時間：2023-03-06 16:02:36
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關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí) 自學(xué)
一、問題提出
當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識不斷更新，知識陳舊率不斷提高。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力，讓學(xué)生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，是現(xiàn)階段各學(xué)校教學(xué)中的一個十分重要的問題。
從當(dāng)前現(xiàn)狀考慮，有很多教師不注意數(shù)學(xué)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，還沒有體會到課前預(yù)習(xí)的真正意義。因此，根本不安排學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念前去預(yù)習(xí)，學(xué)生不能通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)新的理念，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。這樣勢必影響課堂教學(xué)效率的提高，影響學(xué)生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成及自學(xué)能力的提高。
雖然我們學(xué)校有不少老師重視課前預(yù)習(xí)，但學(xué)生仍未養(yǎng)成習(xí)慣，方法掌握不好，效果不佳，主要表現(xiàn)在課堂里學(xué)生學(xué)習(xí)被動，思維不活躍，自學(xué)能力低下。
基于以上原因，本人申報了《培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣 提高自學(xué)能力的研究》開展研究，具有十分重要的意義。
二、概念界定
1.預(yù)習(xí)是學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識的提前進行接觸與熟悉，是學(xué)生在學(xué)習(xí)之前按一定的學(xué)習(xí)要求對教材所進行的一種探索性的自我學(xué)習(xí)活動。它是教學(xué)過程的必要組成部分。
2.數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣指學(xué)生在課堂集體教學(xué)前對數(shù)學(xué)教材進行嘗試學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生具有較強的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力，就能根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的特點和具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活選用科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，認真做好預(yù)習(xí)筆記。做預(yù)習(xí)筆記不僅要做簡單的眉批筆記、摘錄筆記，還要會做思維含量較高的反思筆記，也就是讓學(xué)生回顧預(yù)習(xí)過程，弄清楚哪些知識是自己獨立學(xué)會的、哪些知識還似懂非懂、對這些知識還存在哪些疑問，對發(fā)現(xiàn)、提出的問題是怎樣分析的、怎樣解決的，有沒有不同的解法，有何獨到的見解？？，并認真對以上反思做好記錄。
三、理論依據(jù)
1.主體教育論和發(fā)展性心理學(xué)認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是一種主動運用學(xué)習(xí)策略的活動。
2.著名教育家葉圣陶先生也強調(diào)：“上課之前，學(xué)生要切實預(yù)習(xí)?！笨梢姀墓诺浇窠逃ぷ髡叨挤浅Ｖ匾曊n前先學(xué)?？梢哉f，“好的預(yù)習(xí)就是課堂教學(xué)成功的一半”。
3.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，動手實踐，自主探索與合作交流的意識是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?/p>
四、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容
本課題研究要解決的主要問題就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變現(xiàn)狀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的預(yù)習(xí)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，提升學(xué)生自學(xué)能力，把老師從繁重的勞動中解放出來，能起到事半功倍的效果。
根據(jù)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及學(xué)?，F(xiàn)狀，本課題擬定的研究目標(biāo)如下：
1.尋找提高課堂教學(xué)起點的途徑及方法。
2.通過對本課題的研究提高課堂教學(xué)效率。
3.通過對本課題的研究使學(xué)生養(yǎng)成自覺有效的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
4.形成以提高課堂教學(xué)起點為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
五、課題研究方法及對象
（一）研究方法
1.文獻研究法。為了搞好研究，首先我從理論上給自己充電，提升自己的教學(xué)理念，從而讓自己能站在一個較高的視角看待一切。為此，我認真閱讀了《怎樣培養(yǎng)能自立會學(xué)習(xí)的孩子》、《課堂教學(xué)小策略實用精品庫》、《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》等專著。
2.案例研究法。通過具體課例的創(chuàng)新設(shè)計及實踐嘗試來研究如何培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。如每節(jié)課都有預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)教案。
3.經(jīng)驗總結(jié)法。研究過程中，我及時做好記錄并認真分析，將實踐中的體會總結(jié)成經(jīng)驗。用得出的經(jīng)驗指導(dǎo)教學(xué)實踐，同時也通過教學(xué)實踐來進一步檢驗和完善經(jīng)驗。
4.調(diào)查研究法。我主要采用個別訪談和問卷調(diào)查兩種形式。問他們采用自己先預(yù)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)能不能適應(yīng)，有沒有老師幫助的地方。經(jīng)過與學(xué)生了解情況后，經(jīng)過調(diào)整，學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果也有了明顯的改善。
（二）研究對象：××學(xué)?！痢涟嗉墝W(xué)生
六、課題研究過程
1.調(diào)查研究：我采用與個別學(xué)生訪談，了解學(xué)生是否有預(yù)習(xí)習(xí)慣，如有預(yù)習(xí)習(xí)慣是怎樣進行預(yù)習(xí)的，預(yù)習(xí)后有哪些好處等。然后設(shè)計調(diào)查問卷。
2.實踐研究：我經(jīng)過反復(fù)研究編制實效可行的預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)教案。在教學(xué)中，每人提前拿一份預(yù)習(xí)提綱進行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后在課上自學(xué)。學(xué)生先學(xué)以后，視教學(xué)內(nèi)容的特點可以讓學(xué)生匯報展示自學(xué)成果，也可以安排嘗試練習(xí)進行學(xué)情診斷。例題可以講或不講。練習(xí)題一般是緊扣例題的類似題，讓學(xué)生獨立完成。
