時間：2023-03-02 15:09:18
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[關(guān)鍵詞]外語專業(yè)；聽力教學(xué)；問題
隨著電化教育的日益發(fā)展，在我國的各個高等院校的外語專業(yè)中，開設(shè)了一些專門訓(xùn)練聽說能力的新課型，如：聽力課、聽說課、視聽說課、幻燈課、電影課、電視錄像課、語言實驗課、程序教學(xué)課等等。這些課程在教學(xué)手段上迅速地擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，走上了現(xiàn)代化的道路。利用視覺、聽覺的直觀手段所進行的外語視聽說教學(xué)的試驗和實踐，在整個外語教學(xué)中，顯示了傳統(tǒng)教學(xué)難以發(fā)揮的優(yōu)勢，收到了良好的效果。但是隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展和素質(zhì)教育的進一步提高，對高?，F(xiàn)代化教學(xué)的要求也在逐步提高，現(xiàn)以聽力課為例，做一簡要的分析。
在外語教學(xué)中每個外語教師都清楚并一貫地堅持’’五會并舉”的原則，即聽、說、讀、寫、譯的技巧。在“五會”里“聽”居于首位，可見聽力在外語教學(xué)中的重要地位和作用。聽力課與綜合實踐課、閱讀課、寫作課等課型相互配合，共同承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生掌握外語交際工具的任務(wù)。
一．教材選擇方面的問題
在外語交際活動中，聽力不好沒法進行交流。無論?？七€是本科，都應(yīng)該堅持一直開設(shè)聽力課，只不過在選擇材料上要慎重，要精挑細(xì)選。所選擇的材料要語言地道，語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，情節(jié)引人入勝，情景生動，文化背景知識豐富，從不同的側(cè)面反映所學(xué)語言國家各方面的生活，利于開闊學(xué)生的眼界，擴大知識面，培養(yǎng)外語交際能力和文化能力。對一年級學(xué)生要選淺顯些的，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和提高程度，到大三、大四時可放原版影片。
二．課時和教師配備方面的問題
有些高校，因課時緊張就壓縮聽力的課時，到高年級甚至取消了聽力課，還有的學(xué)校由外教同時上聽力課和口語課。名義上是兩門課，其實由外教教起來，從某種意義上來說，就變成了同一門課。而聽力課和口語課是兩種不同課型的課，聽力課是一門強化教學(xué)課，它要求在聽力理解方面通過各種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生能聽懂外國人在社交場合的交談，講話，聽懂所學(xué)語言國家的電視臺，電臺的有關(guān)政治，外交，經(jīng)濟，社會文化的新聞報道，采訪講話和電視文獻片。要求能理解大意，抓住主要論點，了解說話人的真實意圖。在口語能力表達(dá)方面，通過各種形式的訓(xùn)練使學(xué)生能就熟悉的題材進行交談和發(fā)言，能運用所學(xué)的語言知識就我國和其所學(xué)語言國家的政治，外交，經(jīng)濟，社會，文化等方面的常見話題與外賓進行交談。要求語調(diào)自然，語言基本正確，連貫達(dá)意，根據(jù)不同的交際對象和交際場合正確運用語言的各種表達(dá)形式，完成交際任務(wù)。有時要求學(xué)生把所聽內(nèi)容翻譯成漢語。而且聽力課要求必須在語言實驗室進行。那么由外教上的聽力課則不然，由于外教不懂漢語，無法知道學(xué)生對所聽材料的內(nèi)容是否完全理解。另外，外教上的聽力課不一定在語音室上，即使是在語音室，他帶有表情的講解方法和中國教師要求的那種“強制學(xué)生靠耳朵聽”的方法畢竟是兩種效果，因此視聽課不適合外教上；而口語課是一種訓(xùn)練言語表達(dá)能力的課，需要在一定的語言環(huán)境中進行，而中國教師畢竟沒有在國外生活的經(jīng)驗，即使有也不一定熟悉各種語言環(huán)境，因此口語課適合外教上。實際上外教上的口語課起到了真實言語氛圍的作用，讓學(xué)生身臨其境，從外教的表情、手勢上連猜帶悟，需要
與外教進行交流，這樣就進入了真實的語言環(huán)境。所以說由外教同時上聽力課和口語課效果不好，起不到真正的強化訓(xùn)練聽力的作用。
三．學(xué)生方面的問題
學(xué)生對聽力課缺乏必要的心理準(zhǔn)備，因此產(chǎn)生一定的障礙，總想借助于書面材料進行練習(xí)。尤其是剛剛走出高中校門，剛參加完高考后進入高校的一年級大學(xué)生，由于高考復(fù)習(xí)階段，外語的教學(xué)水平基本以語法結(jié)構(gòu)為主，多數(shù)學(xué)生的聽力基礎(chǔ)很差，沒受過正規(guī)的聽力訓(xùn)練。
聽的能力實際上就是綜合掌握語音、詞匯、和語法的能力，而詞匯和語法是學(xué)生的強項，難點就在語音上。語音包括讀音、語調(diào)和語氣，中學(xué)階段雖然也拼讀單詞，但發(fā)音正確與否并不嚴(yán)格要求，有的甚至得不到正確的發(fā)音指導(dǎo)，因此在學(xué)習(xí)詞語時，往往讀不準(zhǔn)?；谧陨戆l(fā)音不準(zhǔn)確，所以自然聽不懂正確的發(fā)音了。在上聽力課時，常常有這樣的情況，學(xué)生反復(fù)聽也聽不懂的句子或詞匯，一經(jīng)老師寫在黑板上，才知道是自己學(xué)過的非常熟悉的詞。由此可見，由于在中學(xué)階段聽力訓(xùn)練不夠，發(fā)音要求不嚴(yán)，給這些學(xué)生聽力的提高增加難度和壓力。
雖然近幾年由于高考增加了聽力，因此一些教學(xué)條件比較好的中學(xué)也增強對聽力的訓(xùn)練，但是仍然不夠。對學(xué)生來說，聽力課是個全新的課程，是陌生的。初次上聽力的學(xué)生，最大的感觸就是手忙腳亂，措手不及，感到聽不懂也聽不清，語速太快，句子太長，聽了下句，忘了上句。如果此時得不到教師指導(dǎo)，學(xué)生的心情就會由好奇和緊張轉(zhuǎn)變?yōu)槭途趩?，繼而感到疲倦和厭煩，這種心理狀態(tài)對提高聽力水平十分不利。
四．聽力課與實踐課的區(qū)別
聽力課是俄語專業(yè)的必修課程，它是俄語實踐課的一種課型，但它不是精讀課的翻版或延伸?？梢哉f，聽力課和精讀課是兩門既有聯(lián)系，又有區(qū)別的獨立課型。精讀課側(cè)重語法，在言語訓(xùn)練中以語法為紅線，進行聽說讀寫譯的綜合訓(xùn)練；聽力課側(cè)重語音語調(diào)，在具體情景中發(fā)展口語，培養(yǎng)聽說能力。精讀課采用自編教材，詞匯從學(xué)生周圍生活入手，詞匯和語法都要精；聽力課采用引進教材，詞匯反映所學(xué)國家的現(xiàn)實生活，課堂上基本不作詞匯和語法的分析講解，而是通過具體的直觀形象---幻燈，電影，錄象來理解生詞和課文內(nèi)容。兩種課型取長補短，相輔相成?；谶@些區(qū)別，就要求任課教師在聽力課上，要抓住重點，珍惜時間，在有限的時間內(nèi)給學(xué)生最多的訓(xùn)練機會。既不能把聽力課上成講解詞匯，或用詞語造句的精讀課，也不能上成老師重點講解的語法課。要求教師要講求教學(xué)方法，讓學(xué)生每上一節(jié)聽力課都有新的收獲。
五．提高學(xué)生聽力的幾點做法
1．采取引導(dǎo)啟發(fā)的教學(xué)方法。
雖然聽力課上有錄音機放音，教師講解的時間要比精讀課上講解的時間少一些，但是要想把聽力課上好并不輕松。教師在聽力課所起的作用應(yīng)該是畫龍點睛，穿針引線，提綱挈領(lǐng)。什么時候讓學(xué)生聽，什么時候講解，什么地方是難點，什么地方是重點（重點和難點需要讓學(xué)生反復(fù)地聽）什么地方的文化背景需要加以介紹或提示。這一切教師都要做到心中有數(shù)，如果聽力材料是一段對話或一個故事，學(xué)生在聽完第一遍之后，對所聽的內(nèi)容有了一定的理解，這時教師要停下錄音機，及時對所聽內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，通過這些問題和學(xué)生的回答來檢查學(xué)生是否掌握了所聽內(nèi)容的要點。對學(xué)生回答不上來的問題，教師不要輕易給出答案，讓學(xué)生帶著問題再聽一遍，帶著問題再聽，學(xué)生的注意力往往高度集中，效果會大大地提高。
2．注意“量”的積累和“面”的擴大。
在聽力教學(xué)中還要注意“量”的積累和“面”的擴大。鼓勵學(xué)生課下多聽，不僅要聽所學(xué)教材的
內(nèi)容，而且要聽一些課外的聽力材料。因為“量”的積累和“面”的擴大對于聽力水平的提高尤為重要，只有多聽，才會掌握聽力的技巧；只有多聽，才會對同一句話在不同場合下的不同意思加以理解。要鼓勵學(xué)生充分利用電教設(shè)備，如學(xué)校安排的定時放音、外語廣播、自己手中的錄音機、收音機，都是可以利用的好工具。
3．增加考核的頻率和力度。
任課教師要經(jīng)常對學(xué)生進行聽力測試，并加強聽力訓(xùn)練的力度。在考核中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽音中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時講解、糾正、補充和完善。通過增加考核的頻率讓學(xué)生對聽力給予足夠的重視，通過考核力度的加強，使學(xué)生不斷更新豐富知識，不斷增強信心，發(fā)展技巧，并教會學(xué)生注意對自己的聽力水平進行分析、推理等能力的綜合性訓(xùn)練和實踐的過程。
實踐證明，經(jīng)過基礎(chǔ)階段兩年時間的聽力訓(xùn)練，學(xué)生從模仿到背誦，并做到脫口而出，靈活運用，言語能力將會有“突飛猛進”的飛躍。
關(guān)鍵詞：“專業(yè)+外語”；課堂教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容；課外輔導(dǎo)；考察方式
