時間：2023-03-02 15:07:00
序論：在您撰寫微課培訓(xùn)自我總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)護理學(xué);微課;教學(xué)設(shè)計
1微課特點
第一，時間短，容量小。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習規(guī)律，他們在專心學(xué)習某一個知識點時，注意力在5～10min是最集中的，而微課的時長一般不超過10min，學(xué)生便可在注意力最集中的時間段學(xué)習知識點。第二，內(nèi)容少，主題強。因微課主要是針對某一主題內(nèi)容或某個知識點而展開教學(xué)的，因此針對性較強，能促進學(xué)生的有效學(xué)習。第三，易共享，可重復(fù)。學(xué)生可利用智能手機或智能移動終端隨時隨地在線觀摩微課及其輔助資源，不受時間與空間的限制，可反復(fù)對知識點進行回顧與記憶。
2基礎(chǔ)護理學(xué)微課的設(shè)計
第一，教學(xué)主題的選擇。于慶國等人［3］在研究微課的設(shè)計模式時認為微課的選題應(yīng)遵循突出重點、突破難點的原則，選題要精練，內(nèi)容要明晰。微課的教學(xué)設(shè)計原則應(yīng)以“精”和“微”為主要特點，力爭用最短的時間和最佳的方法向?qū)W習者準確表達出某個微小的知識點，并設(shè)計出相應(yīng)的腳本?；A(chǔ)護理學(xué)則應(yīng)需要根據(jù)課程大綱、教學(xué)目標等要求恰當?shù)睾Y選教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的知識點為主題進行微課的開發(fā)與設(shè)計，但并不是所有知識點均可通過微課的形式展現(xiàn)出來，某些需要教師現(xiàn)場演示的、需要學(xué)生實際動手操作的，一對一輔導(dǎo)的知識并不宜使用微課。第二，教學(xué)時長的把控。微課的教學(xué)時長安排為5～10min為宜，例如，在講肌內(nèi)注射這部分內(nèi)容，臀大肌注射是重點，以往的操作視頻和講解時間較長，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時，難免會在觀看后期注意力不集中，此內(nèi)容講解的重點和關(guān)鍵點在臀大肌注射的定位與操作手法，因此教師可把臀大肌的定位與注射手法分成兩個微小的視頻進行制作，每個微課視頻中強調(diào)一個重難點內(nèi)容，這樣便可在學(xué)生高度集中注意力的時段內(nèi)完成對知識點的學(xué)習。第三，教學(xué)語言的安排。教學(xué)語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解，講解過程要流暢緊湊。因微課的腳本需要提供給課程拍攝人員和后期制作人員，故腳本中的語言和案例較傳統(tǒng)講稿要更為嚴謹和科學(xué)。第四，教學(xué)過程的設(shè)計。微課的導(dǎo)入可以分為平鋪直敘的開門見山型、懸念制造型、情境導(dǎo)入型等方式［4］。馬兆麗等人將第三屆全國職業(yè)院校教師微課大賽作品進行分析，得出結(jié)論:情境導(dǎo)入型與懸念制造型的授課導(dǎo)入方式比平鋪直敘的開門見山型導(dǎo)入方式更加受到學(xué)生的歡迎，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣［5］。故在基礎(chǔ)護理學(xué)微課的設(shè)計時可引用情境導(dǎo)入，以便引起學(xué)生興趣。例如，在講述靜脈輸液的目的時，可導(dǎo)入汶川地震的情境圖片或動態(tài)圖:在廢墟下等待救援的人伸出一只手臂，醫(yī)務(wù)人員給予其靜脈輸液。這樣的情境制造會激發(fā)學(xué)生思考:為什么要靜脈輸液呢?靜脈輸液到底能達到什么目的呢?進而達到教學(xué)目的。Mclellan［6］指出想要達到極佳的學(xué)習效果，應(yīng)將知識置于特定情境中進行學(xué)習，而知識的情境多是由教師所創(chuàng)設(shè)的語言情境體現(xiàn)的，但是對于基礎(chǔ)護理學(xué)中較為抽象的知識點，如臀大肌注射部位的選擇、壓瘡的分期及臨床表現(xiàn)等，這些知識點的核心僅通過教師的語言描述不能被形象地表達出來，學(xué)生理解起來也較費力，教師可以借助一些臀部模型、壓瘡模型、小動畫、靜態(tài)圖片等幫助學(xué)生理解，抓住學(xué)生好奇心，吸引其注意力。例如，在講授臀大肌注射部位的選取時，教師可在臀肌模型上進行定位，以靜態(tài)圖片的形式展示，再加入動畫視頻對“十字法”與“連線法”進行詳細講解，使學(xué)生對抽象知識點的理解形象化。教師可根據(jù)自己所教學(xué)生的特點、現(xiàn)有的教學(xué)資源等進行合理設(shè)計。因基礎(chǔ)護理學(xué)是護理和助產(chǎn)專業(yè)的核心課程，具有操作多、實用性強的特點，故技能部分微課內(nèi)容的設(shè)計過程，除了要掌握相關(guān)的理論知識點外，還需要鼓勵學(xué)生實踐動手操作，進而有效掌握其技能［7］。第五，微課視頻的制作。流程如下:其一，恰當選題。其二，編寫教案與制作課件。其三，教學(xué)實施與拍攝。其四，后期制作。其五，教學(xué)評價反思與反復(fù)修片。在視頻的制作技術(shù)上，分為了單播式微課和交互式微課，單播式微課以視頻播放為特點，交互式微課則以視頻播放、交互反饋相結(jié)合為特點，同時加入了師生互動、教師對學(xué)習者學(xué)習效果的評價反饋環(huán)節(jié)。研究結(jié)果顯示，交互式微課更容易引起學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)效果優(yōu)于單播式微課［8］。
3基礎(chǔ)護理學(xué)微課的應(yīng)用方式
課前，學(xué)生提前觀看微課視頻，預(yù)習所要學(xué)習的重難點，學(xué)會“知新”。課中，學(xué)生通過觀看微課視頻，進行重點知識的構(gòu)建。豐富了課堂教學(xué)資源與教學(xué)方式。課后，幫助同學(xué)重新回顧課堂所講內(nèi)容，學(xué)會“溫故”并自我總結(jié)。無論微課是以哪種形式應(yīng)用于教學(xué)中，都可以一定程度上幫助學(xué)生慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習的習慣，滿足學(xué)生的個性學(xué)習和共性學(xué)習。
4評價與修改
設(shè)計完成的微課在實際教學(xué)過程中應(yīng)用后要進行評價，包括對微課的設(shè)計過程評價和學(xué)生學(xué)習效果的評價。通過在學(xué)生中試運行的方式評價基礎(chǔ)護理學(xué)微課的設(shè)計過程，先給部分班級的學(xué)生觀看微課視頻，收集反饋的信息后及時修改設(shè)計過程。對學(xué)生學(xué)習效果的評價，則采取調(diào)查問卷的方法進行。從能否提高學(xué)習興趣、能否增強自主學(xué)習能力、能否增強實踐能力、能否提高學(xué)習效率、能否增強理解能力、能否促進師生交流合作六個方面進行評價。
（一）以小學(xué)教師崗位任務(wù)為導(dǎo)向的專業(yè)能力培養(yǎng)
通過調(diào)查了解與專業(yè)相關(guān)的小學(xué)教師崗位知識和能力群，嚴格按照崗位工作的需要去精選適合的相關(guān)課程，將小教機構(gòu)的崗位任務(wù)要求轉(zhuǎn)化為小學(xué)教育專業(yè)的能力培養(yǎng)目標。根據(jù)能力培養(yǎng)目標，把專業(yè)能力與崗位所對應(yīng)的職業(yè)資格要求相結(jié)合，歸納出小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的若干行動領(lǐng)域，確定支撐專業(yè)能力培養(yǎng)的實踐類課程設(shè)置，并體現(xiàn)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中。如以實踐教學(xué)為中心設(shè)計課程鏈，把小學(xué)教師的崗位技術(shù)標準與實踐教學(xué)標準相銜接，將證書考試大綱與實踐教學(xué)大綱相融合，將職業(yè)資格鑒定考核與實踐類課程考核相貫通，實現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標準對接。
（二）以小教崗位素質(zhì)要求為依據(jù)的實踐教學(xué)體系設(shè)計
知識的學(xué)習通過實踐檢驗，能力的培養(yǎng)需要實踐強化，素質(zhì)的形成依托實踐打造。按照小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標的知識、能力和素質(zhì)要求，以能力培養(yǎng)為核心，知識應(yīng)用為重點，學(xué)生專業(yè)技能與崗位對接為突破口，構(gòu)建了以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標的“12345”實踐課程體系，對實踐類課程進行優(yōu)化和整合，改變以往實踐教學(xué)形式的單一、封閉，通過技能強化訓(xùn)練和針對性指導(dǎo)，將專業(yè)技能訓(xùn)練融入到實踐教學(xué)全過程中，突出專業(yè)實訓(xùn)，強化專業(yè)實操，多方促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。
二構(gòu)建：與崗位技能對接的實踐教學(xué)體系
構(gòu)建與崗位技能對接小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系，旨在探索符合崗位需要的專業(yè)能力的形成過程。在進一步明晰“具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“一主線、二模塊、三層次、四結(jié)合、五環(huán)節(jié)”的實踐教學(xué)體系。
“一主線”：指專業(yè)所有的實踐教學(xué)活動都圍繞培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)能力而展開，包括專業(yè)基本技能、實踐應(yīng)用能力以及綜合教學(xué)技能。專業(yè)基本技能主要是指專業(yè)崗位或崗位群最基本操作能力的訓(xùn)練，專業(yè)教學(xué)技能主要是指教師崗位應(yīng)具備的最基本操作能力，有三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）、語言表達與溝通（演講、朗誦、講故事）、教案撰寫、課件制作、說課、講課等；實踐應(yīng)用能力主要是指學(xué)生通過已經(jīng)掌握的專業(yè)知識和基本技能解決實際問題的能力的訓(xùn)練，包括制定各種教學(xué)計劃或方案的能力、教學(xué)反思能力、觀察記錄能力、語言運用能力、分析評價能力等；綜合教學(xué)技能主要是指學(xué)生在實際崗位上各種能力及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，包括自主學(xué)習能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、處理人際關(guān)系能力等四個方面。[2]
