時(shí)間：2023-03-06 16:04:38
序論：在您撰寫隨班就讀輔導(dǎo)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、建立有效的運(yùn)行機(jī)制，健全保障體系
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，一致認(rèn)為：必須加強(qiáng)對這些特殊學(xué)生的關(guān)愛和重視，把隨班就讀工作作為一項(xiàng)重要任務(wù)來抓，使殘疾兒童“進(jìn)得來”、“留得住”、“學(xué)得好”。第一，為保障這項(xiàng)工作的順利實(shí)施，學(xué)校形成了以校長――教導(dǎo)處――教研組――班主任(任課教師)組成的四級管理網(wǎng)絡(luò)，分工明確，責(zé)任到人。第二，對智力障礙學(xué)生的篩查、鑒定的程序及管理進(jìn)一步規(guī)范。我們對各班學(xué)習(xí)上有障礙的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的篩查摸底，根據(jù)不同的情況進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，逐個(gè)建檔。學(xué)校根據(jù)工作的實(shí)際情況，經(jīng)過認(rèn)真的研究，制定了具體的工作管理制度，如《隨班就讀教育管理制度》《隨班就讀教學(xué)研究制度》《隨班就讀班主任工作職責(zé)》《隨班就讀教師工作職責(zé)》等。第三，在資源設(shè)置上，配備了適合特殊學(xué)生需要的教具和康復(fù)器材。根據(jù)隨班就讀工作的需要，我們重點(diǎn)加強(qiáng)了資源教室的建設(shè)工作。學(xué)校重新設(shè)置了大量圖書、玩具、電視機(jī)、音樂和體育等康復(fù)器材及一些櫥柜，并根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置了圖書區(qū)、美術(shù)手工制作區(qū)、小超市區(qū)、兒童康復(fù)區(qū)，這些器材的購置和擺放盡力適合隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)和康復(fù)的需要。
二、加強(qiáng)對隨班就讀學(xué)生的教學(xué)管理
1 重點(diǎn)抓好教師隊(duì)伍的管理與建設(shè)
第一，組建責(zé)任心強(qiáng)有愛心的教師輔導(dǎo)隊(duì)伍。良好的師資隊(duì)伍是開展好隨班就讀生教育的關(guān)鍵。學(xué)校專門抽出部分業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、師德高尚并熱愛此項(xiàng)工作的骨干教師作為輔導(dǎo)教師，其中有優(yōu)秀班主任、少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員，能歌善舞、善繪畫的音體美教師等。我們在安排隨班就讀生時(shí)，將他們安排在責(zé)任心強(qiáng)，富有愛心的班主任班中，這些老師能對這些學(xué)生付出更多的愛心，使他們在老師和學(xué)生的關(guān)愛下身心健康的成長。第二，做好教師的培養(yǎng)工作。為使普通教師具備必要的特殊教育知識，學(xué)校組織了對這些教師的培訓(xùn)，并選派他們外出學(xué)習(xí)參觀。通過系列安排，不僅使教師的思想政治、職業(yè)道德、教育教學(xué)能力、教育科研能力在原有的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的提高，而且明確了自己所肩負(fù)的重?fù)?dān)及做好這項(xiàng)工作的意義。第三，安排特教專職教師專業(yè)輔導(dǎo)。學(xué)校教導(dǎo)處培養(yǎng)部分專職的輔導(dǎo)教師為特教老師，指導(dǎo)本校隨班就讀工作的開展，特教老師不定期到有隨班就讀學(xué)生的班級聽課，直接與學(xué)生談話，與班主任、任課老師探討隨班就讀的課堂策略、教育補(bǔ)償?shù)葐栴}。
2 強(qiáng)化隨班就讀教育教學(xué)過程管理
關(guān)注過程管理是落實(shí)管理效果的有力保障，在教育教學(xué)中，我們要求教師們在實(shí)施隨班就讀生教育教學(xué)過程中做到以下幾點(diǎn)。第一，做好隨班就讀生的心理輔導(dǎo)工作。隨班就讀生除了在智力上有一定的障礙之外，在心理上也存在不同程度的障礙，班主任、輔導(dǎo)教師在心理輔導(dǎo)方面起到關(guān)鍵的作用。班主任、輔導(dǎo)老師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行疏導(dǎo)，使這些隨班生們感受到集體的溫暖，感受到人與人之間的真情，以積極的心態(tài)融入班集體中。第二，著重抓好班風(fēng)建設(shè)。有隨班就讀生的班主任更應(yīng)在班風(fēng)建設(shè)方面下功夫，在班級內(nèi)形成互幫互助的氛圍，避免鄙視隨班就讀生情況的產(chǎn)生，使這些!學(xué)生能在寬松的氛圍中健康成長。第三，創(chuàng)造個(gè)性化教案，指導(dǎo)隨班就讀生有效地參與學(xué)習(xí)。這是特教工作的重要環(huán)節(jié)與目標(biāo)。教師要堅(jiān)持因材施教，針對學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平制定不同的教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容，使他們在力所能及的范圍內(nèi)學(xué)到相應(yīng)的文化知識。每周兩次對隨班就讀生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，要求教師在備課中定出分層目標(biāo)，并進(jìn)行過程質(zhì)量監(jiān)控。第四，給每一位隨班就讀的學(xué)生建立教育檔案。要求每一位任課教師對每一個(gè)隨班就讀生的家庭情況、學(xué)生的障礙情況及他們的愛好特點(diǎn)和平時(shí)存在的問題都要進(jìn)行全面的了解，就思想品德、心理素質(zhì)、語言發(fā)展、文化知識、身體狀況、動(dòng)手操作能力、社會(huì)適應(yīng)能力等方面進(jìn)行逐項(xiàng)記錄，以掌握第一手資料，這些珍貴的原始資料一方面方便了教學(xué)管理，另一方面也描繪了這些學(xué)生成長的軌跡，便于教師進(jìn)行“個(gè)別指導(dǎo)”。
這部分隨班就讀學(xué)生在老師們的精心呵護(hù)下，通過循循善誘的引導(dǎo)、耐心細(xì)致的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)成績有了較大提高，各種能力也得到進(jìn)一步的康復(fù)和開發(fā)。比如：一名因小時(shí)候生病打針造成智力障礙的四年級同學(xué)，剛上學(xué)時(shí)，下課上廁所回來經(jīng)常找不到教室，對自己的名字都很難認(rèn)識，經(jīng)過兩年多的輔導(dǎo)、訓(xùn)練及自己的努力，她的各種能力都有了明顯的提高，班內(nèi)開展的各種活動(dòng)也能跟上其他同學(xué)的進(jìn)度了。
三、增強(qiáng)與隨班就讀生家長的合作
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)?！睘榱说玫郊议L的配合，便于老師和家長經(jīng)常性地開展交流，及時(shí)了解孩子在學(xué)校和家里的生活、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，方便校家雙方能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育中出現(xiàn)的缺陷和不足，從而不斷調(diào)整教育方法和教育內(nèi)容，更好地促進(jìn)隨班就讀學(xué)生的身心健康發(fā)展，我們要求班主任教師、任課及輔導(dǎo)教師每學(xué)期至少對隨班就讀學(xué)生進(jìn)行兩次家訪，并與家長隨時(shí)保持電話聯(lián)系，歡迎家長來校探訪。在教學(xué)安置上，邀請家長參與認(rèn)定，通過家訪及家長參與學(xué)?；顒?dòng)進(jìn)一步了解了家長的需求和愿望。二年級一名學(xué)生從小患重度聽力障礙，通過家訪老師對該同學(xué)的情況進(jìn)行了全面了解和掌握，并通過工作打消了家長的種種顧慮，減輕了家長的心理負(fù)擔(dān)，贏得了信任。在教學(xué)中，老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子雖然聽力有問題，但他的智力卻非常好。執(zhí)教老師針對其優(yōu)勢著重培養(yǎng)，給予特別關(guān)注。經(jīng)過一年多的輔導(dǎo)訓(xùn)練，這位同學(xué)的學(xué)習(xí)令老師和家長驚喜，期末考試他的數(shù)學(xué)成績居然考了A，就連最差的語文成績也考到C了，除了學(xué)習(xí)之外的其它各方面的能力也有了很大提高。他的家人非常感動(dòng)，在孩子的身，上他們看到了希望。
