時(shí)間：2023-03-06 16:01:18
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關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；教改立項(xiàng)；實(shí)踐與推廣
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）06-0038-02
高等學(xué)校教學(xué)改革工作是貫徹國(guó)家和省中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要及教育部全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)議精神的重要舉措，是深化教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，因此，高校教師有必要扎實(shí)教改立項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)，積極開(kāi)展教改立項(xiàng)相關(guān)研究。
一、教改立項(xiàng)內(nèi)涵
1.教改概念界定。教改，廣義上指教育改革，包括一個(gè)國(guó)家教育制度等方面的改革；狹義上指學(xué)校的教學(xué)改革，包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的改革。教改項(xiàng)目全稱(chēng)“教育教學(xué)改革項(xiàng)目”，實(shí)行以項(xiàng)目建設(shè)為管理對(duì)象，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目中期檢查、淘汰和期終驗(yàn)收的項(xiàng)目制管理模式。
2.教改制度沿革。1994年初正式提出制定并實(shí)施《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》，1995年3、4月份在北京舉辦了兩次“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革報(bào)告會(huì)”，標(biāo)志著這項(xiàng)改革計(jì)劃的全面啟動(dòng)實(shí)施。教育部《關(guān)于實(shí)施“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”的通知》（教高〔2001〕1號(hào)）文件是上一計(jì)劃的擴(kuò)展與延伸。該工程以培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才為宗旨，對(duì)高等教育人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等進(jìn)行綜合的改革研究與實(shí)踐，推動(dòng)教學(xué)改革向縱深發(fā)展。該工程突出教學(xué)改革的整體性、綜合化和實(shí)踐運(yùn)用。教育部文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》（教高〔2005〕1號(hào)）明確指出，教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，教學(xué)是高校的中心工作，在高等教育新形勢(shì)下，為穩(wěn)定和提高高校教育質(zhì)量，必須堅(jiān)持“教育以育人為本，以學(xué)生為主體”，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的高校教學(xué)?！蛾P(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2007〕2號(hào)）文件就今后一段時(shí)期進(jìn)一步深化高等教育本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量提出六類(lèi)20條意見(jiàn)。同時(shí)，在《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高〔2007〕1號(hào)）和《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》（教高〔2011〕6號(hào)）文件也對(duì)教學(xué)改革精神與任務(wù)進(jìn)行了全面系統(tǒng)地闡述。
二、教改立項(xiàng)現(xiàn)存問(wèn)題
1.教改研究?jī)?nèi)容存在缺陷。①教改名未“改”，實(shí)為“變”。很多教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容名為“改革”，實(shí)際上并沒(méi)有給教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)多大突破，而是僅僅在教學(xué)改革的名義下進(jìn)行一些變化，如聯(lián)合幾個(gè)老師即為打造專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)幾個(gè)會(huì)議就演變成實(shí)踐基地等，沒(méi)有秉著科學(xué)的態(tài)度，踏實(shí)地鉆研，認(rèn)真地改革。②教改內(nèi)容平庸，未與時(shí)俱進(jìn)。教改應(yīng)摒棄過(guò)時(shí)的教育觀念，優(yōu)化各項(xiàng)教育載體（教育理念、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和考核方式等），不該停留在固有的思維中，應(yīng)時(shí)刻保持學(xué)習(xí)心態(tài)，洞察教育前沿思想，跟隨現(xiàn)代教育步伐，開(kāi)展先進(jìn)教改研究。③教改偏于理論論證，實(shí)踐和推廣效果不理想。雖然各高校教學(xué)改革如火如荼地開(kāi)展，但真正改革的內(nèi)容或項(xiàng)目卻屈指可數(shù)，多數(shù)項(xiàng)目只執(zhí)著于理論研究，不愿深入教學(xué)一線進(jìn)行調(diào)查思考，脫離教學(xué)改革發(fā)展的實(shí)際需要，研究的成果可行性不強(qiáng)，難以真正實(shí)踐和推廣，違背教改的立項(xiàng)宗旨。④脫離實(shí)際申報(bào)課題，難以勝任研究要求。有的教師貪“大”求“全”，而鑒于能力所限，整體層面上缺乏有效的宏觀指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，不能對(duì)“大”而“全”的改革項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)施，使得課題的研究難以深入、具體，停留在表層，難以勝任改革研究?jī)?nèi)容。
2.教改實(shí)踐和推廣缺乏有效性。①教改立項(xiàng)成果轉(zhuǎn)化滯后阻礙實(shí)踐和推廣。教學(xué)改革是一項(xiàng)由量變到質(zhì)變的長(zhǎng)期而艱巨的工程，通過(guò)教學(xué)水平的提高及教學(xué)所培養(yǎng)出來(lái)的高質(zhì)量人才間接體現(xiàn)出來(lái)，成果效益需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后才能顯現(xiàn)出來(lái)，且教學(xué)勞動(dòng)成果的很多方面亦不直接表現(xiàn)為量化指標(biāo)的增長(zhǎng)，這是實(shí)踐與推廣困難的根本原因。②教改立項(xiàng)成果缺陷制約實(shí)踐與推廣。一些教改課題研究熱衷于囿于斗室坐而論道，從概念引申內(nèi)涵、從原理演繹推理，善于從理論層面進(jìn)行邏輯論證，脫離教改發(fā)展的實(shí)際需要，內(nèi)容空泛、平庸，缺少創(chuàng)新和改革思想，不能為教學(xué)改革實(shí)踐、高教事業(yè)發(fā)展提供有效的服務(wù)。研究成果實(shí)踐價(jià)值不大，難以推廣應(yīng)用。③教改立項(xiàng)管理激勵(lì)機(jī)制不完善影響實(shí)踐與推廣。部分教師申請(qǐng)教改課題是為了晉級(jí)需要或各類(lèi)評(píng)選，缺少成果推廣應(yīng)用的意識(shí)和主動(dòng)性。而當(dāng)前教改立項(xiàng)課題成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要反映在量化指標(biāo)上，偏重于論文等成果的完成數(shù)量或等級(jí)，缺少實(shí)踐與推廣的考核指標(biāo)，可見(jiàn)，管理與激勵(lì)機(jī)制的不完善影響著教學(xué)立項(xiàng)的實(shí)踐與推廣。
三、深入開(kāi)展教改研究需把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
1.教改研究重要環(huán)節(jié)之一——選題。高校的教育教學(xué)改革選題應(yīng)側(cè)重于與教學(xué)密切相關(guān)的、具備實(shí)用價(jià)值的課題，課題的提出和研究要樹(shù)立精品意識(shí)，要以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，有文獻(xiàn)意識(shí)，做到起點(diǎn)高、立意新、有突破，避免低水平低層次重復(fù)，教育工作者能否切實(shí)把握教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的矛盾，敏銳地洞察教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，抓住教學(xué)的實(shí)質(zhì)，關(guān)鍵在于平時(shí)教學(xué)實(shí)踐的積累，教學(xué)改革的持之以恒，需要不斷增強(qiáng)教改課題培育意識(shí)[2]。只有在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能確保課題界定更為準(zhǔn)確，研究目標(biāo)更加明確，研究重點(diǎn)更為突出，研究方法更顯科學(xué)，預(yù)期成果切實(shí)可行。
2.教改研究重要環(huán)節(jié)之二——實(shí)踐與推廣。在教改立項(xiàng)課題成果的管理上，不但要重視課題立項(xiàng)的數(shù)量和完成的質(zhì)量，還要重視研究成果對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。學(xué)校需制定相關(guān)政策，為成果推廣創(chuàng)造條件，促使廣大教師積極地參與教改立項(xiàng)課題成果推廣。良好的政策和運(yùn)行機(jī)制能夠激勵(lì)教改立項(xiàng)課題成果的轉(zhuǎn)化，保障成果的推廣、應(yīng)用。學(xué)校應(yīng)爭(zhēng)取建立網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)和政策服務(wù)平臺(tái)，形成一個(gè)信息交流的網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)院之間、校際之間的相互交流與合作，為教師的咨詢(xún)和推廣提供信息支持，加快成果轉(zhuǎn)化的速度，使教改立項(xiàng)課題成果在教學(xué)改革中發(fā)揮作用。
綜上，教改立項(xiàng)將成為高校各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)和載體，充分發(fā)揮教改立項(xiàng)的永恒性、與時(shí)俱進(jìn)性和優(yōu)化性，積極探索高校教育教學(xué)改革面臨的新課題、新情況和新要求，著力研究和解決當(dāng)前及今后一個(gè)階段高等教育教學(xué)改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，為高校辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)摸式，教育教學(xué)管理，教學(xué)內(nèi)容與方法的更新以及專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展等，提供理論依據(jù)和實(shí)施，探索教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)的新亮點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)秀研究與實(shí)踐成果的引領(lǐng)示范作用，不斷提升高等教育改革與創(chuàng)新的整體水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]張和仕.教改立項(xiàng)課題成果推廣應(yīng)用中的問(wèn)題與對(duì)策[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（2）.
