時間：2023-03-01 16:33:35
序論：在您撰寫初三語文學習計劃時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
過來人以往的問題：
（1）語文積累貧乏，語文視野狹窄，語文基本知識零碎或一知半解。
（2）思想膚淺，思維單一，缺少靈活性和深刻性。
（3）閱讀理解能力、文字組織和表達能力、寫作能力不強。
（4）語文習慣較差，讀書缺乏耐心，做題不夠細心，書寫缺少規(guī)范。
（5）語文學習態(tài)度不正確，認為憑自己現(xiàn)有的知識水平即可應(yīng)付。
應(yīng)該閱讀學習
（1）閱讀是我的個性化行為。
（2）閱讀學習可以培養(yǎng)我們具有感受、理解、欣賞和評價的能力。同時還可以培養(yǎng)我們探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，以拓展他們的思維空間。
（3）閱讀學習我要重視朗讀和默讀，學會精讀、略讀和瀏覽。
（4）語法和修辭等語文知識不作系統(tǒng)、集中的學習，而是采用隨文學習的方法。
（5）閱讀學習可以培養(yǎng)學生廣泛和濃厚的閱讀興趣，做到“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。
提升思想，提升語言，提升技巧。
提升思想，有四個目標：
（1）面對生活或語言材料會展開思考。就是說要習慣于思考，不人云亦云，不全盤接收。
（2）面對生活或語言材料會正確思考。就是說要有思考的方法，不偏激，講辨證。
（3）面對生活或語言材料會多向思考。就是拓寬思想廣度，力求不鉆牛角尖，既會逆向思
[關(guān)鍵詞] 化學教學 興趣 方法指導(dǎo) 策略
一、問題
1.學生化學成績分化嚴重
小學畢業(yè)升入初中以后,學習知識量突增,而此時學生的分析理解接受等方面的能力還不太高,機械的記憶較多,學習本身就較困難。已學過的知識與新知識相混雜,學習興趣受到挫傷,信心有所動搖。還有許多學生只對實驗感興趣,而對化學理論感到乏味。而且這樣的學生在學生中占有的比重有增大的趨勢。這種情況從中考成績上就可以看出來,整體情況也是如此。
2.許多學生對化學科的學習不感興趣
和其他學科相比較,學生對學習化學似乎應(yīng)該表現(xiàn)出更大的熱情和興趣,而事實并非如此?；瘜W成績并不高。我觀察和詢問了一些學生,并做了一些問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)一些學生對化學這一門課并不很感興趣,學生只愿意看實驗現(xiàn)象,不深入思考現(xiàn)象背后的內(nèi)涵,對化學概念更是厭倦,學習起來感到枯燥、乏味,沒有動力,自然就學不牢,成績就提不高了。
3.學生動腦,動手能力差
初三化學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學,學生做實驗時基本實驗操作錯誤,步驟紊亂,丟東落西,藥品浪費。實驗結(jié)束后不知道傾倒廢液,整理儀器,更不用說得出正確的實驗結(jié)論了;做題時,不善于思考,知識遷移運用不會,不會把所學的知識運用解決實際問題。這樣會對他們?nèi)蘸蟮膶W習造成很大的障礙。
二、方法
化學知識來源于生活,同時又服務(wù)于生活。對學生的成長和生活具有重要意義。如果學生此時放棄學習化學,極不利于他們未來的發(fā)展。也將會削弱他們應(yīng)對世界和挑戰(zhàn)世界的能力。所以,要想盡一切辦法改變現(xiàn)狀。
1.強化實驗教學
實驗是創(chuàng)新之本,實驗室科學探究的重要手段。它是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的重要途徑。實驗是驗證發(fā)現(xiàn)新東西的直接的可靠的手段。也是化學教學的優(yōu)勢。它集聲、光、色、態(tài)、美于一身,通過它可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣,促使學生展開積極的思維,調(diào)動他們學習化學的積極性。
2.重視學生非智力因素的培養(yǎng)
教學過程是一個系統(tǒng)過程,它由兩個相互協(xié)同的小系統(tǒng)組成,一個是操作系統(tǒng),另一個是動力系統(tǒng)。變對實驗的好奇心理為化學實驗知識的探究心理,激發(fā)起學生對化學學習的自我需求感。教學既是知識技能的傳授,又是師生情感交流的過程。常常有這樣的情況:學生因喜歡某位老師而喜歡某個學科,成績也就好。正所謂“親其師而信其道”。還可做些興趣實驗,以此誘導(dǎo)學生向往奧秘神奇,變化無常的化學王國。
3.注重學習方法指導(dǎo)
古人云:“學貴有方?！币郧筮_到最佳的化學學習效果、教師在教學中應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生滲透強調(diào)學習化學學習的方法,讓學生在潛移默化之中接受和使用正確的學習方法。