四、爭取社會(huì)各界的支持
關(guān)鍵詞：全納教育；隨班就讀；支持系統(tǒng)
隨著全納教育思想的深入人心，全納教育發(fā)展成為一種接納所有學(xué)生、滿足不同需求的持續(xù)的教育過程。全納教育成為實(shí)現(xiàn)全民教育的基本途徑，它使所有的兒童能享受平等的受教育的機(jī)會(huì)，在民主、平等的環(huán)境中參與合作學(xué)習(xí)，接受高質(zhì)量的教育，使人的潛能得到開發(fā)。它不僅涉及特殊教育，還包括普通教育，甚至于整個(gè)教育系統(tǒng)和社會(huì)領(lǐng)域。目前，在我國，隨班就讀形式是對特殊兒童的需求響應(yīng)，是全納教育發(fā)展的初級階段，隨班就讀還存在著教育理念落后、師資質(zhì)量沒有保證、支持系統(tǒng)不完善等問題。為了提高隨班就讀的質(zhì)量，需要龐大的特殊教育支持系統(tǒng)，我們需要做以下幾個(gè)方面的工作：
一、行政支持
行政支持是以政府為領(lǐng)導(dǎo)核心，以教育局教研室、特教資源中心為技術(shù)指導(dǎo)中心的特殊需要兒童隨班就讀支持系統(tǒng)。
1.由政府、教育行政部門、殘聯(lián)組成隨班就讀領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)習(xí)全納教育思想，以隨班就讀特殊學(xué)生需求為導(dǎo)向，制定科學(xué)合理的隨班就讀發(fā)展規(guī)劃和相關(guān)政策，使隨班就讀有法可依、有章可循，為隨班就讀學(xué)生身心的發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。
2.由教育局教研室、特殊教育學(xué)校、特殊教育資源中心等組成教育教學(xué)專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)小組，為隨班就讀承擔(dān)師資培訓(xùn)、教育科研、教育評估、篩查鑒定等支持工作，使隨班就讀工作更加科學(xué)化、規(guī)范化。
3.政府通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等多種媒體，廣泛開展全納教育理念和隨班就讀輿論宣傳，及時(shí)報(bào)道隨班就讀學(xué)生的特殊教育支持活動(dòng)成果，促進(jìn)社會(huì)各方面對隨班就讀及其特殊教育的認(rèn)識、理解和支持。
4.政府通過購買服務(wù)等手段，以個(gè)性化服務(wù)為原則，通過送教上門服務(wù)或機(jī)構(gòu)服務(wù)等形式，借助特殊教育理念和方法，采用一對一的方式對隨班就讀學(xué)生進(jìn)行開展學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練、心理健康教育、文化課補(bǔ)習(xí)及社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練，進(jìn)而滿足隨班就讀殘疾學(xué)生的個(gè)體需求。
二、學(xué)校、班級支持
隨班就讀學(xué)生所處學(xué)校、班級在教育理念、教育管理等方面的支持直接關(guān)系到隨班就讀工作的運(yùn)作和教育質(zhì)量。
1.由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班級教師、資源教室教師組成隨班就讀的具體工作群體，全面負(fù)責(zé)隨班就讀學(xué)生的情況調(diào)查、心理評估、入學(xué)安置、學(xué)籍管理、課程設(shè)置、個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂，開展兼顧到隨班就讀學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)，探索和總結(jié)隨班就讀教學(xué)組織形式等。
2.班級教師在情感態(tài)度、教育理念、教學(xué)活動(dòng)等方面全面接納隨班就讀的學(xué)生，并結(jié)合特殊教育理論開展教育管理和教學(xué)工作。
3.班級教師在教學(xué)目標(biāo)的制定、教材的處理、備課、板書設(shè)計(jì)、課堂提問等方面充分照顧隨班就讀學(xué)生的個(gè)體差異和需求。根據(jù)學(xué)生的能力狀況不斷調(diào)整課程與教學(xué)，為學(xué)生提供教學(xué)支持。
4.班級教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體需要安排座位，實(shí)施合作學(xué)習(xí)、伙伴幫扶，幫助班級形成尊重、平等、友愛、互助的良好氛圍。
三、社區(qū)支持
社區(qū)是學(xué)生生活的重要所在，社區(qū)支持能使學(xué)生盡快適應(yīng)社區(qū)生活，為他們發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力打下良好的基礎(chǔ)。
1.特殊教育學(xué)校、特教資源中心組織特教老師或資源教師深入社區(qū)，通過張貼宣傳單、散發(fā)宣傳單或進(jìn)行專題講座等方式，宣傳特殊教育，尤其是特殊教育支援服務(wù)，讓社區(qū)居民理解、關(guān)心、支持社區(qū)內(nèi)的隨班就讀學(xué)生。
2.社區(qū)內(nèi)的殘聯(lián)康復(fù)中心、醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其他民辦康復(fù)機(jī)構(gòu)等充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，為普通學(xué)校培訓(xùn)康復(fù)教師并為學(xué)生提供康復(fù)訓(xùn)練場地、器材及指導(dǎo)活動(dòng)。
四、特殊教育學(xué)校支持
特殊教育學(xué)校是政府、企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體、其他社會(huì)組織及公民個(gè)人依法舉辦的專門對殘疾兒童、青少年實(shí)施的義務(wù)教育機(jī)構(gòu)。特殊教育學(xué)校的支持能最大限度地滿足普通學(xué)校、學(xué)生家長的要求和隨班就讀學(xué)生的教育需要。
1.特殊教育學(xué)校承擔(dān)對學(xué)生家長和隨讀教師進(jìn)行培訓(xùn)的任務(wù)，加強(qiáng)對隨班就讀教師的培訓(xùn)指導(dǎo)，幫助家長和普通學(xué)校的教師樹立正確的教育觀和掌握隨班就讀教育技術(shù)，為規(guī)范隨班就讀工作提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促使隨班就讀兒童得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。
2.特殊教育學(xué)校積極爭取各級領(lǐng)導(dǎo)的支持，從全納教育理念和隨班就讀的實(shí)際出發(fā)，幫助建立資源教室，承擔(dān)隨班就讀的巡回輔導(dǎo)任務(wù)，配合、指導(dǎo)普校對隨班就讀學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)和個(gè)別教學(xué)，與普通學(xué)校及時(shí)商討解決隨班就讀中出現(xiàn)的專業(yè)技術(shù)問題。
3.特殊教育學(xué)校協(xié)助隨班就讀工作的相關(guān)管理部門進(jìn)行教學(xué)管理、教學(xué)研究、考核評價(jià)，督促隨班就讀質(zhì)量不斷地提高，促進(jìn)隨讀工作良性發(fā)展。
4.特殊教育學(xué)校以教學(xué)科研為先導(dǎo)，充分利用科研優(yōu)勢，與隨班就讀學(xué)校教師形成合力，積極對隨班就讀工作的工作規(guī)程、教學(xué)模式、教育教學(xué)改革、教育教學(xué)科研等等進(jìn)行廣泛研究，形成具有地方特色和適合學(xué)生發(fā)展需要的隨班就讀模式，推動(dòng)隨班就讀工作向正規(guī)、科學(xué)的目標(biāo)邁進(jìn)。
五、資源教室的核心支持
資源教室是指在普通學(xué)校中設(shè)置的、專門為有特殊需要的學(xué)生提供個(gè)別化教學(xué)的場所。建立資源教室出于滿足學(xué)生特殊教育需要的目的，是全納教育理念的良好體現(xiàn)。
1.資源教室配置足夠的適合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)輔導(dǎo)需要的教材、教具和書籍；資源教室配備經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師，并積極履行職責(zé)輔導(dǎo)隨班就讀學(xué)生。
2.資源教室在對隨班就讀學(xué)生的教育診斷、個(gè)別化教育計(jì)劃制定、咨詢與培訓(xùn)、教學(xué)輔導(dǎo)、功能補(bǔ)償和行為矯正等方面充分發(fā)揮作用，全面為隨班就讀的學(xué)生及其家長咨詢和培訓(xùn)服務(wù)。
