時間：2023-03-06 16:03:24
序論：在您撰寫魯迅的詩歌時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
首先是幾位西北詩人作了精彩發(fā)言。來自寧夏西海固的單永珍近年創(chuàng)作勢頭強勁，詩歌創(chuàng)作中滲透著濃厚的地域文化背景，在談到河西走廊和西海固時，他動情地比喻說：有人說西海固像一把錐子一樣扎進甘肅腹部，依次在詩中喊“疼”的是李老鄉(xiāng)、葉舟、古馬……他談到他的文字和西海固這個雜糅著藏文化、蒙文化和黃土高原文化的地方有著千絲萬縷的關(guān)系。他喜歡獨行，在花兒、信天游和謠曲中汲取詩歌的營養(yǎng)。在貼近大地和民間的過程中，自己“詩歌的骨頭”發(fā)生了變化，在向下的行進中完成想像的還原。來自甘肅的葉舟近年在小說創(chuàng)作中收獲頗豐，但對詩歌還是有著更親切的情感。他說一個詩人的作品必定是有來歷的，詩人的心中都隱藏著一張隱秘的地圖，詩歌精神的羅盤指引著詩人的回鄉(xiāng)之路，每個詩人的創(chuàng)作都不應(yīng)該是無本之木和空穴來風，它應(yīng)該是不會被復(fù)制的精品。它來自你的生活、你的呼吸、你飲水的那口井……來自新疆的王族說，文化背景可能是具體的，更多的是抽象和潛移默化的東西。邊地多年的軍旅生涯中，浩大廣袤的新疆構(gòu)成了自己的文學背景。他談到了自己對一座紅山的感悟，紅色的山石里保存了火焰的顏色和形體提示他應(yīng)該保持對地域文化的敏感。而來自新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團的郁笛則談到了寫作和故鄉(xiāng)、背景的距離，在區(qū)別中找到更內(nèi)在的關(guān)系。
馬立軍、李木馬和麗人來自產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)，他們多年在石油、鐵路、煤炭系統(tǒng)工作，對工業(yè)題材創(chuàng)作有不少自己的切身感受。馬立軍在荒涼和孤獨中找尋自己遼闊的精神背景。他從自己的詩《看大雁向南飛》《初戀》談到在曠闊的詩歌背景中和在自然和工業(yè)意象的觀照中找到石油人更動人的東西。李木馬準備的發(fā)言題目是《在鐵中找鐵》，他注重在現(xiàn)代工業(yè)時代的背景下找到詩歌新的切入點，在禮贊中保持警醒和審視，在弘揚“綠色工業(yè)”精神中發(fā)現(xiàn)堅硬具象之物的抽象和柔軟，他要在精神的“鐵”中找到詩的骨氣和鈣……麗人就自己的詩《煤海沐浴》談了煤文化的特殊魅力。她說在千米地下，那樹木枝柯一樣伸展的巷道展開了自己的詩歌地圖，烏金般閃光的煤沉淀著自己深厚的詩歌情感，煤化石中的年輪、花草會讓我們懂得滄桑和歲月的真正含義。發(fā)光、發(fā)熱是煤和詩歌的共同屬性。
瓦當和林森來自山東和海南，他們是出生于上世紀70年代和80年代的更年輕一代詩人。林森說寫詩最重要的“背景”是應(yīng)該保持自己的童心，而當下保持一顆童心很難。他說，他的詩歌有三個“傳統(tǒng)”：本土傳承、外來營養(yǎng)、個人生活。瓦當說，雖然現(xiàn)在以小說創(chuàng)作為主，但發(fā)自內(nèi)心地感謝詩歌，詩歌是讓人謙虛的事情。是詩歌奠定了自己的文化背景和精神背景。經(jīng)過了詩歌的訓練，使自己對語言變得挑剔，是詩歌提升了自己語言的境界。是詩歌讓他保持敏感，不被固化。
