時間：2023-03-01 16:33:31
序論：在您撰寫關(guān)于動物的說明文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
觀摩一位同事上《看云識天氣》，當(dāng)講到“卷云絲絲縷縷地飄浮著，有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗”一句，問學(xué)生運(yùn)用了什么說明方法，學(xué)生回答說是“比喻”，這完全在老師的意料之中，于是分析強(qiáng)調(diào)，叮囑學(xué)生記下來：在說明文中，這樣的句子運(yùn)用的說明方法叫“打比方”；在記敘文中這樣的句子運(yùn)用的修辭手法叫“比喻”，兩者的說法是不一樣的！學(xué)生不依不饒?。河惺裁床煌坷蠋熃忉專褐皇窃诓煌奈捏w中稱呼不同，其實(shí)句子的特點(diǎn)是一樣的，所取得的效果也是差不多的，都能生動形象地寫出事物的特征。學(xué)生又問：既然是同樣的作用，為什么這里就不能說是比喻呢？教師表現(xiàn)出超好的課堂機(jī)智：我早上來上班，在路邊的早餐攤買了兩個肉饅頭！你知道北方人管“肉饅頭”叫什么？……叫“肉包子”。全班都笑了！然而看似簡單的說明文陳述性知識，想要學(xué)生熟練掌握，在不同的文體中有區(qū)別地使用不同的稱呼卻并非易事。學(xué)生在分析文章的時候，同樣的情況屢見不鮮：在一次初三期末測驗中，學(xué)生在分析一個“比喻句”的表達(dá)效果時，竟然有將近20%的學(xué)生回答說句子運(yùn)用了“打比方”的手法；而在做說明文閱讀題的時候，學(xué)生把“打比方”的說明方法錯誤地答成運(yùn)用了“比喻”的修辭手法的，這樣的教學(xué)效果讓很多師生都不堪面對。這告訴我們應(yīng)該摒棄陳舊而又僵化的說明文知識教學(xué)，進(jìn)而在說明文教學(xué)中去貫注語體和文體。
說明文語體是科學(xué)語體，這是一種學(xué)生日常生活經(jīng)驗中所沒有機(jī)會體驗到的語體，科學(xué)語體只能在書上才能學(xué)到，這是一種非常純粹的書卷語體。筆者認(rèn)為，說明文閱讀教學(xué)中雖然第一要著是要學(xué)生了解文本傳達(dá)的信息，但更主要的是了解并學(xué)習(xí)文本是如何傳達(dá)信息的這一教學(xué)內(nèi)容。
因為閱讀教學(xué)的目的是要學(xué)生掌握一種閱讀的圖式（一種程序性和策略性知識），所以，我們在訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選和加工的能力（說明文最適合做快速閱讀訓(xùn)練）時，應(yīng)讓學(xué)生明白文本是怎樣傳達(dá)和為什么要這樣傳達(dá)信息，即進(jìn)入以理解為目的的閱讀層次，解決學(xué)生在說明文閱讀中不能準(zhǔn)確理解和把握信息（文章最重要的信息，也就是事物的特征或原理）這個突出問題。
在一次教研活動中借班上課，我讓學(xué)生瀏覽《奇妙的克隆》第一部分，然后問“什么是克隆”，大部分學(xué)生看著書也答不出要點(diǎn)。這反映了學(xué)生缺乏準(zhǔn)確提取文章信息的閱讀技能。要說出“什么是克隆”，學(xué)生需要掌握說明文語體的定義功能，并非簡單的內(nèi)容概括。還有像《大自然的語言》，要讀懂什么是“物候”，物候與氣候的關(guān)系是什么，應(yīng)該讓學(xué)生弄清楚作者是如何給物候下定義的，又是怎樣來闡述物候與氣候的關(guān)系的。而有些教師教讀此類課文時，喜歡在文本的文學(xué)性語言上做文章、尋找教學(xué)點(diǎn)，則是走偏了說明文教學(xué)這條道。
其次說明文閱讀教學(xué)還必須教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，這才是語文教學(xué)中說明文閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。語言是思維的顯現(xiàn)，語言的混亂彰顯著思維的混亂。說明文就是人類“尋求事物的本質(zhì)”結(jié)果的文字顯現(xiàn)。
在說明文中，不外乎有兩種表述方法，即通過推理來闡釋主張，還有用實(shí)驗來證實(shí)主張，在說明文作品的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生分別清楚是十分重要的，這關(guān)系到對學(xué)生閱讀和寫作時思維習(xí)慣的訓(xùn)練培養(yǎng)的問題，實(shí)際上就是要讓學(xué)生分辨思維的演繹和歸納的不同。下面筆者以《阿西莫夫短文兩篇》的《恐龍無處不在》為例加以論述。
《阿西莫夫短文兩篇》是事理性說明文，通過演繹來闡釋自己的主張。教學(xué)時要做的第一件事情是找出作者所要說明的事理。在上《恐龍無處不在》時，我讓學(xué)生快速地默讀課文，解決這個問題：本文要說明的事理是什么？學(xué)生甲回答，說明“恐龍無處不在”；學(xué)生乙回答，說明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”；學(xué)生丙回答，說明“地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動”。
經(jīng)過一番閱讀尋找和爭論，絕大多數(shù)學(xué)生終于趨同《恐龍無處不在》要說明的事理是第一段：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！笔聦?shí)是乙的回答是正確的。當(dāng)學(xué)生無法區(qū)分時，教師有權(quán)力和義務(wù)告知學(xué)生：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”是本文的論點(diǎn)，后一句“在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”則是對前一句話的解釋，也就是解釋“不同科學(xué)領(lǐng)域之間”是如何“緊密相連的”。否則讀者沒法理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”是怎么緊密相連的，有了后面的那句“在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”，我們就明白作者是指什么了。
在學(xué)生明確了《恐龍無處不在》要說明的這個事理后，我們順理成章地要討論為什么是這點(diǎn)，而不是那兩點(diǎn)。這就需要剖析文本，思考作者如何運(yùn)用演繹和闡述來說明事理。緊接著我們還應(yīng)該進(jìn)行細(xì)分：這些材料中，哪些是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)事實(shí)依據(jù)？哪些是已經(jīng)被認(rèn)同的科學(xué)理論依據(jù)？哪些是根據(jù)科學(xué)事實(shí)、科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)理論推理出來的依據(jù)？
在《恐龍無處不在》中，第二段“例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。該島是稍微離開南極海岸的一小片冰凍陸地，非?？拷厦赖哪隙恕＿@些骨頭毫無疑問屬于鳥臀目恐龍”和“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。這些古老的爬行動物在南極的出現(xiàn)，說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”，無疑是“已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)事實(shí)依據(jù)”。有了這兩個“已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)事實(shí)依據(jù)”的支撐，后面的文字是作者進(jìn)行推理說明的一個過程。期間作者還向我們闡釋了“地球地殼的板塊學(xué)說”和“大陸漂移學(xué)說”，這兩種科學(xué)理論無疑是“已經(jīng)被認(rèn)同的科學(xué)理論依據(jù)”。那么，這個文本中哪些是推論依據(jù)呢？學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)下面的三段文字就是作者“根據(jù)科學(xué)事實(shí)、科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)理論推理出來的依據(jù)”：
當(dāng)大陸相互分離時，每一個大陸都攜帶著自己的恐龍而去。到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開?，F(xiàn)在的每一個大陸都有自己的恐龍化石。
南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物。然而，這些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。大約經(jīng)歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。
位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石。如果南極的冰雪層再薄一些的話，我們就可以找到它們。
