時間：2023-03-02 15:06:14
序論：在您撰寫學(xué)前教育學(xué)畢業(yè)總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）研究對象
本調(diào)查從多個角度設(shè)計“學(xué)前教育本科生創(chuàng)業(yè)潛能、創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查問卷”，全部采用無記名的方式，對遵義師范學(xué)院學(xué)前教育本科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向進行了較為全面的調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問卷600份，共收回有效問卷568份，有效回收率達94．67%。采用整體抽樣方法確定樣本，將本科生編成序號，采用Excel隨機抽樣產(chǎn)生各班級名額分配總數(shù)。學(xué)生自愿參與測試，填寫書面調(diào)查問卷。
（二）研究方法
本調(diào)查所采用的調(diào)查工具為自編“貴州學(xué)前教育本科生創(chuàng)業(yè)潛能、創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查問卷”（重測信度為0．921）。問卷有兩個部分組成：第一部分為個人信息，主要包括調(diào)查的年級、專業(yè)及性別等信息；第二部分為具體的問題，主要包括對畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)意向和學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
（一）職業(yè)規(guī)劃的調(diào)查
職業(yè)規(guī)劃調(diào)查結(jié)果顯示：94.83%的畢業(yè)生選擇在校期間“有職業(yè)規(guī)劃”。并且在大學(xué)一年級就開始職業(yè)規(guī)劃的有16.93%；在大學(xué)二年級開始職業(yè)規(guī)劃的有15.79%；在大學(xué)三年級開始職業(yè)規(guī)劃的有40.6%，其原因時這時候功課相對輕松，臨近畢業(yè)，對自己的人生就開始謀劃長遠的安排和打算，但是也有21.32的畢業(yè)生到大學(xué)四年級才開始規(guī)劃自己的職業(yè)，從常理來說，為時已晚了。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，也有5.17%的畢業(yè)生在大學(xué)期間對自己的職業(yè)從未有過規(guī)劃，對自己的生活并不感興趣，對將來自己將駛向何方并不關(guān)心，反覺得自己的就業(yè)聽天由命。學(xué)前教育部分本科生對自己的人生很茫然，對自己的人生不知道如何做實際的規(guī)劃，把職業(yè)規(guī)劃只是付諸于形式。
（二）創(chuàng)業(yè)意向的調(diào)查
調(diào)查結(jié)果：“完全沒有”的有13.17%；“有，但未嘗試過”的有64.58%；“有，嘗試過或正在進行”的只有7.68%；“不知道”的有13.64%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)前教育本科生多數(shù)都對創(chuàng)業(yè)非常感興趣，并有人嘗試過創(chuàng)業(yè)的艱辛和喜悅，但是由于學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，很多學(xué)生沒有機會去嘗試，并對創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險很是擔憂。在訪談中談及“學(xué)前教育本科生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢”時，48%的畢業(yè)生認為學(xué)前教育本科生年輕有活力，敢于拼搏和奮斗，學(xué)習(xí)能力強，綜合素質(zhì)高，創(chuàng)業(yè)中很有激情，創(chuàng)新能力強等優(yōu)勢。由此可見，很多人都知道大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢多，但是由于創(chuàng)業(yè)風(fēng)險高，對于沒有實踐經(jīng)驗的大學(xué)生來講的確是巨大的挑戰(zhàn)，這就需要在平時的學(xué)習(xí)中應(yīng)注重實踐經(jīng)驗積累，需要學(xué)校加強創(chuàng)業(yè)知識教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新能力。
（三）對學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作滿意度調(diào)查
調(diào)查結(jié)果：“短程化，就業(yè)指導(dǎo)僅限于畢業(yè)生，對于其他年級的學(xué)生指導(dǎo)不夠”的有9.17%；“學(xué)校不重視就業(yè)指導(dǎo)”的有3.54%；“就業(yè)指導(dǎo)工作人員不夠?qū)I(yè)”的有35.23%；“就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容簡單”的有16.42%；“就業(yè)指導(dǎo)信息匱乏”的有8.56%；“就業(yè)指導(dǎo)形形式單一”的有3.45%；“就業(yè)指導(dǎo)課程不夠新穎，不能吸引學(xué)生興趣”的有23.27%。以上調(diào)查顯示，作為學(xué)校有必要改革就業(yè)指導(dǎo)課程，采取積極主動的形式，積極走出去，采用多種靈活多變方式，對學(xué)生就行就業(yè)指導(dǎo)。同時要將就業(yè)指導(dǎo)課程納入學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的范疇，將該課程放到很高的高度。就業(yè)指導(dǎo)過程要做到針對性、實效性、目的性、科學(xué)性、社會性。
在訪談中，針對學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)存在的問題，89.78%的學(xué)生都認為學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)過程中，首先要加強宣傳和解釋國家有關(guān)師范生就業(yè)的政策；其次要向師范生提供更多的人才需求信息；再次是向社會用人單位師范生的有關(guān)情況和信息，推薦優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)；第四，加強對師范生就業(yè)市場的分析與開拓；第五，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程和多形式開展就業(yè)知識講座。
三、對策與建議
通過本次調(diào)查研究可以看出，學(xué)前教育本科生雖然能夠清醒認識當前的就業(yè)形勢，但是目前的就業(yè)崗位性質(zhì)的選擇上呈現(xiàn)單一化的趨勢，正在向多元化趨勢發(fā)展，而且部分同學(xué)的擇業(yè)期望值較高。對于學(xué)校來講，必須根據(jù)就業(yè)市場的現(xiàn)狀與學(xué)生的實際情況，采取相應(yīng)的措施，使他們能夠找到一份比較滿意的工作。
（一）充分認識創(chuàng)業(yè)教育的意義，幫助學(xué)前教育本科生樹立正確的就業(yè)意向
學(xué)前教育本科生是是我國學(xué)前教育發(fā)展的領(lǐng)頭羊，也是是我國現(xiàn)在和未來學(xué)前教育發(fā)展的主體力量之一。我們要從社會發(fā)展的視野，看待學(xué)前教育、從改革人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置及考試制度等方面進行探索、革新，開發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)和提高他們的競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力等，從而使他們成為推動學(xué)前教育發(fā)展的領(lǐng)頭羊。作為學(xué)前教育本科生，應(yīng)該清醒看到，畢業(yè)生“自主擇業(yè)”不等于“自由擇業(yè)”，就業(yè)必須在國家政策規(guī)定的范圍內(nèi)有序進行。因此，加強大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育，幫助他們樹立正確的就業(yè)意向和道德觀念。積極引導(dǎo)畢業(yè)生自覺服從社會需要，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念：一是樹立自主擇業(yè)的觀念；二是樹立“先鍛煉、后發(fā)展”的觀念。同時，要帶領(lǐng)學(xué)生多到私立幼兒園，了解私立幼兒園的創(chuàng)業(yè)空間、政策優(yōu)惠、生存環(huán)境，掌握創(chuàng)辦幼兒園的基本程序，為創(chuàng)業(yè)打下前期基礎(chǔ)。
