時間：2023-03-06 16:04:32
序論：在您撰寫綜合測評自我評價時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一個人的綜合素質(zhì)是他前進和發(fā)展的基本要求，只有不斷的提升自己的綜合素質(zhì)才能夠更好的進步。下面小編給大家分享一些綜合素質(zhì)自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。
綜合素質(zhì)測評自我評價范文一：一、道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)
本人，熱愛祖國，遵紀守法，以自己是一個中國人而感到自豪，祖國的每一點變化，都牽動著我的心。
我從小養(yǎng)成了一個習慣。每當在電視里看到國旗升起的時候，就情不自禁地起立敬禮。曾當國旗升起，國歌奏響后，我的內(nèi)心就充滿了自豪感，每天的新聞聯(lián)播是我必看的內(nèi)容。
學習之余，坐在車里，觀看家鄉(xiāng)的夜景，是讓我最放松的一件事，這幾年家鄉(xiāng)的變化太大了，立交橋，景觀大道，休閑廣場，人們的生活環(huán)境越來越好了，我熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，一定努力學習，爭取為祖國和家鄉(xiāng)的發(fā)展多做一份貢獻。
我是一名中學生，平時的一言一行我都能按照《中學生日常行為規(guī)范》的要求去做，對學校的規(guī)章制度能夠嚴格遵守，課余時間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規(guī)，對公共設(shè)施能夠愛護，外出坐車我會主動給有需要的人讓座或幫助他們。在勞動課上也從不偷懶。
在家里，經(jīng)常幫助家長做家務(wù)，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡單毛病的電器，家里的電腦中病毒后從作系統(tǒng)等，父母工作忙，不在家時，可以做一些簡單的飯菜，幫助表弟表妹學習，爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我?guī)蛬寢尭伞?/p>
在學校和同學相處能夠以誠相待，信守承諾，平時不管學習多忙，只要同學求我?guī)兔Φ氖拢叶紩饝?yīng)他們。比如他們組織的特色班會，需要我客串的，或需要我?guī)兔φ业牟牧?，我都會認真準備。
能夠主動幫助老師組織各種活動，有一定的組織能力，各科老師都把我當成是他們的好幫手。
能夠積極參加各項活動，參與并組織班級和學校的各種課內(nèi)外活動，活動中與同學能夠和睦相處，關(guān)心集體，有很強的集體榮譽感。樂于幫助別人，在各種勞動中積極肯干，不怕臟，不怕累。
二、學習態(tài)度與能力
學習態(tài)度端正，目的明確。各科成績還算可以，沒有偏科現(xiàn)象，喜歡和同學討論問題，自主學習能力強。上課能夠認真聽課并積極參與討論，能夠主動完成各項學習任務(wù)，自覺，獨立地完成各科作業(yè)。
能夠合理安排課余時間，按時起床，按時休息。在家上網(wǎng)查找學習資料后能夠主動下線，不上不良網(wǎng)站上瀏覽，從沒上過網(wǎng)吧，沒有網(wǎng)癮。能夠節(jié)制自己看電視，自己整理房間和衣物，外出補課不用父母接送，自我管理和自立能力強。
三 合作交流與探索
我具有很強的團隊精神，很樂于參加集體活動，珍惜集體榮譽，維護集體利益，我能表達個人觀點，當別人的觀點不受贊同時，我都會尊重他的觀點，即使不對，為了不傷害他的自尊心，我會尊重和鼓勵他。我善于與他人交流合作，每當我有快樂的事，我都會與朋友一起分享。我的人際關(guān)系也很融洽。我熱愛生活，我喜歡觀察生活，為了發(fā)展我的實踐能力，我會參加一些活動，不但可以認識一些朋友，還可以開拓視野。
做事認真負責，在各項工作中，能把同學們團結(jié)到一起，善于與他人協(xié)同“作戰(zhàn)”，社會實踐能力強，對新事物接受能力快，樂觀向上，愛好廣泛，并能努力做好每一件事。能夠積極上進并主動挑戰(zhàn)一些困難。
四 運動與健康
平時注意鍛煉身體，喜歡打籃球，乒乓球，游泳等，會騎自行車，有時早上會和爸爸騎賽車在環(huán)路繞一圈。在班級任體委，經(jīng)常組織同學和其它班級同學打比賽?；顒又型瑢W之間產(chǎn)生矛盾能夠幫忙調(diào)節(jié)，遇事冷靜，不沖動。
五 審美與表現(xiàn)
