時間：2023-03-02 15:09:38
序論：在您撰寫程序員學習計劃時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、工作方面
作為公司的新員工，首先要與同事們相互熟悉，不說認識所有人，至少要認識大部分同事，與大家和睦相處，互相幫助。
分配的工作任務要積極及時的完成，作為新員工，分配到的任務肯定是非重點，繁瑣的基礎性的事，但是即使是這樣，也不能松懈，敷衍了事，基礎中才能學到真本事，對待這樣的任務更要認真仔細。做好了這樣的事，才有可能獲得信任和肯定，被任命重要的任務，才能成長起來。
二、學習方面
最為初出校園的新人，必然有很多在實際開發(fā)中常用而我卻從沒有接觸過的東西，學校教授的只是基礎，進了公司，仍然不能停下學習的步伐。
首先最重要的一點就是在學習過程中有了問題就得及時解決。我的步驟一般是先自己思考問題的答案，自己無法解決則到網(wǎng)絡上尋求答案，網(wǎng)上也無法找到可靠的答案則詢問周圍的同事幫忙解決。認真聽他們的講解，牢牢記住分析問題的思路和方法，以便下次遇到時能盡量自己就能解決問題。
14年需要學習的東西有很多，作為從事web應用開發(fā)的的程序員，首先mvc規(guī)范必然是要熟練掌握的，這是學校中只是簡單提到的東西。首先通過李剛的《輕量級javaee企業(yè)應用實戰(zhàn)》，對ssh這樣的一個mvc思想的架構有一個初步寬泛的了解，然后在分別對struts，spring，hibernate進行深入了解。根據(jù)網(wǎng)上資料，國內較好的struts方面的書是孫衛(wèi)琴的《精通struts：基于mvc的javaweb設計與開發(fā)》，在大體學習了ssh后，就從這本書開始細致的學習這方面的知識，然后是林信良的《spring技術手冊》和《prospring中文版》，最后是夏昕的《深入淺出hibernate》。
1. 學習一門新的不同風格的編程語言
這是很需要的一件事，因為如果你只了解一種語言，它就會局限你解決問題的能力和你的職業(yè)發(fā)展。所以在新的一年，你應該花些時間學習一門新的語言，體驗不同的編程風格，并學以致用。
2. 提高你的已有技能
如今很多機構都提供了大量的在線課程，在這里你可以強化技術，加深對知識的理解。如果你更喜歡那些面對面的課程，也是可以的，甚至你可以到當?shù)氐拇髮W聽課。
3. 活動你的手指，但不是在鍵盤上
從你的書架上拿起“刺客信條”或其它游戲，用手柄和方向盤操縱游戲，活動你的關節(jié)和手指，當然還可以減壓。
4. 減少咖啡因的攝入
無論你之前喝了多少咖啡、茶或是其它功能飲料，都應該在新的一年多喝水，最好在每一天都能喝8杯水，因為即使有一點脫水都會讓你感到疲憊，沒有力量。
5. 按時交付每一個項目
當然，這一點你不能完全控制，但是你要確保你的文檔按時交付，不拖累整個項目的進展。
6. 更多的時間選擇學習 練習
讓自己有更多的時間去學習和練習，看書效果不明顯，可以選擇在線看視頻教程學習。目前國內IT在線教育做的最好的應該是扣丁學堂，可以經(jīng)常去他們網(wǎng)站去觀看學習，總之，多學多練，就會起到很好的效果。
7. 關注更多信息
你有很多編程上的智慧可以分享，給自己一個展示的機會，現(xiàn)在有很多的組織需要編程上的幫助，你可以為這樣的組織貢獻力量。
8. 備份數(shù)據(jù)
我們知道硬件都不是堅不可摧的，隨時要檢查你的備份情況。嘗試免費和安全的云存儲，當然投資給一些好的硬件設備，設置安全的密碼都是很好的方法。
9. 生活得更有趣
自2015年10月15日始，本人有幸打開了“華南師范大學”繼續(xù)教育遠程教育網(wǎng)。其間有不少的視頻對本人感觸頗深。諸如“課堂教學藝術的設計”及“主題班會的設計”的視頻可謂別具一格。下面就這兩個方面談談我個人的感想。
“課堂教學藝術的設計”我認為既然是藝術，那就必須要做到獨具匠心。正所謂匠心獨遠。作為教師，你肩負的責任是重大的，既要向學生傳授文化知識，又要要向學生傳授做人的道理。而這兩點要在課堂上完成，那這節(jié)課甚至每一節(jié)課，你都要做到精心設計。要設計你的教學方法，要設計你的教學過程，甚至至于設計課堂上的每個細節(jié)。要使每一節(jié)課做到行云流水，使每一節(jié)課能夠將教書和育人有機地結合在一起。課堂如水塘，要時時激起漣漪，切記出現(xiàn)驚濤駭浪。這樣的課堂應該說才具有一定的藝術性。
再說“主題班會的設計”。中學階段的三個年級學生具有三種不同的心態(tài)和生理狀態(tài)。作為一個班級的主導者，首先要了解每一個學生的動態(tài)，要善于發(fā)現(xiàn)學生的細微變化。要能夠根據(jù)班級實際情況確定班會主題。一旦主題確了，就看這個會怎么開了。如果只是班主任站在講臺上滔滔不絕地講，有時甚至也口若懸河，時不時冒出一兩句幽默性的語句，這樣的班會不開也罷，它起不到什么作用。我認為最有效的方式是讓學生自己來做，自己來說，無論是自己的長處還是其他人的不足之處，班會課上學生自己說出來，指出來，定能收到是事半功倍的效果。初中生不小了，老師不要也不應該老是把他們當小孩子看，他們有自己的思維定向，有自己判定是非的標準，老師應該充分相信他們。班會課上讓他們自由發(fā)揮，盡情討論或辯論，那么這節(jié)班會課定會成功。