項(xiàng)目管理是一門(mén)實(shí)踐性與綜合性較強(qiáng)的課程，是管理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及社會(huì)的進(jìn)步，項(xiàng)目管理成為了眾多高校熱門(mén)的課程。但是在高校的項(xiàng)目管理教學(xué)中仍舊存在著許多弊端，老師缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，降低了項(xiàng)目管理課程教學(xué)的效率。本文指出了目前項(xiàng)目管理課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步探析了項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革的有效策略。
關(guān)鍵詞:
項(xiàng)目管理;教學(xué);改革
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的不斷進(jìn)步，項(xiàng)目管理作為經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的重要部分，普遍受到了關(guān)注與重視，近些年來(lái)，眾多高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了項(xiàng)目管理這門(mén)課程，高校教師在項(xiàng)目管理課程具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在熟練掌握項(xiàng)目管理的理論知識(shí)以及相關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)與項(xiàng)目管理實(shí)踐活動(dòng)充分結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)相關(guān)工作崗位提供堅(jiān)實(shí)的保障，為社會(huì)輸送更多的專(zhuān)業(yè)型與復(fù)合型人才。
一、項(xiàng)目管理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
部分高校目前仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行項(xiàng)目管理課程的教學(xué)，主要是通過(guò)PPT或者板書(shū)的方式，課程上以老師教授為主，學(xué)生聽(tīng)課為輔，期末考核多以試卷形式為主。隨著現(xiàn)代教育的不斷深化與改革，項(xiàng)目管理課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，也無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。項(xiàng)目管理作為一門(mén)實(shí)踐性與綜合性極強(qiáng)的課程，必須要注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，并及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多元化的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效率。目前眾多高校在項(xiàng)目管理課程教學(xué)中仍舊存在著許多弊端，具體分為以下幾個(gè)方面。
1．課程教學(xué)模式單一目前許多高校中項(xiàng)目管理教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，主要是以課本知識(shí)教學(xué)為主，以資料以及專(zhuān)業(yè)相關(guān)的書(shū)籍資料為輔，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，教學(xué)模式非常單一，只是通過(guò)板書(shū)以及PPT的方式進(jìn)行授課，并結(jié)合著一些實(shí)際的典型案例講授項(xiàng)目管理相關(guān)理論知識(shí)，但是這種方法過(guò)于抽象，效果并不理想，學(xué)生們無(wú)法從案例中深刻的理解并掌握項(xiàng)目管理的相關(guān)知識(shí)，課堂教學(xué)過(guò)程顯得枯燥無(wú)味，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，無(wú)法保證項(xiàng)目管理課程教學(xué)效率的提高。
2．教師教學(xué)觀念落后項(xiàng)目管理課程具有很強(qiáng)的時(shí)效性，需要隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷更新，這樣才能滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，但是目前多數(shù)高校中項(xiàng)目管理課程的教師的教學(xué)觀念都極為落后，在教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容方面沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新與改革，無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型項(xiàng)目管理人才的需求，不利于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。項(xiàng)目管理課程本身是一門(mén)新興的課程，需要以先進(jìn)的教學(xué)觀念以及創(chuàng)新的教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展項(xiàng)目管理教學(xué)活動(dòng)，但是教師對(duì)項(xiàng)目管理課程不夠了解，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及教學(xué)手段，而且忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生一直處于被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài)。
3．教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目管理教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，因此項(xiàng)目管理教師必須要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是目前許多高校中的項(xiàng)目管理教師都是在畢業(yè)后就直接從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)項(xiàng)目管理教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)不夠清楚，導(dǎo)致在課程教學(xué)的過(guò)程中不能把握住重點(diǎn)，降低教學(xué)效率。在具體的項(xiàng)目管理實(shí)踐中，包含了許多階段，每一個(gè)階段都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與漸進(jìn)性，如果教師在缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，將無(wú)法很好的將項(xiàng)目管理課程的理論知識(shí)還原到項(xiàng)目管理實(shí)踐活動(dòng)中，這樣一來(lái)就會(huì)使教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程變得非?？斩磁c雜亂，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及教學(xué)效率。
4．忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)許多高校的項(xiàng)目管理教師在課程教學(xué)的過(guò)程中，主要是以教授項(xiàng)目管理理論知識(shí)為主，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方法過(guò)于陳舊與死板，一方面會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，使學(xué)生們無(wú)法在課程學(xué)習(xí)中集中精力投入學(xué)習(xí)，另一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握了理論知識(shí)之后，無(wú)法將其真正的運(yùn)用到實(shí)踐操作中，使理論知識(shí)變得沒(méi)有使用價(jià)值。因此，在理論知識(shí)教授的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將實(shí)踐教學(xué)與理論知識(shí)教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，否則學(xué)生只能處于一知半解的狀態(tài)，達(dá)不到真正的教學(xué)效果。
二、項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革策略
1．提高教師能力素質(zhì)，加強(qiáng)教師職業(yè)技能培訓(xùn)教師是保障項(xiàng)目管理教學(xué)效率提高最基本的保障，因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目管理教師的培訓(xùn)，定期開(kāi)展對(duì)教師項(xiàng)目管理技能的培訓(xùn)，使每位老師都能夠獲得項(xiàng)目管理師資格證，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平以及綜合素質(zhì)，塑造出一批高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀師資力量，這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多的項(xiàng)目管理人才。此外，學(xué)校還可以與一些企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，使老師能夠參與到企業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)作過(guò)程中，為教師提供更多的實(shí)踐平臺(tái)與機(jī)會(huì)，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，用自身豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及理論知識(shí)完善教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。
2．成立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展項(xiàng)目管理實(shí)踐演練為了提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式成立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)以6～8人為宜，每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己的實(shí)際情況以及自身興趣來(lái)選擇具體項(xiàng)目，并選出每個(gè)模塊的具體負(fù)責(zé)人。在進(jìn)行項(xiàng)目管理實(shí)踐演練的過(guò)程中，應(yīng)注意幾個(gè)方面，一是要緊扣著項(xiàng)目本身，不要偏離主題，比如如果確定的是服裝市場(chǎng)調(diào)查的項(xiàng)目，就不能偏離主題做成服裝店開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目。二是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員都要負(fù)責(zé)好各自的模塊，還需要關(guān)注著其他學(xué)生模塊的內(nèi)容，保持連貫性與一致性，避免中途有學(xué)生把項(xiàng)目要調(diào)查的內(nèi)容搞混淆，三是項(xiàng)目相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)起到主導(dǎo)與協(xié)調(diào)的作用，及時(shí)傳達(dá)重要信息，提前通知各個(gè)模塊同學(xué)準(zhǔn)備好項(xiàng)目匯報(bào)PPT的制作。項(xiàng)目管理實(shí)踐演練的開(kāi)展能夠真正的將理論知識(shí)與實(shí)踐充分的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生們深入的理解并掌握項(xiàng)目管理相關(guān)知識(shí)，面對(duì)具體的實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠?qū)W以致用，有效地解決。
3．改革課程考核方式，適應(yīng)新的教學(xué)理念在新的教學(xué)觀念下，項(xiàng)目管理課程的教學(xué)模式及教學(xué)方法都需要進(jìn)行改革與創(chuàng)新，因此該課程的考核也必須要體現(xiàn)出新的教學(xué)觀念，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及操作能力的注重，考核的內(nèi)容除了包括項(xiàng)目管理的相關(guān)理論知識(shí)之外，還包括學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具體來(lái)說(shuō)，主要包括四個(gè)部分:第一部分是考核學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理課程中重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的掌握，占總成績(jī)的20%，第二部分是考核學(xué)生平時(shí)到課以及課堂發(fā)言具體情況，主要是根據(jù)學(xué)生出勤情況以及課堂知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)分，占總成績(jī)的20%，第三部分是考核學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理軟件的操作能力，根據(jù)學(xué)生具體的操作狀況進(jìn)行打分，占總成績(jī)的20%，第四部分是考核學(xué)生的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)作業(yè)，主要根據(jù)團(tuán)隊(duì)分階段提交的一些資料以及成果匯報(bào)進(jìn)行具體打分，占總成績(jī)的40%。從這四個(gè)部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，能夠從各個(gè)方面充分的了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，效果顯著。
4．引入項(xiàng)目管理軟件，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力在項(xiàng)目管理課程教學(xué)過(guò)程中，還需要適當(dāng)?shù)囊胍恍╉?xiàng)目管理軟件，項(xiàng)目管理軟件不僅能夠模擬真實(shí)的項(xiàng)目管理環(huán)境，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)項(xiàng)目的全方位動(dòng)態(tài)控制與跟蹤，可以境地項(xiàng)目管理的成本，提高項(xiàng)目管理的水平。因此，在具體的項(xiàng)目管理教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)適時(shí)的引入項(xiàng)目管理軟件，使學(xué)生能夠充分利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)開(kāi)展項(xiàng)目管理實(shí)踐活動(dòng)。項(xiàng)目管理軟件包括低檔的項(xiàng)目管理軟件，如ProjectScheduler、TimeLine以及Projec等，還包括一些高檔的項(xiàng)目管理軟件，如P3、WorkBench、OpenPlam等，在引入項(xiàng)目管理軟件時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體需求以及項(xiàng)目的具體規(guī)模來(lái)進(jìn)行選擇，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)與軟件實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，全真模擬項(xiàng)目管理流程，對(duì)項(xiàng)目的成本、進(jìn)度等進(jìn)行全面控制，提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理的實(shí)踐操作能力，有助于學(xué)生在今后的工作崗位中更好的進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。
三、結(jié)束語(yǔ)
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，項(xiàng)目管理人才已經(jīng)成為了企業(yè)發(fā)展以及提高競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的關(guān)鍵之一，項(xiàng)目管理在高校中的開(kāi)設(shè)能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送更多的項(xiàng)目管理專(zhuān)業(yè)人才，但是在具體的項(xiàng)目管理教學(xué)過(guò)程中，必須要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷改革教學(xué)方法與教學(xué)模式，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際技能并熟練應(yīng)用于實(shí)踐操作中，這樣才能真正的培養(yǎng)出適應(yīng)于二十一世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需求的項(xiàng)目管理人才。
參考文獻(xiàn):
［1］李夢(mèng)玄．工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革探析［J］．武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(3):45－47．
［2］李莉．《工程項(xiàng)目管理》課程教學(xué)改革探析［J］．新西部月刊，2011，(1):182－182．
Abstract: This article was based on relevant provision of the teaching reform project which were presented by our school during the "Eleventh Five-Year", and produced good results. This article fully elaborated the necessity and urgency of strengthening research project management, deepening teaching reform constantly by introducing the mechanism of teaching reform of our university’s three benefits.