外語院校的獨特語言資源優(yōu)勢對非語言專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新探索提供了有利的條件。專業(yè)課教學(xué)中運用外語具有一定的條件與客觀的基礎(chǔ)。外語院校在招生中對學(xué)生外語具有較高的要求，同樣在非語言專業(yè)的招生中，對學(xué)生的外語水平要求也比普通高校的高。這也是非語言專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式的基礎(chǔ)條件。因此，《國際政治概論》在外語院校國際政治專業(yè)教學(xué)中便使用外語工具與外語資料進行教學(xué)。再加上《國際政治概論》課程的國際特性，《國際政治概論》課程不論從課程性質(zhì)還是教學(xué)目標(biāo)來看，外語的使用是必不可缺的。目前，外語院校的《國際政治概論》大都以英語的使用為主，而且國際政治的主要理論和著名學(xué)者來自于英語世界的國家，故而，這里主要討論《國際政治概論》與英語相融合的“專業(yè)+外語”教學(xué)模式。
一、“專業(yè)+外語”教學(xué)模式的含義及特點
“專業(yè)+外語”教學(xué)模式是一種創(chuàng)新教學(xué)組織形式，是將專業(yè)課與外文元素相融合，形成一個有機的課程教學(xué)模式，包括教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等為一體的系統(tǒng)教學(xué)。
“專業(yè)+外語”教學(xué)模式具有幾個獨特的特點：一是資源整合，專業(yè)課的知識結(jié)構(gòu)與外文元素在教學(xué)內(nèi)容中重新構(gòu)建為一個新的教學(xué)內(nèi)容體系。二是內(nèi)在協(xié)調(diào)，外文元素與專業(yè)知識進行有機結(jié)合，從邏輯結(jié)構(gòu)、語言場景、資料觀點等方面實行融合。三是專業(yè)為主，外語為輔。“專業(yè)+外語”教學(xué)模式的融合中要突出專業(yè)的重要性，外語是為專業(yè)的提升而服務(wù)，外語處于輔助地位，不能喧賓奪主。四是“專業(yè)+外語”教學(xué)模式是一個體系，從課程內(nèi)容、大綱、教學(xué)方法、課堂教學(xué)、教學(xué)輔導(dǎo)（課內(nèi)與課外）到考察方式等每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都包含在內(nèi)，每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出專業(yè)與外語的融合與協(xié)調(diào)。
二、“專業(yè)+外語”教學(xué)模式中存在的問題及其解決的辦法
（一）教材欠缺，不利于非語言專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)
目前國際政治概論的教材版本主要有，陳岳教授主編的《國際政治學(xué)概論》中國人民大學(xué)出版社（2010年），迄今已經(jīng)修訂了三次；李少軍著《國際政治學(xué)概論》上海人民出版社（2009年）再版三次；梁守德、洪銀嫻著《國際政治學(xué)》中央編譯出版社（2002年），2004年改版為《國際政治學(xué)理論》，北京大學(xué)出版社；這些教材的內(nèi)容理論性較強，專業(yè)程度較高，研究領(lǐng)域較廣，是針對專業(yè)院校國際政治專業(yè)的學(xué)生使用的。外語類院校的國際政治概論課程還沒有專門的適用教材，大多選用上述三種版本中的一種作為參考。這對外語院校國際政治專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)是有制約的。
外語類院校國際政治概論課程沒有專門的適用教材，需要教師在教學(xué)中做出更多的努力，在教學(xué)中自己編制教學(xué)內(nèi)容，原則就是將外語類院校語言資源優(yōu)勢與國際政治概論的專業(yè)特性進行有機結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)與外文的有機融合，將外文的工具功能與外文專業(yè)素材有機融合進專業(yè)知識的教學(xué)中，滿足學(xué)生的專業(yè)需求與外語能力提升的雙重教學(xué)目標(biāo)。
（二）師資不足，制約了專業(yè)課教師之間教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗的交流
國際政治概論與歷史學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等相比，在我國的開設(shè)是一門新興的學(xué)科。我國高校擔(dān)任國際政治概論授課的教師隊伍數(shù)量較少，歷史較短、經(jīng)驗較少，國際政治概論的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等研究也比較有限。外語院校的國際政治概論的開設(shè)始于近幾年，教學(xué)方法更加單一，經(jīng)驗也尤為不足。師資的嚴(yán)重不足制約了該課程的有效教學(xué)。
針對此種現(xiàn)象，可以通過自己培養(yǎng)與向外借用的雙向途徑來解決。一是自己培養(yǎng)。本專業(yè)教師通過外派學(xué)習(xí)和特殊培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與外語能力，將專業(yè)與外語進行有機的整合，成為適應(yīng)“專業(yè)與外語”教學(xué)模式的教師。該種方法是在本專業(yè)師資充足的情況下，允許教師不需要完成教學(xué)任務(wù)的情況下，直接將課程與外語進行融合的訓(xùn)練。二是通過評聘外籍教師彌補專業(yè)教師的外語能力不足，這屬于外來嫁接，并沒有直接實現(xiàn)“專業(yè)+外語”教學(xué)模式的有機融合，需要專業(yè)教師在教學(xué)中同時學(xué)習(xí)外語教學(xué)方法與技巧，不斷進行整合。這種方法屬于一個過程漸變，是一種在本課程不間斷，而教師不能獨立直接完成的情況下的選擇。三是跨院系師資共享。本專業(yè)教學(xué)資源不足以滿足教學(xué)目標(biāo)的情況下，在同一所高校內(nèi)，其他院系的相關(guān)專業(yè)教師可以相互借用，達(dá)到師資共享。對其他院系采用的“專業(yè)+外語”教學(xué)模式的成功經(jīng)驗可以吸取并借用師資，發(fā)展本專業(yè)。這種“借雞下蛋”的方法在專業(yè)課教學(xué)資源不足的情況下，也是一種較好的選擇。
（三）專業(yè)課教學(xué)研討機制欠缺
高等教育中存在的現(xiàn)實是專業(yè)課程教學(xué)中幾乎是一個教師講授多門專業(yè)課，而且一門專業(yè)課一般只有一位教師擔(dān)任，這樣就造成一門課程的教學(xué)在校內(nèi)幾乎沒有共同的研討基礎(chǔ)，教師擔(dān)任多門專業(yè)課，也使得教師在一門專業(yè)課中的時間、精力與專業(yè)水平有限，影響了專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。針對專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)實狀況的教學(xué)研討機制嚴(yán)重滯后與不足，導(dǎo)致教學(xué)中教師之間的教學(xué)方法研討幾乎不能展開，也制約“專業(yè)+外語”教學(xué)模式的探索。
基于此，在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的條件下，全國的高?？梢酝ㄟ^設(shè)立同門課程的教學(xué)研討會，對同一門課程的教學(xué)方法技能、存在的問題、各自的經(jīng)驗等進行討論研究。全國范圍的同一門課程教學(xué)方法研究會的成立勢在必行。借助網(wǎng)絡(luò)，進行網(wǎng)絡(luò)研討會，既節(jié)省時間、又方便教學(xué)方法的討論與經(jīng)驗交流，更主要的是提高了專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。在多年的教學(xué)實踐中，深感專業(yè)課程教學(xué)獨立性的弊端，專業(yè)課教學(xué)似乎變成了教師自己的獨門絕技或閉門造車。當(dāng)然，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一些先進、科學(xué)的教學(xué)方法，但是研討會還是應(yīng)該設(shè)立的。比如，國際政治概論已經(jīng)是目前高校的必須課程，教學(xué)的范圍廣、層次高，從本科教學(xué)、碩士研究生、博士研究生都有該課程。全國幾乎所有的高校都開設(shè)該門課程，當(dāng)然，不同的院校有自己的課程特色，但是，國際政治概論中的基礎(chǔ)理論、基本內(nèi)容、基本方法等還是基本一樣的。隨著全球化的發(fā)展，國內(nèi)《國際政治概論》的教學(xué)與國外高校的國際政治學(xué)課程的教學(xué)逐漸接軌，該課程的教學(xué)研討在國內(nèi)高校，甚至與國外高校的研討也已經(jīng)成為可能和必要。一是全國專業(yè)課程教學(xué)研討制度、機制的建立。機制和制度是促進教學(xué)質(zhì)量提高的基本保障，沒有制度，研討會將流于形式，失去意義。二是建立專門性組織機構(gòu)，提供研討平臺。目前，我國外語院校數(shù)量有限，都開設(shè)國際政治概論課程，學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)基本一致，教學(xué)的內(nèi)容基本相似，這非常有利于外語院校《國際政治概論》課程研討會組織的建立。當(dāng)然，除了外語類院校，全國的其他開設(shè)國際政治概論或其他專業(yè)課程的學(xué)校也可以聯(lián)合起來，建立該課程的教學(xué)研討組織。
（四）重視不夠，主動不足
