時間：2023-03-06 16:03:07
序論：在您撰寫項目式教學法論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
傳統(tǒng)的項目式教學法應(yīng)該由虛擬型向?qū)崙?zhàn)型發(fā)展，實戰(zhàn)型的項目來源可以多樣化，但最有效的方式是應(yīng)該走工學結(jié)合的方式。利用公司擁有大量實體項目資源，可以將傳統(tǒng)的虛擬項目有效的轉(zhuǎn)化成實體項目。學生在對實體項目的構(gòu)思過程中，有大量的實例可以借鑒和學習，并且可以緊跟時代潮流，第一時間掌握當前室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的流行資訊，讓學生的設(shè)計作品可以有效避免由于實際經(jīng)驗不足所帶來的弊端。但實體項目也有不足之處，實體項目有來自裝修客戶的干擾，會抑制學生的創(chuàng)新理念，而創(chuàng)新又是室內(nèi)設(shè)計不可缺少的重要元素之一，所以項目式教學法不能僅僅依賴與工學結(jié)合，學生參與實體項目還是有空擋期的，在沒有實體項目的情況下，教師還應(yīng)當搜集國內(nèi)外所有的有創(chuàng)意性的優(yōu)秀實體項目，要求學生對項目做出合理的分析，并參考實體項目的流程，做出符合項目實際的文本說明和構(gòu)想，教師再在此基礎(chǔ)上給與恰當?shù)闹笇В瑢W生最新鮮的構(gòu)思完整合理的保留下來。無論是哪種形式的項目，都應(yīng)該將學生的作品大量的儲備起來，在比賽時或進行真實項目競標時可以隨時調(diào)用學生已經(jīng)做好的項目，讓學生時刻準備著，提高學生的學習效率和學習興趣。
2.課程的改革
通過工學結(jié)合的模式，實體項目的引進意味著需要大量的實訓實踐時間，原有專業(yè)課程比較分散，不夠集中，不能有效的利用時間，所以傳統(tǒng)課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足教學需求。而課程的設(shè)置又是制約職業(yè)教育課程改革成敗與否的關(guān)鍵，在課程的設(shè)置上，應(yīng)該請行業(yè)企業(yè)專家，公司設(shè)計總監(jiān)入校，聽取他們對課程的建議和意見，讓行業(yè)企業(yè)專家共同參與課程開發(fā)與建設(shè)全過程。經(jīng)過反復的論證和研討交流，嚴格確定課程設(shè)置與課程內(nèi)容的總體方向，并循序漸進地推進課程教學活動方案和課程標準。由此，職業(yè)院校傳統(tǒng)的課程設(shè)置要做出大的修改，學生出去第一學期，基本每個學期都要下公司實訓實習，這也就意味著需要空出大量時間來滿足學生的學習要求，要想加大實訓課的時間，讓時間集中起來，就要將課程改成模塊式教學，讓學生在學習后期，基本上每個學期都能保證一個月的時間下公司實習，這樣才能滿足實訓課在時間上的分配。在專業(yè)課程的安排上，讓室內(nèi)設(shè)計課程中的項目式教學充分圍繞實戰(zhàn)實訓來進行，盡可能的讓現(xiàn)有課程與市場需求、學生興趣相結(jié)合，比如，有的學生對室內(nèi)設(shè)計本身并不是很感興趣，但與室內(nèi)設(shè)計行業(yè)相關(guān)的專業(yè)感興趣，如：營銷，預(yù)算等。在不變室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課的情況下，適當?shù)募尤肫渌袠I(yè)相關(guān)的輔助課程，可以提高學生的實戰(zhàn)能力、思維能力、靈活多變的能力，讓學生能將所學的軟件和理論知識充分的利用起來，能夠快速有效的投入到室內(nèi)設(shè)計實戰(zhàn)項目之中。
3.師資力量的投入
在項目式教學的改革中，不能將眼光只投入在學生身上，教師也應(yīng)該隨著市場的變化對自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出學習的要求。師資來源分為4類：普通高等院校學生畢業(yè)后直接從事藝術(shù)設(shè)計教育，他們一般有比較系統(tǒng)的理論知識和專業(yè)技能；在一線工作崗位上從事過藝術(shù)工作的專門技術(shù)人員，具備與工作崗位相適應(yīng)的技術(shù)；既有學歷又有實踐經(jīng)驗的復合型人才；在藝術(shù)領(lǐng)域具有一定聲望和特定技藝的藝術(shù)家。前3類師資在高校中比較常見，第4類師資比較緊缺。而針對室內(nèi)設(shè)計行業(yè)更新較快的特點，在工學結(jié)合的模式下，學校可定期將前2類教師放到公司進行蹲點式培養(yǎng)，讓教師根據(jù)市場的改變來調(diào)整課程內(nèi)容，讓教學內(nèi)容能夠跟上時代不落伍，從而達到提高教師的教學質(zhì)量的目的。第3類和第4類教師，可以采取聘請和講座的方式進入學校教學，讓新鮮的血液不斷的更新，刺激學生的學習熱情和教師的工作熱情。
4.實訓項目基地和工作室的建立
