時(shí)間：2023-03-02 15:05:24
序論：在您撰寫小學(xué)音樂(lè)教師論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在教學(xué)音樂(lè)知識(shí)之前，先教唱含有要教學(xué)的音樂(lè)知識(shí)的歌曲。教唱到音樂(lè)記號(hào)或符號(hào)時(shí)，暫時(shí)不告訴學(xué)生這些記號(hào)或符號(hào)的名稱，而是先強(qiáng)調(diào)它的作用，并夸張它的作用。
如在教學(xué)強(qiáng)、弱、漸強(qiáng)、漸弱等力度記號(hào)時(shí)，先出示課前書寫在小黑板上的曲譜，請(qǐng)同學(xué)們視唱；然后有老師教唱，教唱到力度記號(hào)時(shí)先稍夸張。教唱后老師問(wèn)：“為什么要把第xx小節(jié)唱的那么強(qiáng)（弱）”了呢？或問(wèn)：“為什么要把第xx小節(jié)到第xx小節(jié)唱的漸漸地強(qiáng)（弱）了呢？”同學(xué)們很快回答：“因?yàn)橐舴嫌辛艘粋€(gè)記號(hào)。”這時(shí)老師隨即用彩色粉筆板書各種力度記號(hào)，同時(shí)告訴同學(xué)各種記號(hào)的名稱，并請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本上找到記有力度記號(hào)的歌曲視唱，在視唱中反復(fù)體會(huì)其作用，這樣不僅使學(xué)生記住了力度記號(hào)的名稱，更重要的是掌握了它的作用。
二、在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)
音樂(lè)知識(shí)教學(xué)要加強(qiáng)實(shí)踐性。教學(xué)時(shí)，除了教師必備的講解和學(xué)生必須的閱讀課本外，許多知識(shí)還需要在實(shí)踐中獲取。如教學(xué)有關(guān)打擊樂(lè)器時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)按老師所教的簡(jiǎn)單節(jié)奏給一段旋律配上伴奏，老師彈琴同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。于是老師抓住機(jī)遇，講述要教的打擊樂(lè)的名稱、性能、作用以及演奏方法等知識(shí)。這樣，同學(xué)們通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)知識(shí)，就會(huì)對(duì)所學(xué)音樂(lè)知識(shí)留下深刻印象。
三、編故事進(jìn)行教學(xué)
根據(jù)兒童愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)把音樂(lè)知識(shí)編成故事給學(xué)生聽(tīng)，利于學(xué)生記憶，如在教學(xué)升記號(hào)時(shí)編這樣一個(gè)小故事：“在音樂(lè)王國(guó)里，有兩個(gè)親兄弟，七個(gè)音符兄弟誰(shuí)想升高一般，誰(shuí)想降低一半，他們都會(huì)積極去幫助。”“你們知道這兄弟倆是誰(shuí)嗎？”同學(xué)們都急著想知道。這時(shí)老師板書“#”“b”符號(hào)，告訴學(xué)生“#”是升記號(hào)，“b”是降記號(hào)。同學(xué)們還要問(wèn)怎么幫“七個(gè)音符兄弟”，老師再出示課前準(zhǔn)備好的帶有升降記號(hào)的練習(xí)曲視唱，在視唱中體會(huì)和掌握升降號(hào)的作用。
四、總結(jié)
對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等一些基礎(chǔ)學(xué)科來(lái)講，小學(xué)音樂(lè)這一學(xué)科就顯得不是很重要了，這種情況的出現(xiàn)主要是因?yàn)樵谏龑W(xué)考試中，音樂(lè)并沒(méi)有被列為主要的考試科目，使得家長(zhǎng)以及學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到音樂(lè)學(xué)科的重要性。但是隨著課程改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求不斷提升，音樂(lè)學(xué)科不被重視的現(xiàn)象必須要進(jìn)行制止，因?yàn)樵谝魳?lè)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，可以陶冶學(xué)生的情操，間接地促進(jìn)學(xué)生很多其他方面的能力的培養(yǎng)。此外，對(duì)學(xué)生音樂(lè)情感以及音樂(lè)能力的培養(yǎng)是音樂(lè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中情感化以及審美化的一個(gè)主要標(biāo)志。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中最為重要也是最為活躍的心理影響因子就是小學(xué)生的情感，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)情感的培養(yǎng)不但是音樂(lè)審美感受的一種動(dòng)力，也是音樂(lè)教學(xué)的主要教育方向。所以在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)培養(yǎng)、教育的過(guò)程中，要緊緊地把握這一原則，所以每隔一段時(shí)間就需要激發(fā)一下學(xué)生的情感火花，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，將學(xué)生帶入到一個(gè)美好的意境中。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)培養(yǎng)的過(guò)程中，要將小學(xué)生的情感因素考慮到其中，這是因?yàn)橐磺幸魳?lè)審美的活動(dòng)都是從對(duì)審美對(duì)象的感知開(kāi)始的，并且情感因素在這一過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用。音樂(lè)是非常奇妙的一門學(xué)科，這主要是因?yàn)椴挥玫囊魳?lè)有著不同的節(jié)奏、旋律以及力度、速度等，這些構(gòu)成音樂(lè)的特性的要素可以通過(guò)不斷地變化給人們帶來(lái)不同的聽(tīng)覺(jué)感受。讓學(xué)生用心聆聽(tīng)完整的歌曲，可以有效地緩解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種厭煩的心理，并且還可以有效地激發(fā)出小學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)唱歌的欲望，這些都可以成為小學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的推動(dòng)力。一般來(lái)講，不同的音樂(lè)其所蘊(yùn)含的情緒情感是各不相同的，需要聽(tīng)者去細(xì)細(xì)品味。所以在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)并不需要增加文字的介紹，將學(xué)生帶入到音樂(lè)的世界中，讓學(xué)生用心去聆聽(tīng)音樂(lè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比用枯燥無(wú)味的文字對(duì)音樂(lè)進(jìn)行介紹要更有效，更能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到音樂(lè)的內(nèi)涵以及音樂(lè)所要表達(dá)的情感，并且還可以有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、對(duì)學(xué)生感知能力的培養(yǎng)
我們通常所說(shuō)的感知能力主要是聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)所帶來(lái)的一種效果。對(duì)小學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)，主要通過(guò)以下方式進(jìn)行：（1）音樂(lè)的音調(diào)；（2）音樂(lè)的音色；（3）音樂(lè)的力度等因素。要讓學(xué)生用心去感知、認(rèn)識(shí)聲音。當(dāng)讓小學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)以上這些因素以后，可以準(zhǔn)確地聽(tīng)出音樂(lè)的旋律并且還能分辨出音樂(lè)中的人聲或是各種樂(lè)器的聲音，通過(guò)這樣的訓(xùn)練方式可以有效地提升小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)敏感性以及選擇性。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)以后，還需要對(duì)小學(xué)生的音樂(lè)視覺(jué)進(jìn)行培養(yǎng)，通常情況下來(lái)講都會(huì)在發(fā)聲的練習(xí)中或是視唱的過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生提出依據(jù)視譜進(jìn)行歌唱。在培養(yǎng)小學(xué)生視奏的過(guò)程中要做到一目十行。通過(guò)這種培養(yǎng)方式可以有效地鍛煉學(xué)生的速視的能力。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中還需要注意講授與練習(xí)相結(jié)合、學(xué)習(xí)與運(yùn)用保持一致。通過(guò)這樣的培養(yǎng)方式可以有效地將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)變成其自身的技能。當(dāng)學(xué)生熟練地掌握了這種技能以后，就可以逐漸地掌握識(shí)譜以及唱歌的能力。同時(shí)音樂(lè)教師必須要將其講授的內(nèi)容與練習(xí)的內(nèi)容保持一致，只有這樣才能確保其達(dá)到比較好的效果。
