時間：2023-03-01 16:34:18
序論：在您撰寫遠程培訓學習日志時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
根據(jù)省教育廳領導的指導，華南師范大學與廣東第二師范學院在骨干教師培訓、遠程培訓和校本培訓“三駕馬車”[1]的培訓活動中（尤其在骨干教師培訓和遠程培訓兩個項目中）深度合作，共同探索有關骨干教師培訓和遠程培訓的有效途徑和服務體系。
下面重點討論廣東省中小學教師培訓的“三駕馬車”中的骨干教師培訓（有關普通高中教師職務（遠程）培訓和校本培訓的做法和經(jīng)驗由廣東第二師范學院重點討論）。
具體做法和經(jīng)驗分三個部分：（1）建立教師培訓的導師制：100個名師帶1000個骨干教師。（2）重建教師培訓的課程目標：一切以課堂教學變革為中心；（3）培訓管理專業(yè)化：項目負責人、班主任與與后勤主任三位一體。
一、建立教師培訓的“導師制”：100位名師帶1000名骨干教師
2011年，廣東省教育廳決定在廣東省設立100個“教師工作室”[2]，選拔優(yōu)秀教師成為“教師工作室主持人”，從“教師工作室主持人”出發(fā)，建立“三位一體”的廣東省骨干教師培訓體系。
在“三位一體”的制度設計中，教師工作室主持人（名師）位居中間而承上啟下：（1）名師（教師工作室主持人）之上有大學導師。一個大學導師指導5個左右的名師。這種指導類似研究生制度：一個導師帶5名研究生。（2）在名師之下，有骨干教師，一個名師帶10個左右的骨干教師。由此推算，100位名師，帶1000名骨干教師。“100位名師1000名骨干教師”，這正是廣東省教師培訓制度的隱型結構。
表面上看，在高校教師培訓機構、教師工作室和地方教師培訓機構（以及相應的大學導師、名師、骨干教師）三者之間，高校教師培訓機構以及大學導師居于“三位一體”的金字塔的頂端。[3]事實上，教師工作室以及名師位居培訓鏈條中的中心環(huán)節(jié)，上接大學導師，下承骨干教師，乃廣東省教師培訓體系的“中梁砥柱”。
就此而言，廣東省教師培訓制度甚至可以理解為“名師負責制”或“教師工作室主持人負責制”。在培訓項目組的管理者看來，大學導師若指導不力，主要責任不在導師，在名師的不主動請教；骨干教師若發(fā)展不力，責任也不在骨干教師，而在名師的不主動指導。
“100位名師1000名骨干教師”的具體辦法，主要有三種方式：一是建立“三級教師博客群”；二是骨干教師進入名師工作室“跟崗學習”；三是以“南粵名師大講堂”和“我的教學風格的評選與交流”的方式推動教師通過課題研究來形成自己的教學風格，促進教師在自己的日常教學實踐中實現(xiàn)個性化的校本培訓。
（一）建立“三級教師博客群”：持久地實現(xiàn)遠程輔導與評價
“100位名師1000名骨干教師”的第一個辦法是建立“三級教師博客群”。
第一級博客是骨干教師博客。骨干教師博客鏈接自己的指導教師（名師）的博客。
第二級是名師工作室博客，每個名師工作室博客鏈接名師所指導的10名左右的骨干教師博客。
第三級博客是廣東省名師工作室博客，廣東省名師工作室博客鏈接100位名師工作室博客。華南師范大學與廣東第二師范學院兩個培訓項目組分別鏈接50位名師工作室博客。為了推動名師對骨干教師的“遠程指導”，廣東省中小學骨干教師培訓項目組制訂了《關于廣東省骨干教師培訓“遠程輔導與評價”的實施方案》[4]：
第一條以課題研究的形式推動教師個人閱讀、同伴聽課、行動研究。每個名師工作室主持人和每個骨干教師必須在“有效教學的行動研究”的總課題下形成自己的子課題。（1）如果暫時不能選定自己的個性化的子課題，可以直接以總課題“有效教學的行動研究”為自己的研究課題。（2）鼓勵學員將總課題與自己所教的學科結合起來形成子課題，比如“小學語文有效教學的行動研究”、“數(shù)學有效教學的行動研究”、“外語有效教學的行動研究”。（3）鼓勵學員進一步提出自己的關鍵詞，形成個性化的子課題，比如“小學語文發(fā)表式作文的行動研究”、“初中數(shù)學自學輔導的行動研究”、“浸入式外語教學的行動研究”。（4）幾個學員可以合作做同一個課題研究，但提交結業(yè)論文時每個學員必須撰寫個人化的獨立的行動研究報告而不可以幾個人合作提交一份總的結業(yè)報告。
第二條骨干教師采用“兩級導師負責制”。大學學科教學法專家作為導師，負責指導并推動名師工作室主持人的課題研究。
每個大學導師一般負責指導10名左右的名師工作室主持人。大學導師的主要責任是指導名師工作室主持人進行課題研究并推動主持人每周至少撰寫一份與課題研究相關的讀書日志、聽課日志或行動研究日志。名師工作室主持人作為導師，負責指導并推動骨干教師的課題研究。
每個名師工作室主持人負責指導10名左右的骨干教師。名師工作室主持人本人除了親自實施自己的課題研究之外，負責指導骨干教師進行課題研究并推動骨干教師每周至少撰寫一份與課題研究相關的讀書日志、聽課日志或行動研究日志。
第三條培訓項目組組建課程評價小組，課程評價小組“負責為學員的面授學習、在崗學習和跟崗學習提供遠程的輔導和評價，并以學員撰寫的讀書日志、聽課日志或行動研究日志作為考察大學導師和名師工作室主持人的工作績效的主要指標。骨干教師在結業(yè)之前必須提交一份正式的課題研究報告作為”結業(yè)論文“。課程評價小組對學員的課題研究進行中期考核與檢查。學員每個月月末（30日之前）在自己的博客上提交一份課題研究的進展報告。課程評價小組每月評選優(yōu)秀的月末進展報告并推薦到當月的”廣東省教師工作室簡報“的”行動研究日志“欄目發(fā)表。
【關鍵詞】Web挖掘 遠程培訓 教學質(zhì)量
一、引言
作為一種全新的不同于傳統(tǒng)現(xiàn)場授課的培訓方式，遠程網(wǎng)絡教學突破了傳統(tǒng)的時空限制，利用各種多媒體手段提高培訓質(zhì)量，降低培訓成本，為員工提供個性化培訓，是滿足員工職業(yè)發(fā)展的需要和構筑終身學習體系的重要手段，目前已經(jīng)在電力系統(tǒng)的企業(yè)培訓中得到廣泛的應用。
目前大多數(shù)遠程培訓系統(tǒng)只是實現(xiàn)了遠程視頻課件觀看、網(wǎng)上答疑討論、作業(yè)管理和考試測評等簡單的功能，由于培訓內(nèi)容較多，無法對每個用戶的訪問行為進行詳細記錄和統(tǒng)計。因此，跟蹤學員的網(wǎng)絡學習行為模式，分析教學內(nèi)容的訪問頻度等信息，對于促進遠程培訓的發(fā)展具有重要的意義。