3.資源教室的教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)施和各種教育手段，既要針對學(xué)生當(dāng)天課堂中未能消化的文化知識給予個(gè)別輔導(dǎo)和重點(diǎn)練習(xí)，還要針對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)、心理、社會(huì)適應(yīng)等方面的困難進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，全面提高學(xué)生的能力。
4.資源教室利用相關(guān)設(shè)備和資源為隨班就讀教師提供特殊教育信息，對隨班就讀教師進(jìn)行校本培訓(xùn)和特殊教育技術(shù)支持。
六、結(jié)論
1.隨班就讀學(xué)生的特殊教育支持有利于提高殘障兒童的入學(xué)率，有利于隨班就讀學(xué)生身心健康的發(fā)展，使他們的潛能得到挖掘，讓隨班就讀學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好、過得開心。
2.隨班就讀學(xué)生的特殊教育支持能充分應(yīng)用普通教育學(xué)校、特殊學(xué)校、學(xué)生家庭、社會(huì)的資源優(yōu)勢，使隨班就讀教學(xué)具有特殊而不隔離的特點(diǎn)和優(yōu)勢，并能充分發(fā)掘隨班就讀學(xué)生的潛力，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。
隨班的特殊性不能成為不能接受的條件，但是他們畢竟和一般的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有距離，那么，該怎么照顧好隨班就讀的學(xué)生呢?以下是小編為你精心整理的關(guān)于隨班就讀工作計(jì)劃范文的內(nèi)容，希望你喜歡。
隨班就讀工作計(jì)劃范文(一)一、指導(dǎo)思想：
教育要面向全體，每一個(gè)孩子都有受教育的權(quán)利.隨班就讀生雖然在智力水平等各方面都與普通學(xué)生有差異，他們也是班級的一分子，所以決不能放棄，應(yīng)在各個(gè)方面都讓他們有所提高。所以應(yīng)該本著因材施教的原則，對隨班就讀生區(qū)別對待，才能夠使他們在原有的基礎(chǔ)上有所提高。
二、工作措施：
(一)組織學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念
作為教育工作者，要改變那種殘疾兒童歸特殊教育學(xué)校教育的觀念，單純依靠特殊教育學(xué)校無法解決廣大弱智兒童的學(xué)習(xí)問題，要樹立在義務(wù)教育階段實(shí)施普教、特教一體化的教育思想。只有這樣，才能讓弱智兒童享受保證質(zhì)量的教育。
(二)分塊落實(shí)，提高教學(xué)效果
提高隨班就讀兒童的基礎(chǔ)素質(zhì)，補(bǔ)償隨班就讀兒童的心理缺陷和不足，就要注意培養(yǎng)和形成隨班就讀兒童的學(xué)習(xí)能力，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，提高教學(xué)效果，為他們的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。
1、制定明確的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程
在教學(xué)中，教師要明確隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出具體要求。使每一名學(xué)生在培養(yǎng)、教育和能力的發(fā)展上都能較好地達(dá)到他在該時(shí)期內(nèi)所達(dá)到的最佳標(biāo)準(zhǔn)水平，從根本上杜絕課堂教學(xué)的盲目性、隨意性。在普通教學(xué)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)隨班就讀學(xué)生的教學(xué)結(jié)構(gòu)，個(gè)別輔導(dǎo)等。把兩類學(xué)生的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)完善的整體，使普通學(xué)生的學(xué)習(xí)得以提高，就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)也得到發(fā)展，缺陷得到矯正和補(bǔ)償。
2、探討對隨班就讀生的教學(xué)方法
(1)每兩月舉行一次教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)有關(guān)文章和文件精神，交流對隨班生的教育、教學(xué)方法，研究和解決一些實(shí)際問題。
(2)介紹“隨班就讀”的經(jīng)驗(yàn)，借鑒一些教學(xué)方法，進(jìn)行實(shí)踐。
(3)盡量給他們分層次留作業(yè)，留有針對性的作業(yè)。既不能因?yàn)樽鳂I(yè)太難而勉強(qiáng)拔高，達(dá)不到效果。也不能因?yàn)橹R不掌握而放棄對他們的作業(yè)要求，老師能夠面批，及時(shí)加以鼓勵(lì)。
3、在心理上多與他們交流，消除他們的自卑感，盡量使他們認(rèn)為自己與其他學(xué)生是一樣的。
自己并不比別人差，有上進(jìn)心和上進(jìn)的愿望。
4、對隨班就讀學(xué)生實(shí)行普通學(xué)生和隨班就讀學(xué)生雙重學(xué)籍管理的辦法。
定期制訂隨班就讀學(xué)生的教學(xué)教育個(gè)別計(jì)劃。
5、每學(xué)期至少與家長聯(lián)系一次，互相了解“隨班就讀生”的學(xué)習(xí)生活情況，有利于更好地進(jìn)行教育和矯治。
6、作好畢業(yè)生的登記，交接工作，讓他順利進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)。
7、所有的資料在學(xué)期結(jié)束裝訂成冊，留作檔案。
(三)適應(yīng)需要，探索科學(xué)的管理機(jī)制
傳統(tǒng)的教育評價(jià)體系，使很多教師把主要精力放在正常兒童教育上，對弱智兒童不管不問，這必然影響一體化教育的發(fā)展進(jìn)程。因此，探索一種科學(xué)的教育評價(jià)體系，吸引一些有教育能力的教師參與隨班就讀工作，是特殊學(xué)生隨班就讀工作深入開展的重要保證。
三、每月工作安排：
九月份：
1、傳達(dá)學(xué)習(xí)普陀區(qū)隨班就讀工作計(jì)劃，布置近期隨班就讀工作。
2、制定隨班就讀學(xué)生語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(三、四年級各1名學(xué)生)
3、下發(fā)隨班就讀學(xué)生工作手冊，指導(dǎo)填寫。
十月份：
1、各學(xué)科教師制定個(gè)別化教育計(jì)劃。
十一月份：
1、隨班就讀任課老師會(huì)議、交流隨班就讀學(xué)生個(gè)案，開展個(gè)案研討活動(dòng)。
2、開展隨堂聽課活動(dòng)。
十二月份：
1、召開隨班就讀任課老師會(huì)議：
(1)學(xué)習(xí)《現(xiàn)代特殊教育》雜志中有關(guān)文章。
(2)任課教師交流隨班就讀個(gè)別輔導(dǎo)情況，互相交流學(xué)習(xí)教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。
2、準(zhǔn)備隨班就讀學(xué)生期終考卷。
一月份：
1、寫隨班就讀學(xué)生學(xué)籍卡。
2、小結(jié)一學(xué)期隨班就讀工作。
3、隨班就讀學(xué)生期終考試，試卷分析工作。
隨班就讀工作計(jì)劃范文(二)一、指導(dǎo)思想：
樹愛心，轉(zhuǎn)觀念，積極探索特教與普教一體化的教育形式，推進(jìn)特殊學(xué)生隨班就讀的教學(xué)改革，全面提高特殊學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、基本情況：
我校共有6名特殊學(xué)生，其中六年級2名，五年級3名，四年級1名。這些學(xué)生都是很特殊的孩子，除了智力有殘缺之外，還患有多動(dòng)癥。所以，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，很難靜下心聽課，幾乎無法完成相關(guān)的練習(xí)，也無法獨(dú)立完成試卷。
三、工作目標(biāo)：
1.優(yōu)化隨班就讀學(xué)生的育人環(huán)境，促進(jìn)隨班就讀學(xué)生的健康發(fā)展;
2.形成有利于特殊學(xué)生隨班就讀的良好的學(xué)校育人機(jī)制;
3.建立靈活、高效的特殊學(xué)生課外輔導(dǎo)保障機(jī)制。
四、具體做法：
(一)更新觀念，統(tǒng)一思想，優(yōu)化育人環(huán)境。