“專業(yè)+外語”教學(xué)模式的創(chuàng)新在我國外語類院校是一項新的課題。它需要多方面的共同關(guān)注與協(xié)同努力。中央政府部門，教育部門，各省市的教育機構(gòu)與部門雖然也不斷的強調(diào)教學(xué)方法改革的必要性、重要性、緊迫性，但是，沒有形成必要的規(guī)章制度，政策與計劃的落實往往不到位或流于形式。各類高等教育院校一直以來也提倡和推動教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，但是專業(yè)課的教學(xué)方法的重視程度還是有限的，形式比較單一。再加上，高校更多的是在拼科研、拼就業(yè)率、拼知名度，在有限資源的條件下，對于專業(yè)課程教學(xué)方法的關(guān)注已經(jīng)顯得“力不從心”了。最關(guān)鍵的是專業(yè)任課教師的教學(xué)方法改革的主動性低。由于大學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量很難有一個尺度給予衡量，也沒有一個健全、科學(xué)的激勵、監(jiān)督機制。再加上，專業(yè)課教師除了大量教學(xué)任務(wù)外，更多的是科研的壓力。因此導(dǎo)致專業(yè)課教師對課程教學(xué)方法的主動關(guān)注程度較低。
整體而言，對專業(yè)課教學(xué)方法的探索是很有限的。“專業(yè)+外語”教學(xué)模式的推行首先要求教師必須有高度的職業(yè)責(zé)任意識和創(chuàng)新精神，這樣才能提高“專業(yè)+外語”教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量。其次是該教學(xué)方法的運用不能生硬嫁接，要實行有機融合。不論從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、課外輔導(dǎo)還是考察方式，對專業(yè)與外語的有機融合必須是內(nèi)在的協(xié)調(diào)。畢竟外文語言與中文語言是兩種不同的領(lǐng)域。盡管，目前中外文的翻譯水平已經(jīng)比較高，但是，二者之間的差異還是本質(zhì)的，這對整個教學(xué)過程的有機融合增加了難度。要做到專業(yè)漢語的邏輯結(jié)構(gòu)與英語本身語義的合理內(nèi)化是一門極高的藝術(shù)，是專業(yè)教學(xué)的最高追求境界。
三、“專業(yè)+外語”教學(xué)模式中需處理好的關(guān)系
外語院校“專業(yè)+外語”教學(xué)模式中，非語言專業(yè)的教學(xué)中不同學(xué)科之間存在諸多不同的聯(lián)系，它們之間的關(guān)系處理對非語言專業(yè)的特色人才培養(yǎng)，對新教學(xué)模式的探究具有重要的意義。
（一）非語言專業(yè)中的專業(yè)外語與大學(xué)公共課英語
大學(xué)公共英語是高校非語言專業(yè)更確切地說是非英語專業(yè)的必修課。在我國的高校教學(xué)中，通過大學(xué)英語四級是大學(xué)生畢業(yè)的一個必備要件已經(jīng)成為一個不成文的規(guī)定。大學(xué)生對公共英語的重視與學(xué)習(xí)甚至已經(jīng)超出了其對專業(yè)課程的關(guān)注。從語言角度看，專業(yè)外語和公共英語都屬于一個性質(zhì)，但是，非語言專業(yè)課程中的專業(yè)外語學(xué)習(xí)因其考核的性質(zhì)與要求的不同，并沒有引起應(yīng)有的重視。在這里，某種程度上，公共英語已經(jīng)被放在了大學(xué)非語言專業(yè)課程學(xué)習(xí)的首要地位，因為它關(guān)系到學(xué)生是否能通過四級考試，是否能夠拿到畢業(yè)證。當(dāng)然，公共英語是專業(yè)英語的基礎(chǔ)，公共英語的教學(xué)有助于專業(yè)英語教學(xué)的展開與深化。
（二）非語言專業(yè)中的專業(yè)課程與專業(yè)外語課程
非語言專業(yè)中的這兩種課程的性質(zhì)不同，在教學(xué)中的邏輯序列，課程的先后設(shè)置上也不同。專業(yè)課是該專業(yè)設(shè)施的基礎(chǔ)課程，是體現(xiàn)該專業(yè)特色的必要課程。專業(yè)外語課程則是在專業(yè)課的基礎(chǔ)上，對專業(yè)課程的語言升級和對專業(yè)的更高層次的學(xué)習(xí)。某種意義上說，專業(yè)課程是專業(yè)外語的基礎(chǔ)，專業(yè)外語是專業(yè)課的升華。在培養(yǎng)新時代人才方面，二者是缺一不可的。
（三）非語言專業(yè)中的專業(yè)課與公共課程
一般來看，非語言專業(yè)中的專業(yè)課在教學(xué)中占有絕對的主導(dǎo)地位，不論是從學(xué)分的設(shè)置、學(xué)時的安排上都可以看出專業(yè)課的地位是突出的，但是，這也是往往被忽視的一點，認(rèn)為公共課不重要，只是一個學(xué)分而已，從而造成對其知識的掌握，和對公共課對專業(yè)課的基礎(chǔ)作用認(rèn)識不夠。實際從學(xué)科本身的角度看，公共課是專業(yè)課的基礎(chǔ)，更應(yīng)該將公共課的基礎(chǔ)打牢?！叭f丈高樓平地起”，公共課是基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)，這一地點是不可否認(rèn)的，因為這也是大學(xué)生素質(zhì)教育的基本要素。
（四）非語言專業(yè)中的專業(yè)課與公共英語
從高等學(xué)校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置來看，公共英課在四年大學(xué)制的前兩年，占據(jù)整個大學(xué)的一半教學(xué)時間。從考試的重要性來看，每年舉行兩次，全國統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)一考試。從考試的結(jié)果看，直接關(guān)系到大學(xué)生的畢業(yè)。公共英語在我國的高校教學(xué)中的地位與分量已經(jīng)是不言而喻的了。與其相比，專業(yè)課的所占據(jù)的時間、考核的嚴(yán)格程度、考核結(jié)果要相距甚遠(yuǎn)。一門專業(yè)課一半占用一個學(xué)期，個別的兩個學(xué)期，每周的課時安排也比較少，一般是一周一次2個學(xué)時。專業(yè)課考試方式比較靈活，以閉卷考試為主，也有部分開卷考試，或小論文考核方式?？己说慕Y(jié)果一般不會直接影響到學(xué)生的畢業(yè)。
四、“專業(yè)+外語”教學(xué)模式下《國際政治概論課程》與英語相融合的具體教學(xué)策略
（一）教學(xué)內(nèi)容方面
“專業(yè)+外語”教學(xué)模式中由于教材的欠缺，導(dǎo)致專業(yè)課教師必須自己組織教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)知識與外語進行系統(tǒng)建構(gòu)和有機整合?，F(xiàn)有版本的教材中幾乎全是中文，這對外語院校的學(xué)生來講不能體現(xiàn)出外語院校的語言特色，因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、基礎(chǔ)等不同的內(nèi)容，適當(dāng)采用外文講述與解讀。具體做法：
一是專業(yè)術(shù)語用英文。國際政治概論課程中幾乎所有的理論、流派、學(xué)者都是西方國家的，因此，專業(yè)術(shù)語英語的直接使用從根源上消除了對專業(yè)術(shù)語理解的語言歧義，有助于學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的理解與掌握。如，國際政治（international politics）、權(quán)力（power）、帝國主義（imperialism）、和平與戰(zhàn)爭（peace and war）等。
專業(yè)外語課是高職高專院校開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,是大學(xué)外語教學(xué)的一個重要組成部分,它既是一門語言課,又具有專業(yè)課的特征;既是基礎(chǔ)外語教學(xué)的延伸,又是基礎(chǔ)外語與專業(yè)知識的結(jié)合與實踐,是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要工具。這門課教學(xué)質(zhì)量的好壞,將直接影響到學(xué)生畢業(yè)后能否較好地利用外語在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)工作。由于專業(yè)外語具有很強的專業(yè)性和針對性,這就要求教師審時度勢,不斷調(diào)整教學(xué)手段,改革教學(xué)方法,培養(yǎng)出面向生產(chǎn)管理服務(wù)一線的實用型技術(shù)人才。
一、教材建設(shè)
教材是教學(xué)之本,編寫合適的教材是提高專業(yè)外語教學(xué)質(zhì)量的重要措施,專業(yè)外語教材的建設(shè)要跟上基礎(chǔ)外語和專業(yè)教材發(fā)展的步伐。從專業(yè)的角度出發(fā),教材的編寫充分體現(xiàn)職業(yè)特色,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
1.內(nèi)容新穎。教材的編寫首先要考慮專業(yè)性、實用性與統(tǒng)一性,結(jié)合實際,點面結(jié)合。內(nèi)容緊密結(jié)合本專業(yè)特點,各章節(jié)所涉及單元操作引入了當(dāng)前最新技術(shù)與工藝。
2.難度適中。選材上堅持“實用為主”的原則,不求寬度,使學(xué)生學(xué)以致用;在專業(yè)知識基礎(chǔ)上,積累專業(yè)詞匯,熟悉專業(yè)文體,包括理論性的、推導(dǎo)性的工藝過程說明等,使學(xué)生通過英語學(xué)到新的知識;重點培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力與本專業(yè)知識的銜接技巧,以及運用已有專業(yè)知識和外語知識解決問題的能力。
3.提供現(xiàn)場教學(xué)。如在介紹混凝、絮凝、反滲透等專業(yè)術(shù)語時,可在學(xué)校污水處理廠及專業(yè)實驗室內(nèi)進行現(xiàn)場教學(xué)。
二、教學(xué)方式
