時(shí)間：2023-03-06 16:04:40
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關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；高原期；幸福感
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是教師在充分認(rèn)識(shí)教育意義基礎(chǔ)上，掌握教育規(guī)律、拓展學(xué)科知識(shí)、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能、提高教育教學(xué)水平的過(guò)程。隨著課改逐漸深入，新的教育理念、新的教材、新的課程評(píng)價(jià)觀，都對(duì)中小學(xué)教師提出了更高要求，制訂合理科學(xué)的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃顯得尤為重要。
一、中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的涵義
1.教師職業(yè)生涯規(guī)劃的含義
教師職業(yè)是門(mén)特殊職業(yè)，同其他職業(yè)一樣，教師職業(yè)具有社會(huì)價(jià)值，對(duì)社會(huì)發(fā)展有推動(dòng)作用；同時(shí)教師職業(yè)也是一門(mén)專(zhuān)業(yè)，需要掌握系統(tǒng)的學(xué)科和教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，接受長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。教師職業(yè)生涯規(guī)劃，指在開(kāi)放的教育教學(xué)情境中，教師進(jìn)行自我規(guī)劃、主動(dòng)謀求個(gè)人職業(yè)生涯和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程。
2.中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的結(jié)構(gòu)及原則
（1）中小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)、社會(huì)要求和學(xué)校愿景，做出有計(jì)劃、有系統(tǒng)、能促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃分長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)。一般而言，5年以下教齡的教師處于適應(yīng)期，思索如何把在師范院校學(xué)到的理論用于實(shí)踐，得到領(lǐng)導(dǎo)、同事的認(rèn)可；5～10年教齡的教師處于成長(zhǎng)期，渴望能力得到提升；11～20年教齡的教師其教學(xué)能力、風(fēng)格和心態(tài)都趨向成熟，處于穩(wěn)定期，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展程度很滿(mǎn)意；20年以上教齡的教師處于衰退期，職業(yè)發(fā)展停滯不前，若不能突破瓶頸，這種狀態(tài)將持續(xù)到退休。
（2）遵循原則。①個(gè)體性與社會(huì)性的統(tǒng)一。職業(yè)規(guī)劃是為更好地發(fā)展專(zhuān)業(yè)化而量身打造，但同時(shí)必須符合社會(huì)和學(xué)校要求。教師的職責(zé)是教書(shū)育人，所培養(yǎng)的學(xué)生必須符合國(guó)家對(duì)人才的要求，教師在制訂自身的職業(yè)規(guī)劃時(shí)應(yīng)處理好個(gè)體特點(diǎn)與社會(huì)要求的關(guān)系。②發(fā)展性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一。規(guī)劃應(yīng)基于自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，不能過(guò)高或過(guò)低，過(guò)高則希望渺茫，失去信心，過(guò)低則太易達(dá)到，起不到作用。同時(shí)，規(guī)劃是對(duì)未來(lái)目標(biāo)的計(jì)劃，能提升教師專(zhuān)業(yè)水平、職業(yè)效能和人生境界。簡(jiǎn)言之，盡力而為且量力而行。
二、制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)中小學(xué)教師的必要性
1.中小學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃的重要性
（1）自我實(shí)現(xiàn)和增強(qiáng)幸福感的有利工具。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論――生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，人需要不斷自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)，教師職業(yè)生涯規(guī)劃能調(diào)動(dòng)工作積極性，減少盲目性。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅有利于專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也關(guān)乎職業(yè)幸福和人生幸福。教師職業(yè)幸福感，指在教育教學(xué)工作中，教師運(yùn)用教育智慧，獲得學(xué)生好評(píng)，感受到作為教師受到的尊重與歡樂(lè)。它既是對(duì)職業(yè)成就的肯定，也有學(xué)生對(duì)教師的道德肯定、知識(shí)折服和感情依戀。陶行知說(shuō)過(guò)，教師最大的幸福是培養(yǎng)出令自己崇拜的人。
（2）幫助處于職業(yè)“高原期”的教師走出困境。上世紀(jì)70年代末，“高原期”的概念首次被提出，它指職業(yè)生涯到了某個(gè)點(diǎn)，上升的職業(yè)空間最小的時(shí)期。中小學(xué)教師工作量大，經(jīng)濟(jì)收入一般，社會(huì)地位不高。隨著新課改的深入，社會(huì)對(duì)教師期望加大，長(zhǎng)此以往，教師對(duì)未來(lái)感到迷惘、疲憊；再加上大部分教師不能成為領(lǐng)導(dǎo)，從而使其覺(jué)得自己的需求未得到滿(mǎn)足，職業(yè)情感逐漸淡漠，職業(yè)生涯“高原期”隨之產(chǎn)生。
2.目前教育行政部門(mén)、教師培訓(xùn)部門(mén)、學(xué)校及教師本身對(duì)規(guī)劃不夠重視
（1）社會(huì)未充分認(rèn)識(shí)職業(yè)規(guī)劃的重要性，教育行政部門(mén)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)未把它列入議事日程，尚未出臺(tái)相應(yīng)的政策、措施。
（2）學(xué)校認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃是教師自己的事，不關(guān)心也不介入，很少組織專(zhuān)題培訓(xùn)來(lái)提高教師職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。
（3）教師認(rèn)為這是無(wú)關(guān)緊要的事，沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)劃，也缺乏職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和能力。
三、研究對(duì)策
1.教師應(yīng)有職業(yè)規(guī)劃的主人翁意識(shí)
教師應(yīng)表現(xiàn)出自覺(jué)能動(dòng)的自我意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己是職業(yè)生涯發(fā)展全過(guò)程的主人翁。成功的職業(yè)規(guī)劃要求教師基于自身的特點(diǎn)，符合社會(huì)和學(xué)校對(duì)教師教育能力的要求，不斷調(diào)整自己前進(jìn)的步伐。
2.學(xué)校和教育行政部門(mén)應(yīng)積極提倡每位教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃
（1）幫助教師樹(shù)立基于現(xiàn)實(shí)又超越現(xiàn)實(shí)的職業(yè)理想，職業(yè)理想是教師對(duì)工作目標(biāo)的向往和追求，是教師職業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力。
（2）提供職業(yè)規(guī)劃的培訓(xùn)或指導(dǎo)。教育行政部門(mén)、學(xué)校或其他教師教育機(jī)構(gòu)都要把職業(yè)規(guī)劃列入培養(yǎng)或培訓(xùn)的內(nèi)容，滿(mǎn)足教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)和技巧等的需求。
（3）提供多樣化的發(fā)展載體，如教學(xué)觀摩、培訓(xùn)、反思性教學(xué)、校本教研、行動(dòng)研究和敘事研究等活動(dòng)。
（4）建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，確立職業(yè)規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)，將教師職業(yè)規(guī)劃的態(tài)度、實(shí)踐和績(jī)效作為考核教師的重要指標(biāo)。
中小學(xué)教師是新課改的主力軍，是教育的中堅(jiān)力量，教師質(zhì)量影響教育質(zhì)量。因此，教師本身對(duì)教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)高度重視，社會(huì)力量應(yīng)積極提倡并給予支持，不斷提高中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]寧本濤.中小學(xué)教師職業(yè)幸福感缺失及對(duì)策再探討[R].“學(xué)校變革與教師發(fā)展：歷史、理論與方法”國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，2009（11）.
[2]寇冬泉、張大均.教師職業(yè)生涯“高原現(xiàn)象”的心理學(xué)述[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006（4）.
