時(shí)間：2022-10-20 06:31:13
序論：在您撰寫(xiě)語(yǔ)言文學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
英文名稱：Foreign Language and Literature Studies
主管單位：福建師范大學(xué)
主辦單位：福建師范大學(xué)
出版周期：季刊
出版地址：福建省福州市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：1672-4720
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：35-1266/G4
郵發(fā)代號(hào)：34-100
發(fā)行范圍：
創(chuàng)刊時(shí)間：1984
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
聯(lián)系方式
英文名稱：The Study of Chinese Language and Literature
主管單位：河南大學(xué)
主辦單位：河南大學(xué)
出版周期：季刊
出版地址：河南省開(kāi)封市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：1647-8506
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：41-1414/I
郵發(fā)代號(hào)：36-9
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：2010
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
就昨天清風(fēng)突然間就能聯(lián)系自己了，就是有在那個(gè)QQ上問(wèn)了一下自己說(shuō)現(xiàn)在還玩QQ嗎這個(gè)意思，然后建議就打了個(gè)問(wèn)號(hào)問(wèn)他怎么了嘛，然后他就說(shuō)很久沒(méi)有聯(lián)系了，所以就第一下午其實(shí)清風(fēng)他真的就是也是那種很念舊的人，記憶大概也是排名，反正是應(yīng)該也是一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單純的人吧，相對(duì)于網(wǎng)友然后也沒(méi)有說(shuō)經(jīng)常親口聯(lián)系，再加上也沒(méi)有說(shuō)彼此分享過(guò)故事，只是在這一個(gè)同一個(gè)網(wǎng)站上去了解到了對(duì)方的那一些故事，但是呢，就對(duì)方還是愿意去相信自己還是會(huì)掛念著自己，自己就覺(jué)得還是挺感動(dòng)的吧，也會(huì)覺(jué)得嗯是一個(gè)很單純，然后在現(xiàn)實(shí)生活中也是一個(gè)比較踏實(shí)的人吧。
然后后來(lái)就我問(wèn)，說(shuō)了他去學(xué)很遠(yuǎn)了，然后所以就跟他說(shuō)我也是學(xué)的很遠(yuǎn)啊，然后他就說(shuō)，嗯可能我是漢語(yǔ)言文學(xué)嘛，他覺(jué)得是漢語(yǔ)言，因?yàn)樗麄兎謹(jǐn)?shù)不夠那個(gè)人選，然后自己就一臉懵逼蟲(chóng)來(lái)，就沒(méi)有了解過(guò)漢語(yǔ)言，你自己就知道有漢語(yǔ)言文學(xué)和漢語(yǔ)是放這種東西，因?yàn)槲覉?bào)考的這個(gè)學(xué)校就沒(méi)有漢語(yǔ)言，就都是漢語(yǔ)言文學(xué)的。后來(lái)經(jīng)過(guò)他的解釋也想理解了，可能就是其他學(xué)?；蛘哒f(shuō)其他成分就有吧，但是廣東省的話，這些學(xué)校基本上好像都是漢語(yǔ)言文學(xué)，也有可能之前自己沒(méi)有分清楚這兩個(gè)概念，所以呢，也就沒(méi)有說(shuō)特別的關(guān)注了一下，究竟有沒(méi)有漢語(yǔ)言這個(gè)專業(yè)了。
然后就我們基本上都沒(méi)有上課了，就是軍訓(xùn)了，然后在開(kāi)學(xué)典禮上就是有講了一下這個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)在這個(gè)學(xué)校的定位，以及那些教授究竟有怎樣的資本，然后最后呢也是有聽(tīng)了我們專業(yè)的那個(gè)課的老師講了一下這一個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)，接下來(lái)會(huì)講什么課，然后會(huì)有怎樣的作業(yè)，我們應(yīng)該以怎樣的方式和心態(tài)去面對(duì)，當(dāng)然也說(shuō)倡導(dǎo)我們可以創(chuàng)新性的去學(xué)習(xí)，要不想要說(shuō)用那些條條框框來(lái)約束我們的那些學(xué)習(xí)方式，希望我們都可以找到屬于自己的方式這樣子。但不管怎么說(shuō)都沒(méi)有后悔吧，就好像其他的專業(yè)不是很適合自己，自己就覺(jué)得在這個(gè)專業(yè)里就可以更明白自己想要的究竟是什么，也可以往自己的身上要去發(fā)展一下，學(xué)習(xí)了可能就沒(méi)有那么吃力了吧，然后也有看了一下我們的課程，我們的課程是真的挺少的，就星期四甚至都沒(méi)有課，如果把體育課都排在星期四的話，那才說(shuō)明強(qiáng)調(diào)課，然后星期四基本上就沒(méi)有課了，現(xiàn)在大家就是有時(shí)候得考慮一下，星期四沒(méi)有課的時(shí)候應(yīng)該干什么，因?yàn)槠渌脑掃@種事都是有關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)的，然后好像還有一節(jié)英語(yǔ)課這樣子。
[關(guān)鍵詞]漢語(yǔ)言文學(xué) 真善美 修養(yǎng)
鮮明的語(yǔ)言，往往也是生動(dòng)的語(yǔ)言，但生動(dòng)性在詞章技巧方面還要有自己的特殊要求。它要求語(yǔ)言要新鮮活潑，感情洋溢，有說(shuō)服力、感染力。語(yǔ)言的生動(dòng)性是語(yǔ)言形象化的一個(gè)特別重要的方面，它應(yīng)貫穿全部文學(xué)作品。
