時間：2023-03-06 16:05:03
序論：在您撰寫初中英語做題技巧時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中英語 閱讀教學 方法與技巧
聽、說、讀、寫是英語教學與學生學習的四大基本要求，其中讀是非常重要的一個環(huán)節(jié)。做好初中英語閱讀教學工作，是提高初中英語教學成績的一個重要的方面。這對農(nóng)村英語閱讀教學是一個巨大的挑戰(zhàn)。面對實際情況，我對英語閱讀教學進行了探索，找出了一些存在的問題，并分析了其存在的主要原因，以探究和改進農(nóng)村英語閱讀教學的方法，從而提高學生的英語閱讀理解能力。
一、介紹知識背景，培養(yǎng)閱讀興趣
首先，在學會文中生詞，并基本了解其運用的基礎(chǔ)上，采用背景知識介紹、問題設(shè)置等方法，激發(fā)學生閱讀的興趣；其次，與學生討論實際生活相關(guān)的話題，或利用幻燈片、實物，加深對閱讀背景的了解，以此把學生帶入一定的意境。比如，學習七年級第46課的“Let’s Go to the Zoo”，課文的引入可以先出示一張動物園的照片，引出我們周圍的動物，并通過圖片展示的方法，展示我們身邊的動物，然后導入課文的內(nèi)容，讓學生模仿動物來表演。最后展示一張關(guān)在籠子里的獅子，讓學生討論，獅子想待在籠子里嗎？不，它想回到森林里，以此喚醒學生保護動物的意識，這是本課的教育意義。
二、由淺入深，遞進訓練閱讀
教師給學生準備的閱讀材料應該由簡單短小到逐漸加長篇幅，問題設(shè)置也逐漸提高難度，使學生閱讀起來有信心。閱讀內(nèi)容從精讀的Text到自主學習的Reading和練習冊上及試卷上的閱讀；從學生實際生活到社會生活再到科學技術(shù)的各方面，由易到難、由淺入深，逐步變難。
三、小組討論，帶動學困生
我任教班級的學生英語水平參差不齊，學生兩極分化現(xiàn)象比較嚴重。我在閱讀教學中嘗試進行分層教學，對不同的學生設(shè)定不同的目標：成績較好的學生做綜合性較高的題目，基礎(chǔ)差的學生做容易的題目，然后進行討論。在小組討論過程當中，基礎(chǔ)差的學生能從討論中獲取更多的閱讀信息，幫助提高理解程度?；A(chǔ)較好的學生能夠加深理解，做一些難度比較大的題目，如推斷題，使他們更上一層樓。這樣能使每個學生都在自己原有基礎(chǔ)上獲得提高，從而增強自信心，保持閱讀的持久熱情。
四、做閱讀題的基本步驟和方法
1.首先先看文章后面的問題，再仔細閱讀該篇文章：也就是帶著后面的問題來閱讀短文，知道出題人的意圖，尤其要注意每篇文章的首尾段落和每段話的首尾句，從而把握文章的主旨大意和作者的目的，選取一些有用的信息，與題目無關(guān)的信息一帶而過。
2.仔細閱讀全篇文章，用心琢磨：根據(jù)題目的要求，認真閱讀與習題有關(guān)的詞匯、句子或段落，并要特別注意一些信息詞，可邊讀邊用鉛筆做些標記，把有關(guān)的人物、事件、時間、地點、起因（即5個W：who，what，when，where，why）用鉛筆劃出來。例如凡是遇到人物就圈起來，看完數(shù)一數(shù)，有幾個圓圈就有幾個人，這樣就會一目了然。在經(jīng)過這樣細致的處理后，就會對文章的內(nèi)容和細節(jié)一清二楚，對故事的發(fā)生、發(fā)展、和結(jié)局有更深入的了解。這是把握整篇文章內(nèi)容梗概的一個突破口。
3.最后復讀全文，驗證答案：在做出全部習題后，應將答案帶入文中，再次重讀全文，看文中前后意思是否連貫通順，是否前后自相矛盾，要是意思不相一致或者自相矛盾，就要考慮重新選擇答案。
（1）瞻前顧后。對于一些具體問題不要局限于一詞一事或一句，而應該從短文整體出發(fā)，由主線逐步向外擴展，打開自己的思路，前后上下對照。這樣，就會減少“鉆牛角尖”和“繁瑣分析”的現(xiàn)象。
（2）首尾突破。對于大多數(shù)短文來說，尤其是新聞報道或議論文的第一段，或每段的第一句，常包含了全文的主要信息或基本觀點；而結(jié)尾部分通常是結(jié)局或結(jié)論。寓言或幽默短文的結(jié)尾也往往是畫龍點睛之筆或是值得探究的地方。
（3）先易后難。先做簡單容易回答的問題，再做比較困難的復雜的題目，并且各個擊破。這樣可減輕心理壓力，有了完成簡單題的內(nèi)容作鋪墊，就會從中得到一些啟示。
總而言之，在日常的英語閱讀教學中，教師要多給學生講解一些做閱讀理解題目的技巧和方法，訓練學生這方面的能力，同時也需要學生自身扎實的語言基礎(chǔ)，需要平時經(jīng)過嚴格的基本功訓練和長期的知識積累過程。所以，只有平時認真學習鉆研，才能擁有堅實的英語基礎(chǔ)知識，加上已經(jīng)掌握的有效合理的做題方法，就會達到事半功倍的效果。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】聽力 技巧
【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）6-0157-02
