時間：2023-03-02 15:06:36
序論：在您撰寫課堂教學(xué)設(shè)計論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指導(dǎo)思想。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，必須明確一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這是一堂課能否上好的關(guān)鍵所在。明確教學(xué)目標(biāo)，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的前提。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把握教材內(nèi)容。眾所周知，隨著課程改革的推進(jìn)，教材文本在進(jìn)行編排時，就已經(jīng)明確反映了教材的編排意圖、知識點(diǎn)的分布等。教師在進(jìn)行備課的過程中，只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能有效地對教材進(jìn)行處理。具體而言，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要立足教學(xué)目標(biāo)，從數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進(jìn)行分析。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要充分體現(xiàn)三維目標(biāo)的有效落實(shí)。針對小學(xué)數(shù)學(xué)的具體特點(diǎn)，教師應(yīng)該把課堂教學(xué)的目標(biāo)之一放在對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)上。小學(xué)生的好奇心和求知欲都比較強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)中，要把興趣培養(yǎng)放在一個顯著的位置，同時還要兼顧對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過程中，要通過檢測來檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，這樣既符合教育精神，也符合課程改革的理念。教學(xué)目標(biāo)要具有指向性和針對性，要能在課堂教學(xué)中切實(shí)有效地予以貫徹。
二、有效把握小學(xué)數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)
教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的另外一個重要問題，就是有效把握一節(jié)課的重難點(diǎn)。教師在授課過程中，如果對教材的重難點(diǎn)把握不到位，首先是不利于教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，其次會導(dǎo)致課堂教學(xué)過于分散，使學(xué)生聽課后無法把握教材知識，不能做到學(xué)有所獲。教學(xué)重點(diǎn)是一堂課中教師依據(jù)課程目標(biāo)確定的，一般而言，一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)只集中在一兩個知識點(diǎn)上，教師要通過鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行有效把握，并在課堂上充分落實(shí)。教學(xué)難點(diǎn)一般而言是學(xué)生難以理解的知識，需要教師運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技巧，深入淺出地給學(xué)生講解明白，讓學(xué)生真正理解。例如在給學(xué)生講解“找規(guī)律”這一內(nèi)容時，依據(jù)教材給出的場景，給學(xué)生規(guī)律性地擺放了三種物體：盆花的顏色依次是藍(lán)、紅、藍(lán)、紅彩燈的顏色依次是紅、紫、綠、紅、紫、綠彩旗的顏色依次是紅、紅、黃、黃、紅、紅、黃、黃然后向?qū)W生提出問題：“大家能觀察到盆花、彩燈、彩旗這幾種物體的擺放規(guī)律嗎？按照這種規(guī)律，右起第12個是一盆什么顏色的花？”在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，有些教師認(rèn)為讓學(xué)生通過計算的方法找出簡單的周期規(guī)律是重點(diǎn)。但筆者認(rèn)為，這節(jié)課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過多樣的方法找出規(guī)律，運(yùn)算只是其中的方法之一，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解計算的具體方法，這樣才抓住了問題的本質(zhì)。
三、課堂小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計與教學(xué)生成
教學(xué)設(shè)計是理想化的課堂，教學(xué)設(shè)計中最重要的其實(shí)是教學(xué)生成的具體效果。教學(xué)設(shè)計最終要落實(shí)到課堂教學(xué)中，通過教學(xué)實(shí)踐去檢驗(yàn)其設(shè)計得科學(xué)與否。因此，教師要把教學(xué)設(shè)計落實(shí)到課堂中，并不斷完善教學(xué)設(shè)計。例如一些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，會設(shè)計一些師生間的互動或者同學(xué)之間的合作交流。在設(shè)計之前一般只是設(shè)想，但在實(shí)際操作中可能會遇到一些狀況，比如由于學(xué)生知識的不足，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不能充分有效地開展；或者由于預(yù)留時間不足，導(dǎo)致在活動后，教師不能在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)等。這些問題都需要教師根據(jù)實(shí)際情況去發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)。有的時候，課堂教學(xué)的生成效果和不同班次間學(xué)生的差異性也具有密切聯(lián)系的，因此，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，針對不同班次學(xué)生的具體情況要進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，這樣才能收到預(yù)想的效果。教學(xué)設(shè)計是理論，課堂教學(xué)是實(shí)踐，教師必須要處理好兩者之間的關(guān)系，這樣才能進(jìn)一步完善課堂教學(xué)設(shè)計。
四、結(jié)語
正是由于教學(xué)設(shè)計對于課堂教學(xué)的重要性，對于教學(xué)設(shè)計我們更應(yīng)當(dāng)重視，而不能淡化，在教學(xué)過程中需要對教學(xué)設(shè)計的研究和思考給予足夠的關(guān)注。但同樣需要引起重視的是，不淡化教學(xué)設(shè)計，也不能異化教學(xué)設(shè)計。如果在教學(xué)中形成“預(yù)設(shè)至上”的錯誤認(rèn)識，過分夸大教學(xué)設(shè)計在課堂教學(xué)中的作用，忽視甚至無視課堂教學(xué)中的“生成問題”，片面追求教學(xué)設(shè)計的完整性和靜態(tài)化，導(dǎo)致課堂教學(xué)的形式主義和教條主義也是不可取的。
二、改進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的建議
1.求實(shí)不虛浮