“二模塊”：分別是指課內(nèi)實踐和課外修煉，分別是指課內(nèi)實踐和課外修煉，課內(nèi)實踐以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為主，課外修煉以教師素質(zhì)修煉指南為主。在講清理論知識的基礎(chǔ)上，課程教學(xué)加大學(xué)生教學(xué)實踐活動的比例，如《小學(xué)生心理學(xué)》實踐目標除了觀察小學(xué)生的行為發(fā)展以外，還可以設(shè)計一些心理測量或?qū)嶒灥然顒?；《小學(xué)綜合實踐活動》可讓學(xué)生在小學(xué)組織開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等。課外制定《小學(xué)教育專業(yè)教師素質(zhì)修煉手冊》，根據(jù)學(xué)生個性特點及興趣愛好，自行組成興趣小組、特長小組或?qū)W生社團，自主開展三筆字、表達與溝通、教學(xué)活動設(shè)計等技能修煉活動。
“三層次”：為課程實踐（學(xué)中做），包括隨堂實踐、實驗室實驗、教學(xué)模擬等各種在專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課等理論教學(xué)中穿插的實踐環(huán)節(jié)。各課程實踐以“點”的形式散布，實踐的內(nèi)容圍繞著各獨立課程的核心知識點，表現(xiàn)出彼此之間的相對獨立性。二是專項實踐（做中學(xué)），每學(xué)期進行一項有針對性的專項技能訓(xùn)練活動，如三筆字、表達與溝通等，實踐的內(nèi)容是用相對完整的單項技能以“線”的形式貫穿整個學(xué)期的技能訓(xùn)練。三是綜合實踐（學(xué)做結(jié)合），在課堂外進行的教育調(diào)查、見習、參觀、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計等。實踐的內(nèi)容以“面”的形式覆蓋前三年所學(xué)課程和技能，以實際項目進行訓(xùn)練，提升學(xué)生的實踐能力，達到學(xué)校用人的標準和要求。
“四結(jié)合”是指理論與實踐、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、集中與分散相結(jié)合。依托校內(nèi)實踐基地（如微格教室、多媒體教室、心理咨詢輔導(dǎo)室等）和校外實踐基地（如小學(xué)、教育培訓(xùn)機構(gòu)等），由專業(yè)教師進行課堂和課后集中輔導(dǎo)，包括理論與技能類的學(xué)習。根據(jù)學(xué)生實際情況，把學(xué)生按特長分組，針對不同專長的學(xué)生提出不同的要求，保證集中指導(dǎo)的有效性。分散訓(xùn)練則根據(jù)實踐內(nèi)容、學(xué)生個性特點以及學(xué)生發(fā)展目標的不同，自行組建興趣小組或進行個別訓(xùn)練，合理、靈活地利用自己的業(yè)余時間進行訓(xùn)練，查漏補缺，通過小組模擬訓(xùn)練、社團活動、各種教學(xué)競賽等活動，強化某一或某幾個方面的技能，在全面的基礎(chǔ)上做到“一專多能”。
“五環(huán)節(jié)”是指把大學(xué)四年實踐教學(xué)活動設(shè)計為“講習—見習—演習—實習—研習”一體化的五個環(huán)節(jié)，突出小學(xué)教育專業(yè)的實踐價值取向。講習是教育實踐活動的第一個環(huán)節(jié)，主要目的是使學(xué)生在去小學(xué)前，通過書本、錄像、講座等形式，初步了解學(xué)校教育教學(xué)、教師和小學(xué)生的情況，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)和熱愛教師工作的專業(yè)思想，建立做小學(xué)教師初步的感性知識。教育見習的重點是讓學(xué)生參與到小學(xué)活動中，感受教育環(huán)境，觀察教師及小學(xué)生活動，充當教師助手，觀摩優(yōu)秀教師的“演示課”等，讓學(xué)生與職業(yè)進行“零距離”接觸。演習則是根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)中心和微格教室，模擬創(chuàng)設(shè)小學(xué)教學(xué)環(huán)境，組織教學(xué)活動的實際訓(xùn)練。實習是指通過畢業(yè)綜合實踐，為畢業(yè)生提供在教育實踐中學(xué)習和發(fā)展的機會，使他們能以真實的教師身份去親歷整個教育過程，深入了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會小學(xué)教師所需要的素質(zhì)、知識和能力，全面提升專業(yè)技能。教育研習是指通過教育實習后的回憶、反思等認識活動，關(guān)注自身的理論缺失，總結(jié)教育教學(xué)實踐的經(jīng)驗與教訓(xùn)，從教育教學(xué)活動中選擇和確定有價值的研究專題，主動發(fā)現(xiàn)問題，并能應(yīng)用知識解決問題，增強自我分析、自我反省能力。
三凸顯：與崗位技能對接的實踐教學(xué)特色
（一）對接職業(yè)標準，構(gòu)建課程體系按照《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》，加強小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)，建立一套比較科學(xué)、完整的實踐課程體系，貫穿于學(xué)生四年的學(xué)習生活中。這些內(nèi)容的安排循序漸進，由易到難，由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合。如第一學(xué)年以講習為主，課內(nèi)有入學(xué)初期的入學(xué)教育，有專業(yè)的現(xiàn)狀、前景介紹和為期二周的下校觀摩，有與專業(yè)學(xué)習結(jié)合的寒暑假社會實踐活動；課外有教師書法技能訓(xùn)練、表達與溝通、教師口語等專業(yè)技能修煉。第二學(xué)年以見習為主，專門的實踐教學(xué)包括每學(xué)期2周的教師素質(zhì)訓(xùn)練實踐活動(一共4個學(xué)期)，每次帶著不同的任務(wù)深入到不同的小學(xué)觀摩、調(diào)查，填寫見習報告；開設(shè)有聲樂、形體訓(xùn)練、素描與簡筆畫、寫作與創(chuàng)新、小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計等相關(guān)職業(yè)技能訓(xùn)練。第三學(xué)年以演習為主，除了社會實踐活動、教育見習、教師技能培訓(xùn)等專門實踐課程繼續(xù)開設(shè)外，專業(yè)課程小學(xué)語文教育學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理輔導(dǎo)與咨詢、班主任工作藝術(shù)、小學(xué)教育科研方法等的教學(xué)中包括大量的實踐內(nèi)容，還有微格教室中的說課、試上課、評課等教學(xué)技能的培訓(xùn)。第四學(xué)年以實習和研習為主，主要有為期12周的教育實習、2周教育調(diào)查和8周畢業(yè)論文撰寫。教育實了課堂教學(xué)實習和班主任實習外，學(xué)校管理、教研活動、教職工會議、家長會甚至在職教師培訓(xùn)等活動也被納入實踐內(nèi)容。
（二）對接工作環(huán)境，建立實訓(xùn)基地根據(jù)小學(xué)教師崗位的需求，按照實踐教學(xué)實施要求，校內(nèi)建立實訓(xùn)基地，如微格教室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、心理觀察室、琴房、舞蹈室等，提出模擬訓(xùn)練的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)校環(huán)境，組織教學(xué)活動，使學(xué)生在具體操作中進一步理解教育的理論；校外建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，這是學(xué)生進行教師素質(zhì)訓(xùn)練實踐活動基地，成員由三部分人構(gòu)成：小學(xué)一線教師、小學(xué)專業(yè)學(xué)生、大學(xué)專業(yè)教師。實踐基地提供的指導(dǎo)教師需有豐富教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗，要求指導(dǎo)教師“導(dǎo)教、導(dǎo)研、導(dǎo)管”，不只是知識的、理論的、技能的學(xué)習，更包括價值的、理念的、感性的、態(tài)度的學(xué)習。學(xué)生明確自己的目標，聽取指導(dǎo)教師的示范課，說課、評課、上試教課等，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下熟悉并逐步開展班主任、少先隊輔導(dǎo)員工作、班隊活動，參與課題研究等。通過傳、幫、帶過程中教學(xué)技藝的模仿與培育，與指導(dǎo)教師的合作與交流，對所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)，對自己的教學(xué)行為的分析與反思，初步形成適合自身特點的教學(xué)風格。同時還可充分利用和整合實踐基地豐富的教學(xué)資源，讓高校教師深入小學(xué)一線，與一線教師共同立足于真實的教學(xué)情境，實現(xiàn)研究者和行動者緊密結(jié)合，讓研究者參加行動，讓行動者參加研究，在進修培訓(xùn)、聯(lián)合攻關(guān)、合作研究和資源共享等方面形成互補共進的多贏局面。