（二）大力開展社會實踐活動，提高學(xué)前教育學(xué)生的保教技能
學(xué)校要從多視野的角度建立多層次實踐實習(xí)基地（公立幼兒園、私立幼兒園、社區(qū)幼兒園），規(guī)定相關(guān)課程、確定專門時間、組織他們到多層次實踐實習(xí)基地，參與保教技能實踐訓(xùn)練，夯實他們的保教技能。同時，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課余時間，寒暑假自覺主動的到相關(guān)幼兒園，參與社會實踐，提高社會實踐操作能力，對他們提供實質(zhì)性的幫助。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 教學(xué)創(chuàng)新 評價機制 幼兒教師 銜接
我校學(xué)前教育專業(yè)已開辦了二十多年，是學(xué)校的拳頭專業(yè)和湘西州的品牌專業(yè)，作為培養(yǎng)幼兒教師的搖籃和基地，我校學(xué)前教育專業(yè)擔負著重要的歷史使命。多年的教育教學(xué)實踐探索和畢業(yè)生的信息反饋表明，我校學(xué)前教育在校生的培養(yǎng)與幼兒園一線教師的要求之間存在著一定的差距，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業(yè)技能技巧訓(xùn)練，忽視了專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，重視專業(yè)知識的傳授，忽視了開放型的教育實踐活動；二是課程、教法比較滯后，對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位，學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)一直沒有走出傳統(tǒng)模式，這就導(dǎo)致學(xué)生一旦進入幼兒園，一下子難以適應(yīng)崗位要求。現(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標，以提高素質(zhì)為手段，在學(xué)生的生理、心理、認知、情感、社會性等方面實施系統(tǒng)的教育。如何做好學(xué)前教育學(xué)生和幼兒教師的自然銜接呢？筆者結(jié)合多年的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾方面的體會：
一、抓好課程改革，注重實踐教學(xué)
近年，我校學(xué)前教育招生規(guī)模不斷擴大，就業(yè)市場不斷變化，給教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。為實現(xiàn)“招得進、留得住、學(xué)有成、推得出”的辦學(xué)宗旨，我校的學(xué)前教育抓住了教學(xué)質(zhì)量這一生命線，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)和教學(xué)管理新模式，深入開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的研究和實踐，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
學(xué)前教育專業(yè)調(diào)整了課程設(shè)置及學(xué)時安排，根據(jù)需要增減教學(xué)內(nèi)容，在合理開設(shè)文化理論課的同時，注重加強專業(yè)技能課教學(xué)力度。同時，實施分班分組教學(xué)，強化專業(yè)技能驗收，取得了很好的效果。專業(yè)技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后進入社會的立業(yè)之本。學(xué)校根據(jù)驗收要求，對學(xué)前教育專業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進行了技能考核驗收，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，促進了專業(yè)課的教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)在搞好專業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，注意擬訂好學(xué)期、學(xué)年和整個3年時間內(nèi)系統(tǒng)的見習(xí)內(nèi)容和目標要求，使專業(yè)知識與專業(yè)理論同幼兒園的教學(xué)實踐保持緊密的聯(lián)系，改變了過去教學(xué)與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。
學(xué)校有計劃地組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到本地區(qū)的學(xué)前教育機構(gòu)進行一定時間的見習(xí)和實習(xí)，并與所在幼兒園共同研究制定實習(xí)、見習(xí)計劃，完善教學(xué)實習(xí)方法，為學(xué)生配好實習(xí)、見習(xí)指導(dǎo)老師。在學(xué)生具體帶班時，學(xué)生在幼兒園能得到本專業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)，加快幼師學(xué)生下去學(xué)習(xí)新知識、吸收新經(jīng)驗，從而促進了學(xué)生專業(yè)技能的提升。
二、改進學(xué)習(xí)機制，提高學(xué)生素質(zhì)
要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代幼教需要的幼師學(xué)生，必須培養(yǎng)學(xué)生具備綜合性的專業(yè)技能。學(xué)生的綜合技能提高程度和學(xué)習(xí)效果的好壞最終要受到實踐的檢驗，因此，教師要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)機制，了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)機制，采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。只有把靈活的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機地結(jié)合起來，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的生機和活力，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的幼兒教育人才。
三、改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學(xué)生的獨立自主和管理能力必須達到較高的水平，才能適應(yīng)今后工作的需要。所以，專業(yè)教師在學(xué)校必須注重改善育人環(huán)境、提高學(xué)生發(fā)展水平，在教育教學(xué)中要加強培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)能力。
四、建全考核評價體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)
考核評價是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評價體系包含諸多方面，如文化知識考評、專業(yè)理論考評、專業(yè)技能考評等等。同時，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的實際需要，還必須對學(xué)生的應(yīng)用能力作一個評價，從而確定學(xué)生的實際水平，有針對性地做好學(xué)生綜合評價。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程設(shè)置；人才培養(yǎng)
一、安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的重要性
高等院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是其課程設(shè)置的載體，是培養(yǎng)幼兒教師的指向標。因此，課程設(shè)置的合理程度將直接影響幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量。安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)通過不斷優(yōu)化課程設(shè)置，合理設(shè)計人才培養(yǎng)方案，促使培養(yǎng)出來的幼兒教師能夠更好地適應(yīng)社會的需要。