3.經(jīng)驗總結(jié)：經(jīng)過一年的研究與嘗試，我認為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力可以通過下列途徑來入手：首先培養(yǎng)自學(xué)信心。讓學(xué)生在自學(xué)中主動探索、質(zhì)疑問難、敢說敢議，為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，營造自學(xué)氛圍。即營造一個和諧、民主、寬松、合作的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。最后，教會自學(xué)方法。如培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力、教會學(xué)生學(xué)會思考、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、多讓學(xué)生匯報展示。
七、研究成效
通過課題的研究，我更清楚地認識到預(yù)習(xí)可以直接提高學(xué)習(xí)效率，開拓思路，增強求知欲望，提高筆記水平，增強記憶效果。在解決這些問題時，可以形成學(xué)生獨立閱讀和思考的習(xí)慣，帶著預(yù)習(xí)中遇到的問題聽課。不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且增強聽課效率，對于有些問題可起到舉一反三的作用。
八、研究成果形式
本課題研究的對象為初三年級的學(xué)生，所以在課題研究初期，為了接下來要展開的研究工作提供更為明確細致的目標(biāo)，特對本校初三一個班的學(xué)生進行了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷顯示：（1）學(xué)生不經(jīng)常預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)；（2）大多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)是在老師和家長的要求下，可見學(xué)生還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣；（3）大多數(shù)學(xué)生認為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新課有幫助；（4）學(xué)生對預(yù)習(xí)還不夠重視，部分學(xué)生只是看看、畫畫、做做，很少有學(xué)生提出自己的問題，看來要對學(xué)生進行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。總之，學(xué)生沒有問題意識，預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法還是處于淺層的階段，預(yù)習(xí)能力還比較弱。在有了這些認識之后，課題研究開始按計劃、按步驟有條不紊的展開。研究至今已初露成效。
（一）改變了學(xué)生對預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度
觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變是比較困難的，也是難能可貴的，只有心底里認可了，
才會從觀念和態(tài)度上表現(xiàn)出來。我們比較欣喜的發(fā)現(xiàn)，通過近半年的課題研究，學(xué)生對于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度多多少少都出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。
第一， 作為教師，我們都要去了解學(xué)生，根據(jù)了解的情況，在因人而異的
布置預(yù)習(xí)任務(wù)。具體的做法是幫助他們設(shè)計不同的預(yù)習(xí)提綱。不同之處在于，部分有余力的學(xué)生鼓勵他們探索更深層次的知識，部分學(xué)生則只要求他們把基礎(chǔ)知識掌握扎實，有所舍棄。
第二，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)之前，我們都會認真鉆研教材。也經(jīng)常翻閱查看一些理論書籍、優(yōu)秀的文章，不斷的為自己充電，對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，并不是所有的知識都需要預(yù)習(xí)，而且即使的確需要預(yù)習(xí)的知識也可以有所側(cè)重的預(yù)習(xí)。所以我們在初期就初步對于預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行了篩選，從而合理指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)。
第三， 我們多深刻的意識到新課程理念下的預(yù)習(xí)是形式多樣的。預(yù)習(xí)不只
是為了更好的完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容。要不要預(yù)習(xí)，我們都是根據(jù)學(xué)生、教材等各方面的實際情況作出決策的。在布置回家作業(yè)的時候，剛開始要花一點時間和學(xué)生一起設(shè)計預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)案例，慢慢地學(xué)生就會自己根據(jù)自己的情況設(shè)計預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)案例，在預(yù)習(xí)過程中也能提出一些比較有價值的問題。
在研究過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師給出了具體的預(yù)習(xí)指導(dǎo)意見后，學(xué)生對于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度就逐漸轉(zhuǎn)變了?，F(xiàn)在他們普遍認為預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)也有方法可循的，而且預(yù)習(xí)過后聽起課來輕松多了，知識掌握的也比較牢固。學(xué)生把預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一件很平常的事了，他們預(yù)習(xí)的能力也在不知不覺中得到了很大的提高。這些都能從平常上課的過程中感受出來，從課后的作業(yè)中體現(xiàn)出來。
（二）培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的措施
第一，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。預(yù)習(xí)是一種個體的、自覺的活動，開展這項活動需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)動機。把競爭意識引入到預(yù)習(xí)活動中，在課堂上讓學(xué)生當(dāng)小老師匯報自己的預(yù)習(xí)成果，誰說的大家能聽懂，誰能回答大家在預(yù)習(xí)中的疑問誰就是今天的小老師。變被動接受知識為主動自學(xué)。在每一節(jié)課上完后，就要布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能做到有效預(yù)習(xí)，且經(jīng)常化。
第二， 教會學(xué)生預(yù)習(xí)方法。我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，采取了以下方法：（1）
認真讀書，先將課本上的內(nèi)容初讀一遍，初步了解所學(xué)的內(nèi)容和解答的思路，然后再反復(fù)細讀，基本概念著重讀，易混概念對比讀，較難概念反復(fù)讀。（2）多思考。要運用已有的知識進行積極的思考，多問幾個為什么？（3）挖掘疑難點。即找出自己解決不了的問題，對于有些問題，獨立思考都得不到解決的，查閱參考書或請教同學(xué)，盡量求得解決。（4）解決課后練習(xí)，根據(jù)自己預(yù)習(xí)時的理解，解答課后練習(xí)，以查自己預(yù)習(xí)的效果。
第三， 強化培養(yǎng)和訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，我采取以下方法：（1）是要求學(xué)