（三）對接用人要求，實施個性教學(xué)深入了解學(xué)校對學(xué)生知識和技能的要求，實施個性教學(xué)，完善質(zhì)量監(jiān)控。由學(xué)生自主成立專門的素質(zhì)修煉中心，下設(shè)各專項技能訓(xùn)練小組，必修項目包括三筆字、表達與溝通、綜合教學(xué)技能等，在專業(yè)閱讀、寫作與創(chuàng)新、教案撰寫與課件制作、班級管理等選修項目中可任選二項，由學(xué)生自行制定修煉計劃，自主在課堂學(xué)習、實踐環(huán)節(jié)、社團活動和個人課余時間內(nèi)開展修煉，老師充當項目教練，為學(xué)生咨詢與服務(wù)。出臺素質(zhì)修煉手冊，規(guī)定修煉目標、前期準備、檢測內(nèi)容、檢測方法，并附測評標準，形成一個技能培訓(xùn)與考核序列，進行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、合格、不合格的達標考核辦法。在各項訓(xùn)練獲得通過的基礎(chǔ)上，進一步開展綜合性訓(xùn)練，如說課、試講、見習、實習、調(diào)研、論文的寫作與答辯等，形成綜合的教育教學(xué)能力。建立一個專門的素質(zhì)修煉QQ群，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在這里展示技能學(xué)習、訓(xùn)練的成果（如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學(xué)課件、研究論文、教案設(shè)計等），獲取或傳遞相關(guān)信息，交流技能修煉中的心得體會，相互促進，共同提高。
關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)平臺；建構(gòu)主義；微課評價；
作者簡介：余威一(1995—)，男，浙江省溫州人，2013級信息與計算科學(xué)專業(yè)本科生。
微課教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，是提高教師自身教學(xué)能力與水平的有效途徑?；诰W(wǎng)絡(luò)構(gòu)建集教學(xué)、交流、評價于一體的微課綜合平臺，能促進青年教師提高課堂教學(xué)能力與水平，也能提高學(xué)習者(學(xué)生)的學(xué)習效果，還能在一定程度上幫助創(chuàng)建學(xué)習型社會。
1關(guān)于微課教學(xué)
1.1微課教學(xué)定義
國內(nèi)外對微課均有不同的定義，微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)學(xué)者McGrew所提出的60s課程，他將60s課程設(shè)計成三部分：概念引入、解釋、結(jié)合生活列舉例子[1]。美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯(DavidPenrose)認為，微課程(micro-lecture)建設(shè)的5個步驟是：1)羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念；2)寫出一個15~30s的介紹和總結(jié)；3)錄制1~3min以上的內(nèi)容錄像或音頻；4)設(shè)計能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索的課后任務(wù)；5)將教學(xué)視頻和課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)[2]。國內(nèi)學(xué)者胡鐵生提出，微課(即微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程)是“微型教學(xué)視頻課例”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點的重點、難點、疑點、考點，或教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習活動、主題、實驗、任務(wù)等而設(shè)計開發(fā)的一種情景化的支持多種學(xué)習方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源[3-4]。胡鐵生的培訓(xùn)團隊在各地培訓(xùn)教師設(shè)計微課時發(fā)現(xiàn)，微課的最佳時長在3~5min，超過6min，人們觀看視頻時就會感覺有點冗長。因此，簡短的微課視頻能讓學(xué)生更好地集中注意力，把握課程要點[5]。目前，微課教學(xué)已經(jīng)引起越來越多的國內(nèi)教學(xué)工作者的重視。學(xué)生可以通過微課教學(xué)進行學(xué)習，同時微課也能展示教師自身教學(xué)水平及能力。
微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(微型教學(xué)視頻課例片段)，它包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源，并以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。
微課是在傳統(tǒng)資源類型的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。它有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源。微課教學(xué)時間比較短，一般在10min以內(nèi)；教學(xué)內(nèi)容集中于某個學(xué)科知識點(如教學(xué)中的重點、難點、疑點內(nèi)容)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動；資源容量較小，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，適合于教師的觀摩、評價、反思和研究；它注重情景化資源設(shè)計，構(gòu)成了具有主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，營造了一個真實的微課教學(xué)資源環(huán)境。
1.2國內(nèi)微課的現(xiàn)狀分析
自2011年廣東省佛山市教育局舉辦首屆中小學(xué)課程優(yōu)秀微課征集活動以來，國內(nèi)每年舉辦各類微課比賽，涌現(xiàn)出了大批優(yōu)秀的微課視頻。這些視頻主要來源于中小學(xué)常規(guī)課的教學(xué)內(nèi)容，部分微課是課堂實錄小片段[3]。而國外則以真人講解演示、電子黑板、卡通動畫等形式呈現(xiàn)的微課視頻?？梢姡瑖鴥?nèi)微課視頻的形式較單一，主要以對課堂實錄片段加工為主，這使得授課內(nèi)容缺乏一定的連貫性。目前，微課教學(xué)也逐步在高校教學(xué)中得到推廣與應(yīng)用。但由于教師缺少專業(yè)技術(shù)人員幫助，不能很好地完成視頻的錄制、加工處理，結(jié)果使得課堂實錄效果不佳，影響了微課視頻的實用性[6]。如何將微課教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行共享交流是國內(nèi)專家學(xué)者共同關(guān)注的問題。
微課視頻的制作，對于教師的教學(xué)能力提出了新的要求。教師在制作微課視頻的時候，需要充分考慮到講課的重點、視頻的互動性等，微課視頻能代替教師進行部分教學(xué)任務(wù)，這有利于提高教師的綜合教學(xué)能力。
微課教學(xué)網(wǎng)站的出現(xiàn)，一方面有助于教師了解自己的教學(xué)情況，促進教學(xué)技能的提高，另一方面能滿足學(xué)習者在網(wǎng)上進行自主學(xué)習。基于網(wǎng)絡(luò)的微課教學(xué)模式不同于以往的以教師為主的課堂教學(xué)，它能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性，使得學(xué)生由被動的學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習。
目前，國內(nèi)微課網(wǎng)站雖然存在一定的交流討論，但形式較為單一。師生之間、教師與教師之間、教師與專家之間交流還存在著一些問題，教師不能解決微課的交流等問題。
2微課教學(xué)交流平臺的設(shè)計
2.1微課教學(xué)交流平臺的提出
本課題組對國內(nèi)微課及其教學(xué)平臺建設(shè)現(xiàn)狀進行了分析，提出了集微課教學(xué)、展示、交流和評價為一體的教學(xué)平臺的設(shè)計和構(gòu)建，旨在改善目前國內(nèi)微課網(wǎng)站微課視頻質(zhì)量、交流功能等方面存在的不足，使得更多的學(xué)生能夠了解、選擇、享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，為教師共享教學(xué)心得、提高自身教學(xué)能力提供平臺[7]。
2.2微課教學(xué)交流平臺的理論依據(jù)
微課教學(xué)展示交流平臺是以建構(gòu)主義學(xué)習理論為依據(jù)進行平臺的設(shè)計與構(gòu)建。從情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)出發(fā)進行設(shè)計，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習理論中提出的教學(xué)設(shè)計原則。強調(diào)以學(xué)生為中心，注重情境、合作學(xué)習對意義建構(gòu)的作用，強調(diào)對學(xué)習環(huán)境的設(shè)計，利用各種信息資源支持“學(xué)”，強調(diào)學(xué)習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為中心。師生可以通過平臺進行互動，共同探討感興趣的學(xué)習主題，這正是建構(gòu)主義學(xué)習理論所追求的理想學(xué)習環(huán)境[8]。
2.3微課教學(xué)展示交流平臺的設(shè)計思路
微課教學(xué)展示交流平臺本著充分發(fā)揮非限制性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習優(yōu)勢，力求搭建一個供教師教學(xué)交流、學(xué)生微課學(xué)習，同時對微課進行評價與推廣的平臺。平臺主要包括以下幾個功能模塊：用戶管理模塊、公告模塊、在線學(xué)習模塊、資料管理模塊、微課評價模塊和討論交流模塊。不同于一般的微課視頻展示平臺，該平臺更側(cè)重于實用性，即將目前已有的優(yōu)秀微課視頻收集、整理分類后展示在平臺的相關(guān)頁面上，供學(xué)習者自由選擇學(xué)習，供微課制作者交流分享彼此經(jīng)驗心得。圖1所示的為微課教學(xué)展示交流平臺的功能框圖。
3微課教學(xué)展示交流平臺的功能介紹
3.1用戶管理模塊
用戶管理模塊是對平臺用戶進行管理的模塊。主要分為管理用戶、專家用戶、教師用戶和學(xué)生用戶4類不同權(quán)限的用戶管理。管理用戶又可分為系統(tǒng)管理員和用戶管理員，其中系統(tǒng)管理員是平臺中具有對平臺進行維護和用戶權(quán)限進行授權(quán)管理的最高管理用戶；專家用戶具有對教師的微課視頻進行評價，與教師進行交流、指導(dǎo)、討論等權(quán)限；教師用戶具有上傳微課視頻，與教師、專家用戶進行教學(xué)交流，幫助指導(dǎo)學(xué)生用戶學(xué)習，解決學(xué)習過程中疑惑的權(quán)限；學(xué)生用戶具有學(xué)習、評價微課視頻，自主選擇授課教師，交流探討的權(quán)限。
