時間：2022-09-05 18:27:45
序論：在您撰寫材料化學教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
基于中國計量學院材料化學專業(yè)的教育實踐，在分析目前及今后本專業(yè)的社會需求和用人單位對材料類專業(yè)學生素質(zhì)、能力等人才規(guī)格要求的基礎上，對照政府和社會加快教學改革、提高高等教育質(zhì)量的迫切希望，我們充分認識到實踐和創(chuàng)新是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，決定共同搭建分院專業(yè)培養(yǎng)學習能力的課程教學與培養(yǎng)實踐能力的生產(chǎn)實驗(校內(nèi)綜合性實驗、自主創(chuàng)新型實驗、模擬實驗及校外實習等)兩大平臺，作為學生能力培養(yǎng)的有效載體。通過這兩個平臺的搭建，把材料專業(yè)學生培養(yǎng)為適應社會發(fā)展的應用型人才，提升學生的學習能力、適應能力、知識應用能力和專業(yè)發(fā)展能力。
2教學平臺建設及管理體制
自主學習是新課程改革大力倡導的重要學習方式。學院以“厚基礎、寬口徑、重能力”的指導思想，遵循認知規(guī)律，遵照由提高動手能力到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的宗旨，對原有教學課程體系進行了改革。除課堂正常教學外，搭建專業(yè)教學課程平臺，實現(xiàn)教學課程資源網(wǎng)絡化，促進學生獨立自主學習習慣的養(yǎng)成和能力的提高。通過BB平臺的課程建設，實現(xiàn)專業(yè)教學課程資源網(wǎng)絡化?，F(xiàn)在中國計量學院材料科學與工程學院推出了多門重點建設課程，例如《應用電化學》《材料表面處理》等，教師在充分掌握學生學習情況的基礎上，針對大多數(shù)同學，課上按教學大綱講授基本要求范圍內(nèi)的內(nèi)容；對于能夠進行更深度學習、對課程某方面需要進行知識面擴展的學生，在網(wǎng)絡教學平臺上呈現(xiàn)更多的學習資料、相關(guān)文獻、實驗視頻、應用軟件、學習網(wǎng)站等，方便他們自主學習、加深知識理解；最終針對學生個體差異，實現(xiàn)分層次教學，促進學生學習能力提高及知識的鞏固。教學網(wǎng)絡平臺的所有課程，將對本專業(yè)所有學生公開，方便他們對教學資源的獲取及問題反饋。
3實驗平臺建設及優(yōu)化
大學本科教育中，實踐科研反哺理論教學是重要研究課題之一。學生只有通過充分的實驗及實踐，才能更有效率地促進理論知識學習，提高教學改革效果。目前，主要在以下方面進行了實驗平臺的搭建及完善。
3.1實驗內(nèi)容的改革
首先，改變傳統(tǒng)專業(yè)實驗課程設置依附于理論課體系的橫向模式，超越單門課程的范圍，建立實驗課程之間的系統(tǒng)聯(lián)系，在原有實驗課程的基礎上設立相對獨立的縱向聯(lián)系的課程，形成縱橫交叉的網(wǎng)狀專業(yè)實驗課課程體系，實現(xiàn)專業(yè)實驗課程之間的縱向聯(lián)系和貫通。其次，改變實驗教學由單一課程和學生班級為單位的組織形式，形成交叉型的教學指導團隊和興趣型的學生學習團隊。最后，根據(jù)實驗教學內(nèi)容，重新確定了基礎實驗、設計性實驗、綜合性實驗、設計研究型實驗4個層次結(jié)構(gòu)。重點開發(fā)了幾個培養(yǎng)學生綜合設計能力和創(chuàng)新能力的實驗，以及培養(yǎng)學生綜合應用現(xiàn)論和方法的實驗。在實驗教學內(nèi)容改革中，減少了驗證性、分析性實驗項目，增加了設計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗項目。
3.2依據(jù)功能實驗室條件，實現(xiàn)資源共享
高?？蒲衅脚_往往擁有大量貴重實驗設備，根據(jù)儀器屬性，可巧妙設計實驗教學內(nèi)容，綜合利用儀器，充分發(fā)揮儀器能效。部分科研設備課充當實驗教學過程的資源。學生通過學會儀器操作，能掌握儀器基本原理和簡單維護知識，進而提高學生動手能力，為以后從事相關(guān)專業(yè)工作打下堅實的基礎。大部分從事教學科研的老師，課余時都有自己的研究課題。對于學生感興趣的實驗，學生可以積極參與教師的科研，甚至儀器設備熟練操作后，獨立自主完成其中的一個實驗環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其科研的縝密思維及細致耐心、精確的實驗操作能力等。目前，不少大三及大四的學生在指導教師的幫助下，承擔了省級、校級、院級等科研項目，在綜合利用實驗室資源的條件下，獲得了有效的實驗成果，并在SCI收錄的國際雜志及國內(nèi)核心雜志發(fā)表數(shù)篇論文。
3.3實驗管理網(wǎng)絡實時化
實驗管理過程中，可通過網(wǎng)絡平臺管理，實現(xiàn)學生與教師的實驗前、后的部分互動。對于學生來說，可在網(wǎng)上自主選擇時段并預約感興趣的實驗項目，通過實驗網(wǎng)絡平成預習、學習、復習、提問等各項學習任務；對于教師而言，可以對實驗教學的全過程實時監(jiān)控，實現(xiàn)諸如學生網(wǎng)上分組、網(wǎng)上考勤、數(shù)據(jù)整理及分析、網(wǎng)上答疑等功能，從而使學生實驗在老師的指導下有效開展。
3.4建設產(chǎn)學研基地，促進學生社會實踐綜合能力培養(yǎng)
