提前預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，可能遇到的難題，可能遭遇的困惑，把更多的時(shí)間交給學(xué)生去思考，讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，激發(fā)其主體性。例如，在設(shè)計(jì)《游褒禪山記》這篇古文的時(shí)候，這篇古文散文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，教師如果還是按照以前逐字逐句翻譯的方式來(lái)上課，學(xué)生十分被動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，但是教師如果在教案設(shè)計(jì)上以幾個(gè)連鎖的核心問(wèn)題為導(dǎo)引，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其產(chǎn)生“我要學(xué)”的想法，自己主動(dòng)思考為每一段落的大意和文章的整體結(jié)構(gòu)與思想，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。
（二）自主學(xué)習(xí)還需要教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，但是教師不能批評(píng)，只要學(xué)生認(rèn)真參與，專(zhuān)心思考，努力付出了，教師要給予高度評(píng)價(jià)，并及時(shí)幫助學(xué)生解決困難，避免學(xué)生產(chǎn)生無(wú)助感，因此自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要發(fā)揮引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，既不會(huì)受挫，又不會(huì)產(chǎn)生消極態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)古文《赤壁戰(zhàn)》的時(shí)候，里面很多陌生詞匯和復(fù)雜的句式，教師要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，有很多定語(yǔ)后置句，形式相同，只要稍加點(diǎn)化學(xué)生就能自主總結(jié)歸納，找出規(guī)律，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)提供幫助，增強(qiáng)其自信心?？傊?，自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的自主獨(dú)立發(fā)展有極大幫助，教師要樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)，發(fā)掘潛能。
二、探究學(xué)習(xí)方式也是新課改中學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的主要方向
探究學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題探究為依托的學(xué)習(xí)方式，是相對(duì)于教師為主導(dǎo)的傳遞―接受式學(xué)習(xí)方式而言的，但是探究學(xué)習(xí)并不是完全拋棄接受式學(xué)習(xí)，而是側(cè)重以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得知識(shí)，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，最終對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效解答，發(fā)展探究和實(shí)踐能力。高中語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)方式需要教師做到以下幾點(diǎn)。
（一）設(shè)置問(wèn)題
問(wèn)題階段是探究學(xué)習(xí)的第一步，激發(fā)學(xué)生在問(wèn)題情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生好奇，形成強(qiáng)烈的求知欲，為接下來(lái)的探究活動(dòng)做支撐。學(xué)生只有會(huì)問(wèn)問(wèn)題，愿意問(wèn)問(wèn)題才能進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)課文《記念劉和珍君》的時(shí)候，魯迅先生的作品一般都比較難以理解，思想深度和高度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，教師如果直接提出學(xué)習(xí)要求和任務(wù)，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生排斥感，甚至覺(jué)得自己難以解決。但是讓學(xué)生自己?jiǎn)枂?wèn)題，就有助于下一步的探究活動(dòng)順利進(jìn)行。比如，教師可以先為學(xué)生展示當(dāng)時(shí)其他作家或革命人士關(guān)于劉和珍遇難事件的一些記錄和評(píng)論，然后和魯迅的相比較，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)劉和珍遇難事件意義的理解，又促進(jìn)他們對(duì)這篇課文情感的把握，但是魯迅先生的情感究竟何別人有什么不同呢？學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)比較進(jìn)行初步揣摩，然后閱讀課文，詳細(xì)深入學(xué)習(xí)，獲得解答。此外，教師還可以通過(guò)一些有趣的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，例如，魯迅先生一會(huì)說(shuō)自己覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)的，一會(huì)又說(shuō)覺(jué)得自己該寫(xiě)點(diǎn)東西記念劉和珍君了，前后是不是很矛盾，學(xué)生就會(huì)想一探究竟?？梢?jiàn)，問(wèn)題的設(shè)置對(duì)探究學(xué)習(xí)極為重要。