在英語的聽、說、讀和寫這四項最基本技能中，"聽"是排在第一位的，由此可見聽力的重要性非同一般。聽力在英語考試中占著越來越重要的位置，無論在篇幅還是在分值上都占有一定的比例，只是題型不盡相同。在初中的英語考試過程中，大部分學生在聽力部分失分很多，大家都覺得很難做好聽力題，甚至有些地方聽不懂，這樣一來就會出現(xiàn)緊張情緒，從而就直接影響到分值。
初中學生普遍感覺英語聽力比較難，原因可以從教師與學生兩個方面去分析。當然，各位教師的教法不同，其聽力的教學效果也自然不盡相同。但是，對于學生而言，在接受不同教師的不同教學方法的同時，還得遵守基本的語言學習規(guī)律--由易到難，日積月累，詞不離耳。想做好聽力題目不是一時之事，要靠平時的積累，具備扎實的基礎(chǔ)知識，課余時間應多聽教材配套的磁帶，并選一些和教材同步的聽力材料來進行練習，多模仿磁帶的語音語調(diào)，這不僅練習了聽力同時還有益于口語的提高。在學習過程中還要重視聽說能力的培養(yǎng)，平時多收聽適合中學生的英語電視節(jié)目，多聽以及多學英文歌曲等，盡可能地培養(yǎng)自己的語感，同時也要積累做題的技巧，這樣做聽力就不覺得那么難了。
具有"聽"的基本能力僅僅是完成英語聽力學習的基礎(chǔ)條件，要將這種能力充分體現(xiàn)在考試當中則需要進一步的應試技能。簡言之，做英語聽力題目可大致分為三個時段：聽前、聽中、聽后。下面就從這三個方面探討一下做聽力題的技巧。
一、聽前。俗話說："知己知彼，百戰(zhàn)百勝。"聽前又分為兩段：拿到試卷后到放第一題錄音之前；二是做完一小題后還沒有放下一小題之前。因為做聽力題的時間比較緊，又"一去不復返"，所以我們要充分利用這些時間。如果我們能在聽前做好充分的準備，做到心中有底，就會事半功倍。首先，拿到試卷后，不要光等著放錄音，而是要做好以下工作：
（一）對試卷的整體認識?？焖匍喿x各大題，熟悉題型和各題要求。一般題型有：1、聽句子，選圖畫；2、聽問題，選答語；3、聽對話，選答案；4、聽短文，選答案；5、聽短文填空等等。了解題型的同時明確各種題型應注意的事項。
（二）利用剩下的時間開始瀏覽部分大題的各小題選項，從中找出解題重點、相關(guān)信息及異同點。如第一題的選畫面，我們根據(jù)畫面可以先猜想要出現(xiàn)的單詞或短語，這就是解題的關(guān)鍵。再如"聽對話，選答案"題的選項為：A、7223458； B、7223658； C、7224358； D、7223548，這是辨別一個電話號碼的區(qū)別，注意觀察會發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)中前三位和末一位都相同，聽錄音時就把重點放在第四、五、六位的數(shù)字上。這樣，我們心中有數(shù)，也比較容易聽出正確答案，同時也有利于穩(wěn)定心理。
（三）聽錄音時每小題之間會有一點時間，我們也應爭取利用，盡可能的把準備聽的題目和各選項瀏覽一遍，大致了解要聽的內(nèi)容，并且?guī)е鴨栴}去聽。特別是短文填空，這類題是近幾年在考試改革中出現(xiàn)的新題型，它形式新穎，考察內(nèi)容豐富，角度多樣化，聽力體裁各異，內(nèi)容往往和日常密切相關(guān)。因此我們要學會預測故事的發(fā)展，同時也要注意短文中或表格中所用的時態(tài)，連詞等等。此種做法還具有另一種積極的效果，即通常會發(fā)現(xiàn)一些難以在第一時間理解其意義"難詞"，而"略讀"與"搶讀"可以將它們與上下文聯(lián)系在一起，有利于"預感"其意，從而在它們在聽力中再現(xiàn)時更容易把握。
二、聽中。把握聽的過程是做好聽力題的關(guān)鍵。在這個階段里要注意三方面：
（一）要放松，不糾纏。聽的時候一定要集中精力，同時也要保持心情平靜，這才不影響正常水平的發(fā)揮。聽不懂的地方或遇上不會寫的單詞時也不要心慌，試圖努力抓住或回憶有什么沒聽清，而是應繼續(xù)聽下去，聽完整一個對話或文段。
（二）明重點，抓關(guān)鍵。聽時要注意人名、時間、地點、比較、數(shù)字等重點內(nèi)容，只放一遍的題目要邊聽邊看邊想邊寫；聽對話或短文時一般要放兩遍，我們聽第一遍時應完全地聽，先不要忙著動筆（除非很明顯的答案），聽第二遍著重聽那些模糊的地方；同時還要注意聽問題時要聽好疑問詞what， when， where， who， why， how等。
（三）簡字符，省時間。聽的時候盡量減少動筆的時間，因為寫的時間用多了就會影響所聽內(nèi)容的連貫。如選擇時可以用一個"〉"快速勾出答案，句子信息可以用一些自己常用的或明確的符號作簡單標記。如要填的單詞較長或較難拼寫可先用首字母標記，"teacher" 可用"T" 或用"老" 字表示；"blackboard"可以用"Bb"表示；如句子Tom is taller than Jim. 可標為"T>J"等等?？傊梢杂米约好靼椎臉擞泚韼椭斫庹武浺魞?nèi)容。
[關(guān)鍵詞]課堂提問；技巧；初中英語教學；作用；策略
[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文獻標識碼]1009-6167(2016)04-0164-02