中國計量學院材料科學與工程學院材料化學專業(yè)，主要以高性能磁功能材料與器件、先進炭材料、材料表面處理技術(shù)、化學電源等為研究對象，解決企業(yè)技術(shù)難題及生產(chǎn)中存在的各種關(guān)鍵性難題，滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，達到科研為地方經(jīng)濟服務的目的。我院與企業(yè)共建校內(nèi)產(chǎn)學研平臺3個、校外產(chǎn)學研基地21個，建立了材料類基礎實驗教學、專業(yè)實驗教學、工程技術(shù)實踐教學以及課外創(chuàng)新實驗教學等課外實踐教學平臺。近期我院又與紹興康健精密不銹鋼有限公司全面開展產(chǎn)學研合作，共建“中國計量學院——紹興康健精密不銹鋼有限公司磁性材料研發(fā)中心”，在技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、平臺搭建、獎學金資助等全方位的合作，支持和激勵大學生開展科學研究和創(chuàng)新實踐。在生產(chǎn)科研基地，要加強專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的組織和團隊指導，讓學生參與到協(xié)作單位實際的工程項目中，在教師和工程技術(shù)人員的指導下承擔實際工程項目的設計和管理，讓學生接觸技術(shù)的核心，使學生通過實戰(zhàn)鍛煉掌握工藝創(chuàng)新技能。
4結(jié)語
論文關(guān)鍵詞：材料化學專業(yè)實驗，實驗教學，探索
材料化學是一個理工結(jié)合、學科交叉的新興學科，在信息、能源、環(huán)境、航天等前沿科學領(lǐng)域起到越來越重要的作用。目前, 許多高校設置了材料化學專業(yè)實驗, 我們根據(jù)我校辦學經(jīng)驗和實際條件,并結(jié)合蘇州經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，建立了與之相適應的培養(yǎng)目標及專業(yè)實驗內(nèi)容。為了讓學生了解先進的材料合成與制備方法，掌握高技術(shù)材料性能的最佳測試技術(shù)，具體設置了材料合成與加工和材料性能測試相結(jié)合的專業(yè)實驗教學大綱[1-2]。本文結(jié)合我們的教學實踐過程，談一下材料化學專業(yè)實驗教學過程中的一些做法和體會。
重視實驗室建設，保證教學質(zhì)量。實驗室建設主要包括兩個方面，硬件條件和軟件條件。具體的說，硬件條件包括實驗室基礎設施建設，實驗儀器和大型設備的購置等等；軟件條件包括實驗教學大綱制定優(yōu)化，教師隊伍思想道德素質(zhì)，教育教學能力等方面的建設。具備優(yōu)良的實驗室硬件條件和優(yōu)秀的教師隊伍是保證教學質(zhì)量的必要條件。
1．實驗室硬件條件建設
必要的基礎設施和優(yōu)良的實驗條件，是順利開展實驗課程，保障實驗室安全的先決條件。我校材料化學專業(yè)的實驗室面積達到500 m2，實驗室分為材料合成實驗室和材料性能測試實驗室兩部分，主要承擔了材料化學專業(yè)的專業(yè)實驗和本科畢業(yè)論文等教學任務。
隨著現(xiàn)代化儀器技術(shù)的高速發(fā)展化學論文，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代化測試技術(shù)的人才是社會發(fā)展的迫切需要。為此，我?；ù罅庖M了一大批與材料化學專業(yè)有關(guān)的先進測試儀器，并為材料化學專業(yè)開設了現(xiàn)代分析與測試實驗課程，主要目的是引導學生全面熟悉和系統(tǒng)掌握測試材料的常規(guī)科研方法，包括紅外光譜、紫外分光光度計、熒光分光光度計、熱分析儀、比表面儀、納米粒度儀、電化學分析儀等儀器多種測試方法的介紹和使用，這些儀器偏向于基礎化學性質(zhì)研究，它有助于學生掌握材料的各項微觀性能。
同時，我們還開設了用于研究材料電學、硬度、力學等性質(zhì)測試的實驗。實驗儀器包含了納米Zeta電位測試儀、體積電阻測試儀、簡支梁試驗機、布氏硬度計、電熱平板硫化機、單螺桿擠出機、桌型老化試驗機、氧指數(shù)儀等大型儀器。學生在學校里熟悉了這些儀器的操作和使用以后，我們還會積極聯(lián)系一些相關(guān)的單位，引導學生到企業(yè)進行相關(guān)的實習操作，使學生能夠?qū)W到的理論知識和具體實際相結(jié)合。
2．實驗室軟件條件建設
軟件條件建設的主要摘要對教學內(nèi)容深入了解，合理組織編排，采用合適的教育教學手段，與同學多做交流，不斷總結(jié)教學過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點，找到最佳的傳授知識手段。
2.1 緊跟專業(yè)方向特色，制定實驗教學大綱
材料化學專業(yè)實驗從大三開始開設，此時學生以及通過前兩年的基礎實驗課程的學習掌握了實驗的基本操作技術(shù)，更容易接受一些較為專業(yè)，相對復雜的實驗項目，同時也要緊跟材料化學專業(yè)的專業(yè)方向特色，這就成了我們在制定實驗教學大綱時的宗旨。
我校的材料化學的專業(yè)實驗分為高分子與無機兩個方向論文格式。我們根據(jù)理論課與實驗課相銜接的原則，通過開設一些與高分子物理，高分子化學，無機功能材料等課程相關(guān)的典型高分子和無機材料合成實驗、性能表征及加工修飾實驗，加大對學生動手能力的培養(yǎng)力度，使他們對高分子材料研究領(lǐng)域有更深一步的體會，對高分子材料制備工藝、組成、結(jié)構(gòu)與性能之間的相互關(guān)系及其規(guī)律有更加明確和深刻的認識。
2.2 精心選擇實驗，合理編排順序
我校根據(jù)材料化學的專業(yè)背景和培養(yǎng)目標，對材料化學高分子方向的實驗總共安排8個實驗，其中6個為必修實驗，2個選修實驗從教學大綱中的14個實驗中根據(jù)實驗需要選取。8個實驗中有材料的合成實驗，也有材料性能加工測試實驗化學論文，安排實驗順序時我們依據(jù)連貫性的原則，盡量使兩個甚至三個實驗能夠串聯(lián)起來，形成一條鏈，例如，我們通過“聚乙烯醇縮甲醛(PVF)膠黏劑的制備及性能測定”這個綜合性實驗，學生可以掌握聚乙烯醇與甲醛在酸性條件下發(fā)生縮合反應的基本原理，以及縮合反應的具體實驗技術(shù)，最后收集到的產(chǎn)物我們可以作為下一個實驗“GPC法測定聚合物分子量及分子量分布”的一個輔助測試原材料，學生可以進一步了解凝膠滲透色譜的基本原理，掌握GPC法測定聚合物分子量及分子量分布的實驗技術(shù)及數(shù)據(jù)處理。這樣的實驗安排有利于將各自獨立的單個實驗有效的串聯(lián)起來，增加實驗的綜合性，更加有利于學生以后從事科學研究思路的培養(yǎng)，提高學生分析、解決問題的能力。