關(guān)鍵詞： 教學(xué)改革；教研項(xiàng)目；項(xiàng)目管理
Key words: teaching reform；research projects；project management
中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）34-0287-01
0引言
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)改革是學(xué)校的核心改革，已成為人們的共識(shí)。然而，在實(shí)踐中我們體會(huì)到，就教學(xué)論教改難奏效，就立項(xiàng)論教改也小易持久。教學(xué)改革必須結(jié)合本校實(shí)際并與校內(nèi)各項(xiàng)改革統(tǒng)籌規(guī)劃，配套進(jìn)行，必須與日常教學(xué)工作協(xié)調(diào)安排，穩(wěn)步推進(jìn)。這其中，建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)改革項(xiàng)目管理機(jī)制是促進(jìn)教學(xué)改革工作深化和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。
1以立項(xiàng)申報(bào)為契機(jī)，制定并實(shí)施全方位的教改計(jì)劃
經(jīng)過(guò)近幾年教育思想觀念大討論，全校上上下下一致認(rèn)為，教學(xué)工作中心地位的確立，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，必須深化教學(xué)改革。教學(xué)改革項(xiàng)目是教學(xué)成果產(chǎn)出的基礎(chǔ)，教改項(xiàng)目做好了，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于提高教學(xué)管理水平，有利于師資隊(duì)伍的整體建設(shè)，最終有利于進(jìn)步確立教學(xué)工作的中心地位。這時(shí)，教育部制定了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，我校不失時(shí)機(jī)地抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，制定并實(shí)施了全方位的“西安工業(yè)大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目管理辦法（試行）”。
為把我校辦成以工學(xué)為重點(diǎn)、文理為支撐，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學(xué)，學(xué)校提出了“全面貫徹黨的教育方針，以人為本，依法辦學(xué)；堅(jiān)持人才強(qiáng)校和創(chuàng)新興校發(fā)展戰(zhàn)略；以人才培養(yǎng)為中心，走學(xué)產(chǎn)研結(jié)合之路；夯實(shí)基礎(chǔ)，科學(xué)管理，把學(xué)校辦成特色鮮明、影響大的多科性工業(yè)大學(xué)”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，提出了以學(xué)校的教學(xué)、科技綜合實(shí)力和水平建設(shè)特色鮮明，影響較大的工業(yè)大學(xué)的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，近年來(lái)學(xué)校不斷深化人事制度和分配制度改革，減少機(jī)關(guān)人員，充實(shí)教學(xué)一線。先后根據(jù)轉(zhuǎn)變機(jī)制、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、按需設(shè)崗、按崗聘任、減員增效的原則，壓縮機(jī)關(guān)編制。這系列改革措施都為深化教學(xué)改革提供了適宜的校園氛圍和向上的人氣環(huán)境。
2006年以來(lái)，學(xué)校共投入教改經(jīng)費(fèi)300多萬(wàn)元，完成省級(jí)教改課題9項(xiàng)（其中1項(xiàng)公關(guān)項(xiàng)目，2項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目），校級(jí)教改項(xiàng)目394項(xiàng)。我校共獲得8項(xiàng)成果獲獎(jiǎng)，其中1項(xiàng)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，7項(xiàng)省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。
2統(tǒng)籌規(guī)劃全校教育教學(xué)改革，科學(xué)立項(xiàng)
在教育部以立項(xiàng)形式實(shí)施教改計(jì)劃的啟發(fā)和帶動(dòng)下，我校結(jié)合本校實(shí)際在全校范圍內(nèi)有計(jì)劃有步驟地組織開(kāi)展了教育研究和教改實(shí)踐。
2.1 統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實(shí)施教育理論的學(xué)習(xí)和教育觀念的討論是我校全面深化教學(xué)改革的前奏。在廣泛思想發(fā)動(dòng)的基礎(chǔ)上，組織開(kāi)展了校教育科學(xué)項(xiàng)目規(guī)劃課題立項(xiàng)工作。結(jié)合我校實(shí)際情況，根據(jù)教育部有關(guān)教改立項(xiàng)的文件精神，編制了我校高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目管理辦法（試行）下發(fā)各院系，引起了干部、教師的積極相應(yīng)，共申報(bào)105項(xiàng)，后經(jīng)論證和答辯，嚴(yán)格評(píng)審，批準(zhǔn)一般教改立項(xiàng)36項(xiàng)。項(xiàng)目比較偏重的是教學(xué)管理改革、人才培養(yǎng)模式以及專(zhuān)業(yè)設(shè)置等比較宏觀的內(nèi)容。為了深化教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)質(zhì)性改革，使多數(shù)學(xué)生受益，我們又組織批準(zhǔn)了學(xué)校重點(diǎn)教改項(xiàng)目立項(xiàng)15項(xiàng)，內(nèi)容覆蓋了本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系以及教學(xué)力法和手段改革等人才培養(yǎng)的主要方面。參與立項(xiàng)課題研究和改革實(shí)踐的教師共200余人。
2.2 點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突破沒(méi)有重點(diǎn)就難以突破。以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)，被實(shí)踐證明是正確地和有效地組織、推進(jìn)教改的經(jīng)驗(yàn)。
首先，突出省級(jí)項(xiàng)目的帶頭和輻射作用。無(wú)論是工業(yè)大學(xué)人才素質(zhì)要求與人才培養(yǎng)模式的研究和改革實(shí)踐，光電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)力案的試點(diǎn)，材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)力案的研究，還是機(jī)電系列課程教學(xué)內(nèi)容的整合和多媒體課件的研制，各項(xiàng)目組都得到了校、院（系）領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。這此項(xiàng)目的重點(diǎn)都是從不同層面、不同角度探討專(zhuān)業(yè)口徑拓寬后新教學(xué)計(jì)劃的編制、課程體系的重組、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和組織等，他們研究和實(shí)踐的階段性成果曾多次在全校性會(huì)議上交流，并為這個(gè)時(shí)期全校各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和新課程體系的制定和實(shí)施提供了有益的啟示。其次，以項(xiàng)目研究帶動(dòng)了教學(xué)工作的改進(jìn)，包括非試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)以及教學(xué)管理方面的改革。這里的重點(diǎn)是課程體系的整合，而難點(diǎn)卻在對(duì)傳統(tǒng)觀念的突破，例如，以終身教育取代“工程師培養(yǎng)一次完成”的認(rèn)識(shí)；“基礎(chǔ)教育”不等于主要為接受后續(xù)教育做準(zhǔn)備的“基礎(chǔ)課教學(xué)”等等。觀念轉(zhuǎn)變了，共識(shí)形成了，面上的操作就容易了。
教學(xué)研究和改革實(shí)踐是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、短時(shí)難見(jiàn)成效的事情，要使廣大教師自覺(jué)自愿地投入精力，除了建立相應(yīng)的政策環(huán)境，還必須堅(jiān)持教改課題研究與日常教學(xué)工作緊密結(jié)合。使教師真正體會(huì)到要做好教學(xué)工作，教學(xué)研究和改革是必須的也是必要的。只有這樣，教改才不再是教師主業(yè)之外的事，研究成果的可行性也才能得到及時(shí)的驗(yàn)證。
2.3 加大投入，全面推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目的開(kāi)展在很大程度上還在于學(xué)校逐年加大了對(duì)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的支持力度。2009年底啟動(dòng)的《西安工業(yè)大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目管理辦法（試行）》，學(xué)校將投入100萬(wàn)元。資金投入的加大，為教學(xué)改革的全面推進(jìn)提供了必要的條件。
3制定積極的支持政策和建立科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，調(diào)動(dòng)和保護(hù)教師的教改積極性
學(xué)校始終認(rèn)為，教學(xué)改革能否深化并具有可持續(xù)性，在很大程度上取決于教師參與的深度和廣度，如果沒(méi)有廣大教師特別是既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有創(chuàng)新精神的教師的積極投入，再好的改革愿望也難以成為現(xiàn)實(shí)?！笆晃濉逼陂g，學(xué)校除了對(duì)各級(jí)各類(lèi)教改課題實(shí)行專(zhuān)項(xiàng)配套經(jīng)費(fèi)單獨(dú)預(yù)算外，還陸續(xù)出臺(tái)了多項(xiàng)有利于教改的政策。津貼分配向教學(xué)傾斜在多勞多得的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬、效率優(yōu)先原則。它不僅推動(dòng)我校初步建立起了適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的內(nèi)部管理模式和運(yùn)行機(jī)制，更激勵(lì)有能力、有水平的教師在對(duì)教學(xué)規(guī)律的研究和教學(xué)改革的實(shí)踐中做出輝煌的業(yè)績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；教改；方向
中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0010-01
1.正確認(rèn)識(shí)項(xiàng)目教學(xué)