上述只是個人膚淺的認識，甚至可謂是鄙陋的認識。這些認識也只有待在以后的學習或觀摩的過程中來不斷充實自己，提高自己。
關鍵詞：高職院校；信息化教學；C語言
C語言程序設計是計算機技術中的一門重要課程，學生學好C語言設計不僅能夠為日后編程語言的學習打下堅實基礎，而且也會提高學生的自信心。但是就目前高職院校在c語言程序設計教學所取得成果來看，很難令人滿意，因此需要對教學進行適當改革。
1.高職院校在C語言理論教學的改革
1.1精簡和添加教學內容
針對高職院校的學生進行教學，所講述的理論知識的量和深度都要滿足其需求。進行精簡的主要內容有，過細過多的語言。例如輸出和輸入函數(shù)中對格式控制符的詳細介紹可以進行精簡，一些缺乏實用性的內容可以適當?shù)膶⑵鋭h除，例如共用體、位運算等內容，而其中的文件、指針等內容則不需要對其進行過深的講解。同時應適當?shù)奶砑咏虒W內容中的難點和重點內容。例如，數(shù)組、循環(huán)結構等。
1.2教學應以程序設計為主線
在C語言程序設計教學中，應當本真“強算弱語”原則，在教學過程中注重分析常用算法，已加強對程序設計思想的合理引導。合理的教學方法可以使學生在熟練掌握C語言知識的同時，掌握程序算法的實現(xiàn)，從而實現(xiàn)對學生邏輯思維和良好習慣的培養(yǎng)，使學生能夠養(yǎng)成一個良好的編程習慣。
1.3板書和多媒體教學相結合
板書在C語言程序設計中有著一定作用，但是其也有著缺點，因此在應當合理利用多媒體對缺點進行彌補，在教學過程中，可以將不易被發(fā)現(xiàn)或著學生難以理解的內容通過多媒體進行顯示。例如，對于課堂中的問題可以利用Flas進習慣顯示，而且在利用多媒體教學過程中，可以事先將教學課程設計好，這樣可以降少教師在授課期間的板書時間，而且可以將課件分享給學生，共享教學資源，從而提高教學質量。
需要注意的一點是，多媒體教學過程中，板書的作用被過弱化，對理論知識的講解完全以依靠多媒體進行，這種教學方式對于初學者來說十分不利。因此，為了提高教學質量，在教學的起初階段，授課教師應當對板書進行適當?shù)膽?，通過板書的形式一步一步的完成對程序的書寫，這樣教師板授課期間可以依據(jù)課堂的情況對書寫進行控制，并且可以通過回顧、語速、提問的相互配合，促使學生的思路能與教師同步，而通過課件對程序進行演示，很難依據(jù)學生情況情況對程序進行控制，學生無法得到足夠的時間對問題進行思考，無法給學生留下深刻的印象，達不到理想的教學效果。因此，在c語音理論程序設計過程中，應當適當?shù)膶鍟投嗝襟w進行結合，使兩者的優(yōu)點都能夠得到發(fā)揮，從而使學生的思維和感受都能夠得到訓練，提高教學效果。
2.C語言程序設計信息化教學設計的策略
2.1創(chuàng)設教學情景
（1）在創(chuàng)設教學情景過程中，個體、認知、意義三者之間的聯(lián)系必須要緊密，相互之間要互相協(xié)作，不同的環(huán)境能夠給學生帶來不一樣的體驗，從而形成不同的教學效果。在C語言程序設計過程中，設計環(huán)境是信息化教學設計中的一項重要內容，在教學情景的創(chuàng)設過程中，應當與實際經(jīng)驗相似，對知識背景進行還原，從而使教學內容變得更加豐富和生動，使學生可以學習到C語言程序設計中涉及到的更多知識。C語言程序設計本身就“信息化技術的一部分”，在其教學過程中利用信息化技術也容易被學生所接受。教學過程中，對現(xiàn)代信息資源和信息技術進行應用，實現(xiàn)真實情景的創(chuàng)設，其中應用的方法也可以根據(jù)不同的教學內容進行適當?shù)母淖?。其中包含的情景主要由以下幾種：
（2）故事情景的創(chuàng)設，主要依據(jù)教學目標和教學內容以及學生對C語言掌握的水平，利用信息資源和信息技術通過故事的方式將教學內容講給同學。在授課期間可以盡量調動學生的視覺和聽覺感官，從而使學生能夠加強對知識的構建和理解。通過實驗心理學可以了解到，學生在知識上的獲取上可以通過聽覺和視覺多種感官共同完成，并且通過多種感官的刺激可以提高人對知識的記憶，提高學生在學習過程中的積極性。
（3）問題情景的創(chuàng)設，問題情景的創(chuàng)設是在C語言程序設計過程中在學生和教學內容中設置一個合理的疑問，從而將學生引入到一個與知識內容相關的環(huán)境中。設計問題環(huán)境可以使學生的探知欲望得到激發(fā)，從多個方位、多個角度對教學中的內容進行分析，從而構建出一個新的認知結構。信息化教學過程中，對問題環(huán)境進行設計的方式種類很多，在教學過程中，可以通過故事、音像、圖像等多種方式進行問題設置。
模擬實驗情景創(chuàng)設，在創(chuàng)設過程中，首先應當依據(jù)實驗設計與教學內容相接近的實驗環(huán)境和實驗條件，然后對各種信息資源進行利用，實現(xiàn)設計目標。例如，在利用C語言進行一個網(wǎng)吧計費系統(tǒng)編寫過程中，應當讓學生將自己所了解到的網(wǎng)費的計費標準進行羅列，不同區(qū)域的機器的收費標準不同，每隔多長時間完成一次收費，將多種情況都羅列出來，教師在利用C語言進行一個簡單的程序編寫，這樣具有更強的說服力，讓學生體會到C語言的用途，通過這種方式可以解決學生在學習過程中的遇到的困惑，而且可以讓學生在課堂上發(fā)表自己的見解，提高實驗環(huán)境與真實情況的相似程度。