關(guān)鍵詞： 師資培養(yǎng) 職業(yè)發(fā)展規(guī)劃 雙師素質(zhì)
教育部在《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見(jiàn)》（教職成[2011]16號(hào)）文中指出必須把完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度作為一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)，全面推進(jìn)和落實(shí)職業(yè)教育教師繼續(xù)教育工作，適應(yīng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的需要，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、專(zhuān)兼結(jié)合的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍。職教師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的決定性因素，然而長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)教師師資隊(duì)伍建設(shè)中依然存在著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題直接制約著職業(yè)教育的發(fā)展，本文試從高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中師資培養(yǎng)的角度談?wù)劷處煹穆殬I(yè)發(fā)展。
一、高職教師普遍存在問(wèn)題
職業(yè)教育有別于普通院校教育的重要標(biāo)志是其具有鮮明的行業(yè)特色，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)工作的中等應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才和勞動(dòng)者。這就要求學(xué)校在傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，高度重視實(shí)踐、操作、應(yīng)用技能的培養(yǎng)，這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)學(xué)校教師要具有“雙師素質(zhì)”能力，即除了要具有系統(tǒng)的相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)、教育教學(xué)理論和教學(xué)能力之外，還要具備一定的職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)崗位素養(yǎng)，而這正是在大部分職業(yè)院校教師普遍存在的問(wèn)題。以我校某系為例，38名專(zhuān)業(yè)教師中直接來(lái)源于大學(xué)畢業(yè)生的教師33人，占專(zhuān)業(yè)教師總數(shù)的86.8%，只有13.2%的教師來(lái)源于企業(yè)，而絕大部分的專(zhuān)業(yè)教師都沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，這顯然是制約職業(yè)教育發(fā)展的一大原因，因此如何更快更有效地促進(jìn)職校教師職業(yè)發(fā)展成為亟待解決的問(wèn)題。
二、高職教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)涵
由高職院校培養(yǎng)目標(biāo)決定，教育部在《高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案》中也明確了“雙師素質(zhì)”教師的要求，因此高職教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)從“雙師素質(zhì)”角度出發(fā)，既要包括學(xué)科技能專(zhuān)業(yè)性，又要包括教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)性，主要有以下幾方面的內(nèi)容：
1.思想品德素質(zhì)與職業(yè)道德素質(zhì)的完善。教師必須有高尚的思想品德素質(zhì)和崇高的職業(yè)道德情操和人格，只有如此才能形成執(zhí)著的事業(yè)心、頑強(qiáng)的工作精神、科學(xué)的治學(xué)態(tài)度和良好的協(xié)作關(guān)系，才能真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。
2.科技人文知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合更新。教師必須全面掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)及人文教育知識(shí)，走綜合發(fā)展的道路，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，成為全面發(fā)展的教育者。
3.實(shí)踐能力與研究創(chuàng)新能力的提升。高職院校對(duì)人才培養(yǎng)的特殊要求，使教師除了傳授專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)理論外，更重視學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高職教師要向既能講授理論知識(shí)又能訓(xùn)練操作的“雙師型”方向發(fā)展。
三、高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性
教師職業(yè)生涯是與教師本人在學(xué)校教書(shū)育人等一系列活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)歷的模式，它包含兩重含義：
一是自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指教師本人為自己的職業(yè)生涯發(fā)展而實(shí)施的管理，它是以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的成就最大化為目的的，通過(guò)對(duì)個(gè)人興趣、能力和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的有效管理實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展愿望。
二是組織職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指組織針對(duì)個(gè)人和組織發(fā)展需要所實(shí)施的職業(yè)生涯管理，組織從本組織成員個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展需求出發(fā)，有意識(shí)地將之與組織的人力資源需求和規(guī)劃相聯(lián)系、相協(xié)調(diào)、相匹配，為成員職業(yè)上提供不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助、支持成員職業(yè)生涯發(fā)展所實(shí)施的各種政策措施和活動(dòng)，以最大限度地調(diào)動(dòng)成員的工作積極性，在實(shí)現(xiàn)成員個(gè)人的職業(yè)生涯目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展。
我校江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《高職校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理研究》課題組曾對(duì)江蘇省33所五年制高等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示33所學(xué)校中75.8%的學(xué)校曾經(jīng)要求教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，但是僅有9.1%的學(xué)校對(duì)一些關(guān)鍵性的崗位人員有針對(duì)性地制定了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案。同時(shí)通過(guò)對(duì)江蘇省五年制高職校的130名教師進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，在118張有效卷中認(rèn)為學(xué)校提供關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展信息的占37.3%；學(xué)校對(duì)青年教師有一套有效的指導(dǎo)措施的占33.1%；學(xué)校對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)提供機(jī)會(huì)的占31.3%。從數(shù)據(jù)分析中可以看出，雖然大部分學(xué)校均對(duì)教師做了職業(yè)生涯規(guī)劃的要求，但是能夠根據(jù)高職校發(fā)展和學(xué)校人才需求制訂相應(yīng)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并對(duì)教師進(jìn)行傾向性引導(dǎo)培訓(xùn)的并不占多數(shù)。
高職教育的特點(diǎn)決定了他對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的需求，如果僅憑教師一己之力在個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃中摸爬滾打，勢(shì)必造成教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃的盲目性和所取得職業(yè)目標(biāo)滿(mǎn)意度的低水平。因此高職校管理部門(mén)根據(jù)學(xué)校發(fā)展和人力資源規(guī)劃的需要，在學(xué)校中制訂與教師職業(yè)生涯規(guī)劃相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以引導(dǎo)教師主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯管理，使自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理和組織生涯規(guī)劃管理和諧發(fā)展，將會(huì)更有效地推進(jìn)學(xué)校師資培養(yǎng)的建設(shè)，推進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校更好更快地發(fā)展。
四、高職院校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃
職業(yè)教育教師既面臨著一般教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)任務(wù)，又有著特殊的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)軌跡，從高職教師普遍存在的問(wèn)題角度出發(fā)進(jìn)行高職校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)在職校教師的教育性、職業(yè)性和學(xué)術(shù)性三方面出發(fā)進(jìn)行規(guī)劃。
（一）教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃
教育教學(xué)能力包含教師的基本素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)背景、對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知、學(xué)科教學(xué)的各項(xiàng)能力等五項(xiàng)內(nèi)容。在教師發(fā)展初級(jí)階段，尤其對(duì)青年教師要加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)工作，目的是讓年輕教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)基本理念、了解教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，掌握教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實(shí)際工作中更好地履行教師職責(zé)打下基礎(chǔ)。學(xué)校要建立相應(yīng)的崗前培訓(xùn)機(jī)制，使青年教師有培訓(xùn)渠道；要建立考核激勵(lì)機(jī)制，使青年教師在培訓(xùn)過(guò)程中有壓力、有動(dòng)力，以激勵(lì)青年教師努力提高教學(xué)水平的自覺(jué)性。
我校從2008年開(kāi)始進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)，尤其對(duì)青年教師的成長(zhǎng)制定了完善的培訓(xùn)培養(yǎng)和考核管理辦法，使青年教師在相關(guān)機(jī)制的引導(dǎo)下很快地完成從職業(yè)準(zhǔn)備期到職業(yè)適應(yīng)期的轉(zhuǎn)變。
職業(yè)學(xué)校的教育特點(diǎn)與普通學(xué)校的教育特點(diǎn)有著明顯的區(qū)別，職業(yè)教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中傳授一個(gè)職業(yè)，教師在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教育方法理論的同時(shí)也要進(jìn)行《職業(yè)教學(xué)論》和《職業(yè)科學(xué)》兩門(mén)職業(yè)教育關(guān)鍵學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃管理時(shí)要將這兩門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)納入教師職業(yè)生涯學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。
（二）職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃
《國(guó)家教育事業(yè)十二五規(guī)劃》明確了職業(yè)教育對(duì)建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的要求，職教師資的職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)職教教師的成長(zhǎng)起著極為關(guān)鍵的作用，它包括教師對(duì)職業(yè)活動(dòng)的了解，對(duì)職業(yè)活動(dòng)涉及的知識(shí)和技能的掌握等，學(xué)校在進(jìn)行教師職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)突出培養(yǎng)教師職業(yè)技術(shù)科學(xué)知識(shí)和職業(yè)實(shí)踐能力。
由于我國(guó)對(duì)職教師資培養(yǎng)的制度的暫時(shí)不夠完善，我們無(wú)法完全借鑒德國(guó)職教教師的定期企業(yè)頂崗制度，以全面獲取本專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)的實(shí)踐知識(shí)和技能，了解企業(yè)內(nèi)部問(wèn)題和社會(huì)狀況。但是學(xué)校在進(jìn)行師資培養(yǎng)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，深化校企合作關(guān)系，重視對(duì)教師職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教師對(duì)行業(yè)的指導(dǎo)作用，建立職教教師的企業(yè)實(shí)踐制度，將企業(yè)頂崗制度化。
我校在教師職業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程中非常重視教師的企業(yè)頂崗制度，近幾年一直采取“請(qǐng)近來(lái)，走出去”的教師培養(yǎng)方式，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行企業(yè)文化、生產(chǎn)流程、工藝路線(xiàn)、崗位人員職責(zé)和需求等進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)將教師派到企業(yè)進(jìn)行崗位頂崗，與企業(yè)親密接觸，采用“培訓(xùn)歸來(lái)話(huà)感受”的方式讓大家共同分享所獲取的企業(yè)文化、實(shí)踐知識(shí)等內(nèi)容。通過(guò)這些對(duì)教師的培訓(xùn)培養(yǎng)方法讓職教教師逐步向“雙師素質(zhì)”轉(zhuǎn)換。
（三）終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃
對(duì)教師終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃的制定也是對(duì)教師學(xué)術(shù)性的培養(yǎng)，職教教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)觀念，才能成為一名全面發(fā)展的教育者。廣博的文化底蘊(yùn)、深厚的學(xué)科基礎(chǔ)、基于實(shí)踐的科研能力是一名教師在個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中不斷取得進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃是教師職業(yè)生涯規(guī)劃中必不可少的一部分，也是學(xué)校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)。
五、結(jié)語(yǔ)
師資培養(yǎng)是高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重要組成部分，對(duì)高職校師資培養(yǎng)的研究有助于激勵(lì)教師潛在的尋求發(fā)展欲望，使教師自我職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展有依托，有助于推進(jìn)學(xué)校人力資源層次提升，加強(qiáng)高職?！半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校做到“職得其人，人盡其才”。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣旋新.高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思考與展望，職教論壇，2006，VOL20.
