時(shí)間：2023-03-06 16:03:29
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園本研修是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。園長作為幼兒園業(yè)務(wù)工作的第一責(zé)任人，不但要積極參與園本研修，而且有必要發(fā)揮示范作用。作為首席研修者，園長的第一項(xiàng)工作就是要認(rèn)真調(diào)研，對(duì)本園的情況做出梳理，包括園本教研和園本培訓(xùn)實(shí)際開展?fàn)顩r、教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)真實(shí)水平、幼兒實(shí)際發(fā)展水平及家園共育實(shí)際情況等，然后根據(jù)園所實(shí)際，確定最佳研修方向。
園長的第二項(xiàng)工作是要做好研修的內(nèi)外溝通工作。與園本研修活動(dòng)緊密相關(guān)的是園本教研和園本培訓(xùn)，這些活動(dòng)無論在研修內(nèi)容還是研修目標(biāo)、參與人員上都是為了本園的教師、本園的教育和教學(xué)、本園的發(fā)展，但這并不意味著幼兒園要閉門造車，而必須走出去，請(qǐng)進(jìn)來。園長作為首席研修者，在協(xié)調(diào)外部和內(nèi)部各種關(guān)系方而由此也應(yīng)承擔(dān)重要的責(zé)任。如在協(xié)調(diào)人員關(guān)系方而，主要應(yīng)協(xié)調(diào)好教師與專家及研究人員的關(guān)系，秉持多溝通、多請(qǐng)教、多邀請(qǐng)的原則開展工作;在協(xié)調(diào)幼兒園與外界環(huán)境、兄弟單位的關(guān)系方而，應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)片教研、互助型教學(xué)研討，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。此外，園本研修的組織管理一般還涉及到園長、業(yè)務(wù)園長、保教主任和年級(jí)教研組長等園內(nèi)不同層級(jí)的管理者，園長還應(yīng)協(xié)調(diào)好他們之間的關(guān)系，對(duì)其各自職責(zé)進(jìn)行規(guī)范，讓各管理層清楚自己在教師專業(yè)發(fā)展中所承擔(dān)的責(zé)任，各負(fù)其責(zé)，形成園本研修工作的凝聚力和向心力。
二、園長是園本研修的組織保障者
由于師資隊(duì)伍的發(fā)展是幼兒園發(fā)展的基礎(chǔ)，作為園長應(yīng)把通過園本研修促進(jìn)教師的專業(yè)成長視為培養(yǎng)教師的重要路徑，為此園長首先要做好如下三個(gè)方面的規(guī)劃:一是以機(jī)制為保障，規(guī)劃園本研修制度和教研機(jī)構(gòu)。建立與完善園本研修制度是園本研修工作開展的前提。好的園本研修制度是由管理人員和教師共同參與制定，并得到教師認(rèn)可的，因此它能規(guī)范教師在園本培訓(xùn)、園本教研等園本研修各項(xiàng)活動(dòng)中的行為，確保教師公平享有各類研修機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，還要設(shè)立適宜的教研機(jī)構(gòu)。園長可根據(jù)本園特色、教師水平、課程實(shí)際，設(shè)置美術(shù)教研組、主題教研組、保育工作研究組等教研機(jī)構(gòu)。二是以人為本，規(guī)劃園本培訓(xùn)工作。沒有個(gè)人的成長就沒有集體的發(fā)展，幼兒園應(yīng)注重教師個(gè)人與集體的共同發(fā)展，同步開展園本培訓(xùn)與園本教研，著重抓好全實(shí)活三個(gè)方面。所謂全指培訓(xùn)要有明確的目標(biāo)，要而對(duì)全體員工，有計(jì)劃、分層次、分步驟地進(jìn)行;所謂實(shí)指培訓(xùn)內(nèi)容符合不同崗位的實(shí)際需要和個(gè)人發(fā)展需要，能夠解決實(shí)際工作中存在的問題，保證培訓(xùn)具有實(shí)用價(jià)值;所謂活指教研活動(dòng)形式應(yīng)靈活多樣，操作性和實(shí)用性強(qiáng)，而非紙上談兵。三是以園為本，規(guī)劃園本教研工作。為避免園本教研工作的盲目性和片而性，園本教研應(yīng)制定長期規(guī)劃和短期計(jì)劃，確保全員梯次參與，其中長期規(guī)劃應(yīng)與幼兒園的發(fā)展方向密切相關(guān)，保證教研的系統(tǒng)深入;短期計(jì)劃應(yīng)是長期規(guī)劃的具體化，也是對(duì)長期規(guī)劃的補(bǔ)充。在制定教研規(guī)劃和計(jì)劃前要做廣泛調(diào)查，詳細(xì)了解幼兒園、社區(qū)、幼兒、教師、家長的情況，根據(jù)幼兒園實(shí)際情況和發(fā)展需要進(jìn)行規(guī)劃和計(jì)劃，同時(shí)也要尋求專家的指導(dǎo)，請(qǐng)專家?guī)椭盐辗较?，保證規(guī)劃和計(jì)劃的科學(xué)性、適宜性和可行性。
園長不但有義務(wù)完善制度建設(shè)，使園本研修規(guī)范化、系統(tǒng)化，還必須積極組織教師參與研修活動(dòng)，給予其專家指導(dǎo)、外出交流等機(jī)會(huì)，組建名師工作室等創(chuàng)新機(jī)構(gòu)。只有在園長的大力支持下，園本研修活動(dòng)才有可能長久地、認(rèn)真地、扎實(shí)地開展下去?？傊?，在教研時(shí)間的保證上、教研制度的制定上、教研設(shè)備的購置上、教研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的給予上都離不開園長的支持，倘若園長不為園本研修提供全方位的支持，僅在口頭上表示支持，而不從行動(dòng)上加以落實(shí)，園本研修將無法深入長久。
三、園長是園本研修的引領(lǐng)者
(一)營造良好的園本研修氛圍
園長要把促進(jìn)每位教師專業(yè)發(fā)展作為幼兒園發(fā)展的最終目標(biāo)，把園本研修作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本抓手和落腳點(diǎn)。站在這個(gè)高度，園長就必須努力營造良好的園本研修氛圍。教師的自尊心和好勝心一般都較強(qiáng)，害怕失敗，為此園長一要將自己融入到園本研修群體中，成為其中的一員，對(duì)每次園本研修的方向、內(nèi)容、難度等都要做全方而的考慮，并能因人而異，保證園本研修的主題、問題等適合不同教師的興趣和能力水平;二要注意賦予教師教研的自主權(quán)，重研究輕評(píng)價(jià)，引導(dǎo)大家把關(guān)注點(diǎn)集中在研究的問題上，積極創(chuàng)設(shè)集體研究的氛圍，盡量減少或避免對(duì)教師個(gè)人的評(píng)價(jià)，如此才能讓教師在教研活動(dòng)中沒有顧慮，真正做到相互研究、切磋、交流，快樂地投身于園本教研之中。