二、數(shù)據(jù)挖掘技術的優(yōu)勢
數(shù)據(jù)挖掘是一種決策支持過程，它是從大量不完全的、有噪聲的、模糊隨機的實際應用數(shù)據(jù)中，提取出隱含在其中的但又是潛在有用的信息和知識的過程。它涉及到對數(shù)據(jù)庫中的大量數(shù)據(jù)進行抽取、轉換、分析以及模型化處理，從中提取輔助決策的關鍵性數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)挖掘，可以幫助決策者尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)被忽略的要素，預測趨勢，進行決策。
由于遠程教學質(zhì)量跟蹤具有學員在線學習行為的復雜性、動態(tài)性、多因素性和模糊性等特點，難以用傳統(tǒng)的統(tǒng)計學評價模型進行科學地計算處理。采用數(shù)據(jù)挖掘技術，在遠程網(wǎng)絡培訓系統(tǒng)中設計教學質(zhì)量評估模塊，挖掘學員的學習行為特征數(shù)據(jù)，處理學習行為特征數(shù)據(jù)，得出反饋處理結果，進行學習預警提示和教學控制或進行表揚。
三、遠程教學質(zhì)量評估模塊的設計
在遠程教學質(zhì)量跟蹤模塊中，Web挖掘的目的是盡可能了解學員網(wǎng)絡學習行為特征數(shù)據(jù)所體現(xiàn)出來的意義，將無規(guī)則的Web數(shù)據(jù)信息重構成結構化數(shù)據(jù)，并使用挖掘算法進行分析。
（一）確定數(shù)據(jù)源
遠程教學質(zhì)量跟蹤模塊主要是對學員的網(wǎng)絡學習行為進行實時跟蹤，需要采集的特征信息主要由：在線學習的時間長度、每次教學活動中的出勤率、發(fā)言或發(fā)帖的次數(shù)、教學課件的點播時間、下載次數(shù)，作業(yè)的提交時間和完成情況，參與討論答疑的情況，知識點學習完成進度，各類測試成績體現(xiàn)出來的知識點掌握情況等數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)主要來源于Web服務器端日志、客戶端日志和數(shù)據(jù)庫服務器日志等。也就是說要盡可能發(fā)現(xiàn)學員在系統(tǒng)上所有可能被記錄下來的行為。
（二）Web日志挖掘處理
選擇知識庫是Web數(shù)據(jù)挖掘的核心，它是一個規(guī)則集合，根據(jù)不同的要求來選擇最有效的挖掘算法。隨著應用的深入，知識庫可以不斷融入新的規(guī)則，從而增加系統(tǒng)的智能性。在WEB數(shù)據(jù)挖掘過程當中，對原始數(shù)據(jù)進行預處理是其重要的一環(huán)，去除與挖掘目標無關的信息。數(shù)據(jù)預處理是對數(shù)據(jù)進行清理、過濾和重新組合的過程，一般包括數(shù)據(jù)清洗、用戶識別、會話識別、事務識別、路徑完善等幾個步驟。
（1）數(shù)據(jù)清洗
清除服務器日志中的無關條目是各類Web使用記錄挖掘的重要階段。通常，學員的每個HTML頁面請求都會產(chǎn)生幾條日志記錄，包括一些圖片或索引等，只有學員請求的HTML頁面才真正代表學員的信息。因此，可以刪除擴展名為jpg、gif、map、CSS等資源信息，cgi結尾的腳本文件以及學員請求失敗的記錄，從而得到與學員學習緊密相關的記錄信息。
（2）用戶識別
數(shù)據(jù)清洗結束后進行用戶識別工作，即從清洗過的Web服務器訪問日志所獲得的中間文件中，識別出每個用戶。IP地址相同，用戶使用的瀏覽器或操作系統(tǒng)不同，則判定是不同的用戶。
（3）會話識別
在一個日志中，用戶有可能多次訪問某站點，因此對于一個用戶的所有訪問必須先分成不同的會話，將用戶的訪問記錄分成多個獨立的訪問序列會話。
（4）事務識別
事務識別主要是把大事務分成小事務，或把多個小事務合并成一個大事務，把事務集轉換成適合挖掘任務的事務集。
通過預處理，采用具體的Web挖掘算法來進行模式識別。Web挖掘用到的技術主要有：統(tǒng)計分析、聚類分析、關聯(lián)規(guī)則、序列模式等。由于記錄了學員訪問某個資源頁的時間，可以通過相鄰兩次資源頁訪問的時間差來計算學員在某頁面的停留時間，從而推算出學員進行某項學習所花的時間，另外學員在某段持續(xù)時間內(nèi)有一個訪問序列，因此，我們采用統(tǒng)計分析和序列模式相結合的方式來挖掘。
發(fā)現(xiàn)新的模式之后，通過選擇和觀察將發(fā)現(xiàn)的規(guī)則、模式和統(tǒng)計值轉化為知識，再經(jīng)過模式分析得到有價值的模式。模式分析是整個Web挖掘過程的最后一步，其作用是排除模式發(fā)現(xiàn)過程中所產(chǎn)生無價值的規(guī)則和模式。
（三）系統(tǒng)預警反饋
針對學員的具體學習情況，對WEB挖掘結果生成報表，得到所需的各種評估指標，并據(jù)此衡量學員在學習過程中的表現(xiàn)，據(jù)此生成相應的激勵或預警信息。學員的表現(xiàn)優(yōu)于系統(tǒng)設定值發(fā)出激勵，如比系統(tǒng)設定值差則發(fā)出預警提示。系統(tǒng)自動預警反饋機制能夠對學員能起到激勵和督促作用，有利于提高遠程培訓的教學質(zhì)量。
（四）模塊總體結構
遠程培訓教學質(zhì)量評估模塊體系結構分為三層，底層為行為特征數(shù)據(jù)庫，通過對Web日志等進行數(shù)據(jù)預處理提取出系統(tǒng)需要的數(shù)據(jù)信息。中間層為Web挖掘技術層，即從數(shù)據(jù)倉庫中構建選擇挖掘算法，并進行處理分析。第三層為前端系統(tǒng)反饋模塊層，生成報表，反饋結果。
四、總結
遠程網(wǎng)絡培訓教學帶來的是信息量的急劇增長和對信息提取的更高要求，采用數(shù)據(jù)挖掘技術可以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中隱藏的規(guī)律或模式，為遠程培訓教學質(zhì)量評估提供科學依據(jù)及更有效的支持。本文將Web日志挖掘應用于教學質(zhì)量評估中，實踐證明取得了較理想的效果。
參考文獻
[1]王風琦等.網(wǎng)絡教學評價體系的特征、模型及過程[J]現(xiàn)代遠程教育研究，2006.