所謂項(xiàng)目――指的是事物分成的門(mén)類(lèi)。就是把大宗事物按需要按門(mén)類(lèi)分成便于管理，便于運(yùn)作的若干小項(xiàng)。作為一種新型的教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的"項(xiàng)目"工作而進(jìn)行的教學(xué)行為。在職業(yè)教育中，作為項(xiàng)目教學(xué)的"項(xiàng)目"是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)。簡(jiǎn)言之，項(xiàng)目教學(xué)就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開(kāi)的教學(xué)行動(dòng)。是一種把學(xué)校開(kāi)設(shè)的大專(zhuān)業(yè)類(lèi)群教學(xué)，在寬基礎(chǔ)模式下，按照市場(chǎng)、行業(yè)、企業(yè)的要求，有針對(duì)性進(jìn)行主干專(zhuān)業(yè)學(xué)科的綜合性教學(xué)，在主干學(xué)科教學(xué)過(guò)程中滲進(jìn)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，從而達(dá)到某專(zhuān)業(yè)所需求的應(yīng)該掌握那些應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)和相關(guān)知識(shí)，更具體、更實(shí)際、更適合用人單位所需的一種教學(xué)。如：電子電器應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)，他的主干課程是電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能，電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能，電視機(jī)原理與維修。在這些主干學(xué)科教學(xué)中，滲進(jìn)安全用電、電氣操作規(guī)范、電器營(yíng)銷(xiāo)等方面知識(shí)，改變以往單科教學(xué)，互不滲透，互不關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)感到單一、厭學(xué)的狀況，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不會(huì)感到單調(diào)。比較愿意接受相關(guān)學(xué)科知識(shí)，有效性強(qiáng)。
2.項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)從幾方面嘗試
項(xiàng)目教學(xué)，某種意義上說(shuō)是一種比較新穎，比較實(shí)用的教學(xué)模式，他與傳統(tǒng)的"三段式"教學(xué)有所不同，更具獨(dú)特的一種教學(xué)，在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)從幾方面來(lái)進(jìn)行。
2.1 必須對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置和教材進(jìn)行改革。項(xiàng)目教學(xué)趨向?qū)嵱眯?，綜合知識(shí)傳授的教學(xué)，它要求對(duì)現(xiàn)有的"三段式"（文化基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能）的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整和改革，變單一性為綜合性。各學(xué)科教學(xué)也存在脫鉤、脫帶、脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)科知識(shí)互相交融極少，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生所需的實(shí)用性技能操作較少，難以做到"進(jìn)廠能頂崗"，以至所培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)不歡迎。為此，必須改革課程設(shè)置來(lái)適合項(xiàng)目教學(xué)，在課程設(shè)置中，要圍繞"生產(chǎn)過(guò)程"開(kāi)展教學(xué)，要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)要求，減少文化基礎(chǔ)理論，夠用為度，不求全，不求深。多注意設(shè)置一些與社會(huì)生活相聯(lián)系，面向企業(yè)實(shí)際并服務(wù)于企業(yè)的綜合性課程，從而使課程內(nèi)容與社會(huì)，企業(yè)所需形成互動(dòng)的關(guān)系，各學(xué)科都力求與相關(guān)學(xué)科相互融合，使課程內(nèi)容跨越學(xué)科之間的鴻溝，最大限度地體現(xiàn)知識(shí)的"整體"面貌。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感覺(jué)知識(shí)是相通，實(shí)用，針對(duì)性強(qiáng)。
另外，各校應(yīng)根據(jù)本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和本校實(shí)際情況，指派教師到相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)或用人單位進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)所需，組織人員編寫(xiě)一些針對(duì)性強(qiáng)，適用性好的校本教材，使學(xué)生學(xué)得較直接、較實(shí)用，較貼近市場(chǎng)，這樣學(xué)生一跨出校門(mén)，進(jìn)入企業(yè)，就馬上能適崗，能發(fā)揮所長(zhǎng)。
2.2 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高綜合素質(zhì)能力。項(xiàng)目教學(xué)是綜合性課程教學(xué)，他要求中等職業(yè)學(xué)校教師必須具備綜合素質(zhì)的能力，文化課教師應(yīng)對(duì)其所在專(zhuān)業(yè)有所了解，特別是專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的了解，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)具有與所授專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的技術(shù)職務(wù)和實(shí)踐能力，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課老師要能正確完成技能操作示范和指導(dǎo)。要做到這一點(diǎn)：
首先，教師必須有創(chuàng)新意識(shí)，有創(chuàng)新思想，要打破學(xué)科不能兼容的思想，要修正原來(lái)所學(xué)就夠用的不良想法。創(chuàng)新是中華民族的靈魂，是興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。教師必須在原有本學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上根據(jù)市場(chǎng)需要，根據(jù)課程教學(xué)需要，特別是項(xiàng)目教學(xué)的所需綜合知識(shí)，大膽創(chuàng)新，大膽跨出學(xué)科界線，刻苦認(rèn)真再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝，把自己培養(yǎng)成"雙師型"的教師，這樣才能在課程教學(xué)改革中適應(yīng)新崗位。
其次，教師必須積極參與實(shí)踐教學(xué)，提高專(zhuān)業(yè)綜合知識(shí)，特別是文化課教師，要拓寬自己知識(shí)，積極參與專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐，積極參與學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，跟班到企業(yè)，深入企業(yè)，了解本專(zhuān)業(yè)所需的文化知識(shí)，輔助知識(shí)，向企業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)有關(guān)知識(shí)，操作過(guò)程，從而確立文化課怎樣為專(zhuān)業(yè)服務(wù)等思想。這樣為今后的教學(xué)提供了一個(gè)針對(duì)性強(qiáng)、貼近實(shí)際、操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)新方法。所任教的文化基礎(chǔ)課就會(huì)更吸引學(xué)生，效果就會(huì)更佳。
第三，加強(qiáng)教師合作，協(xié)調(diào)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)要求教師必須具有合作精神，既文化課教師有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)課教師有文化基礎(chǔ)功底。兩者互相配合，互相探討。要克服以往不正確的認(rèn)識(shí)，你教你的專(zhuān)業(yè)課，我教我的文化課，井水不犯河水。文化與專(zhuān)業(yè)要互相交融，互助互愛(ài)共同為目標(biāo)服務(wù)。為此文化課教師必須做到根據(jù)專(zhuān)業(yè)課所需，把文化知識(shí)，有針對(duì)進(jìn)行選擇教學(xué)，同時(shí)有意舉一些專(zhuān)業(yè)方面的案例進(jìn)行文化知識(shí)方面的解釋?zhuān)怪嗳?，使學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)知識(shí)都在為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，都要認(rèn)真學(xué)，不放棄。
2.3 密切聯(lián)系信息化。如何在項(xiàng)目教學(xué)法中恰到好處的使用信息化資源，是教師在教學(xué)中需重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。而在項(xiàng)目教學(xué)中，與信息化的聯(lián)系可以說(shuō)是無(wú)處不在。
首先在項(xiàng)目任務(wù)的引入階段，在此階段，教師可以充分利用信息化手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)建立項(xiàng)目與生產(chǎn)過(guò)程的聯(lián)系，采用視頻、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)在線訪談等信息化形式，活躍課堂，吸引學(xué)生的同時(shí)培養(yǎng)他們的職業(yè)意識(shí)。在制定計(jì)劃階段，學(xué)生首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等信息化手段進(jìn)行信息收集，將收集到的信息通過(guò)師生間的討論，進(jìn)行整合最后制定出切實(shí)可行的工作計(jì)劃和步驟。在接下來(lái)的實(shí)施計(jì)劃階段，教師可采用仿實(shí)一體化手段或是相關(guān)教學(xué)軟件助教的方式，幫助師生解決設(shè)備資源不足、操作步驟復(fù)雜、操作危險(xiǎn)、產(chǎn)品廢品率高以及微觀現(xiàn)象不可見(jiàn)等教學(xué)難題；同時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將生產(chǎn)車(chē)間引入課堂，使工廠師傅走進(jìn)課堂，規(guī)范操作過(guò)程，提升職業(yè)素養(yǎng)。在檢查評(píng)估階段，信息化手段又能幫助教師實(shí)現(xiàn)多元化的過(guò)程考核，通過(guò)軟件評(píng)價(jià)平臺(tái)記錄學(xué)生工作步驟，并自動(dòng)生成學(xué)生成績(jī)；通過(guò)視頻回放對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)。在最后的歸檔與應(yīng)用階段，學(xué)生要完成由作品向產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化，教師可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，提供相關(guān)信息，使學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)資源共享不斷完善產(chǎn)品，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 全，易連云.《教育學(xué)概論》.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2003.8
[2] 李紅.《心理學(xué)》.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2005
關(guān)鍵詞：“單片機(jī)原理與應(yīng)用”；項(xiàng)目教學(xué)法；以賽促學(xué)法；深度學(xué)習(xí)