2.3嚴格考核制度，提高學習效果
只有嚴格要求學生，規(guī)范考核制度，才能有效的提高學生的學習效果和學習積極性。我們的教學與考核方式采取實驗預習報告、實驗操作技能和實驗報告綜合評價的辦法，即實驗前，試驗中，試驗后這樣一個辦法。實驗總成績采用百分制記分，預習報告占總成績的30 %，實驗操作技能考核占總成績的30 %，實驗報告占總成績的40 %。只有嚴格要求學生寫實驗預習報告，他們才會去查閱本實驗相關(guān)的文獻資料，對實驗機理、實驗步驟有相當程度的熟悉和了解，尤其對于一些設計性實驗，會對實驗的設計方案有更多更好的想法與思路，同時也增加了學生做實驗的樂趣性。在實驗的進行過程中，老師對實驗的過程進行指導和監(jiān)督，對學生提問，考核學生對實驗的認識與理解程度，并予以打分。最后，實驗報告綜合反映了學生對實驗的理解，數(shù)據(jù)處理等的完成情況化學論文，也是評價學生學習效果的一個重要因素。
2.4 加強師資隊伍建設，提高教師素質(zhì)
具備一只優(yōu)秀的教師隊伍是保障本科教學質(zhì)量的基礎和前提。我校材料化學專業(yè)實驗指導教師和實驗專職教師共計5人，其中教授2人，博士3人，碩士2人，已經(jīng)形成了一支年齡、學歷結(jié)構(gòu)較為合理的實驗教學隊伍。實驗專職教師實行坐班制，負責實驗室相關(guān)儀器的日常管理和養(yǎng)護工作，根據(jù)實驗教學大綱安排實驗教學進程表。我們嚴格要求實驗教師認真?zhèn)湔n，每個實驗項目開始前都要做預實驗，對實驗中可能出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和各種注意點都記錄下來，對于一些實際的樣品，測出準確的數(shù)據(jù)，做到心中有數(shù)。實驗教師在實驗指導過程中要充分調(diào)動學生的積極性,激發(fā)學生的潛能。激發(fā)學生的潛能可以有很多方法,比如說改進實驗方法,改變原料配比,改變模具形狀,改變測量方式等等,都是很好的嘗試[3]。教師的業(yè)務水平直接影響到實際的教學效果，所以教師在平時的教學過程中要注重積累，努力提高自身各方面素質(zhì)。
3. 結(jié)語
通過材料化學專業(yè)實驗的教學實踐與探索，我們認識到只有努力加強實驗室各方面條件的建設，在教學過程中不斷培養(yǎng)學生的興趣和分析、解決問題的能力，挖掘?qū)W生潛能，使學生的綜合素質(zhì)得到提高，從而發(fā)揮最佳的教學效果。
參考文獻
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綜合材料在藝術(shù)發(fā)展中已經(jīng)融合而且必然與藝術(shù)作品同時存在著，綜合材料的語言范疇是寬泛而且直接的。從廣義來講，任何的藝術(shù)創(chuàng)作其實都是相對“綜合”的并且是“材料”屬性的。因為我們知道任何的藝術(shù)創(chuàng)作都不是單純的獨立存在的（包括現(xiàn)當代藝術(shù)中的觀念藝術(shù)），都是一種以內(nèi)容為載體而存在的，或者以觀念的形式被感知的。那么這種存在或者被感知都需要一定的空間或時間，從而才被發(fā)現(xiàn)，脫離了一定的“空間或時間”，這些必然的綜合“材料”而獨立存在的藝術(shù)創(chuàng)作是不存在的。從狹義來講，不管任何畫種或者任何形式的藝術(shù)創(chuàng)作都需要一定的“材料”而且必定是綜合性的。例如，水墨需要水和墨以及紙張或者絹等載體，如油彩需要油與色彩以及畫布或者畫板等載體一樣，我們現(xiàn)在能看到的藝術(shù)創(chuàng)作都需要這些基本的創(chuàng)作元素，包括國畫、油畫、版畫、水彩、漆畫、雕塑、設計等等，有了材料的存在才有了創(chuàng)作存在的載體，或者說有了材料的綜合運用我們才能看到和觸到藝術(shù)作品。
2歷史上有關(guān)于綜合材料內(nèi)容的課程在繪畫教學和設計教學中的運用
在前面有關(guān)于綜合材料定義的段落中敘述過綜合材料的存在，那么在歷史上繪畫教育和設計教育中關(guān)于綜合材料是怎么樣運用的也有據(jù)可查。我們從目前的歷史資料來看，即使在美術(shù)史上較早存在的美術(shù)院校中也十分重視與繪畫相關(guān)材料的專業(yè)涉及，甚至我們在目前可以看到的歐洲早期的油畫中就有關(guān)于“繪畫材料內(nèi)容”畫面信息的存在，早期歐洲的油畫大師的工作室甚至有的地方就如同現(xiàn)代實驗室，各種材質(zhì)的顏料與色粉以及各種不同屬性的油脂和研磨工具的存在不是已經(jīng)很好地證明了當時的畫家們已經(jīng)都很重視繪畫材料的運用和發(fā)展，從而也就證明了歐洲的繪畫藝術(shù)教育從早期開始就很注重培養(yǎng)畫家的材料運用能力。我們中國古代傳統(tǒng)的教育中雖然沒有歐洲那樣相對完整的專門的藝術(shù)學院，但是在中國古代傳統(tǒng)教育中是將繪畫與傳統(tǒng)文化完整結(jié)合的，并且是從最初的啟蒙教育開始就已經(jīng)為成為畫家奠定了基礎，那就是書法教育的培養(yǎng)。中國傳統(tǒng)教育中的詩、書、畫歷來就為一體，也從另一個方面說明了中國傳統(tǒng)文化中關(guān)于藝術(shù)教育內(nèi)容從最初就是一個涉及多方面知識結(jié)構(gòu)的綜合教育。再從設計藝術(shù)教育來看，專門的設計教育相對繪畫教育來講起步是較晚的。我們現(xiàn)在一般是將20世紀的包豪斯教育視為現(xiàn)代設計教育比較完善的標本和起源，那么在包豪斯的整個有關(guān)于現(xiàn)代設計的教育系統(tǒng)中最為注重的就是設計作品的藝術(shù)感和實用性。具有藝術(shù)感和實用性的優(yōu)秀設計作品的產(chǎn)生絕不是設計者空想的產(chǎn)物，而是應該來自設計者的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)設計實踐而產(chǎn)生的。在這兩方面的培養(yǎng)上包豪斯是極為重視的，學校有優(yōu)秀的畫家執(zhí)教保證了對學生的藝術(shù)感的培養(yǎng)，學校有在當時來說比較完善的藝術(shù)實踐車間的設置保證了學生設計實踐的學習（特別是由于近代科學的高速發(fā)展而產(chǎn)生的新材料在包豪斯的設計車間的大量運用）。這種綜合化的素質(zhì)培養(yǎng)和現(xiàn)代材料的實踐培養(yǎng)也正說明了綜合材料教育內(nèi)容的設置在其中的重要性。