使語(yǔ)言生動(dòng)活潑的手段很多，如精心錘煉詞語(yǔ)、巧妙安排句式、廣泛運(yùn)用意境描繪的方法等。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的性質(zhì)
漢語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)復(fù)雜而又極為重要的學(xué)科。語(yǔ)言在社會(huì)現(xiàn)象中，起著舉足輕重的作用。列寧曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是人類最重要的交際工具?！蔽阌官|(zhì)疑，語(yǔ)言是手段、工具，人們利用它來(lái)彼此交際，交流思想，達(dá)到相互了解的目的?？梢?jiàn)，語(yǔ)言是作為交際工具在人類社會(huì)中發(fā)揮著它的巨大作用。
1、語(yǔ)言性。
語(yǔ)言類是個(gè)集合總稱，它包括語(yǔ)言學(xué)，文字學(xué)等。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，關(guān)于語(yǔ)言類的專業(yè)課比較多，有《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，《古代漢語(yǔ)》，《漢字學(xué)概論》，《語(yǔ)言學(xué)概論》和《訓(xùn)詁學(xué)》等，其所涉及的種類也比較多層面也比較多。不僅有現(xiàn)代漢語(yǔ)的層面，也有古代漢語(yǔ)的層面。在語(yǔ)言性的延展上，又包括文字學(xué)以及文字訓(xùn)詁學(xué)。所以總的來(lái)說(shuō)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。其語(yǔ)言性比較強(qiáng)的。
2、文學(xué)性。
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，在一語(yǔ)言性的基礎(chǔ)上，而又延展到文學(xué)性上，尤以中國(guó)文學(xué)較為側(cè)重。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。相關(guān)文學(xué)類的專業(yè)課占其總的課程一半以上，光古代文學(xué)這一塊就包括兩門(mén)課程，又有現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，以及和文學(xué)相關(guān)的文學(xué)史，課程繁多，深淺不一，要求所學(xué)者掌握的程度也不一樣。主要文學(xué)類課程有《古代文學(xué)作品選一、二》，《現(xiàn)代文學(xué)作品選》，《當(dāng)代文學(xué)作品選》以及相關(guān)的文學(xué)史，不過(guò)一般情況下，一般高等院校是不開(kāi)設(shè)“當(dāng)代文學(xué)史的”，這是中國(guó)類的文學(xué)課程，還有外國(guó)類的文學(xué)課程《外國(guó)文學(xué)作品選》以及《外國(guó)文學(xué)史》，可見(jiàn)漢語(yǔ)言專業(yè)的文學(xué)類課程相當(dāng)多的，而且都是需要著重掌握的。所以總的意義上來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)性事占其總性質(zhì)大多數(shù)，是最重要的性質(zhì)。
3、文學(xué)教育性。
基于其文學(xué)性的基礎(chǔ)上，有延展到文學(xué)教育性上。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，其文學(xué)教育性，當(dāng)是其第二大性質(zhì)。所包括的專業(yè)課，不僅應(yīng)用性強(qiáng)，而且指導(dǎo)教育性也很強(qiáng)。文學(xué)教育性的最主要體現(xiàn)是其自身的深刻性，理論性以及研究性。從其相關(guān)專業(yè)課程安排就可以知曉：《美學(xué)》，《寫(xiě)作學(xué)》，《文學(xué)概論》，這三門(mén)課程，以《寫(xiě)作學(xué)》的應(yīng)用性最強(qiáng)，其它兩門(mén)則以理論和深刻性為代表。這三門(mén)課程的文學(xué)教育性是其本質(zhì)的特征，也是漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是在總體上給理解漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)提供了理論支持和幫助。文學(xué)教育性，在本質(zhì)上揭示了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)內(nèi)在規(guī)律性，是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)最深刻的性質(zhì)。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)與修養(yǎng)
修養(yǎng)是人的內(nèi)在氣質(zhì)，也是外在行為表現(xiàn)，修養(yǎng)有高低之分，也有好壞之分。不同的人，有不同的氣質(zhì)，也就有不同的修養(yǎng)。有的人見(jiàn)義勇為，有的袖手旁觀，有的好逸惡勞，有的勤勞肯干，這就說(shuō)明了修養(yǎng)的有不同性質(zhì)，有不同的表現(xiàn)。各式各樣的修養(yǎng)，在總的要求上，卻有一個(gè)質(zhì)的規(guī)約，那就是向真，善，美方向發(fā)展。這正好和文學(xué)的追求一樣，文學(xué)的追求，客觀上來(lái)說(shuō)，也就本質(zhì)上人的修養(yǎng)的追求。
(1)漢語(yǔ)言文學(xué)能夠提高人的修養(yǎng)
文學(xué)，是至真至善至美的天地，只要進(jìn)入到文學(xué)的世界，你就會(huì)被其所有美好的東西所包裹。對(duì)于人的修養(yǎng)，文學(xué)則能提高人的修養(yǎng)。修養(yǎng)，首先就是“修”，有什么樣的“修”，就有什么樣的“養(yǎng)”。人的后天模仿性很強(qiáng)，不管是對(duì)好的事物還是壞的事物，人區(qū)分好壞的能力也不是天生就有的，是在后天的道德基礎(chǔ)上形成的。也就是說(shuō)，修養(yǎng)的好壞，與其修養(yǎng)的環(huán)境有很大的關(guān)系。所謂“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”。就是這個(gè)道理。