協(xié)作情景的創(chuàng)設，寫作情景與外部環(huán)境的類似程度較高，對合作精神和高級認知能力以及良好人際關系的養(yǎng)成都有著重要作用。一個龐大系統(tǒng)的編寫通常都需要一個團隊完成，這也是C語言程序設計課程與其它課程中的一個主要區(qū)別。在協(xié)作情景下，教師和學生的角色都會發(fā)生適當?shù)霓D變。教師在教學過程中不僅需要掌握教學內容目標的合理安排和邏輯能力，同時要注重對學生的協(xié)作能力的培養(yǎng)。在信息化教學過程中，協(xié)作環(huán)境的設計可以利用的網(wǎng)上的交流工具有很多種：QQ、微信、電子郵件等。在學習過程中通過協(xié)作、競爭、角色扮演等方式完成相應的學習任務，在教學過程中可以讓學生針對某一個問題進行探討與交流，共同完成學習任務。例如，利用C語言編寫一個計算器。利用信息化協(xié)作學習環(huán)境，可以實現(xiàn)空間和時間上的連續(xù)性，從而使學生之間，學生和教師之間的交流變得更加容易。
2.2開發(fā)信息資源
進行信息化教學的另一個基本策略就是開發(fā)信息資源。信息化教學中，教師不僅需要擁有更多的知識，同時還需要具備設計、開發(fā)、應用評價信息資源的能力。在教學過程中，為了確保學生探究活動的效率，學生自主學習中，教師應當給學生一定幫助。針對一些難懂的語句和指令給學生一定的指導，在學生編程遇到困難時，教師應當給學生提供各種材料。例如，學生范例、演示文稿等，這些資料更多的以電子文檔形式呈現(xiàn)，從而使信息資源變得更加豐富。學生在學習過程中，對教師所開發(fā)或連接的信息資源進行應用，通過調查、收集、處理信息，獲取新的技能和知識，從而使學生C語言程序設計知識的學習過程中不再被動接受，而是主動的學習。在信息化教學設計過程中，必須要注重信息資源開發(fā)，避免教學情景成為“空中樓閣”，信息資源開發(fā)與教學情景創(chuàng)設兩者是相輔相成的。
【關鍵詞】立體化教學資源，問卷調查，訪談
一、立體化教學資源的涵義及其體系結構
（一）立體化教學資源的涵義
教學資源是指向教師、學生提供的教學內容及其存儲形式，是幫助個人有效學習和操作，影響和改變學生認知結構發(fā)生變化的外部條件。立體化教學資源是立足于現(xiàn)代教育理念和網(wǎng)絡技術平臺，以傳統(tǒng)紙質教材為基礎，以學科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套的教學出版物的集合，是數(shù)字化時代教學現(xiàn)代化的標志，是實現(xiàn)教育信息化、網(wǎng)絡化，優(yōu)化教育資源諸要素配置的重要途徑。
（二）立體化教學資源的體系結構
根據(jù)我國目前立體化教學資源建設的現(xiàn)狀，一般將其體系結構描述為教學包、教學資源庫和學科（專業(yè)）網(wǎng)站三個層次。
1、立體化教學包。立體化教學包是以課程為單位，將文字教材與多媒體教學資源進行有效整合而形成的以紙質主教材為核心、以相應的輔助出版物為配套的多功能、多媒體、系列化的優(yōu)質教學資源和教學實施方案。就內容而言，立體化教學包一般包括主教材、教師參考書、學習指導書、實驗指導書、電子教案、CAI課件、網(wǎng)絡課程、電子圖書、試題庫、案例庫等。教學包的產(chǎn)品形態(tài)和表現(xiàn)形式主要有紙介質圖書、音像制品、電子和網(wǎng)絡出版物等。教學包將教學內容、教學方法和教學手段有機地結合，進行一體化教學設計，呈現(xiàn)包括紙質圖書、音像、電子網(wǎng)絡出版物等多媒體、立體化產(chǎn)品形態(tài)，在教學中充分發(fā)揮各自應有的優(yōu)勢，滿足多種應用需求，支持多種模式的教學環(huán)境。教學包中這些內容相關、表現(xiàn)形式各異的教育資源，既有重復和強調，又有交叉和補充，相互配合，形成一個教學資源的整體解決方案，為提高教學質量服務。
2、教學資源庫。教學資源庫是管理教學資源的計算機應用軟件系統(tǒng)，它將教學資料以知識點為單位，按科學的存儲策略組織起來，以光盤或網(wǎng)絡服務器的方式，給使用者提供滿足現(xiàn)代教育技術條件下教學需要的知識單元素材和媒體素材。為了加快高校教學手段現(xiàn)代化進程，推動教學模式的改革，從2003年開始，教育部教學指導委員會和高等教育出版社正式啟動了大學教學資源庫建設項目。該項目目前已取得階段性成果，大部分骨干專業(yè)和基礎課程都已建成了自己的教學資源庫，豐富了教學內容。教學資源庫的建設在重視教學內容和教學設計的前提下，充分利用計算機和網(wǎng)絡等先進的教學輔助手段，為廣大教師提供了高質量、高水平、內容豐富的教學基本素材與優(yōu)秀的教學示范課程，促進了優(yōu)秀教學資源的共享和整體教學水平的提高。