傳統(tǒng)英語教學中，過于注重對英語詞匯、語法等知識的教授，導致英語教學成效低，學生學習主動性得不到有效提升。新課程標準明確指出良好的課堂提問是促進教師與學生互動的最基本、最重要的一種提問方式，其不僅能夠推動學生思維水平的提升，還是課堂教學中不可缺少的組成部分，能夠使教師對課堂教學進行掌控，激發(fā)學生主動性，因此加強對課堂提問技巧的研究變得非常重要了。
現(xiàn)階段初中階段英語教學中課堂提問的現(xiàn)狀
（1）英語教學課堂中提問環(huán)節(jié)不足就現(xiàn)階段初中英語教學的實際情況來看，部分教師在進行英語知識講解時，只是照本宣科，并沒有將自己的理解融入到知識中，因此課堂提問也會相對較少，甚至還有部分英語課堂教學中根本沒有提問這一環(huán)節(jié)。教師要求學生對詞匯和語法進行記憶，而忽略了對學生思維能力的培養(yǎng)，使得學生在課堂中長時間處在被動狀態(tài)中，進而產(chǎn)生一定的疲憊感，使學生學習效率受到嚴重制約。再加上師生之間缺乏有效的溝通，教師與學生之間的關(guān)系較為冷漠，學生對教師有懼怕心理，學生即使有問題也不敢向教師進行提問，長時間如此就會使學生學習效率、主動性等方面受到影響（。王曉艷，2015）（2）課堂提問不具備技巧性雖然大多數(shù)教師已經(jīng)提升了對課堂提問重要性的認識，但是在英語教學過程中未能對課堂提問技巧性加以重視，所以使課堂提問的作用沒有被充分發(fā)揮出來。通常情況下，部分教師總會提問某一部分同學，對于其他學生的需求進行了選擇性忽略，長此以往，那些不被提問的學生更加膽怯，在英語交流和運用方面的能力和水平逐漸下降，使這部分學生對英語學習產(chǎn)生一定的抵觸心理。
課堂提問的有效作用
（1）啟發(fā)作用在英語課堂教學中使用提問的方式，能夠使學生與教學同步，提升學生課堂的注意力。學生在認真聽講、思考后回答教師提出的問題，可以在一定程度上激發(fā)學生對問題答案的探索能力，避免思想出現(xiàn)偏差。此外，如果在課堂教學中，結(jié)合教學內(nèi)容進行多次提問，能夠使學生的注意力高度集中，避免了學生因為注意力不集中而出現(xiàn)答非所問的情況，而學生在回答出正確答案時，其內(nèi)心就會產(chǎn)生相應的自豪感，進而有效提升學生的自信心，使發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力都得到相應提升。（華琴，2013）（2）對教學成效進行鞏固的作用課堂提問不僅能夠在最大限度上對教學成效進行鞏固，還能夠提升學生自身記憶力以及課堂有效性。如果教師在課堂上不使用提問方式，單單對問題進行講解，雖然可以讓學生有一種茅塞頓開的感覺，但是學生自身的理解和記憶卻稍顯不足。例如，在學習listen,hear,obey,accept這四個單詞之間的區(qū)別時，教師先對單詞側(cè)重點進行講解，然后對學生進行相應的提問，如四個單詞中的哪個單詞可以用來表示聽歌？服從義務(wù)用哪一個？等等。而這樣的提問，不僅能夠提升課堂教學效率，還能加深學生的記憶，有效地對課堂教學成效進行鞏固。（3）反饋作用可以利用課堂提問的反饋功能對教學成效進行了解和掌握。課堂提問能夠讓教師對學生掌握知識水平有一個良好的認知，如果大部分學生都不能對問題進行很好的回答，就表明英語教學過程中有遺漏或者是不足的現(xiàn)象存在，這時就需要教師對教學方式和教學策略進行調(diào)整，進而更好地滿足學生的實際需求。
提升英語教學中課堂提問技巧的策略
（1）明確英語教學內(nèi)容在進行英語課堂教學之前，教師首先對課堂教學內(nèi)容進行明確，設(shè)計一些具有針對性以及趣味性的問題，然后結(jié)合初中階段學生自身特點以及心理情況，制作相應的課件，如PPT課件、Flash課件、微視頻等，并且要盡最大限度地確保問題的可行性、針對性，并給學生營造一個良好的解題環(huán)境，進而使學生的注意力集中，提升英語教學的效果和質(zhì)量（。王瑾，2014）例如，在學習Joiningtheclub時，教師可以在課前從網(wǎng)上下載多種樂器的圖片，并用英語進行標注，同時還可以給學生展示不同樂器所演奏的英語，這時再結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生進行講解，讓學生有一種身臨其境的感覺，進而提升教學成效。（2）注重語言的表達在課堂提問時，教師一定要靈活運用語言表達技巧，盡可能地使用強調(diào)語氣，使學生注意力能夠迅速集中，這樣學生能更好地回答問題。同時還需要注意的是，教師所提出的問題，不僅要和教材內(nèi)容緊密相連，還要具有一定層次性，使不同層次的學生都能夠得到有效的鍛煉。例如，教師可以對基礎(chǔ)較差的學生進行多次提問，并且問題要相對基礎(chǔ)，確保這部分學生的基礎(chǔ)能夠被鞏固和積累，同時還要對他們的學習效果進行有效檢驗。而對于基礎(chǔ)相對較好的學生，教師就可以使用抽選的方式來對他們進行提問，并且問題要深入一些，只有這樣才能保證課堂教學的平衡性，盡可能激發(fā)每一個學生的主動性，進而提升英語教學的課堂效率和成效（。