以上幾點都要源于一個基礎(chǔ)，就是有沒有公司愿意協(xié)同學校來辦學。經(jīng)過市場調(diào)查，有80%的正規(guī)公司愿意給學生提供實訓的舞臺，原因是室內(nèi)設(shè)計人在在市場上的稀缺。培養(yǎng)一個好的設(shè)計人才至少要3年的時間，而公司是沒有時間給新人培訓的，往往公司帶出來的設(shè)計師實踐經(jīng)驗很足，但在個人修養(yǎng)和理論知識水平上有所欠缺，加上室內(nèi)設(shè)計人才流動大，設(shè)計行業(yè)又隨時需要新鮮血液來補充，有專業(yè)素養(yǎng)的設(shè)計人才是市場的搶手貨。而學校恰恰滿足了這個條件，學生在學校已經(jīng)充分掌握了理論知識和繪圖技巧，僅僅是欠缺了實戰(zhàn)經(jīng)驗，學校與公司的聯(lián)合能把相互的不足之處彌合的恰到好處，公司能從眾多的優(yōu)秀學生中進行挑選，以得到更為優(yōu)秀和滿意的設(shè)計師。當然，與公司聯(lián)合是一方面，但從培養(yǎng)角度來說，這樣的渠道還是過于單一了，我們實行的是學生教師兩步走的政策，當學生與教師都具備相關(guān)的實踐經(jīng)驗以后，專業(yè)工作室的建立就顯得尤為重要。專業(yè)工作室是由學校牽頭，教師帶隊，學生為設(shè)計成員的自主經(jīng)營的室內(nèi)設(shè)計工作室。工作室進行對外業(yè)務(wù)，由學生進行設(shè)計，教師指導，實現(xiàn)自主盈利，為學生的實驗實訓打下更牢固的基礎(chǔ)，如此培養(yǎng)出來的學生很快就能在社會上獨擋椅面。
5.科研手段
（1）重視程度不夠
嵌入式相關(guān)課程是眾多高校近幾年爭相開設(shè)的課程，由于嵌入式開發(fā)是新興技術(shù)，各個高校在此方面的基礎(chǔ)大多比較薄弱，故開設(shè)該課程大多以理論為主，只配有少量課時的實踐。而嵌入式恰恰是一個實踐性很強的領(lǐng)域，忽略了實踐的重要性就使得學生學習完這門課以后依舊不懂、不會嵌入式開發(fā)。
（2）實驗條件差
各個高校嵌入式實驗室的配備情況參差不齊，實力雄厚的學校配備比較全面，而一般院校相對就要差很多。以為數(shù)眾多的二本院校為例，硬件方面：大多實驗設(shè)備數(shù)量比較少，不夠一個班的學生每人使用一臺；配備的PC比較陳舊，系統(tǒng)安裝、運行中都存在諸多問題。軟件方面：新技術(shù)的更新周期較長、學生接觸不到最新的技術(shù)等。由于硬件實驗室的特殊性，大多學校的硬件實驗室都不是自由開放的，從而也限制了學生課下自學的條件。
（3）單一的教學模式，教學效果差
大多數(shù)高校在嵌入式相關(guān)實踐課程中開設(shè)的實驗，其類型還停留在驗證性的階段。實驗課上學生們按照實驗指導書中的步驟一步一步地完成驗證，驅(qū)動程序等所需源碼任課教師會提供給學生，學生得不到鍛煉，實驗做完了收獲極少、效果較差。
（4）較為單一、死板的考核方式
因為實踐課沒有得到足夠的重視，所以在嵌入式課程的考核方式上面就缺少了對實踐的考核，以學生平時實驗表現(xiàn)加上課后的實驗報告為主要考核依據(jù)，導致雷同現(xiàn)象頗多，缺乏創(chuàng)新、缺乏積極性。
2嵌入式實踐教學改革
針對嵌入式實踐教學現(xiàn)狀中存在的不足，結(jié)合自身教學經(jīng)驗與學院環(huán)境將在如下幾個方面進行改革：
（1）增加對實踐教學的重視程度
嵌入式系統(tǒng)開發(fā)等相關(guān)課程，是集眾多理論與實踐于一體的一門綜合應(yīng)用類課程，在實際的應(yīng)用領(lǐng)域中實踐更重于理論。對于非重點的本科院校來講，要想讓我們培養(yǎng)的學生在社會上有一席之地，那么培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的人才尤為重要。對嵌入式相關(guān)課程，不但要重視理論教學，更加要重視實踐教學，使得學生可以擁有一技之長，能夠更快、更好地融入社會。因此，應(yīng)該加大實驗教學的力度，例如適當增加實驗課時等。
（2）實驗環(huán)境
硬件方面：我院先后購進了嵌入式試驗箱、Linux仿真器以及實驗所需的大量模塊，更換了陳舊的PC。條件允許的情況下，盡可能讓每個學生都能自己獨立進行實驗操作。軟件方面：我院剛開設(shè)嵌入式課程的時候使用的嵌入式操作系統(tǒng)是WinCE，2013年更換為嵌入式Linux系統(tǒng)。WinCE是微軟公司開發(fā)的嵌入式操作系統(tǒng)，有其自身的優(yōu)點，如良好的圖形界面、簡單容易上手等，適用于初學嵌入式的人群。但是其自身的局限性使得WinCE在可塑性、安全性等方面不夠完善。而嵌入式Linux系統(tǒng)是完全開放源代碼的，其有著內(nèi)核小、效率高、跨平臺性能好、對網(wǎng)絡(luò)的支持完備等優(yōu)點，內(nèi)核可任意裁剪，安全性、可塑性都很高。深受廣大嵌入式開發(fā)者的青睞，也是業(yè)界比較流行的嵌入式開發(fā)平臺。為了使學生畢業(yè)后能夠更快地適應(yīng)行業(yè)的需求，所以我們選擇采用嵌入式Linux系統(tǒng)。為了讓學生能夠在課下更好地鞏固與學習嵌入式相關(guān)知識，建議各個院校將嵌入式實驗室在無課程安排的時間里定期向廣大師生開放，方便教師備實驗課，也方便學生自行研究。
（3）實驗方法
由于課時的限制，很多院校在嵌入式課程相關(guān)實驗的安排上存在著矛盾。大多數(shù)實驗均為驗證性的，導致大多學生課程結(jié)束了，對嵌入式開發(fā)還是摸不清頭腦。然而設(shè)計型實驗，很多學生又無法獨立完成。基于此，筆者結(jié)合自身在嵌入式教學過程中的體會與經(jīng)驗，總結(jié)出一條“驗證—修改—設(shè)計—項目”的實驗路線，其中配合使用項目教學法。