(1)強化學生識記
由于初中學生知識水平的限制,不可能對每個知識點都進行理論上的探討,由于難以從理論上進行理解,記憶起來難度大而且容易遺忘。盡管化學中要求記憶的內(nèi)容很多而且容易遺忘,在學習中要克服呆板的死記硬背的模式。記憶要聯(lián)系物質(zhì)的性質(zhì);記憶要聯(lián)系實際,做到內(nèi)容和形式上的統(tǒng)一。而且要定時的鞏固記憶。
(2)及時歸納、總結(jié)
邏輯學上把由個別到一般的思維形式稱為歸納。初三化學知識點多,相對比較零散,記憶比較困難。運用歸納的方法效果較好。把具體的,相對獨立的事物加以中和;把性質(zhì)相似的物質(zhì)歸納到一起;把顏色相似的歸納到一起等。這樣對學生的學習很有幫助。
(3)教會比較
教師在教學中幫助學生及時進行比較,找出這些概念、性質(zhì)、實驗之間的相同點、不同點及相互之間的聯(lián)系,綜合分析,找出異同,加深理解,牢固掌握這些知識。如把氣體的制備方法,氣體的收集方法、檢驗方法,放在一起去比較學習,這樣就容易多了。把酸堿的定義、物理特性、化學性質(zhì)進行對比,效果就好多了。
(4)理論聯(lián)系實際
化學是一門自然科學,生活中化學現(xiàn)象無處不在,只要你有心你就會挖掘生活中素材,使神秘的化學變得平常。這樣就會激起學生極大的學習興趣。如講燃燒條件與滅火原理時要和日常生活相結(jié)合,紙張很容易點燃,而煤炭卻不易點燃,說明燃燒與溫度有關(guān)等。
(5)分散教材減輕學生學習負擔
對教材中有些有些安排比較集中的部分可以采用分散難點的方法組織教學。例如元素符號,在開學初教學任務(wù)不重的情況下,先聯(lián)系生活中的物質(zhì),如鐵、銅、鋁、木碳、氧氣、氮肥、磷肥等物質(zhì)中出現(xiàn)的元素給出元素符號加以記憶。又如化學式的記憶可以在學習物質(zhì)性質(zhì)的過程中,從涉及的文字表達式中給出物質(zhì)的化學式加以記憶。
4.突破教材難點,掃除障礙
學生不會理解教學難點就會產(chǎn)生畏懼情緒,就會逐漸丟失學習化學的情趣。在教學中或用貼切的比喻化難為易?；蛟O(shè)階梯層層推進。例如,教學時要突破微觀與宏觀的思維模式,分子與原子的教學。還有數(shù)字與符號的位置關(guān)系的教學,既要明確數(shù)字的含義,又要會找其中巧妙的記憶方法。同時把沒有生命的數(shù)字變得鮮活起來,把它們分別放在元素符號的周圍看它們能代表什么意義,這樣會激起學生很大的學習興趣。
5.面向全體學生
在化學的教學中要面向全體學生,不能拋棄后進生,使大部分學生跟上來,這樣才有學習的氣氛。才會形成探索,創(chuàng)新的學習之路。因為種種原因造成有的學生成績差,但我們一定要做好學生的思想工作,大力改進教學方法,給后進生機會,給后進生信心,經(jīng)過一段時間,是不同的層次學生得到不同的收獲。
In recent years, studying abroad has been popular in our country. More and more middle school students would like to go abroad through mediators. Is it good or bad to study abroad? In my opinion, on one hand, it has some advantages. Studying abroad can provide better studying conditions. People can make rapid progress in their foreign language study and it can also help widen their field of vision. Meanwhile, young students can learn advanced science and technology from foreign countries and spread cultures of different nations.
On the other hand, it has disadvantages. For example, because of the lack of living experience and poor capability to take care of themselves, they may feel lonely and homesick. In addition, high living expenses and tuition fees will become a heavy burden upon their parents.
So I think whether studying abroad or not should be decided according to oneself and one’s family. It is not right to follow others.