生從現(xiàn)在做起，從一點一滴小事做起，持之以恒。（2）按時檢查，促其習(xí)慣的養(yǎng)成。（3）當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)方面有點滴進步時，要及時鼓勵，更上一層樓。
第四， 教師要通過與例題相仿或高于例題的題目質(zhì)疑、提問等形式，檢查
預(yù)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)時，應(yīng)著眼于學(xué)生真正去理解新知的為什么，要讓學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然。
（三）教會學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)教案。在設(shè)計預(yù)習(xí)提綱之前，首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次設(shè)計幾個本節(jié)課的概念問題，最后設(shè)計幾個相關(guān)概念的練習(xí)應(yīng)用?？偨Y(jié)這一節(jié)課的重難點及你自己解決不了的問題。當(dāng)然要因人而異。例如預(yù)習(xí)提綱
《圓心角、弧、弦》 預(yù)習(xí)提綱
預(yù)習(xí)內(nèi)容：教科書第82- 83頁
預(yù)習(xí)目標(biāo)：
1.知道圓心角的概念。
2.了解圓的中心對稱性和圓的旋轉(zhuǎn)不變性。
3.理解三組量之間的關(guān)系定理及推論，并會運用其證明有關(guān)的問題。
預(yù)習(xí)過程：
一、讀一讀
閱讀書本第82- 83頁的內(nèi)容，尤其是83頁的藍體字，請?zhí)羁绽斫狻?/p>
二、說一說
1.圓是中心對稱圖形嗎？它的對稱中心是什么？
2.什么叫圓心角？
3.圓心角、弧、弦之間有什么關(guān)系？
三、試一試
可以嘗試完成書本練習(xí)題。
四、想一想
判斷，相等的圓心角所對的弧相等。（ ）
五、問一問
關(guān)鍵詞：新課程 高中歷史 教學(xué)效率
一、授之以漁，用好新教材
1、用好“歷史縱橫”和“模塊鏈接”
新教材打破了傳統(tǒng)的以歷史事件發(fā)生、發(fā)展來編排的模式，要求學(xué)生在初中階段有較好的知識儲備，但由于學(xué)生差異較大，對大部分基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，如空中樓閣，可望不可及。這就要求教師在教學(xué)中要用好新教材中的必修及選修課本，要求學(xué)生將教材全部準(zhǔn)備在手頭上?！皻v史縱橫”模塊大多生動、形象，有利于拓寬學(xué)生知識面，增加學(xué)生的感性認識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！澳K鏈接”能有效補充歷史知識及歷史背景，有助學(xué)生形成對歷史事件的整體認識。如在學(xué)習(xí)人教版必修①第5課《古代希臘民主政治》時可參見必修③第5課《西方人文主義思想的起源》。這樣就能深刻理解古希臘民主政治發(fā)展的必然性，深刻理解思想是行動的先導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)開展前可安排學(xué)生自學(xué)“學(xué)史之窗”和“模塊鏈接”擴展知識面，補充基礎(chǔ)知識。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)補充一些史料，就會提升教學(xué)效果。
2、用好“學(xué)習(xí)延伸”
“學(xué)習(xí)延伸”模塊的設(shè)置，是對學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的一大提升，能充分考察和培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，既是對學(xué)習(xí)效果的檢測又是能力的提升，重在培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力、探究學(xué)習(xí)能力、查閱資料能力、創(chuàng)新能力、獨立思考習(xí)慣。這一模塊對學(xué)生要求較高，由于學(xué)生個體差異，要靈活安排，不能“一刀切”，要尊重學(xué)生的選擇，可安排在課后進行。
二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛物理課
興趣是學(xué)生追求真理、探究科學(xué)知識的內(nèi)驅(qū)力。美國著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家杰羅姆?S?布魯納認為人類復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動是不可能以一般的古典的條件反射來說明的。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是內(nèi)在的，真正的內(nèi)部動機應(yīng)盡可能建立在兒童對學(xué)習(xí)材料的積極主動的興趣上。北師大林崇德教授的研究也證明:學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣有顯著的相應(yīng)關(guān)系,濃厚的學(xué)習(xí)興趣能產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力,能促使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動，為取得優(yōu)異成績創(chuàng)造良好的條件。
重視設(shè)計開場白，讓每一節(jié)課的導(dǎo)入都能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)課激趣對于有一定思維能力的中學(xué)生來說不應(yīng)僅僅停留在語言的華麗上，更應(yīng)該體現(xiàn)在思維的層次上。站在學(xué)生成長成材的角度，尋找歷史與現(xiàn)實的結(jié)合點，使學(xué)生在其“發(fā)展鄰近區(qū)”感覺要學(xué)的內(nèi)容，誘導(dǎo)他們在似乎知道一些，卻又不完全理解時產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容覺得有必要問一問、搞個明白的心理狀態(tài)，從而契而不舍地圍繞教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)。
讓學(xué)生在富有時代感、探索性的學(xué)習(xí)中不斷獲得滿足感、成就感，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。默里（ H?A?Murry，1938）成就動機理論昭示我們在學(xué)習(xí)活動中，成就動機是一種主要的學(xué)習(xí)動機，在這種心理狀態(tài)下，學(xué)生能更深入地思考問題。我在認為教學(xué)中完全沒有必要照本宣科，而應(yīng)讓學(xué)生在自讀教材的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生們自己看書、獨立思考。呆板的說教被活躍的、富有時代感的思維所取代，歷史特有的魅力由此顯現(xiàn)，學(xué)生們的興趣自然濃厚。當(dāng)然，這一過程還要借助幽默的語言、多學(xué)科知識的穿插滲透和現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用實現(xiàn)，但更主要的是借助課堂討論辨論、探究性學(xué)習(xí)等實現(xiàn)。
提供豐富的資料，彌補教材的缺憾，使學(xué)生在史料研習(xí)中了解真實的歷史，激發(fā)并保持濃厚的學(xué)習(xí)歷史的興趣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景下借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過有意義建構(gòu)的方式獲得的。這一理論為自主學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。
三、把握好課堂節(jié)奏
嚴謹?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。要做到這一點，使學(xué)生學(xué)活歷史，我認為必須處理好三個關(guān)系：
1、課堂氣氛“嚴”與“活”