①驗證+修改課程初期安排1~2個驗證性的實驗，讓學生首先了解、熟悉嵌入式開發(fā)的過程。在驗證的過程中不全是照搬現(xiàn)有的東西，讓學生修改其中的一些小功能，從頁面的顏色、大小等簡單的修改，到代碼功能上的修改。全部照搬，學生往往沒有積極性，久而久之會喪失對該課的興趣，加入一些改動的要求，會激發(fā)學生的求知欲與征服欲，為了完成需求，他們就需要將現(xiàn)有的源代碼讀懂，借此掌握代碼的流程與整體結(jié)構(gòu)，為下一步的設(shè)計開發(fā)打下基礎(chǔ)。
②設(shè)計+項目在驗證+修改的實施過程中，學生對嵌入式的開發(fā)已經(jīng)有了大致的了解，接下來將項目教學法貫穿在整個設(shè)計性實踐過程中。根據(jù)課程需要選擇一個或若干個難度適中的項目，將項目交給學生們分組或獨立完成，從最初的收集信息到設(shè)計方案，從實施項目到最終實現(xiàn)，都由他們自己去完成。在實踐課的課堂上，針對性地安排一些小的設(shè)計性的實驗，對實驗加以指導，以此輔助學生完成他們手上的項目。而對于項目，不做具體的講解，只在學生遇到問題時加以引導，引導他們采用有效的方法正確地解決問題。通過項目的完成，使學生更好地掌握所學的知識，也更好地鍛煉其獨立思考問題、解決問題的能力。為保證項目教學法在實踐教學中的順利實施，應(yīng)將嵌入式實驗室定期向?qū)W生開放，在開放日時教師可以來到實驗室和學生們一起探討問題，了解學生的掌握程度，以便更好地安排后面的教學內(nèi)容與教學進度。經(jīng)實踐驗證，該思路應(yīng)用在嵌入式的實踐教學上有著良好的效果，使得學生們由淺入深、由表及里地透徹領(lǐng)悟嵌入式開發(fā)的真諦，重點培養(yǎng)了學生的動手能力，使其就業(yè)后在工作中能夠較快地上手，為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才打下了良好的基礎(chǔ)。
（4）考核方式的改革
調(diào)整、豐富以往單調(diào)、死板的考核方式，除了常規(guī)考核以外，重要的是加入項目的考核。以項目為引，學生分組進行，可以在課程中期就將考核的項目布置給學生，讓他們在學習中學以致用，學期末以答辯加小論文的形式進行項目的考核。這樣一個學期下來，學生不但理論上學懂了，實踐上收獲更是巨大。能夠親手做出自己的作品，是每一個學生都引以為傲的事情，激發(fā)了學生的積極性、求知欲，也在實踐過程中培養(yǎng)、鍛煉了他們團隊合作的意識，對以后的工作和生活都有著不可忽視的作用。
3結(jié)語
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作；目教學法；實踐教學
隨著科技的進步與發(fā)展，社會分工越來越細，各行各業(yè)的競爭也越來越激烈。各用人單位都希望找到高素質(zhì)、有能力的大學畢業(yè)生。各個高校也在著力培養(yǎng)社會所需人才，尤其注重大學生六種能力的培養(yǎng)。六種能力主要包括適應(yīng)社會能力、交流溝通能力、團隊協(xié)作能力、實踐創(chuàng)新能力、事務(wù)處理能力、口語寫作表達能力。而應(yīng)用文寫作能力是事務(wù)處理能力和口語寫作表達能力的集中體現(xiàn)，是當今大學生應(yīng)該具備的必要能力之一。塞萬提斯曾說“筆乃心靈之舌”，寫作不僅是個人意志的外在體現(xiàn)，也是一個人綜合素質(zhì)的有力展示。[1]由此可知，應(yīng)用文寫作是大學生應(yīng)該掌握的一門必修課程。為提高大學生的從業(yè)水平，應(yīng)用文寫作的學習不容忽視。商品經(jīng)濟的發(fā)展、管理工作的科學化、書寫工具的電腦化、知識經(jīng)濟時代的來臨，向應(yīng)用文提出了新的要求。高效率的管理工作，日益重要的信息交流，都需要規(guī)范的高質(zhì)量的應(yīng)用文，各行各業(yè)都需要具有高素質(zhì)的、有較高應(yīng)用寫作能力的從業(yè)人員。[2]在工作中，應(yīng)用文無處不在，每位大學生應(yīng)當具備一定的應(yīng)用文寫作能力。大學生應(yīng)用文寫作做能力的提高有待于科學合理的實踐教學體系的建構(gòu)。本文主要從崗位的角度，結(jié)合項目教學法，分析應(yīng)用文寫作實踐教學體系的具體內(nèi)容。
一、崗位與項目教學法結(jié)合的重要性
（一）職業(yè)的與應(yīng)用文種結(jié)合
據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料顯示，按照目前對職業(yè)的劃分，職業(yè)類型基本上可以分為：國家機關(guān)、黨群組織、企業(yè)事業(yè)單位負責人；專業(yè)技術(shù)人員；辦事人員和有關(guān)人員；商業(yè)、服務(wù)人員；農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員；生產(chǎn)、運輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員六大類。當然，劃分標準和依據(jù)不同，其結(jié)果也不一樣，在此就不贅述了。每個職業(yè)范圍內(nèi)有各種崗位。崗位原指軍警守衛(wèi)的處所，現(xiàn)在泛指職位。職位，即機關(guān)或團體中執(zhí)行一定職務(wù)的位置，并承擔相應(yīng)的工作。每位大學生畢業(yè)之前，都應(yīng)該有一個職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)不同，對應(yīng)用文文種的運用也不同。大學生學習應(yīng)用文寫作，除基本的理論知識和課堂實訓外，更重要的是突破原有應(yīng)用文寫作實踐教學體系的瓶頸，找到有實際意義的實踐教學內(nèi)容和方法。