3、學科（專業(yè)）網(wǎng)站。學科（專業(yè)）網(wǎng)站是出版社根據(jù)相應的教學層次、學科、專業(yè)和領域建設的服務型、綜合性的網(wǎng)站，內容包括信息服務、資源服務和教學過程服務。網(wǎng)站為教師、學生、編輯、作者和專家提供在網(wǎng)絡上交流的平臺，為廣大教師信息交流、學術討論、專家咨詢提供服務，教師也可以通過網(wǎng)絡授課。對學生來說，則通過教學支撐平臺所提供的自主學習空間來實現(xiàn)學習、答疑、作業(yè)、討論和測試。這樣，在編輯、作者、專家、教師、學生之間建立起一個以網(wǎng)絡為紐帶、以數(shù)據(jù)庫為基礎、以網(wǎng)站為門戶的立體化教學資源建設與實踐的體系，用快捷的信息反饋機制和優(yōu)質的教學服務促進教學改革。
二、課題背景
當前，社會信息化進程把高等學校計算機基礎教學帶入了一個新的發(fā)展階段，對大學生進行“面向應用，突出實踐”的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為高等學校計算機基礎教學指出了新的目標。同時，“多元化、模塊化、融合化、網(wǎng)絡化”成為計算機基礎教學的發(fā)展趨勢。
為順應這一發(fā)展趨勢，在全國高等學校教學研究中心、廣東省教育廳的共同推動下，由張景中院士牽頭，組織十余所高校共同開展了“高等學校大學計算機公共課程教學改革”項目的建設工作 。改革項目力圖體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教學技術、方法與手段，構建適合不同層次、不同類型高校的計算機基礎課程的多元教學體系。我院以“面向高職高專的《C語言程序設計》課程立體化教學資源應用效果”為項目主題，項目組開展了研究，旨在探究：（1） 面向高職高專的《C語言程序設計》課程立體化教學資源應用效；（2）學生對面向高職高專的《C語言程序設計》課程立體化教學資源應用的滿意程度及有待改進的地方。
三、研究設計
（一）研究問題。本研究試圖回答以下四個問題：1、高職高專學生是否喜歡并愿意使用立體化教學資源？2、高職高專學生是否認為使用立體化教學資源有利于對課程學習？3、學生對使用立體化教學的各種資源持有何態(tài)度？4、該使用立體化教學資源有何地方有待改進？
（二）調查對象和方法。本研究采用定量研究和定性研究相結合的方法，對使用該使用立體化教學資源的178 名學生進行調研，具體形式包括問卷調查和訪談。
1、問卷調查。本次調查共發(fā)放問卷178 份，回收有效問卷173 份。為了保證問卷的有效度，調查采用了匿名的方式，事先向學生講明問卷調查的目的是為了了解學生對使用立體化教學資源的態(tài)度及學生對使用立體化教學資源的真實需求，以便進一步改善現(xiàn)有的使用立體化教學資源。問卷由項目組老師發(fā)放并當場收回。調查結果用計算機EXCEL 軟件進行統(tǒng)計并進行了人工核對。
2、訪談調查。在問卷調查的基礎上，為了能夠交叉引證學生對問卷的回答，證明數(shù)據(jù)的有效性，項目組成員對15 名學生自愿者進行了采訪。訪談語言為中文。具體訪談問題如下：①你是否喜歡使用《C語言實訓教程》及其輔助光盤這本教材？為什么？②你覺得《C語言實訓教程》及其輔助光盤對你學習C語言程序設計課程有幫助嗎？具體體現(xiàn)在哪里？③你覺得《C語言程序設計》課程網(wǎng)絡自主學習平臺的學習資料如何？有何方面需要改進的？④你覺得上《C語言程序設計》課程的老師如何？有何方面需要改進的？
（三）調查結果分析
1、高職高專學生是否喜歡并愿意使用立體化教學資源？
這一部分包含兩個問題，主要關注學生是否喜歡利用課程網(wǎng)絡自主學習平臺進行學習、使用《C語言實訓教程》教程和學習輔助光盤的頻率。
其中， 圖1中的A選項為“喜歡”，B選項為“不太喜歡”，C 選項為“沒有興趣”，從圖表中可看到A選項高達94.68%，由此可知同學們喜歡利用網(wǎng)絡自主學習平臺進行學習。
圖2中A選項為“頻繁使用”，B選項為“每次課一次”，C選項為“每周一次”，D選項為“一次也沒用過”，從圖表中可以看出：學生選A的比率為14.45%，選B的比率為14.45%，選C的比率為64.74%，選D的比率為6.36%，從該項統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出學生在學習過程中93.64%的同學會使用到光盤，28.9%的學生使用光盤頻率較高。在后續(xù)的訪談中，當被問及對立體化教學資源（包括紙質教材、輔助光盤、課程網(wǎng)絡自主學習平臺）的態(tài)度及理由時，有10名學生表示這種立體化教學資源能為每個學生提供適應的學習材料；4 名學生表示立體化教學資源里的資源量比較豐富，而且希望資源的形式能多樣化，有得于學生進行自主學習；另有1名學生表示對紙質教材中的實例不滿意，認為太過于枯燥，建議設計一些能串聯(lián)整本教材又實用的實例。由此可見，總的來說根據(jù)高職高專學生的特點，學生對于立體化教學資源的態(tài)度是比較滿意的，并沒有因為陌生而排除或抵制這一種學習資料。同時，從另一個側面，也可以反映學生有比較強的自主學習愿望和能動性，愿意積極主動地去使用立體化教學資源進行學習。
2、高職高專學生是否認為使用立體化教學資源有利于對課程學習？
這一部分主要探究學生立體化教學資源使用效果如何，既對學習幫助大不大？主要從三個方面進行了調查。
（1）通過網(wǎng)絡自主學習平臺，對你學習C語言程序設計課程的幫助大不大？（ ）
[A]很大 [B]大[C]一般 [D]沒幫助