二、當前安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
1.課程目標的設(shè)置與社會需求不相適應(yīng)。針對安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問題，我們對2017屆學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進行了調(diào)查研究，通過他們在校的學(xué)習(xí)和在幼兒園的實踐，旨在了解他對安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的看法，了解他們通過學(xué)前教育課程學(xué)習(xí)獲得的能力對工作的影響，以增強安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的合理性。經(jīng)調(diào)查分析，安康學(xué)院教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2017屆畢業(yè)生中對學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置滿意占14%，一般滿意占68%，不滿意占18%。
2.課程之間缺乏滲透與整合。安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系，如教具制作、鋼琴、視唱等技能課程缺乏與藝術(shù)領(lǐng)域活動的相互聯(lián)系，五大領(lǐng)域課程只是單純分科課程而沒有相互滲透，這與幼兒園現(xiàn)行的五大領(lǐng)域相融合的主題活動不符。對于安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程之間層次安排是否合理的問題，筆者進行了問卷調(diào)查，學(xué)生認為合理的占18%，部分合理的占68%，不合理的占14%?？梢?，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置安排并不合理，學(xué)前教育專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系與整合。
3.課程體系的實施方式不合理。課程體系的實施方式包括人才培養(yǎng)方案中的課時計劃和教師的授課方式。課時的多與少能夠體現(xiàn)出課程的重要程度。在專業(yè)核心課程中，一般課時相對較多，學(xué)生對其重視程度也就相應(yīng)較高；但是家庭教育、科研方法這些課程的課時較少，并且考試方式以考查為主，導(dǎo)致學(xué)生缺乏重視。而對于教師的授課方式，應(yīng)將理論與實踐相結(jié)合，特別是五大領(lǐng)域的課程中教師給予學(xué)生的實踐機會比較少，五大領(lǐng)域課程之間缺乏整合，無法與主題活動課程相銜接。
4.課程評價體系單一化。成效評價機制沒有建立，目前評價方式采用一次考試定分數(shù)的方式，以總結(jié)性評價為主，忽視了過程及發(fā)展性評價。雖然部分教師把學(xué)生最后應(yīng)得的分數(shù)分散到平時的課堂上、實踐環(huán)節(jié)上、和完成任務(wù)的質(zhì)量上，并賦予相應(yīng)的權(quán)重，但仍以期末考試成績?yōu)橹鳌?/p>
三、完善安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的對策建議
1.加強課程目標設(shè)置與社會需求之間的一致性。理論要與實踐相結(jié)合，這就要求學(xué)校課程目標的設(shè)置要與幼教機構(gòu)的需求相適應(yīng)。因此，安康學(xué)院要加強與幼教機構(gòu)之間的聯(lián)系，了解幼教機構(gòu)的實際需求，調(diào)整學(xué)校的課程設(shè)置，合理安排選修必修課程以及專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課的比重，增強課程設(shè)置的實效性。如增加舞蹈、鋼琴、繪畫、教具制作等技能課程的比重，減少一些公選課的課程比重。
2.加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科設(shè)置的聯(lián)系。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科之間是相互聯(lián)系的。安康學(xué)院應(yīng)將大學(xué)四年的課程進行重新整合，按照課程發(fā)展規(guī)律，合理分配每一學(xué)年的課程，加強學(xué)科之間的融合，有效利用教學(xué)資源，提升學(xué)前教育學(xué)生的綜合能力。
3.調(diào)整專業(yè)課程和公選課程的課時比例，并合理安排選修和必修課程。課時安排是課程設(shè)置的重要組成部分，合理的課時安排能夠提高教學(xué)效率。安康學(xué)院要增加幼兒游戲論、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園班級管理等專業(yè)課程的課時，縮減國學(xué)經(jīng)典、高等數(shù)學(xué)等公選課程的比重。要正確區(qū)分選修和必修課程，增加學(xué)前兒童語言教育等必修課程的課時比例，并將學(xué)前教育評價、民族舞和兒童文學(xué)設(shè)為必修課。
4.建立多元化的課程評價體系。合理中肯的評價對于課程教學(xué)非常必要。安康學(xué)院應(yīng)該注重評價的多元性，強調(diào)過程性評價，側(cè)重于綜合能力的培養(yǎng)，并在考核方式上將總結(jié)性評價和形成性評價有效結(jié)合起來。教師要把注意力放在學(xué)生身上，注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，如學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)、課外實踐等，不局限于期末的卷面考核。
參考文獻：
北京師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副院長俞啟定教授在開幕式上作了“我國教師資格制度改進完善的熱點問題”的報告。俞教授針對“我國沒有教師持證上崗的強制性規(guī)定”“教師資格標準偏低，對教師教學(xué)能力的要求籠統(tǒng)，缺乏嚴密的規(guī)格標準和考核辦法”“教師資格認定與考核、培訓(xùn)粘連在一起，違背考教分離的原則”等問題，從教師資格的性質(zhì)、學(xué)歷教育的要求、教師資格的融通性、教師資格的時效性和教師資格考試等方面，對我國的教師資格制度進行了分析和展望。俞教授認為，資格制度就是一種職業(yè)準入制度，在定性上要分為入職資格和發(fā)展資格。他認為，當前的教師資格終身制弊大于利，忽視了教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律性，不利于形成有效的管理和監(jiān)督機制。因此，教師資格制度真正要成為一種專業(yè)化資格的制度，還要不斷地研究、改進和完善。
華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院朱家雄教授作了“走向生態(tài)的幼兒園教師專業(yè)成長”的報告。朱教授從為什么提專業(yè)成長這個問題，教師專業(yè)成長做些什么，如何進行教師專業(yè)成長三個問題入手，運用生態(tài)學(xué)的觀點生動形象地剖析了幼兒園教師的專業(yè)成長問題。針對當前存在的教育理念和教育實踐脫節(jié)，教師不知如何作為以及教師從業(yè)過程中身心疲累的問題，朱教授提出必須重視教師的專業(yè)成長問題。朱教授從科學(xué)主義取向引領(lǐng)下的幼兒園課程過多關(guān)注理論是否正確，理論是否能演繹于實踐，教師能否把握和運用理論的問題出發(fā)，通過對比建構(gòu)主義的教育，不同國家、地區(qū)的文化、經(jīng)濟等差異性，對社會文化進行反觀。他指出，教師的專業(yè)成長應(yīng)該走向?qū)嵺`理性，走向生態(tài)，要在情景下和關(guān)系中理解學(xué)前教育；教師的專業(yè)成長是要讓教師成長為解決實踐問題的實踐者，而不是成為正確理念的實施者；教師要根植于具體的教學(xué)情景，成為行動研究者、實踐反思者；教師要在反思和行動研究中讓兒童的學(xué)習(xí)看得見，讓自己的教學(xué)有意義。
會議就高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)和課程規(guī)劃建設(shè)問題分組展開了討論。
分會場一：本科一組
