時(shí)間：2023-03-02 15:05:28
序論：在您撰寫(xiě)大學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】自主―合作學(xué)習(xí)模式 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)總結(jié)
近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在了解教師的教學(xué)目標(biāo)及要求的基礎(chǔ)上，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使用有效的學(xué)習(xí)策略開(kāi)展學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控。而合作學(xué)習(xí)是指以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，小組成員互相幫助，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而在最大程度上促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)，共同_成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。我們將兩種學(xué)習(xí)方法結(jié)合，運(yùn)用在讀寫(xiě)課程的教學(xué)中。 經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，采用自主-合作學(xué)習(xí)模式的班級(jí)在課堂反映與教學(xué)效果上都取得了較其他班級(jí)更好的表現(xiàn)，對(duì)此我們進(jìn)行了思考和總結(jié)。
一、對(duì)自主―合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)的總結(jié)
1.學(xué)習(xí)時(shí)間上確保課內(nèi)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合。自主―合作學(xué)習(xí)模式可以很好地將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，真正有效地使課后學(xué)習(xí)成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延展。在課堂上，同學(xué)們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下統(tǒng)一開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，課后組成學(xué)習(xí)小組，制定課后學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括自由安排的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，以及統(tǒng)一固定的小組學(xué)習(xí)時(shí)間，彼此督促，有效地將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容在相同基礎(chǔ)上具有差異性拓展。在自主―合作學(xué)習(xí)模式里，學(xué)習(xí)者在使用教師提供的本單元的學(xué)習(xí)材料開(kāi)展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課后通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取更多相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師提供的學(xué)習(xí)材料是統(tǒng)一相同的，但同學(xué)們課后查找到的資料是各異的。這往往是由不同學(xué)習(xí)者的不同的閱讀習(xí)慣與閱讀喜好決定的。因而，在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，大家的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，形成了基于相同的學(xué)習(xí)材料上的差異性拓展。
3.學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化與互補(bǔ)。自主―合作學(xué)習(xí)模式里，學(xué)習(xí)小組通過(guò)互相指導(dǎo)，小組討論等活動(dòng)，彼此陳述自己的觀點(diǎn)，一方面強(qiáng)化了自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，另一方面也從別人的發(fā)言中吸取到了新的觀點(diǎn)，促進(jìn)對(duì)本單元問(wèn)題的思考，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。而單純的自主學(xué)習(xí)模式往往重復(fù)著個(gè)人的的機(jī)械記憶和理解，少有與他人的交流，具有局限性。
4.教師的角色從積極介入向逐漸“隱身”轉(zhuǎn)變。自主―合作學(xué)習(xí)模式里，教師的角色也進(jìn)一步發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂里教師主要是知識(shí)的傳授者，在自主學(xué)習(xí)模式里教師是學(xué)習(xí)的策劃者，指導(dǎo)者和評(píng)判者，而在自主―合作學(xué)習(xí)模式里教師角色要進(jìn)一步由主導(dǎo)者向參與者做轉(zhuǎn)變。在自主―合作學(xué)習(xí)開(kāi)展初期仍由教師幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生確定持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)生具備了良好的自學(xué)能力，可以自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師逐步“放手”、“隱身”，實(shí)現(xiàn)角色從主導(dǎo)者到輔助者、參與者的轉(zhuǎn)變。
二、在自主―合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，引起了我們的關(guān)注和思考
1.部分同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力較差，且大班教學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，水平參差不齊， 影響了自主―合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。不少同學(xué)經(jīng)過(guò)多年的應(yīng)試教育，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不強(qiáng)，面對(duì)突然放權(quán)的自主―合作學(xué)習(xí)模式，一時(shí)很難接受，無(wú)所適從。
2.在學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)中，部分組員有依賴(lài)思想。教師布置了一項(xiàng)小組任務(wù)，要求所有組員通力完成，可部分同學(xué)沒(méi)有能夠很好的參與其中，不愿意與他人開(kāi)展合作。還有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)在小組活動(dòng)中形成了“小權(quán)威”，主導(dǎo)了小組活動(dòng)，集體的討論成了他的“一言堂”，大家只能聽(tīng)到一個(gè)聲音，這也是不利于合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的。
3.教師角色的變化令部分老師產(chǎn)生了教學(xué)任務(wù)變輕了的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而事實(shí)上自主―合作學(xué)習(xí)模式是對(duì)教師提出了比以任何時(shí)候都要更高要求。教學(xué)的重點(diǎn)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的講解，在教學(xué)的過(guò)程中除了基本的課業(yè)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)以外，教師要更加要注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
自主與合作看似一對(duì)反義詞，但它們?cè)谖覀冏灾?合作學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程教學(xué)中是相輔相成的?？梢哉f(shuō)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同階段所采取的不同的方式。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而合作學(xué)習(xí)是檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)效果、提高自主學(xué)習(xí)能力積極有效的方法。
參考文獻(xiàn)：
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【基金項(xiàng)目】本文是南京醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院資助課題“自主―合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程中運(yùn)用的探索”
關(guān)鍵詞：高校畢業(yè)生應(yīng)用寫(xiě)作能力提升對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：G652文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.23.081
作者簡(jiǎn)介：姚榮（1979-），男，廣西平南人，碩士，助理研究員，主要從事思想政治教育研究，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院招生就業(yè)處
高校畢業(yè)生就業(yè)面臨嚴(yán)峻的形勢(shì)。一方面是高校畢業(yè)生人數(shù)的連年大幅提高，另一方面是社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的需求也漸趨務(wù)實(shí)，更為注重畢業(yè)生的實(shí)際能力。作為高校畢業(yè)生主要就業(yè)能力之一的應(yīng)用寫(xiě)作能力，在畢業(yè)生求職應(yīng)聘及其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中具有重要作用。
1高校畢業(yè)生應(yīng)用寫(xiě)作能力現(xiàn)狀
應(yīng)用寫(xiě)作不僅是一門(mén)應(yīng)用型課程，還是整個(gè)大學(xué)教育中重要的素質(zhì)結(jié)構(gòu)部分。應(yīng)用寫(xiě)作能力的提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣、積極的思維品格、創(chuàng)新與創(chuàng)造能力具有重要的作用，也有利于提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量有重要意義。但是，當(dāng)前高校畢業(yè)生中普遍存在應(yīng)用寫(xiě)作能力不足的情況，其表現(xiàn)主要有以下三個(gè)方面。一是應(yīng)用寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的基本理論知識(shí)了解得不夠透徹，對(duì)基本的寫(xiě)作格式和要求掌握不深。二是應(yīng)用寫(xiě)作的運(yùn)用能力弱，主要表現(xiàn)在什么樣的情況應(yīng)該使用何種應(yīng)用文種不清楚，對(duì)使用的文種應(yīng)該如何著手寫(xiě)作不了解。三是應(yīng)用寫(xiě)作技巧能力缺失，不但是遣詞造句存在問(wèn)題，而且層次不清楚，條理不清晰。
2高校畢業(yè)生應(yīng)用寫(xiě)作能力低下的原因分析
應(yīng)用寫(xiě)作能力對(duì)畢業(yè)生具有重要的影響，但是當(dāng)前高校畢業(yè)生應(yīng)用寫(xiě)作能力低下，與其作用并不相符。究其原因，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高外，還有以下三個(gè)方面的原因。
2.1高校對(duì)學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力培養(yǎng)不夠重視
首先，對(duì)于中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，高校在寫(xiě)作課上雖然在教育意識(shí)及課程設(shè)置上給予了充分重視，但是應(yīng)用寫(xiě)作所占的比例卻不高。其次，除了中文專(zhuān)業(yè)之外，不少院校及專(zhuān)業(yè)（特別是理工科、藝術(shù)體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)）都未開(kāi)設(shè)《應(yīng)用寫(xiě)作》課程，或者只是開(kāi)設(shè)了《應(yīng)用寫(xiě)作》的選修課程，學(xué)生在校期間沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。最后，雖然開(kāi)設(shè)了相關(guān)的課程，但是卻沒(méi)有重視對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，課程流于形式，學(xué)生學(xué)完課程后的實(shí)際運(yùn)用能力并沒(méi)有能夠得到切實(shí)的提高。