從圖3看，只有4.42%的學生認為網(wǎng)絡自主學習平臺對學習C語言程序設計課程的幫助不大，說明網(wǎng)絡自主學習平臺能較好的促進教師的教學和學生學習，可進一步加強對它的研究和使用。
（2）您認為該實訓教材的對你學習C語言程序設計的作用大嗎？（ ）
A.非常大 B.較大 C.一般 D.不太大 E.一點也不大
從圖4可以看出：同學們選A的比率為38.15%，選B的比率為47.4%，兩者合計為：85.55%，從數(shù)據(jù)分析可以看出該立體化實訓教材的對學生學習C語言程序設計起到很大的作用，使用效果較好。
（3）您認為該學習輔助光盤的對你學習C語言程序設計的作用大嗎？（ ）
A.非常大B.較大C.一般D.不太大E.一點也不大
從圖5可以看出：同學們選A的比率為34.10%，選B的比率為36.99%，兩者合計為：71.09%，從數(shù)據(jù)分析可以看出該立體化實訓教材的學習輔助光盤對大多數(shù)學生學習C語言程序設計起到很大的作用，使用效果較好。
從圖3、圖4、圖5中可以充分看出立體化教學資源效果較好，對學生的學習起到非常大的作用。在后續(xù)的訪談中，當被問及立體化教學資源對學習是否有幫助？為什么？有9名學生表示對學習幫助很大，主要是立體化的教學資源比較豐富，形式多樣，能適應不同學生的個性和學習風絡。其有5名學生特別提到了網(wǎng)絡自主學習平臺，認為這是一個很好的有利于學生隨時進行學習的有效資源；也有3 名學生提到網(wǎng)絡自主學習平臺提供了一個和同學討論及老師交流的平臺，這樣的互動交流使她獲益匪淺。當然也有2名學生提到，由于網(wǎng)絡自主學習平臺相對而言比較自由，不像常規(guī)的課堂有老師監(jiān)督，因而有時學習的效率不是非常的高，還有1個學生提到，希望老師能更多的加強在網(wǎng)絡學習平臺上學習時的指導。
3、學生對使用立體化教學的各種資源持有何態(tài)度？
這一部分包括三個問題，主要針對學生對于立體化教學的各種資源的滿意程度。
（1）網(wǎng)絡自主學習平臺的設計很合理，你認為（ ）
[A] 很同意 [B] 同意[C] 不好說[D] 不同意
（2）您認為該實訓教材的實驗設計如何？（ ）
A.非常好B.較好 C.一般 D.不太好 E.非常不好
（3）您認為該學習輔助光盤中內容設計如何？（ ）
P出=I2R=E21（R+r）2R=E21（R-r）21R+4r.
在獲得表達式后，我們直接給出P出-R變化的圖象，通過一定數(shù)量習題的練習就認為形成了對這一知識點的學習.
實際學習中，學生對函數(shù)解析式與函數(shù)圖象一一對應的映射關系，熟練的只是在線性函數(shù)上，而對于復雜函數(shù)解析式相對應的函數(shù)圖象是什么樣還沒有真實地建立起一一對應的關系.為了教學的便捷，我們只是按照“學生應當能理解”這一默認的方式進行教學，用直接給出的方式讓學生進行記憶，勢必然造成“這不是真正的函數(shù)圖象，而是經(jīng)驗性的描述！”這一認識.同時，對函數(shù)圖象形狀的理解和單調性以及其變化規(guī)律將產(chǎn)生理解上的歧義！
上述教學形式雖然我們引導學生通過演繹推理獲得這一結論，但對于“數(shù)”和“形”不太熟悉的對應圖景我們缺失了通過實驗探究這一體驗形式真切獲得可感知的函數(shù)圖象，這無疑“短路”了“數(shù)形合一”的思維發(fā)展.從實際調研和聽評課后的反饋來看，教學效果不好實質上是灌輸式教學.沒有經(jīng)過理論推導，直接硬性接受這一結論，雖然能解決一些問題，但隨著時間的推移對這一結論將會逐漸淡忘，這種給予式的學習不利于知識的形成和學科能力的發(fā)展.從學生后續(xù)性應用和知識前移的角度來評定，這種方式并沒有實現(xiàn)預定的學習目標，再者，由于我們過分注重電源輸出功率隨外電阻變化的增減性，日常教學中教師往往會把P隨R變化的圖象繪成關于R=r對稱的曲線，這給學生的學習帶來錯誤的認識.
從認知心理學的角度看，任何知識的形成必須經(jīng)過體驗和感悟，通過豐富的表象并對其抽象形成規(guī)律的過程才能完成知識的形成，通過概念的區(qū)別進行強化，通過知識的應用達到提高和深化.為此，理論推導和實驗探究相結合是形成電源輸出功率隨外電阻變化規(guī)律的前提，函數(shù)與圖象相統(tǒng)一是深化理解規(guī)律的基礎，通過分類問題的求解是實踐學以致用的發(fā)展點.教學中只有做到上述三點，在知識形成過程中的學科思維力才能真實地得以培養(yǎng).
基于學生初等代數(shù)基礎的限制，我們對電源輸出功率隨外電阻變化的函數(shù)關系務必要從實驗探究和理論探究的角度來形成，只有建立在實驗探究基礎之上的理論推導和應用，才會形成事實意義上的知識.在形成電源輸出功率隨外電阻變化的函數(shù)關系時，我們要通過理論探究和實驗探究并重的方式，才能形成真實可信，可遷移和應用的認知，也只有通過這一方式才能達到思維力的培養(yǎng).為提高基于問題自主探究的有效性，將實驗探究的實施位于教學之前，理論探究位居之后，這對于加深理解有著積極的意義.為呈現(xiàn)這一教學設計思想，我們不妨將教學流程設計如圖1.
深化該認知點的學習應當從三個方面入手：實驗探究和理論探究并重、相近概念的區(qū)別和聯(lián)系，以及相關應用三個環(huán)節(jié)實施教學，教與學的過程才富有真實的成效.