(2)漢語(yǔ)言文學(xué)能夠修正人的修養(yǎng)
人的修養(yǎng)是各有特色的，有好的一方面，也有壞的一方面。文學(xué)對(duì)于好的一面，可以使其更加堅(jiān)固的存在，對(duì)于壞的一面，則能細(xì)致的修正。文學(xué)，因其內(nèi)在規(guī)律的性的存在，對(duì)人發(fā)之以感染力，讓人陷入情知理的思考，以反思自己的行為。人對(duì)情知理的思考，是一個(gè)久遠(yuǎn)的課題，其歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。而文學(xué)正好對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行了很好的解釋和規(guī)定，在高的層次上，對(duì)人的情知理進(jìn)行合理合情的概說(shuō)，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)人的修養(yǎng)不好的一方面。起到了很好的修正作用。
(3)漢語(yǔ)言文學(xué)能夠指導(dǎo)人的修養(yǎng)
從本質(zhì)上說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與普通中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別，但是，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有其自己的學(xué)習(xí)目的和要求，他們的專業(yè)課學(xué)習(xí)有其自己的特點(diǎn)。因此，我們有必要首先弄清商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和他們對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的需求。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生將來(lái)需要直接參加到國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中去，因此，他們必須具備以下幾種商務(wù)交際能力：一是商務(wù)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的交際能力。這種交際能力并不僅僅是簡(jiǎn)單的禮節(jié)際，更重要的是進(jìn)行商務(wù)洽談、溝通和談判，因此需要比較高級(jí)的語(yǔ)言能力。這種語(yǔ)言能力包括英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩個(gè)方面，缺一不可。二是商務(wù)專業(yè)技能。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生并不是商務(wù)活動(dòng)的英語(yǔ)翻譯，他們需要直接參與到商務(wù)活動(dòng)的各個(gè)方面，是進(jìn)行國(guó)際商務(wù)競(jìng)爭(zhēng)和合作的高級(jí)人才，因此，他們需要擁有比較專業(yè)的商務(wù)知識(shí)，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等。三是中外商務(wù)活動(dòng)中的跨文化交際能力。
由于文化的不同，中西方在商務(wù)活動(dòng)中會(huì)存在許多差異，例如，中國(guó)人在商務(wù)活動(dòng)中往往不直接說(shuō)“不”，而是轉(zhuǎn)彎抹角地表達(dá)自己的意見(jiàn)，這常常讓外國(guó)客戶難以理解根據(jù)上面的分析，筆者認(rèn)為，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)緊扣學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)行課程設(shè)置和課題教學(xué)。首先，與普通英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一樣，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因此在漢語(yǔ)文學(xué)的教學(xué)中，要充分發(fā)揮他們的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，采取靈活多樣的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)內(nèi)容上要安排一些具有國(guó)際商務(wù)活動(dòng)特點(diǎn)的內(nèi)容，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用得體的語(yǔ)言、得體的方式進(jìn)行商務(wù)交際和交流。在教學(xué)方法上，可多采取模擬實(shí)際交際情景的方式讓學(xué)生掌握正確的交際和溝通方式，運(yùn)用較好的語(yǔ)言能力進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)。其次，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些諸如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等方面的知識(shí)，他們雖具備了一些這方面的專業(yè)知識(shí)，但他們對(duì)這些知識(shí)的掌握還不夠深入。