專業(yè)外語作為素質(zhì)教育的重要組成部分,其目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力。為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)中,啟發(fā)式與多樣化教學(xué)方式并用,通過引導(dǎo)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動性,調(diào)動學(xué)生的思考潛能,使他們在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)會交流與表達(dá)。此外,借助專業(yè)實驗室和多媒體機房,瀏覽外語網(wǎng)站,模擬情景練習(xí),給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,鍛煉學(xué)生聽、說外語的機會,既夯實了教學(xué)內(nèi)容,又提高了學(xué)生對外語的實際運用能力。
1.單詞教學(xué)。 單詞是句子的基礎(chǔ),也成了很多學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的絆腳石,為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,在教學(xué)中,應(yīng)對專業(yè)詞匯進行專門板塊的講解,尤其是專業(yè)重點高頻詞匯,指導(dǎo)學(xué)生如何記單詞。
2.語法教學(xué)。專業(yè)外語多為說明性質(zhì)的文體,構(gòu)成文章的句子存在很多修飾的成分,如定語從句、分詞短語等,學(xué)習(xí)時,應(yīng)分析句子結(jié)構(gòu),并加強對此類語法的講解。
關(guān)鍵詞： 高職 外語專業(yè) 學(xué)習(xí)指導(dǎo)
高職外語專業(yè)是高職院校中培養(yǎng)以語言學(xué)習(xí)為主的高技能專門人才的專業(yè)，例如英語、日語、韓語、俄語、蒙古語等。高技能專門人才，強調(diào)對學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，本專業(yè)的學(xué)生一般是在零基礎(chǔ)起步，通過三年時間的學(xué)習(xí)和實踐獲得熟練運用該門外語的能力。這種人才的培養(yǎng)需要有“雙師型”教師指導(dǎo)的保障，需要校企合作的人才培養(yǎng)模式，更需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的極大提高。利用三年的集中學(xué)習(xí)，通過大量知識灌輸和技能訓(xùn)練達(dá)到熟練運用的目的，對每個人來說都是不容易做到的。而目前的高職在校生普遍存在學(xué)習(xí)動機不強、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)自信心不足等諸多問題，給專業(yè)能力培養(yǎng)帶來了很多困難，需要我們積極探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法，指導(dǎo)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)。
一、外語學(xué)習(xí)特點
（一）系統(tǒng)性
外語都有兩個系統(tǒng)：其一是語音系統(tǒng)。要通過長時間地模仿、朗讀、聽說的大量訓(xùn)練，以及在實際生活中的交流才能把握。其二是文字系統(tǒng)。同樣需要長期對系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，大量地練習(xí)，不斷地積累，并在實際生活中經(jīng)常地運用，才能掌握它。外語知識的系統(tǒng)性決定了它是一環(huán)套一環(huán)，基礎(chǔ)不行，提高就不可能，任何一曝十寒、走捷徑、速成的做法都不可能實質(zhì)性地提高外語水平。
（二）實踐性
語言作為交際的一種工具，它最根本的功能在于信息的交流。同時，作為交際工具的語言，只有在實踐的過程中才能學(xué)好。換句話說，語言的學(xué)習(xí)離不開實踐。外語的學(xué)習(xí)包括知識與技能兩大部分，就像游泳，只知道如何劃水、如何換氣是游不好泳的，必須在水中鍛煉這種技能，也就是說，只認(rèn)識單詞，只知道語法知識是不能學(xué)好外語的。語音、詞匯、語法是外語學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)，而語言的技能通常指聽、說、讀、寫四個方面，這些技能都需要認(rèn)真的專項的鍛煉。個人詞匯量的擴大，聽、說、讀、寫、譯能力的提高，都依賴于長期的大量的實踐積累，只有這樣才有可能突破個人的障礙，取得質(zhì)的飛躍。
（三）長期性
有人說學(xué)習(xí)外語就如學(xué)一件樂器一樣，也有人說，外語學(xué)習(xí)的過程是一個與遺忘作斗爭的過程。這些話揭示了外語學(xué)習(xí)與長期練習(xí)的內(nèi)在關(guān)系。因此，要想掌握外語，就要做好長期戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備，克服不思進取、心血來潮、缺乏毅力和恒心等不良習(xí)慣，遵循外語學(xué)習(xí)的特點，樹立必勝的信念。
二、高職外語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因
高職外語專業(yè)每個年級都有一部分學(xué)生陷入外語學(xué)習(xí)的困境中，他們上課聽不懂、作業(yè)照著抄、考試憑運氣，最終導(dǎo)致學(xué)無所成，甚至面臨退學(xué)的危險。同樣都是零基礎(chǔ)、相近的高考分?jǐn)?shù)，為什么有些學(xué)生能夠突飛猛進，有些卻停滯不前呢？探究這部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因?qū)τ趯W(xué)習(xí)管理和指導(dǎo)有重要意義。
（一）不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)習(xí)習(xí)慣是長時間里逐步養(yǎng)成的、一時不容易改變的行為傾向。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課堂和課余學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在問題。他們在課堂上不認(rèn)真聽課，不積極回答問題，不做課堂筆記。最初是因為注意力不集中，思想開小差；后來是由于沒有課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)跟不上老師的節(jié)奏；再后來就是因為落下的知識點太多，根本聽不懂了。課堂如此，在課余時間里，學(xué)習(xí)困難生往往沒有學(xué)習(xí)計劃，不能及時復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，對老師留的作業(yè)得過且過，不張嘴、不動手、不練耳的外語學(xué)習(xí)注定是不能出成績的。還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，但是死記硬背、不講究方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績提高很慢。
（二）消極的學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對待學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的具有選擇性的反應(yīng)傾向，是在學(xué)習(xí)活動中習(xí)得的一種內(nèi)部狀態(tài)。我們可以從學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識程度、對學(xué)習(xí)對象的喜愛程度、對學(xué)習(xí)成就的追求程度、對學(xué)習(xí)活動的堅持程度等方面來綜合地判定或評鑒他的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)困難生往往缺乏強烈的學(xué)習(xí)動機，他們選擇這個專業(yè)或是因為家人的要求或是因為就業(yè)的壓力，出于自己喜歡的很少。專業(yè)選擇的先天不足給他們的學(xué)習(xí)埋下了很大的隱患，當(dāng)面對枯燥而長期的記憶和練習(xí)時，他們?nèi)狈δ托暮鸵懔?，自己就選擇了放棄。還有一部分學(xué)生開始喜歡學(xué)，但是因為學(xué)習(xí)習(xí)慣不好不出成果，心理上自卑、自我否定，行為上表現(xiàn)為焦慮不安、害怕老師提問、害怕考核，導(dǎo)致惡性循環(huán)，自暴自棄。
三、高職外語專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)
外語學(xué)習(xí)困難主要歸結(jié)為學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度兩類問題。要想預(yù)防和改變外語學(xué)習(xí)困難的問題，需要學(xué)習(xí)管理者和學(xué)生的相互配合、共同努力，更需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。筆者僅從學(xué)習(xí)管理者的角度談?wù)剬Ω呗毻庹Z專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