閻水金副教授首先介紹了2006年華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的修訂稿。為了適應(yīng)社會對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的要求和上海市社會經(jīng)濟發(fā)展的特點以及學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的要求，華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)確立了不同層次的多元化培養(yǎng)目標，其課程設(shè)置由校通識課程、院通識課程、專業(yè)課程和拓展課程組成。
與會代表圍繞閻老師的報告展開了討論。代表們重點討論了拓展課程。在歷時三個小時的討論中，代表們針對以下四個問題各抒己見。
1．各院校宜根據(jù)當?shù)貙嶋H情況思考培養(yǎng)方案。西北師范大學(xué)魏新民教授等提出，各地的實際情況不同，培養(yǎng)目標存在一定的差異，因此，在培養(yǎng)方案上也應(yīng)該，課程設(shè)置應(yīng)該具有現(xiàn)實的應(yīng)對性和培養(yǎng)目標的指向性。西北師范大學(xué)鄭名老師提出，為保證學(xué)前教育課程體系的自身特點，培養(yǎng)方案的核心課程應(yīng)該是共同的，所以在核心課程的設(shè)置和編排上應(yīng)該達成共識。
2．分層次培養(yǎng)目標對教材編寫的要求。河南大學(xué)葉平枝老師等提出了在分層次培養(yǎng)目標確定后的教材建設(shè)問題。如核心課程的教材建設(shè)，專業(yè)特色的精品教材建設(shè)，專、本、研各層次教材的分層建設(shè)等問題，希望有實力的院校能率先進行教材建設(shè)。
3．課程方案的設(shè)置和教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系問題。與會代表就學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展和社會需求的關(guān)系問題，課程設(shè)置和高校教師專業(yè)發(fā)展的問題，課程設(shè)置和幼兒園教師的培養(yǎng)和發(fā)展等問題展開了討論。華中師范大學(xué)蔡迎旗副教授提出了課程設(shè)置和專任教師短缺的矛盾問題。南京師范大學(xué)虞永平教授指出專業(yè)設(shè)置過泛、拓展過寬、課程設(shè)置過多可能會影響高校教師的專業(yè)成長和自身發(fā)展，課程方案過多迎合市場的需求，可能會影響專業(yè)的品性，課程覆蓋太寬后，專業(yè)的深度就無法顧及，所以覆蓋要有相應(yīng)的辦法，如通過對核心課程的聚焦來達到收縮等目的。
4．課程分布的不均勻問題。葉平枝老師也對課程方案中課程設(shè)置過多的問題提出了疑問，并討論了課程精簡的問題。周兢教授認為，高校教育類課程加多減少，整合不夠，會造成學(xué)生忙于上課而無暇看書、思考的現(xiàn)象。鄭名老師指出，通識課、專業(yè)課、技能課、選修課比例不夠合理，各學(xué)段課程分布不夠均勻，為此，他就如何處理課程方案中的學(xué)時安排等問題提出了自己的建議。西南大學(xué)的蘇貴民老師則提出了如何合理有效地安排實習(xí)和見習(xí)的問題。
此外，與會代表還討論了幼兒園教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)和五大領(lǐng)域課程之間的重疊或重復(fù)問題，技能課和專業(yè)課的關(guān)系問題，課程要求和課程資源的矛盾問題，學(xué)前教育課程發(fā)展中的繼承和創(chuàng)新問題。
最后，虞永平教授在總結(jié)時指出，在市場呼聲日隆的形勢下，學(xué)前教育的課程方案設(shè)置要保持專業(yè)理性，在學(xué)會適應(yīng)市場的同時，也要學(xué)會改造市場或放棄市場。
分會場二：本科二組
郭力平副教授首先介紹了華東師范大學(xué)學(xué)前教育系的課程計劃以及2006年本科教學(xué)計劃的修訂稿。
郭老師指出，通過對社會需求及人才流向的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前上海市乃至全國學(xué)前教育行業(yè)缺口較大，整體水平也正在逐步提高；華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生大多服務(wù)于上海的各個幼兒園，但流向其他相關(guān)行業(yè)的畢業(yè)生數(shù)也在增加。華東師范大學(xué)學(xué)前教育系對教學(xué)計劃的修訂基于如下四方面的考慮：一是華東師范大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案（課程結(jié)構(gòu)主要為：學(xué)校通識教育課程、院系教育課程、專業(yè)課程）；二是學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展的基本走向（主要課程表現(xiàn)為：學(xué)前教育理論與社會文化研究、學(xué)前教育政策法規(guī)與管理研究、學(xué)前教育發(fā)展與教育應(yīng)用研究、學(xué)前教育課程教學(xué)與教師研究）；三是上海市以及我國其他地區(qū)的需求；四是本學(xué)院的條件和資源，包括硬件設(shè)施以及師資配備等情況。郭老師還詳細介紹了學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容，指出學(xué)科門類較齊全，學(xué)科間相互滲透、交叉。
與會代表針對拓展類課程、師資、教育實習(xí)、專業(yè)面試等細節(jié)問題開展了交流。
拓展類課程問題：拓展類課程中設(shè)置的三個方向（學(xué)前教育方向、兒童英語教育方向、兒童傳媒服務(wù)方向）是否已招生？怎樣解決兒童英語教育方向、兒童傳媒服務(wù)方向與學(xué)前教育專業(yè)之間的關(guān)系？
師資問題：課程實施最重要的是師資問題，怎樣落實師資建設(shè)？專科教師與本科教師是否有交叉？怎樣解決師資上的資源共享問題？本院師資有多少？如何指導(dǎo)學(xué)生開展幼兒園五大領(lǐng)域課程的活動方案設(shè)計？?？婆c本科師資分開是否有利？藝術(shù)類課程怎么安排，師資怎么解決？學(xué)生的教育實習(xí)由誰承擔？
教育實習(xí)問題：怎樣安排學(xué)生的教育實習(xí)？如何安排他們的畢業(yè)論文寫作？實踐課程怎么安排？
專業(yè)面試問題：招考時如何對學(xué)生進行專業(yè)面試？
其他問題：綜合藝術(shù)教育類考生招生多少？如何收費？高職生與本科生培養(yǎng)目標如何定位？如何避免課程重復(fù)？綜合藝術(shù)教育類學(xué)生與藝術(shù)系學(xué)生是否有沖突？等等。
分會場三：專科組
龐建平老師介紹了華東師范大學(xué)學(xué)前教育高職培訓(xùn)的目標、培訓(xùn)規(guī)格、課程類型等，并就讓學(xué)生在見實習(xí)環(huán)節(jié)提高理論聯(lián)系實際水平的問題同與會代表作了交流。龐老師指出，華東師范大學(xué)非常注重各個年級的見實習(xí)，明確幼兒園、學(xué)生、指導(dǎo)教師各自的職責(zé)，與幼兒園進行及時的交流。在此過程中不斷反思調(diào)整學(xué)前課程內(nèi)容，既滿足社會發(fā)展對人才的需求，也注重為學(xué)生創(chuàng)造良好的可持續(xù)發(fā)展條件和機會，讓專科教育和后面的高學(xué)歷層次教育形成一個有序的坡度。
與會代表就“如何平衡學(xué)生的文化課素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的比例”問題展開了討論。原華東師范大學(xué)學(xué)前教育系博士生導(dǎo)師、現(xiàn)上海行健職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系主任王振宇教授認為，學(xué)生迫切需要加強教育學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)，尤其是兒童發(fā)展心理學(xué)，從而增強解讀兒童的能力。王教授認為藝術(shù)技能教育占去了學(xué)生過多的時間，縮減了專業(yè)理論的學(xué)習(xí)時間，改革藝術(shù)技能教育問題應(yīng)進一步研討。
如何幫助學(xué)生盡快進入職業(yè)角色？上海行健職業(yè)學(xué)院的做法是將上海學(xué)前教育現(xiàn)狀作為必修課引入課堂，邀請各區(qū)的教科研骨干為學(xué)生作報告，讓學(xué)生在學(xué)校里就了解幼兒園的實際情況。