為隨班就讀學(xué)生營造一個(gè)良好的教育環(huán)境是搞好隨班就讀工作的第一關(guān)，是學(xué)校經(jīng)常性的工作。隨班就讀工作與普通教育相互支持、相互滲透、相互啟發(fā)、優(yōu)勢互補(bǔ)。為此，我校進(jìn)一步健全組織，成立隨班就讀領(lǐng)導(dǎo)小組，由教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)，制訂隨班就讀教育工作計(jì)劃、使廣大教師充分認(rèn)識隨班就讀工作的重要性、必要性，打消了部分教師頭腦中存在的搞隨班就讀怕影響普通教育、降低教學(xué)質(zhì)量的錯(cuò)誤認(rèn)識，形成人人關(guān)心、愛護(hù)、支持隨班就讀班工作的氛圍。選拔政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、工作認(rèn)真、熱心特教工作、師德良好的教師擔(dān)任有隨班就讀生班級教學(xué)，行政會(huì)上專門討論有關(guān)特殊教育事項(xiàng)，在提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上，抓好日常管理工作，并落實(shí)到具體學(xué)校工作計(jì)劃中，有計(jì)劃、有措施、有督促、有檢查、有反饋、有評價(jià)。
(二)加強(qiáng)管理，規(guī)范隨班就讀工作。我校本著有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于教育教學(xué)，實(shí)事求是的原則，在實(shí)施的過程中主要抓住三個(gè)環(huán)節(jié)。第一，嚴(yán)格執(zhí)行隨班生的申報(bào)、審批、撤銷等規(guī)定程序。第二，結(jié)合隨班生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定隨班生個(gè)別化輔導(dǎo)計(jì)劃。第三，課堂教學(xué)中，教師們采取以集體教學(xué)為主、個(gè)別教學(xué)為輔的原則，在集體教學(xué)過程中穿插個(gè)別輔導(dǎo)，體現(xiàn)個(gè)性差異教學(xué)。第四，在座位安排上、教學(xué)程序上、課堂提問中、練習(xí)過程中對隨班生給予適當(dāng)照顧。第五，教師在備課、學(xué)生作業(yè)批改與布置方面都從隨班生的實(shí)際出發(fā)，提出針對性要求。備課中要有對隨班生的具體問題和輔導(dǎo)方法，批改作業(yè)要求面批。平時(shí)，注重材料積累，不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)存在問題，采取相應(yīng)的措施。
(三)發(fā)揮資源，普特滲透，共同提高。
學(xué)校充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)資源，如：實(shí)驗(yàn)室、美術(shù)室、舞蹈室等，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)隨班就讀學(xué)生的生活自理能力。同時(shí)在黨、政、團(tuán)、少先隊(duì)組織中開展“一幫一”活動(dòng)，為隨班就讀學(xué)生配備好小先生、好伙伴，讓他們在學(xué)校大家庭中健康成長。同時(shí)、還要積極參加學(xué)校舉辦的各活動(dòng)，積極參加上級部門舉辦的各級各類比賽活動(dòng)。
隨班就讀工作計(jì)劃范文(三)一、落實(shí)市區(qū)關(guān)于隨班就讀教育的法律法規(guī)、按照各級教育部門的要求開展隨班就讀工作。將隨班就讀工作納入學(xué)校整體發(fā)展之中。組織教師及相關(guān)工作人員，整合學(xué)校各方面力量開展隨班就讀工作。
二、建立由分管校長、教育教學(xué)主任、年級組長、班主任、任課老師等人員組成的隨班就讀工作小組。建立健全有關(guān)隨班就讀工作的規(guī)章制度，對隨班就讀工作實(shí)施規(guī)范管理。
三、按規(guī)定認(rèn)真做好隨班就讀對象的確定工作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理安置。做好隨班就讀學(xué)生的學(xué)籍管理工作。
四、針對學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)課程，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和施教方式。保證每個(gè)學(xué)生的個(gè)別教育。
五、研究與制定適合隨班就讀學(xué)生特點(diǎn)的、反映學(xué)生成長過程的多元評價(jià)內(nèi)容，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行綜合評價(jià)。
六、教研組對隨班就讀的教育教學(xué)進(jìn)行校本研究，開展有關(guān)隨班就讀工作的課題研究。
七、開展隨班就讀教師培養(yǎng)工作，采用各種方式提高教師特殊教育專業(yè)化水平，增強(qiáng)教師進(jìn)行隨班就讀的教育教學(xué)能力，形成隨班就讀骨干教師隊(duì)伍。
八、建立家校聯(lián)系制度，開展豐富多樣的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，創(chuàng)造條件加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與溝通。
隨班就讀教師工作職責(zé)
一、開展隨班就讀學(xué)生的教育教學(xué)工作。根據(jù)隨班就讀學(xué)生的實(shí)際情況制定有針對性的教育方案，對隨班就讀學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育，提高教育的有效性。
二、開展教育教學(xué)研究和科研。對隨班就讀教育教學(xué)工作中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展研究，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，提高隨班就讀工作的科學(xué)性。
三、開展對隨班就讀學(xué)生發(fā)展過程的評價(jià)。加強(qiáng)對隨班就讀學(xué)生的觀察，了解學(xué)生的發(fā)展過程，針對學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)評價(jià)內(nèi)容，實(shí)施有利于學(xué)生發(fā)展的評價(jià)辦法。
四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高特教專業(yè)化水平。應(yīng)積極參加各種特教專業(yè)知識的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，參加市、區(qū)縣組織的各種教研、交流活動(dòng)，提高開展特殊教育工作的專業(yè)技能。
在普通中小學(xué)開展隨班就讀工作，是我國保障殘障少年兒童接受義務(wù)教育權(quán)利的一項(xiàng)重要政策，是高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量普及義務(wù)教育的重要舉措，它既有利于普通兒童少年理解、幫助殘障兒童少年，又有利于殘障兒童少年在普通學(xué)校環(huán)境中得到應(yīng)有的發(fā)展，使特殊教育和普通教育有機(jī)結(jié)合、互相滲透、共同提高。為落實(shí)《中華人民共和國殘疾人教育條例》、教育部關(guān)于對盲、聾、弱智學(xué)生開展隨班就讀的有關(guān)要求以及《市教育委員會(huì)關(guān)于加強(qiáng)隨班就讀工作管理若干意見》（教委基〔〕29號）文件精神，提高殘障少年兒童入學(xué)率，進(jìn)一步完善對本地區(qū)隨班就讀工作的管理，現(xiàn)提出以下實(shí)施意見：
一、健全網(wǎng)絡(luò)管理體系，規(guī)范各項(xiàng)管理制度。
（一）將隨班就讀工作納入特殊教育和普通教育的管理體系，整體規(guī)劃隨班就讀工作，明確普通學(xué)校、特教學(xué)校、特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心各自的工作職責(zé)（見附件1--3），建立相應(yīng)的管理制度，成立區(qū)隨班就讀工作領(lǐng)導(dǎo)小組，規(guī)范對隨班就讀工作的管理。
（二）健全區(qū)隨班就讀工作管理機(jī)制，建立以特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心為核心，普通學(xué)校、特教學(xué)校共同參與的隨班就讀網(wǎng)絡(luò)化管理體系；建立由教育行政、醫(yī)務(wù)、教研、科研、特教學(xué)校及普通學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師等專業(yè)人員組成的區(qū)隨班就讀工作中心組，兼任康復(fù)指導(dǎo)中心的指導(dǎo)人員。根據(jù)每年的工作實(shí)際，對隨班就讀工作進(jìn)行考核。
（三）有隨班就讀學(xué)生的普通學(xué)校，要有專人負(fù)責(zé)隨班就讀學(xué)生管理和教育教學(xué)工作，要成立學(xué)校隨班就讀工作小組，對隨班就讀工作實(shí)施規(guī)范管理。
