時(shí)間：2023-03-01 16:33:27
序論：在您撰寫高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 高中地理 課堂教學(xué) 有效措施
在實(shí)際高中地理教學(xué)過程中，某些學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)感到非常困難，并且在高考過程中成績(jī)不甚理想，搞得現(xiàn)實(shí)學(xué)生、學(xué)校及家長(zhǎng)對(duì)高中地理教學(xué)怨聲載道，非常不滿。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這樣的狀況的原因主要有以下兩個(gè)：首先是高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)的主體學(xué)生的原因，在高中地理學(xué)習(xí)過程中對(duì)于地理知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不清，存在上課敷衍、下課不認(rèn)真復(fù)習(xí)等狀況，究其原因主要是傳統(tǒng)的高考制度中語(yǔ)、數(shù)、外等主干課程在考試中所占比例過大，某些學(xué)生視地理為小學(xué)科在高考中意義不大，將主要學(xué)習(xí)精力放在語(yǔ)、數(shù)、外等主干課程上。因此，便出現(xiàn)上述現(xiàn)象。另外，在現(xiàn)實(shí)高中地理教學(xué)過程中，教師由于不受學(xué)校待見，工作積極性及進(jìn)修機(jī)會(huì)等有限，加之學(xué)校中地理教師的數(shù)量非常有限，地理教師疲于應(yīng)付各年級(jí)的課程，以及教學(xué)方法落后，教育理念跟不上等現(xiàn)實(shí)問題，從客觀方面制約高中學(xué)生地理分?jǐn)?shù)的提高。為更好地進(jìn)行高中地理知識(shí)教育，在新課標(biāo)的理念下踐行新的教學(xué)方法，在現(xiàn)實(shí)地理教學(xué)過程中探索更有效的教學(xué)措施，向有限的高中地理課堂教學(xué)要效率，筆者將近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。
一、改變?cè)u(píng)價(jià)模式重視評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用
在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)過程中，某些教師總是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)判別學(xué)生，成績(jī)好的學(xué)生自然被定義為好學(xué)生，進(jìn)行必要的物質(zhì)及精神嘉獎(jiǎng)，而對(duì)于成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生則口誅筆伐，進(jìn)行一系列的辱罵或者“教育”。這樣的評(píng)價(jià)模式首先從當(dāng)前的教育改革的角度上講，不符合主流培養(yǎng)方案，過于重視應(yīng)試成績(jī)而忽視學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。從學(xué)生的角度講漠視部分學(xué)生的努力過程，忽視其微小的進(jìn)步度，挫傷學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。從教師的角度講，背離了育人的天職。從以上三個(gè)方面可以看出，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式存在一定弊端，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)、積極性的調(diào)動(dòng)及對(duì)于其學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)能力不利。因此，在現(xiàn)實(shí)高中地理學(xué)習(xí)過程中，為更有效地進(jìn)行教學(xué)，需要改變現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)模式，改變以分?jǐn)?shù)評(píng)判學(xué)生的做法。而應(yīng)采用發(fā)展性評(píng)價(jià)模式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度與進(jìn)步度，并通過學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與進(jìn)步度對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分，這樣既淡化好壞學(xué)生之分，又讓好壞學(xué)生都通過自身的現(xiàn)實(shí)努力獲取高分，讓相對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生看到自身的努力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。
二、引入現(xiàn)實(shí)生活教具增加學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣
在現(xiàn)實(shí)高中地理教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地理解教師的所教知識(shí)，地理教師不可在課堂上進(jìn)行干癟的講授，這樣學(xué)生理解起來便非常困難，很難深刻記憶，于是在考試與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用過程中便不順利，為了讓學(xué)生更好地更有效地進(jìn)行高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要在授課過程中引入現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生相對(duì)熟悉的教具，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。比如在進(jìn)行太陽(yáng)在南北回歸線之間來回穿梭游蕩的講解中，教師可以采用地球儀及手電筒等生活中常見的工具，讓地球儀代替地球，讓手電筒代替太陽(yáng)，在密閉的教室中讓手電筒的光線在地球儀的南北回歸線之間游蕩，并問式教師的講解，以加深學(xué)生的理解;又如講解地球結(jié)構(gòu)時(shí)，可以拿出雞蛋，將地球的三層結(jié)構(gòu)比喻成雞蛋的蛋殼、蛋清和蛋黃;再如在講解太陽(yáng)高度角與季節(jié)之間的關(guān)系時(shí)，可以采用放大鏡對(duì)學(xué)生的手掌進(jìn)行照射，讓學(xué)生明白季節(jié)的變化與太陽(yáng)距地球的遠(yuǎn)近關(guān)系不大，而與太陽(yáng)照射的角度有很大關(guān)聯(lián)等。通過這些生活中非常常見的生活工具稍加改造，讓其走入課堂，向課堂教學(xué)要效率，對(duì)于高中地理的有效教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。
三、廣泛采用多媒體教學(xué)提高課堂教學(xué)效率
多媒體教學(xué)工具的出現(xiàn)，對(duì)于高中地理教學(xué)具有革命性的改變，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師要為學(xué)生講解浩瀚宇宙的一些基本情況，但僅僅通過有限的語(yǔ)言功底及學(xué)生的想象能力很難做到，想給學(xué)生講授極光及地球上不同地域現(xiàn)實(shí)的植被情況等均很難做到。但是多媒體的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)實(shí)狀況，地理教師僅需將課下準(zhǔn)備好的優(yōu)質(zhì)課件在教學(xué)過程中有針對(duì)性地播放，并加以文字講解，便很容易讓學(xué)生理解與領(lǐng)會(huì)現(xiàn)實(shí)地理狀況，比如降到我國(guó)的喀斯特地貌的過程中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查找相應(yīng)的喀斯特地貌的圖片及視頻在教學(xué)過程中讓學(xué)生觀看，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)于提高高中地理教學(xué)措施具有積極作用。
四、結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)實(shí)高中地理教學(xué)由于種種原因存在很多不盡如人意的地方，讓家長(zhǎng)和學(xué)校存在很多不滿之處，為更好地改變高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，提高高中地理教學(xué)的有效性，筆者經(jīng)多年實(shí)踐研究認(rèn)為可以嘗試改變?cè)u(píng)價(jià)模式以發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用;引入現(xiàn)實(shí)生活教具提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣;廣泛采用多媒體教學(xué)提高課堂教學(xué)效率三個(gè)方面開展工作，以更好地提高高中地理教學(xué)的有效性和高中地理成績(jī)，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于國(guó)家。
參考文獻(xiàn)：
[1]王紅梅.探究式學(xué)習(xí)在地理課堂中的運(yùn)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)，2012，31：41-41.
關(guān)鍵詞：高中 地理 高效教學(xué) 互動(dòng) 個(gè)性