2.2教師在應(yīng)用寫(xiě)作授課時(shí)存在重理論而輕實(shí)操的情況
首先，應(yīng)用文種多而復(fù)雜，各文種的要求及寫(xiě)作技巧也有很大的區(qū)別，要在規(guī)定的課時(shí)里完成教材的教學(xué)要求比較困難。其次，在開(kāi)設(shè)的應(yīng)用寫(xiě)作課程上，基本上都是按照課本的大綱，按部就班，教學(xué)方式也是以理論講授為主，缺少實(shí)際的訓(xùn)練和點(diǎn)評(píng)。最后，由于理論灌輸且缺乏訓(xùn)練，學(xué)生只能是被動(dòng)地接受理論知識(shí)，教學(xué)效果不理想，在以后的工作生活中難以做到熟練運(yùn)用。
2.3學(xué)生不重視應(yīng)用寫(xiě)作能力的提升
首先，學(xué)生在走向社會(huì)和職場(chǎng)前，在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中使用應(yīng)用文的機(jī)會(huì)少。其次，非中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，特別是非文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因?yàn)槠渎殬I(yè)預(yù)期和文字管理類(lèi)崗位有差距，而對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不重視。再次，應(yīng)用寫(xiě)作相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，目前相對(duì)方便的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使得學(xué)生能夠便利地利用網(wǎng)絡(luò)資源，在有需要的時(shí)候通過(guò)網(wǎng)絡(luò)迅速地搜索到相應(yīng)的應(yīng)用文的格式及寫(xiě)作要點(diǎn)、范文等內(nèi)容來(lái)進(jìn)行參照，從而更加忽視對(duì)自身應(yīng)用寫(xiě)作能力的提高。
3高校畢業(yè)生應(yīng)用寫(xiě)作能力提升途徑
通過(guò)對(duì)高校畢業(yè)生應(yīng)用寫(xiě)作能力低下原因的分析，就如何提高畢業(yè)生應(yīng)用寫(xiě)作能力，從而提高畢業(yè)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，筆者認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面著手。
3.1在觀念上，需要高校、教師以及學(xué)生三方面都作出積極的轉(zhuǎn)變
首先，高校要重視學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)，對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課程作出合理的安排，在學(xué)生中普及應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。其次，教師要注意實(shí)操實(shí)訓(xùn)對(duì)于切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力的作用。應(yīng)用寫(xiě)作具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，教師應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)方案，不盲目追求多而全，而是應(yīng)該結(jié)合實(shí)際需要，選擇對(duì)畢業(yè)生走入社會(huì)和職場(chǎng)有較大用處的內(nèi)容，調(diào)整理論講授和實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例，加大實(shí)操實(shí)訓(xùn)力度，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力。最后，學(xué)生要提高對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，著重在應(yīng)用寫(xiě)作能力培養(yǎng)上下功夫；要轉(zhuǎn)變應(yīng)用寫(xiě)作枯燥乏味，完成難度低（有格式參照，可以方便地從網(wǎng)上下載）的觀點(diǎn)；要讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)用寫(xiě)作能力的提高對(duì)個(gè)人思維能力的提升，對(duì)適應(yīng)職場(chǎng)需要、提高職業(yè)能力具有重要的作用。
3.2在內(nèi)容上，要根據(jù)社會(huì)及職場(chǎng)需要進(jìn)行安排
以就業(yè)為導(dǎo)向，開(kāi)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)，就要根據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)培養(yǎng)人才。落實(shí)到應(yīng)用寫(xiě)作上，就是要調(diào)整應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容，以能夠滿(mǎn)足實(shí)際應(yīng)用、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為主。一是要滿(mǎn)足學(xué)生社會(huì)生活的需要。這是學(xué)習(xí)本課程所要達(dá)到的最基本的目的，是為了掌握在以后的社會(huì)生活中需要用到的基本的知識(shí)和能力。二是畢業(yè)生求職就業(yè)的需要。這實(shí)際上就是要以就業(yè)為導(dǎo)向，選擇學(xué)生在就業(yè)時(shí)經(jīng)常會(huì)需要的應(yīng)用文種，如招聘考試時(shí)經(jīng)常遇到的應(yīng)用寫(xiě)作內(nèi)容，在課程上進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣就將學(xué)生的就業(yè)能力提高和課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)了，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)應(yīng)聘都有實(shí)際的意義。三是畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的需要。這是高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的要求。應(yīng)用寫(xiě)作能力是職場(chǎng)基本能力之一，畢業(yè)生所從事的絕大部分崗位和工作都要用到應(yīng)用文；也是畢業(yè)生走向崗位和職位的必備能力，特別是在管理崗位上更是如此。因此，調(diào)整目前應(yīng)用寫(xiě)作的內(nèi)容及重點(diǎn)是十分必要的。
3.3在方法上，要用系統(tǒng)的實(shí)操實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力
當(dāng)前，高校應(yīng)用寫(xiě)作更多的是采用以理論灌輸為主的教學(xué)方法，互動(dòng)的、案例講解式課堂教學(xué)也較少，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。要提高教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)有所得，可以采用更為有效的以訓(xùn)練為主的方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這種方法要做到合理安排內(nèi)容、講解理論到位，重點(diǎn)突出訓(xùn)練，做好總結(jié)提高，即要做到內(nèi)容，理論、訓(xùn)練和總結(jié)的統(tǒng)一。合理安排內(nèi)容是基礎(chǔ)，即不再面面俱到，而是要突出必要文種的選擇；講解理論到位是關(guān)鍵，既要清晰地講解文種的寫(xiě)作要求，又要簡(jiǎn)單明了重點(diǎn)突出，使學(xué)生能夠掌握寫(xiě)作要點(diǎn)；重點(diǎn)突出訓(xùn)練，即在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于學(xué)生寫(xiě)作的訓(xùn)練，而不是單純地掌握理論知識(shí)，要做到學(xué)習(xí)一種文種，訓(xùn)練一種文種，掌握一種文種；做好總結(jié)提高，即通過(guò)訓(xùn)練和老師的點(diǎn)評(píng)，不斷總結(jié)自己在應(yīng)用文寫(xiě)作中的缺點(diǎn)和不足，找出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而達(dá)到提高文種的實(shí)際運(yùn)用能力的目的。
3.4在形式上，要豐富學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力提升的平臺(tái)和途徑
學(xué)生在學(xué)校期間的應(yīng)用寫(xiě)作能力弱的很大一個(gè)原因是實(shí)際需要使用率低，學(xué)到的應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)沒(méi)有使用的地方，久而久之，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)用之感。為此，可以考慮通過(guò)以下方式來(lái)減少這種狀況的消極影響。一是高校應(yīng)該在普及課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極搭建平臺(tái)，不斷提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力。這個(gè)平臺(tái)，可以是相應(yīng)的講座、論壇或者培訓(xùn)中心，輔助課堂教學(xué)，用于學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作素質(zhì)的提升。學(xué)生可通過(guò)參加此類(lèi)活動(dòng)，鞏固、提高應(yīng)用寫(xiě)作能力。二是可以將學(xué)生的能力提升和學(xué)生活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，如可以策劃舉辦寫(xiě)作類(lèi)的知識(shí)競(jìng)賽、應(yīng)用寫(xiě)作技能展示活動(dòng)等等，這樣不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，還可以在校園內(nèi)形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也能提高學(xué)生的相關(guān)技能。三是利用學(xué)生參與高校日常管理這一途徑，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作等能力。如學(xué)生干部、勤工助學(xué)學(xué)生、社團(tuán)管理學(xué)生等，在參與學(xué)校事務(wù)中也會(huì)接觸到各類(lèi)公文等應(yīng)用文種，指導(dǎo)老師應(yīng)該對(duì)此類(lèi)學(xué)生提出要求和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫(xiě)作，提高應(yīng)用文在學(xué)生中的位置。
3.5在評(píng)價(jià)上，要?jiǎng)?chuàng)新考核方式，以切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力為核心構(gòu)建評(píng)價(jià)制度
考核方式是對(duì)學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力評(píng)價(jià)的主要方式。創(chuàng)新考核方式，就是要改變以往的以基礎(chǔ)理論知識(shí)考試考查為主的方式，更多的是采取更新的評(píng)價(jià)形式，更偏向于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力考核的方式。一是要考核教師的實(shí)際教學(xué)效果，按照培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力的要求，改變以往的教學(xué)方式，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)，圍繞提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力為中心，不斷豐富教學(xué)手段，切實(shí)提高教學(xué)效果。二是要考核學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，要改變課程考核方式，創(chuàng)新考核方式，更為側(cè)重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用寫(xiě)作能力的考察。三是需要加強(qiáng)課程考核要求，務(wù)必通過(guò)考核使學(xué)生充分重視應(yīng)用寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足，不斷提高應(yīng)用寫(xiě)作的實(shí)際寫(xiě)作能力，而不是僅僅帶著應(yīng)付課程考試的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張長(zhǎng)輝.高職院校學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力訓(xùn)練模板體系的構(gòu)想與設(shè)計(jì)[J].新疆職業(yè)教育研究,2014,(4).