教師必須具備較強的課堂氣氛控制能力。良好的課堂氣氛應(yīng)該是 既嚴肅又活躍。做到嚴中有活，活中有嚴；嚴而不死，活而不亂?！皣馈北憩F(xiàn)在：課堂紀(jì)律要嚴；教師傳授知識應(yīng)當(dāng)注重準(zhǔn)確性，做到史實準(zhǔn)確、觀點正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學(xué)生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤的答案要及時糾正。“活”表現(xiàn)在：教師要有親切的面容，和藹的態(tài)度；穿插與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細流的描繪。
2、教學(xué)過程中“疑”與“釋”的關(guān)系
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教學(xué)過程中，教師正確處理“疑”與“釋”的關(guān)系，這也是提高學(xué)生思維能力的途徑。上課時，可多用一些設(shè)問句、反問句來設(shè)疑，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如：講第一次國共合作的必要性和可能性時，我不是簡單地將要點和盤托出，而是提供四則材料，在學(xué)生閱讀、思考的基礎(chǔ)上加以點撥提示。當(dāng)然設(shè)計問題要有啟發(fā)性和深刻性，不宜過難，也不能過易；不應(yīng)停留在要求學(xué)生用“是”、“不是”來回答上，也不應(yīng)高不可攀，無從下手，而應(yīng)難易適度，“跳一跳就能摘得到?！?/p>
四、結(jié)束語
以上所談僅僅是本人在教學(xué)中的一些嘗試,隨著教學(xué)改革的深入,給教育者提出了更多更高更新的課題,因此,如何上好一門課,有待于今后永無止境地探索,逐步充實完善,這樣才能真正地不斷提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻：
[1]浙江省教育廳教研室：《普通高中新課程放方案學(xué)習(xí)資料匯編》 2009年11月
任職以來，為了適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，各個專業(yè)的培養(yǎng)計劃需要調(diào)整，而與之相對應(yīng)的教學(xué)管理方法和要求也要有變化。這就要求教務(wù)科的工作也需要從細、從精入手，更好、更細致的做好教務(wù)管理工作?；仡欉^去幾年的工作，留給我的有成功的經(jīng)驗，也有不足的教訓(xùn)。為了在今后更加順利的開展工作，作出更好的成績，將任職以來的工作總結(jié)如下：
一、認真學(xué)習(xí)，努力提高政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平
四年來，我積極參加學(xué)校和教務(wù)處組織的各項學(xué)習(xí)活動，特別是在“三嚴三實”、“兩學(xué)一做”活動中，我能夠自覺地將自己的思想和行動統(tǒng)一到學(xué)校黨委的部署上來，進一步深化對學(xué)習(xí)“三嚴三實”活動重要性的認識，努力使學(xué)習(xí)“三嚴三實”活動成為推進教務(wù)科工作科學(xué)發(fā)展的一次深入發(fā)動。通過學(xué)習(xí)和思考，使自己的政治信仰更加堅定，思想觀念進一步解放，政治敏銳性和執(zhí)行水平得到了提升，使自己在處理一些問題時，能夠時刻保持清醒的頭腦，把握正確的方向，從學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的高度出發(fā)，講政治、顧大局，既堅持原則，秉公辦事;又注重實際，創(chuàng)新思路，努力尋求積極高效的工作方法，為進一步做好本職工作奠定了基礎(chǔ)。
二、扎實工作，全面履行工作職責(zé)
隨著我校在校生人數(shù)逐年增多，人才培養(yǎng)方案的調(diào)整、學(xué)科的增加，對全校課表的編排和調(diào)度工作帶來很大的難度和挑戰(zhàn)。在我們科室全體人員的共通努力下，不但較好的完成了全校公共必修課程課表的編排與調(diào)度工作，而且也做到每位老師在開學(xué)初上第一節(jié)課時都能拿到學(xué)生的點名冊，有力保障了全校教學(xué)秩序的穩(wěn)步進行。每年兩次期中、期末和補考工作是教務(wù)科一項非常重要的工作任務(wù)。為適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，加強考務(wù)管理，我們調(diào)整了公共課考試管理模式，減少了試卷的審核和收發(fā)環(huán)節(jié)，權(quán)責(zé)分明，有力維護了我校考試秩序，促進考試工作的順利有序開展。為進一步豐富我校公共選修課課程體系，引進校外優(yōu)質(zhì)課程資源，擴展學(xué)生視野，平衡大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，教務(wù)處近年引進了幾十門超星爾雅網(wǎng)絡(luò)通識課程。每年兩次全國英語四六級考試,我校每年均有17000多名學(xué)生報名參加了考試。此項工作任務(wù)極其繁重，從開始報名到考試結(jié)束需要網(wǎng)上報名、核對信息和信息采集、安排考場和監(jiān)考老師、準(zhǔn)備考務(wù)材料等諸多環(huán)節(jié)，耗時2個多月時間，涉及面廣，每年兩次考試共抽調(diào)監(jiān)考教師1100多人，同時還需要學(xué)生處、保衛(wèi)處和宣傳部等十幾個處室協(xié)調(diào)配合。同時該工作要求規(guī)格高，責(zé)任重大，不能出現(xiàn)任何失誤。教務(wù)科本著狠抓主要環(huán)節(jié)，嚴格考務(wù)管理，規(guī)范工作流程，加強安全保密，在考務(wù)工作中堅持高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量，堅持精心組織、精心操作，基本達到“組織指揮零失誤，技術(shù)操作零差錯，設(shè)施設(shè)備零故障”，圓滿完成了兩次考試任務(wù)。同時為激勵教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)水平，加強青年教師隊伍建設(shè)，由教務(wù)處主辦了青年教師課堂教學(xué)大賽，經(jīng)過二個階段的比賽，分別設(shè)立一等獎、二等獎、三等獎。每年我校選拔推薦了14名2016屆師范類畢業(yè)生參加河南省師范教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)技能大賽，都能取得優(yōu)異成績。學(xué)位授予工作是教務(wù)科每年的重要工作，每年我校均有5000多名畢業(yè)生，通過對這些學(xué)生的思想政治表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績和論文達標(biāo)情況等進行了逐人審核，并提交至校學(xué)位評定委員會投票表決，最終授予本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位，并頒發(fā)其學(xué)位證書。按照要求，教務(wù)科于每年10月份將學(xué)位授予信息上報至省學(xué)位辦，圓滿完成每年度學(xué)位授予工作。
三、存在問題
1.對學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展所帶來新的教學(xué)管理思想和管理模式主動研究還不夠，缺乏創(chuàng)新意識。
2.教學(xué)管理事務(wù)需要進一步梳理，業(yè)務(wù)理論水平還需進一步提高。
一、實踐教學(xué)工作要突出“實”字
實踐教學(xué)包括課程實踐和集中實踐兩塊。
課程實踐是根據(jù)課程教學(xué)的要求，結(jié)合工作及生活實際情況而進行的綜合性訓(xùn)練，旨在加強和提高學(xué)生運用知識和技能分析、解決問題的能力。
集中實踐性教育環(huán)節(jié)是指在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中根據(jù)人才培養(yǎng)需要設(shè)置的、本專業(yè)學(xué)生必修的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過其親身體驗，自己動手完成的教學(xué)過程，它主要包括社會實踐和畢業(yè)論文（設(shè)計）等集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
