時間：2023-03-06 16:04:03
序論：在您撰寫交換生學習計劃時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：課堂教學；學習興趣
激發(fā)學生的學習興趣，就是要把教學大綱對學生學習的要求，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生求知的欲望。在教學過程中，教師要根據(jù)中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當?shù)慕虒W方法，充分調(diào)動學生思維的主動性和積極性，提高教學的效率。
在教學中，尤其是《電工學》、《電工基礎(chǔ)》等是電工類專業(yè)入門課程的教學，它們抽象性、實驗性、專業(yè)性和實用性較強，學生學習主動性較低，應(yīng)為學生營造一個“以學生為主體，讓學生學會學習；以教師為主導，重視培養(yǎng)自學能力”的教學環(huán)境。
一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學生質(zhì)疑
俗話說的好，“學則須疑”，有疑才有問，懷疑是發(fā)現(xiàn)、思考的動力，是創(chuàng)新的前提。愛因斯坦也說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”。所以啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)疑點、提出問題，要比學生按照教師的思路學習更為可貴。
電工類基礎(chǔ)課一般對生活中的電現(xiàn)象進行演示、實驗，通過學生的觀察、動手，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而激發(fā)學生探索奧秘的興趣，充分發(fā)揮才智，開拓其思維，使其自覺地積極地投入到知識的探究之中，變被動學習成主動學習。
例如，在學習“變阻器”之前，教師可以留下問題，為什么調(diào)節(jié)電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變??？這些現(xiàn)象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。學生急著要搞清楚怎么回事，渴求解決問題，思維閘門被打開，由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，在腦海中形成一個感性認識，學生將要進行的學習、創(chuàng)新活動也就順理成章，水到渠成。
質(zhì)疑形式多種多樣，不拘一格，教師引導學生總的原則是注意啟發(fā)性、知識性、靈活性、趣味性。學貴有疑，只要新課伊始就激發(fā)學生的興趣，撥動其思維之弦，那么定能開拓學生的思路，激進學生創(chuàng)新的波瀾。
二、給學生一個空間，發(fā)揮學生的主觀能動性
在電工類基礎(chǔ)課的教學中，實驗是學生學習知識、掌握能力必不可少的重要手段。在試驗的教學中，教師需要引導學生運用觀察、分析、綜合、歸納、判斷等方法去積極進行探索、去思考。對這一環(huán)節(jié)，要求教師有充分的準備，給學生足夠的時間開展觀察實驗，讓學生自己提出問題、找規(guī)律、概括特點，引導學生走自主探求解決問題的道路。一般可先提出問題，從驗證實驗入手，然后逐步放手讓學生進行探究實驗設(shè)計，教師以巡視的形式解決學生實驗中存在的問題。
電學類實驗，幾乎所有項目都有技能訓練的要求。要通過嚴格的實驗訓練，讓學生進行有效的模仿，達到如下的要求：能夠根據(jù)實驗?zāi)康?，正確地選擇和使用測量工具、實驗裝置，合理地安排實驗步驟，規(guī)范、熟練地組裝和調(diào)試設(shè)備，積極地完成實驗任務(wù)，并能初步學會排除實驗故障，初步學會分析實驗誤差及其產(chǎn)生原因。例如，在電阻的測量中，教師提出幾種測量的方法，其余的問題，包括數(shù)據(jù)的分析均由學生完成。最后，教師給出電阻的精確阻值，由學生分析后得出幾種測量數(shù)據(jù)的誤差原因。這樣，授課重點、難點就迎刃而解了。
當然，給學生空間，并不是指放任學生，對于電路的接法、通電測試也離不開教師的指導。
三、討論、交流，發(fā)現(xiàn)問題
在教學過程中，教師是主導，應(yīng)主動加入到學生的討論、交流之中。同時作為指導者，又要對學生的討論、交流不斷起促進和調(diào)節(jié)作用，使問題不斷引向深入。在交流過程中讓學生各抒己見，暢所欲言。發(fā)現(xiàn)問題及時指導，對學生的觀點要有一個明確的答負，既使是正確的，也要追問一個為什么，同時征求其他同學還有無不同看法？學生的思維這時往往會迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。因此，教學中教師要特別注意發(fā)現(xiàn)和呵護，要鼓勵學生大膽發(fā)言，對提出錯誤觀點的同學，不要一棍子打死，要及時點撥和引導，要分析其錯誤的根源，糾正錯誤。教學就是要善于啟發(fā)誘導，要誘導學生而不是牽著學生走；要鼓勵學生而不是推著學生走；要啟發(fā)學生而不是代替學生達成結(jié)論。
在教學中以教師為向?qū)?，全面把握好學生在學習過程中的反饋信息，及時進行調(diào)控，發(fā)揮教師的主導作用，從而使教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、指導者、促進者。
四、注重練習，鞏固知識
隨著高等教育大眾化進程加速，以促進高校國際化發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、豐富大學生“第二校園”學習經(jīng)歷為目的的交換生培養(yǎng)被越來越多高校廣泛推行。通過分析交換生管理現(xiàn)狀，以存在問題為導向，通過完善學籍管理制度、加強新媒體建設(shè)、構(gòu)建學籍管理信息化平臺、建立結(jié)構(gòu)合理的電子檔案、實施全程互動的學籍管理等途徑，實現(xiàn)地方高校交換生學籍管理信息化，為提升管理效能及人才培養(yǎng)質(zhì)量，提供可靠的制度保障和系統(tǒng)支持。
關(guān)鍵詞
地方高校；交換生；學籍管理；信息化；路徑
隨著高等教育大眾化步伐日益加快，被視為高等教育生存發(fā)展的生命線的教育質(zhì)量已成為世界各國面臨的共同問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出，“通過不斷加強國際交流與合作、引進優(yōu)質(zhì)教育資源和提高交流合作水平以擴大教育開放”，國家明確提出要“擴大政府間學歷學位互認。支持中外大學間的教師互派、學分互換、學分互認和學位互授聯(lián)授”[1]2，為高校開放辦學指明了方向，越來越多高校開始注重國際交流與合作及校際交流與融合，將豐富學生“第二校園經(jīng)歷”、加強交換生培養(yǎng)作為提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑之一。
一、交換生的內(nèi)涵