（四）將隨班就讀教師的培養(yǎng)與骨干教師培養(yǎng)工程結(jié)合起來，總結(jié)并推廣隨班就讀教師的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)和研究成果，鼓勵(lì)教師形成隨班就讀的教育特色，積極創(chuàng)造條件建設(shè)一支隨班就讀教師骨干隊(duì)伍。
（五）區(qū)教育局要協(xié)調(diào)衛(wèi)生、民政、財(cái)政、殘聯(lián)等政府職能部門和社會(huì)團(tuán)體，共同做好隨班就讀學(xué)生的檢測、安置、后續(xù)服務(wù)、就業(yè)等各項(xiàng)工作。
二、嚴(yán)格執(zhí)行操作管理程序，科學(xué)確定隨班就讀對象。
（一）隨班就讀對象的確定應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行殘疾標(biāo)準(zhǔn)（參照第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查《殘疾標(biāo)準(zhǔn)》），根據(jù)區(qū)殘聯(lián)指定的殘疾鑒定醫(yī)療機(jī)構(gòu)的鑒定結(jié)論，由家長向?qū)W校提出申請。學(xué)校應(yīng)將學(xué)生情況、家長申請及學(xué)校擬辦意見在每年6月30日前上報(bào)區(qū)特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心，由區(qū)隨班就讀工作中心組負(fù)責(zé)對學(xué)生情況、家長申請及學(xué)校意見進(jìn)行審核。如果學(xué)生情況符合殘疾標(biāo)準(zhǔn)，可同意其作為隨班就讀學(xué)生，并取得隨班就讀學(xué)籍；如果學(xué)生情況不符合殘疾標(biāo)準(zhǔn)，則不能作為隨班就讀學(xué)生。學(xué)校應(yīng)根據(jù)區(qū)特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心的意見做好學(xué)生的安置工作，并將結(jié)果及時(shí)反饋給家長。任何人不能隨意確定某學(xué)生為殘障學(xué)生。
（二）殘障學(xué)生（聾、低視力、肢體殘疾等存在明顯殘障的學(xué)生除外）一般從小學(xué)三年級開始申請隨班就讀。此類隨班就讀學(xué)生一般每兩年進(jìn)行一次復(fù)測，區(qū)特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)對復(fù)測結(jié)果進(jìn)行審核。如果學(xué)生的殘障情況有所好轉(zhuǎn)，已不符合殘疾標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)視為普通學(xué)生，撤銷其隨班就讀學(xué)生的學(xué)籍；如果學(xué)生的殘障情況仍然符合殘疾標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)繼續(xù)視為隨班就讀學(xué)生，保留隨班就讀學(xué)籍，學(xué)校應(yīng)及時(shí)將結(jié)果反饋給家長。小學(xué)五年級和初中學(xué)生一般不再新申請隨班就讀。
（三）隨班就讀對象的確定、撤銷工作在暑期中進(jìn)行，學(xué)生從新學(xué)期開始取得或撤銷隨班就讀學(xué)籍。
（四）隨班就讀的兒童少年入學(xué)年齡與普通兒童少年相同，特殊情況可適當(dāng)放寬。每班隨班就讀學(xué)生以1-2人為宜，最多不超過3人。在隨班就讀學(xué)生就讀期間，任何人不能隨意讓其停學(xué)、停課。
（五）對隨班就讀學(xué)生實(shí)行普通學(xué)生和隨班就讀學(xué)生雙重學(xué)籍管理的辦法，區(qū)特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心建立隨班就讀學(xué)生檔案，進(jìn)行跟蹤管理。學(xué)生檔案一式兩份，在學(xué)生完成九年義務(wù)教育以后，一份留就讀學(xué)校，一份留區(qū)特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心。
（六）對學(xué)生的檢測鑒定結(jié)果、個(gè)人檔案實(shí)行嚴(yán)格管理，堅(jiān)持保密制度，嚴(yán)防擴(kuò)散。
（七）隨班就讀學(xué)生在完成九年義務(wù)教育（小學(xué)五年、初中四年）后，在條件許可的情況下，通過各種途徑為他們提供一定年限的職業(yè)教育或職業(yè)培訓(xùn)，為其就業(yè)創(chuàng)造條件。
三、努力提供優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。
（一）深入貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”理念，注重學(xué)生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)積極情感，豐富知識技能與生活經(jīng)驗(yàn)，使他們形成樂觀向上的生活態(tài)度，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。充分開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)多元智能發(fā)展。
（二）遵循教育與康復(fù)相結(jié)合的原則，綜合運(yùn)用教育學(xué)與醫(yī)學(xué)、語言學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，使學(xué)生語言、感知、運(yùn)動(dòng)、心理等方面的障礙得到補(bǔ)償。整合學(xué)校各方面力量，對隨班就讀學(xué)生實(shí)施有效教育。
（三）因人施教，為每個(gè)學(xué)生制訂隨班就讀方案。要根據(jù)隨班就讀學(xué)生的特點(diǎn)整體設(shè)計(jì)學(xué)生在隨班就讀期間的課程（康復(fù)訓(xùn)練）內(nèi)容、實(shí)施途徑與方式，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，挖掘其學(xué)習(xí)潛力，并組織他們參加各類集體活動(dòng)，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。
（四）重視課堂教學(xué)輔導(dǎo)。教師在教學(xué)的過程中要有機(jī)穿插個(gè)別輔導(dǎo)，力求做到“四優(yōu)先”：即優(yōu)先安排座位，開展“伙伴教學(xué)法”；優(yōu)先參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；優(yōu)先巡視輔導(dǎo)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺；優(yōu)先練習(xí)所學(xué)知識，及時(shí)獲得反饋信息，調(diào)整教學(xué)策略。
（五）加強(qiáng)個(gè)別化教育，保證每個(gè)學(xué)生每天享有不少于30分鐘的個(gè)別訓(xùn)練。要切實(shí)落實(shí)個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間、地點(diǎn)、人員。個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間，可穿插在集體教育之中，即通過“四優(yōu)先”來實(shí)現(xiàn)，也可在課余時(shí)間或在其免修課程的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行；個(gè)別輔導(dǎo)的地點(diǎn)，可利用課堂、辦公室、資源教室等；個(gè)別輔導(dǎo)的人員，包括任課教師、專職資源教師等。
（六）客觀公正地評價(jià)隨班就讀學(xué)生。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的不同特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以有利于隨班就讀學(xué)生自信心的培養(yǎng)和提高為目的，參照隨班就讀學(xué)生綜合評價(jià)指標(biāo)，確定多元化的評價(jià)內(nèi)容，綜合評價(jià)學(xué)生各方面發(fā)展情況。普通學(xué)校隨班就讀學(xué)生參加學(xué)科統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控時(shí)，輕度殘障學(xué)生每學(xué)科在原始成績上增加30分計(jì)入總分，中重度以上殘障學(xué)生不計(jì)入總分。
（七）創(chuàng)設(shè)有利于殘障學(xué)生發(fā)展的支持性環(huán)境。積極利用學(xué)校、區(qū)特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心現(xiàn)有的教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備為殘障學(xué)生服務(wù)。隨班就讀學(xué)生超過10人以上的學(xué)校，應(yīng)設(shè)立專門的資源教室，配備1名專職資源教師，為學(xué)生提供豐富和生動(dòng)的、適合他們發(fā)展需要的支持性環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長。