因此最后一段“因此，南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動這一理論提供了另一個強(qiáng)有力的證據(jù)”得出結(jié)論就很順理成章。但這個結(jié)論與要說明的事理是有差別的，是鍛煉學(xué)生思維的好機(jī)會?！澳蠘O洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)”屬于生物考古學(xué)上的發(fā)現(xiàn)，“說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”但不是為了說明“恐龍無處不在”，正如學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)的文本中的依據(jù)：“如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多?！薄澳蠘O洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)”確實(shí)不光光是生物考古學(xué)的發(fā)現(xiàn)，也為大陸漂移說提供了佐證，但不是為了說明大陸漂移說這個理論，很顯然大陸漂移說的理論僅依據(jù)“恐龍無處不在”是不全面的。作者真正的意圖是旨在通過演繹闡述生物考古學(xué)的新發(fā)現(xiàn)——“南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)”是如何成為“地球地殼的板塊學(xué)說”和“大陸漂移學(xué)說”的新的理論依據(jù)的，從而說明“在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”，說明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”這個事理的。
從教幾十年來，我一直在找資料、翻教參、看試題，不僅虛心請教，還細(xì)致總結(jié)要點(diǎn)，終于尋到了合理有效的說明文教學(xué)的方法和技巧，并把學(xué)習(xí)說明文的一系列知識點(diǎn)穿成一條線，整理出了“學(xué)習(xí)說明文的實(shí)用三步曲”。經(jīng)過多次的教學(xué)實(shí)踐，有了很好的成效。具體如下：
“第一步曲”總的來說，是前哨，是根基，是鋪墊。指在學(xué)習(xí)說明文之前，利用1～2節(jié)課時間，深入淺出地介紹學(xué)習(xí)相關(guān)說明文的知識點(diǎn)。采取師生互動的方式，以“學(xué)生主動出擊，教師備用提供”為原則，以“學(xué)生帶問題思考，做出答案；教師做百科全書，提供給力幫助”為基本點(diǎn)，最后還要用幾道練習(xí)強(qiáng)化重點(diǎn)。
“第二步曲”指典范說明文的教學(xué)。先進(jìn)行說明事物突出、說明方法清晰、說明順序明確等的文章教學(xué)，讓學(xué)生樹立自信心。如選擇《蘇州園林》《珍奇的稀有動物針鼴》等，這樣的文章雖在說明文學(xué)習(xí)上略有小小的難度，但學(xué)生結(jié)合第一步曲的學(xué)習(xí)，輕輕踮腳就能摘到勝利果實(shí)。
此步中，教師可根據(jù)以下板塊靈活進(jìn)行：1.認(rèn)準(zhǔn)說明對象；2.辨別說明方法；3.理清說明順序；4.感受語言特點(diǎn)；5.總結(jié)說明結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí)，小組交流，共同分享。
“第三步曲”就是寫作訓(xùn)練。在經(jīng)過近兩周的說明文學(xué)習(xí)后，學(xué)生在腦海中已有了清晰的框架，但具體效果如何，還有待進(jìn)一步深入反饋。寫作就是最佳選擇。最好提前一天告知，給學(xué)生充足的構(gòu)思空間。
如近期我們班的說明文學(xué)完后，我又一次驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文選材廣泛、五花八門。有的寫關(guān)于醫(yī)學(xué)的，如大腸桿菌、甲型H1N1等；有的寫科技方面的，如護(hù)衛(wèi)艦、黑洞等；有的寫生物方面，如草履蟲、紅鯉魚等；有的寫日常用品，如紙、水、壓力鍋等；有的寫花草，如勿忘我、牡丹等；有的寫水果，如草莓、火龍果等。當(dāng)然只有好的選材難以讓文章充滿活力，得有血有肉、語言生動才行。這點(diǎn)學(xué)生通過三步學(xué)習(xí)掌握也不錯。
如王鶴同學(xué)《花生的自述》一文開頭就引用謎語：“‘麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子?！肋@是什么嗎？哦，沒錯，是我的最愛――花生?！痹谖亩沃虚g，小作者對說明文的基本要素把握精準(zhǔn)，不惜用大量生動詼諧的筆墨來描述花生的外形，“有的像個老頭，有的像張彎弓，有的像英俊少年充滿青春的活力，有的像綻放的花朵彌漫著清香與甜蜜”。
一、夯實(shí)朗讀訓(xùn)練，凸顯學(xué)科特色
語文課始終是書聲瑯瑯的，無論是放聲朗讀還是默讀，無論是個別讀還是集體讀，都是培養(yǎng)學(xué)生語感、豐富語言表達(dá)的最好方法。說明文教學(xué)也要把“讀”放在第一位，讓學(xué)生讀詞語、讀句子、讀段落、讀全文。只有讓文本走進(jìn)學(xué)生的心靈，使這些語言“爛熟于胸”，他們才會悟得更快、悟得更多。然，占閱讀課堂主潮流的“有感情朗讀”，并不適合所有說明文，筆者認(rèn)為，說明文的教學(xué)不可過于追求有感情朗讀，得視文本語言而定。 比如，《海底世界》一文語言生動形象有趣，給人親切熱情之感，教學(xué)時可以指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，尤其是描繪海底小動物們活動時的有趣情景。
說明文的朗讀方式還可以多樣化，根據(jù)表達(dá)特點(diǎn)，采用輪讀、接讀、對讀、分組讀等方式。如：《秦兵馬俑》中“仔細(xì)端詳，神態(tài)各異：有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人……”
較之其他文體而言，說明文要適當(dāng)?shù)刂匾暷x的教學(xué)。
說明文教學(xué)的一個重要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生快速提取與整合文本信息。而默讀這種讀書方式有利于對文章內(nèi)容的理解，速度較朗讀快，又不影響別人。隨著年段的升高，默讀訓(xùn)練在說明文教學(xué)中的比重也逐步加大。對于默讀，整體感知內(nèi)容時可以進(jìn)行。如教學(xué)《神奇的克隆》可以讓學(xué)生在默讀中思考：課文講了哪幾方面的克隆，并用線在文中標(biāo)出來。學(xué)生邊讀邊思考，就會在較短的時間內(nèi)提取文本的重點(diǎn)信息。當(dāng)然，默讀在品詞析句時更適合使用。學(xué)生只有真正靜下心來，潛心默讀，思悟同行，才會體會到說明文遣詞造句的特色。那種一味的“有感情朗讀”，很難保證學(xué)生的心靈真正進(jìn)入到字里行間。
要注意的是，說明文雖以傳授知識為目標(biāo)，語言嚴(yán)謹(jǐn)，但也不乏形象生動之處。因此，說明文的朗讀教師要引導(dǎo)學(xué)生把握好情感基調(diào)，平靜處還他個平靜，贊嘆處還他個贊嘆。
二、關(guān)注文本表達(dá)，體會語言特色
朱熹說過：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知其味也?！闭f明文表達(dá)嚴(yán)密，條理清楚，教學(xué)中，如能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語形式，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味，聽其聲，辯其味，掂其分量，觸其脈動，必能使學(xué)生領(lǐng)略到漢語言文字本身的獨(dú)特魅力，從而激活閱讀內(nèi)動力，于無形中把握語意，敏化語感，享受品讀之樂趣，形成濃濃的語文味。
1、斟字酌句，品味語言準(zhǔn)確。準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)是科普性說明文語言最大的特點(diǎn)，作為教者，需引導(dǎo)學(xué)生體會說明文遣詞造句的精當(dāng)。
《火星――地球的孿生兄弟》（蘇教版五年級下冊）一文中多處運(yùn)用“也許”“可能”等表示不確定性的詞語，看起來與科普說明文的“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”相矛盾，但這恰恰表現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和扎實(shí)的語言功底，因為文中的相關(guān)內(nèi)容只是未經(jīng)科學(xué)證實(shí)的一種猜測。在教學(xué)中，如何讓學(xué)生充分感受作者語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)性，筆者采用比較的方法讓學(xué)生品讀，收到良好效果。
2、把握結(jié)構(gòu)，梳理行文思路。葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真。”遵循作者思路的閱讀是有效的閱讀方法。說明文具有條理清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，對文本知識的說明，是按序列層層展開的。因此，說明文的語感教學(xué)，要致力于從整體和局部上梳理和把握其內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。這對學(xué)生今后說話寫文章有條理是大有裨益。