所謂“第二校園經(jīng)歷”，就是借助于校際與校研合作平臺或協(xié)議，讓學生在本科或研究生學習期間，有機會到國內(nèi)外其他高?；蚩蒲袡C構(gòu)訪學，進行學習交流的過程[2]12。而交換生的定義，英文譯為“exchangestudent”，是指以開闊視野、拓寬知識、增進交流為目的，在交換國家、地區(qū)、學?；蜓芯繖C構(gòu)達成一致的情況下，經(jīng)過一定的選拔程序到其他學校進行學習的學生。根據(jù)不同的劃分范疇，交換生又分為不同種類，如從交換生人員構(gòu)成看，主要有在高校學習的本科生、研究生及其他類型的在校生；從交換周期看，交換的時間主要為一學期或一學年的短期交換生[3]1，也有二至三年的長期交換生；從交換范圍看，主要分為國（境）內(nèi)交換生和國際交換生；從交換類型上看，包括語言類交換和專業(yè)類交換；從學位獲得角度看，分為學位生和非學位生[3]1。
二、交換生培養(yǎng)的意義
積極豐富學生“第二校園經(jīng)歷”，加強交換生培養(yǎng)對高校具有其必要性和現(xiàn)實意義。
1.促進校際資源共享、優(yōu)勢互補的有效途徑。由于各高校辦學定位、辦學基礎(chǔ)、辦學條件以及學科專業(yè)建設(shè)水平和特色不同，尤其在發(fā)達國家和發(fā)展中國家、國內(nèi)東部地區(qū)和中西部地區(qū)高等教育水平都有巨大的差距。而交換生在本校學習所受的因國家、地區(qū)教育水平差距引起的高校間人力物力及學科發(fā)展水平制約的限制，可以通過交換學習得到彌補，選擇到教育發(fā)達的國家和地區(qū)的高校交換學習，可以充分依托地域優(yōu)勢，借助優(yōu)勢教育資源與平臺，有效強化學生能力，拓寬視野，擴充知識面，助推學校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。返校后的交換生將所見所聞所學知識與本校融合，可以推動學校弱勢學科與專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，實現(xiàn)取長補短，優(yōu)勢互補。
2.加強高校國際化，促進跨文化交流與知識創(chuàng)新的內(nèi)在需要。交換生學習最早的雛形應(yīng)該稱之為游學，早在春秋戰(zhàn)國時期孔子就曾率弟子們周游列國增進學識，到唐代玄奘遠赴印度求取真經(jīng)，元朝馬可波羅游歷中國及蒙古一帶，清朝時期達爾文環(huán)球考察等，表明游學自古以來是世界各國的一種傳統(tǒng)學習教育方式，雖這些游學學習更多屬于自發(fā)性質(zhì)，不涉及雙方協(xié)議或邀約，但其對跨國跨民族文化交流以及知識創(chuàng)新、傳播發(fā)揮了重要作用。到了第二次世界大戰(zhàn)后，以加強不同國家之間的交流、增進互相了解、文化溝通與友好往來為目的的非營利性項目“國際學生交流計劃”，在歐洲盛行40多年后，才在20世紀70年代由中國教育部引進中國，又經(jīng)歷了緩慢萌芽、發(fā)展階段，到1995年美國國務(wù)院正式批準中國加入“國際學生交流計劃”，我國高校與境外高校的合作交流才日益密切起來，各類交換生項目才得以蓬勃發(fā)展，高校的國際化進程進一步加速，跨國跨校文化交流極大激發(fā)了學科知識的碰撞與創(chuàng)新。
3.實現(xiàn)高校與學生共贏，建設(shè)世界一流大學一流學科的必然要求。交換生培養(yǎng)可以有效促進校際之間交流與聯(lián)系，從經(jīng)濟效益角度看，可以在增加接收學校的學費收入的同時擴大學校知名度及影響力，促進學校的宣傳與推廣；從學科專業(yè)建設(shè)與學校發(fā)展的角度看，可以促進校際溝通與交流，學科專業(yè)資源共享與優(yōu)勢互補，提升教學質(zhì)量和辦學水平；從學生個人的角度看是對溝通交際能力、語言能力、適應(yīng)能力、學習能力的綜合鍛煉與提升，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才打下堅實基礎(chǔ)。通過交換生項目的實施，在交換生學習提升過程中促進了高校知名度、學科專業(yè)建設(shè)水平的提升，有效實現(xiàn)雙方共贏的目標。交換生項目的蓬勃發(fā)展，必將加快實現(xiàn)人才強校戰(zhàn)略，加速學校國際化進程，為各高校實現(xiàn)建設(shè)一流大學一流學科的戰(zhàn)略目標提供必要保障。
三、交換生管理存在的問題
由于“交換生”在我國起步較晚，社會各界對其認識還不夠深入，加上受區(qū)域、高校間管理制度及文化的差異等諸多因素的影響和制約，導致各高校，尤其是地方高校的交換生培養(yǎng)存在一些問題，質(zhì)量有待提高。根據(jù)查閱的相關(guān)文獻研究情況來看，研究的角度各不相同，有基于學校國際交換項目從宏觀管理層面對交換生管理進行研究，有以具體某所高校某項協(xié)議為個案對交換生進行針對性研究，也有少數(shù)對交換生學分轉(zhuǎn)換認定、學生管理進行研究。總的來說，交換生管理因協(xié)議不同，培養(yǎng)內(nèi)容及方式、管理模式等各不相同，但學習目的相同，管理重點相同，即通過交換學習，在達到文化交流、知識貫通、拓展視野的目的的同時，對自身學業(yè)發(fā)揮促進作用，對交換生的管理關(guān)鍵點都集中在學籍管理、學分認定等幾個具體問題上。一是交換發(fā)展水平不均衡。從交換生的輸出和輸入角度來看，由于學校地域間經(jīng)濟文化教育發(fā)展水平存在差異，各高校交換生發(fā)展水平不均衡，交換項目較繁榮的多集中在發(fā)達國家高校及國內(nèi)985、211等知名高校，中西部地區(qū)受區(qū)域及學科發(fā)展限制，高校交換生發(fā)展相對滯后，交換學校數(shù)量及參與人數(shù)較少。且大多數(shù)交換項目輸入輸出不對等，仍停留在單向輸出或輸入的培養(yǎng)階段，既不利于文化交流與學術(shù)創(chuàng)新，更不利于學生的個人發(fā)展。二是學籍管理導學助學督學機制不完善，學生學習目的不明確。首先，交換生在交換申請獲批后，高校由于人力物力投入不足，重視不夠，未能發(fā)揮引導幫助作用，學生對本校與交換學校相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)計劃不了解，導致交換生交換學習缺乏規(guī)劃和針對性，只能到對應(yīng)專業(yè)跟班學習，所選課程及所學知識具有局限性，學習成效不明顯。其次，不能盡快融入校園生活，嚴重影響交換生對第二校園的認同感、歸屬感，嚴重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是學籍管理信息化程度不高，管理缺位嚴重。教育部2001年頒布《高等教育學歷證書電子注冊管理暫行規(guī)定》，實施學籍管理信息化的改革，隨后陸續(xù)開展錄取數(shù)據(jù)網(wǎng)上審核、電子注冊管理，2007年明確要求實施學籍電子注冊，具有學籍的學生最終才能獲得畢業(yè)證書，到2008年進一步要求對在校生進行“學年電子注冊”，全國基本實現(xiàn)了各高校學籍管理信息化平臺的統(tǒng)一[4]61。但在交換生學籍管理中，全國統(tǒng)一平臺發(fā)揮作用有限，大多高校仍停留在手工操作人工管理階段。由于目前大多高校交換生管理遵循屬地化管理原則，學生在跨校學習過程中諸如評優(yōu)、住宿、學習及社會活動等均由接收學校管理。而學生的學籍管理則仍屬輸出學校管理，且學籍管理中諸如學籍注冊、成績管理、學分轉(zhuǎn)換、學業(yè)警示、違紀處分記錄、檔案等問題由于學生在交換學習期間，原輸出學校無法及時掌握，存在管理缺位問題，各管理部門間容易出現(xiàn)推諉扯皮現(xiàn)象。四是學分認定轉(zhuǎn)換效率低下，服務(wù)質(zhì)量不高。由于大多高校學分轉(zhuǎn)換是在交換生學業(yè)完成返校后進行，且雙方學校使用管理系統(tǒng)不同，成績認定及轉(zhuǎn)換往往依靠人工操作完成，轉(zhuǎn)換效率低下嚴重影響交換生的評優(yōu)評獎及后期選課計劃。此外，部分課程由于與本校課程性質(zhì)、名稱有一定差距，導致學生所修課程得不到對等轉(zhuǎn)換，返校后還需重復選修，極大浪費了交換生的時間精力及財力物力，造成資源浪費。學籍管理的效率直接影響對學生的服務(wù)質(zhì)量，導致服務(wù)單一，質(zhì)量低下。五是成績認定轉(zhuǎn)換制度僵化，學習成效不明顯。一般交換學多通過選課修讀、參與畢業(yè)設(shè)計所獲得的學分進行認定替換，及課程與課程的學分認定轉(zhuǎn)換，但交換生交換學習，除了課程學習，還涉及社團活動、文化交流、社會調(diào)研、學科競賽、聽講座、本校宣傳推廣等方面，僵化的學分認定轉(zhuǎn)換制度，極大制約了學生廣泛參與社會活動、探究異域文化、拓寬知識面、加強交流與宣傳推廣、參與競賽的積極性，成績構(gòu)成單一，學習成效不明顯。