3、培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)的出聲方法
通常情況下來(lái)講，不同的人其嗓音是不一樣的。用一種形象的比喻來(lái)描繪人的嗓音，就是嗓音是一件能用不同語(yǔ)言表現(xiàn)音樂(lè)的一種奇妙的樂(lè)器。所以在學(xué)習(xí)發(fā)聲的過(guò)程中必須要先了解發(fā)生的原理，才能用嗓子這一樂(lè)器充分地表現(xiàn)出音樂(lè)。
4、深入培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與思維能力
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的擴(kuò)展能力有重要的兩點(diǎn)因素是：小學(xué)生的想象能力與思維能力。我們也都了解音樂(lè)與文字的表達(dá)是有一定區(qū)別的，文字可以明確地表達(dá)出自己想要表達(dá)的思維、概念與思想。但是這種方式是音樂(lè)做不到的，音樂(lè)沒(méi)有明確的表述，是需要人們用心去感知的，同時(shí)對(duì)人們的要求也是非常高的，人們對(duì)音樂(lè)作品所塑造的形象是需要通過(guò)聯(lián)想的，所以只有引起共鳴才可以達(dá)到最終的目的。
5、有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力
通常情況下來(lái)講，小學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力是一種不可多得的能力，一旦將小學(xué)生的這種能力培養(yǎng)出來(lái)，這種能力就會(huì)隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而不斷地增長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)今后走音樂(lè)之路也會(huì)有非常大的幫助。但是這種能力也不僅僅局限在欣賞教材上音樂(lè)作品的能力，也應(yīng)該對(duì)音樂(lè)的視野進(jìn)行不斷的擴(kuò)大。這種做法可以有效地提升小學(xué)生的音樂(lè)感知能力，通過(guò)與小學(xué)生的聽(tīng)音訓(xùn)練相結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。
6、結(jié)語(yǔ)
一、聲勢(shì)的概況
捻指、拍手、拍腿、跺腳等能帶出聲響的人體動(dòng)作，均為聲勢(shì)，聲勢(shì)訓(xùn)練作為音樂(lè)入門基礎(chǔ)訓(xùn)練中最重要的訓(xùn)練方法之一，深受學(xué)生們的歡迎。
（一）聲勢(shì)的定義
“聲勢(shì)”指的是用身體作為樂(lè)器，運(yùn)用身體動(dòng)作進(jìn)而發(fā)出聲響的一種手段。聲勢(shì)是人類表現(xiàn)、宣泄、交流情感最直接、最原始的方式，產(chǎn)生于音樂(lè)、語(yǔ)言之前，并且至今仍然被人們運(yùn)用著（如大型體育活動(dòng)比賽表演時(shí)，人們用跺腳、拍手表達(dá)他們的情緒、情感等采用的既是這種方式）。它不需要借助抽象的概念，高難的技能技巧，復(fù)雜的邏輯思維，更不需要任何樂(lè)器、教具，每個(gè)人均會(huì)自然地使用，而且聲勢(shì)訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)辨能力、反應(yīng)能力、節(jié)奏感、記憶能力和創(chuàng)造性能力是一種特別好的方法，更是入門基礎(chǔ)訓(xùn)練中最重要的訓(xùn)練方法之一。
運(yùn)用聲勢(shì)于音樂(lè)教學(xué)中，是奧爾夫教學(xué)法特點(diǎn)之一。約在10年前，中國(guó)音樂(lè)教師剛開(kāi)始接觸奧爾夫教學(xué)法時(shí)，便注意到了它的這個(gè)特點(diǎn)，并廣泛地應(yīng)用到課堂教學(xué)中。音樂(lè)課的氣氛因此大為活躍起來(lái)，加強(qiáng)了孩子們的節(jié)奏感，誘導(dǎo)孩子們努力探求聲勢(shì)活動(dòng)音樂(lè)性內(nèi)涵，完美地體現(xiàn)了聲勢(shì)的藝術(shù)意義及音樂(lè)教學(xué)價(jià)值，聲勢(shì)體現(xiàn)了以人為本的教育，體現(xiàn)了孩子音樂(lè)的主動(dòng)性，“音樂(lè)教育首先是人的教育。這既是他一切努力的出發(fā)點(diǎn)，也是他的最終歸宿。”。
聲勢(shì)活動(dòng)本質(zhì)意義，是因?yàn)樗鳛椤叭梭w樂(lè)器”演奏音樂(lè)。同其它樂(lè)器相比，“人體樂(lè)器”不需要借助任何身外之物，更沒(méi)有艱難、復(fù)雜的演奏技巧，所以，每個(gè)孩子都可以毫無(wú)困難地參與，并能整個(gè)身心地投入音樂(lè)，可以充分自由地展現(xiàn)他們內(nèi)在音樂(lè)潛能。聲勢(shì)是動(dòng)作教學(xué)中最基礎(chǔ)的方法，它從拍手開(kāi)始，發(fā)展到了四種方式，現(xiàn)在各國(guó)還根據(jù)非洲拉丁美洲及美國(guó)本土民間歌舞中原有形式增添不少新的內(nèi)容比如拍胸、拍頭、拍臀及腳下音色非常豐富的踢噠節(jié)奏等。對(duì)訓(xùn)練反應(yīng)能力、身體的諧調(diào)能力、節(jié)奏感及即興有非常好的效果，深受學(xué)生們歡迎。
（二）聲勢(shì)的基本形式
1.拍手
兩肩與兩臂放松，將雙手放在胸腰前拍手，一只手平放，另一只手拍打。開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我們讓學(xué)生以右手的手指指尖擊左手掌根，并注意音色和音量的特點(diǎn)，然后一邊拍一邊向前移動(dòng)至掌心，聲音此時(shí)像有共鳴似的，音量比較大，再向前音量便變小，通過(guò)這種練習(xí)使學(xué)生了解到拍手會(huì)因部位不同而產(chǎn)生音色、音量的變化。練習(xí)的時(shí)候一般采用左手不動(dòng)，右手除拇指外四指擊拍左手掌心，音量大小由右手控制。但不采用兩手對(duì)拍，因?yàn)闀?huì)影響速度，容易造成兩臂緊張。拍手可以包括拍掌背、指尖對(duì)指尖、手背對(duì)手背等，探索拍手可以有多種方式，培養(yǎng)了學(xué)生的，創(chuàng)造性思維、觀察能力和對(duì)不同拍法產(chǎn)生音色特點(diǎn)的體驗(yàn)教學(xué)方法，同時(shí)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
拍手聲音一般清脆、明亮，在聲勢(shì)合奏中，易拍節(jié)奏性較強(qiáng)、鮮明的、較復(fù)雜的節(jié)奏聲部。
2.跺腳
分為站姿和坐姿兩類。一般腳掌跺地，左右腳均可，鼓勵(lì)學(xué)生左右腳都會(huì)。特殊用法是腳跟或是前腳掌著地，用腳畫圓線、弧線等等。坐姿為坐在凳子上，大腿一半是在凳子外懸空，凳子高度要以小腿同大腿成直角為宜，跺腳的時(shí)候腳掌略提起。站姿為從腳跟部起動(dòng)作，左右腳輪流的作類似原地踏步動(dòng)作，注意不要過(guò)分用力的跺腳根，以免振動(dòng)過(guò)大使腦袋受傷。跺腳也有音量及音色的變化，感覺(jué)當(dāng)然是越細(xì)微越好。
跺腳聲音較低沉，在合奏中可以擔(dān)任節(jié)拍重音的聲部，跺腳節(jié)奏不宜過(guò)密和復(fù)雜。
3.拍腿
雙手自然置在大腿膝部，雙臂要放松，雙手拍打。也可以單手拍打，因?yàn)閯?dòng)作自然，所以成為四種聲勢(shì)中最容易做到的，快速做時(shí)比拍手不易緊張，且更容易。拍腿可拍打出更豐富的節(jié)奏花樣，且本身可做二聲部練習(xí)，便使它成為了學(xué)生打擊樂(lè)、鍵盤樂(lè)、音條樂(lè)前的最佳準(zhǔn)備練習(xí)方法。此種方法除了有利于節(jié)奏感的培養(yǎng)外，對(duì)于左右手的協(xié)調(diào)及放松是非常好的預(yù)備練習(xí)。
拍腿的聲音不夠鮮明，合奏中不能單獨(dú)在重拍使用，否則會(huì)使節(jié)拍重音不突出。在訓(xùn)練十六分音符節(jié)奏的時(shí)候比別的聲勢(shì)容易。
4.捻指
中指與拇指相捻發(fā)出響聲，許多人特別是兒童很難做到，可以用彈舌發(fā)聲替代捻指發(fā)聲，捻指可用不同的高度、姿勢(shì)做，在四種聲勢(shì)中它極少單獨(dú)訓(xùn)練，多數(shù)是結(jié)合其他聲勢(shì)練習(xí)。捻指的音量最小，但是聲音較高，有時(shí)能夠發(fā)出尖銳明亮的響聲。不宜用在重拍、復(fù)雜而快的節(jié)奏中。
除以上四種聲勢(shì)的基本形式外，還有很多的聲勢(shì)形式，如可以從頭、臉至全身各個(gè)部位的拍打從而獲得極豐富的節(jié)奏、音色變化。實(shí)際上，我們從頭到腳渾身均充滿了音樂(lè)，人體各個(gè)部位都可以運(yùn)用，包括雙臂、夾臂摩擦身及腳的各部位踩在塑料泡或是地板上發(fā)出各種節(jié)奏、音色，豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力可謂是極大的享受。對(duì)于兒童來(lái)講，從拍打肚皮、胸脯至拍打髖部?jī)蓚?cè)所發(fā)出不同節(jié)奏、音色都會(huì)令他們樂(lè)此不疲，使他們的學(xué)習(xí)興趣更濃，同時(shí)身體機(jī)能也得到了更大鍛煉。
二、聲勢(shì)的作用
聲勢(shì)在音樂(lè)教學(xué)上及對(duì)孩子能力的培養(yǎng)有著重要的作用，音樂(lè)課上加入聲勢(shì)教學(xué)，使教學(xué)氣氛變得活躍，孩子在歡樂(lè)的氣氛中，學(xué)到了知識(shí)，得到了經(jīng)驗(yàn)奧爾夫曾說(shuō)過(guò)，“就其整個(gè)范圍來(lái)說(shuō)，教學(xué)從即興出發(fā)，將節(jié)奏形式作為支柱，接著才是音的固定和記譜作為結(jié)果。原本性的奏樂(lè)的出發(fā)點(diǎn)就是即興演奏?！边@種對(duì)學(xué)生即興能力培養(yǎng)，不僅可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。