課堂教學(xué)設(shè)計不是脫離實(shí)際的虛構(gòu)作品，而是要從課堂教學(xué)實(shí)際中來到教學(xué)實(shí)際中去。教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)最大限度地從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，為此，在教學(xué)設(shè)計中，要始終堅(jiān)持學(xué)生本位的教學(xué)觀，立足學(xué)生的認(rèn)識水平、思維水平、生活實(shí)際，帶著一定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度研究、分析教師的教，從教師教學(xué)的角度規(guī)范學(xué)生的學(xué)，一切從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的角度去分析和設(shè)計教學(xué)，讓教學(xué)設(shè)計做到因材施教，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)是一個教學(xué)相長的過程，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師自身的成長。課堂教學(xué)設(shè)計需要遵循一定的規(guī)律，應(yīng)有一定的教育學(xué)、心理學(xué)等理論的支撐，為使課堂教學(xué)的設(shè)計科學(xué)、合理，教師應(yīng)努力提高自身的理論素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)設(shè)計走向理性，在理性中步入自然、生態(tài)，追求大育無痕。進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，另一個不能忽視的問題是要結(jié)合教師自身的教學(xué)風(fēng)格和個性特征。教師設(shè)計課堂教學(xué)時不能喪失自我，要同時考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的技巧以及自己的教育教學(xué)素養(yǎng)、興趣愛好及習(xí)慣等。也就是說，課堂教學(xué)設(shè)計必須符合教師的實(shí)際情況，順應(yīng)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。只有這樣，課堂教學(xué)才能得心應(yīng)手，才有利于教師發(fā)揮自身的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)水平，也有利于發(fā)揮課堂設(shè)計對教學(xué)質(zhì)效的促進(jìn)作用。課堂教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)過程中的客觀存在，同時又是人為設(shè)計和安排的，是主觀與客觀的統(tǒng)一。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、從教師實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，追求實(shí)效。
2.完整不散亂
一些教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，經(jīng)常會根據(jù)自己的偏好側(cè)重某些內(nèi)容或環(huán)節(jié)，按照這樣的思路設(shè)計的課堂教學(xué)可能會有亮點(diǎn)，但不會成為好課。在課堂教學(xué)設(shè)計中，要克服傳統(tǒng)教學(xué)中單課思維的弊端，嚴(yán)格遵循系統(tǒng)整體的原則，從整體的角度規(guī)劃課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)設(shè)計上升到教學(xué)要素優(yōu)化組合的高度來認(rèn)識。教師在課堂教學(xué)設(shè)計中，以結(jié)構(gòu)為縱向主線，將橫向的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)原則等都置于一個系統(tǒng)中加以分析和研究。這樣，有利于教師更全面、更完整地認(rèn)識課堂教學(xué)設(shè)計，更加科學(xué)、合理地選擇課堂教學(xué)方法，更加全面、有序地考慮各種要素，并合理整合各環(huán)節(jié)、各階段、各要素、各層次的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)設(shè)計的整體功能。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，必要的環(huán)節(jié)也應(yīng)該具有整體性。一堂好課必須有引人入勝的導(dǎo)入、充足翔實(shí)的過程、圓潤完滿的結(jié)尾。課堂教學(xué)的各個組成部分都必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計與安排，使課堂的每一個環(huán)節(jié)都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個環(huán)節(jié)又通過一定的內(nèi)在聯(lián)系組成一個統(tǒng)一的整體，產(chǎn)生整體效應(yīng)，給人以整體感和完美感。
3.靈活不僵化
有些教師在教學(xué)設(shè)計中缺乏思考和創(chuàng)新，缺少主動性和探究精神，顯得機(jī)械和教條，習(xí)慣于用固定的方式應(yīng)對所有的課堂教學(xué)，他們無視課堂各要素的動態(tài)組合，將課堂教學(xué)設(shè)計模式化、絕對化，把完整的課堂教學(xué)肢解為幾個孤立固化的環(huán)節(jié)和步驟，使課堂教學(xué)設(shè)計成為了一種缺乏生機(jī)與活力的機(jī)械工作。事實(shí)上，課堂教學(xué)是一個多側(cè)面、多層次的動態(tài)過程，它不是一個統(tǒng)一的超越特定教學(xué)情境的固定模式。用某一規(guī)定的幾步幾法的教學(xué)模式去套用動態(tài)的課堂和活生生的教學(xué)對象只會捆住教師的手腳，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，從而把課堂教學(xué)引向死胡同，使之越來越遠(yuǎn)離教學(xué)的本質(zhì)。因此，任何一種預(yù)先設(shè)計好的課堂教學(xué)都不可能完全適合課堂教學(xué)的實(shí)際。學(xué)生作為課堂教學(xué)中最活躍、最關(guān)鍵的因素，其動態(tài)變化的特點(diǎn)更是決定了課堂教學(xué)的設(shè)計必須是實(shí)時變化與發(fā)展的。這就需要教師具有一種能應(yīng)對突發(fā)狀況的教學(xué)智慧，靈活而智慧地處理在課堂預(yù)設(shè)之外的意外生成情況，同時對設(shè)計好的課堂教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，可以先參考優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計，從中汲取有益的經(jīng)驗(yàn)與方法，但不能原封不動地照抄照搬；可以體現(xiàn)一定的課堂教學(xué)改革模式，但不能機(jī)械教條地固守模式。課堂教學(xué)設(shè)計要因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容而異、因教學(xué)目標(biāo)而異。
4.藝術(shù)求美化
（1）整合已有的文本資源、信息資源和主體資源等教學(xué)資源，探索適合于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的教學(xué)策略和方法；
（2）靈活采用信息化手段，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，激發(fā)學(xué)生興致與樂趣，吸引學(xué)生注意力；
（3）利用網(wǎng)絡(luò)平臺，增加師生互動，促進(jìn)師生間相互了解，建立和諧的師生關(guān)系，通過網(wǎng)絡(luò)微課反復(fù)地進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)；
（4）小組協(xié)作，互相促進(jìn)，互幫互助，優(yōu)劣互補(bǔ)；
（5）與專業(yè)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程分析
2.1建立教學(xué)平臺，拓展教學(xué)空間
為了便于師生之間的溝通與交流，除課堂教學(xué)之外，教師都會延長與學(xué)生相處的時間，傳統(tǒng)方式以增加輔導(dǎo)課來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題。隨著科技的進(jìn)步，有更多的師生交流機(jī)會，基本的方式是學(xué)生建立班級QQ群、微信群，任課教師加入群中參與到學(xué)生學(xué)科知識的討論中。
2.2優(yōu)質(zhì)資源共享，提升教學(xué)水平