教學(xué)《神奇的克隆》一課時，當(dāng)學(xué)生把關(guān)于克隆的科學(xué)知識概括出來之后，我說，如果老師原封不動地把這些凌亂的、沒條理的知識復(fù)印給你們，你讀了之后有什么感受呢？這一問引導(dǎo)學(xué)生注意文章敘述的條理性，發(fā)現(xiàn)文章是按這個順序來介紹克隆的：有性繁殖――無性繁殖――植物的克隆――低等生物的克隆――高等動物的克隆，即是按從熟悉到不熟悉，從簡單到復(fù)雜的順序，知道了文章寫作內(nèi)在的線，這條“線”應(yīng)該有邏輯，有層次，有條理。
3、比較品悟，建立文本意識。文體不同，寫作方法不同；文體相同，表達(dá)上也會有所側(cè)重。通過比較品析不同的文體或者相同文體不同的文章，能使學(xué)生對說明文的表達(dá)特點(diǎn)、寫作方法與文體特征更加清晰。
如同題材同文體說明文的品，用《百科全書》中的《麋鹿》與教材中的《麋鹿》進(jìn)行品，讓學(xué)生比較品析中感受到寫法的多樣性。同題材的也可以是不同文體的文章比較品析，如將《太陽》與《海上日出》進(jìn)行品析悟：《太陽》是從多方面來介紹的，《海上日出》則是按時間順序來描述的；《太陽》一文語言平實(shí)，而《海上日出》語言形象生動，學(xué)生在品析中初步建立了文體意識。另外，不同題材的說明文也可以進(jìn)行品悟。如將《麋鹿》與《恐龍》一起品，引導(dǎo)學(xué)生在品悟中認(rèn)識《麋鹿》與《恐龍》的不同之處：《麋鹿》側(cè)重于形體特點(diǎn)、生活習(xí)性及傳奇經(jīng)歷，《恐龍》則介紹了種類、形態(tài)及生活習(xí)性；《麋鹿》運(yùn)用了引用、打比方等表達(dá)方法，《恐龍》則采用了列數(shù)據(jù)、舉例子、打比方、作比較等說明方法；《麋鹿》一文在介紹時，語言簡潔、平實(shí)，學(xué)生易于理解，《恐龍》一文語言生動有趣，字里行間流露出對恐龍的喜愛之情。
三、加強(qiáng)遷移運(yùn)用，優(yōu)化語言實(shí)踐
“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累?！碧岣邔W(xué)生的語言表達(dá)能力，歷來是語文教學(xué)的一項最基本的和最重要的內(nèi)容之一。只有在課堂教學(xué)中教師有目的的、有意識的對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作興趣才會被激發(fā)，語言表達(dá)能力才會提高。說明文教學(xué)也不例外。
一、通覽全文,明確說明對象
科普文屬于說明文的范疇,閱讀科普文時,學(xué)生首先要明確文章的說明對象是什么。一般來說,許多科普文的標(biāo)題就表明了文章的說明對象,但有時僅從標(biāo)題上斷定文章的說明對象可能會出現(xiàn)偏差,因此,學(xué)生要想準(zhǔn)確把握文章的說明對象,需要通讀全文,在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上來確定。如《動物游戲之謎》一文,如果僅從標(biāo)題上來看,學(xué)生會認(rèn)為文章是圍繞“動物游戲”進(jìn)行說明的;但從整體內(nèi)容上來看,文章主要寫的是科學(xué)家們對動物的游戲行為進(jìn)行仔細(xì)的觀察和深入的研究,發(fā)現(xiàn)了很多有趣的現(xiàn)象,并提出了各自的看法。不管是已經(jīng)成為共識的普遍規(guī)律,還是尚待進(jìn)一步深入驗證的各種假說,都表明本文是從動物行為研究的視角介紹動物游戲的科學(xué)知識的。
二、概括段意,理清行文順序
組織說明文的材料,要根據(jù)人們認(rèn)識事物的過程以及說明對象的特征而定,常用的說明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序等。閱讀科普文時,學(xué)生要通過概括段意的方式,理清文章的思路以及段落內(nèi)部的順序。如《動物游戲之謎》一文,文章先是選取緬甸葉猴、北極渡鴉、美洲露脊鯨這三種動物,引出動物游戲這種現(xiàn)象;然后分別介紹了動物學(xué)家對動物游戲的三種分類,使我們深入了解了動物的游戲行為;最后分別介紹了科學(xué)家關(guān)于動物喜歡游戲的幾種假說,并對這些假說提出了懷疑,啟發(fā)讀者進(jìn)一步思考自然世界的秘密。作者在同我們一起探究動物游戲之謎時,先擺現(xiàn)象,再深入分析,然后探究原因,是按照邏輯順序展開的。
三、篩選信息,理解術(shù)語內(nèi)涵
學(xué)生認(rèn)知說明對象的特征需要準(zhǔn)確解讀有關(guān)說明對象的一些術(shù)語。所謂術(shù)語,是指專屬于某一事物的特定概念。使用術(shù)語是科普文的特點(diǎn)之一。理解術(shù)語的內(nèi)涵,學(xué)生需要合理篩選有效信息,恰當(dāng)?shù)馗爬?、整合文章?nèi)容。如《動物游戲之謎》一文中對“學(xué)習(xí)說”的說明,先明確這一“假說”的提出者――美國神經(jīng)生理學(xué)家漢斯?特貝和社會生物學(xué)家斯塔?阿特曼。再抓住關(guān)鍵語句――“游戲的實(shí)踐性強(qiáng),……對鍛煉動物的速度、敏捷、躲藏能力、爭斗能力和利用環(huán)境的能力很有效。游戲向動物提供了大量機(jī)會,……巧妙地結(jié)合起來”。這樣,學(xué)生也就不難理解為什么說游戲是一種十分重要的學(xué)習(xí)行為了。
四、體察表達(dá),分析說明方法
常見的說明方法有下定義、作詮釋、分類別、作比較、引用、舉例子、列圖表、打比方等,科普文也不例外。分析文章所使用的說明方法,有利于學(xué)生對說明對象的特征的把握。如《動物游戲之謎》一文的第五至八自然段,作者按照科學(xué)家對動物游戲的形式進(jìn)行劃分,分別對單獨(dú)游戲、戰(zhàn)斗游戲、操縱事物的游戲進(jìn)行說明,分類別方法的使用,使得文章條理清晰。文中介紹科學(xué)家關(guān)于動物喜歡游戲的幾種假說,舉到黑猩猩、河馬、渡鴉、羊、北極熊等動物的例子,以典型的例子來說明陌生的理論,給讀者以具體實(shí)在的形象認(rèn)知。
五、抓住關(guān)鍵,體味語言藝術(shù)
生動的文藝性是科普文的鮮明特點(diǎn)。抓住關(guān)鍵詞語,體味科普文生動形象的語言,有利于深刻理解文章深厚的內(nèi)涵。在體味語言的時候,學(xué)生要特別注意修辭手法的運(yùn)用。如《動物游戲之謎》一文,作者開始用“走鋼絲”“倒立”“像小孩坐滑梯一樣”“像船帆似的”等比喻,生動形象地描寫出動物游戲的情形;葉猴“嬉鬧”,渡鴉“歡快”,露脊鯨“得意洋洋”,擬人修辭手法的運(yùn)用讓文章妙趣橫生;“推擠”“抓住”“跳開”等一系列動詞,“竭力”“巧妙”等修飾語,形象地描繪出葉猴調(diào)皮靈巧的可愛姿態(tài);“它們是在打架嗎”“它們是在表演嗎”“露脊鯨又是在干什么呢”等設(shè)問,設(shè)下懸念,極大地激發(fā)了讀者的閱讀興趣。
綜上所述,學(xué)生只要掌握了上述方法,就能很好地閱讀科普文了。
【閱讀訓(xùn)練一】
杜鵑
周曉楓
善良與無知的結(jié)合往往意味著悲劇的開始,它已為惡的孵化準(zhǔn)備好適宜的溫床。一對伯勞忙碌著,沉浸在即將做父母的喜悅中。它們不知道,一個不動聲色的陰謀業(yè)已醞釀成形,現(xiàn)在它們正以自己的體溫使之日益壯大。
杜鵑的寄育性廣為人知,它不會筑巢,于是便把卵產(chǎn)在其他鳥類的巢中。這個笨拙且自私的母親,就像拋棄私生子一樣,生產(chǎn)之后迅速棄嬰,然后在旁邊隱匿起來。杜鵑具有魔術(shù)般的本領(lǐng),它可以根據(jù)寄主的不同,來改變蛋卵的大小和顏色,直至以假亂真――我們難以理解這種詭異的改變,罪行會在最不可能的地方找到渠道。于是這枚贗品的蛋潛伏下來,寄主誤以為這也是親生骨肉――不要以為惡具有魔鬼般易于辨別的胚胎,惡在初期未暴露任何端倪,它是平凡的,甚至看起來如此孱弱。
十二天以后,杜鵑雛鳥破殼而出,一種犯罪的遺傳本能開始作祟。它把同巢的卵或雛鳥慢慢拱到自己背上,然后猛然直立身體,把它們一個一個摔出巢外,直到獨(dú)霸全巢。杜鵑的孽子茁壯成長,而伯勞所有的親生骨肉都被殘害了――一個惡的誕生要葬掉數(shù)倍于它的善,來作肥沃的底肥。杜鵑的養(yǎng)父母并未察覺眼皮底下的謀殺,依然不辭勞苦地哺育著仇人,甚至這個怪異的孩子已比自己大了許多倍,也絲毫沒有引起它們的懷疑。
半個多月以后,杜鵑雛鳥已膘肥體壯,它抖抖羽毛不辭而別,全然忘乎了養(yǎng)父母的恩情。伯勞、畫眉、柳鶯……眾多的善鳥年復(fù)一年充當(dāng)著養(yǎng)父母的角色,捐獻(xiàn)自己的孩子供杜鵑殺害――而這后面,并沒有跟從一個覺悟之后的復(fù)仇故事。這竟然是大自然的法律,犯罪不需要償付任何代價。
杜鵑是品性最殘忍的鳥。隼是食肉性的鳥,但它不在自己的屋檐下捕食。一些從俄羅斯來到北極育雛的紅胸黑雁,大膽地將巢建在與天敵隼比鄰而居的地方,這是為了讓狐貍懾于隼的威力,而不敢接近自己的孩子。這是一個危險的技巧。但即使雛雁從隼的巢邊經(jīng)過,隼也恪守著原則絕不去碰它們。杜鵑不然,它破壞了最基本的道德,其卑鄙和冷酷無可辯駁。
然而,與此有著鮮明對比的,是杜鵑贏得的好名譽(yù)。聲聲啼血的傳說,指認(rèn)杜鵑為蜀帝的冤魂所化。還有的說它是憂心報國的志士、腸結(jié)鄉(xiāng)愁的游子或哀情哽咽的佳人。春末夏初,杜鵑的鳴囀,好像是在催人趕上農(nóng)時“快快布谷”,所以杜鵑又叫布谷鳥,據(jù)說谷穗和福祉會隨它懇切的勸告一同到來。沒人追究以往的血案,農(nóng)人們滿懷歡喜地聆聽它的啼囀。并不是杜鵑帶來了陽光和雨水,但它選擇了適當(dāng)?shù)臅r候,選擇了適當(dāng)?shù)穆曇?所有的功勞便盡歸于它。
1996年春天,一對杜鵑停落到北京安貞橋附近。后來,雌鳥被人下網(wǎng)捉走,雄鳥便在上空悲切啼叫,數(shù)日不止,直至聲音嘶啞,仍不肯飛走。這讓我在一概的氣憤中停頓下來。沒有一個壞人會是千瘡百孔絕對意義的壞,所有的形象都是立體的,不能被框入一個狹小的人為概念――因此,我必須辯證地看待每一個人,甚至一只鳥。
(選自《齊魯晚報》,有刪改)
閱讀上面的文字,回答下列各題。
1.開篇“一個不動聲色的陰謀”指的是什么?