動機是激勵人去行動的內(nèi)部動因和力量（包括個人的意圖、愿望、心理沖動或功利目的等）。動機的類型可分為內(nèi)在動機和外在動機。外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機來自個人對外語學(xué)習(xí)的興趣。外在動機指外語學(xué)習(xí)者受到外力推動，如為了表揚、獲獎、升學(xué)、通過考試等。外語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)者的成績成正相關(guān), 學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)成績越好。內(nèi)在動機對外語學(xué)習(xí)成功的影響更大，具有內(nèi)在動機的外語學(xué)習(xí)者不將自己的學(xué)習(xí)任務(wù)局限于得高分或者考試及格，他們會在完成課堂外語學(xué)習(xí)內(nèi)容之外尋找一切機會滿足自我對外語的興趣。所以，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的首要步驟就是引導(dǎo)學(xué)生形成對外語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其內(nèi)在動機，適當(dāng)運用外在動機。
我們可以通過大一新生的入學(xué)教育課讓學(xué)生了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、就業(yè)去向，讓他們尋找個人興趣與專業(yè)學(xué)習(xí)的契合點；通過課堂教學(xué)的生動性、挑戰(zhàn)性引發(fā)學(xué)生的求知欲望和自我實現(xiàn)感；通過外國文化的學(xué)習(xí)引起學(xué)生對異域文化的興趣，進而形成對外語學(xué)習(xí)的興趣；通過職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和發(fā)展的方向。另外，恰當(dāng)?shù)剡\用激勵機制，對學(xué)習(xí)進步的學(xué)生進行口頭表揚，對課堂發(fā)言的學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)習(xí)優(yōu)異者介紹經(jīng)驗，公開表彰獲得獎學(xué)金的學(xué)生，向家長匯報學(xué)生的獎勵情況等都能起到一定的效果。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的情感控制能力
情感作為最為主要的非認(rèn)知因素，影響著認(rèn)知學(xué)習(xí)。它既可激發(fā)起學(xué)生的熱情、好奇心、美感、偏好等推動人趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)，也可以抑制其積極性，使人稍遇挫折便淺嘗輒止。因此，在轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生的工作中應(yīng)掌握他們的情感變化規(guī)律，針對他們的個性心理發(fā)展?fàn)顩r和思想特點，采用不同的教育對策。對于出現(xiàn)焦慮、自卑、自我評價低等情感和心理障礙的學(xué)生，需要學(xué)習(xí)管理者幫助學(xué)生找出問題的根源，矯正心理和學(xué)習(xí)的偏差，重新樹立自信。如果對此置之不理，一再增加學(xué)生的挫敗感，一些學(xué)生可能會回避甚至放棄外語學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)管理者要想方設(shè)法增加學(xué)生的成就感，減少其對外語學(xué)習(xí)的恐懼心理，幫助學(xué)生超越自我，開闊思路，挖掘?qū)W習(xí)潛力。特別是對缺乏毅力、自制力差的學(xué)生，需要更多的關(guān)心、督促、檢查、指導(dǎo)。
外語學(xué)習(xí)需要堅強的意志，為了磨練學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，學(xué)習(xí)管理者要引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，確立人生遠(yuǎn)大理想和奮斗目標(biāo)，以明確的目標(biāo)和遠(yuǎn)大的理想激勵自己的學(xué)習(xí)，通過意志鍛煉、名言警句、反思等途徑鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，增強其抗挫折和自我控制能力。引導(dǎo)學(xué)生善于自我激勵和調(diào)節(jié)情緒，學(xué)會合理宣泄和釋放情感，當(dāng)遇到煩悶和苦惱時要學(xué)會尋求幫助，以幽默樂觀的心態(tài)面對問題和挑戰(zhàn)，減輕精神和心理壓力，驅(qū)除不利情緒。
（三）指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效益的加速器，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)管理者要引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)方法的研究，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。
1.引導(dǎo)學(xué)生把元認(rèn)知理論應(yīng)用于學(xué)習(xí)。元認(rèn)知是個體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知和對自身認(rèn)知過程進行計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)的能力。元認(rèn)知水平的高低直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和有效性。學(xué)習(xí)管理者要指導(dǎo)學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)前制定計劃、學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)后評價反思、對錯誤和問題進行糾正，指導(dǎo)學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程的管理。
2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶規(guī)律，根據(jù)實際運用各種記憶方法。讓學(xué)生了解艾賓浩斯遺忘曲線、有意記憶、組塊律等記憶規(guī)律，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，對記憶的內(nèi)容作系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的加工，合理組織復(fù)習(xí)，運用多種感官通道協(xié)同記憶。根據(jù)記憶的內(nèi)容、任務(wù)和學(xué)生的實際，恰當(dāng)運用多種記憶方法以及自我提問技術(shù)、尋找知識之間的內(nèi)在聯(lián)系等方法進行記憶。
（四）營造外語學(xué)習(xí)的環(huán)境
1.落實教學(xué)管理制度。教學(xué)管理制度是維持正常教學(xué)秩序、營造學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要提倡“形嚴(yán)神松”“他律式”管理，自習(xí)學(xué)習(xí)提倡“身死心活”“自律式”管理，努力為學(xué)生營造一種既有利于維護課堂紀(jì)律和秩序，又有利于學(xué)習(xí)知識的寬松和諧的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.管理學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)良好的作息習(xí)慣。時間管理是提高外語學(xué)習(xí)效率的重要保證。學(xué)習(xí)管理者要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的作息時間、規(guī)劃每月每周每天的學(xué)習(xí)時間、利用最佳學(xué)習(xí)時間，把精力充沛、效率高的時間用于外語學(xué)習(xí)。
3.打造學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)時空氣清新、環(huán)境幽靜、衛(wèi)生整潔、光線適合可以讓學(xué)生保持愉快的心情，心無旁騖地投入學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)管理者要注意培養(yǎng)學(xué)生的良好衛(wèi)生習(xí)慣，和學(xué)生共同創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
4.提供課外學(xué)習(xí)資源。課外學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的主要渠道，而外語學(xué)習(xí)資源是否豐富對學(xué)習(xí)者來說是非常重要的，學(xué)習(xí)管理者要幫助學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源。例如成立專門的外文閱覽室，提供適合外語學(xué)習(xí)的報刊雜志、外文小說、外文字典、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源方便廉價，受到學(xué)生的喜歡，學(xué)校要充分利用便捷的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供聽力下載、授課課件、考試模擬題等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。
5.開展外語實踐活動。外語的實踐能力需要大量的練習(xí)來作保障。可在校內(nèi)組建外語學(xué)習(xí)社團，開展外語角、外語技能大賽、外語劇場、外文歌曲大賽、外語學(xué)習(xí)交流會等活動。在校外可組織學(xué)生到實踐基地運用外語為企業(yè)服務(wù)、為社會服務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。
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［3］朱小曼.情感教育論綱.北京：人民出版社，2007.5.