3.2公告模塊
公告模塊由郵箱通知和在線公告子模塊組成。用戶在登錄后瀏覽平臺時，若有相關(guān)消息更新，系統(tǒng)將自動發(fā)送彈窗提醒用戶。用戶若是未登錄狀態(tài)，系統(tǒng)則會在相關(guān)內(nèi)容更新時自動發(fā)送郵件提醒用戶。
3.3微課在線學(xué)習模塊
微課在線學(xué)習模塊主要有微課視頻學(xué)習和效果自測子模塊。微課視頻學(xué)習子模塊是平臺以微課資源為核心進行的微課視頻教學(xué)的核心，在微課視頻學(xué)習子模塊中，微課視頻按學(xué)科進行分類，供用戶自主學(xué)習。效果自測子模塊是學(xué)生在完成微課學(xué)習后，對自己學(xué)習效果進行的測試評價。學(xué)生進入該模塊，完成測驗后，系統(tǒng)自動評卷并給出答案和得分，對于學(xué)生的錯題，將給出其所考察的相關(guān)知識點以便于學(xué)生自主進行查漏補缺。
3.4微課資料管理模塊
微課資料管理模塊主要有微課上傳、微課審核和微課下載子模塊。微課上傳子模塊主要由具有上傳資源權(quán)限的教師用戶將自己已有的優(yōu)秀資料上傳到平臺上；微課審核子模塊是管理用戶對微課進行審核，確認其內(nèi)容不違反國家法律規(guī)定之后分享給所有用戶；微課下載子模塊是已注冊用戶可以根據(jù)自己的需要收藏或者下載平臺上的各類微課資源。
3.5微課評價模塊
微課評價模塊是對教師的微課視頻進行評價，系統(tǒng)自動將評價進行分類統(tǒng)計。微課評價分為專家評價、同行評價、學(xué)生評價、微課制作教師的自我評價，以及考慮到專家、同行、學(xué)生等各類因素的綜合評價。
3.6討論交流模塊
討論交流模塊為所有用戶提供了一個學(xué)習交流的環(huán)境，包含學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、教師與專家、學(xué)生與教師等多種交流形式。學(xué)生可以提出自己在學(xué)習過程中遇到的問題以尋求幫助；教師可以在該模塊就自己平時在制作微課過程中遇到的問題發(fā)表話題，或是與他人分享制作微課視頻的經(jīng)驗心得；專家與教師之間可以進行指導(dǎo)與交流等。除此之外，用戶還可以就某一專題或共同感興趣的話題創(chuàng)建討論小組，并邀請平臺上的用戶加入小組。微課制作教師結(jié)合相關(guān)建議，進行有針對性的改進和完善，促進自身微課教學(xué)能力與水平的提高。教師在此過程中有了新的體會，新的想法，也可以與他人交流分享。
4微課教學(xué)交流平臺用戶與微課的關(guān)系
用戶與微課關(guān)系如圖2框架圖。
平臺以一個微課為中心，通過學(xué)習、交流、評價的活動過程，由專家、教師、學(xué)生、管理員用戶的參加，達到微課視頻制作質(zhì)量和教師教學(xué)能力提高的目的。教師制作或修改的微課上傳平臺，平臺管理員進行審核，通過后，所有用戶可以觀看微課，以及對其他教師的微課進行留言評價；學(xué)生通過微課進行學(xué)習，并對微課進行學(xué)生評價；專家對教師所做的微課進行指導(dǎo)與評價。
5交流平臺的特點
5.1為教師和學(xué)生提供了多種交流環(huán)境
微課教學(xué)交流平臺注重用戶之間的交流互動。交流形式分為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與教師、教師與專家4種。交流形式的多樣性，決定了信息內(nèi)容的豐富度。用戶可以從豐富的信息中得到自己需要的信息，也可能從眾多的信息中得到靈感，激發(fā)出新的想法[9]。用戶可以在平臺上交流主題，與平臺上的所有用戶進行討論，促進彼此的信息交流共享；也可以通過創(chuàng)建小組，邀請平臺上用戶就彼此感興趣的話題進行深入的研究探討；還可以與特定的用戶進行個別的交流。平臺允許用戶進行在線同步交流和離線異步交流，使得交流的過程不再受到時間限制。
5.2為學(xué)生提供了自主選擇學(xué)習的新環(huán)境
平臺為學(xué)生提供一個自主選擇學(xué)習的新環(huán)境，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)生能夠自主選擇教師，自主選擇學(xué)習交流伙伴，自主選擇學(xué)習內(nèi)容，自主選擇學(xué)習時間。學(xué)生通過微課了解教師的教學(xué)是否適合自己，使得學(xué)生用戶在選擇微課教學(xué)視頻進行學(xué)習時有一個明確的參考，避免學(xué)生用戶在選擇教師時的茫然無措。平臺改變了以往教師扮演知識的傳授者與灌輸者的角色，學(xué)生扮演外部刺激的被動接受者和被動灌輸對象的角色，形成了以學(xué)生為中心進行學(xué)習情境的構(gòu)建，學(xué)生在教學(xué)過程中開始充當主體[10]。
5.3為教師提供了微課教學(xué)實踐與交流的新環(huán)境
平臺為教師提供了一個微課教學(xué)實踐新環(huán)境。相比課堂教學(xué)，教師擁有更充足的時間進行課前教學(xué)準備；在教學(xué)過程中，也擁有更多的發(fā)揮空間，令教學(xué)內(nèi)容更加生動形象。教師通過制作微課，上傳至平臺，與平臺上的專家、教師、學(xué)生進行交流，接受平臺上用戶對微課多角度、全方位的評價，從而積累更多的教學(xué)經(jīng)驗，進行自我總結(jié)，改進教學(xué)過程中的不足之處，提升自身教學(xué)能力和水平[11]。
6微課教學(xué)交流平臺的作用
微課教學(xué)交流平臺是在微課教學(xué)網(wǎng)站的基礎(chǔ)上進行了功能的擴充，它不僅能夠展示微課作品，為學(xué)生提供微課學(xué)習的環(huán)境，而且為教師提供了客觀評價自己微課、交流經(jīng)驗的環(huán)境。
6.1教師的角度
從教師的角度來講，微課平臺鼓勵教師采用更加簡潔明了的方式來講授。第一，教師可以通過微課教學(xué)，對教學(xué)進行總結(jié)、分析、提高；第二，教師之間也可以通過微課平臺，進行異地的學(xué)習、交流、探討；第三，可以異地接受教學(xué)專家的指導(dǎo)與幫助；第四，教師可以得到學(xué)生對自己所上之課的評價、意見與建議。
6.2學(xué)生的角度
從學(xué)生角度來講，第一，微課平臺能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習需求、學(xué)習進度等自主選擇觀看微課，以促進學(xué)生自主學(xué)習能力的提升和優(yōu)良習慣的培養(yǎng)，學(xué)生還可以根據(jù)自己對學(xué)習內(nèi)容的掌握程度來暫?；蛘咧貜?fù)播放某些微課片段，以保證學(xué)生對內(nèi)容的理解和認知；第二，通過選擇微課視頻了解教師的教學(xué)情況，選擇適合自己學(xué)習的教師，與學(xué)習伙伴或微課教師進行交流；第三，學(xué)生可以通過平臺對教師的微課教學(xué)內(nèi)容進行探討，對微課教學(xué)進行評價，幫助教師提高教學(xué)水平。
6.3專家的角度
從評審專家角度來講，一方面，可以便于專家進行評價，讓專家在沒有壓力的情況下進行獨立的評審；另一方面，專家也可以通過平臺與微課教學(xué)的教師進行交流，幫助指導(dǎo)教師提高教學(xué)技能。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；信息化；技能實訓(xùn)
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）02C-0065-03
當信息化教學(xué)正逐漸滲透到學(xué)校課堂、實訓(xùn)基地等場所。教育部早在2010年就組織了全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，每個職業(yè)院校也非常重視此類比賽。在信息化實訓(xùn)教學(xué)比賽中，要求教師在信息化環(huán)境下，針對給定的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，進行信息化教學(xué)設(shè)計和操作。當前，信息化教學(xué)大賽運用到的信息化手段已用于實際的教學(xué)和實訓(xùn)場所等，教學(xué)應(yīng)用效果突出，這使得教師在平時的實訓(xùn)教學(xué)中更加注重信息化手段的使用。江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校機電高職班設(shè)有《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練》課程，該課程根據(jù)教學(xué)大綱的要求學(xué)生要具備一定的動手實踐的能力。另外，學(xué)校機電高職到第四年下半學(xué)期要進行電工高級工證書的考核，考核單位由本市勞動局組織，考核內(nèi)容包括兩部分：PLC編程技術(shù)和電子裝配。其中電子裝配環(huán)節(jié)要求學(xué)生在二個小時內(nèi)完成理論、元器件識別、在萬能板上安裝、調(diào)試等項目，這對學(xué)生技能水平提出了更高要求。為此，學(xué)校相關(guān)部門在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中每學(xué)年都安排了3周的電子實訓(xùn)課。所以如何突破傳統(tǒng)實訓(xùn)課中存在的死記硬背電路原理，機械地裝配電路的教學(xué)模式，怎樣利用信息技術(shù)協(xié)助上好《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練》和電子實訓(xùn)課是筆者一直探究的課題。在不斷的探索實踐中，筆者也總結(jié)寫了一些經(jīng)驗。
一、課前準備的充分性
教師主要通過翻轉(zhuǎn)課堂、助學(xué)軟件及自制的微課有效促進學(xué)生的課前準備活動。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂是特色
翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年比較流行的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，將教學(xué)由“教―學(xué)”模式變成了“學(xué)―教”模式，學(xué)習的主動權(quán)掌握在了學(xué)生自己手里。對于實訓(xùn)課來講利用好課前準備是重點。以往實訓(xùn)課是原理一講，元件一發(fā)，清單一列，安裝圖一畫學(xué)生開始安裝操作。這樣不僅課堂時間被拉長還因為學(xué)生的參差不齊影響課堂效率。翻轉(zhuǎn)課堂打破這個框框，采取的是課前發(fā)元器件和在教學(xué)平臺上需要裝接的原理圖的任務(wù)書，讓學(xué)生自己完成列電子清單和原理剖析及畫安裝圖。這樣，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的管理元器件的責任心、自學(xué)能力和學(xué)習主動性。