(二)引領(lǐng)教師真正轉(zhuǎn)變觀念
通常專家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方而給予指導(dǎo)，很多具體的問題還要幼兒園自己研究解決，由此幼兒園各級(jí)業(yè)務(wù)人員的指導(dǎo)就顯得非常重要。園長作為幼兒園的首席研修者和引領(lǐng)者，不僅要先于教師掌握科學(xué)合理的教育思想和觀念，而且要將其傳播給教師，并引導(dǎo)教師在工作中自覺地指導(dǎo)自己的工作，為此園長要在教研活動(dòng)中不斷引導(dǎo)教師思考為什么和應(yīng)該怎么做的問題，促使教師逐步做到知行統(tǒng)一。對(duì)于教師存在的疑惑與問題，園長不要急于否定，而應(yīng)善于啟發(fā)教師思考，以疑促思，以思解惑，逐步引導(dǎo)教師自己找出答案。
園長雖然在身份上是與教師平等的，但其思維水平應(yīng)該能夠代表全園的最高水平，能夠?qū)處熎鸬骄唧w的指導(dǎo)作用，為此園長應(yīng)盡可能做到:第一，觀點(diǎn)鮮明正確，有助于幫助教師理清模糊認(rèn)識(shí)。園本研修的目的就是要解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，如果最終仍然是對(duì)問題的模糊認(rèn)識(shí)，園本研修就失去了意義。園長作為園本研修的領(lǐng)導(dǎo)者，在研修的過程和總結(jié)中應(yīng)具備理清思路、解決問題的能力，并能以清晰的概念和言語轉(zhuǎn)述給教師們;第二，啟發(fā)誘導(dǎo)教師更新教育觀念。園本研修不是為了俯就經(jīng)驗(yàn)層而的判斷，而是要在經(jīng)驗(yàn)之中找尋科學(xué)的規(guī)律，因此園長應(yīng)能幫助教師產(chǎn)生新的專業(yè)認(rèn)識(shí)，這是幼兒園教師觀念更新的必然過程和基本要求。
(三)引領(lǐng)教師真正轉(zhuǎn)變行動(dòng)
修水縣召開民辦幼兒園清理整頓工作動(dòng)員會(huì)，積極部署民辦幼兒園清理整頓工作。整頓工作分宣傳發(fā)動(dòng)、清理整頓及整改總結(jié)三個(gè)階段，對(duì)全縣所有民辦幼兒園的校舍設(shè)計(jì)、建筑消防安全、校車管理等12項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行為期15天的整頓工作。目前，該縣擁有公辦和民辦幼兒園210所，其中公辦幼兒園1所，民辦幼兒園209所。近年來，在修水縣委、縣政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，該縣民辦幼兒園經(jīng)歷了從無到有、從少到多、由弱到強(qiáng)的發(fā)展過程，學(xué)前兒童的入園率大大提高。特別是近兩年，該縣大力整合辦學(xué)資源，加大對(duì)幼兒園、校車的管理力度，學(xué)前教育的辦學(xué)條件進(jìn)一步改善，園內(nèi)管理進(jìn)一步優(yōu)化，教師素質(zhì)得到有效提升，統(tǒng)一征訂教材數(shù)量逐年增多，逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育小學(xué)化向培養(yǎng)興趣的轉(zhuǎn)變，民辦教育取得了一定成效。（曾 榮 雷水華 ）
9月3日，省教育廳《關(guān)于實(shí)施“國培計(jì)劃（2012）”—江西省農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)項(xiàng)目的通知》，根據(jù)文件精神，江西今年采取網(wǎng)上學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)與在崗研修相結(jié)合的形式，培訓(xùn)農(nóng)村幼兒園園長2 000人，著重提高園長綜合素質(zhì)和管理能力。培訓(xùn)對(duì)象為江西省縣城公辦幼兒園園長、分管教學(xué)副園長，以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)附設(shè)學(xué)前班或改建幼兒園負(fù)責(zé)人；設(shè)在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的民辦普惠性幼兒園法人代表和負(fù)責(zé)教學(xué)的副園長。培訓(xùn)安排為農(nóng)村幼兒園園長參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)80學(xué)時(shí)，集中面授60學(xué)時(shí)，折合10天，晚上適當(dāng)安排學(xué)習(xí)。主要采取網(wǎng)上學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)與在崗研修相結(jié)合的形式，著重提高園長綜合素質(zhì)和管理能力。（省教育廳）
日前，宜春市與韓國尚州市第三屆中韓青少年國際文化交流活動(dòng)成功舉行。作為交流活動(dòng)的重要內(nèi)容，應(yīng)韓國尚州市政府邀請(qǐng)，宜春市青少年訪問交流團(tuán)一行15人赴韓進(jìn)行了為期一周的訪問交流活動(dòng)。活動(dòng)包括進(jìn)家庭，感受韓國民俗風(fēng)情；進(jìn)學(xué)校，同韓國學(xué)生一道上課交流學(xué)習(xí)，體驗(yàn)韓國課堂教學(xué)特點(diǎn)；進(jìn)文體場(chǎng)館，了解尚州市文化、歷史和體育的發(fā)展情況。據(jù)悉，宜春市與韓國尚州市是友好城市。兩地自2010年啟動(dòng)中韓青少年國際文化交流活動(dòng)以來，已成功舉行了三屆?；顒?dòng)啟動(dòng)以來，對(duì)加強(qiáng)兩國兩地青少年之間的交往和合作，促進(jìn)兩國文化的交流發(fā)揮了積極作用。（曾泉根）
一、“精準(zhǔn)幫扶”的由來
2014年，秀峰區(qū)提出了“秀峰教育發(fā)展十大工程”，“學(xué)前教育提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)工程”就是其中之一。為此，秀峰區(qū)政府撥款1 000多萬元，用于改擴(kuò)建公辦園、扶持民辦園，進(jìn)一步改善公、民辦幼兒園的辦園條件。但與此同時(shí)，民辦園因缺乏專業(yè)引領(lǐng)，保教水平和教師專業(yè)能力提升緩慢的問題也凸顯了出來。為了全面提升民辦園的辦園品質(zhì)，秀峰區(qū)啟動(dòng)實(shí)施了學(xué)前教育“精準(zhǔn)幫扶”工作。
“精準(zhǔn)幫扶”全稱是“TA 3+1精準(zhǔn)幫扶”機(jī)制，包含兩個(gè)層面的“3+1精準(zhǔn)幫扶”：第一個(gè)層面的“3+1”是依托大專院校、教育局、優(yōu)質(zhì)幼兒園，組成專家團(tuán)隊(duì)到受助園進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)把脈，根據(jù)受助園的實(shí)際需求進(jìn)行教師培養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等方面的指導(dǎo)；第二個(gè)層面的“3+1”是示范園和普惠園簽訂“手拉手”幫扶協(xié)議，確保幫扶到園、幫扶到師、幫扶到生。