關鍵詞： “國培計劃” 農(nóng)村小學英語 遠程培訓 問題 對策
一、“國培計劃”農(nóng)村小學英語教學遠程培訓的意義
“國培計劃”是教育部、財政部根據(jù)黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，為進一步加強教師隊伍建設，全面提高教師隊伍素質(zhì)，從2010至2012年啟動實施的一項重要工作計劃?！皣嘤媱潯报D―農(nóng)村教師遠程培訓項目以教學能力提高為重點，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力為目標，旨在幫助農(nóng)村中小學一線骨干教師了解和掌握當前基礎教育改革發(fā)展的最新動態(tài)和趨勢，適應新課改和素質(zhì)教育的要求，轉變教學理念和教學方法；在課程專家的引領下總結教育教學經(jīng)驗，著力解決他們在教育教學實踐中面臨的突出問題，培養(yǎng)教師遠程學習的習慣和能力，全面提高農(nóng)村中小學教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力，在農(nóng)村中小學教師隊伍中起到輻射帶動作用。
根據(jù)教育部、財政部要求，“國培計劃”的實施對象是農(nóng)村義務階段教師，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育手段的作用，在全國范圍內(nèi)遴選專業(yè)遠程教育培訓機構，采用以遠程培訓為主的方式，對農(nóng)村中小學教師進行培訓，提高廣大教師實施新課程的能力和水平，更好地適應教育教學改革需要。培訓內(nèi)容主要圍繞實施素質(zhì)教育和推進基礎教育課程改革要求，針對農(nóng)村教師在實施課程改革過程中面臨的主要問題，切實考慮農(nóng)村教師的實際需要，以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，結合農(nóng)村中小學教學實際組織實施培訓。遠程教育培訓充分利用現(xiàn)代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點，發(fā)揮資源共享，實現(xiàn)專家和培訓老師的互動和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚。
河南省農(nóng)村小學英語學科教學是小學階段教學的薄弱環(huán)節(jié)。小學英語教學對初中英語教學有著重大的影響，國培計劃遠程農(nóng)村小學英語教師培訓能進一步提高小學英語教學質(zhì)量。一個良好的遠程培訓交互性教學模式對本次國培計劃的實習起著至關重要的作用。
二、“國培計劃”河南省農(nóng)村小學英語教師遠程培訓的交互模式
交互性語言教學國外已有先關方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學：語言的交互性是一種合作活動，它包含語言的發(fā)送者、接受者和語言使用的情景場合三者關系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學的實效性是目前我們在語言教學中探討的熱點。實效性談論兩個方面：一是活動是不是達到效果；二是達到效果的狀況如何，是不是投入的時間和精力與最后的產(chǎn)出結果有一個比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務設計包含內(nèi)容、材料、活動、目標、學生和社會團體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關于國培計劃”農(nóng)村小學英語教師遠程培訓交互模式時效性研究處于起步階段。我們用交互性語言教學和語言教學實效性的相關理論研究“國培計劃”農(nóng)村小學英語教師遠程培訓中的相關問題。總結相關經(jīng)驗，解決相關的問題，從而更好地提高遠程培訓的質(zhì)量，讓更多的農(nóng)村小學英語教師獲益，從而提高我國農(nóng)村小學英語教學水平。該培訓模式包括以下幾個方面。
1.培訓前期準備
在培訓前，繼教網(wǎng)組織每個縣的指導教師集中在河南師范大學培訓，請國家級專家和省級專家舉行講座，之后和所有輔導教師溝通和交流。
2.學員注冊
每個縣的輔導教師接受培訓后，回到所在縣，輔導本縣所有參加培訓的農(nóng)村小學英語教師接受培訓，進行注冊，并熟悉培訓的課程和相關要求。
3.遠程培訓課程資源學習
在注冊后，學員們開始課程學習。遠程培訓的課程資源都是由國內(nèi)著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。對提高小學英語教師的理論水平和教學技能起著重要的作用。
4.提交作業(yè)
學習完遠程培訓的相關課程后，參加培訓的教師們提交網(wǎng)上布置的作業(yè)、主題研修成果、教學設計與反思，并把自己在培訓中的收獲和感受以研修日志的形式提交。
5.學科論壇交流
參加培訓的教師們在學習和提交作用之余，可以參與網(wǎng)上論壇，與輔導教師、學科專家和其他參加培訓的教師探討交流，互相學習，共同提高。
6.在線研討
在培訓期間，繼教網(wǎng)組織省級專家和參加培訓的教師兩次在線研討交流，時間兩到三個小時，及時解決培訓教師在教學和培訓中遇到的問題。
7.視頻答疑
在培訓期間，繼教網(wǎng)組織國家級專家和省級專家在網(wǎng)上視頻答疑。專家們先根據(jù)事先整理出來的問題，進行解答。之后和參加培訓的教師們互動答疑，給予及時指導。
8.創(chuàng)造輔導教師QQ群
為方便輔導教師、繼教網(wǎng)工作人員及專家們之間的相互溝通，小學英語學科設立學科QQ群，及時交流，互通信息，促進培訓工作的順利進行。
9.班級、學科和項目簡報
每個縣的輔導教師針對本報培訓中的工作進展情況和培訓成功及問題發(fā)表幾期班級簡報。省級輔導專家針對小學英語學科的培訓情況發(fā)表幾期學科簡報。繼教網(wǎng)根據(jù)每個學科的培訓情況發(fā)表項目簡報。
10.輔導教師輔導
縣級輔導教師幫助參加培訓的老師網(wǎng)上研修學習，批改老師們提交的作業(yè)、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并及時引導老師們研討交流，發(fā)表班級簡報和公告等，在培訓中起到至關重要的作用。
11.省級專家指導
省級專家抽查參加培訓教師的作業(yè)、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并針對相關內(nèi)容進行評論、指導。省級專家參與網(wǎng)上論壇交流，針對共性問題進行指導解決。
12.調(diào)查問卷
培訓期間小學英語學科根據(jù)培訓情況設計相關調(diào)查問卷了解參加培訓教師對本次培訓的感受和建議，從而有助于提高以后國培計劃小學英語培訓的質(zhì)量。
13.網(wǎng)絡平臺計時監(jiān)控、統(tǒng)計成績
為了提高培訓的實效性，繼教網(wǎng)對每位老師的課程學習的時間都有精確的記錄。對每位老師提交的作業(yè)、主題研修成果、教學設計與反思、研修日志已經(jīng)參與交流的情況都有記錄，并對參加培訓教師完成的各項任務進行評分，計算出最終成績。
三、“國培計劃”河南省農(nóng)村小學英語教師遠程培訓中存在的問題及對策
1.河南省農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀
國培計劃遠程教育培訓及時地滿足了農(nóng)村廣大小學英語教師的需求，給教師英語教學水平的提高提供了便利條件。我們通過抽查參加培訓老師的作業(yè)、研修日志，已經(jīng)和參加培訓教師的研討交流。我們發(fā)現(xiàn)目前河南省農(nóng)村小學英語教學狀況存在著很多急需解決的困難，表現(xiàn)在師資缺乏、課時量少、領導重視程度不夠等方面。很多老師擔任全校幾個年級的英語課，有的老師除了擔任英語課以外，還擔任語文、數(shù)學等其他學科的教學，教學任務相當繁重。很多老師不是英語專業(yè)畢業(yè)，而是經(jīng)過短期培訓就匆匆上崗。在英語發(fā)音和專業(yè)知識方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學任務，另一方面需提高自身的英語專業(yè)知識和教學水平。
教學的相關領導應當重視教學英語教學，適當減輕小學英語教師教幾門課程的繁重任務。針對非英語專業(yè)畢業(yè)的小學英語老師，繼教網(wǎng)可以提供一定的教學資源對這些教師的專業(yè)英語進行培訓，進而提高小學英語教學質(zhì)量。
2.遠程培訓課程資源
遠程培訓的課程資源都是由國內(nèi)著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。但課堂教學案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動，學生的英語水平比較高。而在大部分農(nóng)村小學英語課上，老師不能使用多媒體授課，有的學校連錄音機都沒有，學生的英語水平較低。所以盡管教學案例非常精彩，但不適合農(nóng)村真正的小學英語課堂教學，沒有較強的實用性。如果能展示農(nóng)村小學英語教學的案例就會更好。
針對這種情況，繼教網(wǎng)可組織優(yōu)秀的小學英語教師利用實物、圖片、簡筆畫、情景或肢體語言，不利用多媒體做一些示范課，并進行錄像，這樣對農(nóng)村的英語教學有更大的實用性。另外，在課程的設置方面，除了教學方面的課程資源以外，補充一些學生方法方面的課程資源對農(nóng)村的小學英語教學也有很大的促進作用。
3.抄襲現(xiàn)象
在培訓中，我們通過抽改，發(fā)現(xiàn)老師們提交的作業(yè)、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問題：一部分老師按照任務要求結合自己的教學實踐答題，但一些老師在網(wǎng)上抄襲別人的作業(yè)、教學設計與反思、研修日志和主題研修成果，使遠程培訓失去了本身的意義。
針對這種情況，我們在培訓中要讓培訓教師樹立正確的態(tài)度，認真學習，把所學的理論結合自己的學科教學進行實踐，結合自己的實踐提交作業(yè)、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導教師在批改作業(yè)時，認真鑒別或者上網(wǎng)搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無形當中增加了輔導教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個類似于檢測學位論文抄襲的相關軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類似問題的出現(xiàn)。
總之，“國培計劃”河南省農(nóng)村小學英語教學遠程培訓對河南省的農(nóng)村小學英語教學無疑是雪中送炭，對提高農(nóng)村小學英語教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農(nóng)村小學英語的教學水平。我們在分析“國培計劃”河南省農(nóng)村小學英語教學遠程培訓出現(xiàn)的相關問題后，提出相關的建議，為以后的農(nóng)村小學英語遠程教學提供借鑒。真心希望類似的國培計劃遠程培訓活動在全國多多舉辦，從而提高全國農(nóng)村小學英語教學水平。
參考文獻：
［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.