學習之余喜歡聽交響樂，爵士樂。喜歡相聲，曾參加過學校藝術(shù)節(jié)。
初中三年我學到了很多知識，學習能力和方法有了很大的提高，在各種活動中也鍛煉了自己的組織能力和協(xié)調(diào)能力。但是我也深刻認識到自己有一些不足，在學習中還是容易馬虎。我一定會克服自己的缺點，每一件事情都會做的更好，做一個對國家對社會貢獻大的人。
綜合素質(zhì)測評自我評價范文二：在思想方面：我能嚴格遵守學校紀律，有較強的集體榮譽感，樂于助人，關(guān)心同學，與同學相處融洽
在社會工作方面：我曾任班長管等職務(wù)，長期為同學們服務(wù)，參與組織了各項有益活動，培養(yǎng)了較強的策劃、組織、協(xié)調(diào)、管理和創(chuàng)新能力以及吃苦耐勞的精神。
學習方面：我以“勤奮務(wù)實、永爭第一”作為自己的座佑銘。現(xiàn)實生活中我也以此來鞭策自己，學習態(tài)度嚴肅認真，學習目的明確。每個學期，我都能制定出科學、合理的學習計劃，周密地安排時間，從不偏科。因此，我在上初中以來的每次考試中都能取得驕人成績。
自我評價： 為人誠懇，樂觀開朗，富拼搏精神，能吃苦耐勞。 工作積極主動、認真踏實，有強烈的責任心和團隊合作精神; 有較強的學習和適應(yīng)新環(huán)境的能力，求知欲望強烈; 進取心強，樂于助人，愛交際，人際關(guān)系好。
綜合素質(zhì)測評自我評價范文三：本人思想健康純正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標，注重個人道德修養(yǎng)， 一直一嚴謹?shù)膽B(tài)度和積極 的熱情投身于學習和工作中，在學習上,三年來我虛心求學、刻苦認真、吃苦耐勞，及時總結(jié)，通過系統(tǒng)地學習掌握較為扎實的基礎(chǔ)知識。自己的自學能力以及分析、解決問題的能力 成績得到了老師及同學們的肯定，樹立了良好的學習榜樣。我熱愛自己的專業(yè)還,還利用課余時間專修計算機專業(yè)知識,使我能輕松操作各種網(wǎng)絡(luò)和辦公軟件.,在書法和體育運動都獲得好 面的等級考試已達標.除了在專業(yè)知識方面精益求精外,平時我還涉獵了大量網(wǎng)絡(luò)編程,網(wǎng)絡(luò)管理與維護,網(wǎng)頁設(shè)計等知識.并且相信在以后理論與實際結(jié)合當中,能有更大提高.
課余時間我經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)帶來的便利，關(guān)注最新科學技術(shù)動態(tài);尤其是有關(guān)本專業(yè)的知識。使自己始終緊跟世界最新發(fā)展潮流和時代的步伐。
只有具有良好的品德才能海納百川，只有懷有堅定的信仰才能勇往直前。
誠信、堅毅是我引以為豪的優(yōu)點，回首過去一年大學生活,所獲頗豐，從學業(yè)、科研工作，到個人素質(zhì)，都得到了充分的培養(yǎng)和鍛煉，是充實且有意義的一年,我孜孜不倦,不斷地挑戰(zhàn)自我,充實自己,為實現(xiàn)人生的價值打下堅實的基礎(chǔ).
在與周圍同學的相互交流與學習中，在自己的不斷思考反省里，我收獲了真誠的朋友與師生情誼，得到了拼搏進取的信心與勇氣，擁有了開創(chuàng)未來的膽量與魄力。綜合素質(zhì)測評自我總結(jié)本人在研究生階段。相信這些經(jīng)歷和積累都將成為本人人生道路上的寶貴財富。
雖然有成功的淚水，也有失敗的 辛酸，然而日益激烈的社會竟爭也使我充分地認識到成為一名德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀 大學生的重要性。無論如何，過去的是我不斷奮斗、不斷完善自我的一年。
我的生活準則是：認認真真做人，踏踏實實工作。我的最大特點是：勇于拚搏，吃苦耐勞，不怕困難。在實際工作中，更重要的是牢固樹立了強烈的事業(yè)心、高度的責任感和團隊精神。朝夕耕耘，圖春華秋實;十年寒窗，求學有所用。
我個人認為，自己最大的缺點就是過于執(zhí)著，有時甚至可以說有些固執(zhí)。這可能與我在學習中愛動腦筋、常鉆牛角尖有關(guān)。這在某些方面確實有些裨益，但是很多時侯，這也會影響到對事物的全面認識，甚至不經(jīng)意地會在某些程度上傷害到他人。
三年的大學生活,使自己的知識水平,思想境界,工作能力等方面都邁上了一個新的臺階.在這即將揮手告別美好大學生活,踏上社會征途的時候,我整軍待發(fā),將以飽滿的熱情,堅定的信心,高度的責任感去迎接新的挑戰(zhàn),攀登新的高峰.