楊詩良，2013）此外為了進一步對學生進行鼓勵，教師可以運用Whowantstohaveatry?Volunteer?或者是Tryagain等話語對學生進行肯定和表揚，使學生學習主動性得到良好的激發(fā)。（3）注重對學生的引導和啟發(fā)在英語課堂教學中，教師一定要注重對學生進行引導和啟發(fā)，對課堂提問方式進行拓展，保證提問的多樣性，進而使學生可以主動、勇敢地對問題進行回答。同時教師還要不斷地提升自身創(chuàng)新性，為學生提供一些開放性問題，使學生能夠通過對問題的思考和回答來推動其自身思考能力以及反應能力。此外還可以對學生進行分組，保證小組學習能力的均衡性，讓學生先在組內(nèi)進行討論，得出結(jié)論以后再委派一名小組成員來對問題進行回答，這樣一來不僅使學生團隊意識得到培養(yǎng)，還提升學生間的合作水平。一旦在對開放性問題進行討論時，教師就可以讓學生在組內(nèi)使用英文來闡述自身的觀點，進而加深學生理解，并使英文交流能力得到提升，還減少了學生自卑心理和恐懼心理。（4）在合適的時間內(nèi)進行提問在英語課堂教學中，不同的時間段內(nèi)進行提問，所產(chǎn)生的效果和作用不一樣，例如，在課堂教學開始之前，教師進行提問可以將學生注意力吸引到教學內(nèi)容上，進而使學生能夠融入到教學中去。而在課堂教學進行到一半時，對學生進行提問，就可以有效解決學生課堂走神的問題，還會對下半節(jié)課堂氣氛起到一定的帶動作用，進而使學生能夠在這種良好的氛圍中提升學習英語的主動性。而在課尾進行提問，能夠?qū)τ⒄Z課堂教學進行總結(jié)，加深學生對知識的理解，進而使其更好地對知識進行鞏固，從而提升教學成效。（彭紅英，2015）例如，在學習EnvironmentPollution這一課時，教師可以利用多媒體給學生播放一些環(huán)境污染的圖片或視頻，而有不少學生認為這與他們的日常生活沒有多大聯(lián)系，進而在課堂上出現(xiàn)走神現(xiàn)象。在觀看完課件以后，教師就可以向?qū)W生提出問題Doyouthinkenvironmentalpollutionaroundus?Whatpollutioniscausedbyus?等，讓學生進行討論和回答，讓學生認識到環(huán)境和每個人息息相關(guān)。這樣不僅有效加深學生對知識的理解，而且活躍了課堂氣氛。
結(jié)論
總而言之，課堂提問已經(jīng)成為現(xiàn)階段初中英語教學中不可缺少的重要手段之一。有技巧性的課堂提問，能夠提升英語課堂教學水平，激發(fā)學生學習興趣，使其思維能力、處理問題的能力都得到提升，進而為學生的英語運用和交流水平的提升奠定基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]華琴.英語教學課堂提問技巧[J].語數(shù)外學習（英語教育），2013(7):24-24.
[2]彭紅英.淺談?wù)n堂提問技巧在初中英語教學中的作用及方法[J].新課程•中旬，2015(1):123-123.
[3]王瑾.初中英語教學課堂提問技巧芻議[J].中學生英語（外語教學與研究），2014(10):68-68.
[4]王曉艷.關(guān)于初中英語教學課堂提問技巧的研究思考[J].新課程•中學，2015(11):175-175.
【關(guān)鍵詞】 初中生；英語；寫作；技巧
漢語是我們的第一語言，英語是我們的第二語言，隨著科技的進步，社會的發(fā)展，英語顯得越來越重要了。冀教版英語新教學大綱、教材和各地不斷完善的中考英語考試說明，聽、說、讀、寫在英語教學中的重要地位。然而，英語作文最直接最明顯地反映出一個學生的英語水平，是每個語言教師，特別是每個考生都十分關(guān)注的事。
如何提高初中生英語的寫作能力，途徑當然是很多的。其中很重要的一條，那就是：
1 在多聽，多說，多讀的基礎(chǔ)上進行多寫
1.1 多聽。聽同伴說，聽老師說，更重要的是多聽英語方面的磁帶，多聽聽英語電視、電影、錄像中演員們的說話，盡可能多地接觸語言訓練學生的聽力。
1.2 多說。英語是語言學科，無論如何，教師一定要想方設(shè)法讓學生開口講英語，培養(yǎng)學生的口頭交際能力，必須幫助學生養(yǎng)成良好的口頭交際習慣：清晰、流暢、達意。培養(yǎng)學生用簡單而基本正確的英語表達思想的能力，同時訓練學生思維清楚，表達具有一定的邏輯性。根據(jù)教材所給的對話進行角色表演，復述教材中的課文，描述與課文有關(guān)的圖畫，接龍游戲，對課文內(nèi)容展開討論，傾述生活中的煩惱等等。教師應最大限度的為學生提供實踐語言的機會，鼓勵學生積極思維，交流看法。
1.3 多讀。教材是多讀的起點。讀好課文，奠定基本的閱讀量，由此擴大之，根據(jù)自己的興趣愛好和需要，去閱讀英語報刊和雜志。另外，閱讀學生的優(yōu)秀英語作文也不可忽視，因為這最能引起學生自己共鳴，是學生最直接的作文借鑒。同齡人的習作，最容易得到立意、選材、構(gòu)思和語言等方面的啟發(fā)。