其中社會實踐是根據(jù)專業(yè)的要求，對學(xué)生所學(xué)理論知識進行綜合梳理運用的訓(xùn)練，以加強學(xué)生對社會的了解，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生認識、觀察社會以及分析、處理問題的能力，強化專業(yè)技能，為今后更快適應(yīng)工作奠定基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計是根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求，對學(xué)生理論知識進行綜合運用的培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，它是各個教學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)、深化、充實和驗證。運作中應(yīng)注意以下幾點：
1.組織落實，責(zé)任明確，制度到位。成立以院長為首的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)委員會；組織由教務(wù)、教學(xué)和專家組成的各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計小組；挑選敬業(yè)、專業(yè)水平高、經(jīng)驗豐富的教師組成指導(dǎo)小組；組織符合要求的答辯委員會。制定和完善畢業(yè)設(shè)計的實施文件：明確以上四套班子的職責(zé)，制定周密計劃，規(guī)范教師指導(dǎo)和學(xué)員實作的程序，設(shè)計系統(tǒng)的“實踐過程”考核指標(biāo)和方法。
2.認識到位，加強教師實際操作技能和系統(tǒng)管理能力訓(xùn)練，結(jié)合實際做好三支隊伍和學(xué)生的培訓(xùn)工作。1.學(xué)習(xí)有關(guān)文件，提高對實踐教學(xué)的認識。2.進行規(guī)范操作輔導(dǎo)，如課程實踐的目的要求、內(nèi)容、指導(dǎo)、學(xué)生操作、成績評定規(guī)范等。3.教學(xué)專題講座，如怎樣進行調(diào)查方案設(shè)計、怎樣收集材料、選題、實地考察撰寫調(diào)查報告和論文初稿、修改、定稿、答辯準(zhǔn)備等輔導(dǎo)講座；專業(yè)方向可進行地方經(jīng)濟特點、改革熱點或前沿等介紹。
3.合理設(shè)置實踐、實訓(xùn)課程，加大實驗實訓(xùn)力度；指導(dǎo)到位、操作從實。只有指導(dǎo)到位，切實加強過程監(jiān)控，才能完成每個實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。為此，我們要求教師對實踐過程嚴格把關(guān)，對每一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)認真記錄，對采用的原始數(shù)據(jù)和參考資料進行審查，根據(jù)學(xué)員態(tài)度、實作情況，認真填寫初評意見，把住“抄襲和代作關(guān)”。
4.據(jù)實選題，指導(dǎo)學(xué)員結(jié)合專業(yè)實踐、改革攻關(guān)項目選題是出色完成教學(xué)的關(guān)鍵。據(jù)實選題，是杜絕“抄襲”的良方，也是培養(yǎng)應(yīng)用能力，出優(yōu)良成果的策略。電大生多數(shù)來自基層，熟悉地方經(jīng)濟，有聯(lián)系實際解決問題的需要。因此，應(yīng)牢牢把住“結(jié)合實際”的方向，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己主客觀條件的題。
二、實踐教學(xué)考核要突出“嚴”字
實踐教學(xué)過程和質(zhì)量的嚴格、有效監(jiān)控需要有一定的約束、監(jiān)控和管理機制。質(zhì)量的考核是遠程開放教育質(zhì)量管理的核心。中央電大明確要求“加強信息反饋、效果評價、質(zhì)量分析以及管理與調(diào)控措施”。嚴肅的考評制度，科學(xué)的評價指標(biāo)體系能起“導(dǎo)向”作用，也是教學(xué)雙方的動力支持。可采用以下三點。
1.實踐教學(xué)考核的“嚴”要體現(xiàn)在每個實踐環(huán)節(jié)上?！皺z查”是對學(xué)員實踐成果進行網(wǎng)上與相關(guān)刊物上排查。“細化”是對考核分數(shù)細化，從而較好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)過程及質(zhì)量。如：“會計”專業(yè)畢業(yè)設(shè)計成績考核，采用分數(shù)細化的方法，從開題、期中、成果到答辯，每個環(huán)節(jié)都有形考成績，讓學(xué)生注重過程，不搞一錘子定音。
2.逐級審核、把關(guān)是把握實踐教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)督機制。集中實踐成績的確定，必參考實習(xí)單位的意見，經(jīng)過指導(dǎo)教師初評、互評、答辯小組評分，省電大復(fù)審、中央電大與合作高校終審的考核程序，并規(guī)定答辯時指導(dǎo)教師回避制。
3.鼓勵冒尖，獎罰分明。在實踐教學(xué)的考核中，應(yīng)注意：①對態(tài)度端正、積極參與、成績優(yōu)良的學(xué)生給予鼓勵，對其優(yōu)秀成果做好推薦。而對弄虛作假者必須嚴懲，如取消補修資格。②對工作盡職、水平高、效果好的教師給予獎勵，而對工作馬虎的教師進行批評教育。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生選題不當(dāng)、內(nèi)容陳舊，寫作結(jié)構(gòu)混亂、觀點明顯錯誤，基本概念出錯、別字連篇等屬于教師業(yè)務(wù)能力范圍內(nèi)的問題，則視為業(yè)務(wù)水平與學(xué)位或職稱不符，取消教師指導(dǎo)論文資格至少一年；如發(fā)生評語空洞、給分明顯不當(dāng)?shù)葘儆诮處熉氊?zé)范圍內(nèi)的問題，則視為工作不盡責(zé)，取消該教師指導(dǎo)資格一學(xué)期。
三、實踐教學(xué)形式要盡力突出“活”字
學(xué)中干，干中學(xué)。實踐活動要常規(guī)化、多樣化，這不僅能激發(fā)師生開展實踐活動的興趣，且能極大地充實豐富教學(xué)內(nèi)容。實踐教學(xué)形式主要有：講座、調(diào)查、見習(xí)、座談、模擬、實地操作。
1.講座：請專家講授改革動態(tài)、發(fā)展趨勢等，使同學(xué)開闊視野，增長前沿知識。
2.調(diào)查：通過學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究方法等課程，鼓勵和組織學(xué)生以小組或個體按一定程序?qū)δ撤N社會現(xiàn)象進行系統(tǒng)的資料收集和分析。從中逐步掌握訪談、問卷調(diào)查、應(yīng)用性調(diào)查和科研性調(diào)查、典型調(diào)查、個案調(diào)查和抽樣調(diào)查等各類方法。
3.見習(xí)：利用一切因素，鼓勵學(xué)生以小組或班級形式到專業(yè)對口的企事業(yè)單位甚至田間地頭、生產(chǎn)車間見習(xí)具體操作規(guī)程和方法，以增加感性認識。
4.座談：學(xué)生、教師與有關(guān)專家面對面的座談交流，能加深彼此溝通，傳授知識和經(jīng)驗。學(xué)生往往會有“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺。
5.模擬：使學(xué)生在模擬的環(huán)境和條件下進行相對真實的業(yè)務(wù)訓(xùn)練。模擬教學(xué)能使學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，成為真正意義上的主體。如模擬法庭增進學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和靈活運用。
關(guān)鍵詞：汽修專業(yè)；金工實習(xí)；問題與對策
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0020-03
一、問題的提出