“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程是電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，是硬件類(lèi)課程的基礎(chǔ)，在整個(gè)課程體系中起著重要的銜接作用。單片機(jī)課程知識(shí)內(nèi)容多，相關(guān)知識(shí)涉及“數(shù)字電子技術(shù)”“模擬電子技術(shù)”“電路基礎(chǔ)”“印刷電路板制圖”等電路類(lèi)的課程，也涉及“C語(yǔ)言”等程序類(lèi)的課程；單片機(jī)的后續(xù)課程如“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)”“傳感器與RFID技術(shù)”“物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)”“嵌入式實(shí)時(shí)系統(tǒng)”等是專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，同時(shí)還是“嵌入式綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)”“物聯(lián)網(wǎng)綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)”“人工智能綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)”等綜合實(shí)踐類(lèi)課程的基礎(chǔ)，可以看出，“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中承上啟下的重要地位。傳統(tǒng)的單片機(jī)課程教學(xué)中，存在教師實(shí)踐應(yīng)用面不夠、教學(xué)方法陳舊、考核方式覆蓋面不足，無(wú)法做到教考一致等問(wèn)題。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的背景下,為實(shí)施“一體多翼”人才培養(yǎng)模式和實(shí)現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)單片機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行規(guī)整都勢(shì)在必行。“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的課程。近年來(lái)，在教育部和工信部舉辦的各項(xiàng)大學(xué)生競(jìng)賽，如全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+、智能車(chē)、機(jī)器人、光電設(shè)計(jì)、飛行器大賽中，基本都會(huì)涉及這門(mén)課程內(nèi)容。在校級(jí)主辦的各類(lèi)科技小制作中，這門(mén)課程所學(xué)的內(nèi)容也發(fā)揮了重要作用。熟練掌握單片機(jī)技術(shù)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，不僅有助于提升學(xué)生的知識(shí)技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力，更有利于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。分析近年來(lái)的比賽題目，以全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽為例，比賽題目為“送藥小車(chē)”“坡道小車(chē)”“風(fēng)力擺”“電磁炮”“無(wú)線充電小車(chē)”“滾球控制系統(tǒng)”，不難發(fā)現(xiàn)，每年的賽題有難度增加的趨勢(shì)，單片機(jī)教學(xué)迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)、單片機(jī)與相關(guān)技術(shù)的融合成為了一項(xiàng)重要的應(yīng)用技術(shù)。針對(duì)“單片機(jī)原理與應(yīng)用”機(jī)課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合如今飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)手段，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂以及高階教學(xué)的一系列措施，本文提出了一種基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法和教賽相長(zhǎng)相結(jié)合的新教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)際教學(xué)實(shí)施和總結(jié)，從學(xué)生反饋、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生作品、比賽成果等多方面，都反映出本門(mén)課程的教學(xué)改革是行之有效的[1-2]。
1教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)標(biāo)
經(jīng)過(guò)近3年開(kāi)展“專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置逆向革命”，對(duì)電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)、崗位、薪酬、行業(yè)進(jìn)行分析，從《電子類(lèi)大學(xué)生就業(yè)崗位調(diào)查報(bào)告》及人才培養(yǎng)方案中不難發(fā)現(xiàn)，“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程是電子信息類(lèi)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重要核心課程，在企業(yè)的實(shí)用性很高，如何將教學(xué)與企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用聯(lián)合起來(lái)，值得探討。借助校企合作的力量，開(kāi)展多方面深度合作，教師參與到企業(yè)中，與技術(shù)人員一起完成技術(shù)研發(fā)，同時(shí)將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目作為教學(xué)案例納入課堂教學(xué)，讓學(xué)生接觸企業(yè)，理解理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。校企共建實(shí)驗(yàn)室，配備與企業(yè)應(yīng)用相同或相似的開(kāi)發(fā)板，校企共同攥寫(xiě)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，確定具有企業(yè)實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
2知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目化梳理
利用項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，需要學(xué)生具有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，建議在“單片機(jī)基礎(chǔ)”課程開(kāi)課4周后開(kāi)始實(shí)施，并且需要重組教學(xué)內(nèi)容。不能全按照教材中的章節(jié)來(lái)劃分教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)歸納出項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)始前，先將對(duì)應(yīng)的課程知識(shí)點(diǎn)學(xué)好，然后通過(guò)項(xiàng)目對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，提升實(shí)踐能力。
3項(xiàng)目題目選擇實(shí)用化
項(xiàng)目設(shè)計(jì)和選擇以課程培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力、分解復(fù)雜問(wèn)題能力、舉一反三能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和軟硬件動(dòng)手能力。在項(xiàng)目題目的選擇方面，力求從實(shí)用性出發(fā)，選材來(lái)源于生活，將實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于生活?；诖耍x擇了以下項(xiàng)目：LED燈的控制、按鍵控制燈的亮滅、流水燈、溫濕度測(cè)量、串口顯示、LCD屏幕顯示等。
4項(xiàng)目難度層次化
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師帶著學(xué)生邊講邊練，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)約占80%。這種方式無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的需要，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生多數(shù)是淺層學(xué)習(xí)，缺乏解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，不具備核心競(jìng)爭(zhēng)力和核心素養(yǎng)。為了提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，根據(jù)項(xiàng)目的復(fù)雜度和覆蓋知識(shí)點(diǎn)的情況，采用循序漸進(jìn)的方式，將項(xiàng)目分為3個(gè)層次，對(duì)每個(gè)層次采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行線上、線下混合教學(xué)。這3個(gè)層次分別為基礎(chǔ)型項(xiàng)目、進(jìn)階型項(xiàng)目和綜合應(yīng)用型項(xiàng)目?；A(chǔ)型項(xiàng)目中典型的項(xiàng)目為程序包的安裝、點(diǎn)亮/熄滅LED燈、串口顯示姓名學(xué)號(hào)等?；A(chǔ)性項(xiàng)目根據(jù)初學(xué)者的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，目標(biāo)主要是掌握單片機(jī)的基本知識(shí)點(diǎn)。這一層次項(xiàng)目功能簡(jiǎn)單，易于實(shí)現(xiàn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速入門(mén)。由于這一階段學(xué)生的知識(shí)積累較少，可以采用常規(guī)教學(xué)，教師帶領(lǐng)并加強(qiáng)指導(dǎo)。具體實(shí)施流程可以歸納為：教師講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)—配套實(shí)驗(yàn)手冊(cè)—學(xué)生根據(jù)步驟練習(xí)—教師及時(shí)解決學(xué)生提問(wèn)—總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)，如圖1所示。進(jìn)階型項(xiàng)目中典型的項(xiàng)目為流水燈的制作、按鍵控制燈泡的亮滅、PWM制作呼吸燈、溫濕度信息采集等。由于上一階段對(duì)知識(shí)進(jìn)行了積累，這一階段可以適當(dāng)放手，讓學(xué)生思考解決問(wèn)題的流程和方法。實(shí)施流程為：教師講解基本知識(shí)點(diǎn)—給出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求—教師引導(dǎo)分析題目—學(xué)生思考解決思路—師生探討可行性—學(xué)生書(shū)寫(xiě)程序—調(diào)試運(yùn)行—教師總結(jié)。綜合應(yīng)用型項(xiàng)目如簡(jiǎn)易智慧家居項(xiàng)目設(shè)計(jì)，可根據(jù)難度（如表1所示）給出項(xiàng)目要求：要求學(xué)生制作的智慧家居包括單片機(jī)控制燈泡的亮滅、單片機(jī)控制風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動(dòng)、單片機(jī)控制電機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)（模擬窗簾的開(kāi)關(guān)）。分組討論教學(xué)用在這一階段比較合適，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成既定任務(wù)。教師講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)—給出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求—學(xué)生分組討論—學(xué)生撰寫(xiě)項(xiàng)目實(shí)施方案—師生討論確定方案—學(xué)生撰寫(xiě)程序—調(diào)試運(yùn)行—學(xué)生總結(jié)匯報(bào)—教師點(diǎn)評(píng)。興趣愛(ài)好型項(xiàng)目如自制電動(dòng)小車(chē)，可以要求學(xué)生自行組裝小車(chē)模型，用單片機(jī)模塊、電機(jī)、紅外等搭建硬件平臺(tái)，控制小車(chē)前進(jìn)、轉(zhuǎn)彎、避障等。學(xué)生還可以自行構(gòu)思，根據(jù)自己的要求設(shè)計(jì)小車(chē)的功能，搭載不同的硬件平臺(tái)。此項(xiàng)目可作為選做項(xiàng)目或者加分項(xiàng)目，采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，安排在課后由學(xué)生討論完成，重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這一階段重在培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，比如學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、攥寫(xiě)方案、動(dòng)手能力、器件認(rèn)識(shí)能力、電路理解能力、書(shū)寫(xiě)程序能力、調(diào)試程序能力、口頭表達(dá)能力等。實(shí)施流程可以為：教師給出項(xiàng)目要求—學(xué)生分組討論—學(xué)生確定方案—購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)硬件器材—自行組裝—自行編寫(xiě)程序—自行調(diào)試運(yùn)行—展示作品—學(xué)生答辯講解實(shí)施方案。