2.從全文來看,杜鵑的“惡”主要體現(xiàn)在哪些方面?
3.對文末最后一句話的含意,你是怎樣理解的?
4.本文主要采用了怎樣的表達(dá)方式?請簡要分析。
【閱讀訓(xùn)練二】
兇殘的祈禱者――螳螂
[法國]亨利?法布爾
有一種叫做螳螂的昆蟲,常喜歡半身直起,立在青草上,態(tài)度很莊嚴(yán),輕紗般的薄翼,如面膜似的搖曳著,前腿形狀如臂,伸向半空,好像是在祈禱,所以后來就有人稱呼它為祈禱者螳螂了。
螳螂的外表并不令人生畏,相反,看上去它相當(dāng)美麗,它有纖細(xì)而優(yōu)雅的姿態(tài),淡綠的體色,輕薄如紗的長翼。螳螂天生就有著一副嫻美而且優(yōu)雅的身材,還擁有一種獨(dú)特的東西,那便是生長在它的前足上的那對極具殺傷力,并且極富進(jìn)攻性的武器。
螳螂身上的武器、暗器很多,因此,它在遇到危險的時候,可以選擇多種方法來自我保護(hù)。比如,它有如針的硬鉤,可以用鐮鉤去鉤你的手指;它長有鋸齒般的尖刺,可以用它來刺你的手;它還有一對鋒利無比的大鉗子,當(dāng)它挾住你的手時,那滋味兒可不太好受啊!
在它休息的時候,這個異常勇猛的捕捉其他昆蟲的機(jī)器,只是將身體蜷縮在胸坎處,看上去,似乎特別平和,甚至?xí)屇阌X得,這個小動物簡直是一只熱愛祈禱的溫和的小昆蟲。但是,只要是有其他的昆蟲從它們的身邊經(jīng)過,螳螂的那副祈禱和平的相貌便會一下子煙消云散了。這個剛才還是蜷縮著休息的小動物,立刻便伸展開它身體的三節(jié),于是,那個可憐的路過者,還沒有完全反應(yīng)過來,便已糊里糊涂地成了螳螂利鉤之下的俘虜了。無論是蝗蟲,還是蚱蜢,或者是其他更加強(qiáng)壯的昆蟲,都無法逃脫這四排鋒利的鋸齒的宰割,它可真是個了不得的殺蟲機(jī)器。
螳螂的氣概雖然特別神圣,但是它們卻自食同類,而且在吃它的兄弟姐妹的時候,泰然自若。那副樣子,簡直和它吃蝗蟲、吃蚱蜢的時候一模一樣,仿佛這是天經(jīng)地義的事情。與此同時,圍繞在食同類的螳螂旁邊圍觀的觀眾們,也沒有任何反應(yīng)。不僅如此,這些觀眾還紛紛躍躍欲試,一旦有了機(jī)會,它們也會做同樣的事情。雌性的螳螂甚至還具有食用它丈夫的習(xí)性。在吃它丈夫的時候,雌性的螳螂會咬住它丈夫的頭頸,然后一口一口地吃下去。最后,剩余下來的只是它丈夫的兩片薄薄的翅膀而已。
螳螂如此兇殘,但螳螂幼蟲的處境卻非常危險。只要它一不小心跨出自家大門一步,那它馬上就可能葬送了自己的性命。因為守候在巢邊的螞蟻是不會輕易放過任何一頓美餐的。還有那種居住在墻壁上面的小型的、灰色的蜥蜴,更難對付。小蜥蜴進(jìn)攻螳螂的方法主要是用它的舌尖,一個一個地舐起那些毫無反抗力的小昆蟲。每吃掉一個,蜥蜴的眼皮總是要微微一閉,這的確是一種極端滿足的表現(xiàn)。
大自然造物真是不可思議啊!
(選自《科學(xué)啟蒙》,有刪改)
閱讀上面的文字,回答下列各題。
1.結(jié)合文章內(nèi)容,說說你對標(biāo)題“兇殘的祈禱者”的理解。
2.概括說明本文主要是從哪幾個方面來說明螳螂的?
3.舉例說明這段文字在語言方面有什么突出特色,并簡要分析。
4.文章結(jié)尾說“大自然造物真是不可思議啊”,對此你有怎樣的感受?