3現(xiàn)代藝術(shù)教育中綜合材料內(nèi)容的課程在繪畫教學和設計教學中的運用
現(xiàn)代的藝術(shù)教育很重視學生的綜合能力和實踐能力的培養(yǎng)。目前的高等藝術(shù)教育體系越來越呈現(xiàn)一種多元化，無論是繪畫教育還是設計教育學校也越來越重視其培養(yǎng)學生的多元化的綜合能力。在繪畫藝術(shù)教學中現(xiàn)代繪畫藝術(shù)越來越注重“藝術(shù)體驗”，也因為現(xiàn)代藝術(shù)的發(fā)展越來越受到科技的影響，迫使現(xiàn)代藝術(shù)教育的課程設置越來越多地需要鍛煉學生對綜合材質(zhì)把握和材料質(zhì)感的體驗訓練。綜合材料課程內(nèi)容可以給學生提供在本專業(yè)學習的框架內(nèi)進行有關(guān)于本課程教學的多種可能性的藝術(shù)嘗試，可以對多種繪畫材料的綜合運用和語言結(jié)構(gòu)的穿插提供一個幫助的平臺。不僅僅可以在有關(guān)于本專業(yè)的繪畫材料上進行綜合的運用，也可以通過這種不同階段的綜合材料內(nèi)容的訓練掌握更加具有跨度的美術(shù)綜合運用能力。結(jié)合專業(yè)特征在課程實踐中可以將跨專業(yè)的材質(zhì)實踐運用起來，豐富自己的專業(yè)能力，也為培養(yǎng)學生的綜合藝術(shù)創(chuàng)作能力做好材質(zhì)運用與實踐掌握方面準備。
論文關(guān)鍵詞：實驗教學，創(chuàng)新，創(chuàng)新教育
化學是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律的自然科學，化學教學離不開實驗。新課標倡導以科學探究為主，重視學生對于實驗經(jīng)歷與體驗?；瘜W實驗是進行科學探究的重要方式 它的功能是其他教學手段無法代替的。 在化學實驗教學中，教師要善于以教材為依托，創(chuàng)新問題情境，引導學生對課本中的某些實驗進行創(chuàng)設、改進，激發(fā)學生的好奇心，積極實施實驗教學中的創(chuàng)新教育。 一、創(chuàng)設問題情境教育教學論文，激發(fā)學生創(chuàng)新意識 教師在進行化學實驗教學時，需適時創(chuàng)設梯度合理的系列問題，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，激發(fā)學生的思考欲、創(chuàng)造欲。實例1：讓學生設計實驗，除去氯化鈉中少量的硫酸鎂雜質(zhì)，問題提出后讓學生思考：應該應用什么原理；先除去鎂離子還是硫酸根離子；如何判斷雜質(zhì)是否除凈；如何避免混入新雜質(zhì)……學生提出的解答方案可能五花八門。甚至會有一些“大膽”的想法，此時教師重在引導學生討論與探索然后經(jīng)過實驗獲得方法，這樣既培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。實例2：如何判斷鋁、銅、鐵三種金屬活動性順序？學生猜想出很多順序，Al>Fe>Cu；Fe>Al>Cu等。我誘導他們根據(jù)實驗事實，比較金屬活動性的強與弱。鋅能與鹽酸發(fā)生置換反應而銅不能，鎂與鹽酸反應比鐵與鹽酸反應劇烈，鐵能從硫酸銅溶液中置換出銅，同學們制定了各種各樣的方案：a．用鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應。b．用鋁和氯化亞鐵反應，鐵和硫酸銅反應。c．用鋁和硫酸亞鐵反應，銅和硫酸亞鐵反應。d．用鐵和硫酸鋁反應，鐵和硫酸銅反應。同學們的實驗方案經(jīng)審定后教育教學論文，就按自己設計的方案進行實驗。a組同學觀察鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應的速度。b組同學觀察鋁和氯化亞鐵，鐵和硫酸銅分別能否進行反應。c組同學觀察鋁和硫酸亞鐵、銅和硫酸亞鐵能否反應。d組同學觀察鐵和硫酸鋁、鐵和硫酸銅能否進行反應。最終得到Al>Fe>Cu。這種創(chuàng)新問題新情境拓寬了學生對新知識的理解和認識，激發(fā)了學生的學習興趣和思維能力，開拓了思維意識的深度與廣度，增強了他們分析問題和解決問題的能力。 二、創(chuàng)新演示實驗， 激勵學生創(chuàng)新意識教師創(chuàng)新演示實驗不但使學生更易掌握化學知識，還可培養(yǎng)學生敢于科學創(chuàng)新的精神，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力之目的。如通過對化學實驗能采用的方法、儀器和藥品等方面進行創(chuàng)造性篩選，從而激發(fā)學生的興趣和靈感。例如“二氧化碳氣體制取”的實驗教學中，我事先準備了如下幾組實驗：（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應；（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；（三）石灰石與稀鹽酸反應；（四）石灰石與濃鹽酸反應；（五）石灰石與稀硫酸反應。