相信這些經(jīng)歷和積累都將成為我人生道路上輝煌的里程碑，它們?yōu)槲业娜松缆分该髁朔较?。只要時時回顧，不管多遠，我都不會迷失方向。
大一，是一個摸著石頭過河的時代，那時候的我對這個陌生的城市感到害怕，其中夾雜著些許對未來的美好向往，以下是我對大一的自敘。大一我參加了很多協(xié)會的面試，其中包括學生會。當然，結(jié)果很不理想，在學生會的面試當中我失敗了，感到很遺憾。協(xié)會當中我雖然也去面試了部門的干事，但是結(jié)局都一樣。所以最后我只是有兩個協(xié)會的會員頭銜。而由于個人的原因，協(xié)會的活動我參加的很少，并沒有給我個人的成長經(jīng)歷帶來太多的色彩。不過我還是去聽過一些的講座和報告，也參加了一些學校和學院舉行的活動，如百年校慶開幕式，院運會等。
其中感到很遺憾的是我們的軍訓夭折了，那一兩天的軍訓我覺得我還是有些收獲的。本來我大一的學習目標并不太高，而事實也是這樣，我只求不掛科，這不是沒有志向，而是個人覺得培養(yǎng)一些個人的興趣才是大學的的目標，結(jié)果大一下學期掛了物理，一科我覺得最不可能掛的科目掛了，心里真的很不舒服，特別郁悶的是興趣也沒有養(yǎng)成多少，人變懶惰了。而在生活上，有點糾結(jié)。畢竟剛到一個新的環(huán)境，或找范文就來多或少有點不適應(yīng)。有一段時間自己身體很差，胃口特別不好，對學校的飯菜很反感。
同時面對新的同學，總還有點不習慣，特別是這里的人很多人說粵語，令我很無奈，不過還是慢慢適應(yīng)了。總的來說，我的大一沒有想象當中的那么美好，我也沒有像自己當初自我要求的那樣表現(xiàn)，整個人渾渾噩噩的，不知道該干什么，也許是習慣了高中的那種高壓迫，強制性的學習，對于大學的的寬松突然有了一種不知所措的感覺，沒有所謂的壓力，似乎也沒了動力。
大一的我很失敗，沒有取得令我感到自豪的成就，似乎成了過客，沒有留下一絲痕跡。大二已經(jīng)來了，我新的目標就是學習力爭全班上游，不掛科，做到不浪費時間，多學點東西，課外的技能多掌握，不再光說不做，告別眼高手低。
大學生綜合測評自我評價二今年是我進入大學的第三年。
兩年來，在老師和同學們的關(guān)心、幫助下，通過自身不斷努力，各方面均取得一定的進步。現(xiàn)總結(jié)如下：
德：在日常生活中我努力以身作則，積極響應(yīng)共青團委的號召，盡自己最大的努力幫助所以有困難的人。
積極參加各種集體活動和社會實踐，認真學習了一些偉大人物的先進事跡，使自己的思想道德水平在無形中有了相當顯著的提升。
智：學習刻苦，態(tài)度認真，只是在學習方法和能力上有些欠缺，在今后的學習中需要改進。作為21世紀的接班人，新世紀在悄悄降臨之際也給我們帶來了新的要求，經(jīng)濟日新月異，科技翻天覆地，所以更多、更快、更廣的吸收新知識即成了放在我們面前必須解決的一個問題，我通過這兩年的大學學習，對于專業(yè)方向、節(jié)奏、程度、難易度等有了更多的了解。在大學的后兩年中，對學習任務(wù)有了更高的要求，在這樣的關(guān)鍵時刻，我會加倍努力學習，把更好的成績帶進大四。所以，如果說這是對我的壓力，到不如說是對我的考驗，我一定會全力以赴。
體，包括身體和心理兩個方面。大學三年里，我掌握了科學鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習慣，積極參加學校、系和班級組織的各項體育活動，身體健康，體育合格標準達標。
在心理方面，鍛煉自己堅強的意志品質(zhì)，塑造健康人格，克服，以適應(yīng)社會發(fā)展要求。
一、在學習方面
我覺得大學生的首要任務(wù)還是學好基礎(chǔ)知識，所以在學習上我踏踏實實，一點也不放松自己。通過大學的學習我的能力明顯的得到了提高。懂得了運用正確的學習方法，同時還要注重獨立思考。在今后的工作中我將更加重視自己的學習，把在大學學習到的理論知識積極地與實際工作相結(jié)合，從而使學習和實踐融為一體。在今后的工作當中我也要進一步充實自己的專業(yè)知識，為自己更好的適應(yīng)工作打下良好基礎(chǔ)。對于我們現(xiàn)代大學生來說，光光學好書本上的知識是遠遠不夠的。
二、在思想方面
進入大學以后，我認識到僅僅學習好是不夠的。要追求上進，思想上的進步也是必不可少的。作為當代青年，我們要為祖國建設(shè)貢獻自己的力量。通過大學三年
三、工作方面
在與同學們相處的三年期間，我積極主動地為同學們服務(wù)，對工作熱情，任勞任怨，責任心強，具有良好的組織交際能力，和同學團結(jié)一致，注重配合其他學生干部出色完成各項工作，促進了團隊溝通與合作,得到了大家的一致好評。
一、在學習方面
我覺得大學生的首要任務(wù)還是學好基礎(chǔ)知識，所以在學習上我踏踏實實，一點也不放松自己。通過大學的學習我的能力明顯的得到了提高。懂得了運用正確的學習方法，同時還要注重獨立思考。在今后的工作中我將更加重視自己的學習，把在大學學習到的理論知識積極地與實際工作相結(jié)合，從而使學習和實踐融為一體。在今后的工作當中我也要進一步充實自己的專業(yè)知識，為自己更好的適應(yīng)工作打下良好基礎(chǔ)。對于我們現(xiàn)代大學生來說，光光學好書本上的知識是遠遠不夠的。