一、民族地區(qū)大學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題
隨著教育改革和教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷完善，我國(guó)的民族地區(qū)大學(xué)教育水平和教育質(zhì)量得到有效提升，但是在大學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中仍舊存在一些問(wèn)題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。
1.教師教學(xué)任務(wù)重
高校已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)大學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作的重要性，因?yàn)閼?yīng)用寫(xiě)作在社會(huì)實(shí)踐中獲得了廣泛應(yīng)用，并得到了用人單位的重視。大學(xué)生靈活掌握應(yīng)用寫(xiě)作技巧，還能培養(yǎng)其邏輯思維能力和語(yǔ)言交際能力。因此，各大高校的各個(gè)專(zhuān)業(yè)都應(yīng)開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)，從而使高校培養(yǎng)的人才能夠滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求。但是在實(shí)踐的過(guò)程中，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的應(yīng)用寫(xiě)作教師人數(shù)不足，整個(gè)院校的寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)集中在部分教師身上，使教師的教學(xué)任務(wù)較重，沒(méi)有充足的時(shí)間針對(duì)教學(xué)中存在的各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，教學(xué)效果并不理想。
2.教師知識(shí)陳舊，教學(xué)理念落后
還有部分高校雖然已認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的重要性，但是由于外部條件的限制，高校中的教師本身的應(yīng)用寫(xiě)作水平并不高，且有部分應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的教師是由一些學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的教師兼任。雖然這些教師具有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，但是因?yàn)槠洳⒉皇菍?zhuān)業(yè)的應(yīng)用寫(xiě)作教師，在教學(xué)過(guò)程中通常是按照教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的，其應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)一般都是沿用在學(xué)生時(shí)代學(xué)到的應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)，教師的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)比較陳舊，不能積極創(chuàng)新，教師對(duì)教材中的某些知識(shí)也存在一知半解的現(xiàn)象，開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)往往比較保守，不能結(jié)合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化發(fā)展需要對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新。這樣開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，雖然大學(xué)生能夠?qū)W到一定的應(yīng)用作知識(shí)，但是有部分知識(shí)已經(jīng)失去了實(shí)踐意義，影響了教學(xué)質(zhì)量。
3.專(zhuān)業(yè)安排與教學(xué)實(shí)際存在出入
在民族地區(qū)的大學(xué)中，具體的專(zhuān)業(yè)課程安排與實(shí)際的教學(xué)實(shí)際依然存在一定的差距。應(yīng)用寫(xiě)作課程是文科類(lèi)學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，也是其必修課。但是多數(shù)情況下，學(xué)校發(fā)放了具體的應(yīng)用寫(xiě)作教材，但除了針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生開(kāi)設(shè)具體的應(yīng)用寫(xiě)作課程，對(duì)其他文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基本不安排具體的教學(xué)。這導(dǎo)致同樣是文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，但兩者參與應(yīng)用寫(xiě)作課程學(xué)習(xí)的情況卻不同。而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也存在嚴(yán)重的專(zhuān)業(yè)安排與教學(xué)不符的現(xiàn)象。
4.學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)
民族大學(xué)中的學(xué)生有很大一部分是來(lái)自各個(gè)少數(shù)民族的學(xué)生，漢語(yǔ)作為其第二語(yǔ)言，在日常生活中使用的頻率較低，因此學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的阻力較大。且隨著近年來(lái)高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生的整體素質(zhì)有所下滑，有一部分學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)失去興趣，不能主動(dòng)寫(xiě)作，不能及時(shí)完成教師布置的應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)任務(wù)。
二、民族地區(qū)大學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的發(fā)展思路
1.運(yùn)用多元教學(xué)法，提高學(xué)生寫(xiě)作能力
促進(jìn)民族地區(qū)大學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，適應(yīng)新的社會(huì)文化發(fā)展形勢(shì)，運(yùn)用多元化的教學(xué)法，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。不同文化氛圍下的教育，必然會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)方法，具體的多元化教學(xué)方法主要有以下五種。
（1）情境模擬代入法。應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的情境模擬代入法是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以模擬具體的情境，讓學(xué)生完全置身于惟妙惟肖、生動(dòng)可感的情境中，更好地體會(huì)寫(xiě)作方法。
（2）口頭作文訓(xùn)練法?？陬^作文訓(xùn)練法是近年來(lái)興起的一種應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)法。教師在課堂上組織學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言來(lái)闡述整個(gè)作文的構(gòu)思以及具體內(nèi)容，并在一定的時(shí)間內(nèi)完全復(fù)述出來(lái)。讓教師當(dāng)堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出文章的不足，并進(jìn)行改正。這種方法既鍛煉了學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)作文的思維能力，又能很好地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
（3）隨堂習(xí)作練筆法。應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中，引入隨堂習(xí)作練筆法開(kāi)展教學(xué)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的安排，斟酌教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生在課堂上進(jìn)行練筆，然后開(kāi)展具體的練筆活動(dòng)，組織學(xué)生積極參與，并展示自己的作品，提高寫(xiě)作水平。
（4）歸納總結(jié)概括法。對(duì)于應(yīng)用寫(xiě)作的方法，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)加以歸納總結(jié)。另外，也可以通過(guò)教師引導(dǎo)，讓細(xì)心的學(xué)生總結(jié)概括平時(shí)訓(xùn)練以及課堂理論中的寫(xiě)作方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作認(rèn)識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。
（5）開(kāi)放課堂教學(xué)法。素質(zhì)教育注重以學(xué)生為主體，大學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中也應(yīng)該積極營(yíng)造開(kāi)放性的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中，輕松地掌握寫(xiě)作知識(shí)。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，積極組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，構(gòu)建開(kāi)放型的課堂。
2.加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，輔助寫(xiě)作聯(lián)系
除了在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，還應(yīng)該加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，更好地幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，提高課堂教學(xué)效果。
（1）課堂閱讀。教師在應(yīng)用寫(xiě)作的課堂教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀，通過(guò)閱讀一定的資料和理解教學(xué)內(nèi)容，并積累相應(yīng)的寫(xiě)作素材。另外，教師可以選取一些具有可讀性的書(shū)籍，在課堂上與學(xué)生分享，培養(yǎng)學(xué)生的課堂閱讀習(xí)慣。
（2）課外閱讀。應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中只有課堂閱讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀延伸到課外，通過(guò)接觸課外生活，選擇不同的課外讀物，來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作水平，也能在一定程度上推動(dòng)整個(gè)教學(xué)發(fā)展。
3.充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)
隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)組織豐富的教學(xué)課堂已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。地區(qū)的大學(xué)教室中已經(jīng)配備多媒體教學(xué)設(shè)備，因此，在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的課堂中，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示更多的課堂內(nèi)容，通過(guò)不同的實(shí)例，為學(xué)生講解不同的寫(xiě)作技巧，可豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師的教學(xué)改革。
在素質(zhì)教育不斷深入、教學(xué)體制改革步伐不斷加快的背景下，民族地區(qū)大學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)已引起更多人的關(guān)注，分析其教學(xué)過(guò)程中存在的困惑及問(wèn)題，并積極尋求促進(jìn)教學(xué)改革的方法及措施，能更好地促進(jìn)教育改革。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 應(yīng)用寫(xiě)作 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式 教學(xué)思考
在現(xiàn)代社會(huì)生活中，應(yīng)用文作為信息的載體和交際工具，不僅運(yùn)用于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的各個(gè)領(lǐng)域，而且作為個(gè)人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，逐漸被納入企事業(yè)單位人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的視野。應(yīng)用文寫(xiě)作能力不僅成為衡量當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且成為許多員工安身立命的重要能力。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要能寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可。”“實(shí)用的文章”指的就是應(yīng)用文。應(yīng)用寫(xiě)作就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作的課程。那么何為應(yīng)用寫(xiě)作呢？應(yīng)用寫(xiě)作就是通過(guò)應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、合作意識(shí)和敬業(yè)精神等人文素養(yǎng)，并逐漸轉(zhuǎn)化為個(gè)人綜合能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供必要的條件。筆者所在院校針對(duì)社會(huì)這一需求在很早的時(shí)候就開(kāi)設(shè)了應(yīng)用文寫(xiě)作課程，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，但是在常年教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，現(xiàn)筆者就教學(xué)過(guò)程的探索談?wù)剬?duì)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
一、應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀
1.在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，筆者曾經(jīng)對(duì)高職和本科院校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校普遍開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作課程，本科院校只針對(duì)部分專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)性寫(xiě)作課程或者應(yīng)用寫(xiě)作選修課，開(kāi)設(shè)的學(xué)期在大一或者大二，總課程大約30課時(shí)。現(xiàn)有的應(yīng)用寫(xiě)作課程教材一般涉及的文種不少于20個(gè)，在課時(shí)有限的情況下學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作的掌握只限于表面，再加上當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)用主義觀念很強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課就行，應(yīng)用文寫(xiě)作可有可無(wú)。很多院校盡管開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作課程，但形同虛設(shè)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到應(yīng)用寫(xiě)作的知識(shí)，寫(xiě)作課程在實(shí)用型人才培養(yǎng)中沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
2.高中語(yǔ)文教學(xué)主要學(xué)習(xí)議論文、記敘文等文學(xué)性文體的寫(xiě)作，應(yīng)用文作為常識(shí)性?xún)?nèi)容安排在初中階段學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后對(duì)于應(yīng)用文的重視度不夠。而且應(yīng)用寫(xiě)作與文學(xué)創(chuàng)作不同，它是一門(mén)實(shí)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的技能型課程，要求大學(xué)生必須具有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力，且格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容準(zhǔn)確、條理清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)明。沒(méi)有記敘文的有聲有色，議論文的深入淺出，抒情文的強(qiáng)烈感情，學(xué)起來(lái)相對(duì)較枯燥，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情和興趣。
3.在教材建設(shè)方面。應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)可選的教材版本很多，但這些教材始終沒(méi)有突破介紹文種的概念、特點(diǎn)、種類(lèi)、寫(xiě)作注意事項(xiàng)、例文、練習(xí)題這一傳統(tǒng)的編寫(xiě)思路，內(nèi)容龐雜，重理論、輕訓(xùn)練，例文遠(yuǎn)離學(xué)生的生活環(huán)境和職業(yè)需求，寫(xiě)作訓(xùn)練單一、陳舊，無(wú)法開(kāi)拓學(xué)生思路。
4.在教學(xué)方法上，應(yīng)用寫(xiě)作在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中形成了傳統(tǒng)模式“知識(shí)傳授+例文分析+寫(xiě)作練習(xí)”，任課教師先講理論知識(shí)，然后通過(guò)例文分析總結(jié)寫(xiě)作格式，最后出題讓學(xué)生仿寫(xiě)練習(xí)。這種教學(xué)模式貌似循序漸進(jìn)，實(shí)則弊病很多，收效甚微。為培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力，學(xué)以致用，應(yīng)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行探索。
二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位
應(yīng)用型人才培養(yǎng)與普通人才培養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)用教育具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征，因而應(yīng)用院校培養(yǎng)人才定位明確，它培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)型研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線(xiàn)需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
一是職業(yè)定位：以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)培養(yǎng)使學(xué)生知曉“做什么”和學(xué)會(huì)“怎么做”，掌握相關(guān)崗位的必備知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)具備一定的分析能力和解決問(wèn)題的能力，也就是根據(jù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位要求掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，具有職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。
二是學(xué)術(shù)定位：以學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，在實(shí)際工作中解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。也就是要有較高的文化和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、較廣的社會(huì)人文知識(shí)和豐富的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，具有一定的技術(shù)改造、管理、研發(fā)和創(chuàng)新能力，包括閱讀理解能力、思考辨析能力、應(yīng)用寫(xiě)作能力和組織協(xié)調(diào)能力等。
在借鑒應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，筆者認(rèn)為應(yīng)用寫(xiě)作課程應(yīng)遵循“人的發(fā)展”和“職業(yè)準(zhǔn)備”的課程理念，突破應(yīng)用文寫(xiě)作課程的知識(shí)學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，依據(jù)“職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、能力素質(zhì)為本位、項(xiàng)目任務(wù)為載體”的思路，按照“職場(chǎng)需要、按專(zhuān)業(yè)發(fā)展優(yōu)化、按照職業(yè)成長(zhǎng)”的原則選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于項(xiàng)目導(dǎo)向，能力培養(yǎng)為核心的課程體系，凸顯課程對(duì)接校園活動(dòng)、對(duì)接職場(chǎng)、對(duì)接學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的教學(xué)改革思路。
三、應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)改革探索
1.在教學(xué)內(nèi)容選擇上以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”和“必需、夠用”為原則，以項(xiàng)目為載體，突出針對(duì)性和實(shí)用性，在現(xiàn)行教材基礎(chǔ)上結(jié)合專(zhuān)業(yè)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把應(yīng)用寫(xiě)作分為校園類(lèi)、職場(chǎng)類(lèi)、其他應(yīng)用類(lèi)等，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科需要的實(shí)際情況，按一定順序講述各個(gè)部分的內(nèi)容，先講校園類(lèi)的應(yīng)用文，如求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等，接下去講述進(jìn)入社會(huì)后可能需要到的職場(chǎng)類(lèi)應(yīng)用文，如公務(wù)文書(shū)、事務(wù)文書(shū)、合同等，最后其他應(yīng)用類(lèi)。這樣的教學(xué)安排既貼近學(xué)生的校園生活，又順利對(duì)接職場(chǎng)需要，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，使其樂(lè)于學(xué)習(xí)，并用于實(shí)踐之中。
2.在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教師須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文體情境，以學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，以解決實(shí)際問(wèn)題滿(mǎn)足實(shí)用需要為目的，讓學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，搜集寫(xiě)作材料，確定寫(xiě)作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成寫(xiě)作任務(wù)。如讓學(xué)生直接參與學(xué)校舉行的各種大型活動(dòng)，如學(xué)校召開(kāi)的畢業(yè)生雙選會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)代會(huì)等各種比賽活動(dòng)，還有日常班務(wù)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)，感受工作需求，收集各類(lèi)寫(xiě)作素材，學(xué)會(huì)寫(xiě)作通知、簡(jiǎn)報(bào)、計(jì)劃、總結(jié)、個(gè)人簡(jiǎn)歷、自薦信、海報(bào)、議案、演講稿等應(yīng)用文種，把枯燥乏味單調(diào)的應(yīng)用文寫(xiě)作理論變?yōu)榫唧w的實(shí)實(shí)在在的操作技能。教師可以結(jié)合學(xué)校團(tuán)委的社會(huì)調(diào)查工作帶領(lǐng)學(xué)生走出校園做社會(huì)調(diào)查，然后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告等。課堂教學(xué)同課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)不僅大大拓展教學(xué)內(nèi)容的空間，而且讓枯燥的應(yīng)用寫(xiě)作變得鮮活起來(lái)。
3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)方法。應(yīng)用文文種不同，寫(xiě)作要求也不一樣，單一的教學(xué)方法難以滿(mǎn)足需求，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)方法，如利用學(xué)院的硬件設(shè)施開(kāi)展多媒體教學(xué)，利用項(xiàng)目任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，還可以采用案例教學(xué)法、講評(píng)教學(xué)法等。如調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，任課教師給出調(diào)查報(bào)告的題目，學(xué)生分組討論，確定調(diào)查對(duì)象，明確調(diào)查方法，展開(kāi)調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后形成調(diào)查報(bào)告?？偨Y(jié)和報(bào)告的寫(xiě)作教學(xué)可以采用案例分析法，總結(jié)是事務(wù)性文書(shū)，報(bào)告是公務(wù)文書(shū)，兩種文書(shū)分屬不同的類(lèi)別，在格式上有明顯的區(qū)別，教學(xué)中可以通過(guò)比較總結(jié)和報(bào)告的例文讓學(xué)生明確其區(qū)別。在語(yǔ)言掌握上也是如此，應(yīng)用文語(yǔ)言和文學(xué)性語(yǔ)言區(qū)別很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易犯語(yǔ)言的錯(cuò)誤，任課教師可以通過(guò)例文的對(duì)比讓學(xué)生明確應(yīng)用文的語(yǔ)言特點(diǎn)，然后掌握應(yīng)用文的開(kāi)頭、結(jié)尾等專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)，并用于寫(xiě)作之中。
應(yīng)用寫(xiě)作主要是讓學(xué)生掌握應(yīng)用寫(xiě)作的知識(shí)，具備寫(xiě)作能力，任課教師無(wú)論是任務(wù)的設(shè)定還是案例的分析，一定要明確學(xué)生是主體，通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)抽象的寫(xiě)作理論有具體真切的了解，再通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐將寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。
4.師資是教學(xué)質(zhì)量的保證。應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)效果不佳和師資隊(duì)伍難以滿(mǎn)足教學(xué)要求有著密不可分的關(guān)系。應(yīng)用文寫(xiě)作課的教師主要是師范院校文學(xué)院培養(yǎng)的教師，他們語(yǔ)言功底深厚，熟悉寫(xiě)作理論，但缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)課程深入的了解，沒(méi)有行業(yè)實(shí)踐背景，教學(xué)過(guò)程重理論輕專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，重視寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，而專(zhuān)業(yè)職業(yè)需求無(wú)法體現(xiàn)，結(jié)果是學(xué)生只是簡(jiǎn)單機(jī)械地照搬、模仿例文，無(wú)法動(dòng)筆進(jìn)行專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。有些院校意識(shí)到這種教學(xué)的不足，由專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行教授，能彌補(bǔ)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)的不足，但由于他們寫(xiě)作知識(shí)不系統(tǒng)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容而忽視理論知識(shí)，背離寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果難以讓人滿(mǎn)意。要強(qiáng)化教學(xué)效果就必須加強(qiáng)應(yīng)用寫(xiě)作教師的隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)鼓勵(lì)語(yǔ)文教師通過(guò)頂崗鍛煉深入行業(yè)一線(xiàn)，熟悉行業(yè)職業(yè)崗位，增強(qiáng)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)職業(yè)針對(duì)性，理論聯(lián)系實(shí)際，豐富授課內(nèi)容，提高應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的專(zhuān)業(yè)水平，強(qiáng)化教學(xué)效果；鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作理論，提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力與水平，使教學(xué)活動(dòng)符合寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生能夠真正掌握應(yīng)用寫(xiě)作這一職業(yè)基本技能。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳風(fēng)平，等.公文寫(xiě)作精品課程建設(shè)探.應(yīng)用寫(xiě)作[J].2007（2）.