1通過實驗探究形成學生可信的電源輸出功率隨外電阻變化的函數(shù)圖象
建立在實驗探究基礎之上的路端電壓隨電流變化的函數(shù)關系圖象的形成，是有效形成該認知的關鍵.為凸顯如何獲得P出-R函數(shù)圖象這一認知點，我們應當根據(jù)教學資源的實際進行設計.一是以實驗操作為手段，采取描點法作圖獲得函數(shù)圖象的操作性探究，第二種是根據(jù)實驗室狀況通過數(shù)據(jù)采集器，運用計算機描繪函數(shù)圖象的第二類方式.從實際教學來看，兩種方式對于形成認知都比較富有成效.
1.1以實驗探究和描點法作圖為體驗方式的探究性教學
以如何設計測量電路，選擇什么樣的實驗器材，如何形成有效的實驗記錄，如何處理實驗數(shù)據(jù)形成直觀的函數(shù)圖象，這是實驗探究的關鍵.提高教學有效的方式體現(xiàn)為如何實施有效的任務驅動，如何引導學生連接電路、測量數(shù)據(jù)和描點法作圖，如何組織各學習小組展現(xiàn)學習成果，為此教學中我們應當抓住如下環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)是基于經(jīng)驗提出探究的問題.要從學生已有的認知出發(fā)，形成可引導學生思維向深度發(fā)展，經(jīng)過一般性邏輯推理形成可探究的問題，這是形成問題實施有效探究的前提.為此，提出如下問題來驅動學生思維的發(fā)展：當外電阻R變大時電源的輸出功率P出如何變化？請同學們猜猜看，并簡要談談你的猜想依據(jù)！學生經(jīng)過自我探究和小組合作流，必然會形成如下猜想：
（1）外電阻增大時，電源輸出電流減小，所以輸出功率也要隨之減少；
（2）外電阻增大時，電源輸出電壓升高，所以輸出功率要隨之增大；
（3）外電阻增大時，電源輸出電壓升高，而輸出電流要減小，由公式P=UI可知，當外電阻為某一阻值時電源輸出功率應出現(xiàn)最大值.
當上述問題一一呈現(xiàn)的時候，為了激發(fā)學生的認知沖突，我們不妨采取“極端法”來提出如下問題：當外電阻為零時（即短路），電源輸出功率為零；當外電阻無窮大時（即斷路），電源輸出功率也為零；當電源所接上的電阻既不是零又不是無窮大時，它輸出的功率均大于零，那么電源對外的輸出功率是否為“先增大后減小”呢？
第二個環(huán)節(jié)是對猜想進行合理的評價.這種評價不是對猜想結果的評定，而是基于探究問題的求解，引導學生推演探究實驗的原理，這是形成實驗原理的前提.同時要在如何引導學生基于探究的目的設計實驗的要求，并根據(jù)原理合理地選擇實驗器材，進行有效和安全地安裝，這是實施實驗操作的前提.測量什么物理量，探究什么，這是基于實驗目的來設計表格，進而對實驗數(shù)據(jù)進行記錄、分析形成結論的前提.
第三個環(huán)節(jié)是展示成果.教師的引導應體現(xiàn)在上述問題的設計和展現(xiàn)不同學習小組的研究成果上.包括展示實驗原理、電路設計、比賽各學習小組連接電路的快慢和優(yōu)劣，記錄數(shù)據(jù)表格的設計，如何采取描點法作圖獲得P-R的函數(shù)圖象，如何根據(jù)圖象獲得有效的結論.
找四個小組利用實物投影儀投放記錄的數(shù)據(jù)及做出的P出-R圖象.下面是其中一個學習小組測量獲得的數(shù)據(jù)表格（表1），其中r=5.4 Ω：
第四個環(huán)節(jié)是必要的補償性練習.由于所學初等代數(shù)的限制，我們總習慣于線性函數(shù)表征物理規(guī)律，而對于電源的輸出功率隨外電阻變化的函數(shù)關系是非線性的，為了降低描點法作圖如何繪制P出-R圖象這一難點，在描點法作圖之前我們復習回顧電源的路端電壓隨外電阻函數(shù)變化的規(guī)律就成為降低這一認知難點的前置性補償.為此我們應當復習和展示如下內容：如圖2所示的電路，借助電壓-電流傳感器得出U-R圖象.電壓-電流傳感器相當于電壓表和電流表的作用，它們通過數(shù)據(jù)采集器和電腦相連，可實施以圖象的形式表現(xiàn)U-R的動態(tài)關系.從圖3可以看出：
（1）當R增大時U也隨之非線性增加；
（2）當外電路斷開R∞時，U=E；
（3）當外電路短路時U=0，短路電流I=E/r （一般不允許外電路短路）.
第四個環(huán)節(jié)是引導學生描點法作圖，獲得電源輸出功率隨外電阻變化的函數(shù)圖象.要引導學生學會“用平滑曲線連接”和函數(shù)變化關系非線性變化這兩點，從而獲得及與實驗數(shù)據(jù)真實可信的圖象.
通過對坐標紙上若干點用平滑曲線連線，形成可直觀觀測的P出-R圖象.在描點法作圖時，為了節(jié)約坐標紙的使用空間，尊重實際測量選擇的外電路電阻與對應的路端電壓的數(shù)值，我們在建立坐標系的時候，往往是從某一個值開始，如圖4所示.
第五個環(huán)節(jié)是基于描點法獲得的圖象如何進行有效地分析，這既是提高實驗素養(yǎng)的關鍵，更是深化理解電源輸出功率隨外電阻變化規(guī)律認知形成的關鍵.為此通過任務驅動的方式引導學生分組進行討論交流得出結論，這是增強感知獲得豐富表象形成認知的基礎.