二、在思想方面
進入大學以后，我認識到僅僅學習好是不夠的。要追求上進，思想上的進步也是必不可少的。作為當代青年，我們要為祖國建設(shè)貢獻自己的力量。通過大學三年
三、工作方面
在與同學們相處的三年期間，我積極主動地為同學們服務(wù)，對工作熱情，任勞任怨，責任心強，具有良好的組織交際能力，和同學團結(jié)一致，注重配合其他學生干部出色完成各項工作，促進了團隊溝通與合作,得到了大家的一致好評。
四、生活方面
目標教學管理體系
學生入學后，教師及時準確地向?qū)W生展示相應(yīng)的學習目標體系，使學生清楚自己的學習應(yīng)從什么基點開始，沿著什么序列展開，最終達到什么水平。通過學習目標的啟動、導向作用，使學生及早地進入學習狀態(tài)，并緊緊地沿著其學習目標開展自己的學習活動。緊扣目標，有效積累。在教學過程中，無論是教師的教，還是學生的學，都要緊扣目標開展。教師講授、輔導、所提供的學習資料，都要有助于學生盡快地實現(xiàn)相應(yīng)的學習目標；學生的自主學習活動也要緊緊圍繞自己所選定的學習目標，為實現(xiàn)這個目標進行有關(guān)的訓練與積累。依據(jù)目標，及時反饋。
目標教學管理過程中及時反饋，把握調(diào)整學生的學習態(tài)勢。反饋的形式可以多種多樣，以目標為尺度可進行學前基礎(chǔ)反饋，學中效應(yīng)反饋，學后小結(jié)反饋和單項技能形成反饋。還可采取觀察，測查，調(diào)研等方式來及時反饋，從而對目標教學實行有效的調(diào)控。目標教學的測評根據(jù)檢測結(jié)果對教學過程進行全面的分析研究，看教學目標是否發(fā)揮了應(yīng)有的作用。教學目標既是檢測教學效果的標準，又為評價教學目標的合理性提供反饋信息，以便在下一階段的教學中對教學目標作出必要的調(diào)整。建立測評試題庫。
試題庫可分專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)三個子庫，根據(jù)不同需要組合出下列測評系列：第一，按測評等級編制1～3級測評系列。該系列以預(yù)先設(shè)定的學習目標為基準，對學生的水平等級進行診斷或?qū)W生達標等級即最終取得的成績進行測評，以幫助學生確定是否進入下一級學習。第二，按測評主體編制自我測評系列和外部測評系列。自我測評是學生主動地、隨時地接受測評，以增強其自我評價意識和評價能力，有利于及時自我反饋與調(diào)節(jié)。外部測評是教師根據(jù)酒店管理專業(yè)細化的目標，定期對學生的學習指標和綜合水平進行客觀全面的檢查、認可、鑒定評價。第三，按復(fù)雜程度編制單項測評和綜合測評系列。單項測評是對學生的專業(yè)技能分別進行測評，如托盤、折花、斟酒等單項測評。綜合測評用于確定學生的專業(yè)服務(wù)能力。實施測評的原則。
自主性原則：學生自測自評，及時反饋，矯正偏差。這有利于培養(yǎng)學生自主學習，自我評價的意識與能力。比較原則：測評應(yīng)有利于學生了解自己與別人之間的學習差距。通過與整體或別人之間相比較，對自己的學習水平、學習能力、學習方法作出正確評價。
全面性原則：測評應(yīng)有利于教師全面了解教和學過程中存在的全局性問題，以便及時總結(jié)，適時調(diào)節(jié)控制。實施測評的方式與時間。自我測評與外部測評結(jié)合，以自我測評為主；單項測評與綜合性測評結(jié)合，依據(jù)實際需要而有所側(cè)重；形成性測評與終結(jié)性測評結(jié)合，以形成性測評為主。自我測評的時間由教師引導，學生自定。外部測評的時間一般每學期1～2次。
關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)測評；大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0056-02
大學生綜合素質(zhì)測評體系，是在社會對高校人才培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，通過這一測試，能夠讓學生充分的意識到自身存在的缺點和不足，從而充分的發(fā)揮主觀能動性不斷地完善自身。因此，要不斷的將大學生綜合素質(zhì)測評體系應(yīng)用到高校的管理過程中，并結(jié)合社會的需求和學生的素質(zhì)等影響因素，不斷地完善大學生綜合素質(zhì)測評體系，從根本上提高高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。
一、大學生綜合素質(zhì)測評理論概述
1.大學生綜合素質(zhì)測評的含義。大學生綜合素質(zhì)測評是指在科學方法的指導下，以定性和量化的方式對高校學生的德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)和思想品德素質(zhì)等綜合素質(zhì)進行測評，測評結(jié)束后按照一定的測評標準，對學生的綜合素質(zhì)進行相應(yīng)的認知判斷。綜合素質(zhì)的測評過程不僅要透明公開化，進行測評的方式也需要多種多樣，將學生各個方面的素質(zhì)進行準確的測評，在測評過程中，要充分的將高校學生的主體作用體現(xiàn)出來，引導學生自覺地發(fā)現(xiàn)自己的問題，并進行及時的糾正。