四、交換生學籍管理信息化路徑
地方高校受地域經(jīng)濟發(fā)展制約，教育水平往往落后于發(fā)達地區(qū)和國家，如何揚長避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢與特色，加強開放辦學，提升國際化水平，是當前教育改革與發(fā)展的重要問題，加強交換生學籍管理信息化建設(shè)是解決學籍管理諸多癥結(jié)、提高地方高校交換生管理效率及培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，具體要從以下幾方面展開。
1.完善交換生學籍管理制度及機制，加強學籍管理新媒體建設(shè)。教育部2005年新頒布實施的《普通高等學校學生學籍管理規(guī)定》中明確規(guī)定，高校學籍管理是指根據(jù)有關(guān)規(guī)定對學生的入學資格、在校學習情況及畢業(yè)資格進行考核、記載、控制和處理的活動。高校學籍管理主要包括學籍的取得和注冊管理、課程考核和學業(yè)成績管理、紀律與考勤、學籍異動管理和學歷與學位證書管理等。學籍管理是高校教學管理的基礎(chǔ)，也是重要組成部分，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供重要保障[5]205。因此，作為提升交換生培養(yǎng)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，要將交換生學籍管理制度視為一個系統(tǒng)工程，圍繞這一系統(tǒng)構(gòu)建一整套交換生管理機制體制。加強交換生學籍新媒體建設(shè)，通過建立交換生學籍管理網(wǎng)站或主頁、微信微博、QQ群、BBS等多種新媒體介質(zhì)，將管理制度、機制體制等內(nèi)容在網(wǎng)站中逐一呈現(xiàn)，供學生及社會各界閱知，同時達到宣傳推廣、知識普及的效果。網(wǎng)站應(yīng)包含幾大模塊：一是明確交換生學籍管理的指導思想、實施目的。二是明確學籍管理的實施主體和客體。實施主體是教務(wù)處或主要負責交換生學籍管理工作的職能部門。實施客體是交換生，同時要理清交換生的定義、特點、分類，使管理對象明確，分類清晰。三是交換生學籍管理的實施內(nèi)容，包括學籍注冊、成績記載、檔案管理等的管理與實施。四是課程修讀與成績評定及成績替換、認定的原則、要求與規(guī)則標準。五是學業(yè)警示與違紀處理。以上五點是構(gòu)成交換生學籍管理制度的主要內(nèi)容，也是關(guān)鍵性內(nèi)容。交換生學籍管理機制則包含了激勵機制、約束機制、保障機制等方面，是交換生學籍管理的內(nèi)驅(qū)力，以最大化促進學生達成學習目的、提升培養(yǎng)質(zhì)量為目的。要將管理機制與管理制度有機融合，發(fā)揮內(nèi)在驅(qū)動和外在制度環(huán)境的相互作用，貫穿學籍管理全過程。
2.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、科學規(guī)范、人性化的交換生學籍管理信息化平臺。信息化平臺建設(shè)是基于網(wǎng)站建設(shè)的進一步優(yōu)化。網(wǎng)站等新媒體介質(zhì)側(cè)重制度、政策、體制的宣傳推廣、普及教育，而平臺則是基于學籍管理規(guī)章制度、規(guī)則標準在實際交換生管理中的具體應(yīng)用，是實現(xiàn)學籍注冊、檔案管理、課程選修、成績錄入、學分認定替換的輔助軟件，也是提高管理效能的可靠保障?；谟嬎銠C輔助軟件的學籍管理信息化平臺在功能實現(xiàn)上，按照既定程序、公式、數(shù)據(jù)計算及轉(zhuǎn)換均可輕松實現(xiàn)，其中的難點在于學分替換認定標準的制定，因此必須注意以下幾方面標準、規(guī)則的明確、統(tǒng)一。
（1）課程認定及學分轉(zhuǎn)換時，需遵循課程名稱類似、課程性質(zhì)相近、學分/課時對等、成績一致的原則，方能給予課程認定，受理學分轉(zhuǎn)換。
（2）學分轉(zhuǎn)換過程中由于國內(nèi)外各高校、地方與發(fā)達地區(qū)高校的管理差異，課時標準、成績標準需按本校建立一定標準。課時標準：交換生在對方學校交流學習期間所取得學分的認定需參照派出學校學分與學時的對應(yīng)關(guān)系，如一般課程18學時計1個學分，實驗課36學時計一個學分。學生在交換期間修讀的理論課程需在15學時或以上，實驗課時需在30學時或以上才能認可并記入成績單。
（3）非百分制的成績由派出校按規(guī)則折算，折算規(guī)則是依據(jù)對方評分等級數(shù)目參照下表相應(yīng)進行折算，如成績等級后附有“±”級別的，按“±3”分對應(yīng)折算；成績不及格不予折算，學分不予承認[6]。
（4）豐富成績認定內(nèi)容，增強學分轉(zhuǎn)換彈性。由于交換學習受語言、選課時間、開課年級等限制，所選課程及學分具有一定局限性，在有限時間最大限度發(fā)揮交換學習效能，必須豐富和拓展交換生成績認定內(nèi)容，增強學分轉(zhuǎn)換彈性，將一些沒有課程修讀學分、成績的活動，如社團活動、文化交流活動、社會調(diào)研活動、參與科研課題及項目、實驗實習活動等可視具體情況替換為教學計劃中的實踐環(huán)節(jié)等學分或替換為教學計劃中的社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、文化素質(zhì)教育實踐、認識實習等學分。
3.建立交換生學籍管理電子檔案，提升學籍管理完整性。常規(guī)交換生交換學習后，接收學校會根據(jù)其選課修讀情況、在校表現(xiàn)，出具相關(guān)成績證明、學習證明，學生返校后存入個人檔案，受傳統(tǒng)學生檔案管理制度制約，交換生學習檔案記錄的學習成果及內(nèi)容十分有限，不利于激發(fā)學生學習積極性。因此建立交換生學籍管理電子檔案，可以有效解決這一問題。交換生學籍電子檔案分展示檔及文件檔，展示檔具有公開性和推廣性的特點，依托網(wǎng)站等新媒體，建立學生個人主頁、博客，將交換學習分為課程學習、文化交流、實踐探究、社團社會活動、學科競賽、師生互動等模塊，提供學生全方位展示與推廣平臺，學生可將交換學習過程在對應(yīng)欄目中以文字、圖片、照片等方式上傳、記錄、展示，教師及管理人員可對網(wǎng)頁內(nèi)容進行評價，也可為彈性學分認定提供參考及圖文佐證材料。頁面的公開互性，為交換雙方學校宣傳、推廣、文化交流搭建橋梁。文件檔則具有規(guī)范性、隱密性、安全性等特點，主要與學籍管理信息化平臺數(shù)據(jù)進行對接，將交換生成績、學分、違紀情況經(jīng)由雙方管理部門負責人如實記錄、轉(zhuǎn)換，并以官方文件形式進行保存，管理雙方通過平臺可隨時查閱、調(diào)取檔案。兩種類型電子檔的建立，形成優(yōu)勢互補，極大提升學籍管理完整性及有效性。