女詩人宋曉杰和李小洛來自遼寧盤錦和陜西安康，巧合的是她倆都在寫作之余喜歡繪畫。宋曉杰說，詩情畫意是形容精神美好最通用的詞語。詩人們與其它藝術(shù)門類有一個大的相通的文化背景，她談到去宋莊畫家村的情景，談到在朋友的家里看到詩歌刊物的驚喜，談到在畫家朋友的家里談詩，還談到欣賞大解的詩歌《百年之后》的體會。有著“新世紀十佳女詩人”、“華文青年詩人獎”獲得者和“青春詩會”參加者、首都師范大學駐校詩人幾頂“桂冠”的李小洛可謂是近年詩壇的一位“黑衣俠女”，剛剛結(jié)束首都師范大學的駐校訪學就來到魯迅文學院學習，并和同學們一起參加了全國青創(chuàng)會，談起詩歌有不少心得。她從詩人路也的一首詩《木梳》談起，欣賞分析了詩中空靈潔白的背景。她主張從容沉靜地寫作，把詩當做日記來用心寫。
魯迅的第一個老師是壽鏡吾先生。
壽懷鑒，字鏡吾，又字鏡湖，晚號菊叟，紹興城內(nèi)都昌坊人。清同治八年中秀才。是一個學問淵博的宿儒。品行端正，性格耿直，一生厭惡功名，自考中秀才后便不再應(yīng)試，終身以坐館授徒為業(yè)。魯迅稱贊他為本城中極方正，質(zhì)樸，博學的人。憤于洋人跋扈，清廷喪權(quán)弱國，以不買洋貨、絕意仕進明志，在家中三味書屋設(shè)館收徒，厘定規(guī)約，年收學生不過8人。為啟發(fā)學生思路，提高文學修養(yǎng)，選授課文注重文采，因其異于傳統(tǒng)，被人譏為離經(jīng)叛道。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
1、魯濱遜是個堅強、對生活充滿希望的人。
2、魯濱遜流落荒島,卻沒有放棄自己的生命,也不是一味地等著別的船來救他,而是自己計算日期、造房屋、打獵,、養(yǎng)羊、種小麥……用自己的雙手把荒島創(chuàng)建成了自己的家園。最后整整在荒島上生活了28年2個月零29天,才被人救出荒島。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
先驅(qū)者魯迅之所以長期的吸引著讀者和研究者的目光，一個很重要的原因即在于其人格魅力的持久與常人的難以企及。在魯迅短暫的戰(zhàn)斗生涯中，他的直擊現(xiàn)實人生的“魯迅式”的抗爭，無疑筑成了他人格精神之豐碑。魯迅的人格魅力有三方面：
1、他務(wù)實重行，是真正的現(xiàn)代知識分子；
2、他的大愛大憎是辯證地統(tǒng)一在一起的，互為因果，愛憎不相離的；
河北大學出版社出版的中學語文教科書編選了魯迅六篇作品,分別是《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《藤野先生》、《從百草園到三味書屋》、《孔已己》、《秋夜》?？v觀全套教科書所選作品,從數(shù)量上看魯迅無疑是第一人,留覽一下全國其它省市的教科書,基本上也是大同小異。這足以說明魯迅作品在初中教學中的不可替代和不可或缺作用。但是,在語文教學的過程中,這些年來魯迅作品越來越成為教師和學生共同頭痛的問題。做為一個從教多年的教師,我曾經(jīng)多次試圖解決這一問題,但結(jié)果卻是無功而返。直到近日讀了中國教育報的作者訪談《親近魯迅:充滿溫暖的發(fā)現(xiàn)之旅》及劉發(fā)建老師的《觸摸魯迅的童心》兩篇文章,同時細細品味了周一先生的《把魯迅還給兒童》,我才找到了解決魯迅教學問題的匙鑰。即在魯迅作品教學中,老師的任務(wù)就是把一個真實的魯迅還給學生,并在魯迅和學生中間架設(shè)一座溝通的橋梁。