（八）學(xué)校應(yīng)主動(dòng)為家長提供有利于其參與學(xué)校教育的條件，充分發(fā)揮家長和社區(qū)在隨班就讀工作中的重要作用，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的合力。
四、加強(qiáng)區(qū)特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心建設(shè)，構(gòu)建隨班就讀工作服務(wù)體系。
（一）區(qū)特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心（以下簡稱康復(fù)中心）負(fù)責(zé)人由區(qū)教育局行政管理人員或特教學(xué)校校長兼任?？祻?fù)中心設(shè)2-3名專職巡回指導(dǎo)教師（由特教教研員、特教學(xué)校骨干教師組成），其編制分別掛靠在教師進(jìn)修學(xué)院、特教學(xué)校，享受特殊教育教師津貼。
（二）康復(fù)中心暫設(shè)在區(qū)致立學(xué)校內(nèi)，提供隨班就讀學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的場所、設(shè)施設(shè)備，提供全區(qū)隨班就讀教師、學(xué)生家長培訓(xùn)、交流、研討的場所，提供教師、家長、學(xué)生使用的各種書籍、報(bào)刊、圖文、音像資料。
（三）充分發(fā)揮康復(fù)中心的作用，建立以康復(fù)中心為核心的隨班就讀網(wǎng)絡(luò)化管理體制和服務(wù)機(jī)制，使其成為全區(qū)隨班就讀工作的管理中心、研究中心、資源中心、指導(dǎo)中心和服務(wù)中心。
（四）康復(fù)中心應(yīng)認(rèn)真履行工作職責(zé)，建立工作規(guī)范和制度，加強(qiáng)對普通學(xué)校隨班就讀工作的日常管理、過程性指導(dǎo)和技術(shù)支持，開展專題研究，加強(qiáng)資源庫建設(shè)，增強(qiáng)服務(wù)意識，提高全區(qū)隨班就讀工作水平。
（五）區(qū)教育局將隨班就讀工作的經(jīng)費(fèi)納入預(yù)算，確?？祻?fù)中心經(jīng)費(fèi)投入，保證隨班就讀工作專職人員、師資培訓(xùn)、資源配置及有關(guān)活動(dòng)等必需的經(jīng)費(fèi)。
五、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平。
（一）各中小學(xué)從事隨班就讀工作的教師須具有相應(yīng)的教師資格，具有較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任心，關(guān)愛學(xué)生，樂于奉獻(xiàn)，具有一定的教研和科研能力，并經(jīng)過特教專業(yè)知識與技能培訓(xùn)。專職教師須持有市特殊教育崗位證書。區(qū)特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心的巡回指導(dǎo)教師須取得相應(yīng)的教師資格，持有市特殊教育崗位證書，有5年以上從事特教工作的經(jīng)歷，愛崗敬業(yè)，具有一定的組織、指導(dǎo)、研究和管理能力。
（二）從事隨班就讀工作的教師必須認(rèn)真履行《隨班就讀教師工作職責(zé)》（見附件4）、《巡回指導(dǎo)教師工作職責(zé)》（見附件5），針對隨班就讀學(xué)生的不同生理、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和行為特點(diǎn)，積極開展隨班就讀教育策略、方法研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生、家長、社會(huì)等一切積極因素，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采取切實(shí)可行的措施，加強(qiáng)對隨班就讀學(xué)生的教育。
（三）加強(qiáng)隨班就讀教師的培訓(xùn)工作。區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院應(yīng)將隨班就讀教師和巡回指導(dǎo)教師的培訓(xùn)納入計(jì)劃，采用多種方式，開展教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練等各種內(nèi)容的有針對性的培訓(xùn)，使教師豐富特殊教育專業(yè)理論知識，掌握實(shí)際操作技能，從而幫助教師提高開展隨班就讀教育教學(xué)的能力。
我們通過對一些地方的調(diào)查發(fā)現(xiàn),不少能招收視障學(xué)生的特教學(xué)校以及師院特教專業(yè),均未對隨班就讀視障學(xué)生的普校教師進(jìn)行過任何特教知識培訓(xùn)。大量隨班就讀兒童的教師沒有接受過關(guān)于殘疾人教育的任何培訓(xùn),不少孩子入學(xué)后身心健康也受到不同程度的傷害,出現(xiàn)了許多令人痛心的事例。
讓特殊兒童重新回歸主流教育是大勢所趨。隨班就讀體現(xiàn)了全納教育的思想,是解決視障兒童入學(xué)的最好手段,但如果教師缺乏培訓(xùn),教育效果會(huì)受到嚴(yán)重影響。教育部與發(fā)改委正計(jì)劃加大投入興建和擴(kuò)建特殊教育學(xué)校,充實(shí)教學(xué)設(shè)備。建議能增撥5%用于加強(qiáng)隨班就讀的師資培訓(xùn),建立切合實(shí)際的支持體系。同時(shí),建議以特殊教育學(xué)校作為發(fā)展隨班就讀的核心力量,特教學(xué)校今后招生的主要對象應(yīng)是重度殘障和多重殘障的學(xué)生;將支持隨班就讀的發(fā)展作為特教學(xué)校的主要任務(wù),進(jìn)行巡回指導(dǎo)。正在大量興建和擴(kuò)建的特教學(xué)校在規(guī)劃和設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該充分考慮到這一職能。
以30萬人口的縣為例,這樣的縣在地廣人稀的西部占有相當(dāng)大的比例。按第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果推算,6～14歲視障兒童人數(shù)約為6名盲童、24名低視力兒童。如果全部進(jìn)入特教學(xué)校,按9個(gè)年齡段分班,每個(gè)年級盲生不足一人,低視生不足3人,單獨(dú)開班嚴(yán)重浪費(fèi)師資力量,復(fù)式教育難以保證教學(xué)質(zhì)量,何況低視兒童的家長大都不愿將孩子送入特教學(xué)校,擔(dān)心“貼標(biāo)簽”會(huì)影響孩子未來的發(fā)展,這種生源不足的尷尬現(xiàn)象在西部地區(qū)已相當(dāng)普遍。如果發(fā)揮特教學(xué)校對隨班就讀的業(yè)務(wù)指導(dǎo)作用,就能比較好地解決這些孩子隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量問題。
世界衛(wèi)生組織于2004年經(jīng)過廣泛調(diào)查研究,認(rèn)定發(fā)展中國家視障兒童的人數(shù)約占同齡兒童總數(shù)的3%～9%,中國為5%。西部地區(qū)特教師資十分匱乏,不可能像發(fā)達(dá)國家那樣在普校建立配備特教師資的資源教室,或安排專職教師到各個(gè)普校對視障學(xué)生進(jìn)行巡回指導(dǎo),承擔(dān)主要教學(xué)責(zé)任。根據(jù)我國國情,只有將視障兒童就近安置在本地的普通學(xué)校,并在該校選拔、培訓(xùn)輔導(dǎo)教師。
首先要建立“分階段培訓(xùn)體系”,先對教師進(jìn)行短期的上崗培訓(xùn),教一些基本理論和教學(xué)方法,解決目前的緊要問題,在實(shí)踐中總結(jié)提高,逐步加深對所學(xué)理論的理解。第二年是經(jīng)驗(yàn)交流式培訓(xùn),在廣泛交流經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,選一些帶有普遍性的問題,由專家講解;經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和總結(jié),教師逐步從知其然向知其所以然過渡。第三年再舉辦系統(tǒng)理論培訓(xùn),鞏固和提高教師的專業(yè)理論水平。其次是建立“全覆蓋支持保障體系”,根據(jù)中央發(fā)展特殊教育的格局,依托特教學(xué)校為骨干,建立省、市、縣三級支持保障體系,以支持隨班就讀視障學(xué)生的輔導(dǎo)教師的工作?？h級教研中心是整個(gè)體系的基礎(chǔ),負(fù)責(zé)對本縣輔導(dǎo)教師進(jìn)行巡回指導(dǎo);市級指導(dǎo)中心是整個(gè)體系的中堅(jiān)力量,直接對基層進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)、師資培訓(xùn)、基本資源供應(yīng);省級資源中心則側(cè)重教學(xué)研究、經(jīng)驗(yàn)交流、專題講座和更高層次的資源供應(yīng)。視障學(xué)生隨班就讀在許多地方尚屬新生事物,還要建立“導(dǎo)向性評估體系”,設(shè)立一級評估指標(biāo),再將其分解為易于理解、易于操作的二級指標(biāo),指導(dǎo)基層教師踏踏實(shí)實(shí)地去做。教育督導(dǎo)部門、殘疾人組織在監(jiān)督和評估中要發(fā)揮應(yīng)有的作用。