讓學生分組來做這五個實驗，然后共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經(jīng)過討論和交流之后，同學們得出共同的結(jié)論：實驗室應用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。從而不僅使學生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學生們學會了對比實驗和優(yōu)化實驗的方法。在裝置選取方面，為了適應新教材的“探究式”教學需要，我準備了鐵架臺、大試管、集氣瓶、水槽、酒精燈、長頸漏斗、普通漏斗、帶導管的單孔橡皮塞、帶導管雙孔橡皮塞、注射器、醫(yī)用裝生理鹽水的瓶子(250ml)、 底部有孔的試管、具支試管、廣口瓶、U形管等，以備在課堂上提供給學生選用，也在課前發(fā)動學生自己構(gòu)思教育教學論文，自己發(fā)掘新的材料來組裝發(fā)生裝置，學生通過獨立思考、探索逐漸在設計中體現(xiàn)自己的個性，具有一定的創(chuàng)造性。積極踴躍設計好多裝置。 實踐證明，注重實驗的創(chuàng)新與探索，給學生留出思維空間，增加學生獨立設計，獨立操作實驗的機會，是提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。
三、學生自主設計，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。
傳統(tǒng)的實驗教學中，實驗的設計權(quán)力在于教師，學生只是被動地接受教師的實驗方案，導致一些知識點在課堂教學中教師分析地頭頭是道，實驗做得規(guī)范準確，現(xiàn)象明顯，但學生做起題來仍然無從下手。實施創(chuàng)新教育后，將設計實驗方案的權(quán)力交給學生教育教學論文，事實證明，這種權(quán)力的轉(zhuǎn)移不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，其教學效果也是傳統(tǒng)教學方法無法比擬的。例如，在二氧化碳與氫氧化鈉反應的教學中，我提出如下問題：試推測二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應的產(chǎn)物。學生通過對比二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應生成碳酸鈣沉淀和水的實驗事實，很容易想到應該生成碳酸鈉和水。實驗過程中發(fā)現(xiàn)，該反應沒有明顯現(xiàn)象，怎樣設計實驗證明二者發(fā)生反應了呢？有的學生向反應后的溶液中滴加稀鹽酸，觀察生成的氣體能否使澄清的石灰水變渾濁；有的學生將一支充滿二氧化碳的試管倒立在盛水的燒杯中，然后向燒杯中加入幾塊氫氧化鈉固體，攪拌(保持試管口不離開水面)，觀察試管內(nèi)液面的上升；等等。這些實驗的設計，體現(xiàn)了學生靈活、創(chuàng)造性地運用所學知識和技能的能力，培養(yǎng)了他們解決化學實驗問題的能力和創(chuàng)新能力，牢固掌握了二氧化碳與氫氧化鈉的反應。 四、做好家庭小實驗，強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)。 家庭小實驗能給學生創(chuàng)設開放的問題情境，增強培養(yǎng)學生獨立思考、學會學習、探究問題的良好習慣 從設計實驗程序到完善實驗細節(jié)教育教學論文，教師要激發(fā)學生主動學習的愛好，調(diào)動學生注重聯(lián)系他們的學習和生活實際，密切關(guān)注課程知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，這樣就利于指導學生觀察操作，收集資料，主動探究，同時還要合理改善學生的學習方式，拓寬學生的學習空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力
總之，化學實驗教學是培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑?；瘜W教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代的要求，化學教師有義不容辭的責任。
讓學生獲得思維的動力，占有充足而必要的具體材料，這僅是為了開展思維活動的條件，而要使學生的思維活動能積極開展，還有賴于教師的正確引導。這就要求教師要善于依據(jù)教材的內(nèi)在和因果關(guān)系，科學地設置問題情境，有計劃地提出問題，引導學生按一定的思路去分析、判斷和推理。且及時地回收學生的反饋信息，了解學生學習困難的關(guān)鍵，立即反思，對癥下藥，改進教學論文。
如何才能科學地設置問題情境，正確地運用問題材料，以利于學生思維活動的積極開展呢?這應考慮到設置問題的“四性”和“四度”。
設置問題的“四性”
下面以“鯽魚”一節(jié)課為例談談設置問題的“四性”。
1 準確性
教師提出的問題要用詞準確。語言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學生無法領(lǐng)會教師給出的學習信息，給學生的思維設置不必要的障礙。例如，在講述“鯽魚”一節(jié)時，我先指導學生復習已學過的七門動物，然后提問：它們有哪些共同的特征?在提問后，根據(jù)學生的回答總結(jié)出：這七門動物身體里都沒有由脊椎骨組成的脊柱，因此都屬于無脊椎動物。有些動物的身體里有由脊椎骨組成的脊柱，這類動物就是脊椎動物。魚類是脊椎動物中最低等的動物，于是就順理成章引入“魚綱”這一課題。
2 具體性
教師提出的問題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。例如，“鯽魚的身體怎樣?”這類的提問，使學生不知從何著手。應將問題具體化，可提問“鯽魚的身體呈什么顏色?分為幾部分?體表有什么覆蓋著?”等。
3 啟發(fā)性