現(xiàn)有的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)教材大多選自文學(xué)名著，它們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力有很大幫助，但缺少經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域的內(nèi)容，因此，在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地補(bǔ)充這方面的內(nèi)容。在教學(xué)方法上，可以采取導(dǎo)讀、講座、輔導(dǎo)等方式引領(lǐng)學(xué)生多讀這些方面的經(jīng)典著作。最后，中西方在價(jià)值觀、倫理道德、生活方式、等方面都存在著不同，因而在跨文化交際中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)障礙。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，大量了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，但他們常常忽略本國(guó)文化，有的學(xué)生對(duì)我國(guó)悠久的歷史和文化知之甚少。現(xiàn)在，我們國(guó)家提出了哲學(xué)社科繁榮計(jì)劃，重點(diǎn)是向世界傳播中國(guó)的悠久文化。因此，在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)課程中，應(yīng)大量增加中國(guó)文化方面的內(nèi)容。根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，這些內(nèi)容最好是用中西對(duì)比的形式傳授給學(xué)生。針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，還應(yīng)有目的地增加中西方在商務(wù)活動(dòng)中文化異同方面的知識(shí)，使他們?cè)谖磥?lái)不僅能成為一個(gè)成功的商務(wù)活動(dòng)專家，同時(shí)也能成為一個(gè)中國(guó)文化的傳播者。
大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在大學(xué)課程體系中應(yīng)占有十分重要的地位，但在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)語(yǔ)文并沒(méi)有引起學(xué)校和學(xué)生的足夠重視，多數(shù)大學(xué)開(kāi)設(shè)的大學(xué)語(yǔ)文課程與大學(xué)生的實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，并且多為選修課，課時(shí)少。這與高等教育著力培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才目標(biāo)不符。因此，大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)課程設(shè)置應(yīng)充分考慮不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，大膽改革創(chuàng)新，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
作者：夏韻 單位：中山大學(xué)南方學(xué)院
一、高校語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的特點(diǎn)分析
（一）語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)理論勝于應(yīng)用語(yǔ)言文學(xué)是從中文、外語(yǔ)等專業(yè)中抽離而成，在我國(guó)擁有悠久的發(fā)展歷史。最早的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)始于北京大學(xué)的中文專業(yè)，距今已經(jīng)有百余年歷史，發(fā)展至今，我國(guó)的高教教育中已經(jīng)形成了語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)專業(yè)的教學(xué)基礎(chǔ)?，F(xiàn)今階段，語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)理論知識(shí)已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)成熟的階段，但其應(yīng)用性卻一直不明顯，使得語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)工作環(huán)境和工作職能，這也造成了社會(huì)對(duì)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)可度降低，因此，在現(xiàn)階段，語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)必須要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，建立符合社會(huì)發(fā)展的語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。
（二）語(yǔ)言文學(xué)以培養(yǎng)專業(yè)性文學(xué)人才為主要目標(biāo)多年以來(lái)，語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為培養(yǎng)作家、文學(xué)家、教育家等知識(shí)分子的教育基地，對(duì)于國(guó)家的教育發(fā)展有著重要的作用。但是從社會(huì)學(xué)角度意義上來(lái)說(shuō)，這些職業(yè)都不能成為社會(huì)職業(yè)類型，而其應(yīng)用性也就沒(méi)有多大的發(fā)揮特征。上世紀(jì)八十年代以后，在許多高等教育學(xué)校中開(kāi)設(shè)了關(guān)于中文專業(yè)中的文秘學(xué)、新聞傳播學(xué)、國(guó)際漢語(yǔ)等相關(guān)專業(yè)，這些課程的開(kāi)設(shè)都是為了提高漢語(yǔ)言文學(xué)這門(mén)專業(yè)的社會(huì)應(yīng)用性，為社會(huì)發(fā)展的需要輸送相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用性人才。但就近幾年干語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看并不容樂(lè)觀，就業(yè)率持續(xù)下滑，從這點(diǎn)就可以看出該專業(yè)的社會(huì)應(yīng)用性不強(qiáng)，社會(huì)對(duì)其的認(rèn)可程度也不高。