[關(guān)于學習計劃的初三英語作文參考范文]：
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；基于問題的學習；自主性學習
高考作為檢驗高中生能力，為更高一級學校挑選潛在人才的重要手段，對學生的能力提出了更高的要求。人才不是百科全書，而是一個能夠通過吸收前人知識和經(jīng)驗的有創(chuàng)造性的人。高三復(fù)習作為學生迎接高考檢驗前一個重要的環(huán)節(jié)，不是簡單的對舊知識的簡單重復(fù)。而是通過復(fù)習，能夠更好的應(yīng)用知識，使用知識，在知識儲備的基礎(chǔ)上，進一步提升自身的綜合能力水平。從現(xiàn)狀來說“學生盡管完成了所有的作業(yè)，通過了所有的考試，但是卻根本沒有學習”，學生盡管熟悉了知識，但是卻無法實際應(yīng)用知識，這樣的學習也是無效的學習。學生不應(yīng)該是一個盛裝知識的容器，而應(yīng)該是一個能夠自主學習的，能解決問題的，有創(chuàng)造力的人?；趩栴}的學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL），或譯為“問題本位學習”，這是近年來受到廣泛重視的一種教學方式，它強調(diào)把學習設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性（authentic）問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習（self-directed learning）的能力。
一、高三學生基于問題學習的理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù)
建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素，理想的學習環(huán)境應(yīng)該包含這四個要素。在這里，意義建構(gòu)是最終目的，協(xié)作會話是主要手段，而情境則是學習過程中異常重要的條件，也是教師在進行教學設(shè)計時應(yīng)給予特別關(guān)注的地方。作為高三學生，無論知識儲備，認知水平等方面較以往都有了很大的提高，無論是知識的系統(tǒng)化程度，思維品質(zhì)也較以往有了很大的提升。以上這些都為高三學生基于問題的學習提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。
二、基于問題學習的課堂教學中教師的作用
教師為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，并且高度重視學生提出的方案（問題），積極引導(dǎo)學生參與討論和。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學習者為中心的學習，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。所以教師如何提出問題，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，顯得尤為重要。教師要做好認可和欣賞學生提出方案的準備?；趩栴}的學習本身就是指：一種讓學生通過不一定有正確答案的真實性問題而獲取知識的教學，是由理解和解決問題的活動構(gòu)成的一種新的教學方式?！坝袆?chuàng)造性的個體有著自己獨有的語言代碼，因此只有自身富有創(chuàng)造性的人能夠認可和欣賞別人的創(chuàng)造產(chǎn)品”。[1]
三、基于問題學習的課堂中教師應(yīng)注意的問題
1.問題必須能引出與所學領(lǐng)域相關(guān)的概念原理。在設(shè)計問題時，首先要確定學生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)設(shè)計要解決的問題。
2.問題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的（ill-structured）、開放的（open-ended）、真實的。在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略可以促進學習在新問題中的遷移；另外，先前學習的實例可以應(yīng)用到與此類似的問題解決中。
3.問題是否對教學目標的實現(xiàn)提供足夠的機會，即問題的創(chuàng)設(shè)是否是有效的，這種問題需能夠激發(fā)學生的動機，鼓勵他們?nèi)ヌ剿?、學習。
4.問題是否能引導(dǎo)學生進行自主學習，一個好問題能夠隨著問題解決的進行自然地給學生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學習策略的有效性進行評價，并促進他們的預(yù)測和判斷。
基于以上幾點考慮，教師可以按照以下自主學習模式圖。[2]設(shè)計問題呈現(xiàn)順序：