5教賽相長(zhǎng)，以賽促賽的實(shí)施
“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程內(nèi)容多，只靠課堂上學(xué)習(xí)，僅能夠?qū)W習(xí)一些皮毛知識(shí)，比如4學(xué)分的課程，能學(xué)習(xí)到的內(nèi)容最多包括GPIO、串口、PWM、定時(shí)器、ADC、DMA，每個(gè)部分應(yīng)至少做一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行鞏固。為了提高學(xué)生動(dòng)手能力，督促學(xué)生們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)很有必要，因此，在講述知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，重在教思路和教方法，注重培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。在“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程結(jié)束前，開(kāi)展一場(chǎng)科技小制作比賽，極大地提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合知識(shí)應(yīng)用能力。比賽內(nèi)容可以是生活中的一些小器件，如超市收銀機(jī)的小型模擬、電子體脂稱(chēng)、音樂(lè)氛圍燈、紅外計(jì)數(shù)器、自動(dòng)感應(yīng)門(mén)、音樂(lè)小鬧鐘、智能小夜燈等。功能不需太復(fù)雜，但是必須做出成果，在做的過(guò)程中，讓學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)硬件連線方法，書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)程序，解決常見(jiàn)的軟硬件問(wèn)題。為了提高學(xué)生們的興趣，還可以將比賽題目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系起來(lái)，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)小器件，學(xué)生可以根據(jù)特殊場(chǎng)景設(shè)計(jì)個(gè)性化的電子產(chǎn)品，讓學(xué)生做設(shè)計(jì)的同時(shí)看到商機(jī)。賽題可以采用“命題作文+自主題目”形式，組織比賽時(shí)學(xué)生可參與進(jìn)來(lái)，教師作為評(píng)委。評(píng)選學(xué)生作品，推選出一批優(yōu)秀的學(xué)生，為參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)比賽做準(zhǔn)備。形成以賽促賽“課程比賽—校賽—省賽—國(guó)賽”的人才培養(yǎng)模式，如圖2所示。
6以賽促教，全員參與
據(jù)統(tǒng)計(jì)，參加學(xué)科相關(guān)比賽的學(xué)生一般占10%～20%，如何增加比賽的受眾群體一直是一個(gè)重要的研究問(wèn)題。結(jié)合“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程，在課堂設(shè)計(jì)中，追蹤技術(shù)前沿，關(guān)聯(lián)課程相關(guān)的國(guó)賽和省賽相關(guān)技術(shù)，更新教學(xué)內(nèi)容。筆者非常注重對(duì)比賽的反饋，按照梳理→分解→反思→分類(lèi)→加工→聚合步驟進(jìn)行重構(gòu)，將比賽任務(wù)分解到課程，再細(xì)分到知識(shí)點(diǎn)，以縮小版的賽題來(lái)設(shè)置高階翻轉(zhuǎn)課題，做到教賽融合，以賽促教；在課程中植入比賽元素，開(kāi)展全員翻轉(zhuǎn)教學(xué)，提升課程的應(yīng)用性，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)，而比賽的輻射面也從20%提高到100%，全員受益。
7建立以賽促學(xué)的內(nèi)循環(huán)，建立生生傳幫帶
當(dāng)年的比賽結(jié)束并不代表真正結(jié)束，下一年的備賽工作才剛剛開(kāi)始。比如電子設(shè)計(jì)大賽因?yàn)橛袝r(shí)間限制，在四天三夜中，有的小組僅僅實(shí)現(xiàn)了賽題中的小部分功能，還有很大的提升空間，趁著學(xué)生的任務(wù)勁頭未減，抓緊做好賽后硬件作品完善、軟件資料的整理和歸檔工作，從完善作品中提升自身的能力。選派技術(shù)能力優(yōu)秀并且表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任培訓(xùn)師，為下一年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展培訓(xùn)，并參與備賽關(guān)鍵技術(shù)MOOC視頻的錄制。選派學(xué)生開(kāi)展賽事專(zhuān)題講座，發(fā)揮學(xué)生的影響力；鼓勵(lì)參賽小組跨年級(jí)組隊(duì)，建立高年級(jí)帶動(dòng)低年級(jí)共同備賽、參賽的機(jī)制，做好技術(shù)傳承，如圖3所示。
8建設(shè)以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的多元化實(shí)踐評(píng)價(jià)模型
“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)比例較大，本校設(shè)置的理論與實(shí)踐課程比例接近1∶1，建立健全實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程管理，打造以學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的、集課程比賽、實(shí)驗(yàn)操作檢查、實(shí)驗(yàn)考勤、實(shí)驗(yàn)任務(wù)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、分組討論情況、高階作品情況等一體的多元化實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)模型。
9做好反芻，促進(jìn)教學(xué)
線上教學(xué)時(shí)，通過(guò)布置任務(wù)點(diǎn)、查看視頻觀看率，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，課前掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析和反饋學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)修訂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。使用雨課堂等布置作業(yè)，實(shí)時(shí)生成作業(yè)報(bào)告和優(yōu)秀學(xué)生、低分學(xué)生名單，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。在課前、期中、期末，以問(wèn)卷的方式統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課堂投入情況、實(shí)踐課程等，及時(shí)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，反饋教學(xué)，提高課程教學(xué)的反芻比。除了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”和“以賽促學(xué)”2種教學(xué)方法，日常教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)線上課堂的建設(shè)，豐富課程相關(guān)的MOOC資源，建立健全試題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)、項(xiàng)目任務(wù)庫(kù)，利用網(wǎng)絡(luò)上的精品課程資料開(kāi)展線上翻轉(zhuǎn)教學(xué)。在日常教學(xué)中，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、CBL案例教學(xué)、PBL問(wèn)題導(dǎo)向、討論教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、以賽促學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向等多種手段，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，保證課堂質(zhì)量。同時(shí)采用作業(yè)、考試、提問(wèn)、匯報(bào)、作品制作等方式將線上線下緊密結(jié)合起來(lái)，全面提升學(xué)生的動(dòng)手能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、舉一反三的能力、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力等多項(xiàng)非認(rèn)知能力。課堂中，通過(guò)多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，讓學(xué)生從坐在教室聽(tīng)，變?yōu)閷W(xué)生與教師互動(dòng)，再變?yōu)閷W(xué)生當(dāng)教師、教師作為評(píng)委，將課堂真正歸還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主體，教師成為課堂的引領(lǐng)者，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的接受力、理解力、創(chuàng)造力和邏輯性思維，培養(yǎng)出既能適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)和崗位要求又能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展變化要求的人才。通過(guò)分階層實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，并以賽促學(xué)鞏固提升，形成一種混合式教學(xué)體制，這種混合教學(xué)法在“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程教學(xué)中達(dá)到了很好的教學(xué)效果。經(jīng)學(xué)情調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，和以往的教學(xué)相比，學(xué)生動(dòng)手能力有較大提高；線上、線下課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高；線下課堂中，學(xué)生主導(dǎo)地位更加明顯；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)。期末考試平均分同比往年增加近5分。在全國(guó)性和省級(jí)比賽中，也取得了比往年更優(yōu)秀的成績(jī)。綜上，將項(xiàng)目教學(xué)和以賽促學(xué)融合到“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程教學(xué)中，是一種行之有效的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
［1］江天亮.基于單片機(jī)和傳感器的電子秤系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］.電子測(cè)試，2019（10）：25-29.