目前，秀峰區(qū)已經(jīng)確定了3組幫扶“對(duì)子”，以秀峰區(qū)解放西路幼兒園、桂林市機(jī)關(guān)第二幼兒園、76140部隊(duì)幼兒園等3所自治區(qū)示范性幼兒園為幫扶園，與秀峰區(qū)東方日出智力幼兒園、秀峰區(qū)蘆笛幼兒園等4所多元普惠性幼兒園結(jié)成“對(duì)子”。我們邀請(qǐng)廣西師范大學(xué)侯莉敏、何媛、徐莉等專家學(xué)者為教師們做有關(guān)專題講座，選派園長、教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)達(dá)4 000多人次。
經(jīng)過兩年多的探索和實(shí)踐，秀峰區(qū)學(xué)前教育“TA 3+1精準(zhǔn)幫扶”機(jī)制日漸成熟，在提升民辦園的保教質(zhì)量和辦園品質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用，有力地推進(jìn)了秀峰區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的進(jìn)程。
二、結(jié)對(duì)幫扶的“四結(jié)合”模式
現(xiàn)在，我們正在實(shí)施“精準(zhǔn)幫扶”的第一階段工作――示范園結(jié)對(duì)幫扶多元普惠幼兒園教師專業(yè)成長。在“結(jié)對(duì)幫扶”的過程中，秀峰區(qū)遵循差異性、開放性、互動(dòng)性原則，以教研室、教研員為依托和橋梁，以結(jié)對(duì)幼兒園為主體，以園際互助、園際教研為方式，促進(jìn)幫扶園和受助園共同提升。經(jīng)過實(shí)踐研究，我們總結(jié)出結(jié)對(duì)幫扶的“四結(jié)合”模式。
（一）“開放性”與“責(zé)任制”相結(jié)合
幫扶過程中，我們達(dá)成共識(shí)：幫扶園要以開放的心態(tài)，指導(dǎo)受助園根據(jù)自身特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和需求，遵循自身的辦園實(shí)際和理念，自主開展學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐活動(dòng)。我們的幫扶活動(dòng)具有較強(qiáng)的開放性，一是結(jié)對(duì)方式是開放的，幫扶園與受助園通過園際交流、園際教研等活動(dòng)，進(jìn)行開放式的行動(dòng)研究；二是幫扶園與受助園是互相開放的，幫扶園可隨時(shí)到受助園進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，受助@也可隨時(shí)到幫扶園觀摩學(xué)習(xí)。
我們還實(shí)行“責(zé)任制”，即幫扶園對(duì)受助園有指導(dǎo)、幫扶的責(zé)任，幫扶園的園長、中層管理人員、骨干教師等，要根據(jù)幫扶計(jì)劃對(duì)受助園進(jìn)行有效指導(dǎo)；受助園有主動(dòng)提出幫扶需求、虛心接受幫扶園指導(dǎo)和及時(shí)向幫扶園反饋發(fā)展情況的責(zé)任。“對(duì)子”雙方依據(jù)年度、季度工作計(jì)劃及每一次的具體研修活動(dòng)方案，明確責(zé)任、分工合作，以確保幫扶活動(dòng)的順利實(shí)施。
（二）“帶徒研修”與“帶題研究”相結(jié)合
首先，我們建立了“帶徒研修”機(jī)制。幫扶雙方的園長、中層領(lǐng)導(dǎo)和教師之間均進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”，“師傅”根據(jù)“徒弟”的優(yōu)勢(shì)和不足，通過“結(jié)對(duì)幫扶QQ群”、微信以及電話等方式對(duì)“徒弟”進(jìn)行及時(shí)、細(xì)致的指導(dǎo)，也可以互相邀請(qǐng)到各自的幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩、互動(dòng)交流，以此提升“徒弟”管理教學(xué)、研究教學(xué)和組織活動(dòng)的能力。
其次，我們形成了“帶題研究”的模式?！敖Y(jié)對(duì)幫扶”的每一次園際研修、短期跟教、到園指導(dǎo)等，都要結(jié)合受助園自身的特點(diǎn)和需要，圍繞一個(gè)研究主題開展有目的、有針對(duì)性的系列研究，確保幫扶活動(dòng)的有序、有效。
（三）“自主研修”與“定期交流”相結(jié)合
幫扶活動(dòng)中，幫扶園主要起引領(lǐng)和示范作用，受助園若想盡快提升自身的辦園水平，更多還是要靠自主研修。因此，除了幫扶園的指導(dǎo)，我們還要求受助園根據(jù)年度、季度計(jì)劃，按照不同的主題積極開展自主研修，做到教師每人每學(xué)期至少撰寫幫扶心得、論文（案例）和教學(xué)隨筆等各兩篇，不斷提高教師的理論水平和實(shí)踐能力。
秀峰區(qū)教育局教研室每學(xué)期還會(huì)定期開展結(jié)對(duì)幫扶經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，采取專家講座、觀摩研討、專題學(xué)習(xí)、焦點(diǎn)論壇、案例分析等多種形式，進(jìn)行廣泛而深入的互動(dòng)。幫扶雙方每月至少要開展一次集體教學(xué)、游戲指導(dǎo)（環(huán)境創(chuàng)設(shè)）展示交流與研討活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后需向教育局教研室提交反思和體會(huì)。幫扶園還可定期開展“送教到園”活動(dòng)，推進(jìn)受助園的改善和發(fā)展。
（四）“實(shí)體研修”和“網(wǎng)絡(luò)研修”相結(jié)合
因?yàn)楦饔變簣@本身工作較為繁雜，無法經(jīng)常開展各種實(shí)體學(xué)習(xí)和研修，所以網(wǎng)絡(luò)研修就顯得尤為重要。為此，秀峰區(qū)教育局教研員牽頭建立了城區(qū)一級(jí)的“區(qū)域結(jié)對(duì)幫扶QQ群”，同時(shí)鼓勵(lì)結(jié)對(duì)雙方建立自己的研修QQ群，有關(guān)的研修活動(dòng)信息、研修體會(huì)、研修經(jīng)驗(yàn)、研究成果和優(yōu)質(zhì)課程資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，都可以通過以上QQ群進(jìn)行共享，便于實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)研究、及時(shí)跟進(jìn)、有效互動(dòng)。