近幾年的省“兩課”比賽和信息化大賽，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的中、青教師，打磨出一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計方案，也制作出一批優(yōu)質(zhì)的多媒體課件，這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計方案和多媒體課件不僅有利于課堂教學(xué)、學(xué)生理解接受，更能提升教師的教學(xué)水平，是不可多得的教學(xué)資源。
2.3創(chuàng)設(shè)情境，激趣引課
初等數(shù)學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，生活中的大小、快慢等不等關(guān)系，可由數(shù)學(xué)的不等式關(guān)系來刻畫；地平線上正在冉冉升起的紅日，映射出圓與直線的位置關(guān)系———相交、相切、相離；四季交替、潮漲潮落的周期性變化，與三角函數(shù)的周期性有著異曲同工之效。應(yīng)用身邊的實(shí)例，數(shù)學(xué)史，數(shù)學(xué)的美和復(fù)習(xí)舊知引入新知等手段創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激起中職校學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。
2.4應(yīng)用媒體技術(shù)，突破重難點(diǎn)
數(shù)學(xué)的抽象性單純用語言來描述有時很難達(dá)到應(yīng)有的效果，如用正弦線作出正弦函數(shù)在[0，2π]上的圖像，用語言描述很難讓學(xué)生理解兩者之間的關(guān)系，制作Flash小課件，將單位圓的弧長轉(zhuǎn)換為數(shù)軸的橫坐標(biāo)，平移正弦線到相應(yīng)的位置上，確定正弦函數(shù)圖像上的對應(yīng)的點(diǎn)，依此作出正弦函數(shù)圖像上各點(diǎn)，在確定點(diǎn)的同時得出正弦函數(shù)在[0，2π]的函數(shù)圖像，避開語言描述中所帶來的不清楚和抽象，手工畫圖中的繁鎖，形象直觀地展示正弦函數(shù)在[0，2π]上的圖像作圖過程。
3數(shù)學(xué)課堂評價方式轉(zhuǎn)變
3.1評價視角變化
在確定標(biāo)準(zhǔn)和要求的情況下，采用自評、互評、師評和知識檢測進(jìn)行評價，評價視角從自我認(rèn)識、相互之間評判、教師的看法以及知識的檢測幾個方面進(jìn)行評價。
3.2強(qiáng)過程性評價
（1）平成預(yù)、復(fù)習(xí)；
（2）課堂提問、自主回答問題；
（3）課堂練習(xí)、自主練習(xí)；
（4）拓展性練習(xí)；
（5）隨堂檢測；
（6）課堂紀(jì)律；上述評價也需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計等安排，將幾種評價形式綜合應(yīng)用。
3.3合知識評價方式轉(zhuǎn)變
（1）半開卷檢測。在考前學(xué)生自己將所學(xué)知識、題型等整理在一張A4紙上，任課教師核查，系部核準(zhǔn)，作為考試時可借簽的部分之一。
（2）任務(wù)完成情況檢測。布置數(shù)學(xué)實(shí)踐性任務(wù)，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)完成情況進(jìn)行評判。
（3）再申請檢測評價。閉卷檢測，在成績沒有公布的情況下，學(xué)生根據(jù)自己檢測情況，自認(rèn)為檢測結(jié)果達(dá)不到要求，可申請同類型測試卷重測。檢測方式的選取也需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能力和所學(xué)的專業(yè)來采用不同的檢測方式。
3.4價效果變化
（一）理念不同
傳統(tǒng)的教案強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師向?qū)W生灌輸知識的過程，而教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)師生共同發(fā)展的過程。
（二）教學(xué)目標(biāo)要求不同
以前的教案強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的性，要求不能超綱、偏綱，以前上課時也常聽教師說這道題超綱了等。這種教案限定了教師創(chuàng)造發(fā)揮的余地，設(shè)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的上限?，F(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計則不同，它沒有限定上限，教師有了較大的創(chuàng)造發(fā)揮的余地，它設(shè)定了學(xué)習(xí)的下限，要求學(xué)生具有某些基礎(chǔ)知識。
（三）二者的教學(xué)分析內(nèi)容不同
傳統(tǒng)的教案更關(guān)注如何“教”的問題，側(cè)重教教材，讓學(xué)生掌握教材的知識點(diǎn)。而教學(xué)設(shè)計側(cè)重“教什么”的問題，側(cè)重用教材教。
（四）二者教學(xué)策略的差別
傳統(tǒng)的教案強(qiáng)調(diào)知識的傳授和記憶，而教學(xué)設(shè)計則強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的獲得。
（五）二者在教學(xué)過程中體現(xiàn)的不同
傳統(tǒng)教案的教學(xué)過程注重教師傳授知識的過程，學(xué)生則是被動接受，不能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而教學(xué)設(shè)計在教學(xué)過程的安排上注重的是師生互動。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，以前的教案與現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計從各個方面都有了很大的變動與調(diào)整。教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體來安排教學(xué)，注重對學(xué)生知識和能力的雙重培養(yǎng)，對于學(xué)生的發(fā)展更合適。
二、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計
（一）前期分析
教學(xué)設(shè)計的前期分析，包括這節(jié)課我們的教學(xué)目標(biāo)是什么，本節(jié)課有哪些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的情況等，這些內(nèi)容我們都要提前做好準(zhǔn)備。1．教學(xué)目標(biāo)的制定。制定教學(xué)目標(biāo)就是要解決“我要去哪里”的問題。教學(xué)目標(biāo)以三維教學(xué)目標(biāo)的形式展現(xiàn)。包括知識、技能、情感三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生而不是教師，教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)為“通過……的學(xué)習(xí)能說出……”“通過……的學(xué)習(xí)能分析歸納……”而不能使用“使學(xué)生掌握……”等表達(dá)方式?！巴ㄟ^……的”行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等。這些教學(xué)目標(biāo)的制定要符合課標(biāo)要求，體現(xiàn)實(shí)際，學(xué)生能夠達(dá)成。同時制定目標(biāo)盡量使用課標(biāo)中要求的行為動詞。2．教學(xué)內(nèi)容分析。對教學(xué)內(nèi)容的分析要從知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上進(jìn)行，要對本節(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)行分析。3．基本概念分析。設(shè)計教學(xué)設(shè)計時我們要對本課概念與課標(biāo)列出的概念的關(guān)系進(jìn)行分析。4．學(xué)生情況分析。學(xué)生對本節(jié)課有聯(lián)系的知識了解多少，學(xué)生對知識的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、能力，教師都要進(jìn)行分析。及所謂的備學(xué)生，知己知彼才能百戰(zhàn)不殆。要使一堂課獲得成功，就要對學(xué)生的情況分析透徹。
