時(shí)間：2023-03-06 16:02:56
序論：在您撰寫(xiě)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測(cè) 校企合作 考核方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0037-01
“十”的召開(kāi)，預(yù)示著國(guó)家對(duì)環(huán)保產(chǎn)業(yè)的重視與投入將逐步加大，對(duì)環(huán)保人才的需求逐年增多，職業(yè)院校環(huán)保類(lèi)專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的高端技能型人才正迎合了社會(huì)需求。培養(yǎng)具備高職業(yè)素質(zhì)、熟練掌握實(shí)踐技能、良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的高端技能型環(huán)保人才已成為各環(huán)保類(lèi)高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。我校隸屬于黑龍江森林工業(yè)總局，將森工總局下屬的環(huán)境監(jiān)測(cè)站作為合作伙伴引入我校，在設(shè)備儀器、人員場(chǎng)地方面達(dá)到資源共享。筆者依托校企合作平臺(tái)開(kāi)展環(huán)境監(jiān)測(cè)課程研究，就環(huán)境監(jiān)測(cè)的授課內(nèi)容安排、實(shí)訓(xùn)組織形式和學(xué)生評(píng)定考核方面進(jìn)行改革嘗試。
1 教學(xué)內(nèi)容改革
結(jié)合環(huán)境監(jiān)測(cè)站崗位能力要求及技能考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選和重組。將理論知識(shí)融入實(shí)踐工作中學(xué)習(xí)，淡化其重要性；增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，側(cè)重水體監(jiān)測(cè)和大氣監(jiān)測(cè)內(nèi)容，其他監(jiān)測(cè)項(xiàng)目作為興趣試驗(yàn)；在保證課程體系完整的前提下，結(jié)合環(huán)境監(jiān)測(cè)站工作內(nèi)容來(lái)組織授課[1]。
（1）將環(huán)境監(jiān)測(cè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為七個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，包括：河流斷面水樣監(jiān)測(cè)、污水廠(chǎng)生活污水監(jiān)測(cè)、工業(yè)廢水測(cè)定、校園景觀(guān)湖水質(zhì)監(jiān)測(cè)、校園空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)、室內(nèi)空氣中有害物質(zhì)監(jiān)測(cè)、城市區(qū)域環(huán)境噪聲監(jiān)測(cè)。在項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施中，進(jìn)一步分解成22個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。通過(guò)這七個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)融入其中，本著理論知識(shí)為實(shí)踐操作服務(wù)的原則，淡化理論內(nèi)容的重要性。
（2）將環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的技能培養(yǎng)重點(diǎn)定為水體環(huán)境監(jiān)測(cè)和大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)。增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合環(huán)境監(jiān)測(cè)站的工作內(nèi)容，開(kāi)發(fā)出設(shè)計(jì)性的環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)[2]。具體流程為：確定監(jiān)測(cè)項(xiàng)目。老師創(chuàng)造監(jiān)測(cè)環(huán)境，提出監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的基本要求，提供監(jiān)測(cè)項(xiàng)目所需儀器藥品；下發(fā)監(jiān)測(cè)任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立查閱資料，設(shè)計(jì)方案，老師指導(dǎo)實(shí)施；撰寫(xiě)監(jiān)測(cè)報(bào)告，按照監(jiān)測(cè)站撰寫(xiě)報(bào)告格式填寫(xiě)報(bào)告[3]。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是環(huán)境監(jiān)測(cè)站近期工作內(nèi)容、常規(guī)監(jiān)測(cè)項(xiàng)目或監(jiān)測(cè)員技能考核內(nèi)容，也可是教師近期科研成果中選取的一部分研究點(diǎn)。
（3）結(jié)合環(huán)境監(jiān)測(cè)站工作內(nèi)容調(diào)整授課內(nèi)容。了解監(jiān)測(cè)站近期工作計(jì)劃，在保證課程體系完整的前提下，對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程授課內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。例如，監(jiān)測(cè)站多在夏天到林區(qū)采樣，將第三學(xué)期開(kāi)設(shè)的監(jiān)測(cè)課程移至第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)小組分批分撥跟隨監(jiān)測(cè)站到林區(qū)實(shí)地采樣，部分樣品的測(cè)定在監(jiān)測(cè)站技術(shù)人員指導(dǎo)下由學(xué)生完成。
2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)六個(gè)環(huán)節(jié)
（1）自學(xué)環(huán)境監(jiān)測(cè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)：環(huán)境監(jiān)測(cè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是所有高職教材監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)的母板，環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)最終要與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)，對(duì)其熟知是掌握監(jiān)測(cè)技術(shù)的關(guān)鍵。同時(shí)，水環(huán)境監(jiān)測(cè)工和室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)員技能證書(shū)的實(shí)訓(xùn)考核部分也要依照國(guó)家環(huán)境監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。打破常規(guī)書(shū)本教學(xué)，從崗位技能要求出發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。
（2）監(jiān)測(cè)方案制定與討論：教師下發(fā)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，前期查找資料獨(dú)立完成監(jiān)測(cè)方案。監(jiān)測(cè)方案中存在的問(wèn)題，通過(guò)小組間對(duì)比討論、互評(píng)打分和教師引導(dǎo)，達(dá)到修改方案的目的。將課堂的主體由教師變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
（3）模擬仿真軟件操作：學(xué)院已購(gòu)買(mǎi)東方仿真環(huán)境監(jiān)測(cè)軟件，并在機(jī)房安裝，保證每名學(xué)生都能單獨(dú)完成仿真軟件的操作。前期熟悉實(shí)驗(yàn)的流程和解決易出現(xiàn)的問(wèn)題。允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中不斷的完善自我、提高自我，最終是讓學(xué)生構(gòu)建起環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)的邏輯體系，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
（4）監(jiān)測(cè)過(guò)程指導(dǎo)與評(píng)定：指導(dǎo)分為教師指導(dǎo)和技術(shù)人員指導(dǎo)。水體環(huán)境監(jiān)測(cè)部分由森工總局環(huán)境監(jiān)測(cè)站技術(shù)人員負(fù)責(zé)指導(dǎo)，其他部分由教師負(fù)責(zé)。技術(shù)人員同時(shí)負(fù)責(zé)基本實(shí)驗(yàn)手法、常規(guī)玻璃儀器操作、電子儀器操作等內(nèi)容的培訓(xùn)。將崗位標(biāo)準(zhǔn)引入課堂，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有詳細(xì)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)表，以環(huán)境監(jiān)測(cè)員考核標(biāo)準(zhǔn)的尺度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。
（5）監(jiān)測(cè)案例實(shí)地采樣分析：以林區(qū)水體環(huán)境監(jiān)測(cè)調(diào)查作為監(jiān)測(cè)案例，以小組為單位協(xié)助環(huán)境監(jiān)測(cè)站人員對(duì)森工林區(qū)水體環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)調(diào)查。內(nèi)容包括：方案制定、采樣、布點(diǎn)、保存運(yùn)輸、樣品分析和數(shù)據(jù)處理。將在校學(xué)習(xí)的各模塊知識(shí)拼接為完整性監(jiān)測(cè)技能，達(dá)到學(xué)以致用、服務(wù)社會(huì)。
（6）監(jiān)測(cè)報(bào)告撰寫(xiě)：以監(jiān)測(cè)項(xiàng)目為單位總結(jié)監(jiān)測(cè)過(guò)程。包括：資料收集、方案制定、監(jiān)測(cè)流程、數(shù)據(jù)處理和整體評(píng)價(jià)等方面的總結(jié)。注重學(xué)生監(jiān)測(cè)邏輯性的培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)實(shí)驗(yàn)步驟。
3 考核方法改革
高等職業(yè)教育應(yīng)以“職業(yè)能力培養(yǎng)”為中心，考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)以崗位標(biāo)準(zhǔn)為原則?？己酥饕獓@學(xué)生是否具備良好的環(huán)境監(jiān)測(cè)職業(yè)崗位工作能力進(jìn)行，把考核重點(diǎn)落在技能掌握和工作完成能力方面上來(lái)。因此，將單一的筆試考核轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的考核模式，考核的目地轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生工作能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生考核分為四個(gè)階段。
案例分析考核階段：小組間互評(píng)學(xué)生擬定的監(jiān)測(cè)方案，評(píng)定的過(guò)程就是相互提高的過(guò)程，占15%的比重?，F(xiàn)場(chǎng)操作技能考核階段：當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目完成后，截取監(jiān)測(cè)過(guò)程的一部以技能大賽的形式考核學(xué)生。也可以口試或答辯的形式讓學(xué)生敘述監(jiān)測(cè)流程，增強(qiáng)學(xué)生監(jiān)測(cè)的邏輯性，占15%的比重。實(shí)地采樣分析考核階段：學(xué)生獨(dú)立完成現(xiàn)場(chǎng)分析工作，監(jiān)測(cè)站技術(shù)人員作從職業(yè)技能考核角度對(duì)學(xué)生監(jiān)測(cè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)定，占50%的比重?；A(chǔ)知識(shí)考核階段：常規(guī)卷面考試，側(cè)重知識(shí)原理、標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)和實(shí)驗(yàn)方法等問(wèn)題的考核，占20%的比重。
參考文獻(xiàn)
[1] 邢翔，張小葵.以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，完善本科實(shí)踐教學(xué)體[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2009（2）：34-35.