4.將全程互動的管理理念貫穿交換生學籍管理信息化全過程。交換生學籍管理信息化的初衷和主旨是為了提高管理效能，確保交換生人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進高校國際化發(fā)展。交換生學籍管理涉及交換雙方學校、交換生及家長、高校教師、各級管理人員及社會各界，要實現(xiàn)管理效能最大化，除了依托信息化手段，還要有全程互動的管理理念，并將其貫穿交換生學習全過程，尋求各方利益共贏點，建立及時反饋信息機制與快速處理的管理平臺，才能切實提高各方積極性，增強管理合力，提升管理效能，最終推動交換生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
作者：梁微 沈大強 黃瑞捷 黃書樓 單位：廣西大學教務(wù)處 廣西壯族自治區(qū)教育廳
參考文獻
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本課教學內(nèi)容選自第三單元“只有一個地球”中的第一課《地球在哭泣》。本課教材由“人口太多了”和“環(huán)境太差了”兩部分組成,用5課時完成教學內(nèi)容。通過本課的教學,讓學生了解地球以它博大的胸懷和無償?shù)馁n予,養(yǎng)育了我們?nèi)祟?。但是近幾百年?由于人口的飛速增長,工業(yè)化、城市化的進程加快,使得地球的承載能力接近極限。由此產(chǎn)生的一些問題,給社會帶來了不穩(wěn)定因素,困擾著世界,困擾著人類。當今世界人類面臨的共同問題是人口增長、環(huán)境惡化、資源匱乏,他們嚴重影響著人類的生存質(zhì)量。通過本單元的教學,要讓學生懂得控制人口數(shù)量,保護環(huán)境的深遠意義;能夠聯(lián)系生活實際感受和關(guān)注環(huán)境問題;知道世界人口基數(shù)大、增長過快的現(xiàn)狀以及由此產(chǎn)生的吃飯、住房、教育、就業(yè)、資源短缺等一系列社會問題;知道簡單的大氣污染、水污染、垃圾污染的知識和危害?！碍h(huán)境太差了”分為“大氣污染”、“水污染”、“垃圾污染”三個教學板塊,用時3課時。通過三個板塊的教學,旨在讓學生知道地球上的自然環(huán)境是人類賴以生存的和發(fā)展的基礎(chǔ)。但是隨著人口的不斷增長和經(jīng)濟的快速發(fā)展,使地球上的自然環(huán)境受到越來越嚴重的污染和破壞,地球已經(jīng)在環(huán)境問題上向我們提出“嚴重警告”。因此,我們必須正視這些問題,從小了解人與自然、人與人和諧共處的重要性,保護好共同生活的家園———地球。課前讓學生通過搜集和調(diào)查,了解并關(guān)注“大氣污染”、“水污染”、“垃圾污染”等造成地球環(huán)境惡化的主要原因,了解這些污染的形成以及造成的嚴重后果,培養(yǎng)學生關(guān)注環(huán)境治理、保護生態(tài)環(huán)境的意識,樹立可持續(xù)發(fā)展的意識。本節(jié)課的主要任務(wù)是引導學生了解并關(guān)注大氣污染。
二、教學理念實踐
用教材教而不是教教材的理念,引導學生自主、合作、探究性地進行學習,注重學習過程的體驗和感受。
三、教學目標
1.了解大氣污染給人類生產(chǎn)生活帶來的嚴重危害,體會“地球在哭泣”的含義。
2.關(guān)心生活中的大氣環(huán)境問題,初步樹立大氣環(huán)境憂患意識和保護大氣環(huán)境的責任感。
3.策劃保護大氣環(huán)境的活動,用自己的實際行動為保護大氣環(huán)境出力。
重點:了解大氣污染給人類生產(chǎn)生活帶來的嚴重危害,樹立大氣環(huán)境憂患意識和保護大氣環(huán)境的責任感。
難點:樹立大氣環(huán)境憂患意識和保護大氣環(huán)境的責任感。
四、學習方式探究性學習
五、教學環(huán)節(jié)
活動一:感受地球是我們美麗的家園。
設(shè)計意圖:通過生動優(yōu)美的語言文字描寫和直觀形象的圖片感官刺激,讓學生感受到地球的美麗,體會到地球是人類美麗的家園,為與下文地球環(huán)境的污染形成感情的落差做鋪墊。
活動二:了解生活中污染環(huán)境、浪費資源的現(xiàn)象。
設(shè)計意圖:抓住語文課本中宇航員的感嘆,引導學生感受地球由“美麗”到“哭泣”的變化,激發(fā)學生探究的欲望,知道環(huán)境污染、資源浪費是地球哭泣的主要原因,初步引發(fā)學生的思考。
活動三:了解大氣污染給人類生活帶來的嚴重危害,初步了解造成大氣污染的主要原因。
設(shè)計意圖:通過搜集、交流、展示相關(guān)的資料,引導學生關(guān)注生活現(xiàn)實,再通過設(shè)身處地的感受交流,進一步認識到大氣污染給周圍的環(huán)境和人們的生活帶來的嚴重影響,喚起學生保護大氣環(huán)境的緊迫感和責任感。
活動四:策劃保護大氣環(huán)境的活動。
設(shè)計意圖:此活動的設(shè)計,在于進一步激發(fā)學生保護大氣環(huán)境的意識和責任感,并通過自己獨特的方式,為保護大氣環(huán)境出力,做地球村的主人。
活動五:課外拓展作業(yè)。
設(shè)計意圖:引導學生將自己的策劃付諸于行動,并通過自己的行動,影響和教育更多的人行動起來,凈化大氣環(huán)境,保護我們賴以生存的地球。
六、課后反思
《品德與社會》課程標準明確指出:兒童的生活是課程的基礎(chǔ)。課程要求引導學生通過與自己生活密切相關(guān)的社會環(huán)境、社會活動和社會關(guān)系的交互作用,不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗、情感、能力、知識,讓他們從自己的世界出發(fā),用自己的眼睛觀察社會,用自己的心靈感受社會,用自己的方式研究社會。因此,我們要讓學生通過《品德與社會》課的學習,了解并掌握一些基本的道理,并將這些道理轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在社會動力,在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的行為習慣,形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力,為他們成長為具備參與現(xiàn)代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學,有以下幾個特點:
1.注重了學生搜集資料、處理信息能力的培養(yǎng)。本節(jié)課中,教師沒有就教學內(nèi)容進行空洞的說教,而是課前要求學生搜集、查找跟學習內(nèi)容相關(guān)的資料,充實、拓展了學習內(nèi)容,強化了學生對學習內(nèi)容的掌握。學生在查找、搜集資料的同時,也進行著資料的篩選、整理,提高了學生處理信息的能力,符合《課標》中對高年級學生學習能力的培養(yǎng)目標。
2.注重了學生自主、合作、探究學習能力的培養(yǎng)。在整個學習過程中,教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容,采取不同的學習方式。課本上學生通過閱讀就能解決的問題,主要讓學生自主學習;需要集思廣益、擴展容量、人人參與、有一些難度的問題,進行小組合作學習;而對一些有一定難度、需要學生進行深入、獨立思考的問題,則組織學生進行探究性的學習。不同學習方式的交替使用,有利于提高學習的效率,更有利于提高學生的學習能力。