（一）節(jié)奏訓(xùn)練
1.節(jié)奏模仿
聲勢(shì)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在節(jié)奏訓(xùn)練，節(jié)奏模仿是其的開(kāi)端。節(jié)奏模仿，指的是不看譜通過(guò)動(dòng)作及聲響的模仿所進(jìn)行的節(jié)奏訓(xùn)練，教師利用手、臂、腰、肩、腳等身體各個(gè)部位,拍擊不同動(dòng)作，產(chǎn)生不同節(jié)奏,學(xué)生把節(jié)奏再一樣重復(fù)一遍,將單項(xiàng)活動(dòng)變?yōu)槎囗?xiàng)活動(dòng),這樣不僅豐富了節(jié)奏內(nèi)涵,也增強(qiáng)了趣味性。
節(jié)奏模仿練習(xí)最容易把握節(jié)奏型的感覺(jué)及訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)聽(tīng)辨與記憶能力。例如，通常由教師或著學(xué)生拍一個(gè)節(jié)奏型，其余學(xué)生進(jìn)行模仿。一般從四拍子開(kāi)始。其次是節(jié)奏接龍，這是個(gè)非常有趣而且有效的方法。方法一：教師先拍四拍，學(xué)生跟著模仿。教師繼續(xù)拍下去，一個(gè)節(jié)奏型四拍，學(xué)生一邊模仿教師前四拍節(jié)奏，一邊聽(tīng)記后面的節(jié)奏。方法二：“接尾”，老師先拍四拍，學(xué)生重復(fù)后兩拍，接著即興拍兩拍，教師繼續(xù)拍，換一個(gè)學(xué)生接拍，并且即興拍兩拍，能夠輪流傳下去。此種方法不僅訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)辨能力、聽(tīng)覺(jué)記憶能力、反應(yīng)能力，也培養(yǎng)了他們的即興創(chuàng)作能力；方法三：“接頭"，教師拍四拍，學(xué)生重復(fù)頭兩拍，然后繼續(xù)即興后兩拍，教師一直四拍一組拍下去，每組則換一個(gè)人接頭，此種方法不會(huì)輪流傳下去，所以每次開(kāi)頭必須是新的；方法四：在此基礎(chǔ)上，發(fā)展到更為復(fù)雜的節(jié)奏型，例如即興四拍、八拍、十六拍，默記四拍、八拍、十六拍。這些實(shí)際是一種“發(fā)展”。方法五：即興接龍，可以兩人為一組，互相輪接龍。也可以用加倍的長(zhǎng)度，求得大“發(fā)展”。此種練了訓(xùn)練創(chuàng)造性外也體驗(yàn)了一個(gè)節(jié)奏樂(lè)句的結(jié)構(gòu)和結(jié)束等。
世界著名學(xué)者季米良捷夫曾說(shuō)過(guò)：“教師不是傳聲筒，把書本知識(shí)由口頭傳出來(lái)，也不是照相機(jī)，把現(xiàn)實(shí)復(fù)呈出來(lái)，而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者?！痹谟螒蜻^(guò)程中教師將音樂(lè)能力的發(fā)展及遷移應(yīng)用深化，使學(xué)生在利用自己身體活動(dòng)初步掌握音高基礎(chǔ)上，運(yùn)用不同節(jié)奏的音樂(lè)進(jìn)行模仿動(dòng)作和聽(tīng)音活動(dòng)，形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)互動(dòng)。
2.節(jié)奏卡農(nóng)
卡農(nóng)的意思書面解釋是：同一旋律以相同或著不同的高度在各個(gè)聲部上先后出現(xiàn)，后面聲部按照一定的間隔依次的模仿前一聲部進(jìn)行，聲勢(shì)經(jīng)常和節(jié)奏連在一起，它通過(guò)捻指、拍手、拍腿、跺腳等學(xué)生易學(xué)易做方法做一些單聲部或著多聲部的節(jié)奏訓(xùn)練，并且多以“卡農(nóng)”形式出現(xiàn)。學(xué)生掌握2/4、3/4拍節(jié)奏的同時(shí)，卡農(nóng)游戲時(shí)能夠使其大膽的用聲勢(shì)動(dòng)作表現(xiàn)兩種節(jié)拍，可以自由發(fā)揮，通過(guò)反復(fù)進(jìn)行不同花樣，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，引導(dǎo)他們自己想辦法，用自己的方式來(lái)表達(dá)卡農(nóng)曲形式，引導(dǎo)學(xué)生理解卡農(nóng)的音樂(lè)感覺(jué)，在活動(dòng)中不斷挖掘幼兒創(chuàng)造力和對(duì)音樂(lè)的感受能力。
3.固定節(jié)奏型
“固定音型”又稱“頑固伴奏"等，是指一個(gè)音樂(lè)動(dòng)機(jī)，或著小型樂(lè)句(4-8小節(jié))不斷重復(fù)貫穿在一段音樂(lè)、甚至全曲。作為一種節(jié)奏基石，它可以從學(xué)生熟悉的語(yǔ)言、日常生活、身體動(dòng)作中的音響自然地獲取。它從頭到尾僅僅使用一種固定節(jié)奏或是音型，為已熟悉的節(jié)奏、歌曲朗誦伴奏或是參與器樂(lè)合奏，減少技巧學(xué)習(xí)的難度，將多聲教學(xué)變成極方便、極簡(jiǎn)單的事，并且獲得較高層次多聲部的合說(shuō)、合奏、合唱的教學(xué)效果。在視唱教學(xué)中，使一部份學(xué)生為正在視唱學(xué)生即興節(jié)奏伴奏，可擊桌、跺腳、拍手等等。因?yàn)檫@種始于原本性的音樂(lè)最容易進(jìn)行即興創(chuàng)作活動(dòng)，因?yàn)闊o(wú)技術(shù)負(fù)擔(dān)，便可成為學(xué)生的一種半意識(shí)或無(wú)意識(shí)的說(shuō)、動(dòng)、奏、唱，可以騰出精力，做即興創(chuàng)作的其他發(fā)展，不僅培養(yǎng)了即興創(chuàng)作能力，還訓(xùn)練了他們一腦多用的能力及身體的協(xié)調(diào)能力；同時(shí)又使唱、奏、動(dòng)集一身的綜合訓(xùn)練成為可能。因此教師對(duì)“固定音型”的教學(xué)原理及方法應(yīng)給予高度的重視。
（二）多聲部訓(xùn)練
1.多聲部訓(xùn)練可結(jié)合的形式
筆者認(rèn)為在視唱練耳教學(xué)中加入多聲部訓(xùn)練能夠在歌唱、旋律、節(jié)奏等訓(xùn)練中尋找有效的途徑。在視唱中加人多聲部的內(nèi)容視唱指的是“看譜即唱”，就是見(jiàn)到陌生的譜子就能將其準(zhǔn)確、完整、流暢地演唱出來(lái)。在視唱當(dāng)中注重音高、速度、節(jié)奏等音樂(lè)要素的體現(xiàn)。我們通常要求學(xué)生只要把譜子唱下來(lái)就可以了，但是我們卻忽視了一點(diǎn)，就是這樣的訓(xùn)練只能會(huì)引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成一種單向的思維模式。比如：學(xué)生在唱歌中只注意到自己所演唱的一個(gè)聲部，不會(huì)去傾聽(tīng)或借鑒其它聲部的音高以此來(lái)幫助自己鞏固音感，所以一旦受到其它聲部的影響，會(huì)很容易跑調(diào)。所以，在視唱當(dāng)中加入多聲部是非常必要的。
節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)伴奏，歌唱和朗誦的形式，可以很好的把握住節(jié)奏，作為音樂(lè)的骨架和脈絡(luò)，所以在節(jié)奏當(dāng)中加人多聲部的內(nèi)容，這點(diǎn)對(duì)其音樂(lè)表現(xiàn)有重要的作用如果視唱練耳是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么節(jié)奏訓(xùn)練就是是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。那么應(yīng)該如何把多聲部訓(xùn)練很好的運(yùn)用到節(jié)奏的訓(xùn)練當(dāng)中呢?我們知道，節(jié)奏聽(tīng)記是節(jié)奏訓(xùn)練的主要手段，然而以往的節(jié)奏聽(tīng)記全是單聲部的。而現(xiàn)在我們一樣可以將多聲部訓(xùn)練加入進(jìn)單聲部節(jié)奏中來(lái)，比如：我們?cè)诼?tīng)記完一條節(jié)奏之后，可以將這條節(jié)奏變成兩個(gè)、三個(gè)、或者是四個(gè)聲部的節(jié)奏訓(xùn)練。同時(shí)我們還可以采取立體節(jié)奏的訓(xùn)練的方法來(lái)使學(xué)生具有多聲部思維的意識(shí)。
總之，不論是在視唱練耳中或是在節(jié)奏訓(xùn)練中，加強(qiáng)多聲部的訓(xùn)練都是我們的教學(xué)中心。根據(jù)學(xué)生的不同程度、相應(yīng)特點(diǎn)來(lái)制定與編排多聲部的訓(xùn)練內(nèi)容，盡可能早地利用各種形式和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣不僅使課堂氣氛更加活躍，而且還增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加有助于他們提高多聲部思維能力及綜合素質(zhì)能力。
2.多聲部的分類
（1）個(gè)人的多聲部訓(xùn)練：聲部訓(xùn)練可以采用單獨(dú)彈唱的方式，也就是口唱一個(gè)聲部，同時(shí)用手彈奏另一個(gè)聲部，這就做到了眼看，耳聽(tīng)，口唱，手動(dòng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。通過(guò)這種手段在教學(xué)中的運(yùn)用，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也收到了很好的訓(xùn)練效果。
（2）分小組的多聲部訓(xùn)練：即為將多個(gè)人分組，合唱的基礎(chǔ)就是多聲部視唱訓(xùn)練，視唱一個(gè)多聲部樂(lè)譜中的不同聲部，并且按照各自的聲部分配，在統(tǒng)一的節(jié)奏下唱出各自的聲部，而且多聲部合唱的識(shí)譜階段都是由多聲部視唱開(kāi)始。涉及的面也比較廣，如旋律、調(diào)式、和聲、調(diào)性、移調(diào)、音準(zhǔn)、力度、轉(zhuǎn)調(diào)、視譜、節(jié)奏、音樂(lè)表現(xiàn)等等。它體現(xiàn)了包括調(diào)性、和聲、節(jié)奏等因素在里面的多聲部立體思維，對(duì)于其掌握的熟練程度，將會(huì)直接影響合唱者對(duì)于優(yōu)秀作品的分析能力、理解能力和演唱、表現(xiàn)能力。（三）培養(yǎng)即興創(chuàng)作能力