關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 環(huán)境監(jiān)測(cè) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)
一、問(wèn)題的提出
傳統(tǒng)教學(xué)通常是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。這種“一個(gè)版本”針對(duì)所有對(duì)象授課，不同程度的學(xué)生聽(tīng)同樣的課程內(nèi)容，忽視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，普遍存在重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)及“學(xué)”“用”脫節(jié)等一系列問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂是知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即學(xué)生課前在家里通過(guò)觀(guān)看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課堂上做作業(yè)、交流、討論、做項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)的一種教學(xué)形態(tài)。每個(gè)學(xué)生課前可以根據(jù)個(gè)人需要自定時(shí)間與進(jìn)度學(xué)習(xí)，在課堂上，教師由傳統(tǒng)內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交流，參與學(xué)生研討小組，回答學(xué)生的問(wèn)題并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，全面加強(qiáng)課堂互動(dòng)，形成“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果主要取決于兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是學(xué)生課前通過(guò)教師事先提供的視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)。視頻制作能否吸引學(xué)生？是否方便學(xué)生觀(guān)看？知識(shí)體系的設(shè)置是否合理？知識(shí)點(diǎn)的講解是否透徹？知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練的交互功能是否較強(qiáng)等都直接影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，從而對(duì)教師在知識(shí)體系的把握、視頻制作技術(shù)等方面提出更高的要求。二是通過(guò)組織課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。豐富多彩的課堂活動(dòng)如案例、項(xiàng)目的挑選、研討問(wèn)題的設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)組織過(guò)程與形式等直接影響學(xué)生能力的提升及對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化。
二、微課的優(yōu)勢(shì)
“微課”是指以視頻為主要記載，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長(zhǎng)的新范式。與傳統(tǒng)課程相比，微課程具有以下優(yōu)勢(shì)：①微課程以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快樂(lè)學(xué)習(xí)。②微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)途徑。③微課程均有很強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性和實(shí)踐性。移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的前景。
三、當(dāng)前環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)訓(xùn)課程中存在的問(wèn)題
（一）學(xué)校在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)投入不足。
雖然大多數(shù)高校已加大實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排力度，但實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過(guò)程很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)仿真演練。大多數(shù)學(xué)校擁有環(huán)境監(jiān)測(cè)仿真演練實(shí)訓(xùn)教室，然而實(shí)訓(xùn)室的布置不符合模擬演練的規(guī)定，軟硬件滯后，沒(méi)有完整的環(huán)境監(jiān)測(cè)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)。又或者實(shí)驗(yàn)室數(shù)量不夠，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，多個(gè)班級(jí)要共用，導(dǎo)致學(xué)生做實(shí)訓(xùn)時(shí)還需要轉(zhuǎn)移大量的實(shí)訓(xùn)資料。
（二）開(kāi)展校外實(shí)踐走形式。
很多高校在校外都建立起自己的環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)訓(xùn)基地，但是實(shí)習(xí)單位的環(huán)境監(jiān)測(cè)工作環(huán)境并不適合許多學(xué)生同時(shí)實(shí)訓(xùn)演練。這就導(dǎo)致學(xué)校派出學(xué)生到基地實(shí)訓(xùn)，完全走形式，要么安排多人同時(shí)進(jìn)入一個(gè)單位，做的事情完全與環(huán)境監(jiān)測(cè)工作不沾邊，要么學(xué)生到實(shí)習(xí)單位后，屬于無(wú)管理狀態(tài)。
（三）專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程安排欠妥。
雖然很多高校已重視實(shí)訓(xùn)課程的安排，并已加大實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比重，但實(shí)訓(xùn)課時(shí)占總的專(zhuān)業(yè)課時(shí)比重還不夠。而且在實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目上安排過(guò)粗，在有限的時(shí)間里很難完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。通常的做法表現(xiàn)為單個(gè)實(shí)訓(xùn)在主干課程的理論教學(xué)課時(shí)中，配有相應(yīng)零星的實(shí)訓(xùn)。“綜合模擬實(shí)訓(xùn)”則安排在基礎(chǔ)環(huán)境監(jiān)測(cè)和中級(jí)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程結(jié)束之后進(jìn)行，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中，多數(shù)教學(xué)目標(biāo)是純粹的單一理論演示，而沒(méi)有為綜合模擬實(shí)訓(xùn)做準(zhǔn)備。綜合模擬實(shí)訓(xùn)安排上，時(shí)間過(guò)少、任務(wù)太多，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（四）實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目細(xì)分不夠。
大多數(shù)高校的實(shí)訓(xùn)課程分為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)針對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程設(shè)計(jì)，但在真正的綜合實(shí)訓(xùn)課程里學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)涉及多方面，所以有必要在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，細(xì)分課程、頂崗實(shí)習(xí)等具體項(xiàng)目任務(wù)，分別安排模塊時(shí)間去完成。
（五）專(zhuān)業(yè)課教師缺乏企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)經(jīng)歷，影響教學(xué)質(zhì)量。
實(shí)訓(xùn)課程能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，很大一方面取決于專(zhuān)業(yè)課教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)是否滿(mǎn)足社會(huì)需要，能否與企業(yè)的現(xiàn)代化管理目標(biāo)相一致，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才才是社會(huì)需要的人才。高校的專(zhuān)業(yè)課教師本身承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)和壓力強(qiáng)大的科研任務(wù)，根本沒(méi)有更多的時(shí)間下到企業(yè)實(shí)踐，也就不可能設(shè)計(jì)出與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)任務(wù)，而只能更多地來(lái)源于書(shū)面知識(shí)的傳遞，影響到教學(xué)質(zhì)量。
四、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)
翻轉(zhuǎn)課堂是以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為依托的一種新型教學(xué)模式。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師課堂講課、學(xué)生課后做練習(xí)或做作業(yè)的形式，將二者顛倒過(guò)來(lái)，讓課堂變成教師和學(xué)生之間答疑解惑、分享學(xué)習(xí)收獲的場(chǎng)所，讓課外變成學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)勢(shì)。
主體轉(zhuǎn)變與模式創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂教學(xué)呈現(xiàn)的是一種“先教后學(xué)”的模式，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者。翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)的是一種“先學(xué)后教”的模式，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，借助教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)媒體等信息化學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，負(fù)責(zé)答疑解惑和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。
關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程與多元化評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)通常采用總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種單一的評(píng)價(jià)方式很難全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和存在的問(wèn)題。而翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)將學(xué)生平時(shí)的作業(yè)完成情況、階段測(cè)試情況、討論交流情況、小組合作情況及時(shí)反饋給學(xué)生，使其更早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并做出調(diào)整。課程結(jié)束后，綜合期末考試成績(jī)與平時(shí)學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)記錄，全面客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
五、結(jié)語(yǔ)
課程知識(shí)決定教學(xué)模式，環(huán)境監(jiān)測(cè)手工實(shí)訓(xùn)課程的基礎(chǔ)理論已由前述基礎(chǔ)課程鋪墊完畢，所以在本課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，放手讓學(xué)生做，給他們犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，他們才會(huì)在以后的工作中少犯錯(cuò)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012.