教師提出的問題應是要求學生運用已學過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。通過對鯽魚的外部形態(tài)的學習。剛提出“鯽魚在外部形態(tài)上有哪些與水中生活相適應的特點?”這樣設問符合學生從具體到抽象的認識規(guī)律，不僅能使學生認識教材內(nèi)容組成間的，并且通過分析和綜合有助于培養(yǎng)學生的思維能力。
4 趣味性
教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學生對教師提出的問題產(chǎn)生興致；有味，才能使學生覺得教師提出的問題內(nèi)容精湛，值得品味。如按照課文中[小實驗]的辦法步驟做實驗，可提問學生“剪掉每一種鰭的鯽魚，它們在游泳姿態(tài)和速度上有什么變化?”這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問，最易激發(fā)學生對知識的探求欲，促進學生思維活動的積極開展。
設置問題的“四度”
1 難度
教師設置的問題應具有一定的難度，即需要學生深思熟慮，而又是力所能及的問題。這樣才有利于學生自發(fā)地產(chǎn)生探索問題、尋求答案的內(nèi)心需要?！半y而偏”或“淺而易”的提問都會挫傷學生思維的積極性。
2 跨度
教師設置的問題要集中，能抓住關(guān)鍵，扣準重點。問題之間應有內(nèi)在和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學生的思維才能通暢如流。如在講述“呼吸作用”一節(jié)時，我先通過提問，復習光合作用的實質(zhì)和意義。在提問后。根據(jù)學生的回答總結(jié)出：光合作用的實質(zhì)是把無機物合成有機物，并把光能轉(zhuǎn)化為化學能，貯藏在有機物中。這些能量是生命活動所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來而用于生命活動的呢?于是順理成章引入“呼吸作用”這一課題。
3 梯度
教師設置的問題要由小到大，由簡到繁。由易而難，層層遞進，步步深入。這樣才能使學生進入角色，去尋求知識真諦。如在講述單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別時，我先采用復習提問的辦法。讓學生對種子、根、莖、葉、花各章里已學過的相關(guān)知識進行回憶。這就是把大問題分解為小問題；然后通過對這些知識的重新綜合，就能使學生更好地領(lǐng)悟單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別。這樣層層設問，環(huán)環(huán)相扣，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，進而培養(yǎng)了學生的思維能力。
4 密度
1.國內(nèi)外的研究及現(xiàn)狀分析
一些發(fā)達國家對探究性實驗的研究比較深入，美國、德國等國家已逐步在中學化學實驗中推廣探究性教學。如美國《現(xiàn)代化學》中的“實驗計劃”就列出了22個技術(shù)創(chuàng)建者與問題解決實驗，這些實驗強調(diào)科學探究，給學生提供解決實際問題的機會。在我國，許多教育工作者也積極主動地開展了一些實驗探究教學活動，如華中師范大學姜樂仁教授主持的“啟發(fā)式教學實驗”研究項目；蘇州大學、西北師范大學等師生也發(fā)表相關(guān)的實驗探究教學論文。雖然新課改實施試點已近10年時間，但由于受到教師素質(zhì)以及教學實驗設備等影響，使得我國化學教育界關(guān)于化學實驗探究教學的實際研究成果還不是很顯著，大多數(shù)只是在理論上進行論述，而對理論的實踐，尤其是對探究性實驗教學的資源性開發(fā)設計、策略運用的著重點、探究教學的突破口及實例論證報道較少。
2.廣西化學探究性實驗教學存在的問題與對策
廣西在2012年首次實施新課改，在基礎教育如此薄弱及教學資源匱乏的條件下，開展新課程探究性實驗教學面臨著更為嚴重的困難：實驗條件不足、工作量大、課時緊、高考壓力大、教師怕麻煩等。雖然有關(guān)性探究教學的理論也在不斷地發(fā)展和完善，但在新課程背景下，探究性實驗教學還缺少系統(tǒng)的、全面的、深入的研究，尤其是針對教學實踐中師生面臨的實際問題的研究。這也是我國很多地方現(xiàn)行高中化學實驗的教學現(xiàn)狀。
基于上述背景的分析，我市提出“高中化學新課程探究性實驗教學的實施難點及改進研究”的新課題，側(cè)重于探究性實驗教學的實踐研究，了解、分析探究性實驗教學和學習的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題，尋找對策，反思總結(jié)經(jīng)驗，逐步形成適合我市師生化學探究性實驗教學的模式，并利用本課題的研究成果進行輻射推廣，實現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗和智慧。
二、研究目的與意義
1.研究目的
（1）聚焦課堂教學，選取典型案例，進行研究分析，努力建構(gòu)新課程探究性實驗教學模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進化學實驗教學現(xiàn)狀，提升化學教學質(zhì)量。
（2）結(jié)合教學實踐，撰寫有價值的課堂教學課例與實驗教學論文，以更好地適應新課程，增強學生對化學的學習興趣，增強學生的探究意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
2.研究意義
（1）通過本課題的研究來豐富探究性實驗教學理論，大膽地開創(chuàng)實驗教學的新局面。
（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學校，實現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗和智慧，為推動本市及全省系統(tǒng)地開展探究性實驗教學提供借鑒。