1.4 多寫。首先要保證認認真真地完成每一單元中的小練筆。如果不是課外的調(diào)查或搜集的作文，都應該在規(guī)定的課內(nèi)時間完成。這種保質(zhì)保量的嚴格的作文訓練，是多寫的起點。多寫，也指從課內(nèi)作文擴而大之的課外練筆。它包括寫日記，寫自由文等種種形式的練筆。只要有事可敘，直言其事：有感可發(fā)，直抒胸臆，堅持動筆就行。篇幅可以不拘長短，但每次都要認認真真的寫。
2 在寫的時候要注意以下幾點
2.1 依照循序漸進、逐步提高的原則，初中生的英語寫作練習應當由仿寫到學寫，由學寫到創(chuàng)造。仿寫是模仿范文進行寫作的一種練習方式，所謂仿寫，是從某篇文章的立意到啟示去構(gòu)思自己的文章，或者從某篇文章的構(gòu)思布局和語言特點得到啟發(fā)，借用來寫自己的文章，其中既包含了仿寫者對成功作品的借鑒，又體現(xiàn)了仿寫者自己思考、創(chuàng)作的過程。教師要告訴學生，仿寫應當是邊仿邊寫，仿中有創(chuàng)，注意不要對原作生搬硬套，更不能穿靴戴帽，拼湊成文。
2.2 用真情寫。寫作的內(nèi)容必須是自己體驗過的、熟悉的、能夠喚起情感的內(nèi)容。無論是記一件事，或者是寫一個人，都要做到寫人，就要寫出他的外貌、性格，說些什么，做些什么，想些什么；記事，就要寫出細節(jié)以及自己的真實感受；狀物，就要寫出事物是什么樣子，具有怎樣的特點等等。
2.3 留心觀察，善于提煉。無論是朝夕相處的同窗，還是知識淵博的師長；無論是探索知識奧秘的課堂，還是那強身健體的操場；無論是那神奇變幻的實驗，還是那令人神往的第二課堂；還有那校園的歌聲，那動人心魄的表演等，每一個熱愛生活的同學都會在校園里尋覓出令人心動的人和事。豐富的社會生活也是取之不盡的寫作源泉，英語教師要讓學生把眼光投向廣闊的天地，把神經(jīng)的根須伸到社會的每一個角落，教會學生在生活中做有心人，對發(fā)生在自己周圍的各種各樣的事情和人物，應該置身其中，抓住有特點的、有意義的、感興趣的、新鮮的東西，想一想、理一理，留下一個比較深的印象。當然，“好記性不如爛筆頭”，能夠及時做點記錄，可以更好的幫助記憶，使模糊的東西清晰起來，使膚淺的東西深刻起來，使一點觸動生發(fā)開來。積累了作文的素材，作文的時候必然得心應手，與眾不同，也就具有自己的個性和特點了。
2.4 學用別人的語言，發(fā)展自己的語言。英語教師應要求學生用一個專門的本子來做好讀書筆記，把閱讀時感受到的那種樸素的或者華麗的、鮮明的或者含蓄的、令人醒目的或者發(fā)人深省的具有語言魅力的句子或語段摘錄下來。邊讀邊抄，邊抄邊讀，日積月累，潛移默化。吸取閱讀中好的語言，學用到自己的作文中來。自己的語言，不僅流諸筆端顯得通暢流利了，甚至還會不時冒出一些自己意想不到的閃光的語言來。
2.5 對學生的作文應適時給予表揚和鼓勵，以激發(fā)更高的寫作興趣和樹立自信心。
2.6 注重寫作形式的多樣性與訓練步驟。初中階段的寫作主要是組詞成句，組句成段，組段成篇的能力。因此寫作應用豐富多彩的形式循序漸進：
(1)做填空式的主觀性練習題。
(2)造句，鞏固已學過的重點詞匯、句型。
(3)翻譯，掌握句子結(jié)構(gòu)。
(4)仿寫和故事改寫，訓練文章的條理。
(5)指導性寫作，訓練學生的語言能力。
(6)自由作文，訓練學生的綜合運用語言和表達能力。
聽、說、讀、寫四方面在英語語言的學習中密切相關(guān)，相互滲透，互為基礎(chǔ)，又是逐漸提高的一個過程。聽和讀是領(lǐng)會和理解別人的表達思想，是以內(nèi)部語言到外部語言的一個認知過程，寫與聽說讀是一個不斷相互促進的一個過程。根據(jù)本人多年從事初中英語教學的切身體會，總結(jié)出學生在寫作中存在問題和提高學生寫作能力的教學策略。
1 學生英文寫作中常見問題
1.1 以中文語篇思維模式來套用，這包括習慣用法、語法、詞的構(gòu)成等方面。如：I very much like the movie. 學生只按漢語思維模式來翻譯，殊不知英語中very much 是修飾動詞，like習慣上放在句末，本句應是： I like the movie very much. The room is enough big. 副詞enough是修飾形容詞big，但必須放在big之后。本句應是The room is big enough. I singing a song now. 現(xiàn)在進行時構(gòu)成應是be + v + ing 形式，學生往往缺少謂語be，本句應是I am singing a song now. 所以平時教師在課堂教學中要有意識引導他們用英文思維模式來思考。
1.2 一個主語多個謂語。英語句型大多是“一個主語+一個謂語”，其它動詞往往以非謂語動詞形式出現(xiàn)。如，I went home watched TV yesterday. 應把watch TV改為不定式短語，本句應是：I went home to watch TV yesterday. 故，在課堂教學中應引導學生在寫作中如何使用不定式、動名詞、過去分詞等非謂語形式。
1.3 一逗到底。逗號連接句也是中學生在英文寫作中受母語影響而產(chǎn)生的一種造句方式。學生寫英語作文時也總感到一個句子還沒有表達完，便不自覺地一逗到底，這樣就造成句子關(guān)系含混，主次不明，重點不突出，影響表達效果。