關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測(cè)；課程；實(shí)踐教學(xué)
環(huán)境監(jiān)測(cè)是環(huán)境科學(xué)教學(xué)體系的重要組成。從目前各地專(zhuān)家、學(xué)者的研究現(xiàn)狀來(lái)看，環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革正處于探索階段，主要從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、加強(qiáng)基礎(chǔ)課教學(xué)、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性等方面進(jìn)行研究，現(xiàn)已取得階段性成果，但在具體操作過(guò)程，仍嫌粗糙，不夠精細(xì)和詳盡。更為重要的是，由于環(huán)境監(jiān)測(cè)具有綜合性和實(shí)踐性這兩大突出特點(diǎn)，在相關(guān)學(xué)科和分析技術(shù)日新月異的今天，環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革仍然任重而道遠(yuǎn)，尚需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力，順應(yīng)現(xiàn)代科技的發(fā)展，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深層次整合，以期求得某一時(shí)期內(nèi)的最佳教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合判斷能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
1.環(huán)境監(jiān)測(cè)課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)思想
實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)思想應(yīng)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生就要需要有機(jī)結(jié)合。石河子大學(xué)依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程的特點(diǎn)，分析學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況后，確定以了解環(huán)境監(jiān)測(cè)的基本過(guò)程和基本方法、掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)報(bào)告的編寫(xiě)程序和基本內(nèi)容為本課程的基本教學(xué)目標(biāo)，但不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生教學(xué)側(cè)重內(nèi)容有異。新的課程教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程教學(xué)對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)能力的培養(yǎng)，符合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平[1]。如將農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)需求結(jié)合[2]，農(nóng)資專(zhuān)業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)思想是為培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)環(huán)境規(guī)劃與管理、農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)與質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面技能的應(yīng)用型人才打好基礎(chǔ)，提高專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)。
2.環(huán)境監(jiān)測(cè)課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
按照環(huán)境監(jiān)測(cè)課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)思想，建立四層次多模塊的實(shí)踐教學(xué)體系。一是基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，根據(jù)專(zhuān)業(yè)要求設(shè)置實(shí)驗(yàn)，為專(zhuān)業(yè)教育服務(wù)；二是專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)，以學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程的區(qū)別設(shè)置專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目，以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能為主要目的；三是綜合技能訓(xùn)練教學(xué)，以就業(yè)需求和專(zhuān)業(yè)職業(yè)需求為主線(xiàn)，以提高學(xué)生的就業(yè)操作技能為主要目的，設(shè)置技能訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)；四是開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以學(xué)生科研和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主，搭建課程平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力。
3.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境建設(shè)
加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型能力的必要條件。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)不夠，難以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，與學(xué)校的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)不完善密切相關(guān)，因此，近幾年學(xué)校加強(qiáng)了校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與投入。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地包括環(huán)境實(shí)驗(yàn)室和生態(tài)實(shí)驗(yàn)室。近年投入的主要儀器設(shè)備有土壤碳氮循環(huán)檢測(cè)儀、高效液相色譜儀、離子色譜儀、原子吸收儀等大型環(huán)境監(jiān)測(cè)儀器設(shè)備。校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地包括石河子市環(huán)境監(jiān)測(cè)站、環(huán)保局、蘑菇湖水庫(kù)、南山水泥廠(chǎng)、瑪納斯河、石河子市污水處理廠(chǎng)。學(xué)生通過(guò)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的鍛煉和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步突出了實(shí)踐能力的綜合訓(xùn)練和理論知識(shí)的綜合認(rèn)識(shí)。
4.完善實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)
完善基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和學(xué)科交叉意識(shí)。從實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置目的來(lái)說(shuō)，主要是為其它環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利、高效進(jìn)行做好鋪墊和準(zhǔn)備。從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)說(shuō)，主要是掌握監(jiān)測(cè)方法的規(guī)范統(tǒng)一及數(shù)據(jù)的可比較性。因此，這部分實(shí)驗(yàn)著重點(diǎn)在于強(qiáng)化基礎(chǔ)技能和數(shù)據(jù)處理能力的訓(xùn)練，以及忠實(shí)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基本科研道德訓(xùn)練。從實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和過(guò)程看，環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)更強(qiáng)調(diào)樣品的處理，引導(dǎo)學(xué)生站在環(huán)境科學(xué)的層面上理解和學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科理念和學(xué)科交叉意識(shí)。
完善設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)生掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能之后，就更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立科研創(chuàng)新能力和綜合能力。這個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生，獨(dú)立選題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施、討論和總結(jié)。這些實(shí)驗(yàn)可以突破國(guó)標(biāo)方法，讓學(xué)生嘗試自己的想象，最大程度地允許失敗。同時(shí)，以環(huán)境監(jiān)測(cè)方案設(shè)計(jì)項(xiàng)目和社會(huì)服務(wù)為任務(wù)，激發(fā)學(xué)生積極參與“教、學(xué)、做”各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)、教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與科研的結(jié)合，學(xué)生受到綜合實(shí)踐鍛煉[3]。
5. 指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題研究和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐
為了更好的使學(xué)生將環(huán)境監(jiān)測(cè)理論、實(shí)驗(yàn)、技能、實(shí)踐操作之間有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合技能和個(gè)人創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)生產(chǎn)實(shí)際情況，開(kāi)展課題研究和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。近幾年，課程組指導(dǎo)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目2項(xiàng)，大學(xué)SRP項(xiàng)目10多項(xiàng)，?！叭锣l(xiāng)”重點(diǎn)項(xiàng)目2項(xiàng)，取得全國(guó)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大賽金獎(jiǎng)2項(xiàng)。課程組鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新，從而提高個(gè)人主動(dòng)性、獲取知識(shí)的能力以及分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，充分挖掘、利用學(xué)校的教育資源培養(yǎng)和加強(qiáng)個(gè)人能力鍛煉。
石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、石河子大學(xué)一類(lèi)課程和兵團(tuán)精品課程資助。
[參考文獻(xiàn)]
[1]王開(kāi)勇，張鳳華，楊樂(lè)等.“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程教學(xué)研究探索.中國(guó)電力教育， 2011. 10？：100-101.
關(guān)鍵詞：高職院校 環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專(zhuān)業(yè) 工學(xué)結(jié)合
中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0174-02
近年來(lái)，隨著新疆各級(jí)政府對(duì)環(huán)境問(wèn)題日益重視、不斷加強(qiáng)執(zhí)法力度，各類(lèi)企業(yè)加大環(huán)境控制措施和投入，社會(huì)對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專(zhuān)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求相應(yīng)加大。我院環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專(zhuān)業(yè)于2010年秋季開(kāi)始招生，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位需求，結(jié)合高等職業(yè)的特色和環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，我們把環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在為環(huán)境監(jiān)測(cè)及污染治理一線(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型專(zhuān)業(yè)人才上，學(xué)生的核心能力是污染監(jiān)測(cè)能力和污染治理應(yīng)用能力。在人才培養(yǎng)模式上，按照工學(xué)結(jié)合教育思想，初步構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，并在實(shí)踐中不斷完善和豐富。
1 以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心，初步構(gòu)建工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式