3.注重了學科間的融合和滲透。本節(jié)課中,教師將語文課本《只有一個地球》中對地球美麗外表的描寫引入課堂中,激發(fā)學生對美麗家園的熱愛之情,接著抓住文中宇航員的兩句對比強烈的感嘆,使學生感受到地球雖然美麗但是很脆弱,從而去探究脆弱背后隱藏的原因。語文課本中優(yōu)美的語言文字、精美的圖畫、宇航員深深的嘆息,無不感染著學生去深思地球哭泣的原因,深化了教學內(nèi)容,提高了教學效果。
趣。
重視新課導入。學生學習興趣不高，一個主要的原因是注意力不能集中或不易長久集中。為提高學生對物理學習的注意力，在新課導入時，我常采用做實驗、舉實例、講故事、提問題、搞懸念等方法，激發(fā)學生的求知欲。學習“自由落體運動”一節(jié)，先講述生活中的錯誤經(jīng)驗例子，相同高度下落的物體，重的物體下落塊，輕的物體下落慢。然后讓學生觀察“相同高度相同質(zhì)量的紙片和紙粒下落”快慢是否一致的實驗，這一實驗與上述示例不符合。學生自然會想：為什么實驗與經(jīng)驗例子中的現(xiàn)象不符合呢？這一懸念的產(chǎn)生會激發(fā)學生去探尋其中的”真諦“，以迫切的心情進入學習新知識的境界。
培養(yǎng)閱讀能力。在課堂中，經(jīng)常有這樣一種現(xiàn)象：學生不愿自覺讀書和復習，即使看書，也找不出問題的重點和難點，更說不清是懂還是不懂。為此，我在激發(fā)學生并使其有了學習興趣之后，要求他們做題看書時“先粗后精，明確系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)問題，求疑求解”。在具體教學過程中，先由老師示范讀，理線索，再過渡到老師提出思考題，學生看書回答，并歸納要點。通過不斷訓練，逐步提高學生的閱讀能力，為學生正確地分析題意打好基礎(chǔ)。
培養(yǎng)學生的參與意識。講課時，老師應(yīng)多設(shè)置一些能使每個學生都有參與機會的實驗和問題，盡量讓每個學生都動手做實驗，并親身觀察實驗現(xiàn)象，然后親身參與到有關(guān)實驗的問題討論之中。提問時教師盡量讓每個學生都有發(fā)表自己見解的機會，學生回答后教師并不急于評價其正確性，以增強其參與意識。久而久之，這種參與意識就變?yōu)閷W習的興趣和動力。
分散難點。抽象的物理概念和規(guī)律都是難點。授課時，教師一般不宜單刀直入，應(yīng)注意概念的內(nèi)涵和外延，注意概念之間的聯(lián)系，并且力求用形象代替抽象。教學中常用比喻、直觀教具或?qū)嶒瀬矸稚㈦y點。例如：講摩擦時，用毛刷和毛巾來演示摩擦力的方向、大??；講局部短路時，用導線、電流表與小燈炮并聯(lián)進行演示。這樣，學生一看就會明白。
設(shè)置問題，引發(fā)爭論。將一些問題交由學生討論或爭論，得出結(jié)論，會增強記憶效果。例如講授慣性應(yīng)用時，提出：一個人站在勻速直線運動的船尾末端，豎直向上跳起，這個人會不會掉入水中？學生通過討論與教師點撥，既明白了道理又加強了記憶。
【關(guān)鍵詞】高考 化學復習 焦慮心理 成因 對策
到了高三,有的學生成績能大幅度上升,有的卻停滯不前,有的甚至出現(xiàn)下滑趨勢。原因是多方面的,其中學生的學習心理是一個重要影響因素。華東師范大學的林瀾教授曾說:“高考,四分考實力,六分考心理?！币簿褪钦f一個人心理調(diào)節(jié)成功與否,將會極大的影響到他的高考成績。筆者認為高三化學復習是一項系統(tǒng)的學習、提高和整合工程,不僅要注重復習方法的探索,還要注意學習心理的調(diào)整?；瘜W學科比較難學,所以研究學生在學習化學時的心理活動顯得特別重要。本文分析了學生復習高中化學焦慮心理的成因、影響,進而提出幾點緩解對策。
一、焦慮心理成因
焦慮,心理學專家是這樣解釋的:它是對要來臨的危險和問題的或多或少有意識的等待;它是因遭受心理沖突或挫折而引起的復雜情緒反應(yīng)。焦慮心理是一種以擔心、憂慮、緊張、煩惱、恐懼、焦急等眾多感受交織在一起形成的復雜而延續(xù)的情緒狀態(tài)。它是一種常見的負性情緒狀態(tài)。其表現(xiàn)形式有緊張不安、焦慮煩躁等精神性焦慮,還有表現(xiàn)出肌肉緊張、出汗、心悸、呼吸急促等的軀體焦慮。
當人們預期某種危險和痛苦境遇將發(fā)生時,通常都會產(chǎn)生焦慮反應(yīng)。焦慮者會預想到那些可能會出現(xiàn)的種種困難。因此,他可能會甚至會在問題出現(xiàn)之前,或者甚至在明確確定他所擔心的事情之前就感到緊張。
化學復習過程中學生出現(xiàn)焦慮現(xiàn)象主要是由化學學科特點、考試要求和學生素質(zhì)等因素共同影響的,綜合起來可分為外因和內(nèi)因。
(一) 外因
1、 化學學科難學
該學科知識點多、概念多、內(nèi)容多、規(guī)律多、要求高是多數(shù)高中生感到較難學的課程。拿教材來說,高中教材與初中教材相比,深度、廣度明顯加強,由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯,知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高,研究問題常常涉及到本質(zhì),在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如:“物質(zhì)的量”、“元素周期律”、“氧化還原反應(yīng)”等知識理論性強,抽象程度高,這些內(nèi)容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。學生感覺學習困難往往就容易產(chǎn)生學習焦慮心理。
2、信息時代對人的要求提高
化學和物理的研究對象都是物質(zhì),但物理主要研究宏觀物體的運動,而化學則研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、合成等,其中許多內(nèi)容都是微觀的、肉眼看不見的,需要我們進行想像思維,才能在自己的腦海中建立起這些微觀物質(zhì)的表象。如:分子、原子到底是什么形狀,我們平常人誰也沒有見過,即使是科學家也只能在特定條件下偶爾見過個別的。化學高考要求學生不但要熟練掌握課本基礎(chǔ)知識,更重要的是要能與實際結(jié)合靈活運用。但初高中知識的銜接,特別是中考中自然科學考試難度很低,初中學生在學習自然科學中的高分,追求表面上繁榮,重復無效體能的勞動。高中化學很多試題要求學生具備一定的運用能力,學生如果能力差,自然就成了化學學科的差生了。
(二) 內(nèi)因
1、 學生基礎(chǔ)差
化學學科雖然難學,但一旦學生弄懂了化學規(guī)律,分析綜合能力提高了,得高分也是容易的。因此,平時一些尖子生、學習能力強的學生學起化學來就感覺輕松,并喜歡化學。但對于中等生、接受能力差的學生學起來就困難。在高三復習過程中,普通班的學生,由于在高一高二就是化學科上的“學困生”,現(xiàn)在自然也還是“學困生”。高三題目難一些,教師也不可能像上新課那樣詳細地講解知識點,因此,一些升學期望值高的學生就經(jīng)常出現(xiàn)焦慮的情緒。
2、 心理素質(zhì)差
現(xiàn)在的學生嬌生慣養(yǎng),缺乏獨立面對困難和解決問題的良好素質(zhì)。在高三復習過程中,考試是頻繁的。由于受高考一考定終身的負面影響,許多同學對考試成績的重視程度遠遠超過了考試本身所起的作用,從而以消極的態(tài)度對待考試。常常因一時失誤或遇到困難而氣餒,也因一次成績進步而沾沾自喜。心情常常會被考試成績所左右,而不能坦然、平靜地對待難題和每次的考試成績。