（3）為高中化學探究性實驗教學的研究提供一些實用性的建議與方法，同時，以點帶面為教育部門及教育者提供一些教育理念及教學策略，提升教師的綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學方式，改進中學化學教師的教學方法，使廣西能更好地實施新課改。
三、研究內(nèi)容與重點
1.研究內(nèi)容
以課題組成員任教班級學生為研究對象，立足教材，以高中化學的教學內(nèi)容為出發(fā)點?；诟咧谢瘜W新課程標準，針對必修和選修模塊的內(nèi)容，搜集、整理探究性實驗教學素材，課題組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環(huán)節(jié)的設計及策略研究。
2.研究重點
（1）高中化學探究性實驗教學的教學模式。
（2）高中化學探究性實驗教學的設計與實施策略。
四、研究過程與方法
1.研究過程
本課題的研究時間為兩年，大致分為三個階段。
第一階段（準備階段）：2013年1月～2013年8月。
成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學習相關(guān)的材料，召開研討、協(xié)商會議，確定課題研究方向、目標和內(nèi)容，完成課題研究的前期準備工作。
第二階段（研究實施階段）：2013年9月～2014年12月。
根據(jù)課題制定的實施方案，課題組成員分工協(xié)作，開展工作并定期匯報。在此過程中，對實施方案不斷補充、完善。
（1）搜集、整理探究性實驗教學素材，備課組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環(huán)節(jié)的設計及策略研究。
（2）進行探究性學習的教學實踐。教師基于高中化學新課程標準，針對必修和選修模塊的內(nèi)容，選取合適的教學內(nèi)容，開設研究課、示范課，撰寫實驗教學案例、教學反思與論文，并在備課組活動中進行交流。
（3）通過學生反饋、觀摩課教師評課，總結(jié)經(jīng)驗，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學實錄，逐步構(gòu)建獨具特
色的化學探究性實驗教學實施策略。
（4）在第一輪實驗的基礎上調(diào)整方案，實施二輪實驗，初步構(gòu)建化學探究性實驗教學模式。
（5）課題組每半個月召開一次會議，對研究情況實施監(jiān)控。
利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個階段進行中期評估，分析、歸納、反思、總結(jié)研究取得的階段性成果、存在問題及解決策略。
第三階段（結(jié)題階段）：2015年1月～2015年3月。
全面分析、總結(jié)探究性實驗教學的設計思想，構(gòu)建探究性實驗教學模式，形成探究性實驗教學理論系統(tǒng)。課題組成員收集、整理、完善實驗數(shù)據(jù)、文字資料、教學視頻等結(jié)題素材，系統(tǒng)總結(jié)課題研究的成果、積累的經(jīng)驗、存在的問題以及今后攻關(guān)和努力的方向，完成課題結(jié)題申請表和論證書。
2.研究對象和方法
本課題以我市高中2012級、2013級2600名學生為觀察對象，針對目前化學實驗探究課存在的假探究、脫離實際等重大問題，研究能夠促進學生主體探究的校本教材、學材和習材以及與之相適應的實驗教學模式。擬采用的研究方法有：文獻資料法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、案例研究法、測驗法等
五、研究基礎與理論假設
1.研究基礎
（1）本課題成員具有較高的教學、科研水平，其中課題負責人有著豐富的教學和科研經(jīng)驗，是市級學科帶頭人之一，曾獲得“高中化學教學改革實踐的教師”稱號以及省級“優(yōu)秀教師”稱號，成功負責兩個課題的研究，并獲得相關(guān)獎項，所撰寫的論文有2篇在核心期刊《中學化學教學參考》上發(fā)表，3篇獲得省級論文評比獎，并多次指導中學生研究性學習的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學歷及豐富教學經(jīng)驗，已參加過不同類型的教學研究，并在國家級刊物上發(fā)表相關(guān)論文，具有較高的教學科研能力。此外，組內(nèi)多位成員參加過省級的新課改培訓，擁有1～2年的新課程教學實踐，對新課程實驗教學模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學實踐經(jīng)驗。這是課題研究最重要的軟件基礎。
2.理論假設
教學最優(yōu)化理論、認知學習理論、建構(gòu)主義學習理論。
【關(guān)鍵詞】初中生物教學；學習興趣；培養(yǎng)
學習興趣能激發(fā)學生求知和求學的欲望。學生的學習興趣構(gòu)成學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。學習興趣不僅關(guān)系到學生學習質(zhì)量的提高、而且關(guān)系到潛在的素質(zhì)和能力的發(fā)展，甚至由于對某方面知識的興趣得到培養(yǎng)成為一生事業(yè)的出發(fā)點和成才的起點。培養(yǎng)學生學習生物學的興趣是直接推動學生主動學習生物學的內(nèi)在動力，它促使學生去追求生物學知識，探索生物科學的奧妙。