工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學(xué)生。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中[1]。
我院環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置圍繞學(xué)生的核心能力即污染監(jiān)測(cè)能力和污染治理應(yīng)用能力展開(kāi)。學(xué)生在入校第一年，主要通過(guò)公共基礎(chǔ)教育平臺(tái)，進(jìn)行綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)主要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程構(gòu)成，開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)化學(xué)、化學(xué)分析、儀器分析、環(huán)境學(xué)概論、環(huán)境微生物學(xué)等課程，并進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，主要有基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)訓(xùn)、分析化學(xué)實(shí)訓(xùn)、環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等。并在第一學(xué)年的第二學(xué)期安排有一周的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)，主要是組織學(xué)生到環(huán)保局、環(huán)境監(jiān)測(cè)站、污水處理廠(chǎng)、垃圾處理廠(chǎng)等單位參觀(guān)，訪(fǎng)問(wèn)等。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的目的，在于讓學(xué)生初步了解環(huán)境專(zhuān)業(yè)相關(guān)單位工作內(nèi)容、工作程序與工作要求，為以后專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)積累必要的感性材料，同時(shí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸現(xiàn)場(chǎng)工作人員，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、勞動(dòng)觀(guān)點(diǎn)。
學(xué)生在校第二年，主要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)核心課程學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)核心課程模塊由專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)核心技能訓(xùn)練課程構(gòu)成。專(zhuān)業(yè)核心課程主要有環(huán)境監(jiān)測(cè)、水污染控制技術(shù)、大氣污染控制技術(shù)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、固體廢棄物處理與處置、室內(nèi)污染控制技術(shù)、環(huán)境與資源保護(hù)法等，專(zhuān)業(yè)核心技能訓(xùn)練課程主要有環(huán)境監(jiān)測(cè)綜合實(shí)訓(xùn)、水污染控制綜合實(shí)訓(xùn)、室內(nèi)污染檢測(cè)與治理技術(shù)實(shí)訓(xùn)等。在第二學(xué)年每一學(xué)期分別安排有校外一個(gè)月的環(huán)境監(jiān)測(cè)課程實(shí)習(xí)和污水廠(chǎng)運(yùn)行與管理實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)選擇在學(xué)校周邊地區(qū)地州市級(jí)環(huán)境監(jiān)測(cè)站和污水處理廠(chǎng)等單位。
學(xué)生在校的第三學(xué)年，第一學(xué)期是根據(jù)學(xué)生就業(yè)意向，學(xué)生自己聯(lián)系好實(shí)習(xí)單位，進(jìn)行為期半年的畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)，同時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)資料的收集與整理工作。第二學(xué)期學(xué)生返校后，根據(jù)學(xué)生興趣與就業(yè)意向，主要開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課程，與此同時(shí)專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)、督促學(xué)生完成畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)。通過(guò)這種形式，采用工學(xué)交替模式，充分利用了校外環(huán)境與資源，彌補(bǔ)了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件不足，實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生獲取了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
根據(jù)互惠互利原則，只有企業(yè)在工學(xué)結(jié)合中也有獲益，企業(yè)才有積極性，這種合作才能夠長(zhǎng)久。為此，我們?cè)O(shè)身處地地為合作單位著想，學(xué)生到實(shí)習(xí)單位后能為這些單位做些什么？在知識(shí)、技能、素質(zhì)方面要做哪些準(zhǔn)備？在校內(nèi)教育教學(xué)中從多方面為學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐鍛煉做好準(zhǔn)備。首先，學(xué)生校外實(shí)習(xí)時(shí)間安排事先需與合作單位協(xié)商，選擇他們最需要人手的時(shí)間段。另外，校內(nèi)的教育教學(xué)活動(dòng)也積極配合實(shí)習(xí)前各項(xiàng)準(zhǔn)備，例如：學(xué)生到校外進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測(cè)課程實(shí)習(xí)前，已完成了基礎(chǔ)化學(xué)、化學(xué)分析、儀器分析、環(huán)境監(jiān)測(cè)、室內(nèi)環(huán)境污染控制等課程理論及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，而且要求學(xué)生必須通過(guò)培訓(xùn)獲得了化學(xué)檢驗(yàn)工（中級(jí)）國(guó)家級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。其次，為使學(xué)生逐步具有良好的職業(yè)道德，踏實(shí)的工作態(tài)度，樹(shù)立勞動(dòng)觀(guān)念、組織紀(jì)律觀(guān)念，我們從入校教育到最后學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前，都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育和培養(yǎng)，以便學(xué)生能盡快實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。最后，需要與合作單位一起做好學(xué)生實(shí)習(xí)期間的組織管理工作及實(shí)習(xí)成績(jī)的考核工作。
2 以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，依托行業(yè)企業(yè)，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合
推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，必須調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，使企業(yè)愿意參與高職院校辦學(xué)，共同培養(yǎng)高技能人才。企業(yè)在參與職業(yè)教育的過(guò)程中，一方面可使自己的員工在理論上不斷充實(shí)，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)習(xí)型企業(yè)的創(chuàng)立和發(fā)展，更重要的是可以吸納學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才，利用學(xué)校的教育資源促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，這是企業(yè)的根本目的[2]。
目前，我院環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)合作單位主要是學(xué)校周邊地區(qū)地州市級(jí)環(huán)保局、環(huán)境監(jiān)測(cè)站和城市污水處理廠(chǎng)。這些單位性質(zhì)多為政府機(jī)關(guān)，事業(yè)單位或國(guó)有企業(yè)，具有硬件設(shè)施完備，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員素質(zhì)較高等特點(diǎn)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，可以在單位指定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，利用其先進(jìn)的設(shè)施和設(shè)備，逐步掌握工作崗位必須具備的知識(shí)和技能。學(xué)生在與工作人員接觸中也加深了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，感受到與同事融洽合作關(guān)系的重要性。學(xué)生通過(guò)參加實(shí)際工作檢驗(yàn)自己能力，提高環(huán)境適應(yīng)能力的機(jī)會(huì)。
按照工學(xué)結(jié)合教育應(yīng)具有的一些特征，工學(xué)結(jié)合的合作企業(yè)最好就是用人單位，即畢業(yè)學(xué)生可以就業(yè)的單位，目前我們遇到的問(wèn)題之一就在于此。我院環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專(zhuān)業(yè)的合作單位對(duì)工作人員素質(zhì)要求較高，一般均要求本科及以上學(xué)歷，且需要通過(guò)公務(wù)員和事業(yè)單位統(tǒng)一招考考試錄入，而我院培養(yǎng)的專(zhuān)科學(xué)歷學(xué)生很難進(jìn)入此類(lèi)級(jí)別單位，僅可能在一些新建的縣級(jí)環(huán)境監(jiān)測(cè)站就業(yè)。為學(xué)生提供能滿(mǎn)足其就業(yè)需求的足量的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐崗位，我們需要廣泛爭(zhēng)取行業(yè)、企業(yè)的支持和參與，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。另外，還需采取有力措施，推進(jìn)校企合作，學(xué)生的教育計(jì)劃由學(xué)院與企業(yè)雙方共同商定并實(shí)施與管理，用人單位生產(chǎn)工作應(yīng)是教育計(jì)劃的整體組成部分并占有合理的比例，而且也是成績(jī)考核評(píng)定的重要部分。合作的范圍包括課堂教學(xué)與涵蓋包括生產(chǎn)勞動(dòng)在內(nèi)的各種社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生作為準(zhǔn)職業(yè)人員參與相應(yīng)的社會(huì)工作活動(dòng)。只有這樣，工學(xué)結(jié)合才有旺盛的生命力[3]。
3 以服務(wù)求支持，建立校內(nèi)工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地
在校企合作中，職業(yè)院校在著眼于人才培養(yǎng)的同時(shí)，需要兼顧企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)的需要和利益。應(yīng)該針對(duì)企業(yè)的特點(diǎn)和需求，一方面做好教育教學(xué)工作，使自己的學(xué)生能夠適應(yīng)并融入所服務(wù)的企業(yè)，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值；另一方面盡己可能為企業(yè)多方面的需求提供服務(wù)做出貢獻(xiàn)。職業(yè)院校建立校內(nèi)工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地，可以更好服務(wù)企業(yè)，工學(xué)結(jié)合有了更為牢固的合作基礎(chǔ)。
職業(yè)院校通過(guò)建立校內(nèi)工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)造真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，將企業(yè)的工作環(huán)境、先進(jìn)技術(shù)盡可能多地模仿到學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，課堂環(huán)境就是工作環(huán)境，把學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，能夠提高學(xué)生服務(wù)企業(yè)的能力。例如：在學(xué)校環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室我們按崗位監(jiān)測(cè)任務(wù)，設(shè)COD崗、BOD崗、揮發(fā)酚崗、礦物油崗、氨氮崗、重金屬崗、環(huán)境大氣崗、土壤和噪聲監(jiān)測(cè)等，學(xué)生輪崗進(jìn)行訓(xùn)練。這樣可以彌補(bǔ)學(xué)生校外實(shí)習(xí)時(shí)，因?qū)嵙?xí)期短而采用定人定崗，崗位單一，學(xué)生無(wú)法得到全面鍛煉的弊端，學(xué)生得以更快適應(yīng)各類(lèi)工作崗位要求。充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地，采用“兩條腿”走路的方法，提高了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，校內(nèi)的工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地也是職業(yè)院校服務(wù)企業(yè)的基地，利用職業(yè)院校自身人才優(yōu)勢(shì)，能為企業(yè)解決一些實(shí)際問(wèn)題，甚至還可以作為企業(yè)員工培訓(xùn)基地。只有職業(yè)院校在為企業(yè)的服務(wù)中才能求得全面合作，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
4 以工學(xué)結(jié)合為突破口，加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)
高質(zhì)量、有特色的“雙師型”教師隊(duì)伍是職業(yè)院校生存與發(fā)展的關(guān)鍵。“雙師型”教師不僅要了解行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，還必須具備基本的行業(yè)道德和行業(yè)素養(yǎng)。不僅要清楚各項(xiàng)操作，還必須將生產(chǎn)、管理、服務(wù)知識(shí)和能力內(nèi)化吸收以傳授給學(xué)生。