參考答案
《科普文的閱讀》
閱讀訓(xùn)練一:
1.杜鵑寄育性的特點(diǎn),它不會筑巢,便把卵產(chǎn)在其他鳥類的巢中,讓其他鳥替自己哺育后代。
2.靠陰謀繁殖后代;雛鳥殺死伯勞的親生骨肉,獨(dú)霸全巢;長大后不辭而別,全然忘了養(yǎng)父母的恩情。
3.杜鵑本身缺少人類善良的本性和最起碼的良知,品性自私、殘忍,是令人討厭的,而一對雌雄杜鵑之間的重情重義、生死相依,又讓人感動。作者由此引發(fā)了“沒有一個壞人會是千瘡百孔絕對意義的壞”的議論,告訴人們必須用辯證的眼光來看待人和事。
4.對比。先寫杜鵑的殘忍性,再寫杜鵑有好名譽(yù)以及雌雄杜鵑間的重情重義,全文前后對比鮮明,使得對杜鵑的解說具體深刻;在寫“杜鵑是品性最殘忍的鳥”時,運(yùn)用隼不食自己巢附近的雛雁的例子形成鮮明對比,反襯出杜鵑“卑鄙和冷酷無可辯駁”的特點(diǎn)。
閱讀訓(xùn)練二:
1.“兇殘”是就螳螂的捕食和自食同類而言的,“祈禱”是就螳螂捕食時的偽裝而言的,標(biāo)題突出了螳螂的特征,統(tǒng)領(lǐng)全文。
2.螳螂捕食偽裝的乖巧,螳螂家族兇殘的自戕,螳螂幼蟲處境的危險。
【關(guān)鍵詞】說明文 準(zhǔn)確性 科學(xué)性
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0022-02
說明文以傳授知識為目的，這就要求它必須用準(zhǔn)確的語言，如實(shí)地反映事物的特征、本質(zhì)、規(guī)律。說明文的語言的準(zhǔn)確性是說明文語言的先決條件。表示時間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等，都要求準(zhǔn)確無誤。而初中說明文的教學(xué)內(nèi)容中有一個重要的部分就是說明文語言的準(zhǔn)確性的分析。該教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生學(xué)會掌握各類說明性詞語在句中的表達(dá)作用，從而去品析說明文語言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。
其中，為了使學(xué)生對較復(fù)雜的事物、較深奧的事理有明晰確切的理解，說明文常常恰當(dāng)?shù)厥褂眯揎椇拖拗圃~語，講究語言的周到嚴(yán)密。2010年無錫市初中畢業(yè)升學(xué)考試中說明文部分《等著春天到來》有這樣一道試題：第①自然段中“幾乎”一詞有怎樣的表達(dá)效果？該文第①自然段內(nèi)容如下：“有些禽獸的求生本領(lǐng)簡直神奇。例如山雀，體重只有l(wèi)/3盎司，真像一星生命的火花，丟給時速40英里的寒風(fēng)去擺布。山雀在冬天的進(jìn)食量為夏天的兩倍。為了儲存一層脂肪供寒夜取暖，山雀在白天幾乎不斷進(jìn)食。這種鳥到冬天會多長三成羽毛，還會把毛聳起圍住一股暖氣?！痹撛囶}總得分為2分，參考答案為：“‘幾乎’一詞強(qiáng)調(diào)了山雀進(jìn)食的次數(shù)之多，達(dá)到了驚人的程度，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性?！逼渲小皬?qiáng)調(diào)了山雀進(jìn)食的次數(shù)之多，達(dá)到了驚人的程度”為1分，“體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性”為1分。
關(guān)于2010年該道試題學(xué)生的得分情況沒有誰做過精確地統(tǒng)計，但根據(jù)2011年學(xué)生模擬練習(xí)情況卻可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的答題情況和參考答案之間有著一定的差距。絕大多數(shù)學(xué)生答案大致如下：“幾乎”是起限制作用，接近“不斷進(jìn)食”這種情況，但不是一直在“不斷進(jìn)食”，符合實(shí)際。體現(xiàn)了說明文用詞的準(zhǔn)確性。對照參考答案，學(xué)生基本上只得一分。兩種答案一比較，發(fā)現(xiàn)問題了?？己髥枌W(xué)生：你感覺到這句話有體現(xiàn)山雀進(jìn)食次數(shù)之多的意思嗎？學(xué)生認(rèn)為：該句話確實(shí)有體現(xiàn)山雀不斷進(jìn)食的意思，但這和“幾乎”沒有多大關(guān)系，句中的“不斷進(jìn)食”才是。學(xué)生的理解和考題參考答案之間的差距引起了筆者的思考。
打開《現(xiàn)代漢語詞典》幾乎的詞義是：①將近于；接近于：例：今天到會的幾乎有五千人。②差點(diǎn)兒（兒化）：例：不是你提醒我，我?guī)缀跬拴蓷l腿一軟，幾乎摔倒。也說幾幾乎。③基本。
又有示例：《西游記》第十三回 陷虎穴金星解厄 雙叉嶺伯欽留僧 “霎時食盡。把一個長老，幾乎唬死。這才是初出長安第一場苦難。”
該詞的基本解釋為： 1.差一點(diǎn)，例：幾乎撞在一根電線桿上。2.差不多，接近，例：他的個兒幾乎有兩米高/這事他幾乎忘了。
該詞的詳細(xì)解釋為：
1.接近于?！兑?系辭上》：“易不可見，則乾坤或幾乎息矣?！笨追f達(dá)疏：“幾，近也?！薄端螘?孔琳之傳》：“近 孝武 之末，天下無事……幾乎家給人足?！?宋 歐陽修 《問進(jìn)士策》之三：“然自 秦 以來，治世之主幾乎三代者， 唐太宗 而已?！北摹段覀兲目蛷d》：“我們的太太和先生的蜜月旅行，幾乎延長到兩年。”
2.差點(diǎn)兒。多謂達(dá)到了即要發(fā)生而結(jié)果未發(fā)生的程度。 例《二刻拍案驚奇》卷九：“這里素梅在房中心頭丕丕的跳，幾乎把個膽嚇破了?！?又例柔石 《二月》：“婦人幾乎哭起來?！?/p>
對照詞典釋義，2010年無錫市初中畢業(yè)升學(xué)考試試題中的“幾乎”應(yīng)該是采用“將近于，接近于”。這是一個對數(shù)量或程度進(jìn)行限制的詞語，全沒有強(qiáng)調(diào)的含義。那是不是其他說明文中出現(xiàn)的“幾乎”有如該試題參考答案中的說法呢？為此，筆者又搜集了近幾年來各地中學(xué)畢業(yè)升學(xué)考試中的關(guān)于“幾乎”試題。筆者發(fā)現(xiàn)這“幾乎”的試題有兩種問法。一種試題是問該詞語能否刪去，具體試題如下：
如2007年廣安初中升學(xué)考試中《可燃冰》：“‘燃燒后幾乎不產(chǎn)生任何污染物質(zhì)’一句中‘幾乎’一詞能否去掉？為什么？”其參考答案為：不能去掉。它表明可燃冰燃燒后還是會產(chǎn)生少量污染物質(zhì)，若去掉“幾乎”，則不能準(zhǔn)確表達(dá)這種意思。（意近即可）
又如2007年內(nèi)江初中升學(xué)考試中《鳥類的天堂》：“‘北極是全世界幾乎所有候鳥的樂園和故土’一句中‘幾乎’一詞是否可以刪去，為什么？”其參考答案為：不能刪。“幾乎”表示“接近”、“將近”，不是全部，有了“幾乎”留有余地，不絕對，表達(dá)更準(zhǔn)確。（表態(tài)1分，圍繞“準(zhǔn)確”闡述2分）
這些試題用能否刪去的方法考查了學(xué)生對于“幾乎”這個詞語的作用。綜上所述試題，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)：“幾乎”一詞在文中的作用都是對所在位置后的句子內(nèi)容起到了很好限制作用，使其后的內(nèi)容更符合實(shí)際情況，更真實(shí)可信，而沒有強(qiáng)調(diào)作用。
第二種試題則是如2010年無錫市中學(xué)升學(xué)考試中問該詞語的作用，具體試題如下：
如2006年泰州A卷《神秘的運(yùn)動常數(shù)》；“‘研究者們作了大量的試驗，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的飛行動物和游水動物的運(yùn)動機(jī)制中都存在這個神奇的常數(shù)，事實(shí)上，只有當(dāng)這一運(yùn)動常數(shù)的值處于0.2～0.4之間時，動物們才能達(dá)到最佳的運(yùn)動狀態(tài)?！f說第⑤段中加點(diǎn)詞語‘幾乎’在表達(dá)上的作用?！逼鋮⒖即鸢笧椋骸皫缀酢?，表示十分接近全部，不排除極個別特例。
人教版語文課文《中國石拱橋》的輔導(dǎo)練習(xí)上還有這樣一個習(xí)題：“‘我國的石拱橋幾乎到處都有?！畮缀酢サ粜袉?？”其參考答案為：“‘幾乎’強(qiáng)調(diào)了石拱橋分布范圍廣，但并不排除有的地方?jīng)]有石拱橋的可能?！痹摼毩?xí)上的參考答案終于和2010年無錫市中學(xué)升學(xué)考試試題有了相同之處，那就是認(rèn)為“幾乎“一詞起到了強(qiáng)調(diào)作用。這究竟怎么去判斷呢？
很有意思的是，在該課文的《教師教學(xué)用書》上關(guān)于說明文詞語作用的總結(jié)中有這樣一條：通過抓修飾限制性詞語體會說明文語言的準(zhǔn)確性。其例同樣就是：“我國的石拱橋幾乎到處都有?！痹谠摽偨Y(jié)中這個“幾乎”的作用分析如下：“到處都有”體現(xiàn)“數(shù)量多、分布廣”，但只有在“幾乎”的限定之下才符合實(shí)際。也就是“幾乎“一詞是對后面的“到處都有”起到了限制作用，使其表述更符合實(shí)際情況。該總結(jié)還補(bǔ)充同一文中例句有：“橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行?！薄斑@樣一來，該總結(jié)也就《現(xiàn)代漢語詞典》中“將近于、接近于”這一釋義一致了，同時也和2007年廣安初中升學(xué)考試中《可燃冰》、2007年內(nèi)江初中升學(xué)考試中《鳥類的天堂》以及2006年泰州A卷《神秘的運(yùn)動常數(shù)》的參考答案一致了。