現(xiàn)在的中學生讀不懂魯迅是可以理解的,根本的原因還是一開始老師就向?qū)W生灌輸了大量的魯迅是如何的偉大,作品的思想性是如何的深遂,戰(zhàn)斗性是如何的強大等等內(nèi)容,讓學生一下子就望而生畏、畏而止步了。講《故鄉(xiāng)》必講社會黑暗,講《從百草園到三味書屋》則非常自然地涉及到“三味書屋”的不自由,講《孔乙已》更是向?qū)W生大講特講封建科舉的毒害?！肚镆埂纺?籠罩在學生心頭的是軍閥統(tǒng)治的沉沉黑暗。誠如劉發(fā)健老師所言“習慣性地對魯迅進行貼標簽式的政治圖解”。其結(jié)果是“很容易犯了先入為主的毛病。語文教學一旦主題先行了,孩子們創(chuàng)新學習的大門也就就此關(guān)閉”。既然如此,我們做老師的倒不如拋棄那些冰冷的、枯噪的政治圖解,把魯迅和魯迅的作品從神壇請下來,當做一般的作品來對待,多從初中學生的視角來認識魯迅和魯迅作品,盡量的讓魯迅的內(nèi)心世界和學生的內(nèi)心世界接近,一開始就產(chǎn)生一種親近感。老師不必進行政治上的說教,而應(yīng)該讓學生認真細致閱讀作品本身,從作品的文字里尋找自己熟悉的生活,喜歡的人和事,感悟他們的愛與恨。學生從內(nèi)心真正地喜歡上魯迅,喜歡上魯迅的作品。
稍微留心一下河北版初中語文教科書,你就會發(fā)現(xiàn),六篇文章中,有五篇文章是魯迅寫自已的少年生活的,只有《藤野先生》一文除外。同時也發(fā)現(xiàn),魯迅先生對自己的兒時生活、對孩子的關(guān)注是給予了極大的重視的,始終有一顆未泯的童心。這也是作家當中所不多見的。在魯迅的作品里,作者塑造了一系列充滿鄉(xiāng)土氣息的少年形象?！渡鐟颉酚幸噪p喜、阿發(fā)為首的少年群像,《故鄉(xiāng)》里有少年潤土和以后潤土的孩子水生,《孔乙已》里通過孔乙已也看到了“我”的存在。同時,作家以少兒的視角和心理刻畫了豆腐西施楊二嫂、六一公公、孔乙已等成年人的形象。通過這些形象,魯迅表達了對兒時伙伴的羨慕和喜愛,也贊美了農(nóng)民的純樸、厚道。不僅如此,魯迅還熱情地抒寫了對田園風光的向往,對兒時生活的無比留戀。所有這些都是和當下絕大部分孩子,無論是城市孩子還是農(nóng)村孩子的心完全相通的。孩子們也完全可以借助“我”的描寫,找回自己兒時的生活,兒時的影子、兒時的夢想。劉發(fā)建老師在談到這一事時說得好:“我的渴望就是同學們的渴望,我的心聲就是課堂里孩子們的心聲。”“魯迅的文字穿越近一個世紀的時空后,仍和當下的孩子們心靈相通,童趣相映?！边@就給了我們一個很大的啟發(fā),假如在魯迅教學中,圍繞魯迅的少兒生活多做一些研究,自始至終地抓住魯迅真實的內(nèi)心,抓住魯迅內(nèi)心的感受直白,關(guān)注魯迅對自由的渴望和追求,努力地調(diào)動一些有效的教學方法和手段,適時點撥學生,使魯迅和學生成為真正的伙伴和朋友。學生們對魯迅、也對魯迅作品的態(tài)度肯定會有一個較大的轉(zhuǎn)變,從心理上接受魯迅和他的作品,油然而生一種親近感。王富仁先生說:“魯迅的作品恰恰是最好懂的。”也是緣于此吧。