1987年,我們開始實(shí)施“金鑰匙盲童教育計(jì)劃”,第一批實(shí)驗(yàn)對象中有一位名叫崔小英的農(nóng)村姑娘,因患眼病在上學(xué)階段失明。她難過得兩次自殺未遂,急出了滿頭白發(fā)。我們培訓(xùn)了她的班主任,在她的同班同學(xué)中開展了愛殘助殘活動(dòng),用同樣內(nèi)容的盲文課本,讓她和健全兒童同班學(xué)習(xí),崔小英重新恢復(fù)了生活的信心和勇氣,頭發(fā)也逐漸變得烏黑油亮。長大成人的崔小英現(xiàn)在經(jīng)營著一個(gè)頗具規(guī)模的按摩中心,過著幸福的生活。
關(guān)鍵詞 全納教育 課堂教學(xué) 助學(xué)伙伴
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0034-02
助學(xué)伙伴是隨班就讀教學(xué)中一支不可忽視的力量，它不僅使殘疾兒童從同學(xué)的幫助中解除一部分學(xué)習(xí)和行動(dòng)上的困難，還能從與正常兒童的交往中開闊眼界，增加接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)適應(yīng)生活，適應(yīng)社會(huì)。對互助伙伴來說，助學(xué)活動(dòng)也是建立愛心，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，促進(jìn)自我發(fā)展的好機(jī)會(huì)。通過研究助學(xué)伙伴策略，找到選擇、培訓(xùn)、指導(dǎo)助學(xué)伙伴的途徑和方法，發(fā)現(xiàn)助學(xué)伙伴工作存在的問題，并提出改進(jìn)意見，這都是我們需要研究的問題。
一、研究對象
本班里有一名智障兒童。本文就重點(diǎn)研究該班內(nèi)助學(xué)伙伴的實(shí)施情況。隨讀生的基本情況：田某某，因長期癲癇病發(fā)作，引發(fā)智力殘疾，該生父母均為農(nóng)民，父親也有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，而且非常配合老師的工作，能夠按時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但該生無法與其他正常孩子一樣接受老師教給的知識，記憶力差，經(jīng)常遺忘老師交給的任務(wù)，丟失學(xué)習(xí)用品，不會(huì)整理自己的書包，不善言語，需要向同學(xué)借文具時(shí)他什么也不說，拿來就用，且學(xué)習(xí)意愿低落，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、研究方法
1.尊重隨讀生意見，挑選有責(zé)任心的助學(xué)伙伴
在選擇助學(xué)伙伴時(shí)，我們首先要選擇品學(xué)兼優(yōu)、有熱情、有耐心的正常兒童來當(dāng)他們的助學(xué)伙伴。但是在實(shí)際中選派合適的助學(xué)伙伴時(shí)要遵從自覺自愿的原則，教師不能進(jìn)行強(qiáng)制。
2.明確助學(xué)伙伴職責(zé)，熱情參與工作
教師首先必須讓助學(xué)伙伴明確自己的職責(zé)。助學(xué)伙伴主要從基本知識與基本技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、減輕隨班就讀兒童的心理壓力這幾個(gè)方面進(jìn)行幫助。在輔導(dǎo)過程中，助學(xué)伙伴要做到有耐心、有信心、有恒心，不流露出任何抱怨和失望，不說一些諸如“你真笨”“你不行”之類傷害隨班就讀兒童自尊、自信以及影響其學(xué)習(xí)積極性的言語，要真正起到助學(xué)的作用。
3.指導(dǎo)并督促助學(xué)伙伴進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)
（1）在助學(xué)內(nèi)容方面的培訓(xùn)
主要從兩方面對助學(xué)伙伴進(jìn)行培訓(xùn)，首先要強(qiáng)化助學(xué)伙伴本身的“雙基”學(xué)習(xí)，避免助學(xué)過程中出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤；其次要讓助學(xué)伙伴明白在課堂教學(xué)的不同階段給隨班就讀兒童提供不同的幫助。
（2）在助學(xué)技巧方面的培訓(xùn)
比如輔導(dǎo)中應(yīng)循序漸進(jìn)、因需施教，多鼓勵(lì)、少懲罰，多啟發(fā)、少替代，多詢問、多反饋等等。對助學(xué)伙伴的培訓(xùn)任務(wù)，即開始實(shí)施個(gè)別教學(xué)。在剛開始實(shí)施的階段為了使助學(xué)伙伴在教學(xué)中少犯錯(cuò)誤，教師要親自進(jìn)行個(gè)別教學(xué)示范，讓助學(xué)伙伴聽課觀察，并適當(dāng)與隨班就讀兒童接觸，教師讓他們做一節(jié)輔導(dǎo)課中的一部分工作，如此循序漸進(jìn)，直至讓他們承擔(dān)應(yīng)有的助學(xué)責(zé)任。在助學(xué)過程中，教師要認(rèn)真觀察，仔細(xì)檢查教學(xué)質(zhì)量，并研究助學(xué)伙伴的助學(xué)技巧，觀察分析助學(xué)中遇到的難題，適時(shí)進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。如果助學(xué)伙伴長時(shí)間沒有達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，就要考慮在課程計(jì)劃、助學(xué)技巧、助學(xué)伙伴自身等方面是否存在問題。助學(xué)伙伴是教師全面提高教學(xué)質(zhì)量的得力助手。教師除幫助助學(xué)伙伴提高一般的教學(xué)技能外，還要定期召開個(gè)案分析會(huì)，與助學(xué)伙伴交流情況，發(fā)現(xiàn)問題，尋找對策，解決問題，尋求最佳輔導(dǎo)方案。
此外，還要建立激勵(lì)機(jī)制，對助學(xué)伙伴的輔導(dǎo)成績進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)助學(xué)伙伴的幫教表現(xiàn)和輔導(dǎo)結(jié)果，定期評選出“最佳助學(xué)伙伴”進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以不斷激發(fā)他們的工作熱情。
4.對助學(xué)伙伴進(jìn)行定期評估，激發(fā)助學(xué)伙伴的工作熱情
工作中要及時(shí)地對助學(xué)伙伴進(jìn)行評估，表現(xiàn)好的給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，不好的可以替換。在一次班會(huì)中，我對黃某某的一段時(shí)間的工作進(jìn)行總結(jié)，并對他提出了表揚(yáng)，發(fā)給他一張標(biāo)志性發(fā)展評價(jià)卡。在黃某某上臺(tái)領(lǐng)卡的時(shí)候，我看到了田某某臉上洋溢著幸福的笑容，手拍得最響。他已經(jīng)很久沒有這樣高興了，我看到了他性格上的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)不再是原來那個(gè)不愛與同學(xué)交往、整天噘著嘴的孩子了。
三、探討與建議
1.在實(shí)施過程中，要教育助學(xué)伙伴注意培養(yǎng)隨班就讀學(xué)生的獨(dú)立意識，助學(xué)伙伴不能一切都代替隨班就讀學(xué)生來做，要教育互助伙伴僅在隨班就讀學(xué)生確實(shí)需要幫助時(shí)才能給予幫助，千萬不能養(yǎng)成他們事事都依賴別人的懶惰思想。
2.通過課堂實(shí)踐成功。我認(rèn)為伙伴助學(xué)教學(xué)模式不應(yīng)只局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)推廣到課間。要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的輔導(dǎo)，這樣有助于鞏固課堂輔導(dǎo)的效果。此外，還要定期輪換助學(xué)伙伴，讓更多的同學(xué)成為“小老師”，這樣有利于團(tuán)結(jié)互助的班集體的形成，也可在一定程度上消除助學(xué)伙伴父母的顧慮。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄒泓.同伴關(guān)系的發(fā)展功能及影響因素[J].心理發(fā)展與教育，1998，（2）.