而去除“幾乎”這個詞語來讀所舉句子，我們都可以發(fā)現(xiàn)這樣的情況。2007年廣安初中升學(xué)考試中《可燃冰》中句子是在強(qiáng)調(diào)產(chǎn)生的污染物質(zhì)之少，但其主要是通過該句“幾乎”后的“不產(chǎn)生任何污染物質(zhì)”這個內(nèi)容完成的。同樣，2006年泰州A卷《神秘的運(yùn)動常數(shù)》中的句子起強(qiáng)調(diào)作用的任務(wù)也是由“所有的飛行動物和游水動物的運(yùn)動機(jī)制中都存在這個神奇的常數(shù)”這個“幾乎”后面的內(nèi)容充當(dāng)?shù)谩?/p>
我們還可以用《中國石拱橋》文句為例分析：“橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行?！蔽覀兛梢郧宄乇容^去掉“幾乎”后句子為：“橋?qū)捈s8米，路面平坦，與河面平行?！比绻f強(qiáng)調(diào)橋的路面平坦，其平坦效果當(dāng)然是后句更突出。完全平行和幾乎完全平行還是有區(qū)別的。
綜上所述，筆者認(rèn)為幾乎一詞確實(shí)應(yīng)該是一個修飾限制性詞語，其主要作用是對后屬內(nèi)容的數(shù)量、程度等進(jìn)行限制，是體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性，句子相關(guān)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)作用不是由它承擔(dān)，而是由其后屬內(nèi)容承擔(dān)。所以2010年無錫市初中畢業(yè)升學(xué)考試中說明文部分《等著春天到來》中相關(guān)試題的參考答案中的“強(qiáng)調(diào)了山雀進(jìn)食的次數(shù)之多，達(dá)到了驚人的程度”應(yīng)該是整個句子的表達(dá)效果，而不是“幾乎”的表達(dá)作用，該問題與其參考答案不一致。
一個小小的“幾乎”在句子中的作用，涉及到了應(yīng)用語言學(xué)的知識，如果我們能在實(shí)際教學(xué)中多關(guān)注一下語言學(xué)的相關(guān)知識，多對詞語的含義和作用進(jìn)行科學(xué)而規(guī)范地研究，這將對我們的語言及思維的規(guī)范起到很好的促進(jìn)作用，也能更好地為我們教學(xué)的規(guī)范與準(zhǔn)確起到很大地影響，同時也讓學(xué)生喜歡上品味語言，對語言學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)和鉆研的興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]王尚文，《語感論》 上海教育出版社，1999年。
[2]王榮生，《聽王榮生教授評課》 華東師范大學(xué)出版社，2007年。
在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的前言部分，對課程性質(zhì)與地位是這樣定位的：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。就教材而言，不同類型的課文相互補(bǔ)充，豐富學(xué)生的閱讀，積累語言，培養(yǎng)語感。在原先的教學(xué)大綱中，如果說文學(xué)作品較多地強(qiáng)調(diào)了在人文精神方面的熏陶感染作用，那么說明文則較多地體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和實(shí)用性原則的要求。而新課標(biāo)對說明文閱讀提出的文體知識幾乎為零。新課標(biāo)主要從情感、態(tài)度、價值觀方面提出要求：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法?！币虼?，我們要審視以往的教學(xué)，防止兩種傾向：
1.防止以學(xué)習(xí)說明文的知識為重點(diǎn)
說明文教學(xué)絕不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會一點(diǎn)所謂的說明文知識。以前我們在教學(xué)說明文時，特別強(qiáng)調(diào)文體知識的傳授，什么特征、順序、方法等可以列出一大串。光是說明順序，就有全文順序和局部順序，有時間順序、空間順序和邏輯順序。邏輯順序里又有由因到果、由主到次、由表及里、由特殊到一般等。講了這么多知識，學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的效果如何呢？所以，說明文教學(xué)不要糾纏在文體知識上，不要過分追求文體知識的完整性，不要只見樹干不見枝葉，把說明文當(dāng)做可供解剖的木乃伊。當(dāng)然，也不是一點(diǎn)都不講，而是根據(jù)文章的不同情況，恰當(dāng)精要地給一點(diǎn)提示，做一點(diǎn)點(diǎn)撥，學(xué)生略知一二即可。
2.防止以積累文中介紹的知識為重點(diǎn)
我們教學(xué)時可能會想，新課程不是提倡積累嗎？文章講了這么多科學(xué)知識，學(xué)生肯定是不懂的，我們應(yīng)該把這些知識一一講清楚，把文中涉及的科學(xué)知識都作一個清晰的梳理，不能讓學(xué)生留下任何遺憾。于是，教學(xué)重點(diǎn)始終放在對科學(xué)知識的詮釋上，結(jié)果說明文教學(xué)成了科學(xué)知識普及，這也是教學(xué)觀念上存在的一個誤區(qū)。其實(shí)，在當(dāng)今知識爆炸的時代，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”已經(jīng)成了人們的共識?，F(xiàn)在，各類媒體及互聯(lián)網(wǎng)所傳播的信息不計其數(shù)，學(xué)生接觸信息的渠道多種多樣，學(xué)生知道的東西，教師未必知道，教師已經(jīng)不再是知識的權(quán)威。試想，對課文中涉及的科學(xué)知識，我們又有多少清晰全面的了解呢？再說，學(xué)習(xí)說明文，不僅是為了讓學(xué)生掌握更多的知識，更是為了開啟學(xué)生探究未知世界的好奇心，培養(yǎng)他們實(shí)事求是的科學(xué)精神和思維品質(zhì)，促進(jìn)他們聽說讀寫能力的全面提高，進(jìn)而形成厚實(shí)的語文素養(yǎng)，這才是說明文教學(xué)的歸宿及意義所在。
長期以來，說明文學(xué)習(xí)不太受學(xué)生重視，甚至被忽略，這是因為說明文一般平實(shí)，缺乏形象性。教師上課時，再那么一“肢解”，“抽血去肉”，剩下說明對象、說明順序、說明方法幾塊“骨頭”讓學(xué)生啃，結(jié)果學(xué)生只能由被動應(yīng)付變?yōu)閰拰W(xué)說明文。另外，就算在考試、練習(xí)中能做出較機(jī)械的有關(guān)說明方法、說明順序等習(xí)題，仍不能否認(rèn)學(xué)生實(shí)際的說明文閱讀能力與說明文寫作能力較差的事實(shí)，不少學(xué)生雖能寫出好的記敘文和議論文，卻寫不出像樣的說明文。就目前三種基本文體教學(xué)來看，說明文教學(xué)是較為薄弱的環(huán)節(jié)。實(shí)際上，從語文教材所選用的說明文來看，許多都是既有豐富的知識，又通俗易懂，富有情趣，能激發(fā)學(xué)生興趣的文章，不僅給人以經(jīng)驗和智慧，而且給人以啟迪和開拓。
關(guān)于說明文教學(xué)內(nèi)容合宜與否、正確與否的一些具體的標(biāo)準(zhǔn)和理據(jù)，可能涉及以下方面：教的是不是“語文”，教的“語文”是不是符合語文教學(xué)特定的目標(biāo)，教了什么樣的語文知識，是否正確、新穎，等等。這是大的方面。還有小的更細(xì)致的方面，如教的內(nèi)容是否符合這篇課文的文體特性，是不是這篇課文最具特色、最精彩的方面，是不是學(xué)生最需要的知識。這些概括來說，就是以下三個方面：語體特性，學(xué)情特性，文體特性。
理據(jù)一：教學(xué)內(nèi)容要符合語體特性