三、“精準(zhǔn)幫扶”的成效
隨著“結(jié)對(duì)幫扶”工作的逐漸深入，秀峰區(qū)學(xué)前教育“精準(zhǔn)幫扶”工作取得了初步成效，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是促進(jìn)了結(jié)對(duì)雙方辦園品質(zhì)的提升。幫扶活動(dòng)既能促使3所自治區(qū)示范性幼兒園進(jìn)行反思、自省，不斷改進(jìn)辦園品質(zhì)，并于2016年順利通過自治區(qū)示范性幼兒園復(fù)評(píng)驗(yàn)收，又能提升4所多元普惠性幼兒園的教師素質(zhì)和辦園品位。如今，4所受助園均榮獲了秀峰區(qū)“平安校園”稱號(hào)，西嶺3Q貝貝幼兒園還成為秀峰區(qū)首家榮獲城區(qū)3A等級(jí)的民辦幼兒園。
二是培養(yǎng)了一批研究型、專家型園長和教師。秀峰區(qū)成立了“學(xué)前教育培訓(xùn)中心講師團(tuán)”，講師團(tuán)平均1―2個(gè)月組織1次“教研智慧論壇”及專題講座，以此提升城區(qū)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)出1名自治區(qū)名園長，3名桂林市骨干教師。民辦園教師的成長也很突出，除了多名教師在城區(qū)級(jí)、市級(jí)賽課中獲得一、二等獎(jiǎng)，還有2名教師獲“2013―2016年度桂林市教育學(xué)會(huì)幼兒教育專業(yè)委員會(huì)先進(jìn)個(gè)人”，1名教師獲“2015―2016年度桂林市學(xué)前教育工作先進(jìn)個(gè)人”。
三是建立了一種研修機(jī)制。2014年，秀峰區(qū)成立了“秀峰區(qū)學(xué)前教育課程研究中心組”，根據(jù)《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》設(shè)立了健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、美術(shù)、音樂等6個(gè)研究小組，中心組每學(xué)期組織1次以上的公開課展示，各小組每月組織1次以上的研討、交流活動(dòng)，所有組員共同參與備課、上（聽）課和評(píng)課，實(shí)現(xiàn)人人參與、共同提高。
【關(guān) 鍵 詞】園本教研；專業(yè)成長；園所發(fā)展
中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）06-0082-02
她們?cè)谧约旱膷徫簧蠠o私奉獻(xiàn)、勇于探索、精益求精。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》文件精神的指引下，伴隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，幼兒園堅(jiān)持以“科學(xué)開展園本教研、推助教師專業(yè)成長”工作為重中之重，以此來促進(jìn)幼兒園、教師和幼兒共同發(fā)展。為此，我園開展了語言講述活動(dòng)的園本教研行動(dòng)研究。研究活動(dòng)開始之初，我們通過精心設(shè)計(jì)的園本教研問卷進(jìn)行調(diào)查、溝通交流，結(jié)合調(diào)查、交流結(jié)果以及幼兒園的現(xiàn)狀，嚴(yán)格制定了適合我園實(shí)際情況的園本教研行動(dòng)研究計(jì)劃，并將計(jì)劃分為四個(gè)時(shí)段。
一、自主研修、共同交流的學(xué)習(xí)階段
科學(xué)規(guī)范的園本教研培訓(xùn)活動(dòng)，逐漸使教師走上了自主學(xué)習(xí)、研修的快速軌道。幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)決定一切幼兒園教育教學(xué)工作的成敗。面對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，我們精心設(shè)計(jì)了園本教研的調(diào)查問卷，通過書面調(diào)查和座談交流，確定了園本培訓(xùn)內(nèi)容、方式及如何進(jìn)行園本教研的行動(dòng)研究。在園本教研活動(dòng)開展之前，很多教師對(duì)園本教研的內(nèi)涵根本沒有深入地了解和真正的認(rèn)識(shí)。為此，幼兒園鼓勵(lì)教師以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒園工作規(guī)程》為引領(lǐng)，查閱、搜集大量的幼兒教育專業(yè)雜志，如《幼兒教育》、《上海托幼》、《早期教育研究》、《學(xué)前教育》等，查找并整理大量相關(guān)的內(nèi)容，在年段教研小組研修學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行傳閱和交流，在全園教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)組織教師相互交流自己的認(rèn)識(shí)及體會(huì)；還有的教師積極通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、查閱大量學(xué)前教育前沿信息，甚至自己購買相關(guān)的專業(yè)書籍和音像資料，利用多種舉措、多種形式主動(dòng)學(xué)習(xí)，深刻理解了何為幼兒園的園本教研，幼兒語言講述活動(dòng)的具體分類及如何開展幼兒語言講述活動(dòng)的科學(xué)方法等等，有效促進(jìn)了幼兒園園本教研活動(dòng)的順利開展，也使老師們不斷地從多種途徑和方式補(bǔ)充了園本教研的相關(guān)知識(shí)。
通過自主研修、共同交流，教師們?cè)絹碓角逍训匾庾R(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。通過學(xué)習(xí)，教師們認(rèn)識(shí)到通過以園為本的園本教研活動(dòng)，能夠深入了解幼兒，及時(shí)解決幼兒園教育教學(xué)過程中存在的困惑與問題，為全面提高幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園園長、教師的專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園教育科研能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、專家引領(lǐng)、共同進(jìn)步的研究階段