（二）探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃、研究、解釋
既然有了問(wèn)題，就要圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和步驟的安排、設(shè)計(jì)、組織、思考等，在探究的過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提前了解學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤或者容易產(chǎn)生的偏差，對(duì)學(xué)生M行指導(dǎo)，防止探究活動(dòng)中止。例如，在探究魯迅先生對(duì)劉和珍的情感的時(shí)候，學(xué)生一般都比較關(guān)注第五和第六部分，但是前面的及部分就不太注重，因?yàn)榍懊嬷苯犹岬絼⒑驼涞牡胤奖容^少，但是作為文章的重要組成部分，既然存在就有必要的存在意義，教師可以在前四部分比較難的地方和學(xué)生一起探究，啟發(fā)學(xué)生理解個(gè)別深?yuàn)W的句子，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的成功。
（三）探究學(xué)習(xí)活動(dòng)還需要學(xué)生最后進(jìn)行反思
反思階段是探究學(xué)習(xí)方式的最后一步，也是關(guān)鍵一步，沒(méi)有反思，就像背課文沒(méi)有鞏固一樣，那么探究的過(guò)程就會(huì)失去意義，學(xué)生反思自己探究活動(dòng)中存在的不足，教師也及時(shí)提供反饋，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，長(zhǎng)善救失，不斷提高，完善探究學(xué)習(xí)方式。
（四）探究學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)學(xué)生之間的合作
一、注意教師自身的情感表現(xiàn)
教師良好的情感對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用,教師的飽滿熱情是誘發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)。因此,作為一名教師,要有良好的道德風(fēng)尚,做到為人師表;要與學(xué)生建立美好的師生關(guān)系,深厚的師生情感,與學(xué)生打成一片,交流思想,愛(ài)生如子,給學(xué)生以親切、和藹的態(tài)度。在課堂教育的全過(guò)程,教師必須時(shí)時(shí)體現(xiàn)出:親切的教態(tài),期待的目光,和諧的語(yǔ)言,體貼的心腸。只有這樣,才能傳遞自己的情感,而不應(yīng)該忽視學(xué)生的情感需要,置學(xué)生的自尊心不顧,用粗暴的態(tài)度和方法對(duì)待學(xué)生,使學(xué)生受盡挫折,以致厭學(xué)。這哪還能使學(xué)生接受自己教育教學(xué)內(nèi)容呢?蘇霍姆林斯基說(shuō):“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí),不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落一一人的自尊心。”只有用情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染,才能使每堂課都能在和諧的氣氛中順利進(jìn)行。
二、發(fā)掘教材內(nèi)容的情感因素
教師在組織課堂教學(xué)時(shí),既重知識(shí),又重情感,“以情促知,以知促情”,注意充分發(fā)掘課文中知識(shí)本身的魅力。變教材為學(xué)材,變教案為學(xué)案,注入情感因素,使之活起來(lái),成為可以接受的信息源。因此,有教《包身工》時(shí)拍案而起的情感沖動(dòng);有教《故都的秋》時(shí)眷戀、落寞、蒼涼的美感;有教《琵琶行(并序)》時(shí)受挫、失意、淪落之情。再譬如,教《聲聲慢》這首詞時(shí),首先介紹李清照的生活背景和人生經(jīng)歷,激起學(xué)生對(duì)李清照晚年飽受?chē)?guó)破家亡的悲痛之情,接著我聲情并茂地配樂(lè)吟誦這首詞,動(dòng)情之處,聲音顫抖,嗚咽流涕。在整個(gè)吟誦過(guò)程中,學(xué)生的傷痛之情如決堤之水,橫溢難阻,雷鳴般的掌聲不斷爆發(fā),反復(fù)沖擊我的吟誦,真正營(yíng)造出“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”的悲傷氛圍。正是有了對(duì)教材內(nèi)容的情感發(fā)掘,對(duì)教材內(nèi)容的情感演繹,才使這堂課獲得全縣高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。
三、增強(qiáng)教學(xué)手段的情感功能