四、基于問題學習的課堂教學實踐
下面以講評2013上海市高考化學卷14.為例談?wù)劵趩栴}學習的高三化學課堂實踐的一點體會：
例：為測定鍍鋅鐵皮鋅鍍層的厚度，將鍍鋅皮與足量鹽酸反應(yīng)，待產(chǎn)生的氣泡明顯減少時取出，洗滌，烘干，稱重。關(guān)于該實驗的操作對測定結(jié)果的影響判斷正確的是（）
A.鐵皮未及時取出，會導(dǎo)致測定結(jié)果偏小
B.鐵皮未洗滌干凈，會導(dǎo)致測定結(jié)果偏大
C.烘干時間過長，回導(dǎo)致測定結(jié)果偏小
D.若把鹽酸換成硫酸，會導(dǎo)致測定結(jié)果偏大
【答案】C
【解析】產(chǎn)生的氣泡明顯減少時，表明鋅反應(yīng)完，若這時鐵皮未及時取出，則鐵溶解，會導(dǎo)致測定結(jié)果偏大，A錯誤；鐵皮未洗滌干凈（表面吸附雜質(zhì)），烘干時間過長（鐵被氧化），則剩余物的質(zhì)量偏大，導(dǎo)致測定結(jié)果偏小，B錯誤；C正確；D項對結(jié)果無影響，錯誤。
1.明確教學目標
本題在于考察學生誤差分析，即學生要掌握鍍鋅層厚度測定的原理，然后選擇符合題意的選項。在對本題的講評（課堂教學）中，教師首先要明確以下幾個教學目標：
（1）定量分析中的誤差分析（基礎(chǔ)能力）；
（2）培養(yǎng)學生應(yīng)用知識綜合能力；
（3）培養(yǎng)學生自主學習能力；
（4）培養(yǎng)學生質(zhì)疑權(quán)威能力；
（5）優(yōu)化學生思維品質(zhì)；
（6）培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；
（7）培養(yǎng)學生定量思維方式，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。
2.教師提出問題
那么教師提出什么樣的問題才是符合教學目標的問題呢？
“本題的正確答案是什么？”“本題測定鋅鍍層厚度的實驗原理是什么？”前一種顯然是一個無效的問題，而第二種提問看似符合教學目標，但是卻無法引發(fā)學生更多的思考，這個問題的提出實際上已經(jīng)限定了學生的思維空間，忽略了學生的獨立性，學生只能在問題中去尋求實驗的原理和方法。學生在這種提問方式下，已經(jīng)很難有自己的想法，更不要說創(chuàng)新了。在這里學生依舊屬于被動的一方。
在這樣的問題中，學生無法進行更多的思考――“還有其它測定鋅鍍層的方法嗎？”、“這種測定方法是否是最佳方案”等等其他的一些疑問，沒有質(zhì)疑就沒有討論，沒有討論也就沒有“協(xié)作”和“會話”。
在基于問題的學習中教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，做學生建構(gòu)知識的忠實的助手。要從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導(dǎo)者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。為學生創(chuàng)造學習的環(huán)境，為學生提供真實的問題。讓學生開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，激勵學生對問題解決的多重觀點，“具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神”。[3]基于問題的學習不同于傳統(tǒng)的教學方式，概括而言，主要有一下幾個特點：（1）以問題為焦點啟動課程；（2）學生根據(jù)對問題的理解開展調(diào)查，進行探究；（3）在基于問題的教學中，教師的角色不再是提供知識，而是創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提問等方式引導(dǎo)，促進學生進行學習。[4]
本題的關(guān)鍵在于通過實驗測定鋅鍍層的質(zhì)量，根據(jù)鋅的密度和面積，求出鋅鍍層的厚度（高度）。在本題所給出的實驗方案中，利用鋅鐵與鹽酸反應(yīng)的速率不同，通過產(chǎn)生氣泡的速率來判斷鋅鍍層是否剛好反應(yīng)完全，這樣的方案是有瑕疵的。首先，氣泡明顯減少有可能是因為放過程中酸的濃度減小，造成反應(yīng)速率減小，特別是酸濃度較小的時候。其次，這種通過判斷氣泡明顯減少來確定鋅鍍層的是否正好反應(yīng)完全，本身就是一種經(jīng)驗方法，每個人對“明顯減少”的理解各不相同，這種判斷反應(yīng)終點的方法缺乏精確性。教師在教學中可以按照自主學習圖，提出以下問題：
問題1：“你能想到其他測定鋅鍍層的方法嗎？”
教師通過這樣的問題來，能夠引導(dǎo)學生去考慮實驗的原理，以及其他測定途徑。為創(chuàng)設(shè)學習的情境，刺激學生的思維，激發(fā)他們自己解決問題，通過已知信息，收集所需的數(shù)據(jù)，積極參與思考和討論。