應(yīng)用寫(xiě)作是大學(xué)生走向社會(huì)必備的寫(xiě)作能力，但在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用寫(xiě)作課程的教學(xué)效果不盡如人意。本文在分析應(yīng)用寫(xiě)作課程現(xiàn)狀的情況下，結(jié)合應(yīng)用型人才的定位從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)方面等進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：
應(yīng)用寫(xiě)作；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；教學(xué)思考
在現(xiàn)代社會(huì)生活中，應(yīng)用文作為信息的載體和交際工具，不僅運(yùn)用于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的各個(gè)領(lǐng)域，而且作為個(gè)人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，逐漸被納入企事業(yè)單位人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的視野。應(yīng)用文寫(xiě)作能力不僅成為衡量當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且成為許多員工安身立命的重要能力。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要能寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可。”“實(shí)用的文章”指的就是應(yīng)用文。應(yīng)用寫(xiě)作就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作的課程。那么何為應(yīng)用寫(xiě)作呢？應(yīng)用寫(xiě)作就是通過(guò)應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、合作意識(shí)和敬業(yè)精神等人文素養(yǎng)，并逐漸轉(zhuǎn)化為個(gè)人綜合能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供必要的條件。筆者所在院校針對(duì)社會(huì)這一需求在很早的時(shí)候就開(kāi)設(shè)了應(yīng)用文寫(xiě)作課程，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，但是在常年教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，現(xiàn)筆者就教學(xué)過(guò)程的探索談?wù)剬?duì)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
一、應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀
1.在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，筆者曾經(jīng)對(duì)高職和本科院校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校普遍開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作課程，本科院校只針對(duì)部分專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)性寫(xiě)作課程或者應(yīng)用寫(xiě)作選修課，開(kāi)設(shè)的學(xué)期在大一或者大二，總課程大約30課時(shí)?，F(xiàn)有的應(yīng)用寫(xiě)作課程教材一般涉及的文種不少于20個(gè)，在課時(shí)有限的情況下學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作的掌握只限于表面，再加上當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)用主義觀念很強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課就行，應(yīng)用文寫(xiě)作可有可無(wú)。很多院校盡管開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作課程，但形同虛設(shè)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到應(yīng)用寫(xiě)作的知識(shí)，寫(xiě)作課程在實(shí)用型人才培養(yǎng)中沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
2.高中語(yǔ)文教學(xué)主要學(xué)習(xí)議論文、記敘文等文學(xué)性文體的寫(xiě)作，應(yīng)用文作為常識(shí)性?xún)?nèi)容安排在初中階段學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后對(duì)于應(yīng)用文的重視度不夠。而且應(yīng)用寫(xiě)作與文學(xué)創(chuàng)作不同，它是一門(mén)實(shí)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的技能型課程，要求大學(xué)生必須具有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力，且格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容準(zhǔn)確、條理清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)明。沒(méi)有記敘文的有聲有色，議論文的深入淺出，抒情文的強(qiáng)烈感情，學(xué)起來(lái)相對(duì)較枯燥，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情和興趣。
3.在教材建設(shè)方面。應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)可選的教材版本很多，但這些教材始終沒(méi)有突破介紹文種的概念、特點(diǎn)、種類(lèi)、寫(xiě)作注意事項(xiàng)、例文、練習(xí)題這一傳統(tǒng)的編寫(xiě)思路，內(nèi)容龐雜，重理論、輕訓(xùn)練，例文遠(yuǎn)離學(xué)生的生活環(huán)境和職業(yè)需求，寫(xiě)作訓(xùn)練單一、陳舊，無(wú)法開(kāi)拓學(xué)生思路。
4.在教學(xué)方法上，應(yīng)用寫(xiě)作在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中形成了傳統(tǒng)模式“知識(shí)傳授+例文分析+寫(xiě)作練習(xí)”，任課教師先講理論知識(shí)，然后通過(guò)例文分析總結(jié)寫(xiě)作格式，最后出題讓學(xué)生仿寫(xiě)練習(xí)。這種教學(xué)模式貌似循序漸進(jìn)，實(shí)則弊病很多，收效甚微。為培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力，學(xué)以致用，應(yīng)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行探索。
二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位
應(yīng)用型人才培養(yǎng)與普通人才培養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)用教育具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征，因而應(yīng)用院校培養(yǎng)人才定位明確，它培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)型研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線(xiàn)需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。一是職業(yè)定位：以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)培養(yǎng)使學(xué)生知曉“做什么”和學(xué)會(huì)“怎么做”，掌握相關(guān)崗位的必備知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)具備一定的分析能力和解決問(wèn)題的能力，也就是根據(jù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位要求掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，具有職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。二是學(xué)術(shù)定位：以學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，在實(shí)際工作中解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。也就是要有較高的文化和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、較廣的社會(huì)人文知識(shí)和豐富的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，具有一定的技術(shù)改造、管理、研發(fā)和創(chuàng)新能力，包括閱讀理解能力、思考辨析能力、應(yīng)用寫(xiě)作能力和組織協(xié)調(diào)能力等。在借鑒應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，筆者認(rèn)為應(yīng)用寫(xiě)作課程應(yīng)遵循“人的發(fā)展”和“職業(yè)準(zhǔn)備”的課程理念，突破應(yīng)用文寫(xiě)作課程的知識(shí)學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，依據(jù)“職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、能力素質(zhì)為本位、項(xiàng)目任務(wù)為載體”的思路，按照“職場(chǎng)需要、按專(zhuān)業(yè)發(fā)展優(yōu)化、按照職業(yè)成長(zhǎng)”的原則選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于項(xiàng)目導(dǎo)向，能力培養(yǎng)為核心的課程體系，凸顯課程對(duì)接校園活動(dòng)、對(duì)接職場(chǎng)、對(duì)接學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的教學(xué)改革思路。
三、應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)改革探索
1.在教學(xué)內(nèi)容選擇上以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”和“必需、夠用”為原則，以項(xiàng)目為載體，突出針對(duì)性和實(shí)用性，在現(xiàn)行教材基礎(chǔ)上結(jié)合專(zhuān)業(yè)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把應(yīng)用寫(xiě)作分為校園類(lèi)、職場(chǎng)類(lèi)、其他應(yīng)用類(lèi)等，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科需要的實(shí)際情況，按一定順序講述各個(gè)部分的內(nèi)容，先講校園類(lèi)的應(yīng)用文，如求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等，接下去講述進(jìn)入社會(huì)后可能需要到的職場(chǎng)類(lèi)應(yīng)用文，如公務(wù)文書(shū)、事務(wù)文書(shū)、合同等，最后其他應(yīng)用類(lèi)。這樣的教學(xué)安排既貼近學(xué)生的校園生活，又順利對(duì)接職場(chǎng)需要，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，使其樂(lè)于學(xué)習(xí)，并用于實(shí)踐之中。
2.在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教師須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文體情境，以學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，以解決實(shí)際問(wèn)題滿(mǎn)足實(shí)用需要為目的，讓學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，搜集寫(xiě)作材料，確定寫(xiě)作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成寫(xiě)作任務(wù)。如讓學(xué)生直接參與學(xué)校舉行的各種大型活動(dòng)，如學(xué)校召開(kāi)的畢業(yè)生雙選會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)代會(huì)等各種比賽活動(dòng)，還有日常班務(wù)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)，感受工作需求，收集各類(lèi)寫(xiě)作素材，學(xué)會(huì)寫(xiě)作通知、簡(jiǎn)報(bào)、計(jì)劃、總結(jié)、個(gè)人簡(jiǎn)歷、自薦信、海報(bào)、議案、演講稿等應(yīng)用文種，把枯燥乏味單調(diào)的應(yīng)用文寫(xiě)作理論變?yōu)榫唧w的實(shí)實(shí)在在的操作技能。教師可以結(jié)合學(xué)校團(tuán)委的社會(huì)調(diào)查工作帶領(lǐng)學(xué)生走出校園做社會(huì)調(diào)查，然后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告等。課堂教學(xué)同課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)不僅大大拓展教學(xué)內(nèi)容的空間，而且讓枯燥的應(yīng)用寫(xiě)作變得鮮活起來(lái)。