1.汽車工業(yè)的發(fā)展對汽修行業(yè)提出了新要求。據(jù)公安部交管局的上牌數(shù)據(jù)顯示：截至2010年9月底，我國機動車保有量已達1.99億輛，其中汽車8500多萬輛，成為全球汽車保有量第二大國。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2011年8月底，全國機動車保有量達到2.19億輛。其中，汽車保有量首次突破1億輛大關(guān)，占機動車總量的45.88%[1]。汽車保有量的迅速增加，有力地推動了我國汽修行業(yè)的發(fā)展。目前，我國各類汽修企業(yè)近30萬戶，從業(yè)人員近300萬人[2]，可謂規(guī)模龐大。但隨著汽車新車型的不斷下線，汽車電子控制技術(shù)的廣泛應(yīng)用，顧客對維修質(zhì)量要求的日益提高，外國汽修企業(yè)的相繼進入，對汽修行業(yè)提出的要求也越來越高。
2.汽修企業(yè)的改造對從業(yè)人員提出了新要求。汽修企業(yè)為了適應(yīng)汽車工業(yè)的發(fā)展，在激烈的維修市場競爭中站穩(wěn)腳根并求得發(fā)展，就必須對企業(yè)進行相應(yīng)的改造。例如，引進新的管理模式，增加新的維修設(shè)備，采用新的用人標(biāo)準(zhǔn)等。汽修企業(yè)的改造大大提高了高職汽修專業(yè)學(xué)生就業(yè)的準(zhǔn)入“門檻”，被汽修企業(yè)視為“眼高手低”“不會做事”的汽修專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)就更加困難。據(jù)調(diào)研，目前大多數(shù)高職汽修專業(yè)上報教育行政部門的就業(yè)率雖然都達到了95%以上，甚至98%以上，但就業(yè)質(zhì)量差，特別是專業(yè)對口就業(yè)率低。
綜上所述，汽車工業(yè)的發(fā)展和汽修企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的加嚴，對高職汽修專業(yè)的教學(xué)，特別是實習(xí)教學(xué)提出了更嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，不斷反思實習(xí)教學(xué)中存在的問題，并采取相應(yīng)的對策加以改善是值得高職院校深入研究的新課題。
二、汽修專業(yè)實習(xí)教學(xué)存在的問題分析
1.思想觀念落后，重視程度不夠。由于我國高職院校絕大多數(shù)是通過“三改一補”[3]的方式發(fā)展而來，受傳統(tǒng)教育思想的束縛和本科學(xué)科課程模式的影響，“重理論、輕實踐”的“陰影”仍然籠罩著高職的專業(yè)教學(xué)工作，致使實習(xí)教學(xué)體系在高職院校專業(yè)教學(xué)體系中至今尚未取得應(yīng)有的地位。
由于汽修專業(yè)實習(xí)教學(xué)的“作業(yè)周期長、安全隱患多、勞動強度大、拆裝破壞性強”等課程特點，使得該專業(yè)的實習(xí)教學(xué)在高職實習(xí)教學(xué)體系中得不到應(yīng)有的重視。例如，“金工實習(xí)”在課程設(shè)置上被視為可有可無的課程，教師對該課程的教學(xué)缺乏積極性，學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)也只是為了“學(xué)分”而被動地應(yīng)付，沒有興趣，甚至厭學(xué)。
2.實習(xí)內(nèi)容與汽修專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。從目前汽修專業(yè)的人才培養(yǎng)方案看，其課程設(shè)置始終沒有擺脫“本科壓縮版”的模式。例如，在大多數(shù)高職院校汽修專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置中，仍然按照傳統(tǒng)的本科機電類課程設(shè)置開設(shè)了電工技術(shù)、電子技術(shù)、金工實習(xí)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容是相互脫節(jié)的。例如，汽修專業(yè)金工實習(xí)的教學(xué)內(nèi)容一般是參照本科機械類金工實習(xí)的“鑄造、鍛壓、焊接、車工、銑工、刨工、磨工、鉗工等”[4]項目安排的，與汽修崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)直接相關(guān)的內(nèi)容只有“鉗工”（包括焊接），而這個項目在該課程的教學(xué)中又倍遭“冷眼”。鉗工的基本教學(xué)內(nèi)容是“測量、劃線、鏨削、鋸削、銼削和銼配、孔加工、螺紋加工、刮削、研磨、矯正彎形與鉚接、零部件裝配、檢修技術(shù)”等[5]。目前，高職汽修專業(yè)開設(shè)的汽車發(fā)動機、底盤、電器、空調(diào)、電控裝置、車身鈑金等維修技術(shù)課程，都是以鉗工基本操作技能作為維修的專業(yè)基礎(chǔ)的。例如，汽車發(fā)動機、底盤、電器、空調(diào)的拆卸、檢測、修理、裝配和調(diào)試等，汽車車身的整形、切割、焊接、鉚接、打磨、拋光、裝配等，都是地地道道的“鉗工”作業(yè)，大到一輛汽車的整車大修，小到一個螺紋孔的修理都離不開鉗工基本操作技能。
3.實習(xí)教學(xué)模式、手段和方法落后。目前，高職汽修專業(yè)實習(xí)教學(xué)仍然處在傳統(tǒng)的理、實教學(xué)“二段化”的教學(xué)模式下，沿用傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”和“師傅帶徒弟”的教學(xué)手段和方法。例如，金工實習(xí)教學(xué)從零件圖紙、材料選用到加工工藝，全部由教師統(tǒng)一給出，學(xué)生只需“依樣畫葫蘆”，處于被動的機械操作狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)、獨立思考和積極創(chuàng)新的空間[6]。教材作為重要的教學(xué)手段，金工實習(xí)的版本雖多，但模式單一、內(nèi)容相同、缺乏特色，而且尚無適合汽修專業(yè)的教材，該課程的教學(xué)只是由實習(xí)指導(dǎo)教師在操作前或操作中簡單地講一講相關(guān)知識，做一做操作示范，理論學(xué)習(xí)的不系統(tǒng)和不全面，使學(xué)生實習(xí)失去了相關(guān)理論的指導(dǎo)。
4.實習(xí)基地建設(shè)落后，設(shè)備簡陋、陳舊、不配套。長期以來，由于社會的原因，汽修專業(yè)校外實習(xí)基地建設(shè)困難重重。校內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè)又因高職院校教育經(jīng)費緊張等原因，資金投入嚴重不足。購買或自制的實成和實習(xí)臺架都是以技術(shù)過時的報廢汽車為“材料”改制而成的。由于管理不善，這些實成和實習(xí)臺架又“缺醫(yī)少藥”“五臟不全”。條件好一點的院校也購買整車用于教學(xué)，但一般只能讓學(xué)生“看一看”而不能“動一動”。
明――人人做“明”師
名師，并非人人能做到，但管理者都可成為“明師”。明者，明白也！即做到三個明確：
一是明確管理職責(zé)。明確管理職能是有效管理的基礎(chǔ)。作為管理者，必須明了教育教學(xué)法規(guī)，有明確的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教師觀。在教學(xué)管理中既要“抓大”（宏觀調(diào)控），更要“管小”（深入教學(xué)細節(jié)），提高人員的參與面與參與度，充分發(fā)揮人力資源的作用。
二是明確管理要點。明確管理重點是提高管理有效性的關(guān)鍵。學(xué)校教學(xué)工作千頭萬緒，如果零敲碎打，不分輕重緩急，勢必影響管理實效。因此，要通過制訂標(biāo)準(zhǔn)、建立制度來突出教學(xué)管理重點。
三是明確管理方法。明確管理策略是提高管理有效性的保證。教學(xué)管理中找準(zhǔn)抓手很重要，我校將課堂教學(xué)改革與教學(xué)流程的精細化管理有機結(jié)合，提升教學(xué)管理的實效。
四是明確管理走向。經(jīng)過磨合，管理實現(xiàn)了“五個走向”：從零碎備課走向“以單元為模塊的學(xué)案設(shè)計”；從關(guān)注教師課堂的“教”走向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”；從隨機雜亂的聽課走向?qū)虒W(xué)實錄的思考分析；從浮華的課后反思走向明確要求與內(nèi)容的辨析；從強化教研意識和素質(zhì)達標(biāo)走向不斷追求卓越。
實――著著落“實”處
2009年以來，射陽縣解放路小學(xué)對教科研進行了系列改革，推出了以“教研周”活動為載體的教科研模式，具體做法就是“四共”――共讀、共教、共研、共進。