（二）教學(xué)過程的設(shè)計
前期分析準(zhǔn)備好了，下面就進(jìn)行教學(xué)過程的分析部分。制定教學(xué)過程，其中包括教學(xué)內(nèi)容的確定，學(xué)習(xí)方法的設(shè)計，教學(xué)方法的選擇，如何與媒體整合在一起。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。我們先將這一節(jié)課的板書設(shè)計完成，再根據(jù)板書設(shè)計完成后面教學(xué)過程的設(shè)計。在一堂課的實(shí)際教學(xué)中，首先我們要設(shè)計如何導(dǎo)入新課。如，聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入，日常生活中蘊(yùn)含了大量的生物知識和情況，運(yùn)用這種方法導(dǎo)入增添新鮮感，從而使他們感到課堂活力。如在植物對水分的吸收和利用一課，可以這樣導(dǎo)入，菜市場或家庭中新鮮蔬菜放置一段時間后會萎蔫，我們怎樣讓它新鮮起來，學(xué)生會提出方法，噴水或?qū)⒛枇说牟朔湃肭逅薪?，這樣教師就會以此為契機(jī)引出這堂課的教學(xué)。還可運(yùn)用問題探討導(dǎo)入，這種方法可活躍學(xué)生的思維，如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動時，可利用課本上的問題探討。策略一，先吃雞再吃玉米。策略二，先吃玉米同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。問題提出后，學(xué)生會熱烈地爭論，教師給出提示，由于能量沿食物鏈流動過程中逐漸遞減，因而能量相同的食物，動物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。在調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后切入了這堂課的教學(xué)。故事導(dǎo)入，包括科學(xué)家的故事，包括本節(jié)課的小故事，這種方法對于激發(fā)學(xué)生的興趣也是很適應(yīng)的?？傊?，教學(xué)引語，要起到凝神、起興、點(diǎn)題三個作用。成功導(dǎo)入新課，就開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)了，即師生互動部分，如何來安排這節(jié)課的教學(xué)，我們運(yùn)用哪些教學(xué)方法，選擇哪種教學(xué)媒體來輔助教學(xué)，在教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位，我們都要提前做出安排。目前高中生物教學(xué)中比較適用的教學(xué)方法有：講授法、談話法（及問答法）、實(shí)驗(yàn)法、演示法（常用的有實(shí)物直觀，如活的生物標(biāo)本；模相直觀，如模型、掛圖、黑板畫、幻燈、電影和錄像等，語言直觀，語言與直觀教具的配合，語言的形象話、討論法（常用小組討論法）、探究法（這是目前提倡的學(xué)習(xí)方法。指在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動。不過此方法在實(shí)際的教學(xué)中往往使授課教師感到時間緊迫，所以在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)膽?yīng)用）等，在這部分的教學(xué)設(shè)計中我們要思考這么設(shè)計學(xué)生能否與教師形成互動，教師如何運(yùn)用語言方法讓學(xué)生更積極主動地回應(yīng)。教學(xué)設(shè)計完成后，我們要試行該設(shè)計方案，看是否適應(yīng)所教學(xué)生。
三、試行教學(xué)設(shè)計方案
，并對方案進(jìn)行評價評價出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的實(shí)施結(jié)果（對每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計及時的修改、補(bǔ)充、完善）寫出本節(jié)課的教學(xué)感想、心得、體會。
四、課堂教學(xué)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)
1.1針對翻轉(zhuǎn)課堂問題的相關(guān)研究
國外已開展了幾年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要的研究成果有：JustinG（2012）探討如何將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐；JeremyF.Strayer（2012）將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行的對比研究，得出翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探索性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)帶來的主動學(xué)習(xí)；GeraldC.Cannod（2008）探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果。國外的研究以應(yīng)用為主，也有側(cè)重介紹視頻等學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步驟的相關(guān)研究，但仍然比較零散、缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計以及實(shí)施保障體系的體統(tǒng)研究。國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐剛剛起步，張渝江（2012）引進(jìn)、介紹了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式，只有個別學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，張金磊等（2012）研究了針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索并對信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行研究。張新明（2013）依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求，在對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻加工整合和對習(xí)題答案呈現(xiàn)方式優(yōu)化的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型。總體看來，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)中，介紹多于研究，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用。基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的倉儲與配送管理教學(xué)設(shè)計文／宋巧娜
1.2針對倉儲與配送管理教學(xué)的相關(guān)問題
作為物流管理專業(yè)的核心專業(yè)課程的倉儲與配送管理，其教學(xué)方法和教學(xué)模式的探討一直是物流領(lǐng)域一個關(guān)注度很高的問題，近幾年的研究成果有：張雪瑩（2013）對倉儲與配送管理的教學(xué)方法提出新建議和設(shè)計思路，并給出教學(xué)方法改革的實(shí)施步驟和建議；錢瑩（2013）采用項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，在校企合作的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)；宋巧娜（2012）以倉儲與配送管理課程的教學(xué)目標(biāo)位基礎(chǔ)，提出構(gòu)建方案設(shè)計、角色扮演和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的多元化教學(xué)模式的思路；曹細(xì)玉（2012）針對獨(dú)立學(xué)院倉儲與配送管理課程教學(xué)中存在的問題，提出該課程實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法的策略。謝翠梅（2011）提出以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇和重構(gòu)的教學(xué)模式。本文擬設(shè)計基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的倉儲與配送管理課程教學(xué)模式，對增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和提升學(xué)生就業(yè)競爭力都將具有重要的實(shí)際價值和戰(zhàn)略意義。