（二）助學(xué)軟件是主要保障
學(xué)校采用的“創(chuàng)壹軟件”包括常用的元器件選擇界面、萬用表測量界面和萬能板安裝和調(diào)試界面，學(xué)生通過本軟件可以對元器件進行識別，如識別錯誤就不好進行下一步，識別正確后會自動產(chǎn)生元件清單。利用虛擬萬用表對元器件進行檢測，培養(yǎng)學(xué)生安裝前檢測元器件的好習慣?！皠?chuàng)壹軟件”的一大特色是在模擬萬能板上進行電路安裝，學(xué)生只要把清單里的元器件安放在萬能板上用導(dǎo)線連接起來就能進行虛擬調(diào)試觀察電路功能。然后可以上傳、交流、點評。通過平臺，學(xué)生可以看到自己和他人電路的模擬結(jié)果，有效提高了自學(xué)的興趣和效果。
（三）自制微課是關(guān)鍵
項目中核心元件的功能介紹和安裝要點教師通過課前制作的視頻或微課到學(xué)校數(shù)字化教學(xué)平臺上，提供學(xué)生自主學(xué)習的環(huán)境，學(xué)生可以隨時隨地下載觀看。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容可以永久保存，那些因病或參加活動的學(xué)生可以擇時觀看，對于理解能力弱一些的學(xué)生可以反復(fù)觀看。不清楚或不理解的的地方隨時和平臺上的老師和同學(xué)交流，增加學(xué)生和教師互動和個性化溝通的方法。葉圣陶老先生說過：“教是為了不需要教。”教師只是引導(dǎo)學(xué)生能夠自己學(xué)。微課的形式正適合于此。制作微課時要短小精悍，有很強的針對性，才能突顯微課的特點。
二、課堂教學(xué)的實效性
在課堂上運用仿真軟件突破重難點，順利過渡到動手操作部分，小組合作、任務(wù)評價體系的介入更增加了課堂教學(xué)的實效性
（一）仿真軟件是基礎(chǔ)
電路原理的理解和分析通常是教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習過程中的難點。課前學(xué)生已通過翻轉(zhuǎn)課堂、“創(chuàng)壹軟件”和微課的學(xué)習有了一些的基礎(chǔ)，課中教師再通過Multisim軟件仿真演示電路模塊的工作過程，清晰直觀，學(xué)生易見。在軟件繪圖過程能夠幫助學(xué)生理清電路結(jié)構(gòu)，進一步明確元件在電路中的位置和作用，繪圖時還可仿真自主探究電路原理，教師可以實時監(jiān)控繪圖和仿真過程，對于出現(xiàn)的問題及時指出并加以指導(dǎo)，為調(diào)試和排故打下基礎(chǔ)。
（二）小組合作是前提
學(xué)生存在著的個體差異，在現(xiàn)代教學(xué)中小組合作的重要性是不言而喻的。普遍存在的現(xiàn)象是：有的學(xué)生學(xué)習主動性較強但動手能力較弱，有的學(xué)生頭腦聰明但比較懶惰，有的學(xué)生動手能力強但理論知識較弱，有的學(xué)生甚至什么都不想干，等著抄別人或其他同學(xué)幫他做，以致于布置項目總有一些學(xué)生完成不了或者由于動作慢的學(xué)生而拖延了教學(xué)時間。在實訓(xùn)前任課教師需要和班主任或任教過該班的教師溝通，精心策劃確定小組合作名單，盡量把要學(xué)的、要做的、懶惰的、需要幫助的學(xué)生放在一組，要學(xué)的學(xué)生會講解原理和傳達老師的意圖，要做的學(xué)生會推動小組的裝接速度和質(zhì)量，一個會講一個會做的學(xué)生成為小組的核心成員就會帶動小組其他成員一起前進，起到了分工合作、互助互補的作用，從而達到理想的教學(xué)效果。
（三）動手操作是根本
根據(jù)考級的要求，學(xué)生必須在萬能板上進行實際電路安裝和調(diào)試。萬能板的優(yōu)點是可以進行各種電路的設(shè)計和安裝，缺點是不僅要焊各元器件引腳還要對各焊點進行連接，如果在焊接過程中不仔細就會發(fā)生漏焊、錯焊等現(xiàn)象，較為復(fù)雜電路錯誤率偏高。此前學(xué)生已做過電路仿真以及模擬連接和調(diào)試，對實際操作有了比較直觀的概念，在課中依照8S管理標準，按照已有的安裝圖有步驟地進行焊接，焊接的過程就是培養(yǎng)耐心和細致的過程。焊接結(jié)束后先自檢，再互檢，最終將結(jié)果進行匯總通過班級群上傳給教師。
（四）任務(wù)評價是保證
任務(wù)評價分自我評價、生生評價、師生評價，在做完每項任務(wù)后要用階段集中點評來保證下階段的任務(wù)的實施。課前平臺上的交流和分享共同選出最好的模擬安裝板，課中利用仿真軟件繪圖時對上傳的圖片教師可以進行現(xiàn)場點評。安裝電路結(jié)束后對安裝的工藝、結(jié)構(gòu)及時點評。最終評出繪圖能手，安裝能手，排故能手。評價表要做到評分合理，具體細致。任務(wù)評價是對學(xué)生做完每個階段的一個自我總結(jié)和他人的點評，是對下個階段順利實施的保證，是學(xué)生提高興趣點的重要階段。
三、課后反思的重要性
（一）師生互動要引導(dǎo)
伴隨著計算機技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)信息化改革的呼聲日益高漲，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然不適應(yīng)現(xiàn)代科技的高速發(fā)展。利用手機，在信息技術(shù)的支撐下，筆者通過藍墨云班課可以將課前需要準備的任務(wù)、視頻到學(xué)生客戶端，利用平臺的互動功能在課中與班級全體學(xué)生進行在線交流、問卷、測試、評價，課后進行習題答疑，作業(yè)布置等，用手指點觸代替原來用筆和紙完成的事情。學(xué)校專門有數(shù)字化校園門戶平臺提供海量的資源庫課和鏈接，讓學(xué)生在信息時代的知識海洋里暢游。
（二）角色定位要堅持
教師教是為了不教，教是為了讓學(xué)生知道如何去學(xué)。在信息化課堂上老師是以導(dǎo)師身份出現(xiàn)，學(xué)生可以按著自己的想法先做，教師作為引導(dǎo)者、牽引者指導(dǎo)學(xué)生思考和探究，挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間的合作，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習。在實踐過程中如何理清角色定位關(guān)系，需要教師有新課程創(chuàng)新的能力，對教學(xué)準備、教學(xué)活動、教學(xué)策略和方法等方面有全新的思考和研究。角色的重新定位就是觀念的轉(zhuǎn)變，需要教師在今后的教學(xué)過程中長期地摸索和堅持。
（三）專業(yè)成長需鍛煉
在信息技術(shù)支撐下的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)理念的更新對教師來講是個巨大的挑戰(zhàn)，教師的專業(yè)成長必不可少。教師要儲備更多的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)知識，提高制作微課的能力，能制定個性化教材，因材施教?，F(xiàn)在職業(yè)院校假期都有校本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，學(xué)習的目的都是圍繞教學(xué)觀念的更新和新型教學(xué)理論的學(xué)習。江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校今年還開展了電子白板、藍墨云班課及微課制作的培訓(xùn)，這些對教學(xué)設(shè)備的使用和教學(xué)軟件的培訓(xùn)，為信息化教學(xué)活動的開展起到了推波助瀾的作用。學(xué)校還讓部分教師積極參與智慧校園的建設(shè)，在其他教師中產(chǎn)生了廣泛的影響。專業(yè)成長不光要借外力推動，更要內(nèi)力驅(qū)使。在這樣的學(xué)習和教學(xué)活動中教師可能會更辛苦，平時要學(xué)很多新的知識，課前需要準備很多的資料，課后還要花更多的時間跟學(xué)生溝通交流，需要教師有熟練的技術(shù)和耐心。只有在工作中不斷磨練才會變得越來越得心應(yīng)手。
各種教學(xué)比賽和研究把教師推到前臺，目的不是讓教師作為表演者站在觀眾面前，更多的是將信息技術(shù)貫穿于實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，影響和推動整個教學(xué)理念的更新，讓學(xué)生學(xué)會使用信息技術(shù)學(xué)習知識，增加技能，真正成為學(xué)生的學(xué)習工具。
參考文獻：
一學(xué)期的班主任在緊張的期末復(fù)習中即將結(jié)束，我們孩子們即將結(jié)束一年級的學(xué)習，迎接二年級的新學(xué)期?；仡櫼粚W(xué)期的班主任工作，收獲與感恩并存。
一、開展的工作
1、培養(yǎng)學(xué)生的良好習慣。一年級學(xué)生由于年齡小，自控力差，紀律渙散。我從培養(yǎng)學(xué)生良好習慣入手，課上進行趣味語文，盡量吸引學(xué)生的注意力，組織好學(xué)生的紀律。利用班隊會課學(xué)習學(xué)校規(guī)章制度，提醒學(xué)生做好上課準備工作，并且在課后注意觀察學(xué)生的行為，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)在學(xué)生中樹立榜樣。在日常學(xué)習中，時刻注意調(diào)動學(xué)生的積極性，逐漸養(yǎng)成認真聽課、認真作業(yè)、下課好好休息、講文明、講禮貌的好習慣。
2、培養(yǎng)良好的班集體。班集體是培養(yǎng)學(xué)生個性的沃土，有了這塊沃土，學(xué)生的個性才能百花爭艷。集體活動，最能培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力、集體榮譽感。每天一大早，我總是跟學(xué)生差不多時間到校，一到學(xué)校就協(xié)助學(xué)生搞好衛(wèi)生工作，這樣，學(xué)生不僅逐步養(yǎng)成熱愛勞動的好習慣，而且時刻想為自己的班集體爭光。逐步形成一個健康向上、團結(jié)協(xié)作的班集體。
3、做好家校溝通工作。老師要教好學(xué)生，除了做好校內(nèi)的教育、管理外，還要做好校外的工作，要經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，取得家長協(xié)助，才能把學(xué)生教好。平時我非常注意做好這個工作，特別是那些頑皮和不能按時完成作業(yè)的同學(xué)更要與家長共同管教。經(jīng)過老師和家長的多次教育，現(xiàn)在改變很大，基本能遵守學(xué)校紀律并按時完成作業(yè)。本學(xué)期根據(jù)學(xué)生的實際情況，陸陸續(xù)續(xù)到20名學(xué)生的家里家訪，和家長面對面交談，了解孩子平時在家的表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，并給予一定的學(xué)習方法的指導(dǎo)。此外，平時一旦學(xué)生發(fā)生特殊情況或者學(xué)習上有進步或是退步等情況時，我都會第一時間通過釘釘、微信或電話的方式與其家長取得聯(lián)系，了解情況并給予建議。