共讀就是任教同一學(xué)科的教師共同研讀課標(biāo)、教材及相關(guān)材料，把握所教學(xué)科的知識體系，明確本冊教材的指導(dǎo)思想、主要特點、結(jié)構(gòu)體系以及教學(xué)目標(biāo)。
共教就是上同主題或同章節(jié)內(nèi)容的教研課。我們每周確定一到兩個年級的某一個學(xué)科作為研究對象，在學(xué)科組內(nèi)每人一節(jié)公開課的基礎(chǔ)上，每組推薦一位教師上校級公開課。
共研就是對教與學(xué)共同研討。執(zhí)教教師匯報這堂課的教學(xué)設(shè)想和教后反思，教研組長匯報本組對這節(jié)課的研究與探討成果，其他聽課教師暢所欲言，各抒己見，最后指派領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師作總結(jié)。
共進就是在上述“三共”的基礎(chǔ)上達成的目標(biāo)。
這樣著著落到實處，整體工作又怎會浮呢？做好點的實質(zhì)工作，面也就實了，質(zhì)量自然就實了。
嚴――環(huán)環(huán)把“嚴”關(guān)
企業(yè)的管理是質(zhì)量的保證，學(xué)校的教學(xué)管理同樣是生命線工程。嚴格不代表拘謹，嚴厲不代表無情。真正的“嚴”不僅是對于學(xué)校，對于學(xué)生的責(zé)任使然，其實還是對教師的一種愛護。
一、規(guī)章程序的嚴密
①是建章立制，規(guī)范教師的教學(xué)常規(guī)。②是加強督查，達成教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的規(guī)范化。③是以身作則，領(lǐng)導(dǎo)班子做好表率，引導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新，提高實效性。
二、操作實施的嚴謹
抓“嚴”教學(xué)管理，在加強教師“教”的管理的同時更要加強學(xué)生“學(xué)”的管理。我校自2009年開始，在教學(xué)管理上做了一些改進，加強了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控，其目的是要及時了解學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)得怎樣，也促使教師關(guān)注學(xué)情。
實踐證明，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，要管理的不光是教師的教學(xué)行為，還要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以教促學(xué)，以學(xué)定教，兩者不可失衡。
三、質(zhì)量評價的嚴肅
公正的評價是教師最期盼的。我們根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員各人的專業(yè)特點和教學(xué)特長，對照學(xué)校的課程設(shè)置，合理分工，讓他們負責(zé)學(xué)校某一級部其中一個學(xué)科的教學(xué)管理。并把這一分工管理進一步科學(xué)化、精細化，以一種管理制度的要求進行確立?！百|(zhì)量把關(guān)制”達到了教學(xué)管理的以下要求：①把關(guān)人員是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員，是一支既有一定專業(yè)知識又懂教育理論的高素質(zhì)管理隊伍；②把關(guān)分工時的因“才”分工，使管理者具有與崗位相適應(yīng)的組織能力、分解問題、解決問題的能力，以及決策、調(diào)控、自控能力；③把關(guān)人員的分級部負責(zé)，解決了學(xué)校規(guī)模大，教學(xué)管理內(nèi)容廣泛，日常管理中較難精細化的問題，使教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)更清晰。
創(chuàng)――步步有“創(chuàng)”舉
發(fā)展的前提是創(chuàng)新。我校的創(chuàng)新以“精品意識”為前提。著眼于“精”， 管理者要有精英意識，要有精益求精、盡善盡美的工作作風(fēng)，做思想和實踐的精英，影響帶動教師打造精品課堂。
根據(jù)我校教育教學(xué)的實際，今后的一段時間里，我們小學(xué)教學(xué)工作的重點依然是以有效教學(xué)突破年為載體，推行有效教學(xué)課堂過關(guān)制，通過層層過關(guān)，使每一個教師都能成為有效教學(xué)的行家里手。在減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的同時，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。有效教學(xué)的重點是著力抓常態(tài)課堂的教學(xué)效益。我們反對表演式的公開課，但也可借鑒公開課中實用的招數(shù)，通過研討、會課等多種形式謀求常態(tài)課堂的有效教學(xué)行為。
恒――事事持“恒”心
管理強調(diào)一個“恒”字。一個人做一件好事容易，做一輩子好事難；一所學(xué)校制定一項制度容易，始終不渝貫徹下來，就不那么輕松了。如若持之以恒地做好管理過程中的每件事，形成學(xué)校的傳統(tǒng)風(fēng)格，就為學(xué)校的發(fā)展注入了不竭的動力。
歷史教師要充分認識到培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要性。歷史思維能力的培養(yǎng)是追求學(xué)生理性發(fā)展的必由之路，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的價值訴求。歷史的簡約課堂要做到簡達、簡實、簡嚴、簡至。
[關(guān)鍵詞]
簡約課堂；歷史思維；價值訴求
歷史是什么？中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的意義在哪里？培根在《論讀書》中說過，讀史使人明智。英國著名歷史學(xué)家E.H.卡爾認為：“歷史是一種特別的概念，它構(gòu)成了人類的理性?！蹦敲?，從這里出發(fā)，對于中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)歷史就是應(yīng)該變得更加富有智慧，能夠探求歷史紛繁復(fù)雜現(xiàn)象背后的理性，能夠探尋歷史發(fā)展的規(guī)律，認識歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，能夠從歷史發(fā)展中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)指導(dǎo)現(xiàn)實。這種對人類理性的追求和建構(gòu)，需要教師在課堂上充分認識到培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要性，從而充分利用歷史課堂，發(fā)展學(xué)生的思維。歷史思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生追求理性發(fā)展的必由之路，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的價值訴求。
我國已故歷史教育專家趙恒烈教授認為：“要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，獲取歷史啟示，提高歷史素養(yǎng)，就得發(fā)展學(xué)生的思維能力。所謂歷史思維能力，它是一種歷史的認識活動，在這種歷史的認識活動中逐漸形成和發(fā)展科學(xué)的歷史觀，即辯證唯物主義和歷史唯物主義，并用它來考查和解決歷史問題。這是發(fā)展歷史思維能力的關(guān)鍵?！?/p>
在傳統(tǒng)的歷史課上，歷史教師偏向于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史史實本身，過分強調(diào)歷史人物的成長作為，歷史事件的發(fā)生發(fā)展，過分強調(diào)學(xué)生對歷史史實的接受和記憶。即使是新課程背景下，歷史教師將課本上的歷史知識完完整整地傳輸給學(xué)生的傾向仍然存在。因此，對歷史是什么的本質(zhì)追問就決定了簡約歷史課堂的價值訴求：關(guān)注學(xué)生的歷史思維。