2、倉儲與配送管理教學(xué)設(shè)計
2.1課前準(zhǔn)備活動
2.1.1教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻教學(xué)視頻的來源主要有兩種：一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源，雖然對于教師來講節(jié)省了人力、物力，但往往由于這些現(xiàn)成的資源與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)不一致，所以不宜采納。在此主要分析視頻來源的第二種情況，即任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。針對倉儲與配送管理課程，課題組錄制了教學(xué)視頻，在此過程中注意的細(xì)節(jié)問題如下：教師自行錄制教學(xué)視頻的內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容完全吻合，同時要針對學(xué)生的實(shí)際情況來制定；教學(xué)視頻的形式采用聲音加板書，每段教學(xué)視頻的時間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)，因?yàn)閷W(xué)生的視覺駐留時間一般在5~8分鐘，這樣能使學(xué)生的注意力更集中；教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中，這涉及教學(xué)視頻的視覺效果、主題要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和互動性等元素的設(shè)計。2.1.2教師針對視頻制定課前練習(xí)題針對視頻制定課前練習(xí)題，在此過程中考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程運(yùn)籌學(xué)、管理學(xué)及物流與供應(yīng)鏈管理，合理設(shè)計練習(xí)題的數(shù)量和難度，練習(xí)題的數(shù)量不應(yīng)過多，每個知識點(diǎn)都有精練針對的習(xí)題，且難度恰當(dāng)，并讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。2.1.3學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻的時間和節(jié)奏完全由自己來掌握，學(xué)生可選擇課前任一時刻去觀看教學(xué)視頻，以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可對教學(xué)視頻進(jìn)行快進(jìn)或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進(jìn)行思考，同時也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進(jìn)行分享交流。2.1.4學(xué)生進(jìn)行課前針對性練習(xí)學(xué)生在觀看教學(xué)視頻之后，要完成教師提前布置好的課前針對性練習(xí)，以加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。在做練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑加以思考，如果解決不了就立刻記下來以便下一步的互動交流。2.1.5利用社交媒體進(jìn)行交流這種教學(xué)模式中存在同學(xué)交流和與師生交流兩種。學(xué)生課下可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同學(xué)進(jìn)行互動交流，分享自己的學(xué)習(xí)收獲，探討在觀看視頻過程及針對性課前練習(xí)過程中遇到的疑惑，相互解答。對于同學(xué)之間解決不了的問題可以遠(yuǎn)程反饋給教師，進(jìn)行師生交流，教師對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決有困難的問題。
2.2課堂組織活動
知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過人際協(xié)作活動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。教師要基于翻轉(zhuǎn)課堂理念設(shè)計課堂活動的各個細(xì)節(jié)，充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而真正實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。2.2.1師生共同確定探討問題課堂探討的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問題；從學(xué)生的角度，學(xué)生根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前針對性練習(xí)時發(fā)現(xiàn)的疑問及同學(xué)交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探討的問題。2.2.2學(xué)生獨(dú)立解決問題每個學(xué)生都有獨(dú)立的要求，整個學(xué)習(xí)過程就是一個爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇相應(yīng)的探討題目進(jìn)行獨(dú)立解決。只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立的去思考探究，去解決問題，才能有效地將知識內(nèi)化，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識體系。2.2.3開展協(xié)作探討式活動教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，并分配給每個小組探討式題目，每組規(guī)模一般控制在3~5人，在每組中推選出一個組長，用于組織該小組的探討活動。小組中的每個成員都要積極地參與到探討活動中，提出自己的觀點(diǎn)和想法；小組成員之間通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中教師需要關(guān)注各小組的探討狀況并及時加以指導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)策略，如頭腦風(fēng)暴、小組討論等。2.2.4學(xué)生進(jìn)行成果展示與交流學(xué)生經(jīng)過了獨(dú)立解決問題、小組間開展協(xié)作探討式活動之后，要將個人及小組的成果在課堂上進(jìn)行展示。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，并且各小組之間進(jìn)行交流與評論及分享學(xué)習(xí)收獲。2.2.5進(jìn)行教學(xué)評價與反饋基于翻轉(zhuǎn)理念的倉儲與配送管理課程的評價體制是多維度、多方式的，體現(xiàn)在以下幾個方面：評價成員不再單純是教師，還包括學(xué)習(xí)者和同學(xué)；評價內(nèi)容包括針對性練習(xí)的成績、提出問題的情況、課堂獨(dú)立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探討式活動中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。教師根據(jù)這些反饋的評價結(jié)果制定下一步的教學(xué)計劃和確定下節(jié)課的探討問題。
3、結(jié)論
1.1研究對象
以廣州市5所高中學(xué)校的體育課堂教學(xué)設(shè)計作為研究對象。
1.2研究方法