（三）語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科實(shí)踐性和應(yīng)用性不強(qiáng)語(yǔ)言文學(xué)教育注重的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的分析運(yùn)用能力以及水平，注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從語(yǔ)言教育本身來(lái)看，語(yǔ)言教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，但就目前而言，高教語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、應(yīng)用的教學(xué)機(jī)會(huì)較少，學(xué)生無(wú)法掌握語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)。此外，現(xiàn)階段語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)一般都集中在文學(xué)寫(xiě)作這一方面，從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，該學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性較差是有據(jù)可循的。
二、高校語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的可行性分析
本文在分析語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的同時(shí)，還需要對(duì)專業(yè)建設(shè)的可行性進(jìn)行分析，從而找出語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)具備的條件，促進(jìn)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)。
（一）語(yǔ)言文學(xué)的理論基礎(chǔ)較為堅(jiān)固我國(guó)的語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)有著牢固的理論基礎(chǔ)，其理論的主要是以中人類社會(huì)發(fā)展的理論為源泉，結(jié)合國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)理論、文學(xué)理論等發(fā)展而成的語(yǔ)言文學(xué)理論基礎(chǔ)，此外，凡是適用于社會(huì)發(fā)展的理論和其他語(yǔ)言學(xué)理論都可以發(fā)展成為語(yǔ)言文學(xué)理論基礎(chǔ)，因此，語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展就具備了雄厚的理論基礎(chǔ)，為高校的語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展擁有優(yōu)厚的現(xiàn)實(shí)條件語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的建設(shè)具備了優(yōu)厚的現(xiàn)實(shí)條件，這種現(xiàn)實(shí)條件主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，我國(guó)的語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展已經(jīng)有百余年歷史，長(zhǎng)期以來(lái)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育基礎(chǔ)，這對(duì)于語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，語(yǔ)言文學(xué)雖偏向于教育學(xué)術(shù)性，但其發(fā)展也擁有了廣闊的市場(chǎng)環(huán)境，社會(huì)對(duì)于語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)需求也較多，因此，語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)具備了優(yōu)厚的現(xiàn)實(shí)條件。
三、高校語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的措施
（一）堅(jiān)持語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革高校在進(jìn)行語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)時(shí)，首先應(yīng)該積極順應(yīng)高等教育改革的時(shí)代潮流，完善語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)改革。在改革過(guò)程中，高校應(yīng)該逐步完善學(xué)科體制建設(shè)，完善教學(xué)體制和網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)體制，并要根據(jù)社會(huì)形勢(shì)的變化更新教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于不符合發(fā)展的教材及時(shí)進(jìn)行更改。