在學生討論歸納出不同實驗方法后，教師可以繼續(xù)提出這樣的問題：
問題2：“剛才我們提到的這些實驗方案，你們覺得哪個最好？為什么”
這個問題的提出能引導(dǎo)學生評價不同實驗方案的原理和優(yōu)缺點，由于原題中的方案是有瑕疵的，學生通過對不同實驗方案的討論、評價，也能夠讓學生對原題的方案產(chǎn)生質(zhì)疑，進而沖擊學生的思維，也有助于培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)權(quán)威，培養(yǎng)學生
3.學生收集信息，參與討論
事實上，在實際教學中，這個上面兩個都問題引起了學生極大的熱情，在弄清本題實驗原理以后，學生至少找到了另外四種不同的測定方法，在這些方案中，包括了利用阿基米德原理的物理方法，利用電化學原理以及鋅與堿反應(yīng)的的實驗方案，并且比較了各種方法的優(yōu)缺點，大家總結(jié)出了公認的最優(yōu)方案。“如何確定反應(yīng)終點？”、“什么樣的情況屬于氣泡明顯減少？”、“氣泡明顯減少是否一定是因為鋅與鹽酸反應(yīng)速率比鐵來的大的原因？”、“利用電解原理也能消耗鍍鋅層和利用鍍鋅鐵皮和純鐵構(gòu)成原電池來消化鋅鍍層，哪個更好？”這些質(zhì)疑都能引起學生的思維碰撞，學生也發(fā)現(xiàn)本題方案中判斷反應(yīng)終點的弊端，對高考試題提出了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。
當學生把當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考，在解決問題的過程中，學生不僅了解了本題實驗方案的測定原理，還能夠結(jié)合測定原理，找到了利用阿基米德原理、電化學原理的不同實驗方案，最終完成“學習”。在課堂上的學生的所有思考和討論都圍繞教學目標展開，不僅幫助學生重新建構(gòu)個人理解，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，還能培養(yǎng)學生的定量思維能力，提高學生的科學素養(yǎng)，比如利用原電池原理的實驗方案中，利用電流表指針偏移來判斷實驗終點就是一個不錯的范例。
結(jié)束語：達克沃斯（Duckworth 1993）這樣描述她的教學觀――“我為學生提供情境，促使他們思考，并觀察他們?nèi)绾巫?，他們告訴我如何思考，而不是我教給他們?nèi)绾嗡伎?。”隨著新一輪課程改革的深化，對教師的職業(yè)技能水平、教學理論水平、教師自身的定位等方面都提出了新的要求。如何以學生為主體，如何更好的服務(wù)與學生的“學習”都是我們在教學過程中要繼續(xù)思考的問題。
（致謝：感謝晉江二中陳英水老師在本文完成過程中提出的批評和指導(dǎo)）
參考文獻
[1]（美）林奇（Lynch，M.D.），（美）哈里斯（Harris，C.R.）主編，胡清芬，陳桄，譯，《培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)造性――理論與實踐》2005-10-1，引言P4，北京：中國輕工業(yè)出版社
[2]HMELO C E? Problem-based learning：development of independent thinking and learning skills：a study of medical problem-solving and problem-based learning.New York：Simon & Schuster Macmillan，1996：P173-182
關(guān)鍵詞：心理疏導(dǎo) 初三語文 教學策略 作用
在語文教學中，對學生的心理疏導(dǎo)，需要幫助學生重新樹立自信。新奇的事物能激發(fā)學生學習的積極性和主動探究的樂趣。只有學生學習語文的消極心理得到消除，才能使學生真正進入到積極的學習狀態(tài)之中。學好語文需要學生的堅持不懈，因此，在學生的自信心受到打擊時，教師要及時對學生進行心理疏導(dǎo)，讓學生冷靜反思失敗的原因，幫助學生找到努力的方法。
一、心理疏導(dǎo)在初三語文教學策略中的現(xiàn)狀研究
初三對學生而言，是即將面對人生第一次重要考試。因此，家長和老師寄予了很大的期望，學生在學習的過程中心理壓力變大。有的學生由于讀書時間過長，會對語文產(chǎn)生一種厭倦情緒，學習的熱情也逐漸減退。甚至會出現(xiàn)憂郁、自卑、焦躁不安等消極心理。初三的學生比較容易偏科，學生認為語文答案有不確定性，所以不愿意去多下功夫?qū)W習。到了初三復(fù)習階段，各個學科的任務(wù)都較重，學生迫于中考的壓力，就算積極學習語文，也只是為了應(yīng)付考試。沒有明確的學習計劃和目標。因此，語文學習基本處于被動狀態(tài)。語文具有交際作用和人文性。因此，在初中語文教學中老師要利用這一優(yōu)勢對學生進行心理疏導(dǎo)。
二、心理疏導(dǎo)在初三語文教學策略中的滲透運用