1.2.1文獻(xiàn)資料法
通過在互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、中國知網(wǎng)查閱關(guān)于高中體育教學(xué)設(shè)計的相關(guān)材料和文獻(xiàn),進(jìn)過分類和整理,全面地掌握新形勢下高中體育課堂教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r,從中汲取經(jīng)驗(yàn),為論文構(gòu)思做基礎(chǔ)。
1.2.2問卷調(diào)查法
本研究的問卷分為體育教師和高中生,問卷采用當(dāng)面發(fā)放的形式,體育教師的問卷發(fā)放數(shù)量為50份,回收46份,有效回收率為97.8%。發(fā)放高中生的問卷數(shù)量為500份,回收率為472份,有效回收率為96.8%。
2結(jié)果與分析
2.1高中體育課堂教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀
新課程改革的實(shí)施和推廣為高中體育課堂帶來許多優(yōu)良現(xiàn)象,但是與新課程改革目標(biāo)還相差較遠(yuǎn),在高中體育課堂中仍存在較多問題,值得我們思考并加以解決。
2.1.1高中體育設(shè)備和場地基本滿足教學(xué)需求
體育場地和設(shè)施的建設(shè)是保障高中體育課程順利開展的必要條件,通過對廣州市高中體育教師有關(guān)體育硬件設(shè)施的問卷調(diào)查，從表1中可知,接近60%的體育教師反饋學(xué)校體育場地是足夠供應(yīng)體育教學(xué)工作開展的,但是體育設(shè)施處于基本足夠狀況的現(xiàn)象存在也較常見。這充分說明了近幾年來的新課改帶給體育教學(xué)質(zhì)量的改善和提升,部分學(xué)校也充分認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計對教學(xué)的重要作用。
2.1.2高中體育教師對教學(xué)設(shè)計的理解偏差
該文通過對高中體育教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談,發(fā)現(xiàn)眾多體育教師并不能全面理解教學(xué)設(shè)計的概念,對教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵沒有深入的了解,對教學(xué)設(shè)計存在一些偏差理解。體育教學(xué)普遍將教學(xué)設(shè)計與“備課”混淆一談,實(shí)質(zhì)上這兩個概念之間不能劃同等號,二者既有聯(lián)系又有較大區(qū)別,“備課”主要是對課程內(nèi)容和方法進(jìn)行整理和構(gòu)思,而教學(xué)設(shè)計是關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等長遠(yuǎn)發(fā)展的構(gòu)思。教學(xué)設(shè)計的概念引入到我國教育事業(yè)中并不長,在課程改革的過程中才備受人們的關(guān)注,對這兩個概念的區(qū)別和相似點(diǎn)并沒有做出明確的規(guī)定。
2.1.3高中體育教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊
通過對高中體育教學(xué)進(jìn)行訪談了解到,在教學(xué)設(shè)計過程中教學(xué)目標(biāo)的制定過于單一,缺少深度和廣度,目標(biāo)的制定多圍繞著單個運(yùn)動項(xiàng)目為目標(biāo),這限制了學(xué)生的思維和能力發(fā)展。體育教學(xué)內(nèi)容中競技體育與其他類別的運(yùn)動項(xiàng)目的安排比例嚴(yán)重失調(diào),競技體育所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其他項(xiàng)目,競技體育對技術(shù)動作的標(biāo)準(zhǔn)性、統(tǒng)一性、復(fù)雜性要求極高。體育教師在教學(xué)中過分追求競技水平的提升。使得學(xué)生心理倍感壓力,單一的訓(xùn)練使課堂枯燥無味,影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而且,枯燥的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生喪失對體育學(xué)習(xí)的興趣,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力,體育運(yùn)動的實(shí)用功能也失去原有的價值。
2.1.4課堂教學(xué)內(nèi)容不完全適應(yīng)高中生身心發(fā)展特征
教學(xué)內(nèi)容是指教師在教學(xué)過程中傳授給學(xué)生的主要信息,教學(xué)內(nèi)容是組成教學(xué)過程的重要部分。表2、表3是對高中體育教師、高中生對課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的問卷調(diào)查和訪談結(jié)果。從兩個表格中可知57.78%的體育教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計能夠滿足學(xué)生的身心發(fā)展特征和體育需求,但對于高中生而言,則有58.23%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計并不能夠滿足自身的發(fā)展需求。分析其導(dǎo)致原因,主要表現(xiàn)在兩方面:一是由于高中體育教學(xué)內(nèi)容存并沒有具體的分支和歸類,內(nèi)容存在“雜、亂、多”的特點(diǎn),體育教師在教學(xué)內(nèi)容的整合和分類上存在缺陷;二是由于高中生并不能正確認(rèn)識自身的個性發(fā)展特征,認(rèn)為高中體育運(yùn)動是對中小學(xué)體育課程的延續(xù),常在體育課堂教學(xué)中變化運(yùn)動項(xiàng)目,學(xué)生面對多種運(yùn)動項(xiàng)目,存在一定的疲憊心理和身體狀況,這違背了運(yùn)動技能的形成規(guī)律。長期如此,高中生很難找到適合自身特征的運(yùn)動項(xiàng)目,不利于終身體育習(xí)慣的形成。
2.1.5學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上考慮自己的感受較少
體育課堂要圍繞學(xué)生為主體進(jìn)行開展,因此學(xué)生對教師在課堂上是否考慮自己的感受就尤為重要,這同樣也是衡量課堂教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。從表4、表5的調(diào)查結(jié)果可知,教師在課堂設(shè)計上考慮學(xué)生的感受占大多數(shù),這表明教師意識到學(xué)生主觀感受在教學(xué)過程中的重要性。但是由于設(shè)計和教學(xué)實(shí)踐之間存在較多不確定因素,例如學(xué)生對教師采用的手段并不理解和接受,或是教學(xué)設(shè)計中的方法在操作中不容易把控,這均造成學(xué)生認(rèn)為體育教師在課堂上并未關(guān)注自己,調(diào)查顯示,只有34.93%的學(xué)生認(rèn)為教師是關(guān)注自己的,這就形成了師生之間的不對等性。從以上關(guān)于高中體育課堂教學(xué)設(shè)計的發(fā)展現(xiàn)狀可知,體育課堂教學(xué)設(shè)計還未實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為根本”的教學(xué)目標(biāo),雖然部分體育教師已經(jīng)重視到學(xué)生的主體性,但是在教學(xué)設(shè)計時在教學(xué)方法、手段等方面沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,因此對學(xué)生的主觀感受帶來忽視感,體育課堂教學(xué)設(shè)計缺乏科學(xué)合理性。
2.2課堂體育教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的確定
2.2.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的靈活與結(jié)構(gòu)化