一、“助學(xué)小伙伴”的選擇——以自愿為原則，真誠參與
“助學(xué)”是義務(wù)性質(zhì)的工作，同時(shí)也承擔(dān)著相關(guān)的責(zé)任。所以，在選“助學(xué)小伙伴”時(shí)，要強(qiáng)調(diào)“以自愿為原則”。因?yàn)榛凇白栽浮?，學(xué)生才會(huì)投入，才會(huì)努力想辦法克服“助學(xué)”過程中的各種困難。而“自愿”也更能體現(xiàn)出學(xué)生那種真誠的“關(guān)愛”。對于“隨班就讀”兒童，我們要把“特別的愛”給予特別的他們。所以，在每次確定“助學(xué)小伙伴”的人員之前，我都會(huì)利用班會(huì)講明“助學(xué)”的目的、義務(wù)和責(zé)任，并且強(qiáng)調(diào)這是一項(xiàng)艱辛而又光榮的工作。接著我就讓學(xué)生自薦,并在自薦的基礎(chǔ)上進(jìn)行“競選”。這個(gè)過程使學(xué)生在思想上明確“助學(xué)小伙伴”的要求和將要承擔(dān)的責(zé)任。其間，我還會(huì)成立專門的評議小組，設(shè)計(jì)一些“考核題”，考查“助學(xué)小伙伴”的反應(yīng)能力和處理問題的能力。在評議的基礎(chǔ)上，初步選出6名“助學(xué)小伙伴”，進(jìn)入為期兩周的試幫扶工作階段。他們輪流與幫扶的“殘疾兒童”同桌，加強(qiáng)與幫扶對象情感上的溝通，并接受相關(guān)的考查評價(jià)。經(jīng)過兩周的考查后，如果被幫扶的殘疾兒童情感上接受他們，并且他們的表現(xiàn)通過考查（表1為考察評價(jià)的內(nèi)容），他們將被確定為“助學(xué)小伙伴”，并予以公示（一般是4個(gè)人）。同時(shí)，倡議其他同學(xué)以“助學(xué)小伙伴”為榜樣，在日常的學(xué)習(xí)和生活中主動(dòng)、熱情地幫助“隨班就讀”的學(xué)生。
二、“助學(xué)小伙伴”的職責(zé)——任務(wù)明確，措施到位
通常被選為“助學(xué)小伙伴”的學(xué)生都是熱情、耐心、綜合素質(zhì)較好、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生。但同時(shí)對他們來說，“助學(xué)小伙伴”的工作是陌生的。因此，我專門召集他們，向他們詳細(xì)介紹情況，講清楚他們的主要職責(zé)與任務(wù)，且將相關(guān)要點(diǎn)及需要特別注意的地方形成文字，讓他們反復(fù)學(xué)習(xí)，理解透徹。他們的主要任務(wù)包括：
1. 在行動(dòng)上給予幫助
在行動(dòng)上給予幫助，包括每天陪同“隨班就讀”兒童上下學(xué)，協(xié)助教師幫助他們熟悉學(xué)校環(huán)境、認(rèn)識操場和廁所、參加校內(nèi)有關(guān)活動(dòng)、尋找自己的座位，使其能夠避免生活無法自理的困境；協(xié)助他們進(jìn)行一些簡單的復(fù)健活動(dòng)，使其避免肢體的萎縮。
2. 在學(xué)習(xí)上給予幫助
在教師的指導(dǎo)下在學(xué)習(xí)上給予幫助，包括課前幫助“隨班就讀”的學(xué)生預(yù)習(xí)課上的新內(nèi)容、協(xié)助他們完成筆記和簡單作業(yè)、利用雙休日對他們進(jìn)行輔導(dǎo)等。對一些智力低下的學(xué)生，則制定專門的輔導(dǎo)計(jì)劃和內(nèi)容，聯(lián)合各學(xué)科的教師一起開展幫扶。必要時(shí)，可根據(jù)輔導(dǎo)內(nèi)容布置作業(yè)，單獨(dú)設(shè)計(jì)測驗(yàn)題目，單獨(dú)出題考試，獎(jiǎng)勵(lì)其每一次進(jìn)步，使其能夠體驗(yàn)到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。
3. 對心理進(jìn)行疏導(dǎo)
“隨班就讀”兒童，大都有自卑心理，不敢與人交流。因此，我和“助學(xué)小伙伴”很注意給予他們更多的關(guān)心和愛護(hù)，同時(shí)注重對他們進(jìn)行心理的疏導(dǎo)。對“隨班就讀”兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)的方式有：一是下課后引導(dǎo)他們參與或觀看其他學(xué)生的課余活動(dòng)；二是找話題與他們聊天，了解他們的內(nèi)心世界；三是在他們心情不好或發(fā)脾氣的時(shí)候，及時(shí)給予關(guān)心，并尋找讓其發(fā)泄的渠道；四是抽時(shí)間為他們讀書、讀報(bào)等等。［2］
4. 在行為習(xí)慣上協(xié)助
對于“隨班就讀”學(xué)生，要注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。例如，上課鈴響了就該回課室上課，上課過程中不應(yīng)走出課室，老師布置的作業(yè)要完成等。此外，還要培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和愛護(hù)公物的意識，如大小便要到廁所，不在課桌、墻壁上亂寫亂畫等，必要時(shí)可以讓“助學(xué)小伙伴”坐在其周圍，在課間主動(dòng)約其一起玩，以避免其犯錯(cuò)誤。最后，還可以建立《上課評價(jià)手冊》，根據(jù)其表現(xiàn)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。
5. 加強(qiáng)安全監(jiān)督
“隨班就讀”兒童往往由于智力或心理方面的問題，安全意識非常薄弱，稍不留神，他們就可能深處危險(xiǎn)之中或危及他人，所以，要特別留意他們的行為和情緒變化，發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)傾向要機(jī)智地制止他們，并及時(shí)地進(jìn)行思想上的教育，為其分析哪些行為是危險(xiǎn)行為，哪些行為還會(huì)傷害到別人，引導(dǎo)其參與有益的、安全的活動(dòng)。
在明確任務(wù)的基礎(chǔ)上，必須教他們學(xué)會(huì)選擇有效的措施開展幫扶工作。一般而言，老師每兩周要對“助學(xué)小伙伴”的工作進(jìn)行一次小結(jié)，給予定期的總結(jié)和反饋。通過定期的小結(jié)，幫助“助學(xué)小伙伴”不斷地反思自己的工作，提高能力，把“助學(xué)”做得更好，更有實(shí)效性。
三、“助學(xué)小伙伴”的提升——定期培訓(xùn)，不斷提高
因?yàn)槊總€(gè)“隨班就讀”兒童的具體情況不一，所以要根據(jù)特殊兒童不同時(shí)期的不同表現(xiàn)和“病情”的發(fā)展對“助學(xué)小伙伴”進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容不僅包括書本上的知識，而且還應(yīng)包括輔導(dǎo)態(tài)度、輔導(dǎo)方式、突況的處理、記錄殘疾兒童學(xué)習(xí)情況的方法及與人相處的經(jīng)驗(yàn)等。