（1）以學(xué)生為中心
在語言類課程的教學(xué)中，教材的選擇是非常重要的一環(huán)。涉外旅游專業(yè)的外語教學(xué)實踐性強，教材內(nèi)容相對于其他專業(yè)來說更加應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心。這類教材的編寫應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生的知識背景等。高職學(xué)院的學(xué)生大部分是剛剛通過高考的高中畢業(yè)生，這些處在不到20歲年齡的青年中很多人對于學(xué)習(xí)，尤其是像語言學(xué)習(xí)這樣枯燥的過程還沒有做好長期堅持的準(zhǔn)備，如果教材本身索然無味，學(xué)生們?nèi)绾文軌驅(qū)⒄Z言學(xué)習(xí)任務(wù)堅持下去呢？進入高職學(xué)院接受高等教育的學(xué)生，在高中時大部分成績不能算是出色，更無法要求他們具有廣泛的知識，他們所掌握知識的廣度和深度要求有符合相應(yīng)知識背景的教材，這樣更便于他們理解教材的內(nèi)容。
（2）以環(huán)境為依托
這里指的環(huán)境包括地域環(huán)境和校園環(huán)境。與一般的語言類專業(yè)不同，涉外旅游專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與其所生活的環(huán)境應(yīng)結(jié)合得更為緊密。學(xué)生們需要的語言知識中，應(yīng)當(dāng)包括周圍環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容。比如，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)從教材中獲取當(dāng)?shù)亟煌ā嬍?、景點等的表達(dá)方式。語言學(xué)習(xí)不同于一般理論知識的學(xué)習(xí)，不能僅限于通過背誦來獲取，更需要在實際環(huán)境中能夠進行操練的內(nèi)容。如果教材編寫不考慮學(xué)生每天學(xué)習(xí)、生活所接觸到的校園環(huán)境，就很難促使學(xué)生在平時操練教材中的語言知識。
（3）以實際操練為重點
束定芳、莊智象在其《現(xiàn)代外語教學(xué)--理論、實踐與方法》（1996）里提到了教材編寫的原則，其中就有真實性原則和現(xiàn)代性原則。以實際操練為重點，是因為學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的還是為了在實際環(huán)境中使用，而實際環(huán)境不僅千差萬別，而且還充滿了各種變數(shù)。為此，教材就需要從內(nèi)容上進行相應(yīng)的設(shè)計，為的是讓學(xué)生能夠借助教材操練語言，即學(xué)以致用。如果教材不能讓學(xué)生進行適量的操練，那么學(xué)生只能是學(xué)到知識，不能算是習(xí)得語言能力，對于涉外旅游專業(yè)學(xué)生來說是不適合的。教材要以實際操練為重點，那么在內(nèi)容設(shè)計上就必須有較多實際操作性強的練習(xí)。而且，除了課文的設(shè)計要以實際對話為主外，課后的練習(xí)也要充分考慮到學(xué)生在現(xiàn)實語境中可能遇到的各種問題，這種問題不應(yīng)當(dāng)只是語言上的，和語言相關(guān)的文化禮儀上的問題也應(yīng)包括在內(nèi)。
（4）增加文化方面的內(nèi)容
根據(jù)筆者在英語課授課時向?qū)W生了解的情況，高職學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時遇到的很大一個問題是所學(xué)的語言不敢使用。比如，筆者曾經(jīng)在課堂上鼓勵學(xué)生同學(xué)院的加拿大外籍教師用英語進行簡單的交流，因為簡單的交流用語學(xué)生是完全掌握了的?？墒谴蟛糠值膶W(xué)生不愿意完成這個交流練習(xí)，原因是不敢開口，這也是許多英語初學(xué)者會出現(xiàn)的情況。于是，我在課后進一步了解了學(xué)生們不敢開口的原因，結(jié)果，大部分學(xué)生表示自己擔(dān)心和外籍教師進一步交流時不知道該如何讓對方理解自己真正的意思。造成這種情況的原因之一是學(xué)生們很難使用正確的英語表達(dá)方式來表達(dá)自己通過漢語思維方式產(chǎn)生出來的想法。因此，有必要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時學(xué)習(xí)外語國家的文化。
（5）增加情感因素
我國出版的外語類教材從來都非常重視情感因素，因為學(xué)生學(xué)習(xí)語言是要和他人進行交流的，交流的內(nèi)容則不僅僅是語言文字的你來我往，還應(yīng)當(dāng)包括情感的傳遞。比如要使用外語去同他人解釋清楚某個誤會時，所要用到的不僅有語言，還要有適當(dāng)?shù)膶λ说睦斫猓@就是情感因素的表現(xiàn)。并且，對于高職學(xué)院的學(xué)生來說，他們都處在20歲左右的年齡，這個時候人的心智尚處在不成熟的時期，更加需要正確的情感因素進行引導(dǎo)，培養(yǎng)好的人格品質(zhì)。再者，情感是人類社會生活中必不可少的一個因素，一個人生活在社會中，到處都能接觸到它。因此，如果教材的設(shè)計上沒有考慮到情感因素，只是一味地強調(diào)語言知識，無異于填鴨式教學(xué)，內(nèi)容能否吸引人暫且不提，首先就會使所教授的內(nèi)容與現(xiàn)實社會脫節(jié)，對于學(xué)生，尤其是高職學(xué)院學(xué)生這樣的青年人來說會非常難以接受。
2教師隊伍的建設(shè)
（1）重視本土教師的作用
對于外語教學(xué)來說，外籍教師歷來被視為教師隊伍中重要的一員，目前許多外語培訓(xùn)機構(gòu)甚至打出"全外教授課"的招牌，吸引學(xué)員就讀。可是，我們要弄清楚的一點是，我們的教學(xué)對象現(xiàn)在還只是外語的學(xué)習(xí)者，他們尚未完全掌握和外籍教師交流的語言能力，既然如此，盲目地強調(diào)外籍教師的作用只會適得其反。高職學(xué)院的涉外旅游專業(yè)學(xué)生，在入學(xué)之初只是英語基礎(chǔ)良莠不齊的學(xué)習(xí)者，大部分學(xué)生的外語（英語）能力還處在比較差的水平，他們中的這部分人希望通過專業(yè)的學(xué)習(xí)提升自己的外語能力。既然如此，相比起可能會增加語言學(xué)習(xí)障礙的外籍教師，能夠和他們進行無障礙交流的本土教師更應(yīng)該獲得重視。這里我們不是說要忽略外籍教師的作用，只是針對基礎(chǔ)較差的高職學(xué)院學(xué)生來說，擁有共同語言及文化背景的本土教師在教學(xué)上優(yōu)勢更加明顯。除了語言能力以外，作為涉外旅游專業(yè)的外語教師，還應(yīng)當(dāng)擁有一定的旅游專業(yè)知識，最好是有過涉外旅游方面工作的經(jīng)歷。提出這個要求是因為涉外旅游專業(yè)的學(xué)生需要掌握能夠為他們所用的外語能力，如果教師本身對旅游專業(yè)一竅不通，如何能夠充分理解該專業(yè)的術(shù)語，繼而傳授給學(xué)生他們需要的知識和技能呢？
（2）兼顧外籍教師的作用
前面我們已經(jīng)談了本土教師的重要性，但這并不是說外籍教師在高職學(xué)院涉外旅游專業(yè)教師隊伍當(dāng)中就沒有多大作用。外籍教師在這個教學(xué)教育團隊中也是非常重要的，其重要性體現(xiàn)在他們能夠帶給學(xué)生更加地道的語言和原汁原味的外國文化，同時還給學(xué)生們提供了很好的語言操練機會。只不過，外籍教師在這個教師團隊中應(yīng)該被定位在輔助本土教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)上。外籍教師隊伍也應(yīng)當(dāng)是高素質(zhì)素養(yǎng)的，但不同的是外籍教師隊伍應(yīng)當(dāng)具有一定的流動性。這里的流動性是相對于本土教師隊伍的穩(wěn)定性而言的。本土教師出于對教材和教學(xué)環(huán)境等的熟悉考慮，不應(yīng)該經(jīng)常更換。但是，外籍教師主要的教學(xué)任務(wù)集中在聽說和文化知識方面。外語和外國文化在目的語國家往往還有一些地域上的差異，這樣的話，如果能夠有更多來自不同地方的外籍教師開展教學(xué)工作，對于學(xué)生的語言習(xí)得和專業(yè)學(xué)習(xí)都會有不少的好處。
3課堂教學(xué)方法的使用
誠然，每位教師可能會有許多不同的具體教學(xué)方法，但是高職學(xué)院涉外旅游專業(yè)的外語課程在教學(xué)方法上也有一些共性。首先便是與實踐相結(jié)合開展教學(xué)活動。由于學(xué)生的專業(yè)及以后就業(yè)的方向與旅游有關(guān)，課堂教學(xué)就應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生可能遇到的實際情況相結(jié)合，尤其是要把培養(yǎng)學(xué)生在實際語境中的交流能力作為外語教學(xué)的核心指導(dǎo)思想；其次，課堂教學(xué)要盡量減少傳統(tǒng)的講授式授課，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡量參與到課堂的操練活動中來。這一方面是因為前面提到的要把提高學(xué)生的交流能力放在第一位，另一方面也是因為外語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，特別是對于本來基礎(chǔ)相對于本科院校較薄弱的高職學(xué)院學(xué)生來說，刻板的傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣。
4校企合作
高職學(xué)院要以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不能只是閉門造車，應(yīng)當(dāng)讓他們更多地去和社會、和企業(yè)接觸，要實現(xiàn)這一點，推動校企合作是非常重要的。就目前的情況看來，高職學(xué)院的校企合作往往只限于學(xué)生到企業(yè)參觀或?qū)嵙?xí)，而要通過校企合作來推動學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，僅僅這樣是不夠的，學(xué)生應(yīng)該更多地參與到企業(yè)的日常運作。由于涉外旅游專業(yè)學(xué)生參觀或?qū)嵙?xí)的企業(yè)多為景區(qū)、旅行社及酒店等，他們能夠有很多的機會使用課堂上學(xué)到的外語知識，但是要想有效地通過實習(xí)提高學(xué)生的外語應(yīng)用和交流能力，只是讓他們自己去體會是不夠的，應(yīng)當(dāng)將教師指導(dǎo)和學(xué)生鍛煉結(jié)合起來，在實習(xí)過程中或者結(jié)束后要求學(xué)生把自己在外語使用中遇到的問題及時反映出來，由教師予以指導(dǎo)解決。
（1）校際合作發(fā)展模式
就現(xiàn)在的情況看來，高校各自為陣進行發(fā)展的模式顯然已經(jīng)落后于時代潮流了，學(xué)校與學(xué)校之間進行合作，攜手共進才是發(fā)展的趨勢。近來陸續(xù)有不少高職院校開設(shè)了涉外旅游專業(yè)，而涉外旅游專業(yè)的特點決定了其需要"走出去"的特性。并且，專業(yè)的建設(shè)需要與時俱進，不斷地更新。另外，由于涉外旅游專業(yè)外語教學(xué)需要包括高素質(zhì)的教師、高質(zhì)量的教材以及合適的實習(xí)實訓(xùn)場所，僅僅依靠某一高職院校自己的力量要實現(xiàn)這些是不夠的，也是沒有必要的。各高職院校可以通過相互間合作，進行資源共享，實現(xiàn)"雙贏"式的發(fā)展。當(dāng)然，這里提到的校際合作并不只限于國內(nèi)，與國際上其他高校的相關(guān)專業(yè)進行合作也能夠為高職學(xué)院涉外旅游專業(yè)的外語教學(xué)發(fā)展起到極大的促進作用。
（2）合理安排英語和非英語外語課程