在談到上海市幼兒園師資現(xiàn)狀的問題時，華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院施燕副教授認為，盡管上海市每年都有大批學(xué)前教育?？?、本科學(xué)生畢業(yè)，同時還有其他形式的短期培訓(xùn)畢業(yè)生，上海幼兒園教師的缺口仍然很大。而學(xué)生通過各種形式學(xué)習(xí)專業(yè)知識的機會實際上還是非常少，使得幼兒園教師的整體素質(zhì)仍然不高，職業(yè)發(fā)展的后勁不足，幼兒園教師的文化素質(zhì)和教學(xué)能力都亟待提高。
河南鄭州幼兒師范?？茖W(xué)校盧新予副校長介紹了該校集體電子鋼琴課的教學(xué)改革經(jīng)驗。該校改革了傳統(tǒng)的藝術(shù)課教學(xué)方式，將伴奏、視唱、樂理等不同科目的內(nèi)容融為一體，有效地提高了學(xué)生的實際運用能力。該校還實行教師下園制度，要求教師將幼兒園活生生的改革經(jīng)驗帶到學(xué)校里來與學(xué)生作進一步的探討，達到“教學(xué)相長”的目的。
馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校王方老師有十年幼兒園園長經(jīng)歷，她站在園長的角度生動地描述了一個幼兒園教師的基本要求。王老師認為，作為幼兒園老師，首先眼中應(yīng)該有孩子，對本專業(yè)高度認可并充滿興趣，而不是多么嫻熟的鋼琴技巧和多么優(yōu)美的舞姿。另外，王老師非常強調(diào)學(xué)生參與幼兒園保育、班級管理、教學(xué)管理等各個方面工作的重要性和必要性，以幫助學(xué)生深刻理解幼兒園教師的職責(zé)，不斷反思實踐。
隨著社會和專業(yè)本身的發(fā)展，幼兒園教師的培養(yǎng)已經(jīng)從重傳統(tǒng)的“吹、拉、彈、唱”樣樣精通模式，向重教師與幼兒溝通的能力、教學(xué)反思的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力方向轉(zhuǎn)變。在新的形勢之下，學(xué)前教育專業(yè)如何有針對性地設(shè)置課程，有效提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，平衡藝術(shù)課程與文化課程的學(xué)習(xí)時間比例，注重教師教學(xué)機智的訓(xùn)練等等問題都在研討中得到大家的關(guān)注。一些學(xué)校在相關(guān)問題上的成功嘗試也為學(xué)前教育專業(yè)專科課程改革帶來了新的啟示。
北京師范大學(xué)教育學(xué)院馮曉霞教授主持了三個分會場的總結(jié)交流，各分會場代表對本會場討論的主要內(nèi)容進行了歸納總結(jié)，并向大會匯報。馮教授高度肯定了三個分會場交流的內(nèi)容及提出的建議，并指出要將教師資格認定與課程設(shè)置緊密結(jié)合起來。
隨后，馮教授代表全國高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)聯(lián)誼會將會旗傳遞給了第四屆主辦單位西南大學(xué)，并提出，希望每屆聯(lián)誼會有一個確定的主題，把學(xué)術(shù)和聯(lián)誼結(jié)合起來。本屆全國高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)聯(lián)誼會不僅讓與會代表分享了彼此對高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置和建設(shè)的看法，更讓大家結(jié)下了深厚的友情。
本屆全國高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)聯(lián)誼會得到了華東師范大學(xué)出版社、幼兒教育雜志社和上海托幼編輯部的大力支持。
Link between Experts and Friends,Share and Communication
――An Overview of the Third National Preschool Education Sodality in College and University
學(xué)前教育學(xué)是幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得學(xué)前教育理論知識，準確把握學(xué)前兒童教育規(guī)律，樹立正確的幼兒教育理念，培植堅定的幼兒教育信念，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，提高幼兒教師自身的專業(yè)素養(yǎng)所必須掌握的教育基礎(chǔ)理論課程，也是幼兒教師資格考試《保教知識與能力》的核心內(nèi)容。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前幼兒園普遍反映幼專學(xué)生存在的問題很多，這主要與教師資格證考試改革前，幼專學(xué)生在校只要通過學(xué)前教育理論考核合格就很容易獲得幼兒教師資格有直接的關(guān)系。這就要求幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)必須進行改革，探索一條使幼專學(xué)生能迅速適應(yīng)幼教發(fā)展需要，成為合格幼兒教師的成長之路。
關(guān)鍵詞：
國考；幼專；學(xué)前教育學(xué)；問題；解決策略
2015年教師資格證考試改革正式實施。按照教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》文件規(guī)定，從2014年起入學(xué)的師范生（包括幼專學(xué)生）也不再直接認定教師資格，必須參加全國統(tǒng)一的、嚴格的教師資格考試（即教師資格“國考”），才能拿到教師資格證書，幼兒教師資格證書也是如此。改革后的幼兒教師資格“國考”，增設(shè)了綜合素質(zhì)的考查，同時，加強了幼兒教師崗位保教知識與能力的考查。
1當前幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)存在的問題
隨著社會的發(fā)展對人才素質(zhì)的高要求，人們越來越重視學(xué)前教育，因而社會對幼兒教師素質(zhì)的要求也越來越高，這對幼兒師范教育培養(yǎng)合格的幼兒教師也提出了更高的要求。幼專學(xué)前教育學(xué)是幼專學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒教師專業(yè)知識體系的重要基礎(chǔ)課程之一，也是師范院校體現(xiàn)師范性的重要標志性課程。幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著幼專學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后教學(xué)水平質(zhì)量的高低。學(xué)前教育學(xué)是研究學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點，對學(xué)前兒童進行全面的保育和教育，探索學(xué)前兒童教育規(guī)律的科學(xué)。它是幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得學(xué)前教育理論知識，準確把握學(xué)前兒童教育規(guī)律，樹立正確的幼兒教育理念，培植堅定的教育信念，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，提高幼兒教師自身的專業(yè)素養(yǎng)所必須掌握的教育基礎(chǔ)理論課程之一，也是幼兒教師資格考試《保教知識與能力》的核心內(nèi)容。然而，經(jīng)過對幼專學(xué)生實習(xí)的幼兒園調(diào)研和對畢業(yè)的幼專學(xué)生就業(yè)的幼兒園進行追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前幼兒園普遍反映幼專學(xué)生存在很多問題：如幼兒教育理念落后；幼兒教育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理；幼兒教育專業(yè)技能不強；教師專業(yè)思想不穩(wěn)定等，這不利于幼兒優(yōu)美人格的塑造和精神世界的豐富，與當前幼兒教育事業(yè)的發(fā)展極不適應(yīng)。造成這些問題的原因很多，但主要與教師資格證考試改革前，幼專學(xué)生只要在學(xué)校通過學(xué)前教育理論考核合格，普通話達標，經(jīng)過短時間的教育實習(xí)就可以獲得教師資格有直接的關(guān)聯(lián)。而幼專學(xué)前教育學(xué)作為幼兒師范院校的教育基礎(chǔ)理論課程，教師在教學(xué)中重書本知識，輕活動設(shè)計的訓(xùn)練，教學(xué)方法僅僅依靠講授，幼專學(xué)生通過記憶的方式，學(xué)習(xí)并記住一些有關(guān)幼兒教育和保育的書本知識，這樣的結(jié)果必然導(dǎo)致上述問題的發(fā)生。鑒于此，就要求幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)必須進行改革，探索一條使幼專學(xué)生能迅速適應(yīng)幼兒教育發(fā)展需要，成為合格幼兒教師的成長之路。