[2]王維婷.五年制高職校教師職業(yè)生涯與專(zhuān)業(yè)發(fā)展聯(lián)動(dòng)的調(diào)研報(bào)告，江蘇教育，2012（06）.
[3]朱懿心，宇.從職教教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的視角談職教師資的培養(yǎng)，中國(guó)高教研究，2007（11）
論文摘要： 師資培養(yǎng)是教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分，高職院校作為教育行業(yè)中一個(gè)特殊的群體，在師資培養(yǎng)過(guò)程中有著不同于普通院校的特點(diǎn)。本文從高職教師存在的問(wèn)題入手，分析了高職教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)涵及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性，并從教育發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃、終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃三方面闡述了高職校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃管理對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)作用。
教育部在《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見(jiàn)》（教職成[2011]16號(hào)）文中指出必須把完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度作為一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)，全面推進(jìn)和落實(shí)職業(yè)教育教師繼續(xù)教育工作，適應(yīng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的需要，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、專(zhuān)兼結(jié)合的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍。職教師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的決定性因素，然而長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)教師師資隊(duì)伍建設(shè)中依然存在著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題直接制約著職業(yè)教育的發(fā)展，本文試從高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中師資培養(yǎng)的角度談?wù)劷處煹穆殬I(yè)發(fā)展。
一、高職教師普遍存在問(wèn)題
職業(yè)教育有別于普通院校教育的重要標(biāo)志是其具有鮮明的行業(yè)特色，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)工作的中等應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才和勞動(dòng)者。這就要求學(xué)校在傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，高度重視實(shí)踐、操作、應(yīng)用技能的培養(yǎng)，這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)學(xué)校教師要具有“雙師素質(zhì)”能力，即除了要具有系統(tǒng)的相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)、教育教學(xué)理論和教學(xué)能力之外，還要具備一定的職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)崗位素養(yǎng)，而這正是在大部分職業(yè)院校教師普遍存在的問(wèn)題。以我校某系為例，38名專(zhuān)業(yè)教師中直接來(lái)源于大學(xué)畢業(yè)生的教師33人，占專(zhuān)業(yè)教師總數(shù)的86.8%，只有13.2%的教師來(lái)源于企業(yè)，而絕大部分的專(zhuān)業(yè)教師都沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，這顯然是制約職業(yè)教育發(fā)展的一大原因，因此如何更快更有效地促進(jìn)職校教師職業(yè)發(fā)展成為亟待解決的問(wèn)題。
二、高職教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)涵
由高職院校培養(yǎng)目標(biāo)決定，教育部在《高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案》中也明確了“雙師素質(zhì)”教師的要求，因此高職教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)從“雙師素質(zhì)”角度出發(fā)，既要包括學(xué)科技能專(zhuān)業(yè)性，又要包括教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)性，主要有以下幾方面的內(nèi)容：
1.思想品德素質(zhì)與職業(yè)道德素質(zhì)的完善。教師必須有高尚的思想品德素質(zhì)和崇高的職業(yè)道德情操和人格，只有如此才能形成執(zhí)著的事業(yè)心、頑強(qiáng)的工作精神、科學(xué)的治學(xué)態(tài)度和良好的協(xié)作關(guān)系，才能真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。
2.科技人文知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合更新。教師必須全面掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)及人文教育知識(shí)，走綜合發(fā)展的道路，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，成為全面發(fā)展的教育者。
3.實(shí)踐能力與研究創(chuàng)新能力的提升。高職院校對(duì)人才培養(yǎng)的特殊要求，使教師除了傳授專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)理論外，更重視學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高職教師要向既能講授理論知識(shí)又能訓(xùn)練操作的“雙師型”方向發(fā)展。
三、高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性
教師職業(yè)生涯是與教師本人在學(xué)校教書(shū)育人等一系列活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)歷的模式，它包含兩重含義：
一是自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指教師本人為自己的職業(yè)生涯發(fā)展而實(shí)施的管理，它是以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的成就最大化為目的的，通過(guò)對(duì)個(gè)人興趣、能力和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的有效管理實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展愿望。
二是組織職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指組織針對(duì)個(gè)人和組織發(fā)展需要所實(shí)施的職業(yè)生涯管理，組織從本組織成員個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展需求出發(fā)，有意識(shí)地將之與組織的人力資源需求和規(guī)劃相聯(lián)系、相協(xié)調(diào)、相匹配，為成員職業(yè)上提供不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助、支持成員職業(yè)生涯發(fā)展所實(shí)施的各種政策措施和活動(dòng)，以最大限度地調(diào)動(dòng)成員的工作積極性，在實(shí)現(xiàn)成員個(gè)人的職業(yè)生涯目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展。
我校江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《高職校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理研究》課題組曾對(duì)江蘇省33所五年制高等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示33所學(xué)校中75.8%的學(xué)校曾經(jīng)要求教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，但是僅有9.1%的學(xué)校對(duì)一些關(guān)鍵性的崗位人員有針對(duì)性地制定了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案。同時(shí)通過(guò)對(duì)江蘇省五年制高職校的130名教師進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，在118張有效卷中認(rèn)為學(xué)校提供關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展信息的占37.3%；學(xué)校對(duì)青年教師有一套有效的指導(dǎo)措施的占33.1%；學(xué)校對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)提供機(jī)會(huì)的占31.3%。從數(shù)據(jù)分析中可以看出，雖然大部分學(xué)校均對(duì)教師做了職業(yè)生涯規(guī)劃的要求，但是能夠根據(jù)高職校發(fā)展和學(xué)校人才需求制訂相應(yīng)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并對(duì)教師進(jìn)行傾向性引導(dǎo)培訓(xùn)的并不占多數(shù)。
高職教育的特點(diǎn)決定了他對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的需求，如果僅憑教師一己之力在個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃中摸爬滾打，勢(shì)必造成教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃的盲目性和所取得職業(yè)目標(biāo)滿(mǎn)意度的低水平。因此高職校管理部門(mén)根據(jù)學(xué)校發(fā)展和人力資源規(guī)劃的需要，在學(xué)校中制訂與教師職業(yè)生涯規(guī)劃相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以引導(dǎo)教師主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯管理，使自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理和組織生涯規(guī)劃管理和諧發(fā)展，將會(huì)更有效地推進(jìn)學(xué)校師資培養(yǎng)的建設(shè)，推進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校更好更快地發(fā)展。
四、高職院校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃
職業(yè)教育教師既面臨著一般教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)任務(wù)，又有著特殊的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)軌跡，從高職教師普遍存在的問(wèn)題角度出發(fā)進(jìn)行高職校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)在職校教師的教育性、職業(yè)性和學(xué)術(shù)性三方面出發(fā)進(jìn)行規(guī)劃。
（一）教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃
教育教學(xué)能力包含教師的基本素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)背景、對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知、學(xué)科教學(xué)的各項(xiàng)能力等五項(xiàng)內(nèi)容。在教師發(fā)展初級(jí)階段，尤其對(duì)青年教師要加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)工作，目的是讓年輕教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)基本理念、了解教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，掌握教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實(shí)際工作中更好地履行教師職責(zé)打下基礎(chǔ)。學(xué)校要建立相應(yīng)的崗前培訓(xùn)機(jī)制，使青年教師有培訓(xùn)渠道；要建立考核激勵(lì)機(jī)制，使青年教師在培訓(xùn)過(guò)程中有壓力、有動(dòng)力，以激勵(lì)青年教師努力提高教學(xué)水平的自覺(jué)性。
我校從2008年開(kāi)始進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)，尤其對(duì)青年教師的成長(zhǎng)制定了完善的培訓(xùn)培養(yǎng)和考核管理辦法，使青年教師在相關(guān)機(jī)制的引導(dǎo)下很快地完成從職業(yè)準(zhǔn)備期到職業(yè)適應(yīng)期的轉(zhuǎn)變。
職業(yè)學(xué)校的教育特點(diǎn)與普通學(xué)校的教育特點(diǎn)有著明顯的區(qū)別，職業(yè)教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中傳授一個(gè)職業(yè)，教師在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教育方法理論的同時(shí)也要進(jìn)行《職業(yè)教學(xué)論》和《職業(yè)科學(xué)》兩門(mén)職業(yè)教育關(guān)鍵學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃管理時(shí)要將這兩門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)納入教師職業(yè)生涯學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。
（二）職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃
《國(guó)家教育事業(yè)十二五規(guī)劃》明確了職業(yè)教育對(duì)建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的要求，職教師資的職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)職教教師的成長(zhǎng)起著極為關(guān)鍵的作用，它包括教師對(duì)職業(yè)活動(dòng)的了解，對(duì)職業(yè)活動(dòng)涉及的知識(shí)和技能的掌握等，學(xué)校在進(jìn)行教師職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)突出培養(yǎng)教師職業(yè)技術(shù)科學(xué)知識(shí)和職業(yè)實(shí)踐能力。
由于我國(guó)對(duì)職教師資培養(yǎng)的制度的暫時(shí)不夠完善，我們無(wú)法完全借鑒德國(guó)職教教師的定期企業(yè)頂崗制度，以全面獲取本專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)的實(shí)踐知識(shí)和技能，了解企業(yè)內(nèi)部問(wèn)題和社會(huì)狀況。但是學(xué)校在進(jìn)行師資培養(yǎng)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，深化校企合作關(guān)系，重視對(duì)教師職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教師對(duì)行業(yè)的指導(dǎo)作用，建立職教教師的企業(yè)實(shí)踐制度，將企業(yè)頂崗制度化。
我校在教師職業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程中非常重視教師的企業(yè)頂崗制度，近幾年一直采取“請(qǐng)近來(lái)，走出去”的教師培養(yǎng)方式，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行企業(yè)文化、生產(chǎn)流程、工藝路線(xiàn)、崗位人員職責(zé)和需求等進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)將教師派到企業(yè)進(jìn)行崗位頂崗，與企業(yè)親密接觸，采用“培訓(xùn)歸來(lái)話(huà)感受”的方式讓大家共同分享所獲取的企業(yè)文化、實(shí)踐知識(shí)等內(nèi)容。通過(guò)這些對(duì)教師的培訓(xùn)培養(yǎng)方法讓職教教師逐步向“雙師素質(zhì)”轉(zhuǎn)換。
（三）終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃
對(duì)教師終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃的制定也是對(duì)教師學(xué)術(shù)性的培養(yǎng)，職教教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)觀念，才能成為一名全面發(fā)展的教育者。廣博的文化底蘊(yùn)、深厚的學(xué)科基礎(chǔ)、基于實(shí)踐的科研能力是一名教師在個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中不斷取得進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃是教師職業(yè)生涯規(guī)劃中必不可少的一部分，也是學(xué)校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)。
五、結(jié)語(yǔ)
師資培養(yǎng)是高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重要組成部分，對(duì)高職校師資培養(yǎng)的研究有助于激勵(lì)教師潛在的尋求發(fā)展欲望，使教師自我職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展有依托，有助于推進(jìn)學(xué)校人力資源層次提升，加強(qiáng)高職?！半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校做到“職得其人，人盡其才”。
參考文獻(xiàn)
[1]蔣旋新.高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思考與展望，職教論壇，2006，VOL20.