［2］Rivers W.M.Interactive Language Teaching［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.
(一)運用非良構問題情境展開反思性學習
認知心理學把問題分為良構問題與非良構問題。良構問題是指問題目的及解決方法都已明確的問題，其解決方法主要為演繹推理；非良構問題是指問題目的及問題解決方法都不明確的問題，解決問題所需的概念、原理與規(guī)則具有不確定性與不協(xié)調(diào)性，其解決方案與解決途徑也是多樣的。非良構問題具有的結構不確定性與答案多元性利于學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，有助于反思性學習的順利展開。遠程大學英語學生學習基礎有較為明顯的差異。為保證大部分學生順利展開反思性學習，教師在問題情境設計時可圍繞核心問題設計基本知識性問題、原理性問題及相對開放的非良構問題，在問題之間形成遞進邏輯關系，確保學生思維逐步由低級思維向高級思維發(fā)展。問題之間的遞進安排可使不同水平層次的學生學有所得，并能在關鍵處為學生完成高級思維訓練提供提示與指引，有效促進學生順利完成反思性學習任務。
(二)基于學生學習基礎與認知需求展開反思性學習
遠程學生英語學習基礎與學習能力有較大差異，教師應基于學生學習基礎與學習能力設定反思性學習任務，把學習目標安排在學生學習能力的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，即學生已有認知水平與潛在的可能達到的水平之間的區(qū)域內(nèi)，盡可能使大部分學生具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基本能力。教師在教學中應注意遵循可接受原則，即蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出的“教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使的他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重”。受傳統(tǒng)學習觀念影響，部分遠程學生在學習中習慣被動接受知識，不擅長自主思考。為激發(fā)學生自主學習動力，教師可將問題情境與成人學生認知心理與認知需求相契合，在任務設計上與學生職業(yè)實踐相掛鉤。為使學生順利發(fā)現(xiàn)和解決問題，教師可為學生提供必要的學前幫助，如提供背景知識，掃清生詞障礙，提供有價值的信息鏈接網(wǎng)址等，幫助學生生成學習準備。
二、日志式
日志式是反思性學習主要方式之一。通過撰寫學習日志，學生可以發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題與不足，實現(xiàn)自我調(diào)整與完善。在反思性學習中，遠程學生大多缺乏撰寫學習日志習慣，不知如何對學習進行歸納與總結。撰寫的日志也往往寥寥幾句，大而空洞，落不到實處。教師教學中應逐步培養(yǎng)學生撰寫日志能力，使學生養(yǎng)成學后反思的習慣。
(一)循序漸進培養(yǎng)學生撰寫學習日志能力
遠程大學英語學生受學習習慣、學習能力等因素影響，在學習中不少學生不知如何撰寫學習日志，缺乏對自身學習過程的總結與歸納能力。針對這種情況，教師可對學生進行相關培訓，指導學生撰寫學習日志，讓學生了解學習日志的意義。在反思性學習開展初期，教師可設計詳細、具體的易于學生進行學習過程記錄的模版，引導學生進行填寫，逐步培養(yǎng)學生自主撰寫學習日志能力。如在英語習題冊中設計錯題標注欄，改正欄、語言應用欄、學習心得欄等，要求學生做完習題后對照標準答案或教師講評進行填寫。當學生逐步形成自主思考，獨立撰寫日志能力之后，教師可布置內(nèi)容較為靈活的學習日志任務，鼓勵學生進行日志撰寫。學生通過記錄個性化的學習感受，可以從內(nèi)心體會到學習的成功與不足，逐步實現(xiàn)自我完善。
(二)不拘形式靈活布置學習日志任務
為鼓勵學生撰寫日志，教師在日志形式上可并不要求整齊化一。學生可基于個體學習習慣、個好提交符合自身心理與認知需求的學習日志。在日志形式上可采用電子版、紙質(zhì)版，在內(nèi)容上可長可短，鼓勵每個學生都能參與到反思性學習中來。遠程學生的工學矛盾導致學生并不能必然保證每天的學習。教學中，教師應調(diào)查了解學生學習時間安排，靈活布置日志任務。在日志提交上并不拘泥于每日的形式，學生可根據(jù)自己的時間靈活安排日志撰寫。為保證學習效果，教師可根據(jù)學習模塊，布置階段性的學習任務與學習日志，要求學生提供學習計劃，隨時掌握學生學習動態(tài)，通過QQ、微信等學習群，檢查和督促學生完成日志撰寫。
三、檔案式
反思性學習關注的是學生的學習過程，學習檔案正是記錄學生學習過程的有效方式。通過學習檔案，學生可以總結和評價自己一段時間以來在語言知識、語言學習策略等方面的不足與進步，從中獲得成功的學習體驗，增強學習自信心與學習興趣。在遠程大學英語反思性學習中，教師應注意引導學生利用學習檔案進行知識建構，把學習檔案與學科評價相掛鉤，促進學生運用學習檔案進行反思性學習。
(一)基于知識結構建立系統(tǒng)化學習檔案
反思性學習過程也是學生知識建構的過程。教師應注意引導學生依據(jù)知識結構建立系統(tǒng)化的學習檔案，最大化地發(fā)揮學習檔案在反思性學習中的作用。教師在教學中可引導學生根據(jù)學習模塊，收集整理學習筆記、錯題分析、學習評價、學習成果等各類資料。在資料收集時注意分析語言知識點的難易程度，依據(jù)基礎性知識、原理性知識及開放性知識對資料進行分類，幫助學生構建知識結構，引導學生思維從低級到高級遞進發(fā)展。通過學習檔案系統(tǒng)化的收集與整理，學生可以回顧和了解所學內(nèi)容，明白學習中的基本知識點，并在此基礎上進行進一步的拓展學習，學會自主建構知識，提高英語反思性學習能力。
(二)反思性學習檔案與學生學科評價相掛鉤
遠程教育注重學生的學習過程，形成性評價是遠程教育學科評價的主要內(nèi)容之一。以學生學習過程為基礎建立的學習檔案，記錄了學生的學習軌跡，是學生學科形成性評價的有力標準之一。在遠程大學英語反思性學習中，教師應把反思性學習檔案與學科評價相掛鉤，運用學習檔案對學生進行學科評價，促進學生建立和使用學習檔案的積極性。遠程學生主要為成年在職學生，部分學生學習功利性強，加之工學矛盾，在學習中往往濫竽充數(shù)、得過且過，不積極完成學習任務。反思性學習檔案與學生學科評價的相掛鉤，可以有效減少和杜絕低效學習行為，提高學生運用學習檔案進行學習的積極性，保證反思性學習成效。