2當前幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)存在問題產(chǎn)生的原因分析
2.1幼兒教育理念落后
幼專學(xué)生的教育理念落后，這主要與當前幼專學(xué)前教育學(xué)教師的教育觀念陳舊有直接的關(guān)系。幼專學(xué)前教育學(xué)教師的教育觀念陳舊，主要表現(xiàn)在以下方面：一是教師不太清楚知識與能力的關(guān)系，認為幼專學(xué)生只要掌握了幼兒教育相關(guān)知識，就自然形成了相關(guān)的能力。因此，在教學(xué)中重知識教學(xué)，輕能力培養(yǎng)，忽視幼兒園活動設(shè)計的訓(xùn)練。二是教師認為學(xué)生到學(xué)校來是接受教育的，教師只需要“傳輸”，學(xué)生“接收”就可以了。因此，在教學(xué)中教師關(guān)注的是自己的“教”，課堂教學(xué)中只有自己的“獨白”和“表演”，忽視了幼專學(xué)生的“學(xué)”，這種沒有學(xué)生主動參與的、沒有情感交流的教學(xué)活動，容易使學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。三是教師在教學(xué)內(nèi)容上只注重“教育”內(nèi)容，忽視“保育”知識的傳授，各幼專學(xué)校普遍重視教育課程的開設(shè)，而有關(guān)保育知識的課程除了開設(shè)《學(xué)校衛(wèi)生學(xué)》外，幾乎沒有其它課程，這必須導(dǎo)致幼專學(xué)前教育學(xué)教師只注重“教育”內(nèi)容，忽視“保育”知識的傳授。
2.2幼兒教育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理
幼專學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)在幼兒教育的條件性知識和保育的實踐性知識的缺乏，與當前學(xué)前教育的發(fā)展不適應(yīng)。教育學(xué)、心理學(xué)教育知識即教育科學(xué)知識，被稱為教師成功地進行教育教學(xué)活動的條件性知識。幼專學(xué)生在校學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識，正如前面所講，教師的角色是傳遞者，承擔的是“傳輸”知識的任務(wù)，而學(xué)生的角色是接受者，承擔的是“接收”知識的任務(wù)，師生之間沒有情感交流。同時，幼專學(xué)前教育學(xué)教師很少到幼兒園聽課和進行調(diào)研，不了解當前學(xué)前教育的實際，不能將所學(xué)的教育科學(xué)知識運用在教育實踐中進行檢驗，教學(xué)往往從理論到理論，因而幼專學(xué)生所學(xué)的教育科學(xué)知識必然不能解決幼兒園教育實踐問題。學(xué)習(xí)中，幼專學(xué)生處于被動的接受知識的狀態(tài)，而考試往往也只以知識性考題為主，這就是造成幼專學(xué)生缺乏教育學(xué)和心理學(xué)教育知識（即條件性知識）與幼兒教育和保育的實踐性知識的主要原因。
2.3幼兒教育專業(yè)技能不強
幼兒教育專業(yè)技能不強，表現(xiàn)在所學(xué)幼兒教育專業(yè)技能不適應(yīng)幼兒園教育保育與教育實踐的要求。幼專學(xué)生在校進行教育專業(yè)技能訓(xùn)練的途徑主要有：學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中進行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練；學(xué)校統(tǒng)一安排一定的時間進行試講和參加一定時間的教育實習(xí)。幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)，教師僅僅以講授為主，幼專學(xué)生在課堂教學(xué)中往往缺失主體性，課堂教學(xué)不能針對幼專學(xué)生特點和幼兒園實際需要進行專業(yè)技能培養(yǎng)，幼兒教育專業(yè)技能不能有效得到提升。試講雖然安排有教師指導(dǎo)，但主要是由幼專學(xué)生自主進行練習(xí)，指導(dǎo)教師聽兩三次課，因此，幼專學(xué)生教育專業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量很難保證。教育實習(xí)根據(jù)目前幼專學(xué)生的就業(yè)需要，所以一些幼專學(xué)校安排為集中實習(xí)和自主實習(xí)相結(jié)合，實習(xí)時間很難保證，加之一些學(xué)校對實習(xí)過程不夠重視，學(xué)生實習(xí)流于形式，這是幼專學(xué)生教育專業(yè)技能不強產(chǎn)生的主要原因。
2.4教師專業(yè)思想不穩(wěn)定
幼專學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，主要表現(xiàn)在沒有堅定的教育信念，自我專業(yè)發(fā)展的動力嚴重不足等。幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)由于重知識傳輸，輕能力培養(yǎng)；重“教育”內(nèi)容的傳遞，輕“保育”知識傳授，不能根據(jù)幼兒園教育實際需要，真正做到保教合一。更有甚者認為，幼兒教師只要在幼兒園讓孩子吃好、睡好，有責(zé)任心，孩子不出事就可以了，幼兒教師哪談什么專業(yè)發(fā)展？這樣自然不能引導(dǎo)幼專學(xué)生養(yǎng)成正確的幼兒教育態(tài)度，更不能在為幼專學(xué)生從事幼兒教師職業(yè)之前作好幼兒教育理論知識準備的同時形成正確的教育情感、態(tài)度和價值觀，從而提升幼專學(xué)生作為未來幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，這是造成幼專學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定的主要原因。
3當前幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)問題的解決策略
要使幼專學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位后，能快速適應(yīng)當前幼兒園教育實際需要，迅速將所學(xué)的現(xiàn)代幼兒教育理論知識轉(zhuǎn)化為幼兒教育能力，這就要求幼專學(xué)前教育學(xué)教師首先要更新自己的教育理念，主動調(diào)整自己的教育行為，勇于探索新的教學(xué)模式，促使幼專學(xué)生轉(zhuǎn)變原有的學(xué)習(xí)方式，以保證幼專學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)和快速成長。為此，幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革的路徑就是要幫助幼專學(xué)生：
3.1掌握先進、科學(xué)的教育理念
要讓幼專學(xué)生掌握先進、科學(xué)的教育理念，幼專學(xué)前教育學(xué)教師必須更新自己的教育理念。教師資格證考試實行“國考”后，對考生的要求更高了，表現(xiàn)為：考試的難度加大了，考試的形式多樣了，內(nèi)容更廣泛了。具體針對幼專學(xué)前教育的學(xué)生而言，“國考”后的教師資格證考試，加強了幼兒教師崗位保教知識與能力的考查，增設(shè)了綜合素質(zhì)的考查，考試的形式采用筆試和面試相結(jié)合，考試內(nèi)容更為廣泛，包含了幼兒教育專業(yè)知識和幼兒園活動設(shè)計能力等，因此，幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中不僅要關(guān)注幼專學(xué)生的知識的掌握，而且要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展幼專學(xué)生多方面的潛能，了解幼專學(xué)生發(fā)展中的需求，同時，還要幫助幼專學(xué)生認識自我，建立自信，改變以往幼專學(xué)生只通過簡單模仿和操作，解決一些學(xué)前教育實際中創(chuàng)造性程度較低的問題的學(xué)習(xí)方式，促進幼專學(xué)生“能動、自主、有創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)，只有這樣才能讓每一位幼專學(xué)生在原有水平上得到提高。
3.2形成復(fù)合型的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)