（1）根據(jù)計算和作圖分析，電源輸出功率與外電阻有什么變化規(guī)律？
（2）當外電阻增大時，電源輸出功率是否一味地增大？
（3）當電源的輸出功率為一定值時，是否對應外電路唯一的阻值？
（4）當外電阻與等效內阻相接近時，電源輸出功率為最大，是否電源的效率也為最大？
（5）當外電阻從零開始變化，描繪得出的P出-R圖象如圖4所示，試分析描繪得到的函數(shù)圖象在同一個電源輸出功率時為什么會出現(xiàn)兩種可能的電阻值？
（6）同一輸出功率對應的外電路電阻值R1，R2存在什么關系？
（7）分析峰值所對應外電阻的物理意義？
1.2以直觀性觀察為主的探究性實驗
測量數(shù)據(jù)，描點法作圖如圖5，分析圖象獲得結論這是常規(guī)實驗探究的基本做法，但由于本節(jié)課要解決電源的路端電壓隨外電阻變化的函數(shù)圖象，耗時較多，如果再通過實驗操作和數(shù)據(jù)處理的方式獲得電源輸出電功率隨外電阻變化的函數(shù)關系不太現(xiàn)實，因此利用電壓-電流傳感器輸入計算機，繪制形成P出-R圖象，在增強直觀性，提高可信度的前提下實施實驗探究比較可行.借助電流-電壓傳感器得出P出-R圖象如圖所描繪的所示.
2理論探究形成電源輸出功率隨外電阻變化的規(guī)律
2.1電源的輸出功率隨外電阻函數(shù)圖象如圖6所示，在不同的區(qū)間具有不同的單調性
（1）當R=r時電源的輸出功率最大為Pmax=E2/4r，電源的效率最高也只是50%；
（2）當R
（3）當R>r時，函數(shù)圖象單調遞減，隨外電阻R的增大電源輸出功率越來越小，電源的效率仍在增大；
（4）當P出
根據(jù)P出=E21（R1+r）2R1=E21（R2+r）2R2，
可得R1?R2=r2.
（5）從函數(shù)圖象形狀來看，單調遞增和單調遞減并非關于R=r對稱.
通過上述分析可知，電源的輸出功率越大而其效率不一定越高.從能量利用的角度來看，我們希望電源的效率越高越好，但從理論上，這要求外電阻要增大，這意味電源的輸出功率在不斷減小，當電源外電阻趨向于無限大（外電路斷開）時，電源的輸出功率減小為零，在實際中沒有意義，故在實際中利用同一電源的能量時，既要考慮電源的輸出功率又要兼顧電源的供電效率.
電路中涉及到電功、電功率的定性分析和定量計算時，基本思路是依據(jù)部分電路電阻的改變判斷總電阻的變化，根據(jù)閉合電路歐姆定律分析干路電流的變化，干路電流的改變引起電壓在電路里重新分配，從而使各用電器電功率尾隨變化，是“牽一發(fā)而動全身”相互關聯(lián)的動態(tài)變化問題.因此處理這類問題遵循的原則是不變優(yōu)先的原則，即先從不變的地方入手，從而分析研究對象電功率的變化.根據(jù)實際場景我們分為外電阻變化和恒定的兩類.
（1）若用電器的阻值是變化的，通常采用等效電源的方法得出E′和r′，實將用電器獲得的最大電功率問題轉化成電源的最大輸出功率問題來處理，當且僅當R=r′時Pmax=E2/4r′；
（2）當用電器的電阻是固定不變的，我們通常用P=I2R或者P=U2/R來求解.
2.2電源輸出功率隨外電阻變化，在不同區(qū)間內單調性的應用
求解電源的輸出功率時我們要判斷外電路的電阻在什么區(qū)間范圍內，即判斷外電阻在0≤R≤r和r≤R≤Rmax那個區(qū)間，利用函數(shù)的單調性求其極值（不一定是最值）.也就是說，電源輸出功率由于隨外電阻的變化而發(fā)生改變，具有嚴格的單調性才存在極值問題；有嚴格的有界性才存在最值問題.
（1）當RA≤r時，R1
基金項目：吉林工程技術師范學院教育教學研究課題《應用型本科院校編輯出版學專業(yè)課程群建設的探索與實踐》研究成果，項目負責人：尹艷華
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“重點擴大技能型、應用型、復合型人才培養(yǎng)規(guī)?！?，為大多數(shù)地方高校人才培養(yǎng)定位指明了方向。近年來，在“大文化、大媒體、大編輯”思想指導下，全國52所院校開設編輯出版學專業(yè)，40%以上人才培養(yǎng)目標屬于專業(yè)技術型，就是說其專業(yè)定位是應用型。但應該看到，傳統(tǒng)編輯出版學教育仍然沿襲著知識本位的人才培養(yǎng)模式，課程設置側重學科性，重理論、輕實踐、重知識、輕素質，學生動手能力較差，難以適應崗位需求。因此，應用型本科編輯出版學專業(yè)如何破解人才培養(yǎng)模式與市場需求的“錯位”難題，是其專業(yè)建設與改革過程中必須要解決的問題。
一、地方高校應用型本科編輯出版學專業(yè)現(xiàn)狀與問題
一是人才培養(yǎng)目標單一，難以滿足市場對應用性、復合型人才的需求。1998年教育部《普通高等教育本科專業(yè)目錄》中，將從屬于“文學門類”的“新聞傳播學”下的二級學科“編輯學”和從屬于“歷史學門類”的“圖書信息檔案學”下的二級學科“圖書出版發(fā)行學”合并統(tǒng)一為編輯出版學專業(yè)。因此，我國高校開設的編輯出版學專業(yè)有的設在新聞傳播學院、有的設在文化或傳媒學院、還有的設在信息或管理學院等等。
這種情況通常會導致設在人文學院，培養(yǎng)的人才以文化創(chuàng)意和文字編輯見長；設在新聞傳播學院，培養(yǎng)的人才以新聞編輯、報紙編輯出版見長；設在管理學院，培養(yǎng)的人才以經(jīng)營管理見長等等；也許正因為如此，導致了目前編輯出版行業(yè)就業(yè)人才存在以下特征：專業(yè)知識方面“過偏”――該懂的不懂、“過?！报D―有些知識學得過于專深，不實用。