（二）崗位與項目教學法結(jié)合
按照崗位職業(yè)能力需求，可開展項目式教學，采用項目教學法授課。項目教學法的基本含義指在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。這種教學法與傳統(tǒng)教學法相比，充分調(diào)動了學生的學習積極性，讓學生全全參與項目，“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。一方面，教師與學生角色互換，教師只起到輔助的作用；另一方面，注重理論與實踐相結(jié)合。教師在講授基本理論知識以后，學生動手操作，將理論知識運用于實踐當中。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。
二、項目教學法的具體實施內(nèi)容
（一）小組分工教學
應(yīng)用文寫作項目教學法內(nèi)容豐富，形式靈活。課堂上開展小組分工的活動，以小組為單位，通力合作完成相關(guān)項目的寫作。這種模式有利于學生之間的交流溝通，具有一定的合作意識。例如，按照應(yīng)用文體的大類，可以分為行政公文組；事務(wù)文書組；公關(guān)禮儀文書組；專用文書組。每一個小組負責對文種概念、適用范圍、分類、寫法及注意事項、寫作例文、寫作實訓進行集中學習，了解以后，能夠熟練運用。
（二）工作室教學
1.工作室教學內(nèi)容闡述
以工作室的形式進行教學，將學生按不同寫作項目分為不同的工作室，工作室獨立完成各自項目，同時各工作室之間根據(jù)項目情境展開交流與合作。工作室的劃分，以工作崗位為依據(jù)。不同的專業(yè)，工作崗位不同。以漢語專業(yè)為例，常見的工作崗位有教師崗、辦公室文員崗、行政助理崗、編輯崗、記者崗等等，因此，成立的工作室依次為教師工作室、辦公室文員工作室、行政處理工作室、編輯工作室、記者工作室等等。每個工作室負責學習與本崗位有關(guān)的所有應(yīng)用文種，掌握寫法，識別正誤。以教師工作室為例，此工作室的學生必須掌握教案文種的相關(guān)知識，包括教案的界定與作用，教案的特點與分類，教案的寫作要求，教案的寫作范例。此外，為了提升教學水平，教師工作室的學生還應(yīng)掌握學術(shù)論文的寫作。
2.工作室教學體現(xiàn)培養(yǎng)的差異性
在整個項目教學法實施過程中，教師對不同工作室的學生進行輔導和培養(yǎng)，體現(xiàn)培養(yǎng)的差異性。培養(yǎng)的差異性是高等教育進入大眾化教育階段的客觀規(guī)律，也是高等教育發(fā)展與社會發(fā)展相適應(yīng)的必然結(jié)果。也只有使在校學生接受差異性的教育，才能充分調(diào)動學生濃厚的學習興趣，才能保證不同層次的學生掌握不同的技能專長，避免畢業(yè)生被用人單位打上“批量產(chǎn)品”的標簽。只有高等學校的培養(yǎng)具有差異性，其畢業(yè)生才能有特色，才會在就業(yè)市場具有競爭力。[3]此外，通過工作室的組建，一方面可以加強學生對職業(yè)的認識；另一方面，工作室內(nèi)的學生團結(jié)合作，可增加彼此的凝聚力。有差異性的學習與培養(yǎng)，可以轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，由“讓我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W”。
三、構(gòu)建多元化的考評體系
按照項目教學法，構(gòu)建多元化考評體系。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作考評方式以一次期末考試定成績。這樣以來，對學生的綜合情況無法考核。新的實踐教學體系，采用項目教學法，考核以多元化形式進行。
（一）平時考核與期末考試相結(jié)合
注重平時考核與期末考試相結(jié)合。其中平時過程性考核以完成項目的進度與分工的科學性為主，可占總成績的50%；期末終結(jié)性考試成績以完成項目的質(zhì)量與團結(jié)合作情況為主，可占總成績的50%。平時過程性考核時間不固定，突顯項目教學法的特征。期末終結(jié)性考核包括統(tǒng)一考試和課堂匯報。統(tǒng)一考試以最常用的文種為主，題型以“根據(jù)材料寫應(yīng)用文種”為主，不再考究應(yīng)用文理論知識。
（二）課堂匯報和課后練習相結(jié)合
課堂匯報形式靈活，可以通過項目的形式R報，主選一個匯報人，也可按照工作室或者小組分工不同，集體匯報一個項目。為提高匯報質(zhì)量，要求采用多媒體形式，制作精美的PPT，準備規(guī)范的教案。成績根據(jù)匯報的情況評分。課后練習以加分的方式呈現(xiàn)，學生利用課外之余，對比較感興趣的文種進行自學，做相關(guān)的練習檢驗自學效果。