從即興開(kāi)始的教育是真正體現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué)，其不是把現(xiàn)成的技能、知識(shí)先傳授給學(xué)生，而是使學(xué)生在游戲之中探索聲音，嘗試用自己的動(dòng)作、用字詞、語(yǔ)言、即興地做些什么，即興的敲打出一些節(jié)奏開(kāi)始自己音樂(lè)的學(xué)習(xí)，探索式學(xué)習(xí)在音樂(lè)方面指的是以即興的創(chuàng)作表演當(dāng)作起點(diǎn)的教學(xué)方式。奧爾夫認(rèn)為即興奏樂(lè)是最原本、最古老的創(chuàng)作形式，他所強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)造性便是指即興性的創(chuàng)造力。以他看來(lái)，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)從即興創(chuàng)作的游戲入手以便達(dá)到音樂(lè)教育的目的。透析奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)法理念可以看到，他的音樂(lè)教育不在于教師可以教會(huì)學(xué)生什么，而是在于啟發(fā)學(xué)生自身音樂(lè)感，通過(guò)兒童自身的活動(dòng)，把音樂(lè)同身體感受融為一體進(jìn)行實(shí)踐和即興創(chuàng)作。奧爾夫反對(duì)以教師“教”為主授課方式，否定“強(qiáng)制性”教學(xué)，主張讓孩子在音樂(lè)中走、跑、跳、跺腳、拍手、表演、游戲、演奏樂(lè)器。所以?shī)W爾夫音樂(lè)教學(xué)具有實(shí)踐哲學(xué)基礎(chǔ)。正如埃里奧特所提到的，“音樂(lè)是人類多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐概念遠(yuǎn)非言語(yǔ)能表達(dá)?！?/p>
即興創(chuàng)作活動(dòng)中，學(xué)生常?？梢灾鲃?dòng)地接受挑戰(zhàn)，當(dāng)獲得創(chuàng)作成果時(shí)便能激發(fā)他們的成就感及興趣，以便喚起更大的創(chuàng)作潛能。這種即興創(chuàng)作相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生僅僅靠自哼出一小句短小的旋律，或是試奏出一段簡(jiǎn)單樂(lè)器伴奏旋律，都可以開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造力，促成學(xué)生的聰明才智。即興性理念是創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)。在每一堂課上，由學(xué)生進(jìn)行的各種形式即興創(chuàng)作是真正意義上的創(chuàng)造性活動(dòng)，它鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、思辨意識(shí)。因此得到的經(jīng)驗(yàn)將在學(xué)生未來(lái)的人生中將扮演著重要的角色，發(fā)揮著巨大作用。
（四）肢體協(xié)調(diào)性的培養(yǎng)
人的動(dòng)作蘊(yùn)含著豐富的節(jié)奏動(dòng)力，可以用作節(jié)奏教學(xué)的素材。比如人體動(dòng)作中最簡(jiǎn)單的走、跑、跳等動(dòng)作都是具有節(jié)奏性的。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，他們這個(gè)年齡段是發(fā)展培養(yǎng)他們對(duì)于節(jié)奏的直接感受與運(yùn)用體驗(yàn)的最佳時(shí)期。運(yùn)用他們自身身體的敏銳性與協(xié)調(diào)型，結(jié)合節(jié)奏進(jìn)行訓(xùn)練是培養(yǎng)協(xié)調(diào)性的一種簡(jiǎn)單但卻十分效果的方法。
聲勢(shì)活動(dòng)將身體的各個(gè)部位作為樂(lè)器進(jìn)行充分運(yùn)用與表現(xiàn)，從而挖掘人自身與生俱來(lái)的節(jié)奏感，并進(jìn)一步發(fā)展人更為敏銳的節(jié)奏感。它將音樂(lè)與動(dòng)作、言語(yǔ)、舞蹈相結(jié)合，將身體的律動(dòng)結(jié)合節(jié)奏感這一基礎(chǔ)，形成聽(tīng)、唱、動(dòng)等相結(jié)合的音樂(lè)教學(xué)方式，同時(shí)加入兒童比較喜歡的拍手、拍腿、跺腳、捻指等身體器官的調(diào)動(dòng)進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練。對(duì)于兒童來(lái)將，利用自己所熟悉的肢體并在此基礎(chǔ)上，加入有規(guī)律性的節(jié)奏，可以促進(jìn)他們肢體的協(xié)調(diào)性，同時(shí)，在進(jìn)行有節(jié)奏的身體動(dòng)作時(shí)可以調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，使孩子大腦在神經(jīng)控制動(dòng)作的能力及平衡力發(fā)面有所提高與發(fā)展。聲勢(shì)活動(dòng)可以將復(fù)雜、抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單、有趣的身體語(yǔ)言，使孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到更多的樂(lè)趣，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得進(jìn)步。
聲勢(shì)活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)身體的每一部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生會(huì)自身身體協(xié)調(diào)性和與他人合作的能力上會(huì)有很大的幫助。比如在聲勢(shì)活動(dòng)中常用的合唱、重奏等活動(dòng)形式經(jīng)常會(huì)碰到多種聲部之間不同比值的節(jié)奏關(guān)系，這就要求學(xué)生在個(gè)人操作方式和與他人合作時(shí)做好協(xié)調(diào)工作，把握好它們之間的關(guān)系，是對(duì)孩子協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要的過(guò)程。例如：在拍手練習(xí)時(shí)，可以要求學(xué)生左手畫圈而右手上下直線的拍，或者左手勻速的拍而右手要比左手快，這樣練習(xí)是兩手在做動(dòng)作時(shí)會(huì)有一定的牽制和干擾，經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)孩子們的協(xié)調(diào)能力會(huì)得到很大的提高。
（五）人的能力培養(yǎng)
1.合作能力
合作能力已經(jīng)成為未來(lái)社會(huì)中每個(gè)人應(yīng)具有的最重要素養(yǎng)。在現(xiàn)代社會(huì)，善于合群，學(xué)會(huì)合作和重視協(xié)同努力已成為一個(gè)人具備足夠的競(jìng)爭(zhēng)力的前提。在過(guò)去的教學(xué)中，也體現(xiàn)出了很多合作學(xué)習(xí)方式，但是往往是為合作而合作，較多的流于形式，它的真正價(jià)值并不能得以發(fā)掘及體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)蘊(yùn)含了“身心、知識(shí)及社會(huì)”三個(gè)維度的活動(dòng)，同“健康第一”指導(dǎo)思想是一致的。一方面，學(xué)生可以在合作體中討論交流，對(duì)不同的觀點(diǎn)的交鋒、修正、補(bǔ)充與探索，加深了每個(gè)學(xué)生對(duì)目前問(wèn)題的理解和動(dòng)作技能的掌握，對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的發(fā)展具有積極影響；另一方面，在組成同合作的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該掌握、運(yùn)用一定的交際手段來(lái)同人交往、相處，使學(xué)生適應(yīng)性社會(huì)的發(fā)展。
音樂(lè)中合作學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑中嘗試到成功的喜悅，將音樂(lè)同活動(dòng)溝通起來(lái)，給予學(xué)生自由音樂(lè)的想象空間?；顒?dòng)中，教師可以把學(xué)生分成若干組，活動(dòng)內(nèi)容讓他們自由設(shè)計(jì)。如《小雨沙沙》作為一首充滿童趣的歌曲，它的歌詞內(nèi)容貼近學(xué)生生活，很受學(xué)生的喜愛(ài)。在教學(xué)中，教師可以先讓孩子兩人一組，其中一人扮演“小雨”，另一人扮為“種子”進(jìn)行表演，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，按照小組的方式編創(chuàng)生活中的聲音，設(shè)計(jì)更多象聲詞。這樣，課堂氣氛便會(huì)活躍起來(lái)，學(xué)生或三人一組，或是五人一組，當(dāng)起小小音樂(lè)家，情緒便會(huì)達(dá)到極點(diǎn)。在教師鼓勵(lì)下，通過(guò)此種的交流協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