4、培養(yǎng)班干部。要搞好一個班的工作，就得有一支能干的干部隊伍，本學(xué)期我班評選出了班干部，并給他們分工負責，明確自己所做的工作。此外，我還經(jīng)常教這些低年級的班干部怎樣做好工作和了解在工作中有哪些困難，教育班干部要以身作則，要求同學(xué)們做到的自己首先要做好，管理他人才能服眾。如果班干部在某項工作上有困難，老師就協(xié)助他解決，并定期召開班干部會議，對工作做得好的班干部表揚鼓勵，對做得不夠好的干部提出建議，教育他要注意改進。經(jīng)過幾個月的培訓(xùn)，班干部不但工作大膽，做得很有條理，在班同學(xué)中威信也高。
二、取得的成績
一學(xué)期的時間不長，但是孩子收獲了不少的榮譽。在班級布置評比中榮獲三等獎，在“我是小小解放軍”學(xué)軍活動中榮獲“最佳組織獎”，在語文和數(shù)學(xué)學(xué)習能力測試中均獲團體二等獎。同時，不少學(xué)生都獲得了個人榮譽：許司宙獲“旗童杯”少兒圍棋三等獎；羊曹妍、張?zhí)?、熊悅琪獲“我是小小解放軍”活動“優(yōu)秀標兵”；許司宙、陳一豪、魏宜桓、盛唐清、胡梓翔、顧晨逸、蔣梓逸、羊曹妍、葉鄒權(quán)、顧頁碩分別獲得“一年級口算能力評價”一、二、三等獎；盛唐清、胡梓翔、陳一豪、葉鄒權(quán)、錢梓綺、蔣梓逸、殳辰惜、王哲熙、吳陳妍、王宇哲、羊曹妍、許司宙、馬依璐、張?zhí)瘛㈩欗摯T、鄭羽軒、許亦欣別獲得“一年級拼音能力評價”一、二、三等獎。這些榮譽的獲得離不開同學(xué)們的努力，班干部的管理，任課老師的協(xié)助，家長們的配合。
三、存在的問題、改進的措施
作為一名第一次教一年級的新班主任，由于工作經(jīng)驗的欠缺，在許多方面仍存在著不足：
1、班級活動應(yīng)該更加豐富多彩。低年級的孩子光靠說教效果不明顯。應(yīng)該適當增加班級活動，通過豐富多彩的活動，讓孩子們明事理。
2、需建立完整的班級獎勵和懲處制度。學(xué)校有一套電子激勵卡的獎勵制度，因此對班級的一些獎懲制度就沒有細化，導(dǎo)致本學(xué)期獎懲制度沒有很全面，也有一些制度在執(zhí)行的過程中，沒有堅持做，下學(xué)期爭取將班級獎懲制度完善后上墻，有了規(guī)矩就有了行動的指南，然后再認真并堅持去執(zhí)行，效果肯定會更好！
本文在了解微格教學(xué)法涵義和特征的前提下，通過研究微格教學(xué)法在高職師范“教育學(xué)”課程中的應(yīng)用，分析了微格教學(xué)法在“教育學(xué)”課程中的應(yīng)用步驟和應(yīng)用現(xiàn)狀，并探索發(fā)揮微格教學(xué)優(yōu)勢來提高師范生教育技能的具體措施，以此提升高職師范生的教育教學(xué)能力。
［關(guān)鍵詞］
高職師范生;微格教學(xué);教育學(xué);應(yīng)用研究
高職師范院校是培養(yǎng)人民教師的重要場所，對師范生教育教學(xué)技能的訓(xùn)練和教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)是高職師范院校培養(yǎng)教師的首要目標。而“教育學(xué)”課程是每一個師范生必修的基礎(chǔ)課程，如何讓高職師范生在課堂上學(xué)習到更多的教學(xué)技能，就需要教師不斷地更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法。微格教學(xué)法我國早在20世紀80年代初就已引進，在培養(yǎng)師范生教學(xué)技能上具有獨特的作用，因而在“教育學(xué)”課程中應(yīng)用微格教學(xué)法，具有一定的價值和意義。
一、微格教學(xué)法的涵義和特征
(一)微格教學(xué)法的涵義
微格教學(xué)法又稱微型教學(xué)，是1963年美國斯坦福大學(xué)創(chuàng)設(shè)的一套新的教學(xué)方法，它以現(xiàn)代的教育理念為重要基礎(chǔ)，以現(xiàn)當代教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論、學(xué)科教學(xué)論的基本理論為指導(dǎo)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備———錄像機、攝像機、視音遙控系統(tǒng)、全場錄音系統(tǒng)、試音頻切換機等先進的媒體設(shè)備，根據(jù)反饋原理以及教學(xué)評價理論，對學(xué)生進行專門的教師教學(xué)技能訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在教學(xué)的過程中學(xué)會教學(xué)技巧和教學(xué)方式，能組織比較小型的教學(xué)活動。［1］微格教學(xué)法具有一定的可控性和可操作性，能將教學(xué)過程由復(fù)雜變簡單，讓學(xué)生更易掌握教學(xué)知識。隨著現(xiàn)今信息化和網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的發(fā)展，微格教室可以看成一個專業(yè)化的小型教學(xué)演播廳，能讓師范生真切地體會到教學(xué)現(xiàn)場，以提高師范生的教學(xué)技能。
(二)微格教學(xué)法的特征
1．學(xué)生人數(shù)少、課堂參與度高
在微格教學(xué)法的實際教學(xué)中，一般教師將班上的學(xué)生分成幾個小組，每個小組的成員一般為3－5人，而每個人講課時間為5－10分鐘。在微格教學(xué)中，學(xué)生既是教學(xué)的主導(dǎo)者也是傾聽者，學(xué)生可以自己上講臺模擬講課，也可以通過觀摩他人的講課，感受自身的缺點和不足。因為微格教學(xué)要求學(xué)生人數(shù)較少，而教師和相關(guān)的指導(dǎo)教師比較多，因此可以做到因材施教，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，是學(xué)生參與度較高的一種教學(xué)方法。
2．學(xué)生有自我評價和反饋的機會
微格教學(xué)中，教師會通過攝像機將每一個學(xué)生的技能實踐或者說課過程完整地拍錄下來，并給予學(xué)生客觀準確地評價?？梢允箤W(xué)生認識自我、評價自我，并將不懂的教學(xué)知識點作為與教師溝通交流的機會，能促使學(xué)生改正自身在教學(xué)實踐方面的缺陷和不足，提高師范學(xué)生的教育教學(xué)技能。
3．觀摩示范與模仿創(chuàng)新相結(jié)合，為學(xué)生營造良好的訓(xùn)練氛圍
微格教學(xué)的過程中，通過采取觀摩示范和模仿創(chuàng)新相結(jié)合的方式，讓教學(xué)更具有生動性和靈活性，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，并且創(chuàng)造出一個仿真的教學(xué)環(huán)境，因為人數(shù)較少，且是內(nèi)部練習，因而能夠鍛煉學(xué)生的自信心，讓學(xué)生更好更快地學(xué)習教學(xué)的相關(guān)技能和方法。
二、微格教學(xué)法在“教育學(xué)”課程中的應(yīng)用分析
高職師范院校為師范專業(yè)學(xué)生開設(shè)“教育學(xué)”課程的目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，提升學(xué)生的教育科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習“教育學(xué)”的相關(guān)理論知識前提下，還能在校內(nèi)進行一定的實踐，從而為未來的教育工作做好準備。隨著社會的進步和發(fā)展，社會對教師的要求越來越高，教師的實踐教學(xué)技能受到大多數(shù)院校的重視，傳統(tǒng)的“教育學(xué)”課程存在教學(xué)方式單一，上課理論知識講述過于枯燥無法讓學(xué)生真實吸收知識等問題。“教育學(xué)”課程中引入微格教學(xué)法，能有效地解決課程設(shè)置單一的問題，把教學(xué)的課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)會設(shè)計課堂、組織課堂，在一邊學(xué)習理論知識一邊進行教學(xué)實踐的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的教育技能，讓學(xué)生學(xué)會運用“教育學(xué)”的理論知識來解決實際的問題。［2］
(一)微格教學(xué)法在“教育學(xué)”課程中的應(yīng)用步驟
1．微格教學(xué)準備在“教育學(xué)”
課程中采用微格教學(xué)法，對教師和學(xué)生都有一定的要求，教師在準備進行微格教學(xué)時，要事先確認學(xué)生講課的具體課程章節(jié)，并提出一定的目標和要求，將班里的學(xué)生分成小組。而學(xué)生在進行微格教學(xué)之前必須對“教育學(xué)”的知識有所了解，并對其相關(guān)理論進行研究，以學(xué)習教育的技能，在咨詢教師并與其進行交流討論后，開展編寫教案等工作。
2．教師組織課堂
教師在進行微格教學(xué)之前，要對網(wǎng)絡(luò)上教課視頻中不規(guī)范的動作和不正確的言語進行講解，學(xué)生要認真聽講做好筆記，并學(xué)會取長補短，不斷完善自己，以更好地完成教師布置的教課任務(wù)。
3．演練與記錄
在掌握了基本的技巧之后，學(xué)生按照事先分好的小組進行微格教學(xué)。針對“教育學(xué)”課程中的某一章節(jié)，學(xué)生依次進行課堂講解，做一回小老師。在學(xué)生進行模擬教課的時候，教室內(nèi)有同一小組的其他同學(xué)以及教師和指導(dǎo)教師，并安排固定的攝像人員，對學(xué)生授課的整個過程進行拍攝和記錄。
4．重放錄像，自我反饋
在學(xué)生短暫的模擬授課實踐結(jié)束后，教師將剛剛錄制好的錄像資料交給學(xué)生本人觀看，并對其進行點評，在教師評論的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己錄像中的表現(xiàn)進行自我認識和自我評價，教師接受到學(xué)生的反饋，與學(xué)生進行交流，促使學(xué)生真正掌握教學(xué)技能。［3］
5．修改教案，自我總結(jié)和提高