【關(guān)鍵詞】單片機(jī) 教學(xué)改革
單片機(jī)是20世紀(jì)70年代中期發(fā)展起來(lái)的一種大規(guī)模集成電路器件，它把中央處理器、隨機(jī)存儲(chǔ)器、只讀存儲(chǔ)器、I/O口以及定時(shí)器/計(jì)數(shù)器、中斷系統(tǒng)等功能集成在一塊電路芯片上，構(gòu)成一個(gè)小而完善的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。
單片機(jī)最早被應(yīng)用于工業(yè)控制領(lǐng)域，由于其功能強(qiáng)、可靠性高、功耗低、價(jià)格便宜以及開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單等特點(diǎn)而在國(guó)際上得到迅猛的發(fā)展，現(xiàn)如今，其產(chǎn)品種類(lèi)繁多，應(yīng)用不斷深入，新技術(shù)也層出不窮。目前，在我們生活中的各個(gè)領(lǐng)域都能夠找到單片機(jī)的蹤跡，從家用的全自動(dòng)洗衣機(jī)、微波爐、錄像機(jī)到飛機(jī)上的各種儀表的控制、工業(yè)自動(dòng)化過(guò)程的實(shí)時(shí)控制和數(shù)據(jù)處理以及自動(dòng)控制領(lǐng)域的機(jī)器人、智能儀表、醫(yī)療器械等等都有單片機(jī)在里面扮演重要角色，因此，單片機(jī)成為眾多工科專(zhuān)業(yè)必須掌握的專(zhuān)業(yè)技術(shù)之一。
為使教學(xué)面向國(guó)民經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，我院為機(jī)電一體化、應(yīng)用電子、機(jī)電設(shè)備維修與管理、檢測(cè)技術(shù)及應(yīng)用等專(zhuān)業(yè)相應(yīng)地開(kāi)設(shè)了單片機(jī)課程。
一、單片機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題
單片機(jī)原理課程是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的時(shí)候，不僅要掌握單片機(jī)的基本理論知識(shí)，更重要的是要掌握它的應(yīng)用技能。但是，目前大多數(shù)高職院校在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念——先基礎(chǔ)后應(yīng)用的教學(xué)模式：?jiǎn)纹瑱C(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)——指令系統(tǒng)——單片機(jī)的模塊——匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)——單片機(jī)系統(tǒng)擴(kuò)展技術(shù)——單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的研制。實(shí)驗(yàn)課往往放在學(xué)習(xí)完匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)內(nèi)容之后開(kāi)展，課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于理論教學(xué)的課時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但成了理論教學(xué)的附屬品，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式單一。這種先理論后實(shí)踐，把教、學(xué)、做分開(kāi)的教學(xué)模式不但使學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)時(shí)缺乏系統(tǒng)化的思想，而且不能真正培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
二、單片機(jī)課程教改探索
（一）教材建設(shè)
MCS-51系列單片機(jī)的模塊結(jié)構(gòu)比較典型、應(yīng)用靈活，為許多大公司所采納，在國(guó)內(nèi)外的單片機(jī)應(yīng)用中占有重要地位。為此，當(dāng)前本科院校及大中專(zhuān)院校均使用MCS-51系列單片機(jī)為主體的教材展開(kāi)學(xué)習(xí)。然而，這些教材造成了單片機(jī)教學(xué)工作中的傳統(tǒng)的教學(xué)理念。
根據(jù)高職院校著重加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用人才的培養(yǎng)目的，結(jié)合我院學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)廣泛教材調(diào)研，選用 “十一五”高職高專(zhuān)規(guī)劃教材《單片機(jī)項(xiàng)目教程》。
（二）教學(xué)內(nèi)容
該教材以構(gòu)建主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，主要采用了“以任務(wù)為中心”的教學(xué)模式來(lái)編排。以任務(wù)為核心，配置為完成該任務(wù)而必須掌握的指令、硬件結(jié)構(gòu)知識(shí)、軟件操作知識(shí)等，學(xué)生在學(xué)完這些知識(shí)以后完成這一任務(wù)。通過(guò)這種方式將學(xué)生普遍感到比較困難的該部分知識(shí)分解，把一個(gè)高的臺(tái)階變成若干低的臺(tái)階，使學(xué)生從一開(kāi)始就能體會(huì)到成功的喜悅，有利于學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行；在安排其他部分內(nèi)容時(shí)，也打破學(xué)科體系的束縛，以學(xué)生的實(shí)際需求為目標(biāo)。同時(shí)，該教材提供了作者所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)仿真板、實(shí)驗(yàn)電路板的原理圖和印刷線路板圖等，為學(xué)生提供了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（三）教學(xué)方法
單片機(jī)原理課程是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。按照以往傳統(tǒng)的教與學(xué)分開(kāi)的教學(xué)模式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，所以必須改變教學(xué)方式。
1. 建立網(wǎng)站
建立單片機(jī)原理課程的網(wǎng)站，網(wǎng)站包含老師上課時(shí)候用的課件、課后習(xí)題、自測(cè)題等豐富的課程資源。老師可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)在網(wǎng)上布置學(xué)生作業(yè)，學(xué)生也可以同樣在網(wǎng)站上提交作業(yè)。同時(shí)，在網(wǎng)站上建立師生互動(dòng)、討論區(qū)、答疑區(qū)等模塊，方便課后學(xué)生能夠及時(shí)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和老師溝通，積極與同學(xué)一起解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。
2. 創(chuàng)新理論教學(xué)
在以往傳統(tǒng)的理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加入多媒體教學(xué)技術(shù)，通過(guò)視頻課件和FLASH演示等教學(xué)手段，把抽象的單片機(jī)原理、指令系統(tǒng)等內(nèi)容具體化、形象化，使得學(xué)生能夠更好地理解。學(xué)習(xí)硬件原理的過(guò)程中，注重單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)和接口原理的設(shè)計(jì)；在單片機(jī)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要注重實(shí)際電路的子程序設(shè)計(jì)和系統(tǒng)程序結(jié)構(gòu)的結(jié)合，同時(shí)注重系統(tǒng)硬件與軟件的結(jié)合、轉(zhuǎn)換與協(xié)調(diào)。
3. 考核方式
單片機(jī)原理課程的考核采用多元化的考核方法，即把課程考核貫穿到整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。課程成績(jī)由理論考核、平時(shí)成績(jī)、項(xiàng)目考核和課程設(shè)計(jì)四個(gè)部分構(gòu)成。其中，理論考試采取閉卷筆試的方式出現(xiàn)，占總成績(jī)的30%。平時(shí)成成績(jī)由上課出勤和課后作業(yè)兩項(xiàng)構(gòu)成，占總成績(jī)的15%。項(xiàng)目考核根據(jù)課程任務(wù)來(lái)進(jìn)行，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的規(guī)范和結(jié)果是否符合要求作為評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)項(xiàng)目滿(mǎn)分5分，具體的考核標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。課程設(shè)計(jì)主要是考核學(xué)生對(duì)單片機(jī)的綜合應(yīng)用能力，占總成績(jī)的15%
（四）實(shí)踐教學(xué)改革
在單片機(jī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了讓學(xué)生掌握具體的實(shí)際應(yīng)用能力，我們學(xué)院的老師在原有的綜合實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，建設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。在實(shí)驗(yàn)室固有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基礎(chǔ)上，還開(kāi)發(fā)了基于MCS-51芯片的單片機(jī)多功能實(shí)驗(yàn)板，上面集成了LCD、LED、交通燈、A/D轉(zhuǎn)換器、繼電器控制、溫度傳感器、日歷時(shí)鐘以及部分?jǐn)U展口。
結(jié)合電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽以及大學(xué)生創(chuàng)新科技的項(xiàng)目，把綜合實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室作為開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展開(kāi)放式學(xué)習(xí)，供對(duì)單片機(jī)感興趣的同學(xué)使用。同時(shí)，我們還支持學(xué)生參加各種相關(guān)的科技活動(dòng)和比賽，并在各類(lèi)設(shè)計(jì)大賽中獲得了優(yōu)異的成績(jī)。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)；三維依托；四項(xiàng)能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：16723198（2014）02014502
統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的核心課程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和理論應(yīng)用能力，經(jīng)管類(lèi)本科教育追求教學(xué)的“實(shí)用型”，老師不僅要教，學(xué)生不但要學(xué)，關(guān)鍵最終教學(xué)目的還是要會(huì)做。本文根據(jù)經(jīng)管類(lèi)本科統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在總結(jié)傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，嘗試引進(jìn)實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)，將真實(shí)項(xiàng)目引入到教學(xué)學(xué)習(xí)中，并倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中完成統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)目的，培養(yǎng)出實(shí)踐應(yīng)用型的本科人才。
1實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)的引入
1.1引入的必要性——數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)象的存在
無(wú)論在經(jīng)濟(jì)類(lèi)還是管理類(lèi)課程中，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)都是挑戰(zhàn)和困難最大的課程之一，形成這種現(xiàn)狀的主要原因是數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)象的存在。與其他的課程相比，統(tǒng)計(jì)學(xué)的邏輯性和抽象度要高出很多，課程信息量大，公式多，模型難，計(jì)算復(fù)雜。因此，每當(dāng)面對(duì)數(shù)學(xué)類(lèi)計(jì)算的時(shí)候，學(xué)生就容易產(chǎn)生抵觸心理，從而形成焦慮情緒，致使工作記憶下降，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，教師教學(xué)質(zhì)量降低的教學(xué)現(xiàn)狀。