[2]王維婷.五年制高職校教師職業(yè)生涯與專(zhuān)業(yè)發(fā)展聯(lián)動(dòng)的調(diào)研報(bào)告，江蘇教育，2012（06）.
關(guān)鍵詞：藥學(xué)專(zhuān)業(yè)；高職教師；職業(yè)發(fā)展規(guī)劃
0引言
教師職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃在現(xiàn)代高職教育中有重要意義和作用。制定有效的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不僅可以使教師提高自己的素養(yǎng)，更好地利用教育改革的契機(jī)實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)，還能夠促進(jìn)教師積極主動(dòng)地提高工作效率，全身心投入教學(xué)工作,同時(shí)也可以促使學(xué)校為老師提供合適的職業(yè)發(fā)展通道，提高辦學(xué)質(zhì)量。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)校對(duì)教師有更高的要求，因?yàn)樗帉W(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)復(fù)雜繁多，醫(yī)藥工作者又背負(fù)著艱巨的社會(huì)責(zé)任，所以要求藥學(xué)專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能擁有無(wú)私奉獻(xiàn)、救死扶傷的崇高精神，從而要求教師能幫助學(xué)生做好一系列的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
1藥學(xué)專(zhuān)業(yè)高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意義
藥學(xué)與每個(gè)人都息息相關(guān)，其研究和發(fā)展越來(lái)越受到國(guó)家和社會(huì)的重視。我國(guó)的藥學(xué)事業(yè)近年來(lái)的發(fā)展也是非常迅猛的，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)有很廣闊的前景。但是專(zhuān)業(yè)人才稀少，高質(zhì)量人才更是缺乏，所以培養(yǎng)高質(zhì)量的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才迫在眉睫。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生需要掌握基本的人文社科知識(shí)，扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和系統(tǒng)的藥學(xué)知識(shí)，同時(shí)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、科研思維能力與實(shí)踐技能，要擁有救死扶傷的奉獻(xiàn)精神。所以對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教師具有較高的要求。對(duì)教師個(gè)人來(lái)講,要樹(shù)立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo),制訂個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃,能激勵(lì)自身向高層次發(fā)展，增強(qiáng)個(gè)人對(duì)整體環(huán)境的把握和對(duì)困境的應(yīng)對(duì)能力，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素養(yǎng)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。
2藥學(xué)專(zhuān)業(yè)高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃步驟
2.1自我剖析
自我剖析就是對(duì)自己做全面的分析，主要包括個(gè)人的需求、能力、興趣、性格、氣質(zhì)、學(xué)識(shí)、智商、情商、思維以及組織管理、協(xié)調(diào)、活動(dòng)能力等方面的內(nèi)容。教師在進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃之前，先要進(jìn)行深刻的自我剖析，例如自身是否熱愛(ài)教育事業(yè)，能否樂(lè)觀積極地對(duì)待自己的專(zhuān)業(yè)和工作，和學(xué)生細(xì)心耐心地交流；是否善于采集教學(xué)資源，充分利用各方面的信息資料，豐富課堂教學(xué)；是否能從多角度去思考問(wèn)題，周到細(xì)致且能集中注意力深入教育教學(xué)；在教育教學(xué)工作中有無(wú)借鑒他人，虛心學(xué)習(xí)，在壓力和挫折面前足夠堅(jiān)持；是否對(duì)科研的參與熱情高，并且嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)地完成科研任務(wù)。
2.2教育環(huán)境分析
影響職業(yè)規(guī)劃的一個(gè)非常重要的因素是個(gè)人所面臨的工作環(huán)境,教師的工作環(huán)境包括學(xué)校外部的社會(huì)環(huán)境和學(xué)校內(nèi)部環(huán)境。教師在制定個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí),要分析環(huán)境的特點(diǎn)、環(huán)境的發(fā)展變化情況、自己在這個(gè)環(huán)境中的地位、環(huán)境對(duì)自己提出的要求，以及環(huán)境對(duì)自己有利或不利的因素等等。只有這樣才能在機(jī)會(huì)來(lái)臨之前做好準(zhǔn)備,抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)。高職學(xué)生是剛剛初中畢業(yè)，十五六歲的花季少年，他們大多數(shù)還懵懵懂懂，處于成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵時(shí)期，很多人還沒(méi)有樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)和理想，這時(shí)教師的引導(dǎo)是很重要的。高職學(xué)校一般專(zhuān)業(yè)性都較強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)復(fù)雜繁多，對(duì)實(shí)踐性的要求高，培養(yǎng)的人才要更符合社會(huì)的需求。特別是藥品開(kāi)發(fā)、研究、生產(chǎn)、銷(xiāo)售和醫(yī)院藥房等工作對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的要求非常高，而且藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才背負(fù)著救死扶傷的社會(huì)責(zé)任，因此教師根據(jù)學(xué)生的能力和社會(huì)的需求，有目的地制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)于培養(yǎng)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才至關(guān)重要。
2.3確立目標(biāo)
職業(yè)目標(biāo)的確定包括職業(yè)生涯發(fā)展路線(xiàn)的選擇。教師職業(yè)路線(xiàn)主要有三個(gè)方向,即根據(jù)自己的個(gè)性、能力、愛(ài)好等綜合考慮,選擇教育教學(xué)研究方向、教書(shū)育人的方向以及行政管理方向。另外還包括職業(yè)目標(biāo)的選擇，即設(shè)定自己在什么時(shí)期要取得何種成績(jī)、晉升到什么職稱(chēng)等。在了解自己、評(píng)估環(huán)境的基礎(chǔ)上,確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，例如教書(shū)育人，為人師表，加強(qiáng)師德修養(yǎng)；立足班主任崗位，加強(qiáng)班主任基本功訓(xùn)練，提升自身素養(yǎng)；學(xué)以致用，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法，探尋自己的教育之道；立足教學(xué)科研，努力成為教研能手和科研積極分子等。
2.4制定實(shí)施方案
有了教育目標(biāo)，教師還需通過(guò)實(shí)際行動(dòng),制定實(shí)施方案，使得職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)。教育目標(biāo)與措施應(yīng)當(dāng)具有可行性,制訂時(shí)應(yīng)盡可能詳細(xì)和具體,以利于定時(shí)檢查與落實(shí)。教師可以根據(jù)階段性目標(biāo)制定實(shí)施方案，例如不斷提高教學(xué)水平，以自學(xué)或參加輔導(dǎo)班、繼續(xù)教育等方式提升自己；加強(qiáng)在教育心理學(xué)等方面的知識(shí)積累，掌握學(xué)生的心理，調(diào)試自身的心態(tài)；增加在管理方面的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)請(qǐng)教他人，努力完善與不同學(xué)生的溝通方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，完成好班主任工作；學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念及方法，在課堂教學(xué)中提高對(duì)教學(xué)方法的駕馭能力；經(jīng)常制定短期計(jì)劃，完成好計(jì)劃以激勵(lì)斗志，有積極樂(lè)觀的人生觀，學(xué)會(huì)和別人一塊分享喜悅，常和別人合作，保持高度的自信心；積極參與科研項(xiàng)目，提高科研熱情，秉承嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工作及研究作風(fēng)，力求多出科研成果。
2.5評(píng)估與反饋
評(píng)估與反饋是個(gè)人對(duì)自己的不斷認(rèn)識(shí)的一個(gè)過(guò)程，是對(duì)高校教師這個(gè)職業(yè)的不斷認(rèn)識(shí)過(guò)程。由于實(shí)踐中影響教師職業(yè)生涯的因素很多,有的變化因素可以預(yù)測(cè),有的變化因素難以預(yù)見(jiàn),因此,制定好職業(yè)生涯規(guī)劃之后并不意味著規(guī)劃工作的停止,而是要以發(fā)展的眼光不斷地對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估與反饋,以便根據(jù)實(shí)際情況重新選擇發(fā)展路線(xiàn)、修正職業(yè)生涯目標(biāo)、變更實(shí)施計(jì)劃。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，為了促進(jìn)教師自身全面發(fā)展并逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)校、教師和學(xué)生的“三贏”，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)高職教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是非常必要的。教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)要做到對(duì)自我分析深刻，對(duì)教育環(huán)境分析準(zhǔn)確，目標(biāo)確立切合實(shí)際，實(shí)施方案制定完善，評(píng)估與反饋及時(shí)有效，這樣，就能培養(yǎng)出真正符合社會(huì)需求的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。
作者:惠晶 單位:無(wú)錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
［1］楊曦.高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的探討［J］.科技信息，2009(32)：745-746.