（三）學生考評和教師考評相結(jié)合
原有的應(yīng)用文寫作考評以教師一人為主，學生基本不參與。依據(jù)崗位需求和項目教學法的不同，學生也可參與成績考評。學生分小組或者工作室匯報時，本組或者本工作室的人員不參與考評，其他小組或者工作室的人員均可對匯報進行評分。教師給出評分標準，學生根據(jù)聽課的情況評分。最后的成績將學生評分和教師評分平均，這樣以來，學生之間的競爭更激烈，學生對知識的學習與運用更有效。
四、搭建校外實踐實訓平臺
根據(jù)崗位需求，結(jié)合項目教學法，為學生搭建校外多元化的實踐實訓平臺。根據(jù)應(yīng)用文寫作的特點，只講不練或者簡單的課堂練習已經(jīng)不能提高學生的應(yīng)用文水平了。為培養(yǎng)社會需求的應(yīng)用文寫作人才，需高度重視校外實踐實訓平臺的搭建。一方面，各高校力爭與政府機關(guān)、公司企業(yè)等單位合作，建設(shè)一批專業(yè)技能實踐實訓基地，建構(gòu)起學校與社會、校內(nèi)與校外互動的技能訓練模式。這樣以來，以工作室開展的項目教學成果可以得到有力的檢驗。另一方面，組織學生利用周末及寒暑假到校外企業(yè)、機關(guān)、社區(qū)、農(nóng)村開展短期見習，積累寫作素材，掌握應(yīng)用文的使用情況，判斷應(yīng)用文種使用的正誤。通過以上措施，使學生提前熟悉自己的工作崗位，加深應(yīng)用文的了解，讓理論與實踐更好地結(jié)合。
項目編號：本文系四川文化藝術(shù)學院2016年四川文化藝術(shù)學院教學研究與質(zhì)量工程項目“以就業(yè)為導向的應(yīng)用文寫作課程實踐教學體系改革研究”的階段性成果，項目編號：2016JY05。
作者簡介：鄭小瓊（1983-），女，漢族，四川綿陽人。畢業(yè)于四川師范大學，碩士研究生，現(xiàn)就任于四川文化藝術(shù)學院，講師，主要研究巴蜀文化。
參考文獻：
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[3]周成霞主編.《崗位應(yīng)用文寫作》[M].北京交通大學出版社，2015.參考文獻
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[2]施秋香.《應(yīng)用文寫作課程的研究性實踐教學》[J].長春：應(yīng)用文寫作，2015，（7）.
（一）項目的選擇與確立
選用的教材為中國財政經(jīng)濟出版社出版的《經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識》，本學期課時為80課時，選取教材的其中的項目作為本學期的項目教學內(nèi)容，項目的選取難度不宜過大，分別為：項目一經(jīng)濟法基礎(chǔ)概述，項目二經(jīng)濟法律關(guān)系，項目三勞動和社會保障法律制度，項目四內(nèi)資企業(yè)法律制度，項目五外商投資企業(yè)法律制度，項目六企業(yè)破產(chǎn)法律制度，項目七公司法律制度，項目八合同法律制度。
（二）項目式教學的呈現(xiàn)
1.案例教學方法的穿插
課堂案例教學方式是最常用的案例教學方式,也是進入新課的最佳導入方式，在學習的過程中，先進行經(jīng)濟法知識點的講授，再結(jié)合有關(guān)的實際案例，由教師進行指導，用案例激發(fā)學生的求知興趣，最后再上升到理論的高度進行再次的講解，課堂案例教學方法中，教師是指引者、協(xié)助者，學生是學習的主導者，真正成為教學的主體,而不是教學活動中被動的參與者。這種教學方法需要教師精心做好備課工作,根據(jù)教學的需要，精選一個或幾個案例,充分運用多媒體資源事先介紹案情，要能有效引導學生進行討論，學生，教師與案例三者之間的有效交融互動是案例教學方法的關(guān)鍵，有些案例也可要求學生課外收集、整理，案例的討論可以在課堂進行，也可以在課外讓學生有組織的進行?？傊?，通過課前的精心準備,不必占用過多課堂時間,把課堂有限的時間用來傳授關(guān)鍵理論知識點，讓學生一起分析案例,群體性的思考案情,并且，任一案例均沒有所謂的標準答案，讓學生真正成為課堂的主體。
2.項目式教學的總結(jié)、評價
此階段是在前一階段的基礎(chǔ)上，對于項目式課堂教學的課后總結(jié)與反思。此一階段的的學習可以通過幾種方式來展示學生把握知識點的成果，如通過有關(guān)視聽資料《經(jīng)濟與法》、《今日說法》等欄目，先通過視聽資料呈現(xiàn)案例，由學生進行案例的分析，結(jié)合所學經(jīng)濟法內(nèi)容進行相關(guān)解決方法的探討，最后再由視聽資料后面的專家點評，揭開相關(guān)案情的處理方式，一方面給出了學生較為準確的解決答案，另一方面也加深了學生的理論知識的記憶。
3.項目教學成果的展示
項目式的教學有無取得實質(zhì)性的成果，需要通過有關(guān)項目知識的展示體現(xiàn)出來，課堂上可通過模擬法庭案例教學表現(xiàn)出來，本學期安排四次模擬法庭，分別對勞動合同爭議、合伙企業(yè)糾紛、破產(chǎn)糾紛、合同糾紛四個知識點進行及旁聽庭審等形式，這是在課堂知識點的傳授基礎(chǔ)上由學生自主進入實戰(zhàn)階段，在教師的指導下，學生扮演案件當事人，如法官、雙方律師以及原告、被告等訴訟參與人,以實際中的法庭審判為參照物,模擬案件審判的一種實際教學活動，模擬法庭應(yīng)把握以下兩個環(huán)節(jié)：