3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)方法。應(yīng)用文文種不同，寫(xiě)作要求也不一樣，單一的教學(xué)方法難以滿(mǎn)足需求，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)方法，如利用學(xué)院的硬件設(shè)施開(kāi)展多媒體教學(xué)，利用項(xiàng)目任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，還可以采用案例教學(xué)法、講評(píng)教學(xué)法等。如調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，任課教師給出調(diào)查報(bào)告的題目，學(xué)生分組討論，確定調(diào)查對(duì)象，明確調(diào)查方法，展開(kāi)調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后形成調(diào)查報(bào)告?？偨Y(jié)和報(bào)告的寫(xiě)作教學(xué)可以采用案例分析法，總結(jié)是事務(wù)性文書(shū)，報(bào)告是公務(wù)文書(shū)，兩種文書(shū)分屬不同的類(lèi)別，在格式上有明顯的區(qū)別，教學(xué)中可以通過(guò)比較總結(jié)和報(bào)告的例文讓學(xué)生明確其區(qū)別。在語(yǔ)言掌握上也是如此，應(yīng)用文語(yǔ)言和文學(xué)性語(yǔ)言區(qū)別很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易犯語(yǔ)言的錯(cuò)誤，任課教師可以通過(guò)例文的對(duì)比讓學(xué)生明確應(yīng)用文的語(yǔ)言特點(diǎn)，然后掌握應(yīng)用文的開(kāi)頭、結(jié)尾等專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)，并用于寫(xiě)作之中。應(yīng)用寫(xiě)作主要是讓學(xué)生掌握應(yīng)用寫(xiě)作的知識(shí)，具備寫(xiě)作能力，任課教師無(wú)論是任務(wù)的設(shè)定還是案例的分析，一定要明確學(xué)生是主體，通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)抽象的寫(xiě)作理論有具體真切的了解，再通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐將寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。
4.師資是教學(xué)質(zhì)量的保證。應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)效果不佳和師資隊(duì)伍難以滿(mǎn)足教學(xué)要求有著密不可分的關(guān)系。應(yīng)用文寫(xiě)作課的教師主要是師范院校文學(xué)院培養(yǎng)的教師，他們語(yǔ)言功底深厚，熟悉寫(xiě)作理論，但缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)課程深入的了解，沒(méi)有行業(yè)實(shí)踐背景，教學(xué)過(guò)程重理論輕專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，重視寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，而專(zhuān)業(yè)職業(yè)需求無(wú)法體現(xiàn)，結(jié)果是學(xué)生只是簡(jiǎn)單機(jī)械地照搬、模仿例文，無(wú)法動(dòng)筆進(jìn)行專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。有些院校意識(shí)到這種教學(xué)的不足，由專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行教授，能彌補(bǔ)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)的不足，但由于他們寫(xiě)作知識(shí)不系統(tǒng)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容而忽視理論知識(shí)，背離寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果難以讓人滿(mǎn)意。要強(qiáng)化教學(xué)效果就必須加強(qiáng)應(yīng)用寫(xiě)作教師的隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校可以通過(guò)鼓勵(lì)語(yǔ)文教師通過(guò)頂崗鍛煉深入行業(yè)一線(xiàn)，熟悉行業(yè)職業(yè)崗位，增強(qiáng)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)職業(yè)針對(duì)性，理論聯(lián)系實(shí)際，豐富授課內(nèi)容，提高應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的專(zhuān)業(yè)水平，強(qiáng)化教學(xué)效果；鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作理論，提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力與水平，使教學(xué)活動(dòng)符合寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生能夠真正掌握應(yīng)用寫(xiě)作這一職業(yè)基本技能。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 應(yīng)用寫(xiě)作 教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái) 人才培養(yǎng)
美國(guó)大學(xué)董事會(huì)全國(guó)寫(xiě)作委員會(huì)曾在2003年至2006年就寫(xiě)作的改革、重要意義及現(xiàn)實(shí)情況發(fā)表了3篇調(diào)查報(bào)告，對(duì)美國(guó)大公司和美國(guó)州政府的職員寫(xiě)作情況作了一個(gè)總體評(píng)價(jià)，就寫(xiě)作的重要性而言，美國(guó)大公司和美國(guó)州政府都認(rèn)為這是職員必備的基本技能，是工作中不可或缺的素養(yǎng)。但同時(shí)也發(fā)出強(qiáng)烈的“警告”，現(xiàn)實(shí)中很多職員對(duì)于寫(xiě)作不重視，或者本身的寫(xiě)作能力相當(dāng)欠缺。尤其是來(lái)自州政府的職員，大多數(shù)人的寫(xiě)作能力很難達(dá)到政府所要求的標(biāo)準(zhǔn)。著名教育家、作家葉圣陶先生曾說(shuō)，大學(xué)生不一定非要會(huì)寫(xiě)詩(shī)歌、小說(shuō)等，但一定要會(huì)寫(xiě)工作和生活中經(jīng)常使用的文章，而且非要寫(xiě)得既扎實(shí)又通順不可。無(wú)論是美國(guó)大學(xué)董事會(huì)全國(guó)寫(xiě)作委員會(huì)調(diào)查報(bào)告中的寫(xiě)作，還是葉圣陶先生說(shuō)的工作和生活中經(jīng)常使用的文章，其實(shí)都是我們常說(shuō)的應(yīng)用寫(xiě)作。應(yīng)用寫(xiě)作作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中地位并不顯得突出，但就其作用而言，它遠(yuǎn)比文學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程發(fā)揮的作用更明顯。不管是大學(xué)生日常生活中的計(jì)劃、總結(jié)，還是畢業(yè)之時(shí)的求職信，甚至是熱門(mén)的公務(wù)員考試中的申論，都屬于應(yīng)用寫(xiě)作的范疇。但現(xiàn)實(shí)大學(xué)中應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)情況和大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，卻讓我們堪憂(yōu)。由于應(yīng)用寫(xiě)作相對(duì)而言，其格式比較規(guī)范、固定，現(xiàn)實(shí)案例相對(duì)死板，以至于讓學(xué)生感覺(jué)應(yīng)用寫(xiě)作就像“八股文”。而在教學(xué)中教師的主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮，教學(xué)過(guò)程中顯得比較呆板，導(dǎo)致應(yīng)用寫(xiě)作課程并不受學(xué)生歡迎。
筆者在多年的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在豐富多樣的練習(xí)過(guò)程中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)練習(xí)的興奮點(diǎn)，對(duì)教師上課未能講解自己有新看法的地方往往也比較大膽提出來(lái)，對(duì)不同文種之間的區(qū)別也會(huì)不斷向教師提出新的問(wèn)題。這些新現(xiàn)象的出現(xiàn)，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使得課堂教學(xué)效果更佳。換言之，應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建，能在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作的積極性，增強(qiáng)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生具備未來(lái)工作和生活要求的寫(xiě)作能力，使人才培養(yǎng)更全面，而構(gòu)建應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，可考慮從以下幾方面進(jìn)行。
一、立足于人才培養(yǎng)方案，整合應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)展重點(diǎn)有所區(qū)別的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。
不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是不同的。相對(duì)于理工科的學(xué)生而言，人才培養(yǎng)重視專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，其專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置也是強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的核心地位，但往往忽視其他方面的培養(yǎng)。理工類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了對(duì)專(zhuān)業(yè)課程相當(dāng)重視以外，其他課程基本上保持一種漠視或者說(shuō)考試能過(guò)就行的態(tài)度。對(duì)于這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師不僅要在教學(xué)過(guò)程中把應(yīng)用寫(xiě)作課程的重要性分析透徹，更要在教學(xué)實(shí)踐中與其專(zhuān)業(yè)密切結(jié)合，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。而文科類(lèi)的學(xué)生，由于其人才培養(yǎng)目標(biāo)與應(yīng)用寫(xiě)作的關(guān)系相對(duì)密切，就要考慮學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展需要，對(duì)其進(jìn)行相對(duì)全面的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。整合應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，就要建立一個(gè)材料豐富的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練庫(kù)，再針對(duì)這個(gè)教學(xué)訓(xùn)練庫(kù)進(jìn)行系統(tǒng)、有條理、有原則的分類(lèi)。以筆者的教學(xué)實(shí)際為例，筆者將教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的對(duì)象分為三類(lèi)：文科類(lèi)、理工類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再將每個(gè)教學(xué)班按專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分類(lèi)，如物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)工程、電子應(yīng)用技術(shù)、英語(yǔ)、景觀設(shè)計(jì)等。教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)分成三大類(lèi)，并不等同于將教學(xué)內(nèi)容分成三大塊，而是對(duì)其學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別。通俗而言，就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視程度作了區(qū)分。如對(duì)于行政管理的學(xué)生而言，公務(wù)文書(shū)即法定文書(shū)，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要求每類(lèi)文種都是理解并會(huì)撰寫(xiě)。但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工程的學(xué)生而言，除了理解公務(wù)文書(shū)的格式，文種的學(xué)部分了解就可以了。
就應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的分類(lèi)及其重點(diǎn)，筆者作以下說(shuō)明，不足之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。第一，文科類(lèi)學(xué)生，教學(xué)實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)主要放在公務(wù)文書(shū)、事務(wù)文書(shū)和經(jīng)濟(jì)合同方面。但除此之外，對(duì)有些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還有其他的要求，如經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)生要求重點(diǎn)解決經(jīng)濟(jì)文書(shū)中的所有文種，人力資源管理的學(xué)生則還要求對(duì)信函文書(shū)、法律文書(shū)要進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。第二，理工類(lèi)學(xué)生，教學(xué)實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)則主要放在事務(wù)文書(shū)、法律文書(shū)和某些經(jīng)濟(jì)文書(shū)上，對(duì)計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、可行性分析報(bào)告、項(xiàng)目策劃書(shū)等與之專(zhuān)業(yè)相關(guān)性較強(qiáng)的文種要作重點(diǎn)訓(xùn)練，理工類(lèi)學(xué)生通常對(duì)于這些教學(xué)實(shí)訓(xùn)感興趣，而且也較主動(dòng)與教師交流。第三，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，教學(xué)實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)在說(shuō)明類(lèi)文書(shū)、企劃類(lèi)文書(shū)等。與文科類(lèi)學(xué)生和理工類(lèi)學(xué)生不同的是，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生思維較發(fā)散，創(chuàng)新思維活躍，跳躍較大，應(yīng)用寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也只能從對(duì)其感興趣且有創(chuàng)造性的文種入手。而相對(duì)于公務(wù)文書(shū)、事務(wù)文書(shū)和法律文書(shū)，大部分則是其了解的范圍，掌握基本知識(shí)點(diǎn)即可。