說明文語體是科學(xué)語體，這是一種學(xué)生日常生活經(jīng)驗中所沒有機(jī)會體驗到的語體，科學(xué)語體只能在書上才能學(xué)到，這是一種非常純粹的書卷語體。筆者認(rèn)為，說明文閱讀教學(xué)中雖然首先要學(xué)生了解文本傳達(dá)的信息，但更主要的是了解并學(xué)習(xí)文本是如何傳達(dá)信息的。因為閱讀教學(xué)的目的是要學(xué)生掌握一種閱讀的圖式（一種程序性和策略性知識），所以，我們在訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選和加工能力（說明文最適合做快速閱讀訓(xùn)練）時，應(yīng)讓學(xué)生明白文本是怎樣傳達(dá)和為什么要這樣傳達(dá)信息，即進(jìn)入以理解為目的的閱讀層次，解決學(xué)生在說明文閱讀中不能準(zhǔn)確理解和把握信息（文章最重要的信息，也就是事物的特征或原理）這個突出的問題。在一次教研活動中借班上課，我讓學(xué)生瀏覽《斑紋》相關(guān)語段，然后問什么是斑紋，大部分學(xué)生看著書也答不出要點(diǎn)。這反映了學(xué)生缺乏準(zhǔn)確提取文章信息的閱讀技能。要說出什么是斑紋，學(xué)生需要掌握說明文語體的定義功能，并非簡單的內(nèi)容概括。還有像《大自然的語言》，要讀懂什么是物候，物候與氣候的關(guān)系是什么，應(yīng)該讓學(xué)生弄清楚作者是如何給物候下定義的，又是怎樣來闡述物候與氣候的關(guān)系的。而有些教師在教讀此類課文時，喜歡在文本的文學(xué)性語言上做文章、尋找教學(xué)點(diǎn)，則是走偏了說明文教學(xué)這條道。
《〈物種起源〉導(dǎo)言》的論證架構(gòu)與語言風(fēng)格充分呈現(xiàn)了科學(xué)論述的特點(diǎn)。在當(dāng)前學(xué)生普遍缺乏論證能力或習(xí)慣的情況下， 通過把握文本的組織方式，可以親身體會何為論證， 并見證論證的力量。正如阿德勒所說： “學(xué)生閱讀科學(xué)著作并不是為了理解那些專業(yè)知識， 而是為了理解科學(xué)的歷史和科學(xué)的哲學(xué)。循著科學(xué)發(fā)展的軌跡， 了解及找出事實(shí)、假設(shè)、原理與證據(jù)相互之間的關(guān)聯(lián)，就是參與了人類理性的活動， 也許是最有成就的理性活動?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生從《〈物種起源〉導(dǎo)言》一文中大量使用假設(shè)句的體認(rèn)入手， 通過對諸如“如果耐心搜集…… 各種材料， 加以整理研究， 也許可以得到……”，“如果……對……等事實(shí)加以思考， 那么可以推想得到……” ，“如果不能說明……，仍然是難以令人滿意……”，“如果……僅僅歸因于外界的條件是不合理的”，“如果僅僅以……來解釋……關(guān)系， 必然也同樣是不合理的”，“如果認(rèn)識到……還有很多不了解的， 那么，……也就不足為奇了”6個假設(shè)句的考查，伴隨科學(xué)家的思考， 真切地去感受科學(xué)家在怎樣的條件下猜測、推論甚至下結(jié)論， 從而見證科學(xué)家謹(jǐn)嚴(yán)周密的論證力量， 感受科學(xué)理性表達(dá)的真諦。
理據(jù)二：教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)情特性
這是從教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要的關(guān)聯(lián)角度來說的。教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。奧蘇伯爾說，教育心理學(xué)要研究的問題只有一個，那就是了解學(xué)生到底已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此開展教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容相對于學(xué)生來說應(yīng)該是新的知識、新的感悟。
教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)師生的認(rèn)識差異。一個文本往往有多個層面的內(nèi)涵，選擇對話的適宜層面是教學(xué)成功的關(guān)鍵?，F(xiàn)代閱讀理論告訴我們，閱讀是一個雙向選擇的過程，讀的意義的產(chǎn)生是以文本提供的圖式和讀者接受視野的同構(gòu)或局部同構(gòu)為前提條件的，一個文本適合這一部分讀者的視野，但未必能進(jìn)入另一部分讀者的視野。同樣，一個文本有多個層面，但并不是所有的層面都能夠自動進(jìn)入讀者的視野，讀者往往只選擇與自己接受視野相應(yīng)的層面去感受和理解作品。這樣，我們在確定教學(xué)內(nèi)容的時候，就必須考慮師生之間的差異，教學(xué)對話應(yīng)當(dāng)以這些差異為契機(jī)，而不可簡單地停留在學(xué)生已經(jīng)能夠抵達(dá)的層面。教學(xué)對話賴以進(jìn)行的前提條件是師生、生生之間對同一文本同一層面的感受理解的差異性；教學(xué)對話的目的，是讓文本中還沒有進(jìn)入學(xué)生視野的層面，在教師或其他同學(xué)的幫助下順利地進(jìn)入學(xué)生的視野，從而提高學(xué)生的理解和鑒賞水平。
如《南州六月荔枝丹》教例簡述：
第一課時的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握文章的說明順序。要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，教師可以從三個層面與學(xué)生展開對話：一是著眼于全篇，作者從荔枝的果實(shí)講到荔枝的產(chǎn)地、系譜和習(xí)性，其順序為由實(shí)到虛或由主到次；二是著眼于課文介紹果實(shí)部分，作者依次說明荔枝的殼、色、形、大小、肉、核等，其說明順序是由外到內(nèi)；三是著眼于荔枝果實(shí)某部位的說明，例如荔枝果實(shí)的形狀，其說明順序是從一般到特殊。教學(xué)對話應(yīng)該選擇哪個層面來展開？過去見得較多的是從前兩個層面進(jìn)行，因為一般人都認(rèn)為那些是教學(xué)的重點(diǎn)?？墒?，教學(xué)效果往往不盡如人意，因為在前兩個層面上，師生的感受、認(rèn)識無明顯差異，教師講一些學(xué)生已經(jīng)知道的東西，以致師生難以“對起話”來。而第三個層面往往容易為學(xué)生所忽略，如果選擇第三個層面與學(xué)生對話，能夠取得意想不到的效果。一位教師在教學(xué)中就選擇了“形”“色”“產(chǎn)地”三個段落，把每個段落的句子順序打亂，要求學(xué)生重新排列，這樣既將教學(xué)落實(shí)到語言上，又使學(xué)生理解了課文局部的說明順序。
理據(jù)三：教學(xué)內(nèi)容要符合文本特性
這是從教學(xué)內(nèi)容與課文的關(guān)系角度來說的。包括兩個層面，一是要符合課文的文體特性，二是要符合課文的審美特性。前者大一點(diǎn)，一般化一點(diǎn)；后者小一點(diǎn)，更具體一點(diǎn)。
不同體式的文章有不同的讀法。體式的差別有不同的層次，如文學(xué)閱讀與文章閱讀是不同的，這是最大的層次區(qū)別。而在文章閱讀中，又分為記敘文、議論文、說明文等；在文學(xué)作品閱讀中，又有小說、詩歌、散文、戲劇的區(qū)別。往下分，還有更細(xì)的區(qū)分。比如在說明文中，文藝性說明文閱讀就與一般說明文有別：文藝性說明文閱讀應(yīng)抓住關(guān)鍵語句，體味語言藝術(shù)。
《斑紋》這篇文章的文體特征不是非常明顯，兼具散文隨筆和科學(xué)小品的特點(diǎn)，有人就叫它文藝性說明文。這篇文章兼有科學(xué)性、趣味性、思想性與藝術(shù)性，它反映了目前文學(xué)創(chuàng)作在文體上走向融合滲透的一種趨向，也與現(xiàn)在的人文主義、生態(tài)主義有一定的關(guān)聯(lián)。這篇文章的獨(dú)特之處在于寓深刻哲理于個性化的銳利含蓄的語言表達(dá)之中。這些太深刻太艱澀的句子的理解，對學(xué)生來說也許太難。所以，學(xué)生首先需要理解這些句子，然后才能說出它們的妙處，即深入到文本之外，進(jìn)一步思考與社會、生活的意義聯(lián)系。
我校有位教師教學(xué)《斑紋》這篇文章，重點(diǎn)是教給學(xué)生理解文中句子的技巧方法，并指導(dǎo)他們運(yùn)用這些技巧方法理解文中的句子；同時，在引導(dǎo)學(xué)生理解句子在文中的含義的基礎(chǔ)上，由此而思考，聯(lián)想更廣闊深刻的社會生活的意義。
課堂教學(xué)片段摘要：
師：這篇文章有很多寓意深刻的句子，尤其是第8、第9兩個自然段中最多。所以我們主要就這兩個自然段中的一些句子來交流分析。
先給大家講講理解文中句子含義的技巧方法（投影）：
1.注意關(guān)鍵詞；
2.弄清楚比喻、象征等修辭的含義。
舉例說明：第8段有一句話“一頭鹿的衰老是幸福的”。你覺得這句話的關(guān)鍵詞是哪些？
生：衰老、幸福。
師：是的。在我們看來“衰老”怎么可能是幸福的呢？這兩個詞給我們巨大的心理沖擊，“衰老”本是一種生命的悲劇，對于鹿來說卻是一件“幸?！钡氖虑?，因為這意味著它躲過了無數(shù)次的獵殺，終于走到了生命的盡頭?？梢娐箤τ谛腋５钠诖谋拔?，也讓我們體會到鹿生存狀態(tài)的艱難。
聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，鹿讓我們聯(lián)想到哪類群體呢？
生：弱勢群體。
師：我們身邊有很多這樣的人。“它們的生存狀態(tài)是那么的艱難，它們對幸福的渴求是多么的卑微?！边@句話表達(dá)了作者對像鹿這樣的弱小動物的憐憫和對它們生存狀況的關(guān)注。
（在屏幕上投影從第8、第9兩段中挑出來的4句話）