聲勢(shì)練習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)一系列的活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)聯(lián)系，例如節(jié)奏中游戲的互動(dòng)，角色的互相配合，小組表演中的交流等等，都能很好的培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。聲勢(shì)教學(xué)中的合作能力培養(yǎng)非常重要，不僅有利于學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解、感悟，更重要的是也有利于學(xué)生在音樂(lè)欣賞和音樂(lè)活動(dòng)中發(fā)展良好的情緒控制和溝通的能力，音樂(lè)學(xué)習(xí)中的合作是學(xué)生情感交流的重要渠道，是音樂(lè)體驗(yàn)中的重要途徑，對(duì)于學(xué)生的心智發(fā)育有非常明顯的幫助。
2.合作能力：音樂(lè)課堂上聲勢(shì)練習(xí)中的合作體現(xiàn)在那些方面？為什么要具備合作能力？什么時(shí)候可以給我？
3.觀察能力
小學(xué)生如果具有明確目的性的觀察能力、高度敏感性和持久注意力，對(duì)新知識(shí)和內(nèi)容便會(huì)快速反應(yīng)，可以透過(guò)表象把握事物之間的聯(lián)系及關(guān)系，得到相對(duì)客觀的結(jié)論，完全能夠自行建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)，并且進(jìn)行整合，獲得了音樂(lè)審美體驗(yàn)的同時(shí)，又促進(jìn)智能發(fā)展。聲勢(shì)的基本形式中拍手可以包括拍掌背、指尖對(duì)指尖、手背對(duì)手背等，探索拍手可以有多種方式，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，創(chuàng)造性思維和對(duì)不同拍法產(chǎn)生的音色特點(diǎn)的體驗(yàn)的教學(xué)方法，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)多樣性認(rèn)知策略，逐步的形成或是習(xí)慣于對(duì)構(gòu)成新觀念、新方法、新過(guò)程具備貢獻(xiàn)價(jià)值學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，使學(xué)生對(duì)已經(jīng)具有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)給予更高程度整合以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生原創(chuàng)性思想的思維品質(zhì)。
4.模仿能力
小學(xué)的音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)經(jīng)常是從模仿開(kāi)始的。模仿之初應(yīng)該先從節(jié)奏入手，從單一節(jié)奏模仿進(jìn)入到組合模仿，從節(jié)奏模仿過(guò)渡為旋律模仿，從完全模仿到變化模仿……采用模仿的學(xué)習(xí)方式，將帶領(lǐng)學(xué)生從模仿進(jìn)入創(chuàng)作，學(xué)生在潛移默化中便獲得創(chuàng)作的靈感。
同一符號(hào)系統(tǒng)的模仿(如從動(dòng)作到動(dòng)作、語(yǔ)言到語(yǔ)言)，只需要模仿能力及反應(yīng)能力，不需要?jiǎng)?chuàng)造力及想像力。但是不同的符號(hào)系統(tǒng)之間的模仿，則需要將這一符號(hào)某種特征或者將象征性的意義轉(zhuǎn)移到另一種符號(hào)系統(tǒng)上，這就必須有想像力才可以模仿得出來(lái)，特別是在比較抽象的音響同動(dòng)作之間作這種轉(zhuǎn)移，就更是如此了。將對(duì)聲音的感受，如聲音的走向、高低、強(qiáng)弱變化，甚至是不同的曲式結(jié)構(gòu)、音色，用動(dòng)作來(lái)表示時(shí)，就一定要有想象力才可以做到，甚至因?yàn)槁曇舻亩嘟庑院头嵌啃裕瑒?dòng)作的反應(yīng)完全便會(huì)有更大的自由度去表現(xiàn)，這便為創(chuàng)造性思維提供了更加廣闊的天地。
5．反應(yīng)能力
反應(yīng)能力的提高可以提升小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感悟力和欣賞能力，同時(shí)，音樂(lè)也可以運(yùn)用于鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。聲勢(shì)活動(dòng)是音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施音樂(lè)教學(xué)的一部分，音樂(lè)聲勢(shì)活動(dòng)中蘊(yùn)含著對(duì)各個(gè)器官的調(diào)動(dòng)與反應(yīng)，反應(yīng)能力的提高也包含在這其中。比如在音樂(lè)的強(qiáng)弱對(duì)比中鍛煉學(xué)生的反應(yīng)力和控制力。在反應(yīng)的準(zhǔn)備階段，學(xué)生的注意力集中到感知正在接受的各種信號(hào)上，刺激聽(tīng)視覺(jué)中樞產(chǎn)生強(qiáng)烈興奮，學(xué)生在接受時(shí)的意向也是想更快更好地感知信號(hào)刺激，并做相應(yīng)的動(dòng)作，經(jīng)過(guò)不斷的鍛煉，在接收信息與做出反應(yīng)的時(shí)間會(huì)不斷的縮短，學(xué)生的反應(yīng)能力也會(huì)有所提升。
節(jié)奏是音樂(lè)的主要形式和脈搏。音樂(lè)教學(xué)中可以有效的運(yùn)用聲勢(shì)，使身體的節(jié)奏與音樂(lè)的節(jié)奏有效的結(jié)合起來(lái)。比如在教學(xué)過(guò)程中老師可以要求學(xué)生跟隨所打擊的節(jié)奏用腳跟腿踏出，或者用肩做動(dòng)作，或者最后過(guò)渡到肩腳同時(shí)做動(dòng)作，在音樂(lè)的強(qiáng)弱變化中學(xué)生跟隨節(jié)奏不斷的做出相應(yīng)的反映，使肢體協(xié)調(diào)合作，對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏感的理解也會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。聲勢(shì)的運(yùn)用是一種多種手法相結(jié)合的效果實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)中不斷挖掘創(chuàng)新教學(xué)方法可以在學(xué)生反應(yīng)能力的培養(yǎng)上發(fā)揮更大的作用。
6．觀察能力
觀察能力是人們認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，任何思維的理解也是基于觀察的，可以說(shuō)觀察是思維的先行。所以觀察能力的培養(yǎng)在小學(xué)生整個(gè)能力的培養(yǎng)中具有重要的地位。通過(guò)觀察能力的實(shí)施和能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生可以獲得大量豐富的感知材料，觀察過(guò)程對(duì)氣味、聲音、溫度等有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)這些材料的理解分析和加工創(chuàng)造可以形成理性的認(rèn)識(shí)，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀察可以激發(fā)他們的好奇心與學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)橛^察高于單純的知覺(jué)表現(xiàn)，是對(duì)事物的有意感知，觀察能力的目的是根據(jù)搜集到的思維信息進(jìn)而發(fā)散思維，獲得理性的認(rèn)知。觀察能力的表現(xiàn)不僅僅是視覺(jué)器官的單一活動(dòng)，而是耳、眼、鼻、皮膚等多種感覺(jué)器官的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等感知活動(dòng)。由此可見(jiàn)，聲勢(shì)在教學(xué)中的運(yùn)用可以很好的提高小學(xué)生的觀察能力，因?yàn)槁晞?shì)同樣要求運(yùn)用各種器官的綜合感知能力。在音樂(lè)學(xué)習(xí)中這種觀察能力也是十分突出的，比如什么樣的節(jié)奏變現(xiàn)歡快的情緒，什么樣的節(jié)奏表現(xiàn)低落的情緒，什么樣的音樂(lè)節(jié)奏感強(qiáng)等等。對(duì)音樂(lè)的觀察也是學(xué)生對(duì)于音樂(lè)感悟能力的提升過(guò)程，觀察是一種獲得訊息的手段，其目的是發(fā)現(xiàn)和探索。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，運(yùn)用一些問(wèn)題引導(dǎo)、思維啟發(fā)等手段，讓學(xué)生從表面的現(xiàn)象升華為理性的認(rèn)知。可以說(shuō)深入思考的過(guò)程，就是能力提高的過(guò)程。
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多的音樂(lè)藝術(shù)高校由于經(jīng)費(fèi)、師資和教學(xué)條件等各種原因，在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中更多地注重理論知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而忽略了藝術(shù)實(shí)踐的重要性。為此，在音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中存在著很多的問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的參與程度不夠在一些師范類的音樂(lè)學(xué)院，學(xué)生能夠接觸到實(shí)踐主要是通過(guò)音樂(lè)專項(xiàng)比賽的形式，這種形式雖然對(duì)于選拔和發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生有很大的意義，但是對(duì)于那些音樂(lè)水平一般的學(xué)生來(lái)講則會(huì)很難參與其中。在大學(xué)期間，雖然會(huì)有很多的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，但大多數(shù)還是需要通過(guò)考試進(jìn)行選拔，并不是所有的學(xué)生都能夠參與其中，所以造成了學(xué)生的參與程度不夠，實(shí)踐能力得不到訓(xùn)練，很難在音樂(lè)創(chuàng)作上有所突破。