在這種現(xiàn)狀之下，教師“一言堂”的授課方式早已不適用于課程教學(xué)，學(xué)生光聽(tīng)不做只能繼續(xù)加劇數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)象，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)最終拒之千里。將實(shí)踐式項(xiàng)目引入到教學(xué)當(dāng)中，把學(xué)生從課堂帶到課外，通過(guò)實(shí)際操作將理論知識(shí)運(yùn)用到具體統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目中，形象的掌握教材知識(shí)和統(tǒng)計(jì)軟件，實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐的一體化”，使統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)更加有趣和有效。
1.2實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)理念
項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)際的任務(wù)項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解并講授其涵蓋的理論知識(shí)，并作適當(dāng)?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。本文強(qiáng)調(diào)的統(tǒng)計(jì)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)，是“實(shí)踐”與“項(xiàng)目”的有效結(jié)合，注重讓學(xué)生在實(shí)踐中完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在分解項(xiàng)目、學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，分步驟的投入到真實(shí)項(xiàng)目中，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，軟件應(yīng)用，將項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，即實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)。
2實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)模式構(gòu)建
2.1實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)模式概述
本文提出的實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)“三維依托、四項(xiàng)能力”，將應(yīng)用型教材和統(tǒng)計(jì)軟件融入到實(shí)踐式項(xiàng)目中，形成三維依托，并以實(shí)踐式項(xiàng)目為核心，在具體的實(shí)踐項(xiàng)目中按前后邏輯關(guān)系分別鍛煉收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和撰寫(xiě)報(bào)告的四項(xiàng)能力，從而形成實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)模式（圖1）。
“三維依托”是整個(gè)實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)模式的基礎(chǔ)，以此為依托展開(kāi)教學(xué)。在“三維依托”中，應(yīng)用型教材是前提，統(tǒng)計(jì)軟件是保障，實(shí)踐式項(xiàng)目是核心。作為前提的教材，應(yīng)努力貫徹“少而精”和“學(xué)而致用”的原則，既反映學(xué)科先進(jìn)水平，又簡(jiǎn)明易懂，便于教學(xué)。我校統(tǒng)計(jì)學(xué)教改的階段性成果之一就是編寫(xiě)了適合三本學(xué)生的應(yīng)用型教材，充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，為實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)做好鋪墊。統(tǒng)計(jì)軟件則貫穿項(xiàng)目始終，為項(xiàng)目的順利進(jìn)行起到保障的作用。傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)常存在理論方法和統(tǒng)計(jì)軟件“兩張皮”的現(xiàn)象，將教材與常用統(tǒng)計(jì)軟件結(jié)合起來(lái)，共同融入到實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)中，通過(guò)上機(jī)操作，弱化傳統(tǒng)的數(shù)理邏輯的推證過(guò)程，強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)方法的適用性和分析實(shí)際數(shù)據(jù)的能力，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)和校園生活的焦點(diǎn)，積極開(kāi)展統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。有了前提和保障，從而展開(kāi)以實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)為核心的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革。
2.2實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)具體步驟
2.2.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)
遵循學(xué)生設(shè)計(jì)，教師指導(dǎo)的原則，讓學(xué)生選擇貼近自身生活，體現(xiàn)自身興趣的真實(shí)調(diào)查項(xiàng)目，讓學(xué)生既能便于收集資料，又能系統(tǒng)練習(xí)知識(shí)，通過(guò)有步驟的實(shí)踐，分別鍛煉收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和撰寫(xiě)報(bào)告的四項(xiàng)能力，通過(guò)一個(gè)大項(xiàng)目完整的掌握知識(shí)體系，操作統(tǒng)計(jì)軟件。
2.2.2子項(xiàng)目細(xì)化
根據(jù)四項(xiàng)能力，將大項(xiàng)目細(xì)化為具體的子項(xiàng)目，環(huán)環(huán)相扣，將教材知識(shí)從頭至尾分配到各個(gè)子項(xiàng)目中，并明確各子項(xiàng)目的相關(guān)目標(biāo)，為日后的實(shí)踐效果評(píng)價(jià)做好鋪墊。
2.2.3鏈接知識(shí)講授
根據(jù)分解的子項(xiàng)目及相關(guān)目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合教材，自己梳理各子項(xiàng)目分別要求掌握的知識(shí)章節(jié)，教師就此進(jìn)行知識(shí)講授，明確要完成具體的子項(xiàng)目所必須掌握的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并如何通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件操作出來(lái)。在講授的過(guò)程中，教師可結(jié)合具體的案例進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生活學(xué)活用到自身的項(xiàng)目當(dāng)中。
2.2.4子項(xiàng)目實(shí)踐
結(jié)合教材的知識(shí)體系，按照四項(xiàng)能力的順序，每講授完一項(xiàng)子項(xiàng)目的鏈接知識(shí)，就布置學(xué)生進(jìn)行課下實(shí)踐。結(jié)合實(shí)際情況，將學(xué)生分組，各小組成員分工協(xié)作，教師指導(dǎo)，完成對(duì)應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，并通過(guò)軟件操作，形成各組的子項(xiàng)目成果。
2.2.5項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)
項(xiàng)目成果包括子項(xiàng)目成果和項(xiàng)目總成果兩部分。每階段子項(xiàng)目完成之后，采取小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)方式展示成果，改進(jìn)不足，以利于下階段子項(xiàng)目的進(jìn)行。項(xiàng)目完成后，綜合每項(xiàng)子項(xiàng)目的成果，整理成完整的項(xiàng)目調(diào)研報(bào)告，基本涵蓋課程主要內(nèi)容，并在實(shí)踐調(diào)研中鍛煉了收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和撰寫(xiě)報(bào)告的四項(xiàng)能力，最終形成項(xiàng)目總成果，作為課程考核的標(biāo)準(zhǔn)。
3實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)實(shí)例及效果評(píng)價(jià)
3.1實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)實(shí)例
本文在實(shí)際的教改過(guò)程中，以會(huì)計(jì)2010級(jí)為教學(xué)對(duì)象，實(shí)行了實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)探索，在教學(xué)過(guò)程中，將實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)與教材知識(shí)和統(tǒng)計(jì)軟件相結(jié)合，形成三維依托，通過(guò)子項(xiàng)目分解，鍛煉四項(xiàng)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中掌握統(tǒng)計(jì)原理與統(tǒng)計(jì)軟件，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)。下表以《會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系》項(xiàng)目為例，具體介紹了項(xiàng)目分解及實(shí)施的過(guò)程（表1）。
3.2實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)效果評(píng)價(jià)
本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和期末成績(jī)兩種途徑，對(duì)實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)改革效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。
問(wèn)卷調(diào)查針對(duì)2010級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行抽樣，發(fā)放問(wèn)卷300份，回收291份，回收率97%。問(wèn)卷內(nèi)容涉及對(duì)實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)效果、能力培養(yǎng)四大方面。結(jié)果表明，98%的學(xué)生對(duì)實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)持支持態(tài)度；91%的學(xué)生表示統(tǒng)計(jì)學(xué)比預(yù)期的學(xué)習(xí)難度小，數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)象減少；90%的學(xué)生表示實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)能輕松的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)了求知欲、成就感和自學(xué)能力；92%的學(xué)生表示實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)提高了動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力。綜上可知，實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)得到了學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。
在問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)，本文也對(duì)期末成績(jī)進(jìn)行了分析，將2010級(jí)教改后與2009級(jí)教改前的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行了比對(duì)：2010級(jí)教改平均成績(jī)?yōu)?0.56分，標(biāo)準(zhǔn)差6.72分，及格率98%，優(yōu)良率達(dá)到55%；而2009級(jí)未教改平均成績(jī)?yōu)?0.81分，標(biāo)準(zhǔn)差8.69分，及格率85%，優(yōu)良率15%。由此表明，實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)效果良好。
綜上，實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)應(yīng)用型教學(xué)改革，提高了學(xué)生實(shí)踐能力和教學(xué)效果，代表未來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的探索方向。
參考文獻(xiàn)
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