幼專學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)，不僅僅是為幼專學(xué)生將來從事幼兒教育工作打下理論知識基礎(chǔ)，還應(yīng)當為幼專學(xué)生提供認識世界獨特的視角、域界和思維的方式，了解科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)過程和成功的原因，特別是在他們身上展現(xiàn)的科學(xué)精神和人格力量，對于增強幼專學(xué)生的信心和創(chuàng)造意識具有重要的價值。只有這樣，才能讓幼專學(xué)生形成合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，滿足社會對未來幼兒教師知識結(jié)構(gòu)的需要，從而提升幼專學(xué)生的教師專業(yè)素養(yǎng)。
3.3提升幼兒教育專業(yè)技能
幼兒教師資格證考試制度的改革，增加了幼專學(xué)生獲得幼兒教師資格的難度，對幼專學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、考試產(chǎn)生了一定的影響，同時也對幼專學(xué)前教育學(xué)的課程也提出了改革的要求。要提升幼專學(xué)生的幼兒教育專業(yè)能力，在幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)前教育理論與學(xué)前教育實踐的結(jié)合，可以通過案例教學(xué)、幼兒園典型教學(xué)視頻、微格教學(xué)、帶領(lǐng)幼專學(xué)生到幼兒園見習(xí)等方式，突出幼專學(xué)生在教學(xué)中的“主體”地位，在具體的教學(xué)情境中，積極引導(dǎo)幼專學(xué)生參與課堂討論，分析學(xué)前教育實際中的典型案例，幫助幼專學(xué)生掌握扎實的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)知識，并將所學(xué)教育理論知識運用到幼兒教育實踐中，從而提高幼專學(xué)生分析和解決幼兒教育教學(xué)問題的能力，使幼專學(xué)生能夠真正掌握幼兒教育教學(xué)方法和領(lǐng)悟幼兒教育規(guī)律。
3.4樹立崇高的專業(yè)理想
要讓幼專學(xué)生樹立崇高的專業(yè)理想，幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)應(yīng)當通過課堂教學(xué)，積極引導(dǎo)幼專學(xué)生養(yǎng)成正確的教育態(tài)度和價值觀，懂得將自己的生命融入到幼兒教育事業(yè)中。還要讓幼專學(xué)生意識到作為未來的幼兒教師，自己肩負著為國家未來人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)的歷史重任，并將熱愛幼兒和促進每一個幼兒的發(fā)展作為自己人生最重要的職責(zé)。我們只有總結(jié)幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)存在的問題基礎(chǔ)上，認真思考教師資格證“國考”對學(xué)前教育的影響，準確定位學(xué)前教育的功能，才能不斷推進教師資格證“國考”背景下幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)的改革，從而促進幼專加強對幼專學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建適應(yīng)時展的新的學(xué)前教育理論體系。
作者：鄭楓 單位：銅仁幼兒高等師范專科學(xué)校學(xué)前教育系
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；實踐教學(xué)
學(xué)前教育是實施教育政策的基礎(chǔ)，世界很多發(fā)達國家都把學(xué)前教育視為開展未來教育的重中之重。我國也十分重視學(xué)前教育，一直提倡改革學(xué)前教育的教學(xué)模式，以期促進學(xué)前教育的發(fā)展。
當前我國的學(xué)前教育重技能而輕實踐，導(dǎo)致學(xué)生在進入工作崗位之后，不能很好地完成學(xué)前教育工作。在探索學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式時，我們應(yīng)當大力加強教育實踐教學(xué)的改革，加強校內(nèi)、外結(jié)合，課內(nèi)、外結(jié)合，利用職業(yè)的特殊化來推動學(xué)前教育的良性發(fā)展。
一、當前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式存在的問題
近年來，我國學(xué)前教育畢業(yè)的學(xué)生在進入工作崗位之后，普遍存在操作能力低下、實踐經(jīng)驗不足等問題，這樣的畢業(yè)生與學(xué)前專業(yè)的目標人才嚴重不符，究其原因，可總結(jié)為以下幾點：
（一）課程設(shè)置偏理論、輕實踐
學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)綜合、實用型的人才，但實際上，不少學(xué)校在設(shè)置專業(yè)課程時把公共基礎(chǔ)課程，如思想政治、計算機等，作為主要課程來安排，占據(jù)大量學(xué)時，這就導(dǎo)致專業(yè)的核心課程、實踐課程時間減少。此外，很多專業(yè)核心課程，如《幼兒心理學(xué)》、《幼兒園課程于教學(xué)論》，教師總是以課堂講解為主，學(xué)生沒有經(jīng)過思考、討論，并不能真正理解其中的內(nèi)涵。雖然很多學(xué)校安排了學(xué)生到幼兒園進行見習(xí)，但由于重視就不足、安排時間不足等原因，最終見習(xí)也流于形式。
（二）課程安排于教育實踐脫節(jié)
還有很多學(xué)校能夠意識到專業(yè)技能的重要性，能夠加強學(xué)生對基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，如樂理、視唱練耳、聲樂、鍵盤、美術(shù)（素描、簡筆畫、手工）、舞蹈、游戲、體操等等，但由于缺乏幼兒園的實際經(jīng)驗，并沒有重視實用技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生掌握的技能與幼兒園實際教學(xué)需要不匹配，學(xué)生對技能往往不能真正使用、不會用或者不能活用。
（三）實踐教育觀念滯后
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后，主要教育對象是學(xué)齡前兒童，這部分兒童雖然年齡小，但他們已經(jīng)是獨立的個體，已具備一定的認知水平和心理發(fā)展水平，因此，教師在從事幼兒教育的時候，只靠課堂上學(xué)到的那些理論知識和專業(yè)技能，在遇到具體的問題時根本無法下手。幼兒的教育必須具備一定的實踐經(jīng)驗，才能在遇到復(fù)雜情況的時候生成教育智慧。
二、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)涵
實踐教學(xué)主要指鼓勵學(xué)生積極參與到實踐活動，將學(xué)生帶入真實的教學(xué)情境中，讓他們在其中消化所學(xué)的教育理論知識。專業(yè)實踐教學(xué)包含課程實踐、集中實踐和實踐基地的實踐活動幾個方面，我們在進行學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的時候要考慮到各自的特點，恰當?shù)匕才艑嵺`活動，提高學(xué)生的實踐水平。
三、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)改革的方向
進行學(xué)前教育專業(yè)實踐的教學(xué)改革，要從以下幾個方向考慮：
（一）轉(zhuǎn)變課程思想
職業(yè)教育應(yīng)當是實踐教學(xué)于理論教學(xué)的完美結(jié)合。應(yīng)適當加大實踐教學(xué)的比例，以實踐為中心，職業(yè)教育的核心也應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，所以我們在轉(zhuǎn)變學(xué)前教育教學(xué)模式的時候，要徹底轉(zhuǎn)變思想，以培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的實踐能力為目標，將課程與社會實踐緊密結(jié)合起來，將理論知識通過實踐訓(xùn)練上升為實踐理論，進而轉(zhuǎn)變成職業(yè)能力，使學(xué)前教育的學(xué)生成為真正具有較強實踐能力的應(yīng)用型人才。
（二）加強校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)