通過(guò)工學(xué)結(jié)合的開(kāi)展，教師能更好地從實(shí)踐的層面來(lái)不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平及技術(shù)水準(zhǔn)，從而最終促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。通過(guò)校企合作，實(shí)行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，我們選派中青年教師到環(huán)境監(jiān)測(cè)站、污水處理廠(chǎng)、環(huán)保公司等生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)參加實(shí)訓(xùn)鍛煉，學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還聘請(qǐng)環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境污染治理方面的有關(guān)專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論與操作技能方面的培訓(xùn)，提高了教師的理論知識(shí)和實(shí)際操作技能。每年舉行的高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)也為教師成長(zhǎng)提供了很好的途徑。另外，依托職業(yè)技能大賽，組織教師、學(xué)生參加，可以提升教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能水平，從而提升高職院校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)水平。今后還要通過(guò)引進(jìn)、下廠(chǎng)、培養(yǎng)等途徑，加強(qiáng)專(zhuān)任教師隊(duì)伍建設(shè)，提高專(zhuān)任教師的“雙師”素質(zhì)。聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任專(zhuān)業(yè)帶頭人，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)全、職業(yè)教育教學(xué)能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平高的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高職 環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專(zhuān)業(yè) 課程體系 改革
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01C-0073-02
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，環(huán)保人才尤其是環(huán)保技能型人才需求量與日俱增，而現(xiàn)實(shí)中卻有不少環(huán)境專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生面臨找不到對(duì)口工作的困境。這一“矛盾”現(xiàn)象必須通過(guò)加強(qiáng)環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)來(lái)解決。而專(zhuān)業(yè)課程體系的合理設(shè)置與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密相連，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵。根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)教育為特色”的高職辦學(xué)理念，本文以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專(zhuān)業(yè)（公路環(huán)境監(jiān)測(cè)與保護(hù)方向）為例，對(duì)高職環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系改革進(jìn)行探析。
一、原課程體系概況及存在的主要不足
（一）原課程體系概況
廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專(zhuān)業(yè)（公路環(huán)境監(jiān)測(cè)與保護(hù)方向）從2004年開(kāi)始招生，原有教學(xué)計(jì)劃于當(dāng)年制訂完成，之后作過(guò)幾次小的調(diào)整，課程體系由公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、選修課程（包括專(zhuān)業(yè)選修、公共選修）和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成。詳見(jiàn)表1。
類(lèi)型 課程名稱(chēng) 學(xué)分 學(xué)時(shí)數(shù) 理論課時(shí)數(shù) 實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù) 考核學(xué)期
專(zhuān)
業(yè)
基
礎(chǔ)
課
程 工程測(cè)量 3.5 70 46 24 1
工程制圖 3.5 70 60 10 1
無(wú)機(jī)與分析化學(xué) 6 90 74 16 2
建筑材料 3.5 85 47 38 2
園林植物 5 68 44 24 2
有機(jī)化學(xué) 3.5 60 52 8 3
公路工程 6 102 80 22 3
園林規(guī)劃設(shè)計(jì) 3 68 52 16 3
植物造景設(shè)計(jì) 3.5 60 40 20 4
園林植物栽培與養(yǎng)護(hù) 3 96 60 36 4
專(zhuān)業(yè)
核心
課程 城市與道路綠地規(guī)劃 3.5 60 50 10 4
環(huán)境微生物學(xué) 3 51 39 12 3
環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù) 5.5 72 60 12 3
公路環(huán)境評(píng)價(jià) 4 48 36 12 4
生態(tài)學(xué) 3.5 60 54 6 3
實(shí)
踐
教
學(xué)
環(huán)
節(jié) 無(wú)機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn) 1 1周 2
環(huán)境評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn) 1 1周 4
計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn) 2 1周 4
綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn) 1 1周 4
畢業(yè)綜合訓(xùn)練 5 5周 4
專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí) 23 36周 5，6
選
修
課
程
CAD輔助設(shè)計(jì) 2 34 17 17 2
環(huán)境工程經(jīng)濟(jì) 1.5 51 33 18 4
公路環(huán)境監(jiān)理 2 48 42 6 4
橋梁工程概論 3 51 42 9 3
公路建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境管理與保護(hù)法規(guī) 2 36 36 0 4
固體廢物處理與處置 3 51 42 9 3
注：公共基礎(chǔ)課程、公共選修課程未在表中反映。
（二）原課程體系存在的主要不足
結(jié)合這幾年的實(shí)際教學(xué)過(guò)程，以及畢業(yè)生就業(yè)情況反饋信息，我們認(rèn)識(shí)到上述專(zhuān)業(yè)課程體系與社會(huì)需求方面存在不相符的地方，主要表現(xiàn)如下。第一，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中專(zhuān)業(yè)面較窄，課程結(jié)構(gòu)不太協(xié)調(diào)，未能很好地滿(mǎn)足學(xué)生今后從事環(huán)境工程工作的基本要求，應(yīng)刪減植物造景設(shè)計(jì)等與環(huán)境科學(xué)關(guān)系不大的課程，增設(shè)環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論、水污染控制技術(shù)等與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程。第二，部分課程內(nèi)容有重復(fù)，如園林植物和城市與道路綠地規(guī)劃這兩門(mén)課程的內(nèi)容有重復(fù)?？蛇M(jìn)行優(yōu)化整合，以提高教學(xué)效率。第三，專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)分配不夠合理，重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐課時(shí)偏少，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力得不到足夠的鍛煉，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第四，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置沒(méi)有很好地考慮專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得不到應(yīng)有的鍛煉和提高。第五，一些課程的上課先后次序不夠合理，應(yīng)綜合考慮課程內(nèi)容，做到統(tǒng)籌安排。如應(yīng)在學(xué)完環(huán)境微生物學(xué)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，等等。第六，部分專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí)數(shù)偏少，可適當(dāng)增加，保證對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的技能培養(yǎng)。
二、課程體系改革思路與方案
（一）課程體系改革思路
根據(jù)以上總結(jié)歸納，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)提高為根本”的原則，對(duì)廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專(zhuān)業(yè)（公路環(huán)境監(jiān)測(cè)與保護(hù)方向）現(xiàn)有課程體系進(jìn)行改革。具體思路如下。
第一，以職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容為主線(xiàn)確定課程體系，加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置中，從環(huán)保職業(yè)活動(dòng)的需求出發(fā)，考慮所設(shè)置的課程能滿(mǎn)足污水處理工藝調(diào)試管理、大氣污染控制技術(shù)操作運(yùn)行、環(huán)境監(jiān)測(cè)、室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)、環(huán)境監(jiān)理、環(huán)保設(shè)備調(diào)試與維護(hù)管理、化學(xué)分析操作等多項(xiàng)環(huán)境工程相關(guān)活動(dòng)的要求。
第二，從學(xué)生在校期間或工作后能更好地獲取與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各種職業(yè)資格證書(shū)方面來(lái)考慮，如學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，可考取水環(huán)境監(jiān)測(cè)工、大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)工、污水處理工、化學(xué)檢驗(yàn)工、室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)員、環(huán)評(píng)上崗證等，基于此可適當(dāng)增設(shè)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程或增加該門(mén)課程學(xué)時(shí)數(shù)，確定課程標(biāo)準(zhǔn)等。
第三，嚴(yán)格按照專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)置課程，調(diào)整原有專(zhuān)業(yè)課，提高專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，減少重復(fù)性。另可適當(dāng)增設(shè)與公路項(xiàng)目相關(guān)的課程，如公路環(huán)境保護(hù)工程等，使專(zhuān)業(yè)定位更合理。
第四，以培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才為目標(biāo)，增加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，淘汰部分對(duì)專(zhuān)業(yè)技能提升幫助不大的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并增加部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)核心課程中實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比例，優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容。
第五，選修課的設(shè)置應(yīng)能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向上的拓展與文化素養(yǎng)、社會(huì)活動(dòng)能力的提高。
第六，考慮學(xué)院交通行業(yè)特色，適當(dāng)保留公路工程、橋梁工程概論等課程，拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與就業(yè)方向，但課時(shí)和課程類(lèi)型可適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。
（二）課程體系改革方案
依據(jù)以上提出的改革思路，按知識(shí)體系的功能與作用，將專(zhuān)業(yè)課程體系分為通識(shí)課程模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)核心模塊、工程基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)拓展模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊等6個(gè)基本模塊，總計(jì)134學(xué)分。各模塊學(xué)分分配情況見(jiàn)圖1。
圖1 各模塊所占學(xué)分比例示意圖
具體闡述如下。