上好第一堂生物課及開好每堂課的頭，激發(fā)學生學習生物學的興趣。心理學研究表明：人有“先入為主”效應。因此，上好第一堂生物課及開好每堂課的頭，就顯得非常重要，它可以引發(fā)學生對生物學課程及每堂課所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。，生物學是一門趣味性、實踐性、應用性很強的學科，而且生物科學的新信息、新成果大量涌現(xiàn)，很多是社會關(guān)注的熱點問題，教師只要充分利用本學科的特點和學生的心理特點，再結(jié)合恰當?shù)慕逃椒ň秃苋菀讓⒔┗⒋舭宓恼n堂教學變成充滿樂趣的學習樂園。要激發(fā)學生的興趣，喜歡生物課，生物教師第一堂的備課、上課至關(guān)重要。平時，對每堂課的開頭，也作好精心的準備：用精彩的問題或?qū)а裕擅畹貙胄抡n，以引起學生的聽課興趣。
介紹最新生物學成果，展望生物學發(fā)展前景，激發(fā)學生求知的渴望。我在教學中，常常搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發(fā)學生的學習興趣。如當英國瘋牛病肆虐的時候，我國采取了嚴密的防護措施以避免該病侵入我國。我適時給學生介紹瘋牛病的最新研究成果：并非異常大腦蛋白引起該病，而是人們未知的病毒等常規(guī)感染因子造成，但不管什么引起瘋牛病，它都會使人得致命腦病。學生們就會理解世界各國對此唯恐避之不及的心態(tài)了。
鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)興趣。學起于思，思緣于疑，有疑點，才有思考創(chuàng)新。教師要有目的地引導學生設疑、釋疑，使學生的思維始終處于一種積極的探索狀態(tài)，充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和思維。例如：在講授“蒸騰作用”之前，先提問：“大家都知道，種莊稼是要澆很多水的。有人統(tǒng)計過，一棵玉米一生中要吸收200千克水分。大家想想，植物吸收這些水分有什么作用？”如果學生能想到是用于生命活動，那就提供另一個題材：“據(jù)統(tǒng)計，植物吸收的水分只有1%真正用于各種生理活動?！边@樣，必然引起學生思考：99%的水分到哪里去了？經(jīng)過討論、推測，只有兩種可能：一是轉(zhuǎn)變成了其他物質(zhì)，如形成化合物；二是被重新排放到了植物體外。問題又來了，“這些水分不是被浪費了嗎？”教師只要善于把握，鼓勵質(zhì)疑，在引出矛盾，不斷激化矛盾的過程中，就會產(chǎn)生懷疑，強烈的求知欲便隨著濃厚的興趣一起產(chǎn)生了。
鼓勵創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣。談到創(chuàng)新，學生往往會認為可望而不可及，認為那是科學家的事，其實，教師只要在教學過程中適當引導，就能挖掘這種潛能。教授種子萌發(fā)時，除了采用書上介紹的實驗方法，教師還要求學生自行設計出新的“種子萌發(fā)過程”的實驗方案，采用多種種子，多種種植環(huán)境，觀察種子的萌發(fā)過程。有的學生用瓶蓋子、廣口瓶甚至使用小盤子等作為器材，在里面放一些浸濕的海綿或皺紋紙，把稍微浸脹的種子放在海綿或紙上，每天灑少量的水，沒過幾天種子就發(fā)芽了。這樣，學生能仔細地觀察種子萌發(fā)的全過程。有的學生還做了詳細的觀察記錄，經(jīng)整理成了觀察小論文。教師只要及時對這些設計新穎、科學合理又切實可行的創(chuàng)新設計給予肯定和表揚，就一定能激發(fā)學生創(chuàng)新思維，從而激發(fā)學生學習生物的興趣。
加強實驗教學。實驗能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維分析能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)學生學習的興趣，因此，教師要引導學生觀察好課堂演示實驗，做好觀察探究實驗。如講授細胞是生命活動的基礎單位時，可以充分利用顯微鏡，組織課堂演示實驗，讓學生觀察植物細胞和人的口腔上皮細胞，將微觀世界展現(xiàn)在學生面前。再將他們帶進實驗室，讓他們動手操作，觀察洋蔥鱗片表皮細胞的結(jié)構(gòu)。在實驗過程中，學生時時有興奮和滿足的心理體驗，能滿懷激情地探索：“其它的動植物的細胞會是什么樣的呢？”“為什么會有這種現(xiàn)象？”“從中可以得出什么結(jié)論？”生物實驗中充滿了發(fā)現(xiàn)的樂趣和未知的魅力，學生必然會興趣大增。在教學過程中還可以創(chuàng)新演示實驗，增加設計實驗，布置課外實驗，進一步強化學生的興趣。實驗，能讓學生從中領(lǐng)略到成功，誘發(fā)學生產(chǎn)生探究生物現(xiàn)象的強烈欲望。
采用小組合作學習方式。在教學過程中，充分運用小組合作學習的方式，也會有很好的效果。學生在小組中可以通過表達、交流，將其在探究過程中獲得的信息、材料、思維方式、成果與組內(nèi)其他成員共享，還可以通過組與組之間的交流，與其他小組的同學共享。如教學“觀察鯽魚外形特征和內(nèi)部主要結(jié)構(gòu)”時，將學生分成4組去做“探究魚的各種鰭在游泳時所起的作用”的實驗，每組按不同的要求去探究：第一組，剪去背鰭和臀鰭后觀察其游泳狀況，分析背鰭、臀鰭在游泳時所起的作用；第二組，剪去尾鰭后觀察其游泳狀況，分析尾鰭在游泳時所起的作用；第三組，剪去胸、腹鰭后觀察其游泳狀況，分析胸、腹鰭在游泳時所起的作用；第四組，剪去所有的鰭后觀察其游泳狀況，分析魚鰭在游泳時所起的作用。各組得出結(jié)論后向大家匯報，再組織學生在組間交流觀察。在實驗過程中，人人有事干，個個有收獲，這不僅激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)造熱情，而且還增強了學生學習的合作精神，提高了解決問題的效率。采用小組合作學習的方式，師生角色得到了轉(zhuǎn)換，教師僅負責課程的設計和安排，更多的是引導學生自主參與，充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動性。教師作為成員參與其中，適當進行引導，小組合作學習的方式，消除了學生的緊張、枯燥、厭煩的情緒，體現(xiàn)了學習的“易”、“趣”、“活”，能進一步激發(fā)學生學習興趣和學習潛能。