2.構(gòu)建與完善綜合素質(zhì)測評體系的必要性。進行大學生綜合素質(zhì)測評是提升大學生自身素質(zhì)的需要，是高校培養(yǎng)綜合性人才的重要管理方式，也是國家對高素質(zhì)人才要求的必然選擇。大學生綜合素質(zhì)測評已經(jīng)逐漸成為各個高校的學生進行自我提升的一個重要方式，學生可以進行自我認知，找出自己不足之處，并采取有針對性的提高策略，為學生制定未來發(fā)展方向具有重要的借鑒意義；綜合素質(zhì)測評體系為高校培養(yǎng)綜合性人才提供了新型的管理方式，通過對學生綜合素質(zhì)的測評，高校不僅能夠?qū)W生綜合素質(zhì)的優(yōu)劣情況進行對比和判斷，也能夠發(fā)現(xiàn)當前學生存在的普遍問題和潛能，從而完善和創(chuàng)新現(xiàn)有的教學方法，進行有目的的教學，使學生的綜合素質(zhì)和學校的教學質(zhì)量得到更快的提升。當前國家對人才培養(yǎng)的要求也越來越高，只有不斷提高學生的綜合素質(zhì)，才能更好的滿足國家對人才的需求。大學生綜合素質(zhì)測評，能夠準確的對學生的綜合素質(zhì)進行認知判斷，因此，在國家進行人才選拔時，可以參照大學生綜合素質(zhì)測評的結(jié)果，選擇高素質(zhì)的人才。
二、三峽大學學生綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀
1.素質(zhì)測評方法的定性和定量不夠。三峽大學主要通過分項積分和綜合評估的方法進行測評，并結(jié)合學生自我評價、教師評價和同學評價等方式進行綜合素質(zhì)測試。在進行分項積分和綜合評估時，經(jīng)常出現(xiàn)學生加分的造假現(xiàn)象，而且學校對加分項目的劃分也不是很準確，經(jīng)常出現(xiàn)加分混亂的情況；同時，結(jié)合學生自我評價、教師評價和同學評價等方式，主要是通過人的主觀意愿進行評價，容易導致測評結(jié)果的不科學，教師和同學進行評價是容易受自己情感的影響，導致測評的結(jié)果明顯不公平。
2.素質(zhì)測評的目標單一化。對三峽大學的學生綜合素質(zhì)測評進行分析后發(fā)現(xiàn)，三峽大學進行這一測評的主要目的，是為了進行綜合名次的評定，將學生的等級分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格，從而更好的進行高校的管理。由于該校素質(zhì)測評目標的單一化，導致對測評結(jié)果的利用也不科學，僅僅滿足了三峽大學對學生各類獎學金的評定和各類榮譽的評定等，而忽略了學生的綜合素質(zhì)是否存在等問題。
3.素質(zhì)測評的過程不規(guī)范。在三峽大學的素質(zhì)測評中，存在著測評過程不規(guī)范的現(xiàn)象。采用分項積分和綜合評估的方法進行，其中有一些學生為了將自己的綜合成績排在前列，做足了表面文章，比如，爭當干部為自己進行加分，但在實際的工作中，不愿意為班級服務(wù)，只為給教師留一個好印象等，這一評價過程非常的不規(guī)范。同時，在進行學生綜合素質(zhì)加分時，只要符合加分條件的學生，將證明材料交給班委會，就可以進行加分，很多學生在進行加分時，弄虛作假，導致在進行加分的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)亂加分的現(xiàn)象，使得最后所測試的認知結(jié)果并不準確。
4.測試的評價指標不科學。對三峽大學的綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容進行分析，發(fā)現(xiàn)測評的重點依然是智育測評和德育測評，注重學生對專業(yè)知識的學習情況和掌握程度，這一綜合素質(zhì)測評的重點，也決定了所測試出的結(jié)果缺乏實用性，難以滿足國家對人才的需求。在三峽大學的綜合素質(zhì)測評中，智育測評的成績占到了總測評成績的55%，德育成績占到了15%，可見學生綜合成績的高低，主要是由智育成績所決定的，雖然在這一測評內(nèi)容中，也是涉及到了學生的其他素質(zhì)，但僅僅這一部分就占到了綜合成績總數(shù)的30%，難以將學生的綜合素質(zhì)進行科學準確的測量。
三、三峽大學綜合素質(zhì)測評體系的完善對策
1.改變以智育為主的測評觀念，注重各方面素質(zhì)的共同發(fā)展。要不斷完善三峽大學學生綜合素質(zhì)測評體系，首先應(yīng)該形成科學的測評觀念，必須要注重學生的全面發(fā)展，在素質(zhì)教育理論的影響下，對素質(zhì)測評體系的內(nèi)容比重進行重新的劃分與制定，使三峽大學綜合素質(zhì)測評體系能夠?qū)W生各方面的素質(zhì)反映出來，不僅能夠滿足國家對人才的需要，學生也能夠根據(jù)這一結(jié)果進行自我反思。同時，也要改變?nèi)龒{大學對測評結(jié)果的運用，測評的結(jié)果不能僅僅停留在評優(yōu)和管理的層面上，還應(yīng)當重點關(guān)注學生在測評中所出現(xiàn)的問題，并對學生所出現(xiàn)的這些問題進行及時的引導。