在涉外旅游專業(yè)中開展外語教學(xué)主要有三種常見的形式：一種是只開設(shè)英語課程；一種是只開設(shè)非英語外語課程；還有一種是二者并行。目前，筆者所在的四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用的是第三種形式。一方面，這樣可以增加學(xué)生掌握的外語知識，使得學(xué)生在掌握非英語語種的同時也不會在英語這門重要外語的掌握上產(chǎn)生缺失，從而在就業(yè)和獲取外語水平證書上處于劣勢；另一方面，英語學(xué)習(xí)也從方法和技巧上促進了學(xué)生對于其他外語的學(xué)習(xí)。但是，如何合理地安排好英語課程和其他外語課程也是這種教學(xué)形勢下高職學(xué)院必須要面對的問題。經(jīng)過教學(xué)實踐，我們認(rèn)為在這兩種外語課程的安排上應(yīng)該給非英語的語言教學(xué)以更多的投入，這主要是因為開設(shè)的非英語語種對于學(xué)生來說相對陌生，學(xué)生在這門新語言的學(xué)習(xí)過程中更需要更多的指導(dǎo)和操練。英語教學(xué)則應(yīng)以基礎(chǔ)英語知識的教學(xué)為主，輔以一定量行業(yè)英語的教學(xué)，并且鼓勵學(xué)生通過自學(xué)和選修的形式將英語學(xué)習(xí)延續(xù)到課堂以外。
5.總結(jié)
關(guān)鍵詞： 外語教學(xué) 教學(xué)理念 評價體系 語言能力
1.引言
外語教學(xué)改革對增強教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用。外語教學(xué)改革一直伴隨著外語教學(xué)，尤其是在改革開發(fā)的數(shù)十年里，國內(nèi)外語教學(xué)改革的呼聲越來越大，參與外語教學(xué)改革的專家、學(xué)者及一線教師也越來越多；各種教學(xué)改革的理念、改革的路徑也是百花齊放，百家爭鳴。他們都在外語教學(xué)的不同層面做了大量的有益嘗試，對外語教學(xué)改革做出了很大的貢獻。然而，外語教學(xué)改革的效果與學(xué)生的語言水平遠(yuǎn)不能令人滿意。外語教學(xué)仍然是費時低效、事倍功半，效果令人擔(dān)憂。我們在做了大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前我國外語教學(xué)存在的利與弊，提出了三點改革意見：第一，進一步更新教學(xué)理念，突出學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，同等重視教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)與練習(xí)的效果；第二，進一步改革評價體系，在重視學(xué)生終結(jié)性評價的同時，更注重學(xué)生的形成性評價，進一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長過程；第三，強調(diào)學(xué)生實際外語語言應(yīng)用能力，使學(xué)生在語言知識的掌握和語言能力提高兩個方面并駕齊驅(qū)、齊頭并進。最終目的就是要進一步推動外語教學(xué)改革，使外語教學(xué)改革呈現(xiàn)出有效性和實效性的特點。
2.對外語教學(xué)改革的幾點意見
2.1更新教學(xué)理念是根本。
要想真正落實“以學(xué)生為中心、學(xué)生是教學(xué)的主體、學(xué)生外語語言能力至上”的教學(xué)理念，有關(guān)管理層和外語教師們就必須做到“以人為本，以人的發(fā)展為教育”的最高目標(biāo)，以提升學(xué)生的語言能力為外語教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。一切都是為了提升學(xué)生的外語語言能力，為了提升一切學(xué)生的外語語言能力。無論多么先進的教學(xué)理念，多么優(yōu)秀的研究成果，最終都應(yīng)該在學(xué)生身上體現(xiàn)出來，在學(xué)生的語言水平和語言能力上表現(xiàn)出來。
現(xiàn)在存在于外語教學(xué)中的一個顯而易見的理念方面的問題是理論創(chuàng)新與外語教學(xué)的實踐相脫離，名目繁多的研究成果并不能有效支撐或服務(wù)于外語教學(xué)，科研、教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象嚴(yán)重。盡管人們都在高舉改革的大旗，都在大喊外語教學(xué)必須改革，但是在一陣紛繁喧鬧之后，外語教學(xué)基本上還是維持老套路：教師按部就班地講，學(xué)生唯命是從地聽。教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不徹底，教學(xué)改革措施“雷聲大、雨點小”，“以人為本，注重能力”大多僅停留在口頭或表面上。課程設(shè)置不完善、欠科學(xué)、面面俱到，教師課堂講授重知識而輕能力，沒有也不能很好地解決中學(xué)階段外語作為主科，大學(xué)階段外語作為專業(yè)學(xué)習(xí)的銜接、過渡“一條龍”的問題，課內(nèi)的教學(xué)和課外語言實訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié)。教師的課堂教學(xué)可謂認(rèn)真負(fù)責(zé)，不厭其煩地講授、強調(diào)，而對決定學(xué)生語言能力的自主學(xué)習(xí)、課外練習(xí)漠不關(guān)心，放任自流。學(xué)生方面的問題是有課必上，上完了事。相當(dāng)部分的學(xué)生，上學(xué)就像上班一樣，下了課就萬事大吉了。他們由于缺乏專業(yè)教師的及時指導(dǎo)與幫助，缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，除了聽課以外，不知道還得去學(xué)習(xí)、練習(xí)外語。因此，把課內(nèi)和課外割裂開來是不對的，教師只抓課堂教學(xué)是不夠的，更應(yīng)該重視學(xué)生的課余自主學(xué)習(xí)和自主練習(xí)。歸根結(jié)底，只有把教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生真正行動起來，才是“以學(xué)生為中心、學(xué)生主體、學(xué)生外語語言能力至上”教學(xué)理念的彰顯與體現(xiàn)，才是外語教學(xué)改革的明智之舉，必由之路。
2.2改革教學(xué)評價，構(gòu)建多元化考核語言能力的評價體系是關(guān)鍵。
我們以往的考核評價形式過于簡單，評價結(jié)果過于片面，考核語言知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于考核語言能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面影響較大，不利于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。人們在質(zhì)疑高考一考定終身的想法同時，卻在大學(xué)里面重復(fù)著相同的故事――灌輸知識，考核知識，重知識而輕能力，重理論而輕實踐，以及深層次的應(yīng)試教育，每學(xué)期期末考試，一考定成績。這樣的考核方式及考核內(nèi)容只能把學(xué)生引向重知識而輕能力的歧途。
考核評估的傾向性和指揮棒作用對外語教學(xué)有著重大的影響。如果考核的內(nèi)容、方式都重在考核學(xué)生的語言能力及交際能力，那么學(xué)生平時就會非常注意語言能力的提升，就會把精力放在語言實訓(xùn)與自主練習(xí)上。只有把語言實訓(xùn)及自主學(xué)習(xí)放在第一位，通過語言實訓(xùn)：大量閱讀，在真實的語境中體味地道外語，反復(fù)練習(xí)聽、說、寫、譯等語言能力，學(xué)生才有可能提高其語言能力。如果考核的內(nèi)容、方式著重語言知識，學(xué)生就會隨波逐流，在平時的學(xué)習(xí)中只重視知識的掌握而輕視語言能力的提高。因此，在評估功能方面，應(yīng)該樹立“評估為學(xué)生的成長與發(fā)展服務(wù)”的觀念，通過評價不斷改進教學(xué)，不斷使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身的弱點與不足之處，其最終目的是學(xué)生外語運用能力的不斷提高和自主學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。必須改革教學(xué)評價，構(gòu)建多元化考核語言能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價體系；通過多元化考核語言能力評價體系的建立，逐步使學(xué)生把主要精力放在語言能力的提升上來。我們應(yīng)該把形成性評價、終結(jié)性評價和獎勵性評價有機地結(jié)合起來，學(xué)期成績應(yīng)該是平時成績（50%）+期末成績（50%），注重培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合語言運用能力和交際能力。
2.3提高學(xué)生的語言能力是教學(xué)改革的最終目的。
學(xué)習(xí)外語就是為了服務(wù)于實際生活的交際活動。外語教學(xué)是一個實踐性很強的訓(xùn)練、提高過程。它不是一般性的知識傳授，更不是教師填鴨式、滿堂灌，學(xué)生被動地接受知識，而是重在培養(yǎng)、提升學(xué)生的英語語流語感、用英語思維，以及用英語有效交際等綜合語言應(yīng)用能力?！癙ractice makes perfect”，其核心內(nèi)容就是一個“練”字。任何語言學(xué)習(xí)都是一個漫長的積累、練習(xí)、提高的過程。在這個過程中，語言實踐、練習(xí)、目標(biāo)語的輸入、輸出是第一位的。學(xué)生語言能力的提升只能通過其自身的語言實訓(xùn)來實現(xiàn)。我國《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“使自主學(xué)習(xí)成為新的教學(xué)模式，而整個學(xué)習(xí)活動中的30%―50%任務(wù)，包括聽、說、讀、寫、譯，都要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完成。”我國《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的第五部分“教學(xué)方法與教學(xué)手段”要求：“課堂教學(xué)要與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實踐活動相結(jié)合”，并指出：“課外學(xué)習(xí)和實踐是課堂教學(xué)的延伸和擴展，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下有目的、有計劃、有組織地進行。”因此，在常規(guī)的教學(xué)過程中，教師既要關(guān)注學(xué)生的知識面及對知識的掌握，更要關(guān)注學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與過程；既保證學(xué)生對知識的掌握，又關(guān)注學(xué)生語言能力的提升，強調(diào)知識，更重視能力，使二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同步提升。
3.結(jié)語
外語教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，外語教學(xué)的改革不可能在一朝一夕完成。外語教學(xué)改革既需要先進的理論來支撐，又需要有效性、實效性的改革措施來驅(qū)動。如何用先進的理論來支撐外語教學(xué)改革，怎樣用行之有效的改革措施來推動外語教學(xué)改革，仍然是外語教育工作者所應(yīng)面對的一大課題。
參考文獻：
［1］教育部.高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組《英語教學(xué)大綱》［M］.上海：上海外語教育出版社，2000，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.