（二）教師對(duì)藝術(shù)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)不足目前高校的大多數(shù)的音樂(lè)教師來(lái)自于專業(yè)的音樂(lè)學(xué)院，接受的主要是專業(yè)教育，所以對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐的重要性認(rèn)識(shí)不足。傳統(tǒng)的高校師范類音樂(lè)教育一直以來(lái)都是以課堂教學(xué)為主，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)深深地影響著教師。所以，大多數(shù)的教師很難將藝術(shù)實(shí)踐與課堂的理論和技能的教學(xué)同等地重視起來(lái)。更有甚者，音樂(lè)教師認(rèn)為藝術(shù)實(shí)踐過(guò)多地占用時(shí)間，對(duì)于音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，主要地了解一些音樂(lè)常識(shí)，教好中小學(xué)的音樂(lè)課即可了。有了這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)步履維艱。
二、從高校音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)探討問(wèn)題解決方法
（一）以學(xué)生為主體，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整從學(xué)生層面來(lái)講，音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)能夠提高學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)活動(dòng)能力和良好的思想道德品質(zhì)等方面。為此以學(xué)生為主題，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，簡(jiǎn)單地介紹以下幾方面的內(nèi)容：
1.藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，能夠?qū)⒔處煹摹敖獭焙蛯W(xué)生的“學(xué)”兩方面的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，雙方產(chǎn)生藝術(shù)創(chuàng)作上的互動(dòng)。開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，一方面既能夠表現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技能，另一方面又能夠彰顯教師的教學(xué)成果。教師為了使音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到最好的效果，需要精心地進(jìn)行籌劃和部署，學(xué)生在課堂上不僅要積極地配合教師，認(rèn)真地領(lǐng)悟，在課下也要反復(fù)地練習(xí)，認(rèn)真地體會(huì)和把握音樂(lè)作品的情感和風(fēng)格。教師和學(xué)生之間的這種互動(dòng)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力。
2.開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在每一次的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中扮演不同的角色，有時(shí)扮演編導(dǎo)，有時(shí)充當(dāng)演員，有時(shí)候還需要設(shè)計(jì)舞臺(tái)等等。在實(shí)踐活動(dòng)中能夠真正地鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)，組織和協(xié)調(diào)的綜合能力。從而有利于學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)急需的復(fù)合型人才。在實(shí)踐活動(dòng)中，必然會(huì)伴有競(jìng)爭(zhēng)和合作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生能夠及時(shí)地了解到社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的一些問(wèn)題，作為21世紀(jì)的當(dāng)代青年，能夠體會(huì)到這種強(qiáng)烈的使命感和壓迫感，從而增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
（二）從教師層面來(lái)講，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整從教師層面來(lái)講，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整主要體現(xiàn)在科研調(diào)查工作上面。進(jìn)行科研有助于教學(xué)的創(chuàng)新，在很長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)教師很難找到合適的科研項(xiàng)目，即使找到了合適的科研項(xiàng)目，但是由于調(diào)研工作中的種種困難很難展開(kāi)。如果把音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)科研項(xiàng)目，就能夠減輕教師的調(diào)研難度。比如，教師可以將其中需要的一些科研調(diào)查數(shù)據(jù)布置給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)完成。學(xué)生來(lái)自不同的地方，而且在閑暇時(shí)間和假期可以參加很多的實(shí)踐活動(dòng)，這些實(shí)踐活動(dòng)即可作為此課題的信息資源。這樣既能夠促使學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，得到了鍛煉，又能夠幫助教師開(kāi)展科研項(xiàng)目工作。進(jìn)行科研調(diào)查能夠使教師更加充分地認(rèn)識(shí)到藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的重要性。
（三）從學(xué)校本身來(lái)講，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整從學(xué)校本身來(lái)講，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整主要體現(xiàn)在開(kāi)辦校園文化活動(dòng)，豐富校園文化氛圍。開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，能夠豐富校園文化，具有很高的人文價(jià)值。學(xué)生在參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，也是創(chuàng)造校園文化的過(guò)程。學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)排練和表演以及攝影等活動(dòng)，使學(xué)生的專業(yè)技能、想象力和創(chuàng)作力得到了一定的鍛煉，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大的幫助。學(xué)校開(kāi)辦各種的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，能夠體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)以及學(xué)生的精神面貌，從而豐富了校園文化，具有很高的人文價(jià)值。為此，高校應(yīng)該重視校園文化活動(dòng)的開(kāi)展，推進(jìn)音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐教學(xué)。
三、總結(jié)
一種教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求安排的一種可行的教學(xué)活動(dòng)框架。高校公共音樂(lè)的教學(xué)模式是在教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，構(gòu)建一種穩(wěn)健而可操作的教學(xué)活動(dòng)框架。這種教學(xué)模式至少應(yīng)該具備一些基本特征：
（一）可操作性。高校公共音樂(lè)教學(xué)模式是根據(jù)一定指導(dǎo)思想去安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)形式，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程有規(guī)律可循，具有一定的操作性?？梢哉f(shuō)，這是一種程序化的模式，這種模式可以被模仿、被傳授和學(xué)習(xí)，被高校公共音樂(lè)教師學(xué)習(xí)后，用來(lái)運(yùn)用指導(dǎo)自己的教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。例如，在教學(xué)中，不能把學(xué)生當(dāng)成觀眾，而是參與者、創(chuàng)造者和表演與欣賞者。發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。教師可以設(shè)計(jì)一套情景，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)解決問(wèn)題，最終得出結(jié)論，這樣就是一種可操作的模式。