2.不斷豐富學生綜合素質(zhì)測評的目標。由于當前三峽大學進行綜合素質(zhì)測評的主要目的是為了甄別學生的優(yōu)劣，更好的進行管理。這一評價的目的單一化嚴重制約綜合素質(zhì)評價體系的發(fā)展，因此，在原有綜合素質(zhì)評價目標的基礎(chǔ)上進行豐富，除了要滿足學校對學生的優(yōu)劣進行甄別和管理之外，還要對學生的綜合素質(zhì)現(xiàn)狀和教學中存在的問題當作評價的目標。綜合素質(zhì)評價的結(jié)果中，將學生的綜合素質(zhì)情況判斷的非常明晰，學生可以依據(jù)這一結(jié)果對自己的不足之處進行自我改進和自我完善。同時，在綜合素質(zhì)評價中，也要將教學中存在的問題當作評價的重要目標，通過對學生綜合素質(zhì)測評的結(jié)果進行分析，找出當前學生存在主要問題，為教學內(nèi)容和教學方法的改革提供重要的參考依據(jù)。只有不斷的將綜合素質(zhì)測評的目標進行豐富，才能夠使綜合素質(zhì)測評的結(jié)果得到更好的應(yīng)用。
3.創(chuàng)新學生綜合素質(zhì)測評方法，促進綜合素質(zhì)測評體系多元化發(fā)展。目前，三峽大學的學生綜合素質(zhì)測評方法主要是通過學生自我評價、教師評價和同學評價等方式進行綜合素質(zhì)測試，這一測評方法具有極強的主觀色彩。在進行改進時，應(yīng)不斷的對學生綜合素質(zhì)測評方法進行創(chuàng)新，將多元化的測評方法應(yīng)用到學生綜合素質(zhì)測評當中，可以通過定性測量法、定量測量法和定性定量相結(jié)合的測評方法來進行。定性測量法是將學生的素質(zhì)，分為不同的檔次進行評價。定量測量法是通過教師評價、學生自我評價和同學評價等方式進行綜合素質(zhì)測試，但容易受情感因素的影響。因此，在進行綜合素質(zhì)測評時，可以通過定性定量相結(jié)合的方式來進行測評，由于學生綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容比較繁多，因此，在采用兩者相結(jié)合的測評方法時，要結(jié)合內(nèi)容選擇適合的測評方法。
4.將學生綜合素質(zhì)測評內(nèi)容和過程透明化。由于三峽大學綜合素質(zhì)測評內(nèi)容和過程沒有透明化，導致素質(zhì)測評過程的不規(guī)范，經(jīng)常出現(xiàn)弄虛作假等現(xiàn)象，從而導致測評的結(jié)果不公平。為了保證測評結(jié)果的科學化，就需要將學生綜合素質(zhì)測評內(nèi)容和過程透明化，學校應(yīng)該組織一些學生和教師對學生綜合素質(zhì)測評的過程進行監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)在測評過程中出現(xiàn)不公平事件，要進行嚴肅的處理，同時，對學生綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容要進行及時的公開，接受全體學生的建議和質(zhì)疑，對于其中有問題的地方要進行審核與調(diào)查，保證學生綜合素質(zhì)測評結(jié)果的準確性和科學性。
四、構(gòu)建大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)
大學生綜合素質(zhì)測評體系，已經(jīng)成為當前我國高校進行學生管理的重要方式，不僅是滿足提升大學生自身素質(zhì)的需要，也是高校培養(yǎng)綜合性人才的重要管理方式和國家對高素質(zhì)人才要求的必然選擇。本文通過對三峽大學的綜合素質(zhì)測評現(xiàn)狀進行分析后，發(fā)現(xiàn)只有不斷的改變以智育為主的測評觀念，注重各方面素質(zhì)的共同發(fā)展，豐富學生綜合素質(zhì)測評的目標，創(chuàng)新學生綜合素質(zhì)測評方法，促進綜合素質(zhì)測評體系多元化發(fā)展以及將素質(zhì)測評內(nèi)容和過程透明化，才能更好的促進三峽大學學生綜合素質(zhì)測評體系的發(fā)展。同時，構(gòu)建大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)，需要從思想道德素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、人文素組、專業(yè)文化素質(zhì)以及創(chuàng)新素質(zhì)等內(nèi)容入手，不斷地完善和改進我國高校大學生綜合素質(zhì)測評體系。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：構(gòu)建 德育測評 理論探析