關(guān)鍵詞：高職院校、青年教師、職業(yè)規(guī)劃
0引言
國(guó)家“十四五”規(guī)劃2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要提出要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，隨著百萬(wàn)擴(kuò)招計(jì)劃的落地，對(duì)高職院校教師的不管在數(shù)量還是質(zhì)量上都提出了更高要求。通過(guò)調(diào)研走訪(fǎng)，了解到在受訪(fǎng)的高職院校中40歲以下的青年教師占比均接近50％，青年教師逐漸成長(zhǎng)為支持高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的中堅(jiān)力量。因此，在新時(shí)代背景下，青年教師如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是當(dāng)前建設(shè)高職院校高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍的重要課題。
1現(xiàn)狀調(diào)查
1．1問(wèn)卷調(diào)研
為更好地了解高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相關(guān)情況，本調(diào)查以霍蘭德（Holland）的職業(yè)生涯發(fā)展理論為依據(jù)，設(shè)計(jì)了調(diào)研問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容主要涵蓋了基本信息、青年教師對(duì)自身和職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知、面臨的困難及期望得到的支持等方面。隨機(jī)向年齡在40周歲以下高職院校的教師發(fā)放，共發(fā)放問(wèn)卷124份，回收有效問(wèn)卷102份，回收率約為82．26％，調(diào)研結(jié)果有效。
1．2結(jié)果分析
在此次回收的102份有效調(diào)研問(wèn)卷中，30歲以下的教師有52人，31－35歲34人，36－40歲的為16人；男性26人，女性76人；其中，行政人員8人，專(zhuān)任教師76人，輔導(dǎo)員14人，專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)人員4人。以下將從青年教師自身認(rèn)知情況、對(duì)職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知情況和期望得到的支持三個(gè)方面進(jìn)行分析。
1．2．1青年教師對(duì)自身認(rèn)知情況
在選擇高職院校教師工作的原因方面，基本情況如圖1所示，50．98％的青年教師認(rèn)為在高職院校工作穩(wěn)定，工作時(shí)間相對(duì)自由；39．22％的教師是因?yàn)榉献陨砼d趣愛(ài)好，能夠發(fā)揮自己的才能，是出于發(fā)展因素而選擇的這份職業(yè)。對(duì)自身所具有的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)情況了解程度方面，15．69％的青年教師對(duì)自我認(rèn)知還是非常明確的，52．94％的教師表示比較了解，但也有1．96％的教師還是不了解自身的優(yōu)劣勢(shì)的，對(duì)自身認(rèn)知的不明確將不利于青年教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。此外，在對(duì)青年教師工作任務(wù)和工作量的調(diào)研中，約80％以上的青年教師表示存在工作任務(wù)繁重、教學(xué)、學(xué)生管理和科研難度大但收入?yún)s處于較低水平。
1．2．2青年教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知情況
在對(duì)職業(yè)規(guī)劃重要性的認(rèn)知方面，62．75％的受訪(fǎng)教師認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃對(duì)其非常重要，33．33％的教師認(rèn)為比較重要。對(duì)于是否有明確的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，反饋結(jié)果如圖2所示，由此可知，數(shù)量相對(duì)平均，39．22％的有明確的發(fā)展目標(biāo)并在不斷努力，23．53％有明確的目標(biāo)但尚未開(kāi)始為其努力，21．57％的青年教師有明確的目標(biāo)，但受到其他客觀條件的約束，目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，而剩余15．69％的教師則是尚未確立明確的目標(biāo)。目前被調(diào)研青年教師中，70．59％有初步設(shè)想，但自認(rèn)為設(shè)想還不成熟，有清晰具體的規(guī)劃的教師占比僅為17．65％。由此觀之，大部分青年教師對(duì)于自身未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知情況還是不明確的。
1．2．3期望得到的支持
在規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展方向的最大困難的問(wèn)題上，78．43％的青年教師認(rèn)為工作過(guò)于忙碌，沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有精力去規(guī)劃，54．9％認(rèn)為是學(xué)校缺乏引導(dǎo)，如政策與資金支持，還有41．18％認(rèn)為是由于自身的生活壓力相對(duì)還是比較大和家庭牽扯導(dǎo)致自身職業(yè)生涯規(guī)劃不能進(jìn)行。而被問(wèn)到職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程最期望得到的支持時(shí)，84．31％的青年教師希望學(xué)院能夠提供政策、制度支持，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)創(chuàng)造條件，74．51％希望能夠提高薪資待遇，切實(shí)減輕青年教師所面臨的生活壓力，72．55％認(rèn)為學(xué)校應(yīng)做好職稱(chēng)評(píng)定等與教師利益相關(guān)的工作，還有部分期望支持教師學(xué)歷提升，為學(xué)歷的提升創(chuàng)造寬松的環(huán)境或舉行教學(xué)工作交流活動(dòng)等。
2存在的問(wèn)題
2．1壓力過(guò)大導(dǎo)致職業(yè)倦怠
高職院校青年教師的壓力主要來(lái)源以下兩個(gè)方面：一是教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重。隨著百萬(wàn)擴(kuò)招計(jì)劃的落地，各大高職院校的招生數(shù)量都在不同程度上出現(xiàn)了較大規(guī)模的上漲，而與之相對(duì)應(yīng)的師資力量確沒(méi)有得到相應(yīng)的配備，所以就會(huì)出現(xiàn)師生比例失調(diào)的現(xiàn)象。為了解決這個(gè)問(wèn)題，青年教師在接受簡(jiǎn)短的培訓(xùn)后往往就需直接負(fù)責(zé)一門(mén)或多門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)同時(shí)兼任至少一個(gè)班級(jí)的輔導(dǎo)員。此時(shí)，青年教師所面對(duì)的除了教學(xué)壓力之外，還有來(lái)自學(xué)生管理方面的壓力，同時(shí)，面向教師的心理疏通渠道事實(shí)上是缺乏的，長(zhǎng)期的壓力不斷積累確得不到舒緩和釋放，那么就容易造成職業(yè)倦怠。二是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和品行的差異，導(dǎo)致青年教師在工作中易產(chǎn)生心理落差。教師通常對(duì)于自己的教學(xué)或?qū)W生管理工作都有自己的期許，高職院?，F(xiàn)階段的學(xué)生多為95后或00后，處于這個(gè)年齡段的學(xué)生個(gè)性化特征較為明顯，他們熱衷于自己感興趣的事物或?qū)W科，但對(duì)于不那么感興趣的課堂就沒(méi)有熱情，忽略教師為教學(xué)課堂或班級(jí)管理所付出的努力，這樣會(huì)給教師形成一種挫敗感，長(zhǎng)期以往，也會(huì)導(dǎo)致職業(yè)倦怠的出現(xiàn)。
2．2職業(yè)規(guī)劃意識(shí)相對(duì)薄弱
青年教師自身規(guī)劃意識(shí)相對(duì)薄弱主要體現(xiàn)在沒(méi)有明確的規(guī)劃目標(biāo)、不會(huì)主動(dòng)了解教師職業(yè)發(fā)展兩個(gè)方面。高職院校青年教師的發(fā)展方向可概括為三種：教學(xué)型、科研型和技能型。大多青年教師對(duì)于自己到底將來(lái)往哪個(gè)方向發(fā)展還是處于迷茫的狀態(tài)，他們不知道這三個(gè)方向的發(fā)展到底有何區(qū)別，因?yàn)闆](méi)有確定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，所以無(wú)從下手，也有部分明確了自己的方向，但卻不知該如何實(shí)現(xiàn)。根據(jù)走訪(fǎng)部分高職院校，大部分學(xué)校對(duì)青年教師職業(yè)發(fā)展所做出的標(biāo)準(zhǔn)化的硬性要求，忽略掉了不同青年教師的個(gè)性，對(duì)于其職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)模式基本為學(xué)校統(tǒng)一組織相關(guān)培訓(xùn)，所有青年教師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后要求所有參會(huì)教師提交總結(jié)。培訓(xùn)內(nèi)容大多集中在教學(xué)能力、學(xué)生管理及科研能力等，但缺乏專(zhuān)門(mén)針對(duì)于青年教師職業(yè)發(fā)展路徑和方式等內(nèi)容，且不同的院校發(fā)展情況不一樣，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)職業(yè)發(fā)展路徑也是有區(qū)別的。
2．3職業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制不完善
對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，選擇一份職業(yè)都有著自己的追求，但總的來(lái)說(shuō)可以概括為以下兩個(gè)層面：物質(zhì)的追求和精神的追求，教師也一樣。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，70％以上的受訪(fǎng)教師認(rèn)為院校激勵(lì)能夠更加激發(fā)其工作潛力。現(xiàn)階段大部分院校都缺乏針對(duì)處于不同崗位和有著不同要求的青年教師而設(shè)置的專(zhuān)門(mén)性的激勵(lì)，總的來(lái)說(shuō)，青年教師的收入水平相對(duì)較低。對(duì)于教師的激勵(lì)機(jī)制大都是傳統(tǒng)方式，即院系根據(jù)人事、教務(wù)及科研等部門(mén)制定的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，主要是用制度來(lái)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)水平進(jìn)行規(guī)范，確沒(méi)有考慮到教師的專(zhuān)業(yè)情感和理想發(fā)展的需要，且缺乏專(zhuān)門(mén)針對(duì)青年教師的職業(yè)發(fā)展相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。其實(shí)對(duì)同一批進(jìn)入學(xué)校的不同青年教師來(lái)說(shuō)，其成長(zhǎng)步伐是存在差異性的，部分教師的成長(zhǎng)空間相對(duì)較大且時(shí)間相對(duì)較短，但收入水平確并無(wú)太大差距，還可能由于職稱(chēng)或級(jí)別的關(guān)系低于其他教師，所以對(duì)于青年教師職業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制有待完善。