1.通識(shí)課程模塊主要開(kāi)設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等6門(mén)課程，這與原課程體系一致，但為增大后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程模塊所占比例，此模塊的課時(shí)分配由原來(lái)的570壓縮為450，共計(jì)27學(xué)分。
2.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊所開(kāi)設(shè)課程是環(huán)境專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的前提。此模塊增設(shè)了環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論，保留無(wú)機(jī)與分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等課程，共計(jì)15個(gè)學(xué)分。在課時(shí)分配上，調(diào)整了理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的比例，如兩門(mén)化學(xué)課程無(wú)機(jī)與分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)課時(shí)分別由原來(lái)的16 和8增加為36和35，比例分別增加了23%和31%。
3.專(zhuān)業(yè)核心模塊立足于職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，增設(shè)了水污染控制技術(shù)、公路環(huán)境保護(hù)工程兩門(mén)課程，拓寬了專(zhuān)業(yè)知識(shí)面；根據(jù)專(zhuān)業(yè)角度，考慮到園林植物、城市與道路綠地規(guī)劃兩門(mén)課程部分內(nèi)容的重疊性與實(shí)用性，將兩門(mén)課程整合為一門(mén)課程，即園林植物及應(yīng)用；另外，取消植物造景設(shè)計(jì)課程，加上原開(kāi)設(shè)的環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)、公路環(huán)境評(píng)價(jià)等三門(mén)課程，共計(jì)22個(gè)學(xué)分。此外，在課程授課時(shí)間安排上，考慮到課程內(nèi)容的銜接，將環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)從第三學(xué)期調(diào)整為第四學(xué)期進(jìn)行，并加大了該門(mén)課程的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例。
4.工程基礎(chǔ)模塊結(jié)合學(xué)校行業(yè)特點(diǎn)，綜合考慮工程技術(shù)類(lèi)人員所需基本技能，開(kāi)設(shè)了工程制圖、工程測(cè)量、建筑材料、公路工程等4門(mén)課程，共計(jì)19.5個(gè)學(xué)分。在課時(shí)分配上，增加了工程制圖、工程測(cè)量課內(nèi)實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)，相應(yīng)地總課時(shí)數(shù)由原來(lái)的70分別增加到90和80。
5.專(zhuān)業(yè)拓展模塊是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面與就業(yè)方向，開(kāi)設(shè)了CAD輔助設(shè)計(jì)、盆景與插花藝術(shù)、公路環(huán)境監(jiān)理、橋梁工程概論、公路建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境管理與保護(hù)法規(guī)、大氣污染控制技術(shù)、Photoshop輔助設(shè)計(jì)等14門(mén)選修課程，共計(jì)16.5個(gè)學(xué)分?？筛鶕?jù)學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生將來(lái)的就業(yè)方向及興趣等有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。
6.實(shí)踐教學(xué)模塊增加了水污染控制技術(shù)課程設(shè)計(jì)，并根據(jù)課程內(nèi)容、社會(huì)需求等因素，將課程設(shè)計(jì)時(shí)間由原來(lái)的1周調(diào)整為2周，并取消計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，保留原開(kāi)設(shè)的工程測(cè)量實(shí)習(xí)、無(wú)機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)綜合訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，共計(jì)34個(gè)學(xué)分。
調(diào)整后所形成的6大課程模塊使環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系得以?xún)?yōu)化。首先，課程的設(shè)置更具專(zhuān)業(yè)針對(duì)性；其次，絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和核心課程都加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)課時(shí)比例基本保持在40%以上，理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了更好的有機(jī)結(jié)合；再次，對(duì)部分課程進(jìn)行了整合與取舍；最后，調(diào)整了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容。優(yōu)化后的課程體系充分發(fā)揮了廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)資源，且凸顯了環(huán)保職業(yè)活動(dòng)特色，基本能滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)對(duì)環(huán)境工程技術(shù)人員的需求。
總之，課程體系的建設(shè)一直是教學(xué)改革的熱點(diǎn)，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要組成部分，它不是一蹴而就也不是一勞永逸的。隨著高職教育體制改革的不斷深入，高職環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系還將不斷地被充實(shí)而更加完善，以更好地提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)一線(xiàn)需要的環(huán)保技術(shù)應(yīng)用型人才。
【參考文獻(xiàn)】
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【基金項(xiàng)目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2012JGB347）
關(guān)鍵詞： 環(huán)境監(jiān)測(cè)課程 教學(xué)改革 理論課 實(shí)踐
環(huán)境監(jiān)測(cè)是環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生非常重要的一門(mén)必修課。該課程的主要目的在于使學(xué)生掌握有關(guān)環(huán)境監(jiān)測(cè)的基本理論和基本知識(shí)；了解環(huán)境監(jiān)測(cè)方案的制定以及實(shí)施的原則；了解環(huán)境監(jiān)測(cè)，從布點(diǎn)、采樣、樣品保存、樣品預(yù)處理到樣品分析測(cè)試和數(shù)據(jù)處理的全過(guò)程；同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)［1］。
但是在環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，普遍存在以下問(wèn)題：理論教材內(nèi)容繁多，而課時(shí)數(shù)不足，在實(shí)際課堂教學(xué)中授課老師為了完成教學(xué)內(nèi)容疲于奔命，教學(xué)效果很差；實(shí)驗(yàn)課程綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少，并且受到實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和教學(xué)時(shí)數(shù)的影響，一般在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中僅僅完成樣品分析測(cè)試這一環(huán)節(jié)，學(xué)生明顯缺乏實(shí)驗(yàn)興趣。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的這兩大問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一些改革，取得了較好的教學(xué)效果。
一、理論課教學(xué)改革
1.整合理論教材，精簡(jiǎn)授課內(nèi)容。
我們?cè)诮虒W(xué)中采用的教材為奚旦立主編的《環(huán)境監(jiān)測(cè)》（第三版），該教材注重系統(tǒng)性，涉及的內(nèi)容既廣又深，如果課堂授課內(nèi)容完全參照教材內(nèi)容，則課時(shí)數(shù)明顯不足。因此我們本著“夠用、會(huì)用、能用”的原則對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽整合。首先認(rèn)真分析教材和其他先修課程中的雷同之處，對(duì)于其他先修課程中學(xué)到過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行刪減，如有關(guān)空氣污染、水質(zhì)污染的基礎(chǔ)知識(shí)在環(huán)境科學(xué)概論等先修課程作為重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)，在環(huán)境監(jiān)測(cè)課程中就不再講述；對(duì)于在實(shí)際環(huán)境監(jiān)測(cè)過(guò)程中應(yīng)用較少且深的理論知識(shí)，如空氣采樣器每一部件的具體工作原理、標(biāo)準(zhǔn)氣體的配制等知識(shí)點(diǎn)也略去不講；對(duì)于教材中自身各部分相互重復(fù)的內(nèi)容也避免反復(fù)講解，如同一監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，在水質(zhì)監(jiān)測(cè)、空氣監(jiān)測(cè)和土壤監(jiān)測(cè)中只是樣品采集和前處理方法不同，而所采用的檢測(cè)方法相同，那么具體的檢測(cè)方法在整個(gè)授課過(guò)程中只講解一遍。
對(duì)于保留的教學(xué)內(nèi)容再進(jìn)行分類(lèi)，分為教學(xué)部分與導(dǎo)學(xué)部分。重難點(diǎn)的知識(shí)采用教師講解教授的教學(xué)方式；簡(jiǎn)單的知識(shí)采用導(dǎo)學(xué)方式，即教師提出學(xué)習(xí)具體要求，給出相應(yīng)的習(xí)題，并通過(guò)課后作業(yè)的方式檢查學(xué)習(xí)效果。通過(guò)上述對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，大大緩解了教學(xué)時(shí)數(shù)不足的壓力，并且讓學(xué)生對(duì)于整門(mén)課程的重難點(diǎn)知識(shí)了如指掌。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
由于精簡(jiǎn)了課堂教學(xué)內(nèi)容，緩解了課時(shí)壓力，我們轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中采用多種教學(xué)方法對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。
一是對(duì)比教學(xué)法。由于監(jiān)測(cè)的對(duì)象不同，但很多檢測(cè)的具體項(xiàng)目相同，各部分教學(xué)內(nèi)容既有差異又有聯(lián)系，如：水質(zhì)監(jiān)測(cè)和空氣監(jiān)測(cè)，二者在采樣方法、采樣儀器上存在明顯差異，通過(guò)比較二者的異同點(diǎn)，可以對(duì)空氣采樣中的部分難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行突破，而對(duì)于空氣和水質(zhì)監(jiān)測(cè)中具體的監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，只是樣品采集及前處理過(guò)程不同，具體的檢測(cè)方法都一致。這種對(duì)比教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)中的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，融會(huì)貫通，讓學(xué)生從總體上把握這門(mén)課程。
二是圖片教學(xué)法。對(duì)于某一具體項(xiàng)目的監(jiān)測(cè)，教材中都是采用大段的文字?jǐn)⑹?，并且涉及大量的化學(xué)方程式，讓學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生畏難情緒。我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)于某一項(xiàng)目的監(jiān)測(cè)流程在課件中都是采用框圖結(jié)構(gòu)，對(duì)于某些監(jiān)測(cè)項(xiàng)目還采用自己繪制的簡(jiǎn)單圖片，在授課過(guò)程中對(duì)照簡(jiǎn)單的流程圖，講解分析原理及分析步驟，將教材中非常抽象的文字?jǐn)⑹鲂蜗蠡?、直觀(guān)化，取得了非常好的教學(xué)效果。同時(shí)由于流程圖對(duì)于書(shū)中復(fù)雜的文字?jǐn)⑹鲞M(jìn)行簡(jiǎn)化，進(jìn)一步緩解了教學(xué)時(shí)數(shù)不足的壓力。
三是啟發(fā)式教學(xué)法。要提高教學(xué)效果，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而課堂互動(dòng)無(wú)疑是提高學(xué)生積極性的最直接的方法。我們?cè)诃h(huán)境監(jiān)測(cè)的理論授課中，始終堅(jiān)持啟發(fā)式的互動(dòng)教學(xué)。如在講解空氣污染物受外界因素影響的時(shí)候，我們充分利用學(xué)生的生活常識(shí)，通過(guò)提問(wèn)的方式很輕松地講解風(fēng)速、風(fēng)向及排放高度對(duì)污染物擴(kuò)散的影響。再如在講解降塵測(cè)定過(guò)程中，采樣時(shí)間較長(zhǎng)對(duì)采樣過(guò)程影響較大的問(wèn)題，我們采用連鎖提問(wèn)方式：天氣對(duì)于樣品采集有無(wú)影響？雨天會(huì)有什么影響？如何處理這種影響？連續(xù)晴天會(huì)有什么影響？如何處理？通過(guò)這種互動(dòng)提問(wèn)的方式讓學(xué)生明確天氣狀態(tài)對(duì)于樣品采集有影響，在樣品采集過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注天氣變化，并隨時(shí)對(duì)采集的樣品進(jìn)行處理。這樣一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題穿插在教學(xué)中，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使課堂氛圍輕松生動(dòng)。