二、焦慮心理對化學復習的影響
事物總是一分為二的,焦慮心理也不例外。心理學中有一個定律叫做葉克斯-多得森法則,該法則描述了焦慮程度和解決問題的效率之間的關(guān)系,二者之間的關(guān)系呈“倒U型曲線”:焦慮程度過高和焦慮程度過低時的效率都很低,而中等焦慮時的效率最高。所以,焦慮也像其他許多好東西一樣:不能太多,也不能太少。適度的考試焦慮有利于提高學習效率和學習成績。
高考前和高考中,每個高三的學生都會感到巨大的壓力,這是必然的。焦慮心理對學生的復習有有利的一面,也有不利的一面,可以分為正面影響和負面影響?？记斑m度的緊張和壓力會促進學生全面、認真地復習,從而達到良好的考試效果。但是,也造成一些同學過度地緊張、焦慮和慌亂,以致影響考試水平的正常發(fā)揮。
(一) 正面影響
即積極的一面。俗話說:井無壓力不噴油,人無壓力輕悠悠。適度的焦慮可以使學生進入積極的學習狀態(tài),做題時能集中注意力。
當焦慮把我們的注意力轉(zhuǎn)移到一些現(xiàn)實的危險上時,在一些有危險或者關(guān)鍵問題的情況下,焦慮是一種有用的現(xiàn)象:這時,憂慮、擔心會促使人們采取措施去避免麻煩。過去我們一直告訴學生學習上要“你追我趕,互相競爭”,實際上也是想讓學生形成適度的焦慮心理,讓學生具有憂患意識。特別是對一些較優(yōu)秀的學生,如果沒有一定的焦慮心理就會出現(xiàn)在學習上驕傲自滿,成績停滯不前,不能向更高的目標邁進。中等生沒有焦慮心理,上課容易走神注意力容易分散。成績差的學生沒有焦慮心理,就沒有壓力,會整天無所事事,擾亂教學秩序。因此,讓學生有點壓力,受點挑戰(zhàn),形成適度的焦慮心理,對提高成績有利。
(二) 負面影響 。
相反,太少焦慮有時會讓我們處于危險;太多焦慮會約束焦慮者,使他筋疲力竭。
1、 對學生接受新知識不利。
雖然是高三復習,但對于一些成績差的學生和中等學生來說,很多知識點會顯得陌生,像學習新知識一樣。建構(gòu)主義認為,學生只有在輕松、愉悅的心情下才能真正理解新知識,才能更好地將所學知識和技能內(nèi)化。如果課堂上學生始終處于焦慮狀態(tài),是很難接受新事物的。
2、 對考前復習和考試發(fā)揮不利。
由于社會、家庭、班級各個方面的壓力,學生總是想把每次考試考好,“學困生”每當考試快要到時就會覺得有很多知識沒有學好,很多化學題不會做,特別著急,也就影響了考前復習。過度的焦慮使學生考試時心里很緊張,容易疲勞,頭腦反應(yīng)變得遲鈍,考不出理想的成績,從而變得對考試沒有自信心,害怕考試。
3、 長時間過度焦慮會導致其他生理疾病和心理疾病。
由于高三復習各科都在緊張進行,學習任務(wù)重,如果焦慮得不到適當釋放,會導致晚上睡不好覺,白天無精打采,最后會發(fā)展成神經(jīng)衰弱。有些學生還會出現(xiàn)抑郁癥狀,智力也會出現(xiàn)下降,而化學學科解題時沒有清醒的頭腦是不行的。因此,過度焦慮會對化學學科的復習更加不利。
三、緩解心理焦慮心理對策
高三學生必須注意高考前和高考時的心理調(diào)整,如果采取科學的策略,就能在高考中取得理想的成績。復習過程中學習的焦慮心理緩解一方面靠化學教師,一方面靠學生自我調(diào)節(jié)。
1、 適當處理學生的考試分數(shù)。
老師每次考完試不要在班上念名次,而應(yīng)重點抓學生的學習過程。特別是化學學科,由于學生天生的認知能力差別大,導致有些學生學習化學特別困難,這應(yīng)該不是消極的提法。作為教育者不能用“教育是萬能的”來看待問題,應(yīng)該承認不同的學生的學習能力是有差別的,有的學生英語和語文特別好,可就是對化學一竅不通,到高三復習時要想發(fā)生質(zhì)的飛躍,可能性很小。
2、 培養(yǎng)興趣
都說興趣是最好的老師,我們可以這樣說,對于整個宇宙中的客觀物質(zhì),大到天體,小到肉眼看不見的粒子,無不與化學有關(guān)。生活中很難找到一種與化學無關(guān)的客觀物質(zhì),包括我們?nèi)梭w?！盎瘜W是人類社會進步的‘晴雨表’,每一種新型化學材料的出現(xiàn)都會為人類社會的進步帶來一次巨大的飛躍”。陶行知說:“知識源于生活而高于生活”。所以化學教師在教選修模塊《化學與生活》時,要從社會生產(chǎn),社會發(fā)展,社會生活中尋找化學,積極地閱讀科普資料,培養(yǎng)學生對化學的興趣,這樣才會為化學的學習奠定堅實的思想基礎(chǔ)。
3、 利用著名化學家的精神來激勵學生不怕困難。
化學教師應(yīng)該多用化學家不怕困難的精神來鼓勵學生,進行積極的心理暗示。易出現(xiàn)過度焦慮的學生多半是怕困難的學生。遇到困難挫折,不是積極想辦法克服,而是表現(xiàn)出懶惰消極,不愿自己找資料弄清楚或問老師,聽之任之,學習困難也就越來越多?；瘜W學家和化學史盡管這幾年高考很少涉及,但適當舉些科學家們不向科學研究中出現(xiàn)的困難低頭的例子,向他們學習科研中出現(xiàn)焦慮心理時如何自我調(diào)節(jié),可幫助學生減少過度焦慮的心理。
4、 作為化學教師要盡量營造高效輕松愉快的課堂氛圍。
化學總復習的首要任務(wù)之一是全面系統(tǒng)地復習中學化學知識和技能。通常中學化學知識和技能分成五大塊:化學基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機化學、化學實驗和化學計算。如對化學概念、理論的復習,要弄清實質(zhì)和應(yīng)用范圍,對重點知識如物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等要反復記憶不斷深化,對元素及其化合物等規(guī)律性較強的知識,則應(yīng)在化學理論的指導下,進行總結(jié)、歸納,使中學化學知識和技能結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化,從而做到在需要時易于聯(lián)系和提取應(yīng)用。同時注意規(guī)范化學用語的使用(如化學反應(yīng)方程式、離子方程式、電極反應(yīng)式、電離方程式以及化學式、結(jié)構(gòu)式、電子式等),規(guī)范語言文字的表達能力,力爭使基礎(chǔ)知識和技能一一過手。教師和學生的接觸主要時間是在課堂上。把復習課上得生動、有趣味,可以讓學生心情愉快,更好地聽懂課,避免因課堂教學內(nèi)容學生無法接受而帶來的焦慮情緒,同時也可以緩解每次測試因成績不理想帶來的焦慮情緒。
5、 教給學生要學會自我調(diào)節(jié)。
⑴平時做到勞逸結(jié)合,積極參加體育鍛煉。
課余花適當時間去跟同學交流,合理安排學習和娛樂的時間。復習不是一朝一夕的事情,我們的身體就像一臺精密的儀器,決不能超負荷使用,相反地,必須加以維修和保養(yǎng),這樣,它才能經(jīng)久耐用。因此,學生在學習時要動靜結(jié)合,既要勤奮學習,也要學會放松、休息、鍛煉,只有勞逸結(jié)合、生活得有規(guī)律,才能輕松自如地渡過難關(guān)。這就是所謂的一張一弛的文武之道。
⑵對升學期望值不要過高。
人的心理和行為受各種環(huán)境因素的影響,對大多數(shù)高三學生來說影響最大的恐怕就是升學壓力和競爭壓力了,如果處理不好就可能帶來消極影響,這對復習是極為不利的。因此,要學會正確地認識自己,從自己的基礎(chǔ)和實際出發(fā),扎扎實實地復習;愉快地接納自己,充分肯定自己的進步,找出存在的問題及時彌補;自覺地控制自己,以明確的目標、良好的意志力調(diào)節(jié)自己,變壓力為動力,全面提高自己的素質(zhì)。樹立天生我才必有用的思想。學習只要盡力就行了。高考不是每個人都會成為勝利者,社會也不需要人人都是大學生。