為了強化職業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)加強對實訓(xùn)室的建設(shè)，包括奧爾夫音樂實訓(xùn)室、蒙臺梭利教學(xué)實訓(xùn)室、美術(shù)實訓(xùn)室、舞蹈實訓(xùn)室、早教實訓(xùn)室、閱讀實訓(xùn)室、樂器實訓(xùn)室等，讓學(xué)前教育的學(xué)生在實踐中掌握職業(yè)技能，提升綜合素質(zhì)。實訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)當以教學(xué)體系為基礎(chǔ)，既服務(wù)于教學(xué)，又能增加學(xué)前教育學(xué)生的實踐經(jīng)驗。
（三）增加幼兒園實習(xí)活動
幼兒園是幼兒與教師一起生活學(xué)習(xí)的場所，也應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)的主要場所。要想讓學(xué)前教育的學(xué)生真正掌握職業(yè)能力，畢業(yè)后能夠盡快開展工作，我們必須讓他們深入到幼兒園教育中去獲得幼兒園教育教學(xué)的直接經(jīng)驗，這就需要學(xué)前教育學(xué)生認真參與專業(yè)的實習(xí)活動。實習(xí)活動我們也必須有層次的開展。首先，讓學(xué)生建立初步的感性認識，通過帶學(xué)生參觀幼兒園，熟悉幼兒園的教學(xué)、環(huán)境設(shè)置和整體的布置，了解幼兒園的基本情況來獲得。其次，在學(xué)生掌握一定的理論知識之后，我們把學(xué)生帶到幼兒園，讓他們通過觀察，把理論知識與幼兒園實際結(jié)合起來，真正認識到理論知識在實踐中的應(yīng)用，從而建立初步的理性認識。最后，我們讓學(xué)生深入幼兒園進行實習(xí)，參與到幼兒園的教育教學(xué)活動當中，教師適時給予正確、恰當?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生才能夠在體驗當中把理論與實踐有機結(jié)合。
學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置有以繪畫基礎(chǔ)為著眼點的素描、色彩和簡筆畫培訓(xùn)，以美工技巧為學(xué)科應(yīng)用的綜合材料和手工制作，以美學(xué)素養(yǎng)和現(xiàn)代教學(xué)能力為教學(xué)目標的油畫、國畫和電腦美術(shù)等，全面培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的積極性與創(chuàng)造性。
二、畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀與問題
其一，美術(shù)技能展示形式單一化。美術(shù)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與形式的呈現(xiàn)較為單一化，沒有多維度展示本專業(yè)學(xué)生的能力。因為美術(shù)畢業(yè)設(shè)計的評價標準偏向于學(xué)生對視覺審美規(guī)律的掌握程度，所以學(xué)生較少進行美術(shù)知識如何在幼兒教學(xué)層面轉(zhuǎn)化的實踐探索，忽略了對教育學(xué)和心理學(xué)等知識的跨學(xué)科應(yīng)用，未能體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特點。其二，活動組織能力不足。畢業(yè)設(shè)計展示僅呈現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)識遠遠不夠，也應(yīng)注重彰顯學(xué)生的組織能力。幼兒園教學(xué)不僅包含課堂教育部分，還涉及室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲、文藝表演、校內(nèi)外展覽等組織活動。這就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備對色彩、造型與空間關(guān)系的協(xié)調(diào)能力、人員工作的分配能力和活動現(xiàn)場的駕馭能力。其三，學(xué)業(yè)任務(wù)與畢業(yè)創(chuàng)作銜接不充分。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)業(yè)任務(wù)中安排了半年的幼兒教學(xué)實習(xí)，通常未考慮其與畢業(yè)設(shè)計實踐充分銜接。這導(dǎo)致一方面學(xué)生沒有將畢業(yè)設(shè)計中的創(chuàng)作方法和思路進行幼兒教學(xué)轉(zhuǎn)換，理論與實踐未能及時得到相互修正；另一方面，學(xué)生因工作壓力而無暇顧及創(chuàng)作探索，被迫中斷相應(yīng)研究。其四，交流氛圍不濃。畢業(yè)設(shè)計作品是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的美術(shù)技能和知識的結(jié)果，而最終驗收者只有少數(shù)幾位評委教師，驗收場地也僅限于答辯教室等封閉性室內(nèi)空間，交流氛圍偏弱，不能促進全校師生的交流、學(xué)生就業(yè)或展開現(xiàn)代幼兒美育的學(xué)術(shù)討論。其五，就業(yè)應(yīng)用延續(xù)性弱。因幼兒的身心結(jié)構(gòu)特點，有些美術(shù)創(chuàng)作形式在幼兒園中無法有效開展。而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生沒有經(jīng)過將復(fù)雜的美術(shù)創(chuàng)作方式進行創(chuàng)新改變以適合幼兒年齡結(jié)構(gòu)特征方面的實踐，所以難以將學(xué)校所學(xué)知識予以應(yīng)用。
三、改革方案
學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)畢業(yè)設(shè)計方案的重心應(yīng)圍繞如何整合四年所學(xué)知識，平衡美術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，綜合制訂成套的畢業(yè)設(shè)計方案。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)不能完全照搬專業(yè)美術(shù)院系的畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式，也不能完全脫離實踐技能而撰寫美術(shù)教育研究方面的論文。因此，學(xué)生的美術(shù)教育理念和方法與美術(shù)基本功一樣舉足輕重，在畢業(yè)設(shè)計中均應(yīng)得到體現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計應(yīng)結(jié)合“套餐”與“自助餐”設(shè)置，自主選擇個性化創(chuàng)作方式。畢業(yè)設(shè)計“套餐”，即畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作+幼兒教學(xué)實踐+展覽組織策劃+畢業(yè)設(shè)計答辯。美術(shù)畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作“自助餐”，即學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作中可選擇平時最擅長的創(chuàng)作門類，如繪畫創(chuàng)作（手繪本、油畫、水彩、國畫、景泰藍、綜合材料或彩鉛畫等）或設(shè)計創(chuàng)作（定格動畫和手工裝置等）；幼兒教學(xué)實踐要求運用與所選畢業(yè)設(shè)計門類相對應(yīng)的創(chuàng)作材料和方法實施于幼兒美術(shù)實習(xí)教學(xué)課堂中，并拍攝現(xiàn)場教學(xué)錄像，整體展示幼兒美術(shù)教學(xué)情況；展覽組織策劃促使學(xué)生積極進行視覺展示效果的思考和操作；畢業(yè)設(shè)計答辯邀請在校專業(yè)教師和實習(xí)單位的教師一起對該學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計與幼兒教學(xué)進行提問，進行理論與實踐的綜合討論。此套畢業(yè)設(shè)計改革方案系統(tǒng)地實現(xiàn)了以繪畫與手工并置為主體、教學(xué)實踐為載體、多樣化展示為體現(xiàn)、理論總結(jié)為補充。學(xué)生可在硬性規(guī)定下和自主選擇范圍中，以最適合自己的創(chuàng)作方式進行畢業(yè)設(shè)計，將四年所學(xué)的美術(shù)教育知識和創(chuàng)作技能發(fā)揮得淋漓盡致。畢業(yè)設(shè)計增設(shè)多層面的考核內(nèi)容，實現(xiàn)立體化展覽效應(yīng)，使美術(shù)類畢業(yè)設(shè)計形式和內(nèi)容更具開放性與多元化。
四、結(jié)語