同時(shí)，還應(yīng)該完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)選課模式，均衡語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的必修科目和選修科目，從而在方便師生選課的同時(shí)合理優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文學(xué)的吸收能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）提高語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上取決于課堂教學(xué)。在語(yǔ)言文學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該積極優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)的質(zhì)量，鑒于此，語(yǔ)言文學(xué)科目的教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，盡量選取新穎的教學(xué)素材，并及時(shí)為學(xué)生引進(jìn)最新的科研成果，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握最新的學(xué)科理論，進(jìn)而鞏固學(xué)生的學(xué)科理論知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）改善教學(xué)方式方法在教師進(jìn)行課堂教學(xué)中，還應(yīng)該注重掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)，將文學(xué)作品與多媒體中的聲音、圖像、視頻相融合，為學(xué)生打造一堂聲情并茂的教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到語(yǔ)言文學(xué)的美感，增強(qiáng)教學(xué)的新穎性。
（四）加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)高校語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的本質(zhì)在于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此，在日常教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而就目前的語(yǔ)言教學(xué)中，仍將寫(xiě)作能力視為衡量學(xué)生語(yǔ)言能力的一貫標(biāo)準(zhǔn)，為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師應(yīng)綜合學(xué)生的閱讀理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等全面進(jìn)行測(cè)評(píng)，以促使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和能力的全面提升。
四、小結(jié)
摘要：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是高校漢語(yǔ)言文學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，也是一門(mén)主干課程。由于中國(guó)當(dāng)代文學(xué)是正在發(fā)展、變化的學(xué)科,對(duì)這門(mén)課程的研究、教學(xué)和教材編寫(xiě)也呈現(xiàn)出難以把握的情況。所以本文探討了中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革的必要性，以及一些改革的措施建議。
關(guān)鍵字：當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革語(yǔ)言文學(xué)
一、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革的必要性
地方區(qū)域性普通本科高校的應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)際及其教學(xué)現(xiàn)狀以及培養(yǎng)對(duì)象的不同要求等因素決定了中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程必須進(jìn)行教學(xué)改革。
應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)是我國(guó)一些地方區(qū)域性高校在高等教育結(jié)構(gòu)大調(diào)整中對(duì)教育市場(chǎng)化趨勢(shì)做出的戰(zhàn)略選擇。所謂應(yīng)用性人才，是指適應(yīng)社會(huì)需求、動(dòng)手能力強(qiáng)、基礎(chǔ)寬的多面手。這里包括如下涵義：其一，在專業(yè)知識(shí)的掌握上以基礎(chǔ)為主；其二，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上要求面比較寬：其三，在綜合素質(zhì)上要求實(shí)踐能力強(qiáng)：其四，在培養(yǎng)方向上以社會(huì)適應(yīng)性為主要特征。人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)教學(xué)的指揮棒.應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的實(shí)際上是一種高等職業(yè)教育，其教學(xué)理念、教學(xué)模式都是有自己的要求的。如何與應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，是專業(yè)課程在教學(xué)上必須解決好的問(wèn)題。中國(guó)當(dāng)代文學(xué)是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主干課程，無(wú)疑迎來(lái)了一次教學(xué)上的挑戰(zhàn)，必須進(jìn)行改革。