⑶學生要學會積極主動與老師溝通。
如果一旦出現(xiàn)了焦慮心理嚴重而自己無法釋放時可找老師談心,談一下自己出現(xiàn)的學習困難。有時把自己心里的煩惱講出來,煩惱自動就會消除了。
總之,把焦慮心理作為化學復習中出現(xiàn)的心理問題之一進行調(diào)查研究,對提高化學成績是很有益的。相應(yīng)采取一定的合理有效的輔導策略,對減輕和消除學生的考試焦慮具有重要的作用。教師要恰如其分地發(fā)揮“焦慮”在學習中的積極作用,多與學生接觸,傾心交談,建立良好的師生關(guān)系,及早發(fā)現(xiàn)處于過度焦慮狀態(tài)的學生,有針對性地進行心理輔導。
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【關(guān)鍵詞】信息化;高中生物;教學設(shè)計
信息化環(huán)境背景下，高中生物教學中，應(yīng)對信息化技術(shù)有著一定程度的應(yīng)用，不僅能夠彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，而且對活躍課堂氣氛和增強教學效果發(fā)揮著重要作用?；诖?，作者針對高中生物課程而進行有效的設(shè)計活動，以期促進高中生物教學活動的深入開展。在此基礎(chǔ)上，提出信息化環(huán)境下，高中生物有效教學的具體實施策略。
一、信息化環(huán)境下高中生物教學現(xiàn)狀
信息化環(huán)境下，高中生物教學活動中，教師雖然能夠?qū)π畔⒔虒W技術(shù)有應(yīng)用，但仍然存在一定的不足，降低高中生物教學成效。首先，學生的探究能力相對較弱。教師應(yīng)用信息技術(shù)教學手段時，能夠制作多媒體課件，但往往將課本內(nèi)容和教輔內(nèi)容完全錄入多媒體中，其教學思路同樣跟隨教材和教輔，缺乏創(chuàng)新性，且學生通過預習，可了解教材相關(guān)內(nèi)容，導致課堂教學中，未經(jīng)思考，即可回答問題。其次，在利用信息化教學中，師生的互動少之又少，即使師生有互動，但仍然以信息化教具為中介，有違信息化教學的初衷。最后，高中生物教學中，受傳統(tǒng)教育理念的束縛影響較大，使教師未能將課堂充分還給學生，在一定程度上阻礙高中生物信息化教學優(yōu)勢的發(fā)揮[1]。
二、信息化環(huán)境下高中生物教學的有效設(shè)計
在高中生物教學設(shè)計中，以《種間關(guān)系》一課為例。在設(shè)計中，主要分為以下步驟：
①對教材的分析：本節(jié)內(nèi)容涵蓋的關(guān)系主要有互利共生、競爭、捕食、寄生。在教學中，既是對群落特征內(nèi)容的鞏固，又能為食物鏈知識內(nèi)容學習奠定基礎(chǔ)。②進行學情分析，包括自主學習、課堂中學習、課后拓展學習等環(huán)節(jié)。③設(shè)定明確的教學目標。④明確教學重難點：教學重點是，對四種中間關(guān)系進行比較;教學難點是，互利共生和寄生關(guān)系的區(qū)分。⑤設(shè)定教學方法，主要有小組合作探究法、講授法。⑥教學輔助設(shè)置中，對信息化技術(shù)有應(yīng)用，主要包括多媒體課件、電子白板、虛擬實驗平臺等。⑦教學流程設(shè)計：一是自主學習和互動問答環(huán)節(jié)，課堂教學時間約為10min，引導學生利用自主學習方式和小組合作學習方式，對相關(guān)問題加以探討。二是實驗說明和演示階段，約為3min，教師借助虛擬操作平臺，使學生明確實驗的內(nèi)容、主題等。三是探究階段，約為20min，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生對生物的種間關(guān)系加以探究，該階段中，利用電子白板進行演示。基于此，不僅能夠吸引學生的探究興趣，而且有助于增強教學效果。四是分析討論和實驗總結(jié)階段[2]。
信息化環(huán)境下，要增強高中生物教學設(shè)計的有效性，教師應(yīng)在教學活動開展之前，為學生提供《種間關(guān)系》相關(guān)的微視頻，并制作多媒體教學課件，有利于在借助虛擬實驗平臺和軟件的基礎(chǔ)上，增強教學的實效性。
三、信息化環(huán)境下高中生物教學有效性的策略
作者通過對《種間關(guān)系》一課的教學設(shè)計和實踐，認為信息化環(huán)境中，高中生物教學的有效性仍然未能得到充分發(fā)揮。所以，提出以下幾方面的教學建議，以期在實現(xiàn)信息化環(huán)境和高中生物融合的基礎(chǔ)上，增強教學成效，推動高中生物教學的進程。
首先，學校為教師提供培訓的機會，不僅提高教師的知識素養(yǎng)，而且提升其職業(yè)道德修養(yǎng)，以更好開展教學活動和發(fā)揮對學生的潛移默化作用?；诖?，鼓勵教師實現(xiàn)教學創(chuàng)新，積極利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，創(chuàng)新教學手段，將新的教學風格展示給學生，促進學生的進步。其次，學校積極改善教學軟硬件條件，為信息化教學奠定堅實的基礎(chǔ)條件，滿足教師實施信息化教學的需求。再次，教師在信息化教學中，應(yīng)注重與學生加強溝通和交流。例如，在《種間關(guān)系》授課中，實驗說明和演示階段、創(chuàng)設(shè)問題情境、探究問題階段，都應(yīng)真正意義上實現(xiàn)互動。最后，教師應(yīng)有效制作多媒體課件[3]。
四、結(jié)論
在信息化時代背景下，高中生物教學現(xiàn)狀令人堪憂，尤其是教師不能對信息化技術(shù)加以有效利用，不利于推動高中生物教學的發(fā)展進程。所以，作者通過高中生物教學有效設(shè)計，提出提高教學效率的策略，有助于實現(xiàn)高中生物教學和信息化環(huán)境的適應(yīng)性。在推進高中生物教學中，教師應(yīng)提高自身的創(chuàng)新能力，積極利用信息技術(shù)，與學生加強溝通，充分發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量，提升學生素質(zhì)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：技師學院；職業(yè)教育；焊工生產(chǎn)實習；課堂化教學；基本環(huán)節(jié)
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0048-02
當下社會人才及行業(yè)競爭激烈，在一職難求的大背景下，學生掌握一門專業(yè)技能是就業(yè)的根本，也是順利就業(yè)的途徑之一。生產(chǎn)實習課是培養(yǎng)學生技能技巧的課程，課堂化教學是其最佳的組織形式，教師和學生在課堂上的雙邊活動，教師起主導作用，學生是實習的主體。職業(yè)院校作為職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，充分利用課堂化教學將有利于把技術(shù)知識和操作技能技巧，有目的、有計劃、系統(tǒng)地傳授給學生，將學生培養(yǎng)成行業(yè)需求的應(yīng)用型人才。我結(jié)合焊工生產(chǎn)實習教學中的體會，對課堂化實習教學的基本環(huán)節(jié)進行了分析。
一、組織教學，是課堂化實習教學的保證