（1）準備階段。由于學生都是非法學專業(yè)的學生，因此對有關(guān)法庭審判的過程演練可能較為生疏，為了讓學生能達到活動的預(yù)期目的，必須事先做好充分的準備,包括模擬法庭的場地準備和法庭審判的知識能力準備。可直接在課堂內(nèi)完成法庭場地的布置，同時，學生統(tǒng)一穿著校服，一方面可體現(xiàn)一種正式、莊重的氛圍，另一方面可以讓學生更加重視此次課堂的學習。
（2）實戰(zhàn)階段。這一階段分為庭前準備、庭審過程和庭后總結(jié)三個環(huán)節(jié)，這是項目教學成果展示的核心。從角色的選擇、開庭的審理,到庭審結(jié)束的討論,通過模擬法庭，進行了對學生經(jīng)濟法律知識能力、心理素質(zhì)的一次全面檢驗，同時，也可通過學生們在模擬法庭上的精彩表現(xiàn)，展現(xiàn)了項目式教學的實質(zhì)性成果。
二、項目實施中應(yīng)注意事項
項目式教學以項目作為載體開展教學過程，項目的實施過程一般以小組形式由學生自主進行，在整個項目式教學中，教師成為教學活動的組織者、監(jiān)督者和學習輔導者，學生才是課堂的主導者，這也充分體現(xiàn)了項目式教學與傳統(tǒng)式教學的區(qū)別。此外，項目式教學過程中應(yīng)注意的問題：
（1）應(yīng)考慮課時、學生學習狀況和業(yè)余時間、軟硬件等教學條件。
（2）考慮中技學生的年齡、背景、知識水平、學習能力和未來的職業(yè)需求，項目教學中所選擇的項目，難度應(yīng)適中，不宜過大。
1.1豐富教學策略，變“單一”為“多元”
傳統(tǒng)教學模式下，高師專業(yè)的計算機理論教學中，教師往往依靠“一個PPT”，“一張嘴巴”展開教學；在實訓課中，教師則主要將學生帶入機房，通過“一對多”式的教學形式，完成教學內(nèi)容。上述教學環(huán)節(jié)中，手段較為單一，教學吸引力明顯不足。而在項目教學法背景下，教師可設(shè)計項目仿真案例、項目真實情景、項目評價體系等教學流程，豐富理論與實訓教學的手段，并以多變、多元的教學策略，吸引學生的眼球，激發(fā)他們的學習熱情。
1.2教學交互點撥，變“被動”為“主動”
在很多高師院校的計算機課堂中，呈現(xiàn)這樣一組畫面：教師在講臺上賣力地教學，但學生卻并不“買賬”，一片低頭，“各忙各的”。上述教學情景反映出一個現(xiàn)狀，即：傳統(tǒng)教學形式下，教師的教學以“填鴨”為主，課堂互動性較差，也難以與學生真正實現(xiàn)互動，因此，學生自然沒有學習的主動性，課堂教學陷入“高耗低效”的惡性循環(huán)中。而利用項目教學的“項目搭建－項目運作－項目考評”這一核心教學思路，教師可構(gòu)建出討論式、交互式等交互性強的課堂，讓學生由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，從而提升教學質(zhì)量。
2.高師計算機教學中應(yīng)用項目教學法的具體策略
2.1構(gòu)建“在線問答項目”理論教學情景，升華課堂互動性
著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“課堂教學最重要的目標，便是點燃學生們渴望知識的火花”。傳統(tǒng)教學模式下，高師計算機課堂“師授生學”、“教師主導”的教學形式，難以激發(fā)起學生們真正的學習興趣。筆者認為，在移動互聯(lián)網(wǎng)迅速普及的今天，微信成為大學生們喜聞樂見的通訊工具，將它引入計算機理論教學課堂，構(gòu)建“在線交流項目”教學情景，能夠有效升華師生之間的互動性，激發(fā)學生的課堂參與積極性。例如，本校13級普通專科班學生，每班學生約50人，在對他們進行《計算機文化基礎(chǔ)》課程理論授課時，一開始采用傳統(tǒng)的“大班授課”制，由一名教師負責進行統(tǒng)一授課，由于學生人數(shù)眾多，教師授課難度較大，課堂上“學生交頭接耳”、“低頭玩手機”現(xiàn)象較為普遍，實際的教學效果很差。2014年開始，我們探索了一種“微信平臺入課堂，構(gòu)建項目教學情景”的教學模式。在具體的操作中，我們要求班級同學加入“計算機文化基礎(chǔ)微信帳號”。在實踐授課過程中，首先，教師將每堂課的內(nèi)容劃分成若干“小項目”，例如，《WORD排版應(yīng)用》一課，便被劃分為“WORD安裝項目”、“頁面設(shè)置項目”“、段間距設(shè)置項目”等若干項目模塊；其次，在理論授課開始后，教師利用手機，定時向微信帳號項目理論問題，要求學生采用小組討論、自主探究等形式，在規(guī)定的時間向微信帳號返回問題答案，以此作為“課堂項目考核”的依據(jù)；最后，在每堂課結(jié)束后，教師根據(jù)學生完成理論項目問題的情況，即時給出學生的項目考核成績。在上述教學情景中，教師將理論課的內(nèi)容拆分為若干“項目模塊”，利用微信平臺，發(fā)送項目問題。在實際的教學中，由于問題的發(fā)送具有隨時性，因此，學生必須時刻關(guān)注教師的問題，并在規(guī)定時間內(nèi)，組織應(yīng)答，反饋答案。如此一來，微信平臺相當于架起了師生即時交流的“動態(tài)橋梁”，學生在完成一個個項目問題的過程中，也自然而然地掌握了計算機專業(yè)知識，可謂一舉兩得。
2.2構(gòu)建“小組競賽項目”實訓教學情景，調(diào)動學生積極性