四、討論式
反思性學習是一種依賴群體支持的個體活動。通過不同認知基礎、認知經(jīng)驗學生之間的共同討論，可以很好地激發(fā)和促進學生學習思維發(fā)展，提高反思性學習效果。在語言學習領域，著名外語教育學家章兼中教授在其專著《外語教育學》中指出：“課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往”。在遠程大學英語教學中，引導學生合作學習是反思性學習的重要方式。
(一)依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”組建合作學習小組
在遠程大學英語反思性學習中，教師可依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則組建合作學習小組。“組內(nèi)異質(zhì)”能夠很好地發(fā)揮成人學員各自的特長與優(yōu)勢，實現(xiàn)不同層次、不同能力水平學生之間的共同進步。“組間同質(zhì)”可以有效培養(yǎng)和促進學生競爭意識，激發(fā)學生的學習熱情。遠程大學英語學生在合作學習時間上存在不穩(wěn)定性。教師可根據(jù)學生情況，在合作學習中建立長期小組和短期小組兩種形式。長期小組用于課程教學中的固定組員學習；短期小組用于隨機組成的小組學習。在組員人數(shù)上，長期小組最好以6人左右為宜。組員人數(shù)太多，不宜保證學生的積極參與，人數(shù)太少，不宜保證有適當人數(shù)參與小組學習。
(二)采取靈活自主的合作學習方式
本文作者：溫潛吳甜甜陳曼武麗志工作單位：華南師范大學
1.研究活動的設計本研究采用半結構化訪談法，對遠程培訓項目中9名在線輔導教師進行訪談，并使用扎根理論，通過概念引入、范疇歸類、概念建立等分析和編碼工作，最后得出了在線輔導策略的構成要素。2.研究活動的實施（1）訪談前的準備選取訪談對象。本研究初步確定以參與某教師遠程培訓項目第一期、第二期的9位在線輔導教師為訪談對象。在取得訪談對象的聯(lián)系方式后，逐一征求了訪談對象的意愿，協(xié)商了訪談的時間、地點等具體事宜。確定訪談框架。設計訪談提綱是研究活動準備階段的主要內(nèi)容。筆者根據(jù)董歡的要素分類初步確定了訪談框架，進而設定了包含16個題項的訪談提綱；接著對王老師（A）進行了試訪談，同時征求了4位在線輔導教師的意見，最后在題項和語言表述等方面對訪談提綱進行了修改和完善。（2）訪談的具體開展在進行訪談時，研究者首先向訪談對象做正式自我介紹，解釋選對方為訪談對象的原因，對訪談對象的貢獻表示感謝，建立與訪談對象的關系，向被訪談者詳細說明研究的目的；然后根據(jù)訪談提綱展開實際訪談，并在訪談中不斷地逐步修訂和完善訪談框架的表述及具體內(nèi)容。（3）訪談后的數(shù)據(jù)分析訪談結束后，筆者首先將訪談錄音（共約440分鐘）轉化為文本材料（約37000字），并運用扎根理論的研究方法，通過概念引入、范疇歸類、概念建立等一系列的分析和逐級編碼工作，最終形成教師遠程培訓的在線輔導行為與策略要素，分別是引導策略、交互策略、監(jiān)控策略、反思與遷移策略、反饋策略（詳見表3）
本研究最終從訪談中提煉和歸納出教師遠程培訓在線輔導的五大策略，分別是引導策略、交互策略、監(jiān)控策略、反思與遷移策略、反饋策略。這五大策略共包含16個子策略，對應32種具體的在線輔導行為。1.引導策略（1）引導適應新環(huán)境及時與學員建立聯(lián)系。在教師遠程培訓中，有部分學員是第一次接受遠程培訓，對網(wǎng)絡學習還很陌生，因此在線輔導教師需要在教學之初幫助學員快速適應新環(huán)境，以減少學員普遍存在的迷茫感。訪談發(fā)現(xiàn)，在線輔導教師普遍會通過平臺課程公告，公布自己的聯(lián)系方式，從而在第一時間與學員建立聯(lián)系。預設FAQ，統(tǒng)一指導。一方面，在線輔導教師通過課程公告引導學員仔細閱讀學習指南、課程安排和學習任務等。另一方面，部分在線輔導教師還通過預設常見問題（如說明培訓考核標準、建議瀏覽器版本、解釋作業(yè)要求、公布培訓時間安排等），有效減少學員疑惑，避免重復提問，從而提高輔導效率。個別指導，滿足個性化需求。教師遠程培訓以學員自學為主，因此，個體自學能力的差異會直接影響遠程培訓的學習效果。通過個別輔導，對學習者個別需求做出迅速反應，能有效彌補差異。訪談發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常在教學平臺“到處逛逛”的在線輔導教師，會更及時、更全面地發(fā)現(xiàn)個別學員的提問，進而解答或者給予建議。（2）引導制定學習計劃制定計劃對遠程學習非常重要。合理的學習計劃能夠讓學習更有規(guī)劃、有條理，能夠有效減少“忘記學習”、“臨時抱佛腳”等不良行為表現(xiàn)，有助于培養(yǎng)良好的自學習慣。教師遠程培訓中，在線輔導教師需要：靈活參考辦學機構計劃。本研究發(fā)現(xiàn)，大部分在線輔導教師會提前通讀辦學機構（項目組）提供的《輔導教師工作手冊》和《學員學習手冊》，并建議學員參考辦學機構的學習進度安排，有序完成培訓。明確學習任務。好的計劃是圍繞目標展開的，在線輔導教師通過公告、撰寫日志等多種形式告知學員學習進度安排或相關教學活動安排（如何時舉行實時的在線主題討論），從而確保每位學員都能明確自己的學習任務。學習關鍵點提醒。訪談發(fā)現(xiàn)，在培訓過程中，在線輔導教師會不斷提醒學員檢查自己的學習進度，努力完成培訓任務，并在關鍵點進行恰當提醒。例如在培訓進行到1/3、2/3、即將結束時，或者在組織實時在線主題討論之前，提醒學員參與相關教學活動。（3）引導學習策略的培養(yǎng)學習策略主要包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。在教師遠程培訓中，在線輔導教師應該向學習者推薦一些解決問題的具體方法和途徑。困難認知預備。參加教師遠程培訓的學員通常由于處理不好工學矛盾，會出現(xiàn)消極學習的情況。因此在線輔導教師需要提醒學員做好參加培訓的心理準備，端正學習態(tài)度，積極面對學習困難，認真對待遠程培訓，努力完成所有學習任務。提高平臺操作技能。由于對平臺不熟悉、對網(wǎng)絡培訓不習慣，以及平臺本身尚存的缺陷，學員在學習過程中可能會遇到登錄出錯、視頻時長無法正常記錄、作業(yè)無法提交等技術性問題。在線輔導教師應積極幫忙解決，并對問題進行歸類，逐漸培養(yǎng)學員自我解決問題的能力。促進知識建構。