（二）完整性。一套教學(xué)模式，必須是完整的。首先，高校公共音樂(lè)教學(xué)模式有其完整的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，樹(shù)立正確的審美觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，公共音樂(lè)教學(xué)模式操作過(guò)程是完整的。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去參與課堂，喚起學(xué)生對(duì)未知的探索欲望。最后高校公共音樂(lè)教學(xué)也有完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)于課后學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。
（三）針對(duì)性。高校公共音樂(lè)課程是有針對(duì)性的教育，有自己的教學(xué)目標(biāo)。培育學(xué)生審美能力，進(jìn)行德育美育教育，提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。所以課程設(shè)計(jì)，內(nèi)容選擇都決定了這種教學(xué)模式的針對(duì)性。
二、高校音樂(lè)教學(xué)模式的功能
高校音樂(lè)教學(xué)模式提供了一定有規(guī)律規(guī)范的教學(xué)框架，依據(jù)一定的教育理念，其對(duì)音樂(lè)教學(xué)意義重大。
（一）可以更新教學(xué)觀念。高校公共音樂(lè)教學(xué)不是為了培養(yǎng)藝術(shù)專家，重要是為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，健全大學(xué)生人格魅力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的復(fù)合型人的才。無(wú)疑，音樂(lè)是融德育、智育、美育等為一體，學(xué)習(xí)音樂(lè)可以鑄造完美人格，培養(yǎng)高尚的情操。這種教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)腦、樂(lè)于探究，培養(yǎng)自覺(jué)獲取新知識(shí)的能力，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。舊有的一人堂的教學(xué)不適合高校音樂(lè)教學(xué)，音樂(lè)教師應(yīng)該寓教于樂(lè)。高校公共音樂(lè)教學(xué)首先是人的教育，而后才是音樂(lè)的教育，育人是基礎(chǔ)。高校教師，能夠用新的觀念、新的思想來(lái)支配調(diào)整自己的教學(xué)行為，有一定的思想指導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)的目的。
（二）可以改善教學(xué)方法。教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。教學(xué)方法和教學(xué)模式是兩個(gè)概念，很多人把他們弄混。教學(xué)模式是較為系統(tǒng)化的操作體系，而教學(xué)方法是具體操作手段，是教學(xué)模式體系中構(gòu)成要素或有機(jī)的組成部分。高校公共音樂(lè)教學(xué)模式是選擇有效的教學(xué)方法，在選擇過(guò)程中不斷的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和提高，在這個(gè)過(guò)程中可以說(shuō)是對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)。
（三）公共音樂(lè)教學(xué)模式可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是在考慮所有教學(xué)規(guī)律、方式、原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合內(nèi)外部條件，選擇最優(yōu)的的組織課堂教學(xué)過(guò)程。教學(xué)模式的選擇，正式考慮了優(yōu)化教學(xué)的原則，認(rèn)真進(jìn)行貫徹執(zhí)行，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。本身教學(xué)就不是一成不變的過(guò)程，而是隨著時(shí)間和環(huán)境、要求的變化而不斷改進(jìn)和提高，經(jīng)過(guò)修訂的教學(xué)模式，更能靈活指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是教學(xué)過(guò)程不斷優(yōu)化，最終能夠改善和提高音樂(lè)教學(xué)效果。
三、高校公共音樂(lè)教學(xué)模式存在的弊端
師范院校面臨的客觀真實(shí)情況是招收到的學(xué)生的素質(zhì)普遍偏低，尤其是對(duì)于選擇技術(shù)性較強(qiáng)專業(yè)的學(xué)生，更是因?yàn)樵跒閼?yīng)付升學(xué)這一迫切需要的前提下，懷著“臨時(shí)抱佛腳”的態(tài)度，采取突擊式的技能提高方式，用“打快拳、強(qiáng)訓(xùn)練”的方法，強(qiáng)化自己選學(xué)的專業(yè)技能的提高，因此，絕大部分學(xué)生們并非是有音樂(lè)特長(zhǎng)或樂(lè)于學(xué)習(xí)音樂(lè)的。那么，必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)音樂(lè)專業(yè)的教育，讓學(xué)生能夠目的明確地對(duì)待音樂(lè)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)?？鬃釉?jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”這里所闡明的道理正是對(duì)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)與學(xué)校效果的正比關(guān)系。
二、打好音樂(lè)知識(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的音樂(lè)能力
對(duì)于在師范院校學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，其應(yīng)當(dāng)涉獵的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)是很多的，但由于學(xué)制使然學(xué)期有限，因此，需要對(duì)學(xué)生們的最基本的基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高，這樣才會(huì)起到事半功倍的實(shí)際效果，才能確保所輸送出的學(xué)生能夠適應(yīng)工作崗位的實(shí)際需要。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們掌握準(zhǔn)確的發(fā)音方法，這是尤為重要的基礎(chǔ)。唱歌是“上帝”賦予每個(gè)人的天性，但是把歌唱好則是需要掌握一定的技巧的。比如說(shuō)，每個(gè)人在唱歌之前，一定要清醒認(rèn)識(shí)到自己的“音域”狀況，之后按照自身的實(shí)際來(lái)選擇適當(dāng)?shù)母枨蚨ㄏ卵莩幕{(diào)，這樣才會(huì)確?！扒粓A”的效果，這是準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我的能力。再比如，要學(xué)會(huì)掌握“發(fā)音”的技巧，這樣演唱者和聽(tīng)眾才不會(huì)感覺(jué)到累，演唱才會(huì)煥發(fā)出吸引他人的無(wú)窮魅力，演唱才會(huì)取得成功。在這兩點(diǎn)的培養(yǎng)上尤為重要，這關(guān)系到學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中的自信心的樹(shù)立，因此，在教會(huì)學(xué)生們應(yīng)有的知識(shí)的前提下，應(yīng)當(dāng)幫助和監(jiān)督學(xué)生們認(rèn)真刻苦的加強(qiáng)修煉。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們掌握必要的識(shí)譜技能，這是尤為關(guān)鍵的基礎(chǔ)。要把學(xué)生們學(xué)唱歌曲的能力從“在聽(tīng)唱中學(xué)”到“用識(shí)譜來(lái)學(xué)”的層次轉(zhuǎn)變，而且不僅要讓學(xué)生們能夠準(zhǔn)確識(shí)別簡(jiǎn)譜，還又能夠熟練把握五線譜的識(shí)譜技能。在這方面的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)講求“系統(tǒng)、全面和規(guī)范”的效能，使學(xué)生們能夠準(zhǔn)確把握所學(xué)到的知識(shí)，準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)到的技能，并且采取啟發(fā)式方法，鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生們能夠科學(xué)整合灌輸?shù)阶约侯^腦中的知識(shí)，為確保學(xué)生們能夠培養(yǎng)出優(yōu)雅的音樂(lè)節(jié)奏感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們掌握靈活創(chuàng)作的技巧，這是尤為緊要的基礎(chǔ)。