二、實(shí)踐教學(xué)改革
環(huán)境監(jiān)測(cè)課程中的實(shí)驗(yàn)不同于一般的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，它具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。學(xué)生不僅需要扎實(shí)的分析化學(xué)方面的知識(shí)，而且需要將這些知識(shí)運(yùn)用于環(huán)境中不同污染物的監(jiān)測(cè)。監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)也不僅僅是一般的化學(xué)分析，還包括樣品的采集、運(yùn)輸、保存和預(yù)處理等，應(yīng)該說(shuō)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)全面的和全過(guò)程的實(shí)驗(yàn)［2］。但是在現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，由于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)的限制，往往是采用教師準(zhǔn)備好樣品，學(xué)生僅僅在實(shí)驗(yàn)室完成樣品檢測(cè)這一過(guò)程。和以往分析化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)差不多，學(xué)生明顯缺乏實(shí)驗(yàn)興趣，在實(shí)驗(yàn)課堂上都是照方抓藥，被動(dòng)地完成實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)與理論知識(shí)的應(yīng)用和綜合能力的培養(yǎng)沒(méi)有起到任何效果。針對(duì)這一情況，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中采取了大膽的改革，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以學(xué)生為主，教師為輔，取得了非常好的效果。
1.轉(zhuǎn)變課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
首先我們改變了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前對(duì)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的要求，每次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之后，采用抽查的辦法，讓一個(gè)學(xué)生講解本次實(shí)驗(yàn)的基本原理、操作步驟及結(jié)果處理的全過(guò)程，講解完之后由教師對(duì)于其講解錯(cuò)漏的地方進(jìn)行簡(jiǎn)單更正，然后全體學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)操作。這樣給學(xué)生以壓力和動(dòng)力，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程有一個(gè)非常透徹的理解，對(duì)于實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題會(huì)主動(dòng)去查閱理論教材，對(duì)于理論課上所學(xué)的相關(guān)知識(shí)是一個(gè)很好的復(fù)習(xí)鞏固過(guò)程。同時(shí)，采用學(xué)生自己上講臺(tái)講課的方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外，在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中由于課時(shí)數(shù)的限制，對(duì)于耗時(shí)較長(zhǎng)的樣品采集及前處理過(guò)程很難保證學(xué)生有操作的機(jī)會(huì)，我們會(huì)在課堂做一個(gè)模擬現(xiàn)場(chǎng)，準(zhǔn)備好采樣及前處理過(guò)程所需要的儀器，讓講課的學(xué)生對(duì)照儀器講解實(shí)驗(yàn)步驟和操作中的注意事項(xiàng)。
2.增加課外實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于場(chǎng)地及時(shí)間限制，一般學(xué)生真正完成的只是樣品檢測(cè)的階段，為了彌補(bǔ)這一不足，我們?cè)诶碚撜n和課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束之后，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行2周的課外實(shí)訓(xùn)教學(xué)。主要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為校園環(huán)境監(jiān)測(cè)，包括水質(zhì)、空氣、噪聲三部分內(nèi)容的監(jiān)測(cè)，將全班學(xué)生分組，要求每組學(xué)生完成一個(gè)大項(xiàng)目的監(jiān)測(cè)。監(jiān)測(cè)方案設(shè)計(jì)、采樣點(diǎn)布設(shè)、樣品采集、前處理、樣品測(cè)定、質(zhì)量狀況評(píng)價(jià)等全過(guò)程要求學(xué)生自行完成。對(duì)于實(shí)訓(xùn)中的難點(diǎn)問(wèn)題，如方案設(shè)計(jì)、采樣點(diǎn)布設(shè)等問(wèn)題，先讓學(xué)生討論擬定，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。在每組學(xué)生完成監(jiān)測(cè)任務(wù)之后，再組織全班學(xué)生集中討論，交流自己這一部分監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。最后以一個(gè)小論文的形式，讓學(xué)生完成自己這部分監(jiān)測(cè)內(nèi)容的報(bào)告，并將這個(gè)論文作為環(huán)境監(jiān)測(cè)整門(mén)課程考核的一個(gè)重要部分。課外實(shí)訓(xùn)教學(xué)極大地提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] 工作過(guò)程 專(zhuān)業(yè)建設(shè) 培養(yǎng)模式 課程改革 實(shí)踐基地 教學(xué)團(tuán)隊(duì)
隨著高等職業(yè)教育改革的深入,職業(yè)教育要想讓企業(yè)對(duì)教育質(zhì)量滿(mǎn)意,職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定工作能力和基本工作經(jīng)驗(yàn),為此,許多職業(yè)院校正著力探索與實(shí)踐基于工作過(guò)程的職教理念。我院環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)以人才培養(yǎng)模式改革為切入點(diǎn),引領(lǐng)課程改革與實(shí)踐、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式、建立校內(nèi)外實(shí)踐基地和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),在基于工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐方面已取得一些經(jīng)驗(yàn)和成果。
一、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的“1+1+1”人才培養(yǎng)模式
1.人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
21世紀(jì),我國(guó)環(huán)境保護(hù)工作進(jìn)入了廣泛參與、科技創(chuàng)新、持續(xù)發(fā)展的新階段,給高職環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)帶來(lái)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高職人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性,因此,探索高職環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式成為專(zhuān)業(yè)建設(shè)首要解決的問(wèn)題。
近年來(lái),我們廣泛調(diào)研環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)的人才結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求,通過(guò)與企事業(yè)單位專(zhuān)家及一線(xiàn)技術(shù)人員交流討論,定位了專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位群,完成了基于工作過(guò)程的職業(yè)能力分析。提出以水和廢水監(jiān)測(cè)、大氣和廢氣監(jiān)測(cè)、室內(nèi)污染檢測(cè)、土壤監(jiān)測(cè)與環(huán)境影響評(píng)價(jià)為專(zhuān)業(yè)主要職業(yè)崗位,輻射崗位為化工分析、廢水處理操作、廢氣處理操作、環(huán)境管理與監(jiān)察執(zhí)法。
以職業(yè)崗位群、崗位職業(yè)能力、支撐崗位能力的典型工作任務(wù)來(lái)重構(gòu)課程體系,以真實(shí)工作任務(wù)為載體確定課程內(nèi)容,以真實(shí)工作項(xiàng)目開(kāi)展“教、學(xué)、做”一體教學(xué)活動(dòng),通過(guò)摸索與實(shí)踐,創(chuàng)立了以就業(yè)為目標(biāo),工作過(guò)程為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合、校企合作“1+1+1”人才培養(yǎng)模式,即1年“學(xué)習(xí)能力+基本技能”培養(yǎng)、1年“職業(yè)能力+職業(yè)素養(yǎng)”培養(yǎng)、1年“企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”,該模式也可稱(chēng)之為“就業(yè)引領(lǐng)型”人才培養(yǎng)模式,如圖1所示。
2.人才培養(yǎng)模式特色
“1+1+1”人才培養(yǎng)模式在高職院校和用人單位之間架設(shè)了供需默契的橋梁,一端基于學(xué)院的培養(yǎng),一端深入企業(yè)的頂崗,具有如下三特色:
“三接軌”:專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)接軌,課程與崗位能力接軌,教學(xué)內(nèi)容與工作項(xiàng)目接軌。
“三真”:真實(shí)工作項(xiàng)目,真實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、真實(shí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告。
“三雙”:教學(xué)有“雙師”:“雙師型”的專(zhuān)任教師和企業(yè)的技術(shù)骨干兼職教師;實(shí)踐有雙基:校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)踐基地;學(xué)生持雙證:畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。
二、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系改革與實(shí)踐
1.課程體系重構(gòu)
以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程理念是上世紀(jì)后期在德國(guó)形成、發(fā)展和成熟起來(lái)的,我們借鑒德國(guó)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)方法,結(jié)合崗位職業(yè)能力,參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)重組課程體系。
以熟悉崗位工作過(guò)程的生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線(xiàn)的環(huán)保專(zhuān)家為主體,對(duì)職業(yè)工作過(guò)程進(jìn)行分析,確定職業(yè)崗位群工作任務(wù)分析表。由本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷資深的專(zhuān)業(yè)教師牽頭,在職業(yè)崗位群工作任務(wù)分析表基礎(chǔ)上,梳理、歸類(lèi)和整合職業(yè)行動(dòng)能力和典型工作任務(wù),以典型工作任務(wù)為主線(xiàn)重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系。重構(gòu)后的課程體系為:公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)限選課、專(zhuān)業(yè)選修課、公共選修課、職業(yè)能力拓展課、綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)、頂崗實(shí)習(xí)8個(gè)模塊。
2.課程開(kāi)發(fā)與精品課程建設(shè)
開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程是課程開(kāi)發(fā)的核心,由企業(yè)技術(shù)骨干和有實(shí)踐經(jīng)歷的資深專(zhuān)任教師聯(lián)手以環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、廢水處理、環(huán)境監(jiān)督與執(zhí)法的工作過(guò)程和工作任務(wù)為載體開(kāi)發(fā)《環(huán)境監(jiān)測(cè)》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》、《水污染控制技術(shù)》和《環(huán)境管理與環(huán)境監(jiān)察》等專(zhuān)業(yè)核心課程內(nèi)容,以工作項(xiàng)目編寫(xiě)教材。根據(jù)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要求調(diào)整公共必修課內(nèi)容,如把高等數(shù)學(xué)與環(huán)境統(tǒng)計(jì)兩門(mén)課程整合為一門(mén)課程。從拓寬和延伸職業(yè)能力方向設(shè)計(jì)拓展課程,以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)來(lái)設(shè)置公共選修課程。
校企合作積極有序地推進(jìn)精品課程建設(shè),先后建設(shè)了4門(mén)院級(jí)精品課程和《環(huán)境監(jiān)測(cè)》1門(mén)浙江省精品課程。在精品課程帶動(dòng)下,各課程逐步形成了項(xiàng)目化、職業(yè)化、崗位化的課程特色。