在全部的微格教學(xué)結(jié)束之后，根據(jù)教師的意見以及自身的反思，學(xué)生對教案進行修改，并交給教師審閱。教師可根據(jù)此次的微格教學(xué)，對學(xué)生掌握“教育學(xué)”相關(guān)理論知識的程度進行了解。在下次上課的過程中，將一些微格教學(xué)中表現(xiàn)較好學(xué)生的視頻播放給所有學(xué)生觀看，讓學(xué)生學(xué)習其中比較好的教課行為舉止，教師還需要總結(jié)微格教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，并與學(xué)生進行討論，促使學(xué)生認識到自我的不足，以取長補短，不斷進行學(xué)習。這個過程可以讓學(xué)生完整地體會到微格教學(xué)的作用，鞏固“教育學(xué)”課程中所學(xué)習的理論知識，并提高自身的實踐教學(xué)能力。
(二)微格教學(xué)法在“教育學(xué)”課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀
1．微格教學(xué)法在“教育學(xué)”課程中的應(yīng)用情況
雖然微格教學(xué)法的發(fā)展由來已久，但是目前我國高職師范院校中，微格教學(xué)法運用于“教育學(xué)”課程還不是非常普遍。高職院校對師范生的培養(yǎng)目標一直強調(diào)提高學(xué)生的實踐教學(xué)技能。再多的理論知識也比不上讓學(xué)生真正地體驗一回自己做教師的機會。高職師范學(xué)校應(yīng)該加強微格教學(xué)法的運用，讓“教育學(xué)”課程知識不再只是重復(fù)的理論講述，使學(xué)生在互動和交流以及實踐過程中，真正掌握教育學(xué)的真理。
2．微格教學(xué)法應(yīng)用于“教育學(xué)”課程中出現(xiàn)的問題及原因分析
微格教學(xué)法應(yīng)用于“教育學(xué)”課程的過程非常復(fù)雜，需要長時間籌劃和準備。因此應(yīng)用過程并不是一帆風順，也會突顯出很多問題。首先，高職師范院校班額比較大，分成5－10人小組需要較長課時才能讓所有同學(xué)都體驗微格教學(xué)。因此，微格教學(xué)面臨課時嚴重不足的問題。高職師范院校的課時都有固定安排，在上完理論課的基礎(chǔ)上再進行微格教學(xué)時間已經(jīng)遠遠不夠。［4］與國外的微格教學(xué)相比，我國的微格課時比較少，達不到微格教學(xué)的要求，從而導(dǎo)致學(xué)生無法更好地通過微格教學(xué)法掌握教育技能。其次，在“教育學(xué)”課程中實施微格教學(xué)法對教師的要求比較高，一般的教師在上崗之前并沒有經(jīng)過專門微格教學(xué)法的培訓(xùn)，因此無法帶領(lǐng)學(xué)生開展微格教學(xué)或者無法對學(xué)生進行統(tǒng)籌安排，并良好地完成微格教學(xué)整個過程。再次，在“教育學(xué)”課程中應(yīng)用微格教學(xué)法，教師和學(xué)生的關(guān)系處理也是一個重要問題，教師在對學(xué)生進行點評的過程中，不能過于嚴厲而傷害了學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習的積極性，教師要學(xué)會鼓勵學(xué)生進行教課模擬，而且學(xué)生在與教師進行討論時也要尊重教師，不能盲目自信，語言激烈，導(dǎo)致與教師之間關(guān)系破裂，影響自身的學(xué)習。最后，開展微格教學(xué)缺乏學(xué)校的支持，資源短缺。微格教學(xué)的開展，需要一定的攝影設(shè)備以及相關(guān)的專家教師進行指導(dǎo)。部分高職師范院校缺乏教師資源和設(shè)備支持。因此，師生進行微格教學(xué)缺乏硬性保障。［5］微格教學(xué)法應(yīng)用于“教育學(xué)”課程中產(chǎn)生上述問題的主要原因在于新的歷史發(fā)展時期下，微格教學(xué)法面臨一定的創(chuàng)新和發(fā)展。首先，我國和國外的國情不同，因此在“教育學(xué)”課程中運用微格教學(xué)法的形式也應(yīng)不同。其次，高職師范院校對微格教學(xué)法缺乏正確的認識，因此投資力度比較小。再次，針對微格教學(xué)師資短缺問題，這是高職師范院校發(fā)展的瓶頸問題，很多高職師范院校的教師只具備相關(guān)的理論知識要求，但是并沒有一定的實踐能力。這就要加強高職師范院校的“雙師型”隊伍建設(shè)，加強對教師的微格教學(xué)培訓(xùn)。最后，教師和學(xué)生的關(guān)系問題，這是微格教學(xué)法的內(nèi)容和特點所決定的。微格教學(xué)法是教師和學(xué)生的互動，互動過程中，總會出現(xiàn)一些沖突，教師要盡量減少沖突，帶領(lǐng)學(xué)生往正面積極的方向發(fā)展。
三、高職師范院校加強“教育學(xué)”課程應(yīng)用微格教學(xué)法的策略
微格教學(xué)法應(yīng)用于“教育學(xué)”課程對高職師范院校和學(xué)生都具有一定的作用。首先，微格教學(xué)法在校內(nèi)的普及轉(zhuǎn)變了師范院校的教學(xué)理念，創(chuàng)新了教師的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主體。其次，微格教學(xué)法的實行豐富了“教育學(xué)”課程的實踐，以往的“教育學(xué)”課程教學(xué)主要以理論知識的傳授為主，自微格教學(xué)實施以后，讓“教育學(xué)”課程不再只是重復(fù)的理論知識講授，而是增加了很多實踐，讓學(xué)生學(xué)習到更多的實踐技能。再次，微格教學(xué)通過訓(xùn)練和強化學(xué)生的教學(xué)技能，讓學(xué)生學(xué)會將理論知識靈活地運用于實踐教學(xué)當中，為以后成為一名優(yōu)秀的教師打好基礎(chǔ)。
(一)學(xué)校應(yīng)加大對微格教學(xué)的資金投入，改善微格教學(xué)的條件
高職師范院校要加大對微格教學(xué)的資金投入，配置給微格教學(xué)更多的資源。首先在課時上，院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)需要充分考慮到一個完整的微格教學(xué)所需要的時間，并給予一定的支持，不僅僅將微格教學(xué)放在專業(yè)課中，也可以開設(shè)選修課，讓學(xué)生有更充分的時間進行“教育學(xué)”課程的微課教學(xué)活動。其次，在相關(guān)微格教學(xué)的教學(xué)開放度以及設(shè)備上，學(xué)校應(yīng)該擴大微格教室的開放度和規(guī)模，以充分發(fā)揮微格教學(xué)的作用，并且學(xué)校需要不斷地更新和完善微格教學(xué)的設(shè)備，為師生進行微格教學(xué)提供設(shè)備支持和保障。
(二)教師應(yīng)加強微格教學(xué)的理論學(xué)習，指導(dǎo)學(xué)生正確進行微格教學(xué)
教師是微格教學(xué)的重要指導(dǎo)者，對微格教學(xué)的順利開展起著決定性的作用，因此，教師在課余時間可以參加學(xué)校組織的微格教學(xué)培訓(xùn)，或者自己學(xué)習微格教學(xué)的相關(guān)理論和知識。因為要真正發(fā)揮微格教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的教育教學(xué)技能，作為指導(dǎo)教師，首先要對微格教學(xué)的相關(guān)理論有充分地認識和理解，然后再根據(jù)班級的情況，開展微格教學(xué)。教師要在掌握微格教學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新和學(xué)習。［6］在微格教學(xué)的實施過程中，教師要采取更具多樣化的方式對學(xué)生的表現(xiàn)進行及時有效地反饋評價。讓小組內(nèi)的指導(dǎo)教師輪流替換小組聽課，至少讓每一位學(xué)生都能接受到教師的信息反饋。教師在評價學(xué)生的時候，也應(yīng)主要以激勵為主，不能進行過激地批判，以免挫傷學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間產(chǎn)生矛盾和沖突。除了在微格教學(xué)的過程中以及課后進行教學(xué)評價，教師還可以擴寬學(xué)生視頻的傳播渠道，在征得學(xué)生同意的前提下，將視頻放在學(xué)校學(xué)習的論壇以及內(nèi)部網(wǎng)上，讓更多的學(xué)生進行學(xué)習以及留言評價。通過這樣的評價形式，可以彌補單靠教師評價的限制，提高學(xué)生對微格教學(xué)的興趣，以及對教育事業(yè)的認同感和歸屬感。
(三)利用微格教學(xué)提高高職師范生的信息化教學(xué)能力
在當今信息化和網(wǎng)絡(luò)化的時代，微格教學(xué)應(yīng)用于“教育學(xué)”課程中，也要跟上時代的進步，提高微格教學(xué)對高職師范生信息化教學(xué)能力的影響。以計算機技術(shù)等多種網(wǎng)絡(luò)媒介的發(fā)展為基礎(chǔ)，提升微格教學(xué)的廣度和深度。在微格教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生看到信息化教學(xué)的重要性，并不斷加強對學(xué)生的信息化教學(xué)能力訓(xùn)練，提高高職師范生在課堂中運用“教育學(xué)”課程相關(guān)理論知識開展信息化教育的能力。提高高職師范生的信息化教學(xué)能力首先是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用多媒體硬件和軟件環(huán)境開展多媒體教學(xué)的能力，比如自己制作精美的PPT。其次是培養(yǎng)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意識，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，學(xué)生的微格視頻可以傳播到網(wǎng)絡(luò)媒體上，供大家互相學(xué)習和借鑒，也是一種網(wǎng)絡(luò)授課。再次是增強學(xué)生運用虛擬信息化技術(shù)開展教育教學(xué)的能力，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體的作用比如微課、慕課等開展現(xiàn)代化教學(xué)。
四、結(jié)語
微格教學(xué)法是培養(yǎng)師范生教育教學(xué)技能的重要方法，在“教育學(xué)”課程中加以應(yīng)用，能更好地實現(xiàn)課程的目標，滿足學(xué)生多方面的需求。本文對微格教學(xué)法應(yīng)用于“教育學(xué)”課程進行了分析和研究，了解了微格教學(xué)法在應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的問題，并提出了相應(yīng)的對策，以更好地發(fā)揮微格教學(xué)法的優(yōu)勢。在新時代的發(fā)展下，微格教學(xué)法還將不斷地完善和創(chuàng)新，為提升高職師范生的教學(xué)技能發(fā)揮更大的作用。