3對(duì)策建議
3．1青年教師自身層面
一是需要主動(dòng)對(duì)環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知和評(píng)估。在進(jìn)入學(xué)校之前要對(duì)自身發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)校整體環(huán)境和條件進(jìn)行了解，充分考察性格是否適合教育行業(yè)，自己的發(fā)展目標(biāo)跟即將就業(yè)的這所學(xué)校是否一致。二是需要為自己進(jìn)行符合個(gè)人實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃。教師需要加強(qiáng)其自身的主觀能動(dòng)性，在入職后自己需要主動(dòng)去了解學(xué)校教師發(fā)展方向、職稱(chēng)評(píng)定等相關(guān)要求，找到適合自己的目標(biāo)、方向和職業(yè)發(fā)展道路，同時(shí)在工作中要不斷強(qiáng)化自己的內(nèi)心，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和自我控制，找到適合自己的心理疏通方式，舒緩和釋放壓力，。三是在職業(yè)實(shí)踐過(guò)程中要及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整與修正。如果在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己選擇的方向確實(shí)不適合自己或者自己經(jīng)歷過(guò)努力仍然沒(méi)辦法達(dá)到，這時(shí)候就需要根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整與修正，學(xué)會(huì)取舍，而不能盲目的進(jìn)行，否則不僅會(huì)給自己帶來(lái)額外的壓力，還可能會(huì)導(dǎo)致健康問(wèn)題。
3．2學(xué)校管理方面
一是要關(guān)注青年教師身心健康。對(duì)于青年教師，規(guī)范管理是有必要的，但也不能忽視他們的身心健康，特別是學(xué)校應(yīng)該對(duì)老師予以支持和保護(hù)，為其提供更有安全感的工作環(huán)境，關(guān)注其成長(zhǎng)與發(fā)展，讓他們能更安心地工作。二是要構(gòu)建支持青年教師個(gè)體發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。青年教師職業(yè)生涯發(fā)展離不開(kāi)他所工作學(xué)校的管理和支持，因此領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)予以重視并給予相應(yīng)的幫助，在學(xué)校發(fā)展大方向下，充分發(fā)揮并支持青年教師個(gè)體發(fā)展，為其提供更多的平臺(tái)。在新入職青年教師的培訓(xùn)中，切實(shí)加入符合本校校情的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，使教師了解學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展路徑及職稱(chēng)或職位發(fā)展要求，進(jìn)而促使其加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)并付諸實(shí)踐。改變傳統(tǒng)的相關(guān)部門(mén)確定內(nèi)容的培訓(xùn)為以教師實(shí)際需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式，培訓(xùn)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以教師需求為起點(diǎn)。三是完善激勵(lì)機(jī)制，提高青年教師薪資待遇。對(duì)于青年教師而言，大多數(shù)為剛畢業(yè)或處于家庭形成期，開(kāi)銷(xiāo)相對(duì)而言較大，主要收入來(lái)源為工資，所以適當(dāng)?shù)募?lì)一方面能夠體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)教師工作的認(rèn)可，能夠?yàn)榻處熣J(rèn)真工作提供源源不斷的動(dòng)力；另一方面物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能夠?yàn)榍嗄杲處熂捌浼彝ゾ徑庖欢ǖ慕?jīng)濟(jì)壓力。但獎(jiǎng)勵(lì)必須體現(xiàn)出差異性，以成果為導(dǎo)向完善激勵(lì)機(jī)制，在年終考核、職稱(chēng)評(píng)聘等方面體現(xiàn)并最終實(shí)現(xiàn)公平、公正、公開(kāi)和優(yōu)績(jī)重獎(jiǎng)，給予他們精神激勵(lì)與物質(zhì)與物質(zhì)激勵(lì)，肯定其奮斗價(jià)值。
4結(jié)語(yǔ)
青年教師是高職教育提質(zhì)培優(yōu)高質(zhì)量發(fā)展的重要因素，青年教師的成長(zhǎng)對(duì)學(xué)校有著重要意義。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研和走訪(fǎng)調(diào)研的方式對(duì)青年教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行了研究，一方面可以敦促青年教師提升職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，另一方面也能夠?yàn)樵盒ｊP(guān)懷青年教師職業(yè)發(fā)展提供一些建議，共同關(guān)注青年教師的發(fā)展。
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(1)對(duì)職業(yè)發(fā)展認(rèn)同度高。高職教師是一個(gè)高素質(zhì)階層，他們具有很強(qiáng)的成就欲望和明確的職業(yè)價(jià)值觀，注重自身的價(jià)值實(shí)現(xiàn)和未來(lái)發(fā)展，他們對(duì)新事物、新理論的接受能力強(qiáng)，視野開(kāi)闊，思維敏捷，有強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使得他們對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展有很高的認(rèn)同。
(2)各階段發(fā)展規(guī)劃差異性大。在各階段高職教師生涯規(guī)劃的重點(diǎn)不一樣:適應(yīng)期的規(guī)劃的重點(diǎn)是如何“站上講臺(tái)”;發(fā)展期的規(guī)劃的重點(diǎn)是如何“站穩(wěn)講臺(tái)”;創(chuàng)造期的規(guī)劃的重點(diǎn)是如何“站好講臺(tái)”。
(3)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展凸顯重要。隨著高職教育改革的深入，高職教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展更強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能職業(yè)化，要求高職教師更關(guān)注市場(chǎng)變化，專(zhuān)業(yè)技能要同步于現(xiàn)行的技術(shù)工藝，更加注重實(shí)際操作能力。
二、高職教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
(1)自主性有限。多數(shù)高職教師反映，個(gè)人職業(yè)發(fā)展的主動(dòng)權(quán)有限，尤其是青年教師，對(duì)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)等都不十分了解，個(gè)人規(guī)劃無(wú)從下手。即使有了規(guī)劃，如果得不到學(xué)校和政策的支持，發(fā)展空間和機(jī)會(huì)也不多。
(2)處于被動(dòng)性。高職教育快速發(fā)展，使教師承擔(dān)的教學(xué)科研任務(wù)日益繁重，很多高職院校重視科研，從政策導(dǎo)向上將職稱(chēng)晉升、津貼待遇等與科研掛鉤，使得教師在這方面投入大量時(shí)間，而忽視了職業(yè)教育理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展、教研教改等，主客觀上都阻礙了個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，使其處于被動(dòng)狀態(tài)。
(3)具有偏差性。隨著高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職教師為了適應(yīng)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要，必須承擔(dān)多學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，無(wú)法就某一個(gè)專(zhuān)業(yè)深入鉆研，忽視了專(zhuān)業(yè)能力的深入發(fā)展，使得教師的職業(yè)生發(fā)展出現(xiàn)偏差。
三、職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于高職教師職業(yè)發(fā)展的重要性
(1)能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新。高職教育既有高等教育屬性，又有職業(yè)教育屬性，因此高職教師素質(zhì)的構(gòu)成更具復(fù)雜性，除了必須掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)體系、教育教學(xué)方法外，還必須有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能為學(xué)生進(jìn)行示范講解。每位教師都有自身的個(gè)性特征和潛在的能力，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，教師能夠認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和理想，明確學(xué)科專(zhuān)業(yè)的優(yōu)劣勢(shì)，有效地發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，不斷地對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行糾正和更新。
(2)能幫助教師找準(zhǔn)發(fā)展方向。一些年輕教師的知識(shí)面廣、觀念新、可塑性強(qiáng)，有上進(jìn)心，學(xué)習(xí)工作熱情高。但在面對(duì)矛盾和困惑時(shí)容易產(chǎn)生消極想法，在學(xué)校發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展上不會(huì)權(quán)衡利弊，分不清主次。這就需要引入職業(yè)生涯規(guī)劃，通過(guò)規(guī)劃，教師可以發(fā)掘自我的潛能，理清各個(gè)階段重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)，找準(zhǔn)發(fā)展方向，可以有計(jì)劃地下企業(yè)鍛煉，掌握前沿的工藝技能和實(shí)操能力。
(3)能有效地解決高職教師的“高原現(xiàn)象”?！案咴F(xiàn)象”是指教師在職業(yè)生涯發(fā)展的某一階段，由于一些主客觀因素而產(chǎn)生發(fā)展停滯或倒退的現(xiàn)象。解決此問(wèn)題的出路之一就是要加強(qiáng)教師職業(yè)生涯的管理與計(jì)劃。教師從職業(yè)生涯規(guī)劃中可以更加清晰客觀地評(píng)價(jià)自身的性格、興趣、優(yōu)勢(shì)、不足，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，確定職業(yè)發(fā)展的方向、目標(biāo)，制訂行動(dòng)計(jì)劃，不斷調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，使自己能在職業(yè)的不同階段對(duì)職業(yè)保持新鮮感與活力。