3.融“教、學(xué)、做”一體的多樣化教學(xué)方法
教學(xué)中,教師改革傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)方法,采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、討論式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法,融“教、學(xué)、做”為一體,使教學(xué)地點(diǎn)和實(shí)踐地點(diǎn)相結(jié)合,學(xué)生在實(shí)踐中學(xué),教師在學(xué)生實(shí)踐中教,達(dá)到理論、技能與實(shí)踐有機(jī)融合,強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
《化學(xué)分析》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)》和《環(huán)境CAD設(shè)計(jì)與應(yīng)用》教學(xué)過(guò)程在教、學(xué)、做一體化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行,《水污染控制技術(shù)》和《大氣污染控制技術(shù)》通過(guò)仿真實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備、實(shí)際操作相結(jié)合,起到了事半功倍的效果。
4.建立多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制
高等職業(yè)院校要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí),重視過(guò)程監(jiān)控,吸收企業(yè)兼職教師參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。通過(guò)多年探索,環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)建立了多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制,有利于全面考察學(xué)生所掌握的專(zhuān)業(yè)技能水平與職業(yè)素養(yǎng)。
(1)形成性考核:由考勤、平時(shí)討論與作業(yè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、期末考試四項(xiàng)按照一定比例綜合計(jì)算課程成績(jī)。
(2)實(shí)踐考核:采用項(xiàng)目操作、口試+操作、論文+答辯等考核方式,建立實(shí)踐考核試題庫(kù)和詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則。
(3)校內(nèi)考核與企業(yè)考核相結(jié)合:在實(shí)訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí)階段,由校內(nèi)指導(dǎo)教師與實(shí)踐基地指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生分別打分,綜合評(píng)定學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)成績(jī)。
(4)課證融合:對(duì)于參加職業(yè)資格證書(shū)考核的課程,課程成績(jī)?cè)u(píng)定與職業(yè)考證成績(jī)?nèi)诤稀?/p>
三、創(chuàng)立實(shí)踐教學(xué)模式
教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)探索,創(chuàng)立了“2個(gè)部分+5個(gè)層次+2個(gè)補(bǔ)充”的實(shí)踐教學(xué)模式,建立接近真實(shí)環(huán)境下的實(shí)踐教學(xué)條件,全面提升學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)高技能型應(yīng)用人才。
1.2個(gè)部分
實(shí)踐教學(xué)由校內(nèi)和校外兩部分組成,充分利用學(xué)校和企業(yè)雙方的教學(xué)優(yōu)勢(shì),體現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)。
(1)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué):在開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上,開(kāi)設(shè)了綜合設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)、自選實(shí)訓(xùn)和職業(yè)技能訓(xùn)練,學(xué)生根據(jù)具體工作任務(wù)進(jìn)行資料檢索、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方案、開(kāi)展實(shí)訓(xùn)和撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,按照“思考設(shè)計(jì)實(shí)踐總結(jié)”的學(xué)習(xí)方法,堅(jiān)持以“學(xué)生為主,教師為輔”的方針,充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性與創(chuàng)造力。
(2)校外實(shí)踐教學(xué):為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即能上崗的職業(yè)教育目標(biāo),學(xué)生在校外實(shí)踐基地實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí),充分共享基地先進(jìn)的儀器設(shè)備和優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員,參與實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程,作為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充和深化。
2.五個(gè)層次
實(shí)踐教學(xué)在高職人才培養(yǎng)過(guò)程中起主干支撐作用,從實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),由易到難,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為層層遞進(jìn)的五個(gè)實(shí)訓(xùn)層次。通過(guò)這五個(gè)層次的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐,全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力。
(1)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn):在校內(nèi)實(shí)踐基地進(jìn)行,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)素質(zhì)與提高動(dòng)手能力,訓(xùn)練學(xué)生基本專(zhuān)業(yè)技能,要求撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告。
(2)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn):在校內(nèi)實(shí)踐基地進(jìn)行,以學(xué)生為主,教師為輔,培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)與綜合實(shí)踐能力,要求撰寫(xiě)設(shè)計(jì)方案與實(shí)訓(xùn)報(bào)告。
(3)自選實(shí)訓(xùn):結(jié)合環(huán)境熱點(diǎn)、環(huán)境污染、學(xué)習(xí)興趣和技能拓展需要,由學(xué)生自選實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,在校內(nèi)實(shí)踐基地開(kāi)放時(shí)間內(nèi)完成,要求撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)方案與實(shí)訓(xùn)報(bào)告。
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(4)職業(yè)技能訓(xùn)練:在校內(nèi)實(shí)踐基地進(jìn)行,根據(jù)考證項(xiàng)目和內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,要求學(xué)生能取得1～2門(mén)職業(yè)資格證書(shū)。
(5)頂崗實(shí)習(xí):在校外實(shí)踐基地頂崗實(shí)習(xí),參與企業(yè)的實(shí)際崗位工作,實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接、零距離就業(yè)。
3.2個(gè)補(bǔ)充
(1)假期自主實(shí)習(xí):學(xué)生利用寒暑假期自主進(jìn)入企業(yè)參觀(guān)、調(diào)研、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng),激勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐、盡早接觸和了解企業(yè)崗位職責(zé)及工作程序,鞏固和實(shí)踐已學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能,提高實(shí)踐能力及社會(huì)溝通交往能力。
(2)第二課堂:定期開(kāi)展環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽、環(huán)境熱點(diǎn)演講、主題班會(huì)、環(huán)保社團(tuán)、環(huán)保志愿者等活動(dòng),拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。組織學(xué)生參加“技能大賽”和“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng),提升學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。
四、建立工學(xué)結(jié)合的校內(nèi)、校外實(shí)踐基地
擁有一定數(shù)量、具有良好實(shí)訓(xùn)設(shè)備的校內(nèi)外實(shí)踐基地是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)條件。我院環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)已建成化學(xué)分析實(shí)訓(xùn)室、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)訓(xùn)室、大型儀器室、天平室、微生物實(shí)訓(xùn)室、土壤監(jiān)測(cè)室和環(huán)境工程仿真7個(gè)實(shí)訓(xùn)室,形成了儀器設(shè)備齊全、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)開(kāi)出率100%,體現(xiàn)職業(yè)氛圍的校內(nèi)實(shí)踐基地。
按照工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式開(kāi)展校外實(shí)踐基地建設(shè),已建立涵蓋本專(zhuān)業(yè)崗位群范疇的8個(gè)校外實(shí)踐基地,其中2家已掛牌為緊密型校外實(shí)踐基地,形成穩(wěn)定的校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。
五、“雙師型”和“專(zhuān)兼結(jié)合”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
“雙師型”和“專(zhuān)兼結(jié)合”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要,是高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的保障。我們通過(guò)校內(nèi)培養(yǎng)、校外引進(jìn)和企業(yè)聘請(qǐng)優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu),建立提升教師素質(zhì)的激勵(lì)保障機(jī)制,傾心打造了一支勇于開(kāi)拓創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的浙江省省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
1.建設(shè)專(zhuān)兼結(jié)合的省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)
從企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)聘請(qǐng)技術(shù)骨干擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)兼職教師,兼職教師不僅承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)而且參與課程開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)教材編寫(xiě),使教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的專(zhuān)兼結(jié)合特色。
2.建立提升教師素質(zhì)的激勵(lì)保障機(jī)制
(1)建立青年教師培養(yǎng)計(jì)劃:為新引進(jìn)的教師開(kāi)展培訓(xùn)講座,實(shí)施老教師“傳、幫、帶”計(jì)劃;開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)活動(dòng),如教案交流、教學(xué)觀(guān)摩和教學(xué)法研討;舉辦各項(xiàng)教學(xué)比賽,如說(shuō)課比賽、技能比賽、教案比賽、課件制作比賽等,盡快提高新教師的教學(xué)水平和技能水平。
(2)支持教師的繼續(xù)教育:支持教師攻讀在職碩(博)士學(xué)位和職稱(chēng)提升。
(3)加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng):學(xué)院制定“雙師型教師認(rèn)定和獎(jiǎng)勵(lì)辦法”,有計(jì)劃地安排教師赴企業(yè)研修、頂崗實(shí)踐和職業(yè)培訓(xùn)。
(4)激勵(lì)教師參與科研、教改及技術(shù)服務(wù):學(xué)院制定“績(jī)效考核辦法”,將教學(xué)、科研、教改和技術(shù)服務(wù)四項(xiàng)考核與年終獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤,鼓勵(lì)教師把科研和教改成果及時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中。
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