作者：劉結(jié) 單位：烏魯木齊職業(yè)大學(xué)科研處
［參考文獻］
［1］郭曉琴，張培莉，郭曉靜，賀靜．基于卓越教學(xué)法的微格教學(xué)方法介紹［J］．中醫(yī)教育，2013，(5):66－67．
［2］楊敏．“創(chuàng)導(dǎo)式”專業(yè)課程教學(xué)改革實踐研究［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，(29):52－56．
［3］王順欽．用微格教學(xué)提高師范生的說課能力［J］．南陽師范學(xué)院學(xué)報，2014，(9):69－70．
［4］劉林．微格教學(xué)法在師范技能培訓(xùn)中的應(yīng)用［J］．成都師范學(xué)院學(xué)報，2014，(3):14－17．
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教師；教學(xué)能力
《國家職業(yè)教育改革實施方案》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》相繼出臺，提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，提高教師教育教學(xué)能力，大力提升職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)水平。提升教師教學(xué)能力，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展具有重要意義。調(diào)研組以某涉農(nóng)高職院校為例，通過“教師教學(xué)能力提升”專項調(diào)研與訪談活動了解教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，尋找影響教師教學(xué)能力提升的制約性因素，提出解決方案，以期增強教師的獲得感，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力學(xué)校未來可持續(xù)發(fā)展。
一、調(diào)研基本情況
本次調(diào)研從教師教學(xué)基本能力、教學(xué)核心能力、教學(xué)持續(xù)能力等現(xiàn)狀及教師自主發(fā)展意識、教學(xué)培訓(xùn)情況以及學(xué)校對教師教學(xué)能力提升的制度保障情況等影響因素展開，對學(xué)校教師展開隨機調(diào)查。為保證調(diào)研的全面性，調(diào)研組對部分二級學(xué)院教學(xué)院長和部分教師代表進行了現(xiàn)場訪談，兼顧了學(xué)校各個層級的教師。
二、教師教學(xué)能力提升的影響因素
（一）教師自身知識體系不盡合理樣本顯示，針對“教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等教育基礎(chǔ)理論知識”的掌握熟練程度，有42.5%的教師仍不太嫻熟；問及“教師教學(xué)能力包括哪些內(nèi)容”時，95.4%教師選擇“教學(xué)設(shè)計能力”，但具體到操作層面，教師表示，由于自身知識儲備不夠，無法妥善處理好教學(xué)內(nèi)容、高效完成教學(xué)設(shè)計。訪談得知，這一部分教師基本為非師范專業(yè)畢業(yè)，缺乏基礎(chǔ)性的教育教學(xué)理論知識，尚未科學(xué)把握學(xué)生發(fā)展規(guī)律，無法真正做到因材施教，教學(xué)有效性亟待提升。究其原因，一是教師主觀上對自己專業(yè)知識的持續(xù)學(xué)習不夠重視。部分教師授課過于簡單，還不能做到課前仔細分析教學(xué)對象的實際情況，進行針對性教學(xué)活動，有時會堆砌一些過時信息或者無教育意義的元素，所授課程的顯性特征無法突出。在提升教育教學(xué)能力的過程中，自我發(fā)展也受到阻礙。二是教師信息化教學(xué)技能參差不齊。PPT授課是教師最常用的教學(xué)手段，九成以上教師將多媒體教學(xué)視為一種固定的教學(xué)形式。在運用現(xiàn)代信息技術(shù)方面，約有三成教師的在線課程設(shè)計較為科學(xué)合理，但專題網(wǎng)站的建設(shè)與平臺開發(fā)還很缺乏。
（二）教師組織教學(xué)活動的能力不強樣本顯示，約有八成以上的教師教學(xué)組織能力仍需加強。其中，35歲以下青年教師占比為29.1%，他們教齡一般為3至5年，職稱多為中級及以下，實際操作技能不夠扎實，參與企業(yè)實踐次數(shù)也較少。35~45歲中年教師占比為58.9%，教齡多集中在11至20年。盡管他們教學(xué)經(jīng)驗豐富、專業(yè)知識扎實，擅長理論知識的言傳身教，但一部分教師僅局限于已有教案，滿足于完成教學(xué)基本要求，對操作、案例等層面實踐性知識的獲得缺少長期不斷積累的動力。究其原因，一是教師工作重心仍停留在完成基本教學(xué)工作量。盡管大多數(shù)教師堅持把教學(xué)放在第一位，但在科研、管理等工作與教學(xué)工作發(fā)生沖突時，大部分人常常無法兼顧，難以兩全，尤其是持續(xù)深入到企業(yè)行業(yè)學(xué)習新技術(shù)、新技能時，時間上不能得到完全保證。二是教師教學(xué)自主性不強。部分教師平日里多滿足于不出錯上完一堂課，但受招生影響，優(yōu)質(zhì)生源少，學(xué)生存在明顯的個體差異，經(jīng)驗導(dǎo)向的教學(xué)實踐往往不能從根本上解決問題。
（三）教師的教學(xué)研究能力欠缺樣本顯示，教師參與教改項目的最高級別主要集中在“省級”“校級”中一般類別的課題，占比依次為27.6%、25.7%。訪談中，一部分教師反映對教改類課題研究興趣不高，更愿關(guān)注科研項目；一部分教師則認為教改項目難度系數(shù)大，自己還無法勝任。在回答“您是否經(jīng)常進行教學(xué)總結(jié)與反思”時，盡管59.9%的教師選擇較多進行教學(xué)反思，但往往限于簡單的教案重新整理，37.7%的教師反映在優(yōu)質(zhì)微課、在線課程的設(shè)計與制作等方面的教學(xué)能力還極其欠缺。究其原因，一是教研室的基礎(chǔ)地位及作用發(fā)揮不夠。教師所在教研室以團隊為單位，共同進行教學(xué)合作研究的項目不多，開展的各類教研活動多表現(xiàn)為上級會議精神傳達，缺少教學(xué)經(jīng)驗的分享，對教學(xué)研究的支持力度不夠。二是教師自主研究能力不強。教師教研意識整體不高，通過教研組集體研討、聽取專家報告以及教學(xué)之后進行的自我總結(jié)不多，更無法站在一名研究者的視角將教學(xué)過程中獲得的經(jīng)驗升華到理論高度，創(chuàng)造性地解決教學(xué)實踐中的困難。
（四）學(xué)校制度環(huán)境支持不夠樣本顯示，在選項“提升學(xué)校教師教學(xué)能力的主要措施”中，“教學(xué)培訓(xùn)”“外出進修”“自我進修”“崗前培訓(xùn)”的占比依次為71.9%、68.2%、56.7%、44.7%。一部分教師反映，職前培訓(xùn)時間較短，職后培訓(xùn)內(nèi)容與實際需求的匹配度不高，教學(xué)過程中多是靠自己摸索，資深教師給予的幫助與指導(dǎo)微乎其微。在“教學(xué)技能比賽對您個人的教學(xué)能力提升是否有幫助”時，73.1%教師選擇了“有幫助”，這表明教師從內(nèi)心深處希望提升自身教學(xué)能力，對“優(yōu)質(zhì)微課、在線課程的設(shè)計與制作能力有所提升”的訴求尤為迫切。訪談中，個別非主干專業(yè)的教師還表示，近三年內(nèi)未曾參加過任何教學(xué)類培訓(xùn)，這必須引起管理者高度重視。究其原因，一是教學(xué)培訓(xùn)機制不夠完善。培訓(xùn)方式和內(nèi)容缺乏針對性，組織的相關(guān)培訓(xùn)僅限于“聽講”層面，沒有做到結(jié)合教師發(fā)展方向進行“定制化培訓(xùn)”，處于“被動”提升階段，一部分教師培訓(xùn)積極性不高，無法做到主動將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于實際教學(xué)中。二是教學(xué)考評制度不夠合理。目前，教學(xué)考核評價主體單一，過程性評價不夠，評教活動采取“一刀切”的形式，尤其缺少對青年教師群體的針對性考核機制。加上重數(shù)量輕質(zhì)量、重科研輕教研，相關(guān)激勵政策不到位，導(dǎo)致教師對教學(xué)改革缺少熱情，教學(xué)改革效果不盡如人意。
三、提升教師教學(xué)能力的策略
（一）更新教師知識結(jié)構(gòu)，架構(gòu)教學(xué)能力體系建立完善的教學(xué)能力體系是加強師資隊伍建設(shè)、提升學(xué)校人才培養(yǎng)水平的重要途徑。一要樹立“回歸本分”教學(xué)理念。要求教師不斷學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)等教育教學(xué)理論知識，加強教學(xué)操作、實踐指導(dǎo)、教學(xué)評價和教學(xué)研究等核心教學(xué)能力的再教育，從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，潛心教書育人，提升教學(xué)有效性。二要實施團隊建設(shè)工程。以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)為契機，結(jié)合專業(yè)群建設(shè)，組建職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)、規(guī)模適度的專業(yè)教學(xué)團隊和課程建設(shè)團隊，在團隊項目實踐中重點關(guān)注團隊成員個人教學(xué)技能的獲得，同時關(guān)注良好師德師風的養(yǎng)成。
（二）強化教學(xué)組織建設(shè)，發(fā)揮信息化平臺作用基層教學(xué)組織是學(xué)校實施教學(xué)管理的機構(gòu)，是教師提升教學(xué)能力的直接載體。一要推進教研室自主管理、自我約束的內(nèi)部治理體制逐步形成，發(fā)揮其基礎(chǔ)作用。高?？梢灾贫▽I(yè)教學(xué)研究主題，精心研制專業(yè)教學(xué)標準和實習實訓(xùn)教學(xué)條件標準，以教學(xué)月、學(xué)期、學(xué)年為周期，將教學(xué)目標具體化、教學(xué)案例集中化，實現(xiàn)教研活動常態(tài)化和專業(yè)化。二要發(fā)揮教師發(fā)展中心、圖書信息中心的載體作用。教師發(fā)展中心應(yīng)建立教師教學(xué)檔案，組織專業(yè)教學(xué)專家提供長期指導(dǎo)，幫助教師實現(xiàn)教學(xué)能力個性化發(fā)展。同時，圖書信息中心應(yīng)結(jié)合學(xué)校信息化平臺，支持建設(shè)教學(xué)資源庫，激發(fā)教師的工作熱情。