劉發(fā)建老師說走進了魯迅的故鄉(xiāng),進入了魯迅的童年,就走進了魯迅的精神世界。此語道出了魯迅語文教學的真諦。魯迅是把“故鄉(xiāng)”做為了自己的精神家園,魯迅終其一生,都在守護這個精神家園。這就是說對故土的神情凝眸,做為魯迅教學中另一個突破口,理應(yīng)得到廣大中學語文教師的特別重視。老師可以給學生留足夠的時間,讓學生親近魯迅作品中那些充滿了泥土氣息、彌漫著故鄉(xiāng)情緒的文字,品味魯迅對故土的思念,對故鄉(xiāng)的關(guān)注。進而勾起學生自身對家鄉(xiāng)山水深情觸摸,回憶學生自己發(fā)生在家鄉(xiāng)的那些快樂和憂愁。用自己的眼光觀察、思考家鄉(xiāng)發(fā)生的一切。激發(fā)起學生創(chuàng)作的沖動和勇氣。我個人就有這方面的經(jīng)歷。小時候讀魯迅的文章,深深被魯迅的描寫所吸引、所折服,覺得和自己的生活很貼切。河里摸魚、草里捉蟲、莊稼地里剝玉米、瓜地里搬西瓜,那些快樂而有趣的事,哪一件沒有干過,不都是發(fā)生在故鄉(xiāng)嗎?故鄉(xiāng),是魯迅的創(chuàng)作源泉,也是我們的創(chuàng)作源泉。
李吉合,教師,現(xiàn)居河北蔚縣。
論魯迅雜文的詩性品格
摘要：雜文本身就是一種介于詩與政論之間的邊緣文體。魯迅以其特有的詩人氣質(zhì)為雜文的表現(xiàn)方武開拓了一個全新的領(lǐng)地。作品中包孕的強烈情感，以小見大、因著顯微的表達方武，獨創(chuàng)的意境與意象以及思維的活躍，都使得其特有的詩性品質(zhì)得以彰顯。
關(guān)鍵詞：詩性品格 暗示性 情感性 意象 思維的跳躍
主人公魯濱遜從小就有要出海遠行的愿望，怎奈父母不同意。于是，魯濱遜在賭氣之下，離家出走，和朋友出海遠行。沒想到，船在途中遇難，魯濱遜獨自一人漂流到一個島上，故事也就從這里開始了。
起初幾天，魯濱遜在島上并沒有感到很多的不適應(yīng)。但是，到后來，船上的物品很快就要用完了，魯濱遜就計劃著去捕獵，他的原始人一般的生活就從此開始。他利用自己的一些工具，在山洞里搭了一個窩，在里面住下。他開始每天的狩獵生活。雖然條件艱苦，但他還是頑強地生存下來。他過著原始人一般的生活，甚至還不如原始人的生活。因為，原始人一般都是群居生活，但這個荒島上魯濱遜沒有看到一個人，寂寞籠罩了他。在白天，一般人是不會感覺到孤獨害怕，但是到了夜晚，萬籟俱寂，一片漆黑，孤獨就像惡魔一樣吞噬著他的心。而且，在荒島上他幾乎是日出而作，日落而歸，根本不知道時間。他起初用記日記的方法記錄他的生活，后來，墨水用完了，他就采用遠古人的刻木記事的方法。
這種生活，可以說是吃了上頓不知道有沒有下頓的生活，他為了生活有保障，就狩獵一些野羊，圍柵欄卷養(yǎng)，把蔬菜水果采集后曬干了放到山洞里儲藏。這樣的生活，一直持續(xù)了好些年，直到野人的出現(xiàn)。有一次，他在狩獵時，發(fā)現(xiàn)了地上有人的足跡。這個發(fā)現(xiàn)按理來說應(yīng)該是值得高興的，但是，對寂寞了這么長時間的魯濱遜來說卻是可怕的。因為，這意味著島上還有野人，對他存在威脅。后來，在一次采集水果的時候，魯濱遜發(fā)現(xiàn)幾個野人準備處死一個野人，就救了那個野人。因為那天是星期五，魯濱遜就給野人取名為“星期五”。有了伙伴后，魯濱遜不再孤單，他嘗試著教“星期五”英語，讓“星期五”為他做一些事。一段時間后，“星期五”成了他的得力助手。
又過了幾年，魯濱遜被路過的船只解救，回到了自己的祖國。