《中國普通高校德育大綱》指出：“德育考評是高校德育工作的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)高校德育目標的必要保證?！蹦壳埃咝５牡掠u價工作面臨新的挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)新形勢，進一步加強和改進大學生德育評價工作，特別是制定科學有效的大學生德育測評體系是我們需要深入思考的重要課題。
一、大學生德育測評體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
1.哲學方法論基礎(chǔ)：系統(tǒng)論。
系統(tǒng)論為大學生德育素質(zhì)測評指標體系的創(chuàng)建提供了方法論。系統(tǒng)論原理講究事物的整體性、有序性和動態(tài)原則。整體思想是系統(tǒng)論的核心。按照整體思想的觀點，大學生的思想政治、品德的知、情、意、信、行這五項心理要素特征相互聯(lián)系、相互作用，是知行協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。在創(chuàng)建這個測評指標體系時，堅持知行統(tǒng)一評價；有序性要求我們既要反映測評的諸多要素，又不能等同對待，因為相對而言大學生“行”的狀況更能反映其思想政治素質(zhì)的水平，所以我們更應(yīng)賦予大學生“行”的評價較大比重；動態(tài)性要求我們要緊扣時展的要求，從學生的實際情況和發(fā)展來把握測評指標體系的調(diào)整速度，從而體現(xiàn)測評指標體系的針對性。
2.心理學基礎(chǔ)：“知、情、意、信、行”的發(fā)展規(guī)律。
心理學研究表明:學生思想道德的形成要經(jīng)歷“知、情、意、信、行”，由簡單到復(fù)雜，由量變到質(zhì)變循環(huán)往復(fù)過程，表現(xiàn)為認知產(chǎn)生思想，思想支配行為，行為改造外界并形成新認識和新思想，產(chǎn)生新行為，進一步改造外界。可見，學生的一言一行投射出學生的所思所想。因此，從理論上講，對學生德育進行測評是完全科學的。盡管大學生的思想、政治、品德素質(zhì)是精神性的、變動性的東西，但借助于測評技術(shù)，能使我們較客觀地認識德育現(xiàn)象與規(guī)律，認識大學生真實的思想、政治、品德、個性及行為面貌。
3.教育學基礎(chǔ)：多元智力理論。
多元智力理論認為人的智力有語言智力、數(shù)理智力、空間智力、動覺智力、節(jié)奏智力、人際智力和內(nèi)省智力等幾種，它們通常以復(fù)雜的方式綜合運作。根據(jù)多元智力理論，大學生德育素質(zhì)的測評不應(yīng)偏重于某個單項測評結(jié)果對學生進行分類、排名次，或者貼標簽，而應(yīng)該采用多元評價結(jié)果的方式，體系的設(shè)置應(yīng)涉及對學生的“兩課”學習情況和學生思想、政治、品德的實踐情況進行全方位的綜合測評。
二、大學生德育測評體系構(gòu)建的基本原則
構(gòu)建大學生德育素質(zhì)評價體系，必須遵循以下基本原則:
1.科學性原則：指構(gòu)建的測評指標體系要全面完整、層次分明、要求明確，能反映大學生思想、政治、品德素質(zhì)的本質(zhì)及各個方面，即不僅要測評大學生對思想政治品德理論知識的掌握情況，更要突出測評大學生對思想、政治、道德的情感、信念和行為等方面的發(fā)展情況。即測評目的要從傳統(tǒng)評價的“預(yù)測”、“控制”、“選拔”轉(zhuǎn)移到“發(fā)展”上來，即從選拔適合教育的學生轉(zhuǎn)到創(chuàng)造適合學生的教育。同時測評指標自身的概念的表達也要科學而嚴密，其量化和取值盡可能科學、合理，它所體現(xiàn)的要求要符合大學生德育水平及其發(fā)展規(guī)律，使測評結(jié)果有較強的權(quán)威性和可比性。
2.導向性原則：所謂導向，就是指導大學生的品德朝著社會所期望的方向發(fā)展。大學生德育素質(zhì)評價體系了體現(xiàn)社會對大學生的要求，評價指標體系的評價內(nèi)容和各項指標的權(quán)重賦值以及評價結(jié)果的合理運用，對大學生會具有明顯的導向作用。品德測評的根本目的不是對學生的德性進行終極性的診斷、甄別與分類，而是注重個體在測評過程中的積極體驗，強化自我意識，以調(diào)動測評對象的積極性，幫助學生樹立成功的信心，自覺趨近德育目標，促進學生更好地全面發(fā)展。
3.層次性原則：指測評指標體系的創(chuàng)建要從實際出發(fā)，針對學生的不同類型、不同年級和個體差異來進行創(chuàng)建。人的發(fā)展是有差異的，這種差異可以體現(xiàn)在年齡、知識、能力、性格、興趣、行為表現(xiàn)等多方面。所以我們研究創(chuàng)建的測評指標體系只有是多種層次的，才能準確地反映出大學生每個個體在不同年級、不同方面的發(fā)展水平，才能使每個大學生都能發(fā)現(xiàn)自己的長處，增強自信。