（一）在初三語文教學中創(chuàng)造良好的心理和學習環(huán)境
學生的語文學習需要良好的學習環(huán)境。因此教師可以為學生創(chuàng)造一個積極的心理環(huán)境和學習環(huán)境。心理環(huán)境的塑造可以從學習的心理氣氛，上課的心理氣氛和集體的心理氣氛等方面進行。教師在對待每個學生時要民主，不能讓學生產(chǎn)生偏心的感覺，多激勵學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，幫助學生找到正確的學習方法。在良好的心理環(huán)境中對學生進行心理疏導(dǎo)，是要有計劃和目標的。教師也可根據(jù)學生特點，在初三開始時，開些主題班會，如勵志成才、我的目標等。盡量少些理論，幫助學生多些實踐。
（二）在初三語文教學中激發(fā)學生學習的興趣，樹立學習的信心
教師在語文教學的過程中，要讓學生有更多的實踐和參與的機會。對語文成績不大好，比較膽小的學生，教師要多給學生一些鼓勵，以帶動學生的積極性。教師可將一些簡單的題目留給基礎(chǔ)不大好的學生回答，學生回答上來時，會有一種成就感，從而更有學習的積極性。教師不要留給學生過多的作業(yè)負擔，應(yīng)讓學生從生活中培養(yǎng)學習的興趣，讓學生更有學習的欲望。
初三的緊張復(fù)習和備考狀態(tài)，學生的壓力很大，這種激烈的競爭會讓學生感到很疲憊，覺得心里很陰霾。但是，語文的學習也不是一朝一夕能學好的，需要長期的積累，才會看到效果。因此，學生常常會覺得語文很難，甚至對自己感到懷疑和失去信心。教師可以給學生制定一個階段性的計劃，細到每日、每周、半月和一個月，讓學生看到自己一點點的變化。教師在整個過程中可對學生的實際情況作出調(diào)整。讓學生慢慢進步，慢慢具備抗挫折的能力。對學生意志力的引導(dǎo)，教師可通過《中國人失掉自信力了嗎》，讓學生明白自信的重要性，讓學生對自己充滿信心。
（三）注重師生互動，建立良好的師生關(guān)系
進入初中，學生的身心都會有些變化。自尊心強，很敏感，學習的壓力，可能會讓學生變叛逆。因此，老師要理解學生的內(nèi)心需求和情感變化。在教學過程中要和學生多些互動，在課堂上多些幽默，使課堂氣氛活躍來吸引學生的注意力，通過師生間的交流和互動，來激發(fā)學生的學習積極性。在教學的過程中，教師要更加有責任心和愛心來幫助和鼓勵學生。走進學生的內(nèi)心世界，和學生進行學生、生活及心靈上的交流，多對學生進行心理疏導(dǎo)。引導(dǎo)學生樹立學習榜樣，如海倫?凱勒等，教會學生用積極樂觀的心態(tài)面對學習生活。
（四）通過初三語文教學的心理疏導(dǎo)，幫助學生找到真善美
語文教學不僅能幫助學生從生動而具哲理的文章中學到知識，還能對學生進行很好的情感疏導(dǎo)，幫助學生從課本中找到真善美。《傅雷家書兩則》能夠?qū)W生明白，人生中不僅有，也有低潮。學生在人生中受到挫折時要勇敢、堅強。做到勇者無懼，不卑不亢。再如《雨說》在這首詩中，作者借春雨比擬成人，以此象征在中國大地上生活的孩子們的愛意，希望孩子們能夠自由快樂地親近自然、無憂無慮地快樂生活。相信學生能夠從這些文章中感受到真善美。初三的學生在壓力狀態(tài)下，處于情感的轉(zhuǎn)變期。語文教學的正確的心理疏導(dǎo)方式，能夠讓學生產(chǎn)生情感的共鳴。情感是改變心理的重要因素，相信學生在這種真情實感中，更加的積極向上。
三、結(jié)束語
在初三語文教學中滲透心理疏導(dǎo)，可以通過教學培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立學習的信心，幫助學生挖掘課本中的真善美的情感因素，將學生從枯燥的學習狀態(tài)以及陰霾的心理中釋放出來，讓學生有想學、要學的欲望，主動探究學習。運用多樣化的教學方式，和學生進行有效互動，激發(fā)學生學習語文的熱情。對學生的語文學習能力以及中考應(yīng)對能力都會有積極的意義。
參考文獻：
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[2]王婷婷.初中語文教學中疏導(dǎo)學生叛逆心理的研究[D].魯東大學，2013.
陜西省委教育工委書記、省教育廳廳長楊希文出席會議并講話。咸陽市委書記千軍昌、省發(fā)展和改革委員會副主任劉強、省財政廳副廳長王范儒、省政府教育督導(dǎo)團總督學曹普選、省教育廳總會計師張新民、省教育廳副巡視員王海波、咸陽市副市長車建營和三原縣委書記李志堅等出席會議。會議由省委教育工委副書記、省教育廳副廳長梁寶林主持。
會上，車建營代表咸陽市委、市政府作了熱情洋溢的致辭。咸陽市教育局局長張存、漢中市教育局局長王永安、三原縣縣長余天西、戶縣縣長張永潮、洛川縣縣長彭安季、寧陜縣縣長唐新成、西安電纜廠幼兒園園長王俠等7個市縣和幼兒園作了大會交流發(fā)言，分別從不同角度介紹了各自在發(fā)展學前教育、大力實施三年行動計劃和發(fā)揮示范幼兒園輻射引領(lǐng)作用方面的經(jīng)驗做法。