1.4 用語不當。英語詞匯十分豐富，表達某種含義首先要選擇合適的詞，可見英文表達必須認真斟酌詞句，做到詞應達意，文章優(yōu)美。
1.5 語篇布局能力弱，文章主題不突出。英語中的語篇聯(lián)結(jié)手段相當豐富，有的用在句子層次，有的用在語篇層次，但學生在書面表達中較少利用這些手段，這使得文章的跳躍性很大，文中的主題之間缺乏有機的聯(lián)系，沒有明顯的照應等，而且廢話連篇，主題沒有突出。
其他類錯誤，如標點符號、大小寫等錯誤，在中學生書面表達中也普遍存在。因此，教師在課堂教學和平時指導書面作文時，應有意識注意以上這些錯誤。
2 學生英文寫作水平快速提高教學策略
教師在寫作教學中，教學策略有效性直接關(guān)系到學生表達能力的提高，本人在多年教學實踐中采用啟發(fā)式教學收到良好的效果。
2.1 啟發(fā)式教學的運用。優(yōu)點：在目前的寫作教學中，課堂上多數(shù)教師運用的是單一的評講和賞識模式，沒有讓學生在教師的啟發(fā)和指導下活躍思維，構(gòu)建知識，提高能力，展現(xiàn)個性，學生缺少寫作的積極性和主動性，師生主體角色倒置，這種會導致學生寫作的盲目性。但啟發(fā)式寫作教學讓學生必須先有儲備，這就需要搜集資料，整理信息，搭建框架，遣詞造句，然后整合成篇。在這一系列環(huán)節(jié)中，教師要充分開展啟發(fā)式教學，啟動學生圍繞各個環(huán)節(jié)積極思考，逐步引導他們提出寫作過程中遇到的問題，同時教師要給學生正確的思維方法，從而使學生消除焦慮，愉快地投入寫作活動中，這樣學生的寫作能力就會提高。
2.2 通過大量詞匯的積累，提高英語書面表達能力。 詞匯是我們進行英語寫作最原始和基礎(chǔ)的材料，也是區(qū)分作文檔次的一個關(guān)鍵點。設(shè)想一下，如果一個句子里，10個單詞有6個寫錯，2個寫不出，還有2個用法錯誤，這個句子的意思有誰會明白？所以，在平時的教學過程中，準確地記憶單詞、短語和一些句型顯得尤為重要。我們可以通過聽寫、朗讀、默寫、詞匯競賽等諸多方式幫助學生牢記詞匯。這個過程可為日后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。
2.3 通過廣泛大量的閱讀，提高英語書面表達能力。在這方面，英漢兩種寫作可共享。小學老師就曾告訴我們“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，這條準則應該放之四海而皆準。大量的英文（最好是原版）閱讀為學生提供了一片語言的海洋，任其暢游，使得他們思維活躍、眼見大開、材料充實、興趣廣增。同時，教師要有針對性地指導學生讀好材料，賞析文章結(jié)構(gòu)、意群、中心句、寫作技巧等，熟悉各類文章的框架及寫作方法。在閱讀時，還應培養(yǎng)學生精讀和泛讀的能力，以及遣詞造句的技巧，通過廣泛的閱讀輸入大量信息，擴充詞匯量。
2.4 通過提高說的能力，提高英語書面表達能力。說的能力在語言學習中十分重要。在日常生活中，一些能說會道的人往往給人留下深刻的印象。說的能力提高了，必然會促進寫的能力提高。教師可利用口語課或英語角這些空間讓學生盡可能地多說，多開展對話，這對擴散學生的語言思維大有好處。
2.5 通過寫作過程的重視，提高英語書面表達能力。一段時間以來，教師往往根據(jù)學生寫成的習作來判斷其好差，重視一些寫作細節(jié)（如語法規(guī)則、卷面整潔、書寫格式等），而忽略了對寫作過程的指導。書面表達的寫作過程包括審題階段、具體寫作和寫后修改三個階段，這三個階段相互照應、相互影響，形成一個有機的整體。教師應重視對各個階段的過程指導。在審題階段，我們重在指導學生如何挖掘題材，根據(jù)所給的材料，發(fā)揮構(gòu)思的技能。在寫作階段，教師要能幫助學生緊扣材料主題、運用恰當?shù)恼Z言進行完整的內(nèi)容表達。在寫作修改階段，我們重在指導學生檢查習作是否有詞匯用錯、語法混淆、中心思想是否突出等。
2.6 發(fā)展學生語言思維能力，達到英語書面表達能力的提高。英語寫作的整個過程實際上是作者把大腦中語言的輸入量進行筆下輸出的過程。對于中國的學生而言，英語的學習常常受到漢語學習思維的干擾，從而對英語的寫作起到阻礙作用，不利于英語書面表達能力的提高。因此，我們在平時的教學中要注意培養(yǎng)學生的英語思維能力。這種能力的訓練可以從多種渠道進行：請學校的外教利用每周的口語課訓練學生用英語思考問題；在文章的學習中，盡量讓學生用英語解釋疑難句子，從而訓練其思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性；每堂課前5分鐘，讓一名同學用英語編一個小故事，并在講臺上講給同學聽，設(shè)計3個小問題，隨意抽取3名同學回答。總之，教師最好能努力創(chuàng)設(shè)各種有趣的英語學習環(huán)境，在不知不覺的交際中就能起到發(fā)展學生英語思維能力的作用。
通過以上所總結(jié)的各種策略，如能深入領(lǐng)會，不斷實踐，定能寫出篇篇英文出色的作文。
參考文獻
[1] 中學英語課程標準.