二是重理論輕實踐普遍存在，導致學生眼高手低。實踐是培養(yǎng)應用型、技術型人才的必由之路。但是一些高校的編輯出版學專業(yè)課程設置中理論與實踐相脫節(jié)，課程多以宏觀理論講授為主，缺少實際的分析?？陀^說，目前許多編輯出版學專業(yè)改革已開始重視實踐教學，人才培養(yǎng)方案中一般在第八學期安排畢業(yè)實習。同時，許多院校也采取不同措施，比如加強和校外新聞媒體合作建立校外教學實習基地等，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。這些做法盡管一定程度地強化了專業(yè)技能培養(yǎng)，但與行業(yè)崗位的實際、媒體要求仍有較大差距。一些地方高校這個專業(yè)的畢業(yè)生率相對較低也是客觀之現(xiàn)實。
三是課程設置不合理、不科學，影響了課程質量。由于學科交叉的特點，所設課程比較多、比較雜，課程內容出現(xiàn)重復。例如出版學中講出版法律法規(guī)，而編輯出版法規(guī)還要講出版法律法規(guī)等；再有課程開設時序上不合理，哪些課程先上、哪些課程后上，理論課程與實踐環(huán)節(jié)如何合理科學設計安排還需進一步理順。此外，課程內容更新速度較慢，跟不上企業(yè)新技術發(fā)展需要。例如課程設置中很少體現(xiàn)數(shù)字出版內容，只有極少數(shù)院校開設了數(shù)字版權、多媒體技術等課程。
二、應用型本科編輯出版學專業(yè)課程體系的構建原則
（一）專業(yè)定位準確，注重能力培養(yǎng)，滿足行業(yè)急需
從當前對本科編輯出版學專業(yè)現(xiàn)狀分析，其零散的、過偏、過專的格局，勢必要打破。按照產(chǎn)業(yè)鏈分工流程，結合各自辦學優(yōu)勢，編輯出版學專業(yè)應用型人才應該熟悉了解出版行業(yè)各環(huán)節(jié)，具備采、編、印、發(fā)各種能力，即編輯人員要了解市場，熟悉營銷，發(fā)行人員也要了解書稿編輯過程，熟悉紙質與電子圖書生產(chǎn)制作流程，這是現(xiàn)代出版行業(yè)發(fā)展的必然要求。
編輯出版學專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求之間之所以出現(xiàn)“錯位”現(xiàn)象，主要在于專業(yè)教育過程中過分強調厚基礎，注重學科性，忽略了職業(yè)能力培養(yǎng)。應用型本科編輯出版學專業(yè)教育應在強調基礎的同時，也要注重專業(yè)性，提高其針對行業(yè)急需的職業(yè)能力培養(yǎng)。
（二）課程設置綜合化、模塊化，強化實踐教學
首先，強調應用性：調整課程體系結構，加大實踐課程比重，突出教學改革重點。一些應用型本科編輯出版學專業(yè)依然沿襲傳統(tǒng)課程設置，注重基礎理論和技能知識傳授，理論課程所占比例較大，有的理論課時比重占總學時75%-80%，這樣的課程體系不可能培養(yǎng)出崗位急需的應用型人才，必須改變。根據(jù)各專業(yè)實際，四年總學時中實踐環(huán)節(jié)比例，可由過去的20%-25%增加到30%-40%；還可以整合相關課程，如將編輯學概論和出版學概論合并為編輯出版學概論；調整課程內容，避免相關課程重復；改革教學方法，一些理論課程可以采用理論實踐一體化或講授與實踐相結合的方法，壓縮宏觀講授，增加工作過程、項目案例分析。
其次，強調針對性：促進理論與實踐相結合，突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)。應用型本科編輯出版專業(yè)強調理論與實踐都要“比較寬厚的基礎”。具體表現(xiàn)就是課程設置強調理論結合實踐，保證理論課程為實踐能力的培養(yǎng)打基礎；同時實踐中運用理論知識，保證實踐課程為理論知識學習服務，強化理論知識的應用能力的培養(yǎng)。具體做法是圍繞核心職業(yè)能力培養(yǎng)目標，采用全程式、模塊化課程體系設計思路：將實踐貫穿于整個人才培養(yǎng)過程，實踐與理論交叉進行，形成理論+技術應用+實踐+拓展（選修）的全程式、模塊化教學體系。
第三，強調綜合性：注意更新課程內容，突出應用性、復合型人才培養(yǎng)。首先要注意課程間的關聯(lián)性、整體性和獨立性。每門課程應該是獨立的，但在整個課程設置中又具有它的地位和作用，無論是理論課程還是實踐技能課程的設置都要從整體出發(fā)。既要綜合整體考慮課程與課程間橫向的關系，又要考慮縱向關系，搭建“四種模塊、四個課程群”人才培養(yǎng)模式。遵循編輯出版行業(yè)“采、編、印、發(fā)”一體化的產(chǎn)業(yè)鏈格局，將高職印刷類各專業(yè)課程設置歸類整合為采寫、編輯、印刷、發(fā)行四個部分，并移植借鑒過來，橫向形成以培養(yǎng)采、編、印、發(fā)能力培養(yǎng)的四個課程模塊；縱向分成理論+技能+實踐+拓展（選修）4個課程群，具體如圖1所示。其次，由于數(shù)字媒體技術與網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，人類已經(jīng)進入了數(shù)字出版時代。因此在課程設置應該緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展，及時加入多媒體出版技術、網(wǎng)絡出版技術、手機出版等新技術新知識。同時，根據(jù)國內外出版業(yè)對人才需求變化，過去需要的或許只是個文字編輯，但現(xiàn)在除了需要懂得數(shù)字出版技術的人才，更需要具備策劃編輯與管理人才，所以對學生選題與策劃能力培養(yǎng)、經(jīng)營管理與信息處理技術能力培養(yǎng)也應在課程設置與教學目標考慮之中。
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