楊希文在講話中指出，在陜西省委、省政府的高度重視和領(lǐng)導(dǎo)下，全省“黨委政府強力推動、相關(guān)部門齊抓共管、社會各界大力支持”的學前教育工作機制基本形成，各級對學前教育的重視達到了新高度，公辦幼兒園建設(shè)取得新進展，資金投入和免補政策有了新突破，幼兒教師隊伍建設(shè)邁出新步伐，幼兒保教質(zhì)量有了新提高，陜西學前教育發(fā)展成績顯著，態(tài)勢喜人。截至目前，全省幼兒園達到6177所，比去年增加678所，其中公辦園1708所，占27.7%，比去年提高了6.1個百分點。全省在園幼兒107萬，比去年增加12萬；學前一年在園幼兒（含學前班）45.1萬，比去年增加了近9萬。
楊希文說，陜西學前教育也還存在著區(qū)域發(fā)展不平衡、優(yōu)質(zhì)資源還短缺、師資水平要提升、幼兒園管理水平和保教質(zhì)量要提高等亟需解決的問題。他要求各市縣要切實落實政府責任，下定決心、強化措施，確保2013年底全面完成學前教育三年行動計劃任務(wù)。一是全面完成建設(shè)任務(wù)。確保三年建成1000所符合國家標準的公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，使幼兒園（班）覆蓋全部行政村和社區(qū)；要加強城鎮(zhèn)小區(qū)配套幼兒園建設(shè)，按照“誰開發(fā)建設(shè)、誰完善配套”的原則，規(guī)劃建設(shè)配套幼兒園；采取多種形式積極扶持企事業(yè)辦園和民辦幼兒園。二是持續(xù)加大投入力度。要建立經(jīng)費投入長效機制，財政性學前教育經(jīng)費在同級財政性教育經(jīng)費中要占到5%以上；要建立學前教育專項撥款機制，確保生均公用經(jīng)費按時足額撥付；健全學前教育資助制度，繼續(xù)實行學前一年免費教育，補助家庭經(jīng)濟困難幼兒，保障殘疾兒童入園。三是加強教師隊伍建設(shè)。要嚴格準入資格，按照《陜西省幼兒園編制標準（暫行）》，盡快對公辦幼兒園進行核編定崗，民辦園和企事業(yè)辦園也要參照這個標準配備師資力量；要加強培養(yǎng)培訓，全省每5年對園長、教師進行一遍輪訓，逐步建立骨干體系；要大力加強師德教育，用師愛溫暖孩子們的心靈，啟迪孩子們的智慧，引領(lǐng)孩子們健康成長；同時要認真解決好幼兒教師的待遇，要依法落實幼兒園教師地位和待遇，切實維護幼兒教師的權(quán)益。四是大力提高保教質(zhì)量。要認真學習、貫徹落實教育部《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，遵循規(guī)律探索科學保教方法，防止學前教育“小學化”傾向，各市縣要重點加強對城區(qū)小學的招生監(jiān)管，小學招生要堅持免試就近入學原則，嚴禁任何形式的選拔考試；要加強教科研工作，各市縣教研機構(gòu)要重點加強對學前教育的研究，配足配齊幼教教研員；要全面提高幼兒園管理水平，建立園務(wù)公開制度，加強收費管理，堅決清理整頓無證辦園。五是切實加強幼兒園安全工作。各市縣要健全和落實門禁、衛(wèi)生、食品、消防、交通等各項安全管理制度，把安全責任層層落實到人。近期，各市縣要組織人員深入開展幼兒園安全隱患排查，對幼兒園用車安全和冬季取暖進行重點檢查，杜絕發(fā)生安全事故。
楊希文強調(diào)，要切實加強對學前教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。一要對照計劃，查漏補缺。各市縣政府要對照任務(wù)檢查當?shù)剡M展情況，對工作中的遺留任務(wù)，要建立臺賬，找出原因，責任到人，必須在年內(nèi)完成；對明年的任務(wù)要及早安排，提前部署，確保落實；要充分發(fā)揮學前教育聯(lián)席會議和領(lǐng)導(dǎo)小組的作用，協(xié)調(diào)解決難點問題；省上將適時開展專項督查，教育督導(dǎo)部門要進行督導(dǎo)問責。二要統(tǒng)籌兼顧，量質(zhì)并重。各市縣要正確處理硬件建設(shè)與軟件建設(shè)的關(guān)系，不但要建設(shè)安全適用的園舍、配備先進的設(shè)施設(shè)備，還要重視保教隊伍、日常管理等問題；要正確處理公辦與民辦的關(guān)系，在公益普惠的基本方向下，積極扶持民辦園，為群眾提供多樣化服務(wù)；要正確處理普及與質(zhì)量的關(guān)系，既要提高普及率，更要提高辦園水平，真正為孩子的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三要典型引路，輻射帶動。各地要大膽創(chuàng)新，探索各具特色的發(fā)展路徑，因地制宜，務(wù)求實效；要培育典型，推廣經(jīng)驗，特別是“雙高雙普”縣和“教育強縣”的學前教育工作要走在全省的前面；要加大宣傳力度，營造良好的社會環(huán)境和輿論氛圍。三年計劃完成后，省上將召開總結(jié)表彰大會，表彰獎勵先進集體和個人。