在線輔導教師應建議學員在觀看視頻時做筆記，養(yǎng)成在視頻評論區(qū)討論互動的習慣；引導學員在完成作業(yè)時結合教學實踐和授課內(nèi)容發(fā)表自己的思考與觀點。此外，在日志中推薦優(yōu)秀資源也有助于促進學員的知識建構。訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分訪談對象對學習策略的重要性認識還比較薄弱。例如王老師（A）表示：“這個遠程學習方法我也不是特別了解”，吳老師說：“方法？我覺得這個學習內(nèi)容很簡單，主要是看視頻、寫作業(yè)、寫心得就可以了，所以我覺得沒有必要做學習方法的指導”。另外，受訪者對于學習策略的認識比較局限，理解比較籠統(tǒng)，往往把學習策略等同于交互策略、激勵策略甚至是解決某個問題的方法技巧。2.交互策略（1）情感支持策略積極參與學員活動，融入環(huán)境。為營造良好的異步學習氛圍，在教師遠程培訓開始時，在線輔導教師可以發(fā)起自我介紹，拉近師生和生生之間的距離，為下一步的交互做好情感準備。（董歡，2008）在線輔導教師切身融入學員群體，有利于增強學員的歸屬感，彌補遠程培訓情感交流的缺失。如對于學員積極的網(wǎng)絡學習行為，在線輔導教師可以在論壇上發(fā)鮮花、表情等傳意符號，這樣既能增加對學員的關注度，又能有效增強學員的歸屬感。確立學習榜樣，營造同伴互助氛圍。在線輔導教師可以通過推薦優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀日志等形式擴大學員群體對表現(xiàn)優(yōu)秀學員的認識度，為其他學員樹立榜樣，使學員之間可以相互學習，加強同伴互助，營造良性的學習氛圍。（2）激勵策略使用激勵語言，維持興趣與熱情。激勵能夠增加學習者的信心，對于維持學員學習熱情具有很好的促進作用。在教師遠程培訓中，當學員遇到困難時，在線輔導教師應能使用積極的語言鼓勵學員。在作業(yè)批語、日志回復、在線討論等文本交流形式下，激勵的力量總是巨大的。了解學習者情況。融入學員一方面可以增加學員的歸屬感，也可以讓輔導教師更準確、更及時了解學員的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題，使學員得到及時有效的幫助。分析問題原因。發(fā)現(xiàn)問題是前提，分析問題產(chǎn)生的原因也很重要。只有正確析因才能采取準確的措施解決問題。在訪談中發(fā)現(xiàn)，在線輔導教師有時會向學員借用賬號，以學員身份登錄平臺來切身體驗學習過程并分析問題，以期站在學員角度來解決問題。協(xié)商討論，共同尋求問題解決方法。在學員遇到學習困難時，在線輔導教師應與學員共同面對，共同尋找解決方法，這不僅使學員能夠感受到同伴與支持者的存在，增強繼續(xù)學習的信心；還能夠使在線輔導教師成為遠程學員信任的對象，更真實地獲取學員的信息以便提供更好的支持服務。（3）促進討論策略討論（或辯論）是促進個人或學習共同體知識建構的有效方法。因此，采用多種方法促進討論是每位在線輔導教師的責任。前期宣傳。拉斯韋爾關于傳播的5W模式（南國農(nóng)等，2005）充分說明了前期宣傳能產(chǎn)生一定的效果。因此在開展討論活動之前，提前討論主題、時間、參與學員等信息，有利于形成宣傳效應，擴大影響效果，激發(fā)學員的積極性。有效提問。在開展討論活動之前，在線輔導教師需要努力提出一些既能引起學員共鳴和興趣、又與課程內(nèi)容相關的討論話題。從訪談中發(fā)現(xiàn)，有效的討論主題可以通過以下方式獲得：從學員作業(yè)中發(fā)現(xiàn)實際教學案例；從授課視頻內(nèi)容中提??；從新聞時事、社會熱點中得到；從文獻資料中發(fā)現(xiàn)；結合學員的工作實踐與生活。制造沖突。和諧社會倡導避免沖突，但是在主題討論中卻可以通過制造沖突而體現(xiàn)“和而不同”的思想。一方面，制造沖突會引起師生和生生之間的激烈討論。在參與討論活動中，在線輔導教師常常會引導學員對他人觀點提出意見，如對支持的觀點補充闡釋，對反對的觀點陳述反對理由并表明自己的立場。另一方面，為有效避免學員在討論中各說各話的尷尬現(xiàn)象，可通過模擬分組，組織正反雙方展開辯論，這樣既能有效挖掘各方觀點，又能引導討論全面而深入開展。總結歸納。在討論活動結束之后，在線輔導教師普遍會對活動情況進行總結，整理學員的精華言論，通過項目組提供的“課程簡報”，促進熱點聚焦，共享優(yōu)質(zhì)資源，努力輻射在線討論等教學活動的能量。（4）促進同伴互助策略同伴互助是為了個人的發(fā)展，以問題解決為導向，而非以考核或評價為導向，是非競爭的，（李勝波等，2010）因此筆者倡導以下兩種同伴互助方式。促進學員之間互助。參與同次遠程培訓的學員都是來自相似背景的中小學教師，他們在教學實踐中經(jīng)常會遇到類似的問題。因此，在線輔導教師可以通過寫日志等多種方式，鼓勵學員之間互相幫助，相互分享資源和培訓感想，甚至是成功或失敗的教育教學案例與敘事，以促進共同的發(fā)展。促進輔導教師之間互助。訪談中發(fā)現(xiàn)，在線輔導教師之間也存在相互幫助、分享經(jīng)驗、共同解決問題等現(xiàn)象。在線輔導教師之間的同伴互助會有效提高遠程輔導的質(zhì)量與效率，并能幫助新手教師迅速適應在線輔導。3.監(jiān)控策略他控轉自控策略。自我監(jiān)控是指個體對自身的心理與行為的主動掌握，通過調(diào)整自己的動機與行動，以達到所預定的模式或目標的自我實現(xiàn)過程。高自我監(jiān)控者比低自我監(jiān)控者更傾向于關注他人的活動，行為更符合習俗。（博銳百科：自我監(jiān)控）高自我監(jiān)控者在根據(jù)外部環(huán)境因素調(diào)整自己行為方面表現(xiàn)出相當高的適應性。在線輔導教師要經(jīng)常公告、課程簡報提醒學員調(diào)整自己的學習態(tài)度、進度，以培養(yǎng)學員的自我監(jiān)控意識，提高自我監(jiān)控能力。這與“教是為了不教”同理。提出預期，動態(tài)監(jiān)控。教師遠程培訓以自主學習為主，學習在很大程度上由學員自主安排。盡管培訓機構通常提供包括培訓指南在內(nèi)的教學包，或者在培訓之初進行面授的入學指導，但仍然不能保證每位學員都能順利了解學習要求（尤其是短期培訓）。為了避免學員在學習過程中迷失方向，在線輔導教師應通過公告將學員的基本任務、學習目標等重點預期內(nèi)容告知學員。訪談發(fā)現(xiàn)，在線輔導教師基本都能做到在培訓第一天，公告告訴學員相關的考核標準和要求，并在培訓中經(jīng)常通過簡報公布學員的總體學習情況，以讓學員明確努力方向。統(tǒng)一監(jiān)控，個別督促。