園本教研的有效開展，離不開專業(yè)人員的引領(lǐng)與指導(dǎo)。在專家的細(xì)心指導(dǎo)下，幼兒園深刻領(lǐng)會(huì)到以園為本的園本教研活動(dòng)是搭建教師理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的有效橋梁。專業(yè)的縱向引領(lǐng)催化了園本教研的科學(xué)發(fā)展。在園本教研的起始階段，幼兒園不斷邀請(qǐng)專業(yè)資深、經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)前教育專家來園為教師答疑解惑、講授要點(diǎn)，教師們認(rèn)真聆聽專家、學(xué)者對(duì)園本教研內(nèi)涵的解讀。專家們的深入指導(dǎo)進(jìn)一步幫助幼兒園教師加深了對(duì)園本教研活動(dòng)及幼兒語言講述活動(dòng)認(rèn)識(shí)，為語言講述活動(dòng)的有效開展提供了思路。
三、探索研究、深化內(nèi)省的實(shí)施階段
（一）建立園本教研制度，制定行動(dòng)研究實(shí)施計(jì)劃，園長及教師的教育研究能力發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化
科學(xué)規(guī)范的園本教研制度的制定，保證了幼兒園教研活動(dòng)的順利開展。園長聽課制度，進(jìn)一步提醒園長要堅(jiān)持深入班級(jí)中參與教師的研修活動(dòng)，并逐漸形成了習(xí)慣；教科研骨干制度，對(duì)幼兒園的骨干教師提出了明確、具體的要求；學(xué)習(xí)制度，要求教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》精神，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，并嚴(yán)格執(zhí)行行動(dòng)研究計(jì)劃。
在園本教研活動(dòng)中，園長、保教園長、教科研主任是幼兒園集體教研的確定者、參與者、倡議者。在園本教研活動(dòng)中，園長、保教園長、教科研主任的角色也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的改變，變以往的“檢查”為主為以如今的“研究”為主，拋棄“領(lǐng)導(dǎo)”、“內(nèi)行”、“檢查者”的身份，以積極的參與者、平等的合作者、互助的研究者的身份參與探索，明確崗位職責(zé)，帶頭參加研究，教研活動(dòng)必到，形成了園本教研工作的合力。在研究中，敏銳、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作和教師專業(yè)發(fā)展遇到的實(shí)際問題，積極、主動(dòng)地為教師提供理論學(xué)習(xí)、技術(shù)服務(wù)和信息幫助等。提高對(duì)幼兒園行動(dòng)研究教研活動(dòng)工作的深度關(guān)注，從內(nèi)容確立、活動(dòng)組織到各種條件的創(chuàng)設(shè)，都悉心、鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)教師研究的積極性，并積極主動(dòng)地參與到教師的教研活動(dòng)中，做到不遺余力地支持教師的研修活動(dòng)，從而帶動(dòng)了年段教研組長、全體教師行動(dòng)研究、踏實(shí)工作的主動(dòng)性和積極性。觀課、議課活動(dòng)中老師擁有了話語權(quán)，能主動(dòng)、大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，總結(jié)教育教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題。
在幼兒語言講述活動(dòng)行動(dòng)研究的園本教研活動(dòng)中，幼兒園采取互相觀課、議課方式平等地展開對(duì)話，園長及時(shí)了解教師的思考、認(rèn)識(shí)、疑難、困惑，以積極互動(dòng)的研究方式，與教師平等交流，共同切磋，同教師一起成長。開展幼兒講述活動(dòng)之處，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師對(duì)這個(gè)內(nèi)容活動(dòng)的組織方式枯燥、貧乏、敷衍、簡(jiǎn)單，于是教研組制定了小組培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，采取集體備課、自主研修等形式，組織教師認(rèn)真反思、總結(jié)發(fā)現(xiàn)幼兒講述活動(dòng)中存在的設(shè)計(jì)技術(shù)等問題，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，再回歸實(shí)踐進(jìn)行嘗試，使幼兒語言講述活動(dòng)在教師行動(dòng)研究的過程中，得到科學(xué)、有效的開展，逐漸使老師們對(duì)幼兒語言講述活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。
（二）發(fā)現(xiàn)問題、反思總結(jié)，教師探尋解決問題的能力得以迅速提升
在園本教研觀摩活動(dòng)中，很多老師發(fā)現(xiàn)：開展幼兒語言講述活動(dòng)時(shí)，會(huì)時(shí)常出現(xiàn)阻礙幼兒有效學(xué)習(xí)的一些問題。如，教師制作的教學(xué)掛圖等教學(xué)具是否豐富、精致與否，在很大程度上能影響幼兒完整講述內(nèi)容的水平；如果教師在幼兒觀察圖片順序時(shí)，沒有給予積極適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，會(huì)引發(fā)幼兒在講述時(shí)缺乏一定的條理性；幼兒出現(xiàn)跑題或過長的表述時(shí)，教師如果干預(yù)不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致幼兒講述缺少目的性等。這些問題經(jīng)過梳理，由年段教研組在每次講述活動(dòng)教研后進(jìn)行收集整理、匯總分類、共同交流，通過一課多研、行為跟進(jìn)、同課異構(gòu)、多課多研等多種形式的行動(dòng)研究方式探尋相應(yīng)的解決策略。
首先，年段教研小組的教師成員利用多課、多研的研究方式，在小組內(nèi)進(jìn)行觀摩、交流、研討，使教師對(duì)不同年段幼兒的講述活動(dòng)特點(diǎn)有了更深入地了解，就不同年段幼兒在講述活動(dòng)中出現(xiàn)的問題思考相應(yīng)的解決策略，鼓勵(lì)教師充分、大膽地發(fā)表自己的思考。