初三階段的學生比較容易對學習語文產(chǎn)生消極情緒，一些學生長時間處于忙碌、緊湊的學習狀態(tài)，語文的學習熱情便會自然而然的下降，進而在語文學習過程中出現(xiàn)不良的心理變化。語文學科是十分重要的文化載體和交流工具，同時它也是一門實用性和人文性高度統(tǒng)一的學科。初三作為語文學習的重要環(huán)節(jié)，在這一階段滲透心理疏導(dǎo)具有明顯優(yōu)勢。以下筆者將結(jié)合自身實踐工作經(jīng)驗，針對心理疏導(dǎo)在初三語文教學中的滲透運用以及相關(guān)問題進行集中闡述。
一、更加重視學生學習興趣的培養(yǎng)
處于初三階段的學生極易出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，一些學生存在重理輕文的情緒，他們普遍認為語文知識的答案具有相對不固定性，即便是花費了大量時間去學習也無法保證答案一定正確。正是出于這種心理，很多原來對語文學科感興趣并且學習成績相對較好的學生逐漸失去了學習的積極性。與此同時，進入初三復(fù)習階段，各科教師通常會感到時間緊、任務(wù)重，基本都會以作業(yè)等形式來占用學生課余自主學習的時間，這使得學生在課余時間只能完成作業(yè)，而沒有自己學習語文的時間。因而，學生學習始終處于被動狀態(tài)。
針對上述情況，教師可在保障學生有一定語文學習時間的基礎(chǔ)上，做好語文課堂氣氛的調(diào)節(jié)，營造和諧、融洽的課堂環(huán)境，從而使學生長時間處于最佳學習狀態(tài)。同時還要學生在學習過程中充分感受到成功的快樂，語文教師可盡量多創(chuàng)造學習條件，給予學生更多的實踐和體驗成功的機會，促使他們從中感受到快樂。尤其是針對那些厭惡語文、成績落后、有自卑情緒的學生，教師應(yīng)給予更多肯定和鼓勵。例如，在教學中可提出一些相對簡單的問題，讓這些學生回答，這樣他們便會感受到學習的快樂，進而逐漸對語文學習產(chǎn)生興趣。
二、幫助學生樹立語文學習的自信心
初三學習后期，學生基本進入備考環(huán)節(jié)，很多學生都會感到壓力的存在，這些壓力容易使學生出現(xiàn)心理緊張等情況，但是語文學習又是一個需要長時間積累的過程，很多學生由于通過短時間的努力而未獲得進步，便對自己產(chǎn)生了懷疑，因而增加了學習的消極情緒。所以，在這一過程中幫助學生樹立自信心是至關(guān)重要的。
若想學好語文，持之以恒的心態(tài)是必須具備的。若學生在學習過程中遇到困難，教師應(yīng)予以積極引導(dǎo)，使學生對自己做出準確、全面的評價，使他們從中找出失敗的原因。針對不同的學生，教師應(yīng)予以因材施教，制定階段性學習計劃，首先由學生根據(jù)自身情況制定階段性學習目標；其次羅列出此階段的學習任務(wù)，階段結(jié)束后認真做好總結(jié)，分析出自己在此階段所完成任務(wù)以及出現(xiàn)的不足；再次，當確定計劃之后，應(yīng)予以嚴格執(zhí)行，當學習過程中遇到問題時要根據(jù)具體情況適當作出調(diào)整；最后應(yīng)適時檢查學習效果，便于下一階段能夠獲得更大的進步。教師可通過教材中《中國人失掉自信心了嗎》這篇文章使學生明白要對任何事情充滿自信心，也可以通過《生于憂患，死于安樂》這篇文章使學生感受到事物兩方面的轉(zhuǎn)化過程，不能因為一時的失敗而自暴自棄。
三、運用更多的教學方式，促進師生互動
多樣化的語文教學方式，對于知識的學習以及困難問題的深入研究具有積極作用。從初中生的心理發(fā)展特點來看，他們普遍具有爭強好勝的心理，新穎的東西往往會刺激到他們的學習興趣。倘若教師長時間只應(yīng)用一種教學模式，這樣難免會使學生出現(xiàn)厭學的情緒，相反的道理，若教師在實際教學過程中采用豐富的教學教學模式，并能夠有效激發(fā)出學生的學習積極性。例如，在學習《威尼斯商人》這篇文章時，語文教師可先通過多媒體資源播放一些和威尼斯相關(guān)的圖片，讓學生對這座城市的特點有所了解，在課后時間將《威尼斯商人》這部電影播放給學生觀看，以便于他們更好的把握文章情感。
同時，教師除使用多樣化的教學手段外，還應(yīng)高度重視師生間的互動，促進師生交流、討論，深層次激發(fā)學生學習熱情。例如，教師在課堂一開始便采用幽默詼諧的引導(dǎo)方式引入教學，這樣能夠更好的吸引學生注意力。而在教學過程中則可適當穿插一些小游戲，來緩解學習中產(chǎn)生的壓力，這對于語文學習具有一定的積極作用。
四、結(jié)語
綜上所述，初三處于整個初中學習的重要時期，再加之這一階段的學生處于心理發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)充分以學生的實際情況為出發(fā)點，在實際教學過程中不斷總結(jié)、積極探索，對產(chǎn)生心理壓力的學生進行積極疏導(dǎo)，從而保證初三學生具有更好的學習狀態(tài)。
參考文獻
[1]王立東.班主任是不可或缺的心理咨詢師――談?wù)劙嘀魅螌嵤┬睦硎鑼?dǎo)的策略[J].思想政治課教學，2006（11）.