顧泠沅在《教學(xué)改革的行動與詮釋》一書里講過這樣一個事情。有教育家曾經(jīng)對優(yōu)秀的高中生和史學(xué)家面對同一則史學(xué)材料時的行為進行比較。比較采用了一則北美殖民地時期的英軍中尉日記，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生和史學(xué)家在閱讀材料時的角度和方式是最大的不同。中學(xué)生從頭看到尾。史學(xué)家先看日期，分析與事情發(fā)生的聯(lián)系，同時對日記是否可以作為史料產(chǎn)生質(zhì)疑。兩者閱讀方式的差異實質(zhì)體現(xiàn)出來的是歷史思維能力水平的差異。因此，就這個現(xiàn)象而言：學(xué)歷史，首先是學(xué)怎樣進行歷史思維。教師在歷史課堂上需要教會學(xué)生如何進行歷史思維，培養(yǎng)起學(xué)生的歷史思維能力，否則就無從在歷史課堂中讓學(xué)生獲得真正的發(fā)展，就無法通過歷史課堂培養(yǎng)出有獨立見解、批判思維的學(xué)生。
很多時候，我們的課堂生態(tài)仍然是老師拼命講，學(xué)生拼命記。老師不假思索，照本宣科，滔滔不絕。學(xué)生不假思索，緊張勞碌，照單全收。這樣的課上完了以后，歷史思維能力的發(fā)展為零。
因此，在課堂上，教師和學(xué)生首先都要將自己從紛繁復(fù)雜的具體史實中跳出來，梳理出歷史發(fā)展的脈絡(luò)，探尋出歷史發(fā)展的規(guī)律，認識到歷史發(fā)展的本質(zhì)。而這需要教師和學(xué)生頭腦清晰、要言不煩。要做到這樣，就需要構(gòu)建歷史的簡約課堂。
歷史簡約課堂的“簡”與“繁”相對。但簡約的課堂不是簡單的課堂。簡約的課堂應(yīng)該符合：達、實、嚴、至四字要求。即簡達、簡實、簡嚴、簡至。
一、簡達
簡達，簡要通達?！笆±肀嬉桑瑫r稱簡達?！焙嗊_的歷史課堂要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。學(xué)起于思，思源于疑，此其一。小疑則小進，大疑則大進，此其二。不是教科書上的所有結(jié)論都是對的，不是教師所講的都是對的。這應(yīng)該是簡達課堂構(gòu)建的第一要義。
例如，在學(xué)習(xí)中國產(chǎn)生、發(fā)展的歷程時，筆者的家鄉(xiāng)南通具有非常豐富的地方史資源。末代狀元張謇和他的大生紗廠是發(fā)展的一個微縮標(biāo)本。因此，人教版教科書也使用了這則史料。而事實上，研讀大生紗廠的史料就不難發(fā)現(xiàn)，大生紗廠在一戰(zhàn)結(jié)束后仍然維持了相當(dāng)高的利潤，原因有很多，其中它的地區(qū)優(yōu)勢和創(chuàng)辦者的特殊背景是重要原因。而大生紗廠的衰敗也不是因為帝國主義的卷土重來，主要是由于大生集團的規(guī)模太大，其他行業(yè)的盲目擴張拖累所至。因此，課堂上顯然不需要連篇累牘地講個不停，出示一張大生紗廠利潤簡表，學(xué)生就可以質(zhì)疑教科書結(jié)論。在質(zhì)疑探因之后，教師的思維點撥可以峰回路轉(zhuǎn)，從大生的特例和多數(shù)企業(yè)的發(fā)展情況進行對比，再引導(dǎo)學(xué)生全面看問題，認識到教科書的結(jié)論是建立在大多數(shù)企業(yè)發(fā)展概況的基礎(chǔ)上的，所以教科書的結(jié)論還是對的，值得商榷的只是以大生為例在典型性上需要推敲而已。因此，簡達課堂看起來是簡單地勾勒了一個問題，其實，是教師進行慎思之后，對材料進行深度的解讀，才能夠在簡達的歷史課堂上，發(fā)展學(xué)生的批判思維能力。
二、簡實
簡實，簡要切實。“經(jīng)義簡實典古，有補世教?！焙唽嵉臍v史課堂要落實歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)。在選取典型的基礎(chǔ)之上，對課堂的教學(xué)內(nèi)容和流程進行簡化。內(nèi)容不宜多，追求最樸質(zhì)、最精當(dāng)?shù)牟艑?，鋪陳知識，羅列觀點，對學(xué)生來講，除了死記硬背，毫無所得。例如，學(xué)習(xí)的時候，教材從一直講到大革命的失敗。內(nèi)容繁雜，如果照本宣科，不加簡實化處理，是很難在一節(jié)課的教學(xué)時間內(nèi)完成的。在2012年南通市區(qū)評優(yōu)課比賽中，大多數(shù)選手都沒有能夠講完。講完的選手也是匆匆忙忙，浮光掠影，完成任務(wù)而已。實際上，如果進行深入思考就會發(fā)現(xiàn)，如果抓住“新”字為線索，難題就迎刃而解了。實際上在這節(jié)課中體現(xiàn)的是有了新的階級，新的政黨，新的革命形式，從而進行了新的革命實踐。這樣的簡實課堂實際上同樣培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力?！鞍研聦W(xué)到的歷史事實放在與其他諸多歷史事實的關(guān)系，揭示新歷史事實的本質(zhì)，形成歷史概念?！彼裕唽嵳n堂看似簡化，實則厚重了學(xué)生的歷史思維，建構(gòu)了學(xué)生的史識的形成，而不僅僅停留在史實本身。
三、簡嚴
簡嚴，簡樸而嚴謹。簡嚴的歷史課堂要培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)乃季S習(xí)慣?！笆聦嵣?，在我們平常的很多推論中，凡是那些沒有在科學(xué)方法的指導(dǎo)下進行的推論、性質(zhì)都屬于經(jīng)驗，這就是說，它們實際上是在同過去經(jīng)驗有某些固定的結(jié)合或相吻合的基礎(chǔ)上形成的期望的習(xí)慣。凡是兩件事總是聯(lián)系在一起時，比如雷聲和閃電，就思維而言總有這樣的傾向，即閃電過后，我們總期望著雷聲的到來。”這是著名哲學(xué)家、教育學(xué)家約翰?杜威《我們?nèi)绾嗡季S》中論述經(jīng)驗思維和科學(xué)思維時提出的一種現(xiàn)象。事實上，在簡嚴的歷史課堂上，顯然需要教師進行科學(xué)思維的引導(dǎo)。在講述中國古代土地制度的發(fā)展時。對于井田制，學(xué)生明白了教科書的概念，這是一種奴隸社會的土地國有制。筆者在課堂上追問，這種國有制是公有制還是私有制？學(xué)生幾乎不假思索地回答公有制。這就是學(xué)生犯了經(jīng)驗思維的錯誤了。國有不等于公有。奴隸社會國王代表國家占有土地，所以這里的國有其實是王有，從本質(zhì)上講是私有。同時，教師又要講清楚，國有同樣不等于私有。在社會主義中國，1956年社會主義改造之后，國有從本質(zhì)上講是公有，因為此時廣大人民成了國家的主人。簡嚴的課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)。
四、簡至
簡至，簡練而周到。簡至的課堂指教師在追求課堂簡約時絕不為求簡而有所疏漏。不僅簡，還要周到。要做到這一點，就要求教師“胸中有丘壑”。既要做到“中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植”，還得“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”；尤其要能夠做到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！币虼?，教師首先要有思維，要會思維，要能夠?qū)W(xué)生進行思維的訓(xùn)練。例如，在講時，一個很好的處理方法就是向?qū)W生展示在1945年8月14日、8月20日、8月23日發(fā)給的三封電報。從這三封電報中，設(shè)計好問題鏈，一步步引導(dǎo)學(xué)生探究出很多相關(guān)的信息。首先可以看出抗戰(zhàn)勝利后國共兩黨的政治態(tài)度，雙方的意圖和較量。再深入分析，還可以引導(dǎo)學(xué)生認識到當(dāng)時的國際、國內(nèi)形勢。更進一步還能夠認識到“當(dāng)歷史事件由個人意志開始自然地運轉(zhuǎn)時，不管這意志是‘偉人’的還是普通民眾的，歷史學(xué)家必定深入個人意志的背后，探究那些使個人意志、行為已經(jīng)發(fā)生的原因?！m然歷史從不重復(fù)自身，但歷史呈現(xiàn)著某些規(guī)律性，容許某些概括，這可以當(dāng)做是未來行動的指南?！?/p>
“在講課中，教師和學(xué)生達到了最親密的接觸。指導(dǎo)兒童的活動，激發(fā)兒童求知的熱情，影響兒童的語言習(xí)慣，指導(dǎo)兒童的觀察等種種可能性，都集中在講課上。講課的方法是對教師能力的嚴峻考驗。”因此，教師只有擺脫紛繁蕪雜的表象，追求發(fā)展學(xué)生思維的實質(zhì)，才能夠真正實現(xiàn)歷史學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)追求。大道至簡，四十五分鐘的課堂不可任性。只有構(gòu)建簡約而彰顯思維的歷史課堂，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的價值訴求。
[參 考 文 獻]
[1]【英】E.H.卡爾著陳恒譯.歷史是什么？[M].北京：商務(wù)印書館，2014.