關(guān)鍵詞：教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；職業(yè)生涯規(guī)劃
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概念西方學(xué)者對(duì)“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的概念有兩種基本理解：一是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，二是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程（教師教育）。對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展可有兩種理解，一種是“教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展”，另一種是“教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”。前者被理解為教師所從事的職業(yè)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷史過(guò)程，后者被理解為教師由非專(zhuān)業(yè)人員成為專(zhuān)業(yè)人員的過(guò)程。所謂教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是指教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以有觀念、知識(shí)、能力、專(zhuān)業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要意識(shí)等不同側(cè)面；根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展水平，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以有不同的等級(jí)。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教師專(zhuān)業(yè)化教師專(zhuān)業(yè)化既是一個(gè)過(guò)程，即教師職業(yè)向著業(yè)經(jīng)證實(shí)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展的過(guò)程；又是一個(gè)結(jié)果，即教師職業(yè)已達(dá)到業(yè)經(jīng)證實(shí)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的專(zhuān)業(yè)水平。教師專(zhuān)業(yè)化是指教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)水平提高的過(guò)程與結(jié)果以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位而進(jìn)行努力的過(guò)程，前者指教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化，后者指教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化。從狹義上講，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更多地是從教育學(xué)的視角加以界定的，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)化水平的提高。而教師專(zhuān)業(yè)化則更多地是從社會(huì)學(xué)的視角加以界定的，主要強(qiáng)調(diào)群體的、外在的專(zhuān)業(yè)性提升。
從世界范圍來(lái)看，教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題的提出是基于這樣一種認(rèn)識(shí)，即激勵(lì)教師的工作積極性、提高教師的質(zhì)量，并不是通過(guò)提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇、改善工作條件就可以解決的。必須從教師這一職業(yè)出發(fā)，從整體上對(duì)教師職業(yè)加以審視，通過(guò)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師的質(zhì)量、改善教師的社會(huì)地位，重新樹(shù)立教師職業(yè)的社會(huì)形象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)面向21世紀(jì)提高教育質(zhì)量的目的。
教師職業(yè)生涯規(guī)劃
（一）教師職業(yè)生涯規(guī)劃的概念
對(duì)職業(yè)生涯的研究始于20世紀(jì)60年代，90年代從歐美傳入我國(guó)，最早對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行系統(tǒng)研究的是美國(guó)麻省理工學(xué)院的施恩(Edgar·Shein)教授。據(jù)美國(guó)組織行為專(zhuān)家道格拉斯·霍爾（Donglas T·Hall）的觀點(diǎn)，職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為與活動(dòng)以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀等連續(xù)性變化經(jīng)歷的過(guò)程，包括客觀和主觀兩個(gè)方面。他把人的職業(yè)分為外職業(yè)與內(nèi)職業(yè)。表示職業(yè)生涯的客觀特征的是“外職業(yè)生涯”，指一個(gè)人在工作時(shí)期進(jìn)行的各種活動(dòng)和行為的連續(xù)體（一般是具體的，包括職位、工作內(nèi)容、工作環(huán)境、收入、工作地點(diǎn)等，側(cè)重于職業(yè)過(guò)程的外在標(biāo)記）。表示職業(yè)生涯的主觀特征的是“內(nèi)職業(yè)生涯”，涉及個(gè)人的價(jià)值觀、態(tài)度、需要、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、能力、發(fā)展趨勢(shì)等（包括觀念、掌握新知識(shí)、提高心理素質(zhì)、處理人際關(guān)系、職業(yè)成果和榮譽(yù)感、自我實(shí)現(xiàn)等，側(cè)重于職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中的內(nèi)心體驗(yàn)和感受）。
職業(yè)生涯是人一生中最重要的歷程，是追求自我實(shí)現(xiàn)的重要人生階段，對(duì)人生價(jià)值起著決定性的作用。
職業(yè)生涯規(guī)劃，也稱(chēng)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指組織或個(gè)人把個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對(duì)決定個(gè)人職業(yè)生涯的個(gè)人因素、組織因素與社會(huì)因素等進(jìn)行分析，制定個(gè)人一生中在事業(yè)發(fā)展上相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動(dòng)計(jì)劃，并對(duì)每一步驟的時(shí)間、順序和方向做出合理的安排。
職業(yè)生涯雖然是個(gè)體概念，是一個(gè)人的職業(yè)經(jīng)歷，但與其所在的組織密切相關(guān)，一個(gè)組織有責(zé)任、有義務(wù)為其員工的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃創(chuàng)造條件，幫助他們實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生涯目標(biāo)。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、非線(xiàn)性的過(guò)程，其主體是個(gè)人與組織，具體到教育部門(mén)就是教師與學(xué)校。
教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，就是根據(jù)教師的個(gè)體情況和所處的環(huán)境，結(jié)合教師與學(xué)校發(fā)展的雙重需要，對(duì)決定教師職業(yè)生涯的因素進(jìn)行分析，進(jìn)而確定事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃的活動(dòng)過(guò)程。
教師職業(yè)生涯的發(fā)展并不是直線(xiàn)、勻速的，而是一個(gè)成長(zhǎng)、低潮與更新相互交替的過(guò)程。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是教師職業(yè)生涯管理的核心，教師職業(yè)生涯管理能夠把教師個(gè)人與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)教師職業(yè)生涯進(jìn)行有效的規(guī)劃，是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生涯發(fā)展與學(xué)校發(fā)展雙贏的重要手段。
（二）教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于歐美的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說(shuō)成為企業(yè)人力資源的重要內(nèi)容，現(xiàn)代人力資源開(kāi)發(fā)與管理的創(chuàng)新之一，就是對(duì)個(gè)體進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與管理。該學(xué)說(shuō)為我國(guó)的教師管理開(kāi)拓了新的視野，教師職業(yè)生涯是教師全部生命歷程中最重要的階段，教師職業(yè)生涯的發(fā)展可以看作是教師“育己”的過(guò)程。選擇了一份職業(yè)，就是選擇了一種社會(huì)角色，最終是選擇了一種生活方式。
教師職業(yè)生涯的發(fā)展如何，決定了教師的生命質(zhì)量和教育質(zhì)量，因此，要關(guān)注教師的職業(yè)生涯發(fā)展，由學(xué)校和教師共同制定適合教師特點(diǎn)的個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于增加教師在工作中的動(dòng)力，使這一特殊群體看到自身的發(fā)展前景，感到自身所處的環(huán)境有巨大的發(fā)展空間，能夠最大限度地挖掘自身潛能，更好地創(chuàng)造自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，從而體會(huì)到自我實(shí)現(xiàn)的滿(mǎn)足感。把職業(yè)生涯管理理念運(yùn)用于教師這一職業(yè)，可以最大限度地提高教師的素質(zhì)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
當(dāng)前，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師教育改革的核心，2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》提出了教師教育的概念，教師教育是對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱(chēng)，即在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師進(jìn)行職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)的一體化教育，旨在促進(jìn)教師在其職業(yè)生涯的所有階段中的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