體育課程教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體,是學(xué)生獲得知識信息的主要途徑,教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上要以教學(xué)目標(biāo)為主線和出發(fā)點(diǎn),對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和篩選,并結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知水平、技術(shù)基礎(chǔ)、智力和非智力因素等方面進(jìn)行內(nèi)容安排,其中要尤其注重對內(nèi)容的重難點(diǎn)劃分。針對高中學(xué)生的身心特征,在體育教學(xué)內(nèi)容上要彌補(bǔ)以往傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的單一性、枯燥性等不足,盡量安排出靈活多樣的內(nèi)容供學(xué)生體驗(yàn)。這就需要教師對相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行加工、創(chuàng)新和豐富,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的變化安排與之相適應(yīng)的教學(xué)形式。例如在田徑短跑教學(xué)中,為了激發(fā)學(xué)生的爆發(fā)力、速度和堅(jiān)強(qiáng)意志力,可采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,若教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的合作精神和責(zé)任感,教師則可選擇接力賽、追逐跑等體育項(xiàng)目加強(qiáng)教學(xué)效果。如此看來,在不同教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,教師可通過加工和創(chuàng)編促進(jìn)學(xué)生對相同內(nèi)容的掌握和理解。良好的教學(xué)效果需要體育教師對教學(xué)內(nèi)容加以設(shè)計和組織,使教學(xué)內(nèi)容形成網(wǎng)絡(luò)知識體系,將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^和具體的事物傳達(dá)給學(xué)生,利于學(xué)生理解與掌握,并逐漸形成自己的一套認(rèn)知構(gòu)想,這種方式符合科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。加工和設(shè)計后的教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性、簡潔性、思維性,方便學(xué)生對重難點(diǎn)的歸納和總結(jié),提高高中體育課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.2.2教學(xué)內(nèi)容要符合高中生身心發(fā)展特征
高中體育課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、綜合性和實(shí)踐性等特征,主要是傳授學(xué)生理論知識、體育基本技能和訓(xùn)練方法等內(nèi)容。在受到競技體育訓(xùn)練思想的制約下,多數(shù)體育教師忽視對高中學(xué)生個性和興趣愛好的因素,高中學(xué)生的身體和心理處于高度發(fā)展階段,在一定程度上并不完全成熟。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過于競技和復(fù)雜,并實(shí)施用運(yùn)動技能標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的體育能力。教學(xué)內(nèi)容和評價方式設(shè)計的不合理性使基礎(chǔ)條件較差的學(xué)生倍感壓力,久而久之,失去對體育課程的興趣。體育教學(xué)應(yīng)綜合考慮多方面因素,深入了解學(xué)生內(nèi)心想法和興趣愛好,對學(xué)生的身體水平、心理狀態(tài)和認(rèn)知能力做一步評估,在因材施教的教學(xué)思想指導(dǎo)下安排具有差異性的體育教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容分層次,使每位學(xué)生都能通過努力獲得勝利的喜悅,并從中發(fā)現(xiàn)自己擅長的體育運(yùn)動項(xiàng)目,針對不同程度的學(xué)生教師要制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求,不應(yīng)刻意追求體育項(xiàng)目的高競技技能。
2.3課堂體育教學(xué)設(shè)計手段的確定
課堂教學(xué)手段是指為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),保障教學(xué)內(nèi)容的順利實(shí)施,是連接教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容橋梁的重要方法。教學(xué)手段主要分為兩種形式:一種是硬件化,是指學(xué)校為課堂教學(xué)所配備的教學(xué)場地、設(shè)備、教科書、多媒體課件等媒介物質(zhì)；另外一種是軟件化,即教師所使用的教學(xué)方法、肢體、語言、表情等一切教學(xué)非物質(zhì)輔助。
2.3.1注重對體育課堂教案的設(shè)計
一堂成功的體育課需要教師為本節(jié)課設(shè)計出精彩的教案做準(zhǔn)備,教案的設(shè)計要嚴(yán)格依照本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及本節(jié)課中重、難點(diǎn)內(nèi)容的劃分。此外,還要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特征,考慮教學(xué)場地和器材的實(shí)際操作性,緊密聯(lián)系教案與實(shí)踐過程。最后,教案的設(shè)計中要考慮到課堂上出現(xiàn)的一些常見問題,體育負(fù)荷和強(qiáng)度是否超出高中學(xué)生的承認(rèn)范圍,技術(shù)動作中常見的錯誤、出現(xiàn)的事故損傷與急救等。
2.3.2注意教師的傳授語言和示范動作
體育課程有別于其他學(xué)科教學(xué),需要在室外和室內(nèi)兩種環(huán)境下進(jìn)行,體育教學(xué)除了要具備扎實(shí)的理論、技術(shù)體系外,還需要較強(qiáng)的課外組織和管理能力,從而有效地感召和引領(lǐng)學(xué)生開展體育活動。據(jù)調(diào)查傳統(tǒng)的體育課堂上學(xué)生對教師的語言魅力存在較多不滿,這就需要體育教師不斷加強(qiáng)自己的語言組織能力,以及對聲音亮度、表述清晰的高要求,教師語言的使用可根據(jù)具體課堂的要求靈活變化。在體育動作技能教學(xué)中,教師需要不斷進(jìn)行示范,一次要注重自身動作的準(zhǔn)確性,其中包括自身服裝大方、整潔的搭配。體育教師的肢體語言可以在很大程度上影響整節(jié)課程的教學(xué)效果,通過觀察教師準(zhǔn)確的動作激發(fā)學(xué)生對完美技能的求知欲,教師的傳授語言和動作都在潛移默化地影響著學(xué)生的自我意志,良好的教師素養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和個人素質(zhì)。因此體育教師要注重對自身的要求,在教學(xué)過程中加以運(yùn)用。
3結(jié)語
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)下小學(xué)音樂；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計
新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計，要求小學(xué)音樂教師建立一條新型高質(zhì)量教學(xué)之路，對于小學(xué)音樂課堂來說，只有教學(xué)更加的高效才能符合教師的新課標(biāo)下小學(xué)音樂教學(xué)之路。在高中教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者認(rèn)為有效的提高學(xué)生的小學(xué)音樂學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，可以更好的提升課堂教學(xué)效率，有效的提高新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)水平。[1]