其次，教研小組教師成員分成小組群策群力，集思廣益，設(shè)計(jì)出中班語言講述《神奇的大海》兩套教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，分別由青年教師和經(jīng)驗(yàn)教師進(jìn)行執(zhí)教。教研小組的全體教師成員分成小組進(jìn)行“一研”的觀課議課。通過兩節(jié)課的對(duì)比，教師們適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)方案中不科學(xué)的設(shè)計(jì)思路，對(duì)活動(dòng)中教師自身出現(xiàn)的問題研究科學(xué)有效的回應(yīng)策略、對(duì)師幼間的平等互動(dòng)、幼幼間的相互動(dòng)等進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，探索積極有效的方法、途徑。然后，將兩節(jié)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行整合，由經(jīng)驗(yàn)型教師再次展示，教研小組的教師們二次觀課、議課后進(jìn)行“二研”，即進(jìn)行二次研討、修改。活動(dòng)后對(duì)比分析教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)處理與細(xì)節(jié)處理的異同，采取行動(dòng)研究的方式實(shí)施行為跟進(jìn)。通過反復(fù)嘗試，教師自身的專業(yè)素質(zhì)在研究活動(dòng)中得到潛移默化的提高和發(fā)展。
教師們通過多次探討和學(xué)習(xí)，不斷與同伴的教學(xué)思想、教學(xué)行為、教育理念產(chǎn)生“碰撞”，并引起“共鳴”，分享了諸多行之有效的教育策略，逐漸能夠挖掘更多的教育材料，為幼兒的創(chuàng)新思維、完整豐富的講述內(nèi)容提供了廣闊的空間。
全新的園本教研行動(dòng)研究方式，促進(jìn)幼兒園堅(jiān)持從本園實(shí)際情況出發(fā)，從教師的專業(yè)需求出發(fā)，使教研活動(dòng)真正走近教師，走進(jìn)心靈，發(fā)揮了園本教研自主研修、同伴研修的魅力，提升了教師群體互學(xué)互助的作用，使得教師在問題追問中逐漸解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和問題，在分析問題的產(chǎn)生和探尋解決問題有效策略過程中助推了自身的專業(yè)成長。
四、反思交流、共享經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)階段
教師個(gè)人的自我反思，小組的同伴互助，是有效開展園本教研的基礎(chǔ)與前提，是增強(qiáng)教師之間互助合作、創(chuàng)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流的共同體的有效載體。
友誼幼兒園：陳國杰
金秋時(shí)節(jié)，貴州省100名學(xué)員緣聚重慶幼專。9月21日上午，國培計(jì)劃貴州省幼師國培鄉(xiāng)村幼兒園園長法治與安全專題培訓(xùn)班開班，在開班典禮上，重慶幼兒師專繼續(xù)教育學(xué)院院長張平貴對(duì)此次培訓(xùn)安排作了詳細(xì)的說明，提出培訓(xùn)目標(biāo)是：1、引導(dǎo)民辦園園長熟悉幼教法律法規(guī)，數(shù)量科學(xué)辦園理念；2、幫助民辦園園長豐富法治知識(shí)，增強(qiáng)管理效能；3、指導(dǎo)民辦園園長提高安全防范意識(shí)和處理安全問題的能力，同時(shí)作為部分鄉(xiāng)村公辦園的我也有幸參加了此次培訓(xùn)。首先是重慶市教師發(fā)展中心主任田偉為我們講授了《幼兒園園長職業(yè)理念與信念追求》。接下來冉啟玉教授、劉靜園長、賴天利園長、趙雅衛(wèi)校長、何政權(quán)專家、田海平醫(yī)生、陳冬梅副教授等為我們培訓(xùn)了法治與安全類的諸多知識(shí)，由此開啟了愉快的研修之旅。
學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎？10天來集中參觀和研修，從“深度學(xué)習(xí)”到“教師價(jià)值”，從“法治”到“安全管理”我從中學(xué)到了很多，不僅拓寬了我的視野，還豐富了我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更讓我的思想得到了升華，使我對(duì)學(xué)前教育管理有了更新的認(rèn)識(shí)，更加熱衷于教育事業(yè)。今后，我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，為農(nóng)村的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。同時(shí)，使我的專業(yè)理論基礎(chǔ)得到加強(qiáng)，從各位專家的教學(xué)視頻中深受啟發(fā)。沒有理論支撐的研修是沒有根基的。脫離了法治理論學(xué)習(xí)，我們的校園安全管理是膚淺的，是飄浮的。特別是像我這種剛從小學(xué)管理轉(zhuǎn)到幼兒園管理的園長，以前總認(rèn)為幼兒園管理比小學(xué)管理很簡(jiǎn)單的想法，在此次學(xué)習(xí)中有了新的認(rèn)識(shí)。
我們通過學(xué)習(xí)，不但理解了很多關(guān)于幼兒園的法律知識(shí)，還掌握了很資源下載具體的操作方法等；如校園安全管理不僅限于房屋、圍墻、電路等的安全隱患排查，還要注重幼兒入園時(shí)、睡覺時(shí)是否攜帶危險(xiǎn)品，以免發(fā)生安全事故。同時(shí)教會(huì)全體教師學(xué)會(huì)一些常規(guī)的急救方法，也會(huì)對(duì)我們的安全管理起到重要的作用。
理論上得到加強(qiáng)和提高，具體的安全管理方法受到啟發(fā)，這是本次培訓(xùn)最大的成效。雖然部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是看電視資源，實(shí)際上我們能夠與專家進(jìn)行面對(duì)面學(xué)習(xí)，節(jié)約時(shí)間成本，節(jié)約經(jīng)濟(jì)成本，十分方便快捷，真正達(dá)到教育均衡、實(shí)現(xiàn)教育公平，資源共享！雖然培訓(xùn)結(jié)束了，但是，作為一個(gè)農(nóng)村幼兒園園長的提高學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束！相反，這是繼續(xù)教育一個(gè)新的起點(diǎn)，今后希望能夠多參加類似的培訓(xùn)。我將要針對(duì)本次培訓(xùn)認(rèn)真做好反思，認(rèn)真整理學(xué)習(xí)筆記，特別是在接下來的安全管理中，我會(huì)有針對(duì)性地在我園開展教學(xué)實(shí)踐與研究活動(dòng)，把我們?cè)诒敬螌W(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)對(duì)全體教師作二次培訓(xùn)，讓他們也把這些安全管理等知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊反思，不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，真正做到學(xué)用結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。聯(lián)系我們往日的安全管理，總感與正規(guī)的要求差之甚遠(yuǎn)。
一、做好結(jié)對(duì)幫帶工作。