促進(jìn)教師在其職業(yè)生涯所有階段中的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
每位教師在職業(yè)生涯發(fā)展的各個(gè)階段以及所經(jīng)歷的時(shí)期會(huì)因個(gè)體特征和環(huán)境因素的影響而有所不同，表現(xiàn)出個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的特殊性。因此，在探討教師職業(yè)生涯的發(fā)展時(shí)離不開(kāi)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的考慮，需要在人的生命周期的框架內(nèi)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行描述。
（一）教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段
對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的探討為教師教育提供了確定教師需要和能力的基礎(chǔ)以及專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的基本內(nèi)容，有助于為教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路指明方向，有助于教師選擇與確定近期、中期、遠(yuǎn)期的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
教師的職業(yè)生涯發(fā)展研究基本上植根于美國(guó)學(xué)者富勒（Fuller）1969年提出的“教師的關(guān)注”階段論，它揭開(kāi)了教師發(fā)展理論研究的序幕，以教師的共同心理特征、態(tài)度和實(shí)際需求劃分發(fā)展階段。
富勒認(rèn)為：“個(gè)人成為教師的這一歷程是經(jīng)由關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù)，最后才關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及自身對(duì)學(xué)生的影響這樣的發(fā)展階段而逐漸遞進(jìn)的。”具體包括四個(gè)階段，即任教前關(guān)注、早期求生存關(guān)注、教學(xué)情境關(guān)注、關(guān)注學(xué)生。他的理論注重教師的職前培育時(shí)期以及準(zhǔn)教師們的關(guān)注內(nèi)容，在師資培養(yǎng)方面有重要的參考價(jià)值，但忽略了教師個(gè)體的聘任、在職進(jìn)修，把教師個(gè)體的成熟階段作為教師職業(yè)生涯發(fā)展的終結(jié)，割裂了教師教育的連續(xù)性與整體性。
1984年，結(jié)合對(duì)成人發(fā)展與人類(lèi)生命發(fā)展階段等研究的文獻(xiàn)分析，費(fèi)斯勒（Fessler）提出了整體、動(dòng)態(tài)的教師生涯循環(huán)論（教師職業(yè)周期動(dòng)態(tài)模式），他把教師職業(yè)周期放在個(gè)人環(huán)境和組織環(huán)境中加以考察，教師所經(jīng)歷的職業(yè)周期是與這兩個(gè)環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。他將教師的發(fā)展分為八個(gè)階段：職前教育階段、入職階段、能力形成階段、熱心和成長(zhǎng)階段、職業(yè)受挫階段、穩(wěn)定和停滯階段、職業(yè)低落階段、職業(yè)退出階段。他認(rèn)識(shí)到教師會(huì)在漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中遭遇挫折甚至陷于停滯，同時(shí)，他沒(méi)有把年齡作為嚴(yán)格的劃分階段的依據(jù)，突出了教師職業(yè)生涯的循環(huán)性，把教師作為發(fā)展的個(gè)體放到各種對(duì)其產(chǎn)生影響的背景情境中，指出教師的職業(yè)生涯發(fā)展是此消彼長(zhǎng)與循環(huán)互動(dòng)的過(guò)程。但是，費(fèi)斯勒關(guān)注影響職業(yè)生涯的偶然和突發(fā)因素，相對(duì)忽視了較穩(wěn)定、具有持久作用的事件和因素，這是其理論的不足之處。
斯德菲（Steffy）在費(fèi)斯勒（Fessler）等人研究成果的基礎(chǔ)上，于1989年提出了教師生涯發(fā)展模式的五個(gè)階段，即預(yù)備生涯階段、專(zhuān)家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段。從中可以發(fā)現(xiàn)，在教師的職業(yè)生涯中，其發(fā)展不總是一種正向的成長(zhǎng)過(guò)程，有低潮期。在低潮期，如果適時(shí)地給予教師適當(dāng)?shù)膸椭?，教師就可能?huì)重新追求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段，在不同的發(fā)展階段適時(shí)給予教師適當(dāng)?shù)膮f(xié)助，能夠挖掘出教師最大的潛力。因此，斯德菲的教師生涯發(fā)展模式比其他模式更完整、真實(shí)地描述了教師發(fā)展的歷程。
葉瀾教授從“自我更新”取向的角度把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段分為“非關(guān)注”階段（接受教師教育之前：無(wú)意識(shí)中以非教師職業(yè)定向的形式形成了較穩(wěn)固的教育信念及與教育專(zhuān)業(yè)能力密切相關(guān)的一般能力）、“虛擬關(guān)注”階段（師范學(xué)習(xí)階段，包括實(shí)習(xí)期：在虛擬的教學(xué)環(huán)境中獲得某些經(jīng)驗(yàn)，有了對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展反思的萌芽）、“生存關(guān)注”階段（新任教師階段：特別關(guān)注專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中的“生存”技能，專(zhuān)業(yè)發(fā)展集中在專(zhuān)業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)方面）、“任務(wù)關(guān)注”階段（由關(guān)注自我的生存轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注教學(xué)質(zhì)量）、“自我更新關(guān)注”階段（不再受外部評(píng)價(jià)或職業(yè)升遷的牽制，有意識(shí)地自我規(guī)劃，以謀求最大限度的自我發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展）五個(gè)階段。
在實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐中，隨著時(shí)間的延續(xù)，教師逐漸從新手型教師發(fā)展到專(zhuān)家型教師。從教師職業(yè)生涯發(fā)展的全程看待教師從新手型到專(zhuān)家型教師的轉(zhuǎn)變，有助于幫助教師把握自己職業(yè)發(fā)展的方向，促進(jìn)學(xué)校與教師分別在群體水平和個(gè)體水平上進(jìn)行教師職業(yè)生涯的長(zhǎng)期規(guī)劃，有利于新手型教師以及不同水平的教師的成長(zhǎng)。
（二）從新手型教師到專(zhuān)家型教師體現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同水平
20世紀(jì)90年代初以來(lái)，在教師研究領(lǐng)域有代表性的研究是美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)心理學(xué)教授伯林納（Berliner）的五階段發(fā)展觀與斯騰伯格（Sternberg）的原型發(fā)展觀。
伯林納認(rèn)為：教師的職業(yè)發(fā)展是從沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新手型教師成為經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家型教師的發(fā)展過(guò)程。他從教師教學(xué)及學(xué)習(xí)技能發(fā)展的角度，提出了專(zhuān)家型教師的一般發(fā)展階段：新手——是獲取教學(xué)知識(shí)和技能的階段；進(jìn)步的新手——教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富了，但對(duì)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)仍不明確；勝任——能自由地處理事件，但教學(xué)行為不能達(dá)到迅速、流暢和靈活；能手——積累了大量豐富的經(jīng)驗(yàn)，但決策時(shí)仍帶有隨意性；專(zhuān)家——教學(xué)行為可達(dá)到迅速、流暢和靈活。
斯騰伯格通過(guò)對(duì)新手型與專(zhuān)家型教師的研究，發(fā)現(xiàn)新手型與專(zhuān)家型教師在知識(shí)、效率和洞察力等三個(gè)方面存在差異：專(zhuān)家型教師的知識(shí)整合更完整，有更多的教學(xué)法知識(shí)、教學(xué)背景知識(shí)；專(zhuān)家型教師解決問(wèn)題的效率高，比新手型教師更能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；專(zhuān)家型教師具有獨(dú)創(chuàng)的洞察力與問(wèn)題解決方法，能對(duì)問(wèn)題的性質(zhì)進(jìn)行深入透視。斯騰伯格的研究為新手型教師的發(fā)展指明了方向。
我國(guó)中學(xué)教師的職業(yè)生涯發(fā)展主要經(jīng)歷了四個(gè)階段：學(xué)徒期或熟悉教學(xué)階段、成長(zhǎng)期或個(gè)體經(jīng)驗(yàn)積累階段、反思期或理論認(rèn)識(shí)階段（具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但可能出現(xiàn)職業(yè)倦?。W(xué)者期（具有較強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力和反思能力，主要任務(wù)是開(kāi)展科研）。從第三個(gè)階段開(kāi)始，教師之間會(huì)出現(xiàn)發(fā)展上的差異，并導(dǎo)致最終成就上的差異。一些教師在經(jīng)歷了前兩個(gè)階段之后，可能不會(huì)再有專(zhuān)業(yè)發(fā)展，直至退出教師生涯，另外一些教師則處于持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，完整地經(jīng)歷四個(gè)階段。
綜上所述，教師是專(zhuān)業(yè)人員，教師的學(xué)科知識(shí)修養(yǎng)與教育教學(xué)理論知識(shí)只是其專(zhuān)業(yè)化水平的部分表現(xiàn)，教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及其行為的表現(xiàn)才是其專(zhuān)業(yè)水平與專(zhuān)業(yè)能力表現(xiàn)的重要領(lǐng)域。由于教育教學(xué)能力不同，教師處于不同的職業(yè)生涯發(fā)展階段。教師職業(yè)生涯規(guī)劃可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展貫穿于教師職業(yè)生涯的全過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程也可以看作是教師職業(yè)生涯的演進(jìn)過(guò)程。
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