一、有效提高學(xué)生小學(xué)音樂學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，對于整個學(xué)習(xí)過程來說，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有提高學(xué)生的小學(xué)音樂學(xué)習(xí)興趣，才能夠較好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，教師要引入生動有趣的教學(xué)語言，以此來激發(fā)學(xué)生對小學(xué)音樂的求知欲望。教師在課堂教學(xué)過程中，還要對學(xué)生的接受能力做到深入全面的了解，努力營造課堂中友好、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，精神飽滿的配合教師的講課教學(xué)。小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，涉及到很多抽象化的小學(xué)音樂概念，教師要盡可能用通俗的語言對這些概念加以解釋，保證學(xué)生可以有效的吸收深奧的小學(xué)音樂知識。[2]在教學(xué)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，更加深入透徹的理解小學(xué)音樂概念，對于小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，要形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。教師還要加強(qiáng)與學(xué)生在課堂之間的互動交流，保證學(xué)生的疑問可以及時得到解答。課堂教學(xué)的幽默感養(yǎng)成十分重要，可以有效的拉近師生之間的確距離，有效的緩解緊張的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生無心理負(fù)擔(dān)的輕裝上陣，自然也能夠?qū)W得更好！[3]
二、小學(xué)音樂審美能力的培養(yǎng)
對于小學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)，離不開教師的努力引導(dǎo)，對于學(xué)生來說，課堂學(xué)習(xí)合理的場景教學(xué)，可以幫助他們更好的走入小學(xué)啟蒙的音樂世界，有效的感受到小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的價值。教師在新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，要設(shè)計好合理的小學(xué)音樂互動互動，引導(dǎo)學(xué)生可以對小學(xué)音樂互動進(jìn)行自主思考。行之有效的課堂互動，可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，形成有效的小學(xué)音樂審美能力。所以，教師在課堂互動設(shè)計時，必須要考慮好學(xué)生的實(shí)際生活，盡可能的將生活中的常見音樂列入課堂小學(xué)音樂互動中去，并且要保證提出的小學(xué)音樂互動具有一定的深度與廣度。只有具有深度與廣度的小學(xué)音樂互動，才可以有效的促進(jìn)學(xué)生小學(xué)音樂審美能力的養(yǎng)成。[3]課堂中好的小學(xué)音樂互動，不單單可以有效的激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的小學(xué)音樂學(xué)習(xí)興趣，而且可以更快的引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生的小學(xué)音樂審美能力的快速形成，且能幫助學(xué)生解決實(shí)解生活中的互動處理。[4]新課標(biāo)下小學(xué)音樂應(yīng)用題的解題講解過程中，教師要把應(yīng)用音樂進(jìn)行細(xì)致的講解，讓學(xué)生從細(xì)微處對音樂進(jìn)行思考，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)互動關(guān)鍵后，繼而迅速解答老師提問，幫助學(xué)生形成解決此類音樂的解答思維。教師要設(shè)計相應(yīng)的音樂交流互動，有效的發(fā)揮出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生對課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。
三、新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計辦法
新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計過程中，教師必須要在課堂上開展具有針對性、科學(xué)合理的教學(xué)模式。對于新課標(biāo)下小學(xué)音樂的教學(xué)來說，必須要對學(xué)生的教學(xué)做到因人而異，才能夠發(fā)揮出較好的教學(xué)成果。在新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計過程中，教師要對教學(xué)設(shè)計做到精練、準(zhǔn)確，選擇最易被學(xué)生接受的講解方法，對音樂進(jìn)行詳細(xì)說明。[5]課堂音樂的精講，實(shí)際上就是教師在學(xué)生掌握好基本知識的前提下，對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的深入講解，在這個過程中，教師要有效的調(diào)動學(xué)生對音樂的積極思考，讓學(xué)生的音樂思維得到有效的發(fā)揮。教師要引導(dǎo)學(xué)生全面的掌握好小學(xué)音樂概念的定理與應(yīng)用，堅(jiān)持學(xué)習(xí)過程中的因材施教，針對學(xué)生不同階段的知識水平，展開不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，同時加大小學(xué)音樂練習(xí)的布置，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。[6]教師小學(xué)音樂練習(xí)的布置不能在量上取勝，必須要根據(jù)實(shí)際教學(xué)目的，布置和教學(xué)相關(guān)的小學(xué)音樂作業(yè)，對小學(xué)音樂作業(yè)的難度也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行合理布置。小學(xué)音樂練習(xí)的布置要盡可能的精練、適量，教師在教學(xué)過程中，必須要認(rèn)真對學(xué)生的課后練習(xí)題與復(fù)習(xí)題進(jìn)行分析與研究，確定好適合課堂講解使用的練習(xí)題，以及課外適用的練習(xí)題。[7]教師要對所有的題目進(jìn)行改造，幫助學(xué)生進(jìn)行音樂知識內(nèi)容的歸納、總結(jié)，幫助他們形成思考、探索、思維發(fā)散等多種審美能力的養(yǎng)成。在小學(xué)音樂教師的精細(xì)設(shè)計教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)過程更加重視學(xué)生的知識水平與知識特點(diǎn)，對訓(xùn)練題努力做到深入淺出，以有效幫助學(xué)生對題目進(jìn)行理解掌握，形成他們的新課標(biāo)下小學(xué)音樂學(xué)習(xí)。
四、總結(jié)
綜述可知，新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計非常重要，需要新課標(biāo)下小學(xué)音樂教師不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，在教學(xué)過程中，努力用心才能夠獲得較好的教學(xué)設(shè)計結(jié)果。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異之后，要對學(xué)生的差異性進(jìn)行分析，適度改變小學(xué)音樂題目的練習(xí)，讓學(xué)生可以更加迅速有效的掌握小學(xué)音樂知識，并形成小學(xué)音樂審美能力，在實(shí)際解題過程中，盡可能的做到學(xué)以致用。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，在教師的引導(dǎo)下，通過輕松的課堂知識消化，以形成更加新課標(biāo)下小學(xué)音樂的小學(xué)音樂學(xué)習(xí)效果。
作者:王莉 單位:焦作師范高等專科學(xué)校
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