整體把握學員的學習情況，可以作為調(diào)整輔導行為的主要依據(jù)之一。雖然參加教師遠程培訓的學員大多自主性強、靈活度高，可以根據(jù)自己的實際情況安排、調(diào)整學習進度，但學員也必須按照統(tǒng)一要求完成學習任務。在教師遠程培訓中，學員通常在職且“身兼數(shù)職”，因此會存在一些學員有意或無意“忘記”學習的情況。訪談中發(fā)現(xiàn)，在線輔導教師通過導出平臺數(shù)據(jù)，整體把握學員情況，對“落后分子”進行個別督促，會起到良好的效果。制定標準，規(guī)范學習。網(wǎng)絡培訓平臺是學員開展學習的最主要場所，因此每一個學員都有義務共同創(chuàng)設良好的遠程學習環(huán)境。當在線學習出現(xiàn)隨意性、不良的言論時，教師應該采取一定的措施來規(guī)范這些不良的學習行為，使教學向著教學目標良性發(fā)展。（董歡，2008）當出現(xiàn)不良甚至惡意的言論時，在線輔導教師首先應該聯(lián)系辦學機構或直接進行刪除，同時了解學員的近況，開展一對一的輔導。通常每門遠程培訓課程都需要完成規(guī)定的課程作業(yè)，并作為平時成績的一部分。因此，在線輔導教師一方面可以制定標準對學員的作業(yè)劃分等級，例如：態(tài)度端正，內(nèi)容原創(chuàng)（可以整合網(wǎng)絡資源，但是一定要有自己的觀點）；作答要符合題目要求，結構全面；觀點要獨特新穎，而不是泛泛而談；結合教學實踐的疑問或案例；結合培訓的授課內(nèi)容；作業(yè)排版要美觀。另一方面在線輔導教師有責任對部分學員作業(yè)抄襲現(xiàn)象提出警示。4.反思與遷移策略提醒反思策略。孔子曰“吾日三省吾身”。在教師遠程培訓中，學員要經(jīng)常反思自己的學習行為與學習效果。對于教師而言，撰寫教學日志是反思教學的一種有效途徑。在線輔導教師可以通過作業(yè)、心得點評、主題討論區(qū)、寫日志等方式提醒學員進行積極反思。建議反思范疇。參與教師遠程培訓的學員學習目標非常明確，他們選擇的遠程培訓課程通常與工作或生活需求緊密聯(lián)系。因此，在線輔導教師應該建議學員對培訓內(nèi)容進行反思，并盡可能結合自己的教學實踐，從培訓課堂走進實踐，將教師培訓與教學實踐、科研相結合。促進積極遷移。遷移使習得的經(jīng)驗得以概括化和系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結構，從而更好地調(diào)節(jié)人的行為，并能動地作用于客觀世界。（互動百科：遷移）遷移是促進知識向能力轉化的關鍵。因此，在線輔導教師應該促進學員的積極遷移，善于將理論應用到教學實踐，使培訓成為真正提升自我教學能力的培訓。訪談中發(fā)現(xiàn)，9位被訪者中只有3位表示經(jīng)常鼓勵學員撰寫日志反思自己的課程學習和教學實踐，其他6位都較少開展引導、鼓勵學員進行反思的輔導工作。因此筆者認為，輔導教師引導學員進行反思的意識尚且薄弱，需要加強。5.反饋策略及時反饋。教師對學員的行為反饋延時越短，師生的交流越順暢，對學員學習積極性的促進作用越明顯。（董歡，2008）訪談中發(fā)現(xiàn)，在線輔導教師表示：由于輔導任務過于繁重、輔導人數(shù)過多，也由于本人各方面的工作壓力，除了實時的在線主題討論或“幸福家園”的部分問題能夠較為及時地做出反饋之外，其他很多非實時學習行為（例如作業(yè)）很難做出及時的反饋（例如點評作業(yè)）。這直接導致了部分學員抱怨“完成作業(yè)之后就猶如石沉大海無人回應”的現(xiàn)象。正負反饋的恰當應用。正反饋是指通過表揚和獎勵等措施鞏固和強化學員的正確反應；負反饋則是通過批評、處罰來消除學員的不良和錯誤反應。（董歡，2008）訪談中發(fā)現(xiàn)，所有教師都能較好地做出正反饋，但是負反饋相對較弱，甚至有在線輔導教師談及“不管他們做得好不好，我都會用一些鼓勵的話語”。盡管出發(fā)點是好的，但是反饋效果卻未必好。因此，在反饋方面，在線輔導教師應當正確把握正負反饋的比例與時機。研究也發(fā)現(xiàn)，在線輔導教師由于其他一些原因，無奈不能給予負反饋。例如有教師在訪談中直接表示“有些作業(yè)真得很離譜，我很想判為無效，但是考慮到學生的實際情況又不能隨便判為無效”。
本研究通過訪談和扎根理論方法得出的教師遠程培訓在線輔導策略的構成要素包括引導策略、交互策略、監(jiān)控策略、反思與遷移策略、反饋策略。該要素構成表明董歡基于PBL的教學輔導策略分類框架是基本適用于研究教師遠程培訓的，具有較好的借鑒作用。在研究中，筆者用“反思與遷移”策略替代了“評價與反思”策略。這是因為“遷移”更符合教師培訓注重實效的特點，教師培訓必須與教學實踐、教學研究緊密結合（即實現(xiàn)“研訓用”一體化），才能發(fā)揮最大效益。本研究僅僅訪談了參與同一教師遠程培訓項目的9位輔導教師，研究結論對其他領域具有借鑒價值，但是否可以直接推廣應用需做具體分析。另外，本研究從在線輔導教師出發(fā)進行研究，客觀上忽略了學員的需求和辦學機構的要求，這使研究策略的提取具有一定的局限性。
一、2011年河北省中小學教師遠程培訓的模式
2011年河北省中小學教師素質(zhì)提高全員遠程培訓的網(wǎng)上學習時間從7月4日開始，截止到10月31日，共計17周。本次遠程培訓的模式是：學員通過網(wǎng)絡平臺自學視頻課程和文本課程-輔導教師網(wǎng)上答疑-專家布置作業(yè)-學員完成作業(yè)-輔導教師批閱作業(yè)；學員學習日志-輔導教師批閱學習日志；在班級論壇發(fā)帖-回帖。這種網(wǎng)絡遠程培訓最顯著的特點是突破了學習空間、時間和地域的限制，學員可以隨時隨地、自主靈活地選擇學習內(nèi)容、安排學習時間。在學習中，學員還可以充分利用網(wǎng)絡平臺交流學習心得、探討教學問題。可以預見，隨著計算機和網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展和普及，隨著遠程教育技術優(yōu)勢的一步步呈現(xiàn)，利用網(wǎng)絡培訓平臺開展教師培訓會成為未來開展教師繼續(xù)教育的重要途徑。
二、2011年河北省中小學教師遠程培訓中存在的問題
1.部分培訓內(nèi)容陳舊、過時
遠程培訓應以深化教師的專業(yè)知識，提高教師的教學和研究能力為主要任務。本次培訓，河北省教育廳了《河北省2011年中小學教師繼續(xù)教育課程目錄》供學員選學。從培訓實踐看，有些課程的內(nèi)容與參訓教師以前培訓過的內(nèi)容重復，對參訓教師的幫助不大。有些培訓內(nèi)容是抽象的理論知識，缺乏幫助中小學教師提高教學技能的內(nèi)容?？梢?，中小學教師遠程培訓應該設置哪些課程是一個重要的研究課題。