應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，從根本上來(lái)說(shuō)應(yīng)該是沒(méi)有重點(diǎn)的，即幾大類(lèi)文書(shū)——公務(wù)文書(shū)、事務(wù)文書(shū)、法律文書(shū)、經(jīng)濟(jì)文書(shū)、信函文書(shū)等，應(yīng)處于教學(xué)重點(diǎn)或中心位置，但由于學(xué)分分配、課時(shí)不足、人才培養(yǎng)目標(biāo)差異等實(shí)際因素，將應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行區(qū)分，是為了服務(wù)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需要，也是其應(yīng)用性的體現(xiàn)。
二、豐富應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式，強(qiáng)化實(shí)踐與訓(xùn)練的關(guān)系，打造基于師生互動(dòng)交流為核心的課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下開(kāi)放式教學(xué)實(shí)訓(xùn)體系。
從應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)來(lái)看，其基本上屬于塊狀式，即每類(lèi)文書(shū)有每類(lèi)文書(shū)的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程也可以分成若干小塊來(lái)進(jìn)行。而從學(xué)生專(zhuān)業(yè)來(lái)講，其專(zhuān)業(yè)方向又屬于線(xiàn)條性，每個(gè)專(zhuān)業(yè)有其獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，教學(xué)過(guò)程中教師又應(yīng)根據(jù)這種專(zhuān)業(yè)性質(zhì)有的放矢開(kāi)展教學(xué)工作。實(shí)際上也就要求，應(yīng)用寫(xiě)作必須進(jìn)行條塊式糅合起來(lái)教學(xué)，這就使得應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式必須豐富多彩。而在教學(xué)實(shí)訓(xùn)開(kāi)展的過(guò)程中，要尊重“教師主導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐、師生互動(dòng)、共同交流”的原則來(lái)進(jìn)行。教師出于訓(xùn)練目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)匹配度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)也會(huì)根據(jù)課程體系、理論需要及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，組織教學(xué)實(shí)訓(xùn)。這類(lèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)，視其課程需要可安排在課堂上或課外完成，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，定期或不定期對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行抽查。學(xué)生實(shí)踐是教學(xué)實(shí)訓(xùn)的核心，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，不僅要完成對(duì)知識(shí)、技能的掌握，更要舉一反三將理論知識(shí)進(jìn)行消化、挖掘，甚至要對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作理論體系有一定程度的了解、理解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)有疑問(wèn)的地方，要及時(shí)與教師溝通，主動(dòng)將學(xué)習(xí)情況向教師匯報(bào)。教師在教學(xué)實(shí)訓(xùn)小結(jié)中，要將教學(xué)實(shí)訓(xùn)過(guò)程存在的典型問(wèn)題與不常見(jiàn)的問(wèn)題整理出來(lái)，讓學(xué)生們討論交流，使學(xué)習(xí)效果更好。以通知的實(shí)訓(xùn)為例，在完成理論課程之后，通知的練習(xí)主要側(cè)重在標(biāo)題結(jié)構(gòu)、主送機(jī)關(guān)、正文及落款四個(gè)方面。訓(xùn)練標(biāo)題結(jié)構(gòu)，教師要注重通知分類(lèi)后結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)，即轉(zhuǎn)發(fā)性通知與批轉(zhuǎn)性通知的區(qū)別應(yīng)該如何界定，任免通知與任免決定的異同在什么地方，事項(xiàng)性通知和會(huì)議通知的聯(lián)系與區(qū)別是什么？只有把這些問(wèn)題都解決了，學(xué)生對(duì)通知的分類(lèi)及實(shí)際應(yīng)用才會(huì)得心應(yīng)手。而在通知的主送機(jī)關(guān)訓(xùn)練上，則反映出通知文種在行文方向的多樣性，如何來(lái)區(qū)別通知、通告、公告甚至通報(bào)，都可以在主送機(jī)關(guān)上加以區(qū)分。除此之外，訓(xùn)練學(xué)生熟悉通知的寫(xiě)法、通知通俗易懂的語(yǔ)言及相對(duì)規(guī)范的格式，這些與其他公文訓(xùn)練大體相當(dāng)。
當(dāng)然，應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)訓(xùn)不能僅僅停留在練習(xí)與訓(xùn)練上，更要有豐富的教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式。精講多練已經(jīng)成為很多應(yīng)用寫(xiě)作教師的共識(shí)，也是學(xué)好應(yīng)用寫(xiě)作課程的不二法門(mén)。但如果實(shí)訓(xùn)形式單一，就會(huì)顯得枯燥無(wú)味，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課程產(chǎn)生排斥作用。豐富教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式，使應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)時(shí)常保持新鮮感，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生踴躍參與實(shí)踐訓(xùn)練，增強(qiáng)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)效果。豐富應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式，其主要的途徑有：第一，建立、健全課程訓(xùn)練網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)，使學(xué)生通過(guò)發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地進(jìn)行動(dòng)手練習(xí)。網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)是學(xué)生學(xué)完理論學(xué)習(xí)后，第一時(shí)間接觸到的應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)材料，只有建立并完善課程訓(xùn)練的網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生才有可能找到可靠的素材進(jìn)行練習(xí)。網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)分類(lèi)既要有體現(xiàn)各類(lèi)文書(shū)和文種的區(qū)別，又要有題型的分類(lèi)。不僅如此，網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)還要有相關(guān)教師的聯(lián)系方式，方便學(xué)生對(duì)練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行反饋。第二，開(kāi)展參觀、崗位實(shí)習(xí)、寫(xiě)作競(jìng)賽等實(shí)訓(xùn)形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中來(lái)，從而在活動(dòng)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。參觀有關(guān)國(guó)家機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位，讓學(xué)生直觀感受各類(lèi)文書(shū)的應(yīng)用范圍、作用及寫(xiě)作規(guī)范，學(xué)習(xí)各類(lèi)文書(shū)整理的原則，使學(xué)生受到較強(qiáng)的感觀沖擊，是學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作重要性較有效的辦法之一。利用學(xué)校相關(guān)行政部門(mén)的需要，設(shè)立應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生親自參與到各類(lèi)文書(shū)的撰寫(xiě)、、入檔等全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作規(guī)范化處理能力。開(kāi)展多形式的寫(xiě)作競(jìng)賽活動(dòng)，如糾錯(cuò)知識(shí)競(jìng)賽、單一文種規(guī)范撰寫(xiě)競(jìng)賽、項(xiàng)目企劃創(chuàng)新競(jìng)賽等，讓學(xué)生在爭(zhēng)取榮譽(yù)的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，透徹理解應(yīng)用寫(xiě)作的有關(guān)文種知識(shí)。
總之，利用好課堂練習(xí)與課后作業(yè)相結(jié)合及網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)訓(xùn)練資料與網(wǎng)下答疑的個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，用豐富多樣的實(shí)訓(xùn)形式形成教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)的有效教學(xué)局面，使之推動(dòng)應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展，提高教學(xué)效果。
三、建立長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行有效的跟蹤評(píng)價(jià)，接納有效評(píng)價(jià)并反饋在教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上。
應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建，其設(shè)計(jì)以理想狀態(tài)來(lái)進(jìn)行，其實(shí)際教學(xué)效果對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)也有差別的。因此，建立長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷更新完善實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，才能使之更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。
長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)是開(kāi)放式的，其包括短期、中期、長(zhǎng)期三階段跟蹤式的評(píng)價(jià)體系。其中短期評(píng)價(jià)為1年時(shí)間，中期評(píng)價(jià)為1—5年，長(zhǎng)期評(píng)價(jià)為5年以上。短期評(píng)價(jià)基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，包括對(duì)課室教學(xué)的評(píng)價(jià)、對(duì)網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)的評(píng)價(jià)、對(duì)師生互動(dòng)情況的評(píng)價(jià)、對(duì)開(kāi)展活動(dòng)的評(píng)價(jià)、對(duì)實(shí)習(xí)崗位與知識(shí)關(guān)聯(lián)度等多方面的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)旨在對(duì)教學(xué)知識(shí)、理論體系、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)方式等進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于及時(shí)調(diào)整實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與方式。中期評(píng)價(jià)包括學(xué)生學(xué)習(xí)后的應(yīng)用，以及學(xué)生初涉社會(huì)后應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)發(fā)揮的作用。這包括學(xué)生在校期間各類(lèi)文書(shū)的應(yīng)用，如請(qǐng)示、求職信、學(xué)術(shù)論文等，也包括學(xué)生實(shí)習(xí)或畢業(yè)初所應(yīng)用到的工作總結(jié)、轉(zhuǎn)正申請(qǐng)、實(shí)習(xí)信函等文書(shū)。