我們?yōu)g家港幼兒園與民工子弟學(xué)校新港小學(xué)幼兒園是“結(jié)對(duì)幫帶”單位。兩所幼兒園之前已經(jīng)開展過多次不同形式的“結(jié)對(duì)幫帶”活動(dòng)。
20xx年5月3日上午，“瀏園”的王麗菊?qǐng)@長協(xié)同兩名副園長閔妍、陳英芳再次來到了新港幼兒園，進(jìn)行新一輪的“結(jié)對(duì)幫帶”活動(dòng)。本次活動(dòng)得到了“新園”的行政劉桂彬及各位教師的熱情接待和支持。本次活動(dòng)分為三個(gè)部分：首先是兩所幼兒園的行政進(jìn)行溝通交流，我們先向新港幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)交待本次活動(dòng)的目的和內(nèi)容：接著我們幼兒園的陳英芳副園長進(jìn)入中班進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)《大灰狼開心了》的送教展示活動(dòng)，新港幼兒園的部分老師參與了觀摩，活動(dòng)后我們新港幼兒園的老師們傳授了教學(xué)經(jīng)驗(yàn);最后雙方的老師們修改制定出了半日活動(dòng)方案。
此次“結(jié)對(duì)幫帶”活動(dòng)體現(xiàn)了我們幼兒園對(duì)民工子弟幼兒園的熱切關(guān)注，在幫助新港幼兒園教育教學(xué)工作取得進(jìn)步的同時(shí)，對(duì)于本園的建設(shè)也產(chǎn)生了一定的啟發(fā)，真正做到了教學(xué)相長，互惠共建。
本學(xué)期開學(xué)時(shí)，我們和老閘幼兒園結(jié)對(duì)成為藝術(shù)學(xué)科組。20xx年5月10日，我們?yōu)g家港、老閘兩所姐妹園的領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、青年教師們聚在一起，借助幼教中心“藝術(shù)學(xué)科組”這個(gè)平臺(tái)，共同觀摩、研討由瀏家港幼兒園負(fù)責(zé)展示的三個(gè)藝術(shù)活動(dòng)，小班的音樂游戲《貓捉老鼠》、大班的音樂活動(dòng)《大獅子》和舞蹈《化蝶飛》。展示活動(dòng)后的研討中大家集思廣益，在肯定這三個(gè)活動(dòng)亮點(diǎn)的同時(shí)，兩所幼兒園的教師們結(jié)合自己園的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，也提出了各自的意見和建議，開拓思路的同時(shí)，也給了大家一種新的思考。
這樣的學(xué)科組結(jié)對(duì)活動(dòng)，在能夠更加充分的利用同一幼教中心內(nèi)的人力、物力資源的同時(shí)，也使得活動(dòng)的質(zhì)和量都得到提升。相信姐妹園的攜手，一定會(huì)帶動(dòng)著兩所幼兒園的教師們更快更好的成長
二、開展學(xué)“吳健雄精神”
吳健雄博士勇攀世界科學(xué)高峰，并把一生的積蓄無私地奉獻(xiàn)給了家鄉(xiāng)的教育事業(yè)，給我們留下了取之不盡的精神財(cái)富。她的精神是值得我們學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)校要求我們各組老師利用放學(xué)后時(shí)間聚在一起上網(wǎng)查詢吳健雄一生的和成長足跡和偉大事跡，學(xué)習(xí)她終生不渝的愛國精神，勇于探索的創(chuàng)新精神，實(shí)事求是的科學(xué)精神和謙虛儉樸的律己精神!此外，我們還組織教師進(jìn)行了學(xué)吳健雄、寫心得的活動(dòng)，廣大教師積極響應(yīng)，基本上都能如期完成。
三、積極開展園本研修活動(dòng)
德國著名教育家第斯多惠說過：“一個(gè)人一貧如洗，對(duì)別人決不能慷慨解囊。凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)、教育別人。教師只有先受教育，才能在一定程度上教育別人。”這是對(duì)園本研修最為生動(dòng)的詮釋。
提問是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中最常見的一種策略，也是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，科學(xué)的提問設(shè)計(jì)能促進(jìn)幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，然而如何進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)是老師們一直困惑的，針對(duì)這個(gè)情況，5月3日中午，我們小班組全體成員及兩位園長聚集會(huì)議室開展如何進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)的園本研修活動(dòng)，首先，每位老師提出了一些在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)問題的困惑，然后大家從各個(gè)方面進(jìn)行討論，其次，針對(duì)一個(gè)活動(dòng)片段，例舉了一些問題，大家一起分析討論哪些是有效的提問，對(duì)于不適合的問題，每位老師也發(fā)表了各自的觀點(diǎn)，力求把問題改得更適合，更有效。老師提問技能的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只要在日常教學(xué)中不斷地對(duì)自己的教育行為和教育觀念進(jìn)行反思、分析，相信老師們的提問技能會(huì)不斷地進(jìn)步和完善。
前不久中心前來調(diào)研，發(fā)現(xiàn)本園的“周計(jì)劃”存在很多問題。之前的調(diào)研情況反饋會(huì)議上已經(jīng)列舉了一些易于修改的細(xì)節(jié)之處，各班已經(jīng)開始作調(diào)整了。為了更加科學(xué)合理，更加順利地開展好教育教學(xué)工作，20xx年5月7日，浮橋幼教中心瀏家港幼兒園的副園長閔妍、陳英芳組織全體班主任開展了一次班主任論壇活動(dòng)，就本園“周計(jì)劃”中存在的比較根本性的一些問題進(jìn)行探討和整改。
首先，根據(jù)調(diào)研情況反饋及行政思考，提出了以下問題：
1.中大班課程數(shù)不夠(下學(xué)期各少一個(gè)集體活動(dòng))。
2.角色游戲時(shí)間不夠統(tǒng)一，有的在上午，有的在下午。
3.除角色游戲以外，上午的游戲時(shí)間中還能設(shè)定哪些內(nèi)容。
4.當(dāng)下午只剩“區(qū)域活動(dòng)”和戶外活動(dòng)時(shí)，如何調(diào)整備課。
5.戶外活動(dòng)時(shí)間的充實(shí)如何體現(xiàn)在作息時(shí)間表中。
班主任們針對(duì)上述問題一一進(jìn)行了熱烈地探討，最后作了如下調(diào)整：
1.根據(jù)課程設(shè)置參數(shù)，中大班各新增一個(gè)體育集體教學(xué)活動(dòng)。
2.角色游戲全部挪到上午。