唱?jiǎng)e人的歌是需要用良好的悟性參透歌曲寓意，這樣演唱才能夠出神入化，才能夠達(dá)到演唱者的“二次創(chuàng)作”和原創(chuàng)的“貌合并神合”，這需要有一定的創(chuàng)作能力作積淀。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)需要中，如果授課的音樂(lè)老師能夠通過(guò)自己的創(chuàng)造，來(lái)教會(huì)學(xué)生們應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)，那么這對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)一定是具有深深的吸引力的，教課的效果也是可想而知的。從以上兩點(diǎn)情況看，在師范學(xué)習(xí)階段為學(xué)生們錘煉創(chuàng)造技能是緊迫和重要的，是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中著重加以考慮的重要問(wèn)題，是提升音樂(lè)教學(xué)水平的一個(gè)可利用的“亮點(diǎn)”。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們掌握運(yùn)用指揮的能力，這是尤為必要的基礎(chǔ)。將來(lái)走向社會(huì)的師范院校的學(xué)生，絕大部分將從事中、小、幼學(xué)校的教學(xué)工作，那么他（她）們所面對(duì)的工作對(duì)象將是一個(gè)或幾個(gè)團(tuán)體，這就需要師范院校的畢業(yè)生要有一定的組織和協(xié)調(diào)能力。加之面對(duì)以中、小、幼學(xué)生為授業(yè)對(duì)象的情況，就需要在課堂的環(huán)境中、課中的時(shí)限里，確保每個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的鍛煉，整體演唱歌曲的情況就會(huì)是一種常態(tài)。這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的最好解決辦法就是需要師范院校的畢業(yè)生要掌握指揮的能力，從而能夠?qū)W(xué)生們合理組織起來(lái)，科學(xué)實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，讓每名學(xué)生都能得到實(shí)踐的鍛煉。
1.1通過(guò)唱歌活動(dòng)增加學(xué)生的識(shí)譜能力
識(shí)譜對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)較為困難的知識(shí)點(diǎn)。音樂(lè)教師可以通過(guò)教授唱歌來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌的過(guò)程中需要閱讀大量的樂(lè)譜，而許多樂(lè)譜都在音樂(lè)課本上，方便學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)。因此，教師通過(guò)教授優(yōu)美的歌曲來(lái)順便講解相關(guān)樂(lè)譜如何識(shí)別，學(xué)生們也會(huì)積極的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)唱歌興趣的驅(qū)使下，不斷地克服自己識(shí)譜中的難點(diǎn)。同時(shí)教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜的興趣。比如教授學(xué)生唱歌曲《讓我們蕩起雙槳》的時(shí)候，教師可以誘導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的提問(wèn)。問(wèn)學(xué)生歌曲里面讓他印象最深的是哪一句歌詞，這個(gè)歌詞表達(dá)的什么意味，而如何通過(guò)譜子演繹這句歌詞等等。通過(guò)這些提問(wèn)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)增加了其識(shí)譜能力，也破解了學(xué)生學(xué)習(xí)譜子時(shí)易感覺(jué)枯燥的心理。
1.2通過(guò)器樂(lè)教學(xué)來(lái)增加學(xué)生的識(shí)譜能力
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不僅僅包括音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、歌唱能力教學(xué)，還包括樂(lè)器教學(xué)。從小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而言，其更喜歡歌唱和樂(lè)器教學(xué)方面的內(nèi)容。音樂(lè)樂(lè)器的演奏不僅僅是一個(gè)基本的技能，也是小學(xué)生展示自我能力的一種體現(xiàn)。許多小學(xué)生特別喜歡學(xué)習(xí)樂(lè)器。但樂(lè)器方面的學(xué)習(xí)較歌曲學(xué)習(xí)而言，相對(duì)較難。因此教師要適當(dāng)選擇些較為簡(jiǎn)單的樂(lè)器來(lái)進(jìn)行教授。比如可以選擇口琴、手風(fēng)琴、笛子等樂(lè)器教授。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)樂(lè)器的同時(shí)，除了自身的演奏外，還需要進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥型耆J(rèn)識(shí)、熟悉樂(lè)譜，學(xué)生才能演奏出相應(yīng)的音樂(lè)。學(xué)生們通過(guò)對(duì)樂(lè)器演奏的不斷學(xué)習(xí)，帶動(dòng)相關(guān)識(shí)譜能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)譜的方法上由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，事半功倍，一舉兩得。
1.3開(kāi)展音樂(lè)欣賞課帶動(dòng)學(xué)生識(shí)譜
音樂(lè)既是一門學(xué)科，又是一門藝術(shù)。小學(xué)生既要學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，也要懂得如何來(lái)欣賞音樂(lè)。只有通過(guò)欣賞音樂(lè)，小學(xué)生才能感受到音樂(lè)的魅力，才能增加他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情。小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞的過(guò)程，也是識(shí)譜自學(xué)的過(guò)程。學(xué)生們通過(guò)欣賞音樂(lè)，不斷地感受到音樂(lè)優(yōu)美的旋律和節(jié)奏，帶動(dòng)他們?nèi)ジ璩?，了解相關(guān)樂(lè)曲的內(nèi)容。學(xué)生要想真正地了解樂(lè)曲知識(shí)，識(shí)別樂(lè)曲的譜子是必要的環(huán)節(jié)。因此，在欣賞音樂(lè)的推動(dòng)下，許多學(xué)生為欣賞樂(lè)曲而更加樂(lè)意去進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)。他們也結(jié)合相關(guān)音樂(lè)知識(shí)，不斷地自我解析、領(lǐng)悟曲譜的難點(diǎn)，從而使識(shí)譜學(xué)習(xí)能力有效的提高。
2幾種識(shí)譜教學(xué)方法
除上述四種方式帶動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)譜，教師在進(jìn)行樂(lè)譜教學(xué)的同時(shí)還可以采取以下幾種方法。
2.1哼唱練習(xí)法
這種方法是音樂(lè)各種內(nèi)容學(xué)習(xí)的基本方法，也是非常行之有效的方法。學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)旋律后，不斷地進(jìn)行哼唱訓(xùn)練。通過(guò)哼唱訓(xùn)練，學(xué)生們能真正親身感知到音樂(lè)中的各種要素環(huán)節(jié)，而相關(guān)識(shí)譜能力也隨之不斷提高。
2.2誦譜練習(xí)法
這種教學(xué)方法相對(duì)于哼唱練習(xí)法使用較少。學(xué)生在充分掌握歌曲相關(guān)旋律的同時(shí)，教師可以按照要求讓學(xué)生標(biāo)記出各種音名，并讓學(xué)生按照音名進(jìn)行誦讀。這種誦讀不僅僅能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也能讓學(xué)生的識(shí)譜能力有所提高。
2.3比賽練習(xí)法
對(duì)于相對(duì)較難、枯燥的知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)學(xué)科的教師都可以通過(guò)比賽練習(xí)來(lái)推動(dòng)相關(guān)方面的教學(xué)。對(duì)于學(xué)生識(shí)譜能力方面的教學(xué)，小學(xué)音樂(lè)教師在進(jìn)行常規(guī)講解等方面教授的同時(shí)，還可以采用舉辦如“識(shí)譜”大賽、“識(shí)譜”運(yùn)動(dòng)會(huì)等形式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓單一的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成互動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓老師教學(xué)變?yōu)榫殞W(xué)結(jié)合。這種方法可以有效地提高學(xué)生識(shí)譜能力。
3結(jié)語(yǔ)