愛因斯坦說過“：興趣是最好的老師”。在平時的教學中，教師應(yīng)善于通過各種教學嘗試，激發(fā)學生的參與興趣、學習興趣。多年的教學實踐讓我們深深體會到：培養(yǎng)學生的競爭意識，是激發(fā)他們學習興趣的重要方法。而將競爭意識的培訓與項目教學法結(jié)合起來，構(gòu)建“小組競賽項目”計算機課堂，不失為一種調(diào)動高師專業(yè)學生學習計算機知識的好方法。例如，在《EXCEL應(yīng)用》相關(guān)內(nèi)容的實訓教學中，打破傳統(tǒng)教學“機房學”的模式，通過構(gòu)建“小組競賽項目”情景，調(diào)動學生的參與積極性。首先，在實訓課開始前，制定了一個項目主題“完成高三（五）班學生信息的統(tǒng)計”，項目又包含“學生成績信息表格制作”“學生年齡分布信息餅圖制作”“學生住址信息表格制作”“學生總體信息數(shù)據(jù)庫制作”等子項目模塊。其次，將班上學生分為若干小組，每組包含5個學生，每個學生安排一個子項目；再次，制定項目教學目標：以30分鐘為限，每組學生在規(guī)定時間內(nèi)完成接受的所有項目，根據(jù)完成的速度、質(zhì)量，劃分一、二、三等獎，并給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。在上述教學情景中，教師以一個總體項目作為引子，用多個分項目作為實施策略，通過“項目導入－分組實施－競爭評價”的形式，引導學生在公平競爭的環(huán)境下，鍛煉他們的計算機應(yīng)用技能。實際的教學效果也十分顯著：學生們在統(tǒng)一的目標下，通過小組合作、自主實踐、溝通交流等途徑，完成共有的項目任務(wù)，在獎勵刺激下，他們的競爭意識也被充分調(diào)動起來。最重要的是，項目的任務(wù)“完成高三（五）班學生信息的統(tǒng)計”與高師專業(yè)學生未來就業(yè)的工作情景十分吻合，因此，項目教學的過程也十分具有針對性，教學效果自然得到充分體現(xiàn)。
2.3構(gòu)建“質(zhì)量管理項目”教學評價體系，提升考核實用性
影視廣告欣賞課程一般屬于藝術(shù)類專業(yè)的專業(yè)任選課或者文學類的公選課，主要是向?qū)W生介紹影視廣告欣賞的方法和評判標準，同時通過大量的經(jīng)典影視廣告案例展示提高學生的審美能力和鑒賞水平，使學生了解影視廣告的一些基本概念和知識，理解影視廣告中的感性訴求和理性訴求，思考影視廣告創(chuàng)作的規(guī)律和原則，掌握影視廣告創(chuàng)作中的一些關(guān)鍵元素。課程的要求是通過學習欣賞，使學生能掌握獨立地、正確地評價廣告作品的能力，能夠針對某一廣告作品分析其得與失，提出自己的看法和觀點，形成文字評論，并提出自己的新創(chuàng)意。課程屬于欣賞類、輔質(zhì)的課程，但是為提高學生的專業(yè)修養(yǎng)、幫助其在賞析優(yōu)秀廣告的基礎(chǔ)上進行廣告創(chuàng)作提供了豐富的養(yǎng)料，特別是為廣告專業(yè)學生以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。因為面對的是全校不同專業(yè)的學生，其也開闊了學生的視野；同時，對學生各自的專業(yè)學習也起到觸類旁通的作用；而且也是陶冶性情、拓寬思路的好方式。課程雖然以欣賞為主，但是對學生仍有明確的學習要求。本課程重在獨立地評析某一廣告作品的得失，要求學生注重培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力。教師在教學中必須采取多樣化的方法，如課堂討論、案例分析以及課后練習等形式增進學生對于影視廣告相關(guān)理論的理解。在課堂上，教師可以借助多媒體教學手段，生動、活潑地講解心理學知識，展示相關(guān)案例。教學形式應(yīng)當豐富多樣，對重點詞語和概念進行強調(diào)，并做好影像資料的放映準備。
二、案例項目教學法主要內(nèi)容
案例項目教學法是指教師引導學生通過對某一案例進行鑒賞、分析，獲得該案例的主要信息，然后有針對性地按照該案例進行相關(guān)項目的制作，制作環(huán)節(jié)包括臨摹、仿制到獨立創(chuàng)作。影視廣告欣賞課程的基本知識點有：信息、通訊類；金融、保險類；汽車及關(guān)聯(lián)產(chǎn)品；房地產(chǎn)及其用品；家電、食品類；飲料（非酒精、酒精）；藥品與保健品、衛(wèi)生用品；時尚商品；文化教育及關(guān)聯(lián)用品、媒體；公用事務(wù)及服務(wù)、公益類影視廣告欣賞。按照界域風格劃分，典型的有：法國影視廣告的創(chuàng)意風格、英國影視廣告的創(chuàng)意風格、美國影視廣告的創(chuàng)意風格、日本、韓國影視廣告的創(chuàng)意風格、中國影視廣告的創(chuàng)意風格等。而按照廣告節(jié)的精品廣告來進行授課，又能劃分出戛納廣告節(jié)、莫比廣告節(jié)及廣告饕餮之夜等。如何在這些教學信息中挑選出重要的信息進行案例項目教學，是教師應(yīng)重點考慮的教學問題。
三、案例項目教學具體實施方法