【關(guān)鍵詞】課堂提問技巧 初中英語教學 作用 策略
新課程標準明確指出良好的課堂提問是促進教師與學生互動的最基本、最重要的一種提問方式，其不僅能夠推動學生思維水平的提升，還是課堂教學中不可缺少的組成部分，能夠使教師對課堂教學進行掌控，激發(fā)學生主動性，因此加強對課堂提問技巧的研究變得非常重要了。
一、初中英語教學課堂提問作用
1.激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。課堂提問通過交流的方式改善學生對于知識死板記憶的情況，對于英語科目來說，語法、語義等的理解通過死記硬背所起到的效果通常很小，而引導學生主動思考和記憶這種可以改善教學效果的方式在課堂提問中恰好可以完整的體現(xiàn)目前新課改所提出的創(chuàng)新能力教育，要求學生在學習中的主體性提升，這也可以通過課堂提問這樣的方式來實現(xiàn)。在初中英語教學當中，語法、語義的區(qū)別逐漸增加，學生在學習過程中需要通過聯(lián)想、對比等方式來鞏固和加強知識的記憶，而課堂提問能夠在一定程度上實現(xiàn)這種方式。
2.提升課堂活躍度及學生的學習興趣。課堂提問本身就是一種課堂活動形式，課堂活動形式能夠適時的調(diào)整課堂氣氛，激發(fā)學生的討論欲望。在提問當中，一些原本信心不足的學生也會被問題所吸引，進而努力的思考答案，其中所提到的問題通常與新的知識點相關(guān)聯(lián)，這就給學生帶來了更為豐富的想象空間和思考時間，規(guī)避了學生能力差異的影響，使得部分學習能力較差的學生也有可能回答出正確的結(jié)果，有助于提升學生的學習興趣。
3.鞏固知識并發(fā)現(xiàn)學習中的不足。課堂提問的內(nèi)容通常分為兩類，一類是對本節(jié)課或者之前的課時中的問題進行提問，一是為了及時加深記憶，二是為了給接下來所要講解的內(nèi)容進行提要性或者引發(fā)性的前置鋪墊；另一類是對即將講解的內(nèi)容進行提前性發(fā)問，這種提問在提出后，通常需要學生進行一段時間的思考，而這個思考的過程與理論創(chuàng)造者的創(chuàng)造過程相似，具體的應用于英語教學當中則體現(xiàn)為對語句內(nèi)容和應用方式的提前思考。
二、策略
1.講究提問的科學性。教師提問不能隨心所欲或天馬行空，否則會浪費寶貴的課堂時間，且收效甚微。首先，提問要突出重點，降低難度，提出符合學生實際英語水平的問題，形成一種“只要學生跳一跳便可以摘到果實”的競技狀態(tài)。同時，提問要具有一定的難度，如果太容易回答，會讓學生產(chǎn)生“教師也不過如此”的負面情緒；如果難度太大，不僅不利于啟發(fā)學生的思維，還會挫傷學生的積極性。因此，教師要確定適宜的問題，并引導學生通過問題理解英語知識。例如，This is my sister 這一單元以家庭為單位，教師可以借助 PPT 等形式，將部分學生的家長、兄弟姐妹的圖片呈現(xiàn)在大屏幕上，然后問學生“Whoare they？ ”“Can you express them？ ”“What do youthink of your sister and brother？”，引導學生進一步深化家庭觀念。其次，提問必須有針對性，教師所提出的問題應緊密結(jié)合教學計劃與內(nèi)容，根據(jù)事先準備好的問題，結(jié)合課堂的實際情況進行發(fā)問，杜絕隨意提問。通過討論讓學生自行發(fā)表見解。需要注意的是，教師的語言措辭要恰當，提問時要注意情感的投入。提出問題后教師要留給學生一定的思考時間。對于學生的回答，點評要恰當，并注意借助肢體語言以及眼神交流，增進與學生的情感交流。這樣既能夠起到肯定學生的作用，又可以拉近師生的距離，提高提問效果。
2.提高教師的素質(zhì)。教師素質(zhì)的提高可以從以下兩方面著手：一方面，學校要從管理制度、考核標準、評價指標等方面調(diào)動教師的教學責任，并充分發(fā)揮其在教學過程中的主導作用，學校為教師提供一些專業(yè)性學習的機會，借鑒其他學科的提問技巧，將英語學習與其他科目的學習結(jié)合起來，逐步提高英語教師的綜合素質(zhì)。另一方面，教師應意識到自身素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力的重要性，主動學習，自主地向其他教師探討提問技巧，加強與學生的溝通，認真聽取學生對于課堂提問的感受以及建議，從而逐步完善發(fā)問的技巧，讓學生在一種愉快的氛圍中接受英語知識的學習。
3.參照學習任務(wù)確定提問內(nèi)容與形式。正所謂“不打無準備之仗”，課堂提問也必須遵循這一原則，教師應重視課堂提問，并使其效益最大化，即根據(jù)英語教學計劃、教學任務(wù)預先準備好提問的內(nèi)容、形式，且將問題進行羅列，并考慮學生的回答能力，防止問題過于突兀。例如，教師在講解“現(xiàn)在進行時”這一知識點時，如果沒有事先準備，就根據(jù)教材案例進行模仿，雖然這樣能夠幫助學生掌握這一知識點，但如果教師運用情景教學，在情景中向?qū)W生發(fā)問，便能促使學生加深對現(xiàn)在進行時內(nèi)容的理解，達到靈活應用的目的。
4.優(yōu)化升級提問方式。課堂提問是師生互動、涉及多方面關(guān)系的復雜流程，在英語課堂中，教師提問的方式將影響教學質(zhì)量。這就要求教師從以下幾個方面改進教學工作：首先，轉(zhuǎn)換語言風格，盡量使用溫和、通俗易懂的語言進行發(fā)問，并且要注意語氣的緩急以及語調(diào)的高低，激發(fā)學生的學習興趣；最后，教師應重視對提問問題效果的考核，對學生思維方式、語言組織能力、臨時反應能力等進行反饋，實現(xiàn)教師思維與學生思維之間的有效契合，從而提升學生對英語知識的接受能力，進而優(yōu)化課堂教學效果。
課堂提問及策略在英語課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)學生迅速進入思維過程、積極主動思考、發(fā)展新能力至關(guān)重要。因此，努力探索課堂提問及反饋技巧，恰到好處地給予評價，對提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著不可低估的影響
【參考文獻】
[1]謝春坤.英語課堂提問及反饋策略[J].教學月刊?中學版.2015.2 （上）