組織教學是課堂化實習教學的重要環(huán)節(jié)。在焊工生產(chǎn)實習的過程中，學生要接觸到諸多危險因素，如果沒有良好的教學環(huán)境、課堂紀律及安全措施的保證，就有可能引起觸電、中毒、火災(zāi)、爆炸、灼傷等事故，這不僅危及學生及其他人員的安全，而且影響教學工作的順利進行。因此，在教學過程中，教師應(yīng)結(jié)合自己在實習教學中的直接或間接經(jīng)驗，針對學生在實習時可能出現(xiàn)的問題及容易發(fā)生的事故，采取相應(yīng)的措施，抓好組織教學，確保教學工作有計劃、有組織地順利進行。如加強課堂紀律管理，要求學生在進入實習教室前必須做好個人的安全防護工作，在實習過程中要嚴格執(zhí)行安全操作規(guī)程，及時了解設(shè)備、工具、材料的使用情況等。
二、入門指導，是課堂化實習教學的關(guān)鍵
入門指導也稱為授課，是課堂化實習教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它主要包括復習舊課、講授新課、示范操作、分配學生實習任務(wù)四個部分。
（1）檢查復習舊課的目的是為了加強新舊知識的聯(lián)系，引導學生運用已掌握的知識和操作技能，觸類旁通地促進新的知識和操作技能的理解和學習?？赏ㄟ^提問、講評作業(yè)、分析工件、講述相關(guān)知識等方式達到此目的。例如，手工電弧焊立角焊的教學，是在學生已掌握立對接焊操作方法的基礎(chǔ)上進行的。因此，可采用提問的方式，首先引導學生歸納總結(jié)立對接焊的操作要領(lǐng)，然后通過對比分析，講解立對接焊與立角焊的區(qū)別和聯(lián)系，逐步地引入新課教學，達到“溫故而知新”的功效。
（2）講授新課是按照授課計劃講授本課日的教學內(nèi)容。在教學過程中，要本著夠用的原則，將教學內(nèi)容重點突出、條理清楚地傳授給學生，使學生了解本課日的學習內(nèi)容、目的及要求，掌握相關(guān)理論知識，明確焊接工藝參數(shù)的選擇及操作要領(lǐng)，強調(diào)安全注意事項等，為下一步的教學工作做好準備。
（3）示范操作是教師在講授新課的同時，幫助學生更好地理解、掌握操作技能和技巧的一種直觀的教學方法，若能配合多媒體課件進行教學效果更佳。在示范操作前，應(yīng)安排好學生觀看的位置并向?qū)W生說明觀看的重點和方法。在示范操作時，教師可運用分解、慢速、反復、正常操作等多種示范操作的方法，通過熟練而規(guī)范的演示和形象生動的講解，將操作技能正確規(guī)范地傳授給學生。例如，手工電弧焊平敷焊的教學，可分解為引弧、正常焊接、焊接接頭、收尾四個步驟進行。在示范正常焊接的操作過程時，焊條要進行鋸齒形或月牙形的橫向擺動，動作幅度較小不易觀察清楚，可有意將動作的幅度放大，進行反復示范操作，保證學生直觀、清晰、全面地觀看并理解老師的示范操作。學生通過教師的演示和講解，知道操作的方法及過程，再通過模仿進行反復的操作訓練，最終能熟練地掌握操作技能。
（4）在講解與示范操作后，教師要根據(jù)課日授課計劃給學生分配實習任務(wù)。在分配好實習任務(wù)、安排好實習小組及實習位置后，應(yīng)要求學生了解實習環(huán)境，對自己使用的圖紙、焊接設(shè)備、工具、實習材料等進行全面的檢查，做好各項操作前的準備工作，填寫實習準備情況。這樣既能保障教學工作的順利進行，又能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。
三、巡回指導，是課堂化實習教學的核心
巡回指導是課堂化實習教學的核心環(huán)節(jié)，是教師在完成講解和示范操作后，對學生的實習操作過程進行有計劃、有目的、全面地檢查和指導。巡回指導時，教師應(yīng)結(jié)合自己在實習教學中的直接或間接經(jīng)驗，根據(jù)不同課題明確每次巡回指導的目的和重點。例如，在新課教學階段，第一次巡視，主要檢查學生在實習前是否做好各項準備工作；第二次巡視，檢查工件的裝配和定位焊是否符合操作要求；第三次巡視，主要指導學生正確的掌握焊條角度及操作姿勢；第四次巡視，指導學生完成平角焊的操作過程，掌握正確的運條方法；第五次巡視，根據(jù)技能評定標準，檢查學生操作技能的掌握情況。教師通過有目的、有針對性地巡回指導，可以及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生在操作中存在的問題。
在巡回指導過程中，教師要心到、腿到、眼到、口到、手到，充分發(fā)揮自身的主導作用，根據(jù)每一個學生的具體情況，做到因材施教。對于操作技能較好的學生，可進一步提高教學要求，促使他們的學習積極性不斷提高。例如，在手工電弧焊水平固定管子對接焊的教學中，可引導操作技能掌握較好的學生在掌握滅弧法操作的基礎(chǔ)上，通過更加細致的操作，觀察控制熔池的溫度和形狀，逐步領(lǐng)悟并掌握單面焊雙面成型的操作技術(shù)。對于學習暫時有困難的學生，教師要特別注意，針對他們在訓練中存在的錯誤動作及不合理的操作，進行重點的單獨指導，幫助他們克服畏難情緒，提高學習興趣，正確地掌握操作技能。當發(fā)現(xiàn)學生存在共性的問題時，應(yīng)及時中斷實習，將學生集中起來，針對存在的傾向性問題，重點分析講解，提醒學生注意操作中容易出錯和容易忽視的地方，必要時要重新進行示范操作，幫助學生進一步理解、掌握正確的操作方法。巡回指導過程教師應(yīng)將學生的操作技能掌握情況、主要存在的問題、實習表現(xiàn)等摘要的記錄下來。這些記錄的內(nèi)容，既能作為進一步指導學生的依據(jù)，又能供以后的教學借鑒，還能為學生的職業(yè)素養(yǎng)教育提供重要的資料。
教師在巡回指導時，可根據(jù)學生在每一個階段操作技能的掌握情況，靈活地調(diào)整實習小組，充分發(fā)揮部分操作技術(shù)好的學生的作用，以點帶面，讓其輔導本組其他同學進行操作學習，形成互幫互學的學習氣氛。這樣，不僅可以協(xié)助教師更加從容、有針對性地解決更多的問題，還可以加強學生間的互相交流，培養(yǎng)學生的工作組織能力，調(diào)動學生的學習積極性。
四、結(jié)束指導，是課堂化實習教學的精要
結(jié)束指導是生產(chǎn)實習教學中的最后一個環(huán)節(jié)，是教師在課日教學結(jié)束時，集中學生進行總結(jié)的一個教學過程，完善而精要的結(jié)束指導，可以使課堂化教學錦上添花。在結(jié)束指導前，應(yīng)要求學生及時地切斷電源，將實習材料及工件集中放置在指定位置，并對實習位置進行徹底檢查，消除各種事故的隱患。在結(jié)束指導時，教師首先要對學生的實習表現(xiàn)及實習任務(wù)的完成情況進行講評，針對實習過程中出現(xiàn)的問題，幫助學生分析原因并找出解決的方法。通過解答學生提出的問題，引導學生將操作技能與相關(guān)理論知識緊密地配合起來，使學生明確在不同條件下如何運用所獲得的知識和操作技能。其次對在生產(chǎn)實習過程中出現(xiàn)的違反安全操作規(guī)程和課堂紀律的現(xiàn)象，給予批評教育，進一步強調(diào)安全生產(chǎn)的重要性，使學生從思想上重視安全生產(chǎn)。最后根據(jù)不同的實習課題布置作業(yè)，組織學生清掃實習場地，做好設(shè)備、工具的維護和保養(yǎng)工作。
五、結(jié)束語
在焊工生產(chǎn)實習的教學中，課堂化教學的四個基本環(huán)節(jié)，是相輔相成、緊密聯(lián)系的。教師只有根據(jù)不同的教學課題，利用一切可使用的條件，不斷探討新的教學方法，正確合理地運用教學環(huán)節(jié)，才能在保證教學工作正常進行的基礎(chǔ)上，達到提高實習教學質(zhì)量的目的。
參考文獻：
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