1.房地產(chǎn)廣告選擇一個優(yōu)秀案例，分析廣告的拍攝手法、建筑動畫案例和廣告語。通過課堂欣賞、實地考察等方式，使學生從廣告中體驗到美感及制作流程然后進行作業(yè)布置、案例分析、案例總結(jié)等，最后點評案例作業(yè)。案例作業(yè)完成后，教師開始進行項目化教學，讓學生自擬課題，進行房地產(chǎn)廣告的制作：實地考察，分析該地產(chǎn)的優(yōu)勢特色，提煉該房地產(chǎn)的廣告詞，進行宣傳海報、建筑動畫的制作，進行實地拍攝，然后進行后期剪輯合成。最終完成包括建筑動畫、廣告詞語、宣傳海報、視頻廣告等一系列項目化教學。
2.食品廣告選擇一個優(yōu)秀案例，如中秋月餅的影視廣告，前期進行案例欣賞，重點在于產(chǎn)品的拍攝手段、拍攝角度、拍攝流程、解說詞、色調(diào)等。在案例欣賞過程中，教師應(yīng)引導學生從審美的角度進行欣賞，然后寫出欣賞心得、案例分析、案例總結(jié)等，最終還需要點評案例作業(yè)。項目化教學時，讓學生多欣賞相關(guān)的案例視頻，如當下熱播的《舌尖上的中國》，然后讓學生挑選一種食品自擬課題，準備策劃案、廣告詞、拍攝方案等，教師再進行拍攝指導，確定拍攝風格等。案例項目教學最終能提升學生的學習興趣及制作水準，實現(xiàn)真正意義上的實用型人才的培養(yǎng)。
影視廣告欣賞課程一般屬于藝術(shù)類專業(yè)的專業(yè)任選課或者文學類的公選課，主要是向?qū)W生介紹影視廣告欣賞的方法和評判標準，同時通過大量的經(jīng)典影視廣告案例展示提高學生的審美能力和鑒賞水平，使學生了解影視廣告的一些基本概念和知識，理解影視廣告中的感性訴求和理性訴求，思考影視廣告創(chuàng)作的規(guī)律和原則，掌握影視廣告創(chuàng)作中的一些關(guān)鍵元素。課程的要求是通過學習欣賞，使學生能掌握獨立地、正確地評價廣告作品的能力，能夠針對某一廣告作品分析其得與失，提出自己的看法和觀點，形成文字評論，并提出自己的新創(chuàng)意。課程屬于欣賞類、輔質(zhì)的課程，但是為提高學生的專業(yè)修養(yǎng)、幫助其在賞析優(yōu)秀廣告的基礎(chǔ)上進行廣告創(chuàng)作提供了豐富的養(yǎng)料，特別是為廣告專業(yè)學生以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。因為面對的是全校不同專業(yè)的學生，其也開闊了學生的視野；同時，對學生各自的專業(yè)學習也起到觸類旁通的作用；而且也是陶冶性情、拓寬思路的好方式。課程雖然以欣賞為主，但是對學生仍有明確的學習要求。本課程重在獨立地評析某一廣告作品的得失，要求學生注重培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力。教師在教學中必須采取多樣化的方法，如課堂討論、案例分析以及課后練習等形式增進學生對于影視廣告相關(guān)理論的理解。在課堂上，教師可以借助多媒體教學手段，生動、活潑地講解心理學知識，展示相關(guān)案例。教學形式應(yīng)當豐富多樣，對重點詞語和概念進行強調(diào)，并做好影像資料的放映準備。
二、案例項目教學法主要內(nèi)容
案例項目教學法是指教師引導學生通過對某一案例進行鑒賞、分析，獲得該案例的主要信息，然后有針對性地按照該案例進行相關(guān)項目的制作，制作環(huán)節(jié)包括臨摹、仿制到獨立創(chuàng)作。影視廣告欣賞課程的基本知識點有：信息、通訊類；金融、保險類；汽車及關(guān)聯(lián)產(chǎn)品；房地產(chǎn)及其用品；家電、食品類；飲料（非酒精、酒精）；藥品與保健品、衛(wèi)生用品；時尚商品；文化教育及關(guān)聯(lián)用品、媒體；公用事務(wù)及服務(wù)、公益類影視廣告欣賞。按照界域風格劃分，典型的有：法國影視廣告的創(chuàng)意風格、英國影視廣告的創(chuàng)意風格、美國影視廣告的創(chuàng)意風格、日本、韓國影視廣告的創(chuàng)意風格、中國影視廣告的創(chuàng)意風格等。而按照廣告節(jié)的精品廣告來進行授課，又能劃分出戛納廣告節(jié)、莫比廣告節(jié)及廣告饕餮之夜等。如何在這些教學信息中挑選出重要的信息進行案例項目教學，是教師應(yīng)重點考慮的教學問題。
三、案例項目教學具體實施方法
1.房地產(chǎn)廣告選擇一個優(yōu)秀案例，分析廣告的拍攝手法、建筑動畫案例和廣告語。通過課堂欣賞、實地考察等方式，使學生從廣告中體驗到美感及制作流程然后進行作業(yè)布置、案例分析、案例總結(jié)等，最后點評案例作業(yè)。案例作業(yè)完成后，教師開始進行項目化教學，讓學生自擬課題，進行房地產(chǎn)廣告的制作：實地考察，分析該地產(chǎn)的優(yōu)勢特色，提煉該房地產(chǎn)的廣告詞，進行宣傳海報、建筑動畫的制作，進行實地拍攝，然后進行后期剪輯合成。最終完成包括建筑動畫、廣告詞語、宣傳海報、視頻廣告等一系列項目化教學。
2.食品廣告選擇一個優(yōu)秀案例，如中秋月餅的影視廣告，前期進行案例欣賞，重點在于產(chǎn)品的拍攝手段、拍攝角度、拍攝流程、解說詞、色調(diào)等。在案例欣賞過程中，教師應(yīng)引導學生從審美的角度進行欣賞，然后寫出欣賞心得、案例分析、案例總結(jié)等，最終還需要點評案例作業(yè)。項目化教學時，讓學生多欣賞相關(guān)的案例視頻，如當下熱播的《舌尖上的中國》，然后讓學生挑選一種食品自擬課題，準備策劃案、廣告詞、拍攝方案等，教師再進行拍攝指導，確定拍攝風格等。案例項目教學最終能提升學生的學習興趣及制作水準，實現(xiàn)真正意義上的實用型人才的培養(yǎng)。
四、結(jié)語