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,渲染課堂氣氛,是提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)積極性的重要方面。在授課時(shí)做到:使用教具創(chuàng)設(shè)情境;播放錄音、錄象再現(xiàn)情境;扮演角色進(jìn)入。隋境;象征性活動(dòng)帶人情境。如講授《飛向太空的航程》,利用多媒體放映“神舟五號(hào)”載人飛船順利進(jìn)入太空的錄象資料,對(duì)照課文,聯(lián)系畫(huà)面,讓學(xué)生“親眼”目睹“一個(gè)民族飛天夢(mèng)圓的輝煌時(shí)刻”,加深對(duì)課文的感受。講解《紀(jì)念劉和珍君》一文,用語(yǔ)音機(jī)播放貝多芬《命運(yùn)交響曲》的旋律,借以烘托悲愴、沉重的氣氛。教戲劇單元(《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆萊特》),采用了編課本劇的形式。同學(xué)們先選取自己感興趣的文本內(nèi)容,有的當(dāng)導(dǎo)演,有的當(dāng)演員,將課本搬上舞臺(tái)。別看這么搬一次,比起坐在課堂上聽(tīng)講,學(xué)生的腦筋動(dòng)得“深”多了,也有“味”多了,而學(xué)生主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作,勇于創(chuàng)新的能力在課堂中也得到提高與發(fā)展。
四、激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感動(dòng)機(jī)
一、注意教師自身的情感表現(xiàn)
教師良好的情感對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，教師的飽滿熱情是誘發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)。因此，作為一名教師，要有良好的道德風(fēng)尚，做到為人師表，要與學(xué)生建立美好的師生關(guān)系，深厚的師生情感，與學(xué)生打成一片，交流思想，愛(ài)生如子，給學(xué)生以親切、和藹的態(tài)度。在課堂教育的全過(guò)程，教師必須時(shí)時(shí)體現(xiàn)出：親切的教態(tài)，期待的目光，和諧的語(yǔ)言，體貼的心腸。只有這樣，才能傳遞自己的情感，而不應(yīng)該忽視學(xué)生的情感需要，置學(xué)生的自尊心不顧，用粗暴的態(tài)度和方法對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生受盡挫折，以致厭學(xué)。這哪還能使學(xué)生接受自己教育教學(xué)內(nèi)容呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落――人的自尊心?！敝挥杏们楦袑?duì)學(xué)生進(jìn)行感染，這樣才能使自己的每堂課能在和諧的氣氛中順利進(jìn)行。
二、發(fā)掘教材內(nèi)容的情感因素
教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，既重知識(shí)，又重情感，“以情促知，以知促情”。注意充分發(fā)掘課文中知識(shí)本身的魅力。變教材為學(xué)材，變教案為學(xué)案，注入情感因素，使之活起來(lái)，成為可以接受的信息源。因此，我有了教《包身工》時(shí)拍案而起的情感沖動(dòng)；我有了教《故都的秋》時(shí)眷戀、落寞、蒼涼的美感；我有了教《琵琶行（并序）》時(shí)受挫、失意、淪落之情。再譬如：我教《聲聲慢》這首詞時(shí)，首先介紹李清照的生活背景和人生經(jīng)歷，以激起學(xué)生對(duì)李清照晚年飽受?chē)?guó)破家亡的悲痛之情，接著我聲情并茂地配樂(lè)吟誦這首詞，動(dòng)情之處，聲音顫抖，嗚咽流涕，在整個(gè)吟誦過(guò)程中，學(xué)生的傷痛之情如決堤之水，橫溢難阻，雷鳴般的掌聲不斷爆發(fā)，反復(fù)沖擊我的吟誦，真正營(yíng)造出“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的悲傷氛圍。正是對(duì)教材內(nèi)容的情感發(fā)掘，對(duì)教材內(nèi)容的情感演繹，使這堂課獲得全縣高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。
三、增強(qiáng)教學(xué)手段的情感功能
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，是提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)積極性的重要方面。在授課時(shí)做到：使用教具創(chuàng)設(shè)情境；播放錄音、錄象再現(xiàn)情境；扮演角色進(jìn)入情境；象征性活動(dòng)帶入情境。如講授《飛向太空的航程》，我利用多媒體放映“神舟五號(hào)”載人飛船順利進(jìn)入太空的錄象資料，對(duì)照課文，聯(lián)系畫(huà)面，讓學(xué)生“親眼”目睹“一個(gè)民族飛天夢(mèng)圓的輝煌時(shí)刻”，加深對(duì)課文的感受。講解《紀(jì)念劉和珍君》一文，用語(yǔ)音機(jī)播放貝多芬《命運(yùn)交響曲》的旋律，借以烘托悲愴、沉重的氣氛。教戲劇單元（《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》）采用了編課本劇的形式，同學(xué)們先選取自己感興趣的文本內(nèi)容，有的當(dāng)導(dǎo)演，有的當(dāng)演員，將課本搬上舞臺(tái)，別看這么搬一次，比起坐在課堂上聽(tīng)講，學(xué)生的腦筋動(dòng)得“深”多了，也有“味”多了，而學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的能力在課堂中也慢慢的得到提高與發(fā)展。
四、激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感動(dòng)機(jī)