高校設(shè)置的專業(yè)從性質(zhì)上分為理論素養(yǎng)型和應(yīng)用技能二類。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是高校的一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，屬于理論素養(yǎng)型的。它主要是以培養(yǎng)和提高教育對(duì)象的人文素養(yǎng)為目標(biāo)的，而在實(shí)踐技能方面的要求則比較低.其專業(yè)課程的設(shè)置與應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)并不是一致的。應(yīng)用性的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定了所設(shè)置的專業(yè)及其課程應(yīng)該是技能型的。這種疏離現(xiàn)象也造成了專業(yè)課程教學(xué)的尷尬。目前，由于專業(yè)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的慣性影響，中國(guó)現(xiàn)、當(dāng)代文學(xué)課程和許多課程一樣，在教學(xué)上依舊照搬素養(yǎng)型的教學(xué)傳統(tǒng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是主體學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位；授課方式以教師灌輸為主，即使利用多媒體課件的教學(xué)，也僅增加了一些內(nèi)容的直觀性，并沒(méi)有偏離教師講授這個(gè)中心：教學(xué)內(nèi)容依舊按照傳統(tǒng)的要求進(jìn)行安排，知識(shí)傳播居于主導(dǎo)地位，能力的培養(yǎng)依舊沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。在考試考查中，依舊偏重基本知識(shí)和基本理論，能力的測(cè)試沒(méi)有放在應(yīng)有的位置上。這就明顯地形成了培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象。要打破這種現(xiàn)象，必須進(jìn)行教學(xué)改革。
培養(yǎng)目標(biāo)是高校人才教育的普遍性要求，并不是普適性原則。教育的普通適性原則是因材施教。對(duì)教育對(duì)象來(lái)說(shuō)，其成才要求是多向的，其成才的潛質(zhì)、潛力也是不一樣的。目前，地方性本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在成才上的要求大致可分為三類：一是思想型，即希望成為更高級(jí)的人才，具體表現(xiàn)為對(duì)讀碩讀博的期待，目前只占少數(shù)，以后肯定會(huì)越來(lái)越多；二是現(xiàn)實(shí)型，即滿足現(xiàn)狀，希望學(xué)有所用，期望本科學(xué)習(xí)能增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力，為畢業(yè)就業(yè)打好基礎(chǔ)，這是大多數(shù)：三是模糊型，既沒(méi)有明確的目的要求，更沒(méi)有理想期待，這是極少數(shù).這種情況對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)提出了不同的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)疑適應(yīng)不了，必須進(jìn)行改革。
二、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革措施
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
長(zhǎng)期以來(lái)，文學(xué)課作為中文專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，大多教師都把專業(yè)知識(shí)的傳授放在第一位。在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地注重文學(xué)知識(shí)的傳授，注重文學(xué)史的勾勒，強(qiáng)調(diào)文學(xué)史規(guī)律的掌握以及思潮、論爭(zhēng)等等，而忽略了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的“文學(xué)性”特點(diǎn)。在這種教學(xué)思想主導(dǎo)下，豐富的文學(xué)個(gè)案都塞納進(jìn)一個(gè)靜態(tài)的文學(xué)史框架中，鮮活的文學(xué)作品成為文學(xué)史知識(shí)學(xué)問(wèn)的填充物，這樣，文學(xué)便成了枯燥乏味的東西。如果文學(xué)課上缺乏活力，缺乏碰撞，那么我們的文學(xué)課教育也就有了問(wèn)題。這種死氣沉沉的文學(xué)課堂令我們反思，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課到底應(yīng)該教給學(xué)生什么?是文學(xué)史知識(shí)還是作家作品的分析能力?是知識(shí)的灌輸還是審美能力、欣賞力的訓(xùn)練?反思的結(jié)果讓我們認(rèn)識(shí)到文學(xué)課教學(xué)的目的不僅僅是教給學(xué)生文學(xué)知識(shí)，更重要的是使學(xué)生獲得一種文學(xué)審美能力和文學(xué)想象能力。根據(jù)這一認(rèn)識(shí)，我們調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，在課堂上減少文學(xué)知識(shí)的授課時(shí)間，突出作家作品，回到文本分析中來(lái)。通過(guò)精細(xì)的文本分析學(xué)生可獲得對(duì)作品的豐富感受，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感受力、理解力、審美能力和分析能力。教學(xué)觀念與教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，使我們現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的教學(xué)，由專業(yè)知識(shí)傳授的層面上升到人文素質(zhì)教育的層面。