關(guān)鍵詞： 提問技巧 初中英語課堂教學 重要作用
《新英語課程標準》指出，有效的課堂提問是提高課堂教學有效性的核心，是師生互動最基本，也是最重要的形式，通過各種極具價值、新穎的問題，可以開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。因此，掌握課堂提問技巧對提高初中英語教學有效性具有極其重要的作用。
1.課堂提問在初中英語教學中的重要作用
1.1活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣。
課堂提問實質(zhì)上屬于一種課堂活動形式，有效的課堂活動可以適時調(diào)節(jié)課堂氛圍，舒緩緊張的課堂氣氛，調(diào)動學生的課堂參與積極性。有趣、新穎的課堂提問可以有效激發(fā)學生的討論欲望，將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂問題中，并全身心地投入思考，有利于激發(fā)學生的求知欲望。初中英語教學的理論知識枯燥、無趣，常常會出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，教師可以利用與新知識點相關(guān)的問題作為切入點，引導學生思考，由于問題涉及的知識點新穎，每一個學生都有話語權(quán)，也有充足的思考時間，因此可以吸引那些學習成績相對較差的學生積極投入到問題中，充分激發(fā)學生的學習興趣。
1.2有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
長期以來，學生學習英語的主要方法就是死記硬背，然而，英語學科不同于其他學科，其應用性、靈活性較強，僅僅死記硬背一些語義、語法等知識，收獲的學習效果甚微。有效的課堂提問可以通過師生交流互動的形式引導學生主動思考，幫助學生明確問題的重心，在短時間內(nèi)記憶。目前，隨著新課程教材的改革，初中英語中逐漸增加了語法、語義的區(qū)別，因此在鞏固和強化記憶的過程中，主要采用聯(lián)想記憶法、對比記憶法等方式，這些方式可以經(jīng)課堂提問實現(xiàn)。比如在學習“in”的語義時，教師可以通過連續(xù)性提問實現(xiàn)聯(lián)想記憶，強化學生的記憶效果。一般而言，“in”表示“在……之內(nèi)”，教師可以先讓學生利用這一語義造句，然后提出關(guān)于“in”的另一種語義的語句讓學生翻譯，比如“按某種方法”，在翻譯過程中，教師要求學生自己再舉一個相似的應用例子，通過這種不斷理解、應用的過程，引導學生思考、聯(lián)想，使學生加深對知識的理解和認識。
1.3鞏固知識，通過反饋總結(jié)學習不足。
通常情況下，課堂提問的內(nèi)容主要包括對本節(jié)課或上節(jié)課所學的重點、關(guān)鍵問題進行提問，利于幫助學生加深、鞏固所學知識，教師也可以根據(jù)學生的回答反饋，了解學生對本堂課知識的掌握程度，反思自己在教學過程中的不足及值得進一步改進的地方，及時調(diào)整教學方案。課堂提問的內(nèi)容包括提問即將學習的知識點，提前設(shè)置懸念，讓學生帶著問題上課，邊上課邊思考問題的正解，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
2.初中英語教學課堂提問技巧
2.1注意把握提問的時機。
在英語課堂提問過程中，教師應明確提問的目的，充分把握提問的時機，設(shè)置巧妙的問題，及時吸引學生的注意力，課堂提問應在學生走神、注意力不集中時，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗及聰明才智，根據(jù)學生的實際情況適當提問，將學生的注意力轉(zhuǎn)移到問題上，重新投入課堂教學活動中。通過課堂提問，教師可以將一些一般問題與重點問題、簡單問題與復雜問題，基礎(chǔ)問題與關(guān)鍵問題穿插著講，照顧不同層次學生在知識接受能力方面的差異性，因此，不管是什么類型的學生，提問的方式均可收到吸引注意力的效果。
2.2嵌入式提問。
課堂提問應起到“承上啟下”的作用，幫助學生復習、鞏固舊課，引出新課內(nèi)容。比如在學習初三上學期Unit 7 Lesson 26“The man who never gave up”這一個單元的內(nèi)容時，教師可以首先提問：“Light is important to us everyone，especially at night.But do you know who invented the electric light？”（電燈對于我們每一個人而言都非常重要，尤其在夜晚，但是大家知道是誰發(fā)明了電燈嗎？）通過科學研究，從而引出新課題――“永不放棄的人”，然后進行新知識的講授。
2.3提問的問題應具有啟發(fā)性與針對性。
每堂課都圍繞一個中心主題展開，課堂提問設(shè)置的問題應能夠起到啟發(fā)學生思維、引導其主動思考的效果，同時，問題應具有一定的針對性，能夠幫助學生深入思考。比如在學習“find in hand”這個詞組時，教師首先可以讓學生利用這個詞組造句，讓學生調(diào)動自己所學知識應用于訓練，進一步鞏固當前學習，然后引導學生根據(jù)這個詞組的意思“發(fā)現(xiàn)它……怎么樣”，讓學生回顧以往學習的知識，可以引入“interesting”，“easy”等形容詞幫助學生回憶。當學生了解詞組的語義后，將語句進行拆分，再提問除了應用“find”，還可以用什么詞，教師此時可以提出“think”這個單詞，引導學生思考某一類同義詞。通過啟發(fā)性的提問，有利于學生更深刻地理解詞組，總結(jié)同類詞組的規(guī)律，有利于強化記憶。
總而言之，課堂提問是課堂教學中普遍適用的一種教學形式，有效的課堂提問有利于吸引學生注意力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鞏固知識，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應注重把握時機，問題設(shè)置應注重啟發(fā)性與針對性，采用嵌入式提問方式，充分發(fā)揮課堂提問的作用，提高課堂教學效率與質(zhì)量。
參考文獻：