［2］黃源深.好的英語是“讀”出來的［J］.外語界，2006.4.
關(guān)鍵詞:泛讀素質(zhì)教育;外語教學(xué)
中圖分類號:G633文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0156-01
一、前言
閱讀理解能力是衡量一個學(xué)生外語水平高低的重要標(biāo)尺,閱讀在理解文本與有效地使用外語方面起著不可替代的作用。要打下一個扎實的外語基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)上必須要有一定的深度與廣度。深就是要對所學(xué)的語言材料有透徹的理解,這不僅僅指字面上的理解,還要弄清楚背景知識、言外之意,以及修辭手法、語言技巧等等。廣,就是涉及面要廣泛。語言包羅萬象,涉及到文、史、哲、科技、藝術(shù)等各個領(lǐng)域與學(xué)科。在外語專業(yè)泛讀課程的教學(xué)中,應(yīng)加強對學(xué)生的文化素質(zhì)教育和心理素質(zhì)教育,提高學(xué)生的外語閱讀理解能力,將應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,這是社會發(fā)展的需要,是教育本身的需要。
二、克服閱讀困難激發(fā)學(xué)生主體性
在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),我院相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生存在外語“閱讀障礙”方面的問題,一旦讀起外語文章來,就變得非常不自信,又緊張又謹(jǐn)慎,閱讀效果也不理想。由于心理素質(zhì)不佳,很多學(xué)生在閱讀文章時采用了錯誤的方法。而這些錯誤的閱讀方法如果得不到及時的糾正,就會形成難以改掉的錯誤的閱讀習(xí)慣。如何幫助學(xué)生克服外語閱讀障礙,從而提高學(xué)生的閱讀理解能力呢?我們必須把啟動人最本質(zhì)的屬性――主體性,作為我們落實素質(zhì)教育于外語專業(yè)泛讀教學(xué),努力提高學(xué)生素質(zhì)的主要著力點,運用外語法度課堂教學(xué)這一主渠道,使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)展。
經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),影響外語學(xué)習(xí)的幾個主要因素是:動機占33%,才能占33%,智力占20%,其他占14%。因此在課堂教學(xué)中,教師要幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)動機,使其在主觀上產(chǎn)生動力,幫助學(xué)生強化主體意識對自己的外語學(xué)習(xí)提出適當(dāng)?shù)囊?督促自己主動學(xué)習(xí),以發(fā)展學(xué)生的自主性。在泛讀課的教學(xué)實踐中,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心是至關(guān)重要的。教師要通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動地接受中走出來,喚醒學(xué)生的自主意識,讓他們懂得教師只是他們求職路上的疏導(dǎo)者和助學(xué)者,尊重和挖掘?qū)W生的主體意識和主體精神,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在寬松和諧的語言學(xué)習(xí)氣氛中,幫助學(xué)生解除心理障礙,增強自尊,從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的目的。美國心理和教育學(xué)家斯金納的實驗表明,通過獎賞,行為可能被銘記,但不能通過懲罰來拒絕行為。外語學(xué)科在課堂外得到承認(rèn)的機會不多,因而教師在課堂給予學(xué)生以一定的贊許就顯得尤為重要。大學(xué)生正處于世界觀形成階段,自尊心特別強,對外界的反應(yīng)特別敏感,很容易受到外界期望的影響。要幫助學(xué)生克服不良的閱讀心態(tài),通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性學(xué)習(xí)正確的閱讀方法,不在過于緊張和謹(jǐn)慎,注意力集中了,也能夠慢慢用外語開始思維,從而克服閱讀困難,自主學(xué)習(xí)。
三、泛讀課程的基本教學(xué)方法
外語專業(yè)泛讀是一般性閱讀和快速閱讀的混合型課程。學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主體,教師首先就得給學(xué)生足夠的自由支配時間。在課堂教學(xué)中,教師要講得精,有時間讓學(xué)生充分開展思維活動,課后給學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時間。學(xué)習(xí)者對閱讀是否產(chǎn)生興趣是閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵,教師不但應(yīng)使學(xué)生會閱讀,而且樂于閱讀,使閱讀過程成為一個主動吸收知識的過程。正確處理閱讀理解與閱讀速度的關(guān)系;把握閱讀速度的靈活可變性。
精心準(zhǔn)備課堂活動,啟發(fā)學(xué)生積極參與。充分利用課堂時間,努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。在教學(xué)實踐中,采取由淺入深、課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合、無預(yù)習(xí)閱讀、帶著問題閱讀等多種教學(xué)方法和手段,對閱讀材料做細(xì)致的分類,逐步增長文章的篇幅、增加文章的難度,讓學(xué)生在循序漸進的過程中逐步提高閱讀理解的能力?？梢詮慕榻B閱讀技巧入手,重點引導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方法,并適當(dāng)?shù)刂v解語言的難點,然后進行及時的相關(guān)閱讀訓(xùn)練。例如,為了讓學(xué)生能盡快抓住了解文章的大意和主題思想,并對文章的結(jié)構(gòu)有個總的概念,學(xué)生應(yīng)掌握快讀的技巧。在快讀時,精力必須集中,不必去記憶細(xì)節(jié);遇到生詞或難懂的詞句,應(yīng)當(dāng)略過,以求對全文總體意思的了解。要特別注意每個段落的段首句和段末句,他們往往是這個段落的中心句。而文章的起始段和結(jié)尾段也比較重要,他們往往是文章內(nèi)容的最好概括。在閱讀速度的訓(xùn)練中,閱讀難度與閱讀量的安排應(yīng)遵循循序漸進的原則,做到逐步強化提高。
泛讀是一門進行大量閱讀實踐的課程,應(yīng)該突出語言信息量“大”而“泛”的特點,課內(nèi)不宜詳細(xì)講解,不要成為變相的精讀課或半精讀課。泛的材料數(shù)量要大,要真正做到廣泛。不少學(xué)生習(xí)慣于精讀,而不善于泛讀,教師應(yīng)該注意引導(dǎo)他們學(xué)會泛讀,養(yǎng)成博覽群書、廣泛閱讀的好習(xí)慣。應(yīng)讓學(xué)生多接觸各種題材、體裁、預(yù)提和各種術(shù)語包括文學(xué)作品、科技文獻、新聞報道、實用文體、商業(yè)廣告等等各種材料。這樣,在學(xué)習(xí)語言的同時,還能增長知識,提高學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)語
外語專業(yè)泛讀課程教學(xué)力求在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和對學(xué)生完成閱讀任務(wù)的情況進行監(jiān)控之間找到一個平衡,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使教師有效掌握學(xué)生的閱讀情況,及時調(diào)整教學(xué)策略,改善教學(xué)管理。適時在泛讀課程中增加直接從商貿(mào)、文教、科技等行業(yè)獲得的第一手外語文字資料,有助于加強學(xué)生對行業(yè)專業(yè)知識的學(xué)習(xí),從而在畢業(yè)后就業(yè)可以較快地勝任所承擔(dān)的工作。大學(xué)外語教師有責(zé)任、有義務(wù)對學(xué)生進行素質(zhì)培養(yǎng),加強其文化素質(zhì)和心理素質(zhì)教育,使大學(xué)生能夠適應(yīng)21世紀(jì)社會的新需求。
參考文獻
[1]束定芳、莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,1996.10