師：下面請大家4人一組，在4句話中任選一句研討其含義，注意運(yùn)用我剛才教給大家的方法，抓住關(guān)鍵詞。另外，等會兒交流時，一定注意要先說清楚你找到的關(guān)鍵詞是什么。
（學(xué)生討論，教師指導(dǎo)）
師：來看第一句：“所謂素食主義者的自由，不過是肉食主義者暫不征用的幾枚小錢?！?/p>
生：我找到的關(guān)鍵詞是“自由”和“小錢”。
師：怎么說？
生：在我們看來“自由”應(yīng)該是無價的，但是在“肉食主義者”的眼里，“素食主義者”的“自由”僅僅是他們的“小錢”而已。
師：嗯。換句話說，對于“素食主義者的自由”，肉食主義者不用花多少代價就可以將它剝奪。還有沒有其他關(guān)鍵詞？
生：“暫不征用”。
師：“暫不征用”說明了什么？
生：說明以后會用或者隨時可用。
師：這個同學(xué)說得很好！可見這句話的含義是――弱者的自由掌握在強(qiáng)者的手中，弱者沒有真正的自由。
再來看第二句：“道德從來不能敗壞后者的食欲，尊嚴(yán)也不曾給前者的脖頸以適當(dāng)?shù)恼谧o(hù)?！?/p>
生：道德不能阻止肉食主義者的欲望，尊嚴(yán)不能……
師（提醒）：“肉食主義者”可以替代為？
生（眾）：強(qiáng)者。
師（繼續(xù)提醒）：后半句的關(guān)鍵詞是什么？
生：“的脖頸”。
師：脖頸在外面意味著什么？
生：生命。
師：“”意味著什么？
生：沒有保護(hù)。
師：對，“的脖頸”比喻生命脆弱，沒有保障，請把前面的連起來再說一遍。
生：道德不能控制強(qiáng)者的欲望，尊嚴(yán)不能保護(hù)弱者的生命。
師：前半句話容易理解，強(qiáng)者為滿足本能的欲望，常常敗壞了道德，那么后半句又是怎么理解呢？
生：尊嚴(yán)對弱者來說毫無意義，因為它保護(hù)不了弱者的生命，所以死要面子可能沒有意義。
師：這么說，前半句是諷刺強(qiáng)者，后半句是諷刺弱者？
生（眾）：不同意。
師：有人說“寧可站著死，不愿跪著生”。尊嚴(yán)雖然不能保護(hù)弱者的生命，但并不意味著我們就不要尊嚴(yán)了。
……
從上面這段課堂實(shí)錄來看，對學(xué)生來說，理解這些寓意復(fù)雜深刻的句子，雖然依然存在較大的困難，但能比較輕松地找到突破口，從而能夠在教師的引導(dǎo)下漸漸深入，并且最后比較有效地完成教學(xué)目標(biāo)。另外，對教學(xué)內(nèi)容作刪減選擇之后，任務(wù)減輕，學(xué)生可以集中精力研習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)，使課堂緊張而有節(jié)奏，而不是繁重復(fù)雜，大大提高了課堂效率，使課堂避免了很多無效勞動，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)提供了有力保障。
參考文獻(xiàn)
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[2]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.
[3]王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2007.
關(guān)鍵詞：說明文 教學(xué) 有效取舍 案例
關(guān)于說明文，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：“說明事物情況或道理的文章?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說明方法?！敝挥欣斫膺@一點(diǎn)，我們才能正確把握“說明性課文”的特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。
一.案例描述
（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1.出示投影，讓學(xué)生感知麋鹿的外形特征。
（1）教師每出示一幅圖便請同學(xué)們猜一猜會是什么動物。（依次出示：第一幅：麋鹿的角；第二幅：麋鹿的臉；第三幅：麋鹿的蹄子；第四幅：麋鹿的尾巴。）
（2）組合在一起會是什么樣呢？出示完整的麋鹿圖片。
（二） 自讀課文，了解特點(diǎn)
自讀課文，按三個方面，相互交流——
1.外形：奇特，“四不像”。
2.生活習(xí)性：（1）草食性哺乳動物；（2）角的特點(diǎn)；（3）尾巴特點(diǎn)；（4）蹄子特點(diǎn)；（5）毛色；（6）自然繁殖力。
3.傳奇經(jīng)歷：（1）麋鹿在我國幾乎絕跡的原因；（2）流落國外的麋鹿的境況；（3）返回故鄉(xiāng)的麋唐正茁壯成長。
（三）品味語言，掌握方法
品味給你留下印象的這些語言文字，看看有什么特點(diǎn)。
準(zhǔn)確具體：
（1）詞語運(yùn)用準(zhǔn)確：“……是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場所。”“……烏邦寺里飼養(yǎng)的18頭麋鹿生長良好……”（品味“放養(yǎng)”和“飼養(yǎng)”的細(xì)微差別）“……數(shù)十頭麋鹿被陸續(xù)盜往歐洲……”“……流落在國外的麋鹿大部分相繼死去”（品味“陸續(xù)”和“相繼”的細(xì)微差別）
（2）數(shù)字說明具體：“……有人在北京南郊發(fā)現(xiàn)了120頭麋鹿……”“……烏邦寺里飼養(yǎng)的18頭麋鹿生長良好……”“……這里的麋鹿已增加到400多頭……全世界麋鹿總數(shù)估計已逾千頭。”“……39頭選自7家動物園的麋鹿返回故鄉(xiāng)……”（不僅數(shù)目具體，年代也十分準(zhǔn)確）
簡明扼要：
（1）“它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食……”（品味一個詞說明一種活動習(xí)性的簡明）
（2）“麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色?！保ú患有揎?，直白明了）
生動形象：
（1）“天色微明……警覺的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢……”（一段生動的語言描述，在讀者面前展一幅優(yōu)美而神秘的畫面）
（2）“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢……更增添了它的神秘。”（外形描寫形象，用古典小說的內(nèi)容，增添麋鹿的神秘）
（3）“麋鹿結(jié)束了它們大半個世紀(jì)在海外漂泊不定，顛沛離的生涯，開始了回歸故土、回歸自然的新生活?！保ò痒缏贡茸髁髀浜Ｍ馐鼙M磨難的游子，讀來既辛酸又慶幸）
二.案例分析
1.把握特點(diǎn)，定準(zhǔn)目標(biāo)。
這篇教學(xué)設(shè)計，使我們認(rèn)識到，說明性課文，有其自身的特點(diǎn)，因此，這類課文的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個：一是了解有關(guān)知識，主要是課文介紹的某個事物的知識；二是課文的說明方法，主要體會課文所采用的說明方式和文章語言以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。只有把握說明性課文的特點(diǎn)，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，才能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生集中精力，在較短的時間內(nèi)完成重點(diǎn)目標(biāo)，提高課堂效率。
2.激發(fā)興趣，靈活教學(xué)。
說明性課文大多是平實(shí)的說明，學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往覺得枯燥乏味。因此，教學(xué)時一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上面教學(xué)設(shè)計中，一開始就利用麋鹿長相的與眾不同，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，對本課的學(xué)習(xí)起到很好的激趣作用。但學(xué)生的興趣往往難以持久，因此，教師在教學(xué)過程中要對教材大膽取舍，選擇突破口，點(diǎn)面結(jié)合，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免枯燥講讀給學(xué)生帶來厭倦情緒，影響課堂教學(xué)效果。
3.學(xué)習(xí)語言，“意”“文”兼得。
說明性課文有它的語言特色：生動、準(zhǔn)確、通俗、形象而又富有情趣。教學(xué)時要注意采用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生體味揣摩，使學(xué)生既學(xué)到知識，又學(xué)到表達(dá)方法。說明文還有自己的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常識的同時，讓學(xué)生了解這類文體的行文結(jié)構(gòu)，為提高學(xué)生的閱讀和習(xí)作打好基礎(chǔ)。