學(xué)生在學(xué)習(xí)后，對(duì)社會(huì)有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作各類(lèi)文書(shū)的使用，有可能會(huì)出現(xiàn)一些疑惑的地方，或者因?qū)W習(xí)認(rèn)識(shí)不夠深入，對(duì)有些文種的使用范圍和規(guī)范性區(qū)分不清，都可能會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行中期評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期評(píng)價(jià)則是在學(xué)生工作了兩三年后，對(duì)職場(chǎng)有較深入認(rèn)識(shí)，且在規(guī)范化管理過(guò)程中可以體驗(yàn)應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)用性與規(guī)范性帶來(lái)的便利，對(duì)運(yùn)用應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)的體會(huì)更深刻，因此，他（她）們對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的評(píng)價(jià)和建議更中肯。鑒于學(xué)生可能在學(xué)完通過(guò)考試后，可能會(huì)對(duì)中期評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期評(píng)價(jià)不太積極，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)建立QQ學(xué)習(xí)群，或記錄檔案等方式，主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行中期評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期評(píng)價(jià)。在保障長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制順利進(jìn)行的基礎(chǔ)上，將短期評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期評(píng)價(jià)的意見(jiàn)和建議整合，及時(shí)更新應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，對(duì)舊的材料和舊的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)更新，有利于學(xué)生在反饋的過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)機(jī)制，納入到應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的師生互動(dòng)中，使之成為教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的一部分，并將其開(kāi)放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步分享師兄師姐與教師交流的成果。在分享的過(guò)程中，更深刻理解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，區(qū)分應(yīng)用寫(xiě)作各種文書(shū)，為學(xué)好應(yīng)用寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建，需要在整合人才培養(yǎng)方案、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)、實(shí)踐實(shí)習(xí)崗位、師生互動(dòng)、長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制等諸多要素的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)開(kāi)放的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)體系。這個(gè)平臺(tái)既能為學(xué)生學(xué)好應(yīng)用寫(xiě)作服務(wù)，又能為學(xué)生未來(lái)走向工作崗位服務(wù)。
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應(yīng)用文與我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ饔兄芮械年P(guān)系，在社會(huì)生活中起到重要的作用。應(yīng)用寫(xiě)作能力是高職學(xué)生必備的基本文化素質(zhì)能力，是面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的基本技能，對(duì)高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高應(yīng)用寫(xiě)作水平具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、大學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力整體水平低，達(dá)不到教學(xué)要求
應(yīng)用文寫(xiě)作在日常工作中運(yùn)用相當(dāng)廣泛，但高職學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作整體水平低。很多學(xué)生連最常用應(yīng)用文都寫(xiě)不規(guī)范。筆者曾在學(xué)生中作過(guò)調(diào)查，很多大學(xué)生對(duì)抒情散文、小說(shuō)的寫(xiě)作信手拈來(lái)，卻對(duì)通知、邀請(qǐng)函、申請(qǐng)報(bào)告這種最基礎(chǔ)的應(yīng)用文寫(xiě)作束手無(wú)策，這成了當(dāng)前大學(xué)生的通病。
現(xiàn)在是經(jīng)濟(jì)社會(huì)，人文素質(zhì)教育十分重要，應(yīng)用寫(xiě)作水平高低對(duì)就業(yè)有很大的影響。一些大學(xué)畢業(yè)生有很好的專(zhuān)業(yè)水平，卻因文字能力不足讓用人單位大感失望，因?yàn)樗麄儗?xiě)出的求職信往往出現(xiàn)邏輯不通、格式錯(cuò)誤、病句多等問(wèn)題，這種現(xiàn)象也極大地限制了畢業(yè)生職業(yè)空間的提升，應(yīng)用文寫(xiě)作能力需要大力加強(qiáng)。
目前一些高職院校也認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫(xiě)作能力對(duì)高職學(xué)生的重要性，但教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)要求，究其原因，除了有文體上單調(diào)枯燥的因素外，也有教師教學(xué)方法的程式化因素，最關(guān)鍵的問(wèn)題是學(xué)生缺乏對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)欲望，認(rèn)為自己的目的是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活無(wú)太大幫助，有些內(nèi)容與己無(wú)關(guān)，學(xué)無(wú)所用，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的關(guān)鍵是學(xué)以致用的寫(xiě)作實(shí)踐
人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”。 美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“使學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科有興趣的最好辦法是使之知道這門(mén)學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)需求極易轉(zhuǎn)化為行為的動(dòng)機(jī)”。要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)應(yīng)用文，就一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性。
由于應(yīng)用寫(xiě)作所學(xué)的文種，有許多是工作以后才用的，寫(xiě)好應(yīng)用文需要有必要的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，在校的大學(xué)生多是從學(xué)校走向?qū)W校，對(duì)應(yīng)用文的使用程序和寫(xiě)作技巧很陌生，這就給教學(xué)提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，既要注重理論更要加強(qiáng)實(shí)踐。應(yīng)用寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”，要取得良好的教學(xué)效果，理論與實(shí)踐的互動(dòng)是必不可少的。讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。
三、充分利用校園文化資源增強(qiáng)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐性
應(yīng)用寫(xiě)作是一門(mén)與社會(huì)生活有著千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的學(xué)科，直接傳授的理論，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，很難真正領(lǐng)會(huì)。？？南宋詩(shī)人陸游有這樣兩句詩(shī)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！边@就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，變封閉式的模仿為開(kāi)放式的實(shí)際操作，以彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的不足。
校園就是一個(gè)微型社會(huì)，教學(xué)中要充分利用校園文化活動(dòng)這種資源，增加學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，增強(qiáng)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)效果。
1、根據(jù)學(xué)校文化活動(dòng)，制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃
教師在學(xué)期伊始與各組織及科室進(jìn)行充分溝通交流，了解本學(xué)期學(xué)校將要開(kāi)展的各種文化活動(dòng)及要求，根據(jù)實(shí)際需要合理地調(diào)整章節(jié)順序，制定符合學(xué)校文化活動(dòng)進(jìn)程的教學(xué)計(jì)劃，為寫(xiě)作實(shí)踐做好準(zhǔn)備。
應(yīng)用寫(xiě)作課一般在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，作為新生，學(xué)校班級(jí)都會(huì)開(kāi)辦歡迎晚會(huì)或班會(huì)，讓學(xué)生為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或班主任寫(xiě)歡迎詞，作為新生要寫(xiě)答謝詞。那么教學(xué)計(jì)劃中可以把歡迎詞、答謝詞排在前面；新學(xué)期開(kāi)始學(xué)生要寫(xiě)學(xué)習(xí)計(jì)劃，參加各種社團(tuán)要寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)，參加干部競(jìng)選要寫(xiě)競(jìng)聘報(bào)告，在開(kāi)學(xué)初期很多學(xué)生需要用到這些文種，根據(jù)需要提前教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手寫(xiě)作，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自覺(jué)性會(huì)大大增強(qiáng)。再如“總結(jié)”定在期中；“調(diào)查報(bào)告”在放假前教授……這樣安排教學(xué)計(jì)劃能讓?xiě)?yīng)用文與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等方面緊密地聯(lián)系起來(lái)，而且針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生比較歡迎，教育質(zhì)量有把握。
2、教學(xué)中充分利用校園文化活動(dòng)增強(qiáng)寫(xiě)作實(shí)踐性，學(xué)以致用
校園生活豐富多彩，不少學(xué)生根據(jù)自己的喜好和特長(zhǎng)，參加學(xué)校開(kāi)展的各種社團(tuán)活動(dòng)。這些社團(tuán)開(kāi)展活動(dòng)又離不開(kāi)各種各樣的文書(shū)，比如，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的前兩周，教師開(kāi)始策劃講授相關(guān)文種，如開(kāi)幕詞、閉幕詞、班級(jí)運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)詞、新聞采寫(xiě)、運(yùn)動(dòng)會(huì)廣播稿、板報(bào)宣傳，再比如科技文化藝術(shù)節(jié)、籃排球比賽、健美操比賽、演講比賽、辯論賽、文藝匯演等，需要寫(xiě)作通知、海報(bào)、倡議書(shū)、活動(dòng)方案、工作計(jì)劃、總結(jié)等，要求學(xué)生在將要開(kāi)展的校園文化活動(dòng)中去寫(xiě)作。這樣應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)配合校園文化活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從課堂內(nèi)延伸至課外，讓他們運(yùn)用課內(nèi)的理論知識(shí)自行解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)用寫(xiě)作能力得到檢驗(yàn)和提高，學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到了學(xué)以致用的的樂(lè)趣。
3、利用校園文化活動(dòng)考核學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性
利用考核可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在期末要求學(xué)生根據(jù)校園開(kāi)展的各種文化活動(dòng)，每人選擇一個(gè)活動(dòng)寫(xiě)出多種應(yīng)用文種，參加考核。比如：跳繩比賽是新生班級(jí)常見(jiàn)的體育活動(dòng)，針對(duì)這個(gè)活動(dòng)，可寫(xiě)出通知、廣告、活動(dòng)方案、簡(jiǎn)報(bào)、消息、總結(jié)等等文種?？己藭r(shí)不僅要進(jìn)行文字考核（即上交的應(yīng)用文），還要進(jìn)行口頭考核，讓學(xué)生講述所寫(xiě)文種的寫(xiě)作知識(shí)。這樣就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)的積極性自主性就會(huì)提高，從而能提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力。