2.教學(xué)新方法的探索——研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)，就是改變過(guò)去那種單純的以老師傳授、學(xué)生接受為主的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境、促使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)綜合、貫通、運(yùn)用，提升出新的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力。
由此，我們?cè)诮虒W(xué)中要改變教師講授，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講、記筆記的教學(xué)模式，采用三種教學(xué)方式：
①講授與討論結(jié)合
在教學(xué)過(guò)程中，辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要傾聽(tīng)教師的觀點(diǎn)。更強(qiáng)調(diào)教師要傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，重視探究學(xué)生的個(gè)人觀念、獨(dú)特感受和體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生積極反思。讓學(xué)生躍出教材的刻板與束縛，系統(tǒng)地、立體地、動(dòng)態(tài)地研究討論作家作品。
②學(xué)生走上講臺(tái)主講。
學(xué)生自選作家作品，經(jīng)過(guò)大量閱讀、研究，上講臺(tái)對(duì)作家作品作富有個(gè)性的講評(píng)、這樣，學(xué)生不但積極主動(dòng)閱讀作品、查找資料、確立論題，質(zhì)疑先賢定論，而且，通過(guò)講評(píng)，增強(qiáng)口頭表達(dá)能力，也使全班學(xué)生都拓展了知識(shí)面。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和公眾場(chǎng)合的儀態(tài)儀表等綜合素質(zhì)。
③認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)。
盡可能組織學(xué)生走出課堂，到作家故鄉(xiāng)實(shí)地考察，研究特定時(shí)代的人文環(huán)境和文學(xué)底蘊(yùn)。
3.改革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的“當(dāng)代性”
中國(guó)當(dāng)代文學(xué)即包括已經(jīng)過(guò)去的文學(xué)，如“十七年”的文學(xué)，“”十年的文學(xué)；和剛剛發(fā)生不久的文學(xué)，并且，隨著當(dāng)代文學(xué)的歷史延續(xù)，中國(guó)當(dāng)代文學(xué)還將包括已經(jīng)產(chǎn)生和正在產(chǎn)生的21世紀(jì)的文學(xué)。而以往的教材、教學(xué)大綱的編寫(xiě)，限于時(shí)間的關(guān)系，常常把“十七年”的文學(xué)做為教學(xué)重點(diǎn)。而常常忽略中國(guó)當(dāng)代文學(xué)最切近當(dāng)代人生活節(jié)奏和審美情趣的文學(xué)現(xiàn)象，這應(yīng)該由中國(guó)當(dāng)代文學(xué)這門(mén)課程來(lái)關(guān)注和研究。所以在兼顧整個(gè)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史上的有定論的名家精品的同時(shí)，應(yīng)該把最新產(chǎn)生的文學(xué)做為研究的重點(diǎn)，甚至應(yīng)該專門(mén)討論那些最新發(fā)生的、沒(méi)有定論的、甚至引起爭(zhēng)議的文學(xué)現(xiàn)象。
4.變革考試模式
考試模式的變革是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最終保障。一方面，考試方式要由全閉卷考試改為半開(kāi)放式的考試。也就是說(shuō)不只是憑期末一卷定成績(jī)，平時(shí)作業(yè)、小論文要在成績(jī)中占一定的比例;另一方面，考試內(nèi)容上要作調(diào)整。減少客觀題目的內(nèi)容比例，增加主觀發(fā)揮題的比重。北京大學(xué)溫儒敏教授為學(xué)生出的考題，為我們提供了一個(gè)很好的實(shí)例：“你認(rèn)為《雷雨》的主人公是誰(shuí)?說(shuō)說(shuō)你的理由”。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有許多獨(dú)特的見(jiàn)解。如“或許一個(gè)略為合理的答案只能是‘雷雨’了，盡管我承認(rèn)這有些勉強(qiáng)。但似乎比由于稱最喜繁漪，大家便都認(rèn)定繁漪是主人公要好。”“我認(rèn)為《雷雨》的主人公是躲在戲劇背后控制一切的、不可知的宇宙間的神秘力量?！薄拔覀兛梢园选独子辍返闹鹘?，定義為‘最掙扎的人’，我以為周萍無(wú)疑是‘最掙扎的人’”。等等。這類考題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，測(cè)試的是學(xué)生的獨(dú)立思考能力、文學(xué)感受能力及分析能力。再如“你怎么看涓生與子君的愛(ài)情悲劇?”“我眼中的阿Q”，“我眼中的方鴻漸”等這類題目，都可以做成小論文，發(fā)揮學(xué)生的水平，考察出中文系學(xué)生的文學(xué)審美能力和文學(xué)評(píng)析能力。
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