4.主體性原則：大學生德育測評的目的是為了實現(xiàn)大學生更好的發(fā)展，大學生應(yīng)當成為測評的主人。以往評價主體多為教師和評價小組，主要是他評，大學生處于被評價者的地位，導致評價缺乏大學生的坦誠參與，從而使評價的調(diào)節(jié)、激勵、改進功能不能得到很好的發(fā)揮。要充分發(fā)揮大學生在德育測評中的主體作用，讓大學生參與評價自己并給予一定比例記分，增強其參與意識，引導大學生自覺重視測評過程和結(jié)果，并充分發(fā)揮自我教育功能，從而自覺調(diào)整思想和行為。
5.實用性原則：一方面是指測評指標體系要從大學生的實際出發(fā)制定，各項指標都可以進行實際觀察、測定或測評，便于高校操作實行，給出符合評價對象實際情況的評價、指標分值；另一方面是指測評指標體系的創(chuàng)建要與社會用人機制和社會需求接軌，為社會所接受。使其既能滿足大學生了解自身的思想、政治、品德素質(zhì)狀況，有目的地提高自身素質(zhì)，適應(yīng)個人未來職業(yè)設(shè)計的需要，同時也能滿足社會對大學生素質(zhì)的多層次、多維度的選拔需要。
三、大學生德育測評體系構(gòu)建的現(xiàn)實意義
1.有利于大學生充分發(fā)揮自我評價和自我教育管理功能，不斷提高自身德育素質(zhì)。
從高校德育主體與客體、內(nèi)因與外因的關(guān)系看，任何一個道德目標的達成，最終都是自我教育的結(jié)果。心理學原理說明，自我教育離不開自我評價，正確地認識自我，客觀、正確地評價自我，就能量力而行，為確立合適的理想自我并實現(xiàn)理想自我而不懈努力。建立德育測評體系就是把德育目標、德育內(nèi)容以定性和定量的形式明確規(guī)定，用制度細化大學生思想行為準則，有利于大學生比照這些標準，明確應(yīng)當做什么，怎么做，隨時進行自我“測”、“量”，對測評項目進行價值上的判斷分析，對自己品德發(fā)展水平作出評價，進而調(diào)整自己的行為表現(xiàn)，自覺趨近德育目標，從而形成正確的思想與行為?？傊髮W生德育測評體系的構(gòu)建為大學生對照體系進行自我測評提供了可能，有利于大學生正確認識自己優(yōu)點和缺點，不斷提高自我評價、自我教育能力，促使大學生按照德育目標不斷提高自身德育素質(zhì)。
2.有助于落實德育地位，促進高校德育工作的發(fā)展。
構(gòu)建大學生德育素質(zhì)測評體系，是把大學生思想道德素質(zhì)評估由軟變硬、由虛變實的重要措施，是掌握和激勵大學生思想道德素質(zhì)的有效制度。長期以來，高校德育首位的地位還沒有落實。這其中一個重要原因就是缺乏科學完整的高校德育評價體系，尤其是缺乏科學、全面的大學生德育素質(zhì)的評價體系?？梢姡挥袠?gòu)建大學生德育素質(zhì)測評體系并實施測評，才能夠使德育看得見、摸得著，實在可行，真正實現(xiàn)“德育為首，諸育并舉”；同時，建立測評體系對大學生德育素質(zhì)進行科學評價是高校德育工作的實體內(nèi)容之一，既可以為“兩課”教師提供反饋信息，增強“兩課”教學的針對性、實效性，從而較好地解決以往“兩課”教學“虛多實少”，又可以將大學生德育管理目標細化分解，使其具體化、可操作化，把德育教育與日常管理相結(jié)合，從而增強德育實效。另外，測評體系的建立通過充分發(fā)揮大學生自我評價、自我教育和管理的作用，從而有助于學生政工干部從一些日常的德育活動中解放出來，加強研究德育的動態(tài)發(fā)展，整體把握德育過程，促使高校德育工作的科學化和系統(tǒng)化，實現(xiàn)德育的良性循環(huán)和質(zhì)量的提高。
3.有利于實現(xiàn)對大學生綜合素質(zhì)的測評，全面提高高等教育的質(zhì)量。
高等教育數(shù)量擴張迫切需要通過建立健全系統(tǒng)的、科學的、高效的質(zhì)量保障與評價機制，大力加強高等教育的全面質(zhì)量管理。隨著我國高等教育從精英階段向大眾化階段的過渡，一些不利因素影響到我國的高等教育質(zhì)量。如高等學校連續(xù)幾年擴大招生，使得大學生生均教育經(jīng)費、生均占有圖書資料的數(shù)量、教學實驗(實習)的條件等硬件資源減少，以及相應(yīng)師資的數(shù)量和質(zhì)量等軟件資源不足，另外毛入學率的提高而帶來生源質(zhì)量相對下降等等。而不斷提高大學生的素質(zhì)尤其是提高大學生的思想、政治、品德素質(zhì)質(zhì)量是關(guān)系到高等教育能否培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x現(xiàn)代化的合格建設(shè)者和接班人的重大問題，因而，構(gòu)建科學、合理、全面的大學生德育素質(zhì)測評體系，就為確保高等教育的質(zhì)量的提高提供了明確的德育標準，有利于消除大學生綜合素質(zhì)測評過程中普遍存在的“一手軟，一手硬”現(xiàn)象，也將為大學生科學文化素質(zhì)測評體系的構(gòu)建和完善提供重要的參考和借鑒，從而真正實現(xiàn)對大學生綜合素質(zhì)的科學測評，滿足社會選拔人才的需要，確保高校全面提高高等教育的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
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