2.部分輔導教師缺乏教學實踐經(jīng)驗
本次遠程培訓的輔導教師一般是由地方選派的，有的輔導教師由于長期脫離中小學教學第一線，對中小學教材不熟，再加上對新課程理念、教學技能缺乏深入的學習與研究，當然也就難以有效解答學員在學習中提出的各種問題，更談不上有引領作用。
3.部分學員的培訓意識不強
培訓中有部分學員輕視遠程培訓，登錄教學平臺不積極，對遠程培訓缺乏嚴肅認真的態(tài)度。由于缺乏必要的約束、監(jiān)督和壓力，再加上日常教學和班級管理工作擠占了大量的時間，有的學員沒有按照《學員學習日程安排表》的學習進度去學習。另外，充分利用網(wǎng)絡平臺積極交流探討教學問題的學員并不多，網(wǎng)絡所提供的教學互動功能和優(yōu)勢，并未真正轉變?yōu)楝F(xiàn)實。
4.對學員成績的評定方法有待完善
河北省2011年中小學教師素質(zhì)提高全員遠程培訓項目考核60分及以上為合格。本次遠程培訓學員總成績的核算方式是：總成績=學習時間成績+學習日志成績+工作總結成績+作業(yè)成績+工作案例成績+論壇成績。在培訓中，有的學員登錄教學平臺后空掛時間，有的學員為了應付完成作業(yè)獲得培訓成績，隨意發(fā)帖，還有的學員通過網(wǎng)絡下載摘抄作業(yè)。因此，如何對學員的學習進行有效評價是一個重要的研究課題。
三、對改進中小學教師遠程培訓模式的建議
1.組建高水平專家團隊，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源
課程資源一直被認為是遠程培訓質(zhì)量保證的核心因素，課程資源的質(zhì)量是決定遠程培訓效果的關鍵。中小學教師遠程培訓要聘請基礎教育課程改革權威專家擔任課程資源開發(fā)的首席專家，并選聘學科教育專家和中小學一線優(yōu)秀教師組成課程資源開發(fā)團隊。開發(fā)課程資源要以教師的實際需要為出發(fā)點，要注重對教學中的熱點、難點和焦點問題的分析與解答。遠程培訓的課程設置，應該從提升教師的綜合素質(zhì)出發(fā)，在堅持課程實用性的基礎上，突出鮮明的時代特色，要融匯專業(yè)領域最新的、前沿性的成果。
2.遴選高水平培訓機構，提供優(yōu)質(zhì)培訓服務
為保證培訓的有效實施，可以通過公開招標或邀標的方式遴選高水平的高等學校、教師培訓機構和中小學承擔每個學科的培訓任務。承擔培訓任務的院校（機構）要根據(jù)項目實施需要，制定培訓實施方案，開發(fā)網(wǎng)絡學習平臺和課程資源，組建高水平的培訓專家團隊和技術服務團隊，為中小學教師提供優(yōu)質(zhì)的培訓服務。
3.嚴格選拔輔導教師，抓好對學員的輔導和管理
輔導教師是重要的課程資源，對培訓質(zhì)量起著至關重要的作用。應該對輔導教師的資質(zhì)和能力提出明確的要求，并按照要求嚴格選聘輔導教師。在遠程培訓中，輔導教師的日常工作可分為教學與管理兩部分。輔導教師的主要職責應該包括：系統(tǒng)學習、研究所承擔課程的內(nèi)容；跟蹤并記錄學員的學習情況，督促、引領學員按時完成學習任務；定期班級公告；及時批閱學員提交的作業(yè)；組織學員進行在線研討，發(fā)表主題帖，并及時回復學員在論壇研討交流中提出的問題；為學員提供優(yōu)質(zhì)的學習資源；及時歸納、提煉學員的典型問題和疑難問題并向專家反饋；編輯并提交班級學習簡報；撰寫班級總結報告。
2011年9月，我有幸參加了國培計劃美術班的學習，雖然是遠程培訓，卻讓我如獲至寶。說它似寶，有以下幾方面：
1. 遠程培訓保證工作，節(jié)省時間。以往的培訓，培訓地點集中，培訓人員從四面八方而來。既有沿途的顛簸和勞累，也有食宿的不便和費用，而且必須扔下手中的工作，給自己的教學帶來麻煩，也影響了學校的整體工作。而遠程培訓，我們可以在正常工作的同時，合理地安排自己的學習時間，可以在空節(jié)，可以在下班，也可以在雙休日，可以隨時隨地學習，也可以隨心所欲地學習。
2. 遠程培訓學科范圍廣泛。以往的實地培訓多重視語、數(shù)、外等主科，無論是作為培訓部門還是作為推薦培訓教師的教育機構或學校。而遠程培訓，從教育技術到教學技能，從語、數(shù)、外到品、體、美，真是給我們小科教師提供了從天而降的學習機會。我們從中既學到了專業(yè)知識，解決了教學疑難，提高了教育技術，掌握了教學技能，更安慰了心靈，提高了自信。
3. 遠程培訓打破地域局限，走近國內(nèi)名師。遠程培訓與以往的實地培訓不同，打破了地域局限，聚集了更多的名師名家。以前，我們多以縣級培訓為主，省級培訓甚少。我們的學習對象也就局限于省內(nèi)、縣內(nèi)。而此次的遠程培訓給我們做講座的都是國內(nèi)頂尖級教育專家，讓我們領略了國內(nèi)各省的教育精神、教育理念和方法。教學視頻給我的啟示更大。比如：《吹畫》一課的教學范例，《各種各樣的鞋》一課的課前準備，《連環(huán)畫》一課教學難點的解析。這些都給我?guī)砹嘶砣婚_朗的感受，不是我們不會設計，而是不敢創(chuàng)新；不是我們教學設備不完善，而是準備不充分；不是學生學習興趣不濃，而是我們教師的“腳手架”搭建不成功。
4. 遠程培訓可以敞開心扉，暢所欲言。遠程培訓中既可以和同學互相欣賞作業(yè)，分享日志，取人之長，補己之短，更讓我喜歡和受益的是班級論壇。在這個平臺中，我們結識的是“同行中的同行”，即承擔同一學科教學的教師。在這個平臺中，我們可以毫無保留地將自己的疑難與大家交流，并得到滿意的回復。在這個平臺中，我們不用顧慮自己的自尊心，因為我們不認識，所以能暢所欲言。教學中，我們教育學生要不恥下問；工作中，有時真的難以啟齒。所以，班級論壇確實是我們交流的平臺、學習的驛站。
5. 遠程培訓的實踐與收獲。自從參加吉林省農(nóng)村小學教師教學技能遠程培訓，并融入到遼源市小學美術班的那天起，我始終以飽滿的熱情投入到學習中。由于學校沒有微機室，學習的任務只能在家里完成，學習的快樂也只能在家里享受。因為學習時間有限，所以我嚴格要求自己關注培訓中的每一個講座，聆聽講師的每一句話，并且邊聽邊記錄。在保障學習時間的同時，積極在班級論壇中發(fā)帖、回帖。雖然不一定是精華，但卻是自己心中的疑問，交流的重心。每一個日志，都不是東抄西拼，而是培訓的心聲，學習的心得。每一次作業(yè)，都是根據(jù)所學知識，再聯(lián)系實際教學，在理論與實踐中生成的。雖然不一定起到太大的借鑒作用，但卻是自己學習后的收獲與感悟?！拔业慕虒W故事”不作為考核內(nèi)容，但我也要求自己實事求是，就在我們平常的教學中去發(fā)現(xiàn)、去感悟，挖掘教學中的快樂，體會為人師的幸福。