3.上午集體教學(xué)活動(dòng)后保證充足的游戲時(shí)間。
4.下午的區(qū)域活動(dòng)表格進(jìn)行調(diào)整。
5.修改調(diào)整作息時(shí)間表及廣播音樂，下周起實(shí)施。
“周計(jì)劃”沒有絕對(duì)，關(guān)鍵是根據(jù)本園的實(shí)際情況及存在問題進(jìn)行不斷的整改和完善。相信此次班主任論壇一定能夠使日常教育教學(xué)活動(dòng)開展地更有效，促進(jìn)幼兒的園本研修是提升幼兒園教育能力，提升教師專業(yè)素質(zhì)，改變教師職業(yè)生活的必由之路、幸福之路。
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加快形成一支素質(zhì)高、技能強(qiáng)、知識(shí)面寬的幼兒教師隊(duì)伍和管理者隊(duì)伍，為我區(qū)幼兒教育質(zhì)量提高和持續(xù)健康發(fā)展提供師資保障。
二、目標(biāo)任務(wù)
嚴(yán)格執(zhí)行資格準(zhǔn)入制度，各幼兒園應(yīng)按有關(guān)規(guī)定聘任（用）新教師，并經(jīng)教育行政部門考核備案后方可上崗任教。通過集中培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、教師自主研修相結(jié)合的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，對(duì)各類幼兒園園長和教師進(jìn)行培訓(xùn)，計(jì)劃每年培訓(xùn)1200人次以上，培養(yǎng)骨干園長30名左右，骨干教師100名左右，幼教名師10名左右。
三、培訓(xùn)形式及內(nèi)容
1、集中的專題培訓(xùn)
旨在幫助幼兒教師更新教育觀念和教學(xué)理念，把握幼兒教育規(guī)律，理解幼兒園新《綱要》精神和新課程體系，掌握科學(xué)的保教方法，提升幼兒教師的綜合實(shí)踐能力和專業(yè)發(fā)展能力。
2、分散的園本培訓(xùn)
各幼兒園要通過園內(nèi)研討、自請(qǐng)專家、外派學(xué)習(xí)等形式提高本園教師素質(zhì)，繼續(xù)開展好師德教育和專業(yè)精神培養(yǎng)，養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)、積極的專業(yè)態(tài)度，增強(qiáng)愛心和事業(yè)心；積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)保教人員參加學(xué)歷進(jìn)修，促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)歷達(dá)標(biāo)和提高；并加強(qiáng)安全工作的培訓(xùn)、信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)及美術(shù)、舞蹈、彈奏等職業(yè)技能、藝術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)等，提高專業(yè)實(shí)踐技能。
3、在職園長提高培訓(xùn)
側(cè)重提升園長的辦園理念和管理理念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高科學(xué)管理能力、開拓創(chuàng)新能力和科研能力。集中培訓(xùn)與園長自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，專題培訓(xùn)與熱點(diǎn)問題討論相結(jié)合。
4、骨干園長高級(jí)研修
培訓(xùn)對(duì)象為富有辦園經(jīng)驗(yàn)并具有一定理論素養(yǎng)和較高研究能力，辦園成效顯著的優(yōu)秀園長，旨在幫助園長總結(jié)辦園特色，發(fā)展幼兒園個(gè)性，盡快完成從合格型園長向創(chuàng)新型、專家型、學(xué)者型園長的轉(zhuǎn)變，為我區(qū)造就一批學(xué)前教育改革的帶頭人。采取請(qǐng)進(jìn)來、走出去，通過與高校聯(lián)手、參與式的實(shí)地感受先進(jìn)地區(qū)幼兒園的優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)等學(xué)習(xí)形式，開闊視野，提升水平。
5、新教師上崗培訓(xùn)
所有新?lián)斡變簣@保教工作的人員均需參加上崗培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要是與幼兒保教職業(yè)相關(guān)的專業(yè)思想、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)能力，以及專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。培訓(xùn)時(shí)間不少于80學(xué)時(shí)，其中區(qū)教體局組織集中培訓(xùn)24學(xué)時(shí)，園內(nèi)實(shí)踐培訓(xùn)56學(xué)時(shí)，為期一年，上崗培訓(xùn)考核合格后，方能獲得教師《上崗證》。
四、培訓(xùn)保障
1、制度保障
建立幼兒教師、園長繼續(xù)教育證書制度和學(xué)時(shí)制。全區(qū)每位教師每學(xué)年接受相關(guān)類型培訓(xùn)應(yīng)不少于72學(xué)時(shí)，其中接受省、市、區(qū)教育行政部門組織的集中培訓(xùn)原則上每人每學(xué)年不少于24學(xué)時(shí)；分散的園本培訓(xùn)原則上每人每學(xué)年不少于48學(xué)時(shí)。學(xué)時(shí)登記使用全區(qū)統(tǒng)一印制的《區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育證書》。教師參加培訓(xùn)經(jīng)考核合格，計(jì)相應(yīng)的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，由托幼辦負(fù)責(zé)學(xué)時(shí)登記和審核認(rèn)定。對(duì)沒有按規(guī)定接受培訓(xùn)或沒有達(dá)到培訓(xùn)規(guī)定的教師，以及雖經(jīng)培訓(xùn)但考核不合格者，必須在各培訓(xùn)階段內(nèi)進(jìn)行補(bǔ)修補(bǔ)考。各幼兒園組織開展教師培訓(xùn)、持證上崗的情況，將作為幼兒園年度考核和等級(jí)評(píng)估的重要依據(jù)。
2、經(jīng)費(fèi)保障
區(qū)幼兒教師培訓(xùn)實(shí)行專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、幼兒園分擔(dān)、教師個(gè)人自負(fù)相結(jié)合的經(jīng)費(fèi)保障辦法。各幼兒園要在辦園經(jīng)費(fèi)中列出一定的比例，用于教師培訓(xùn)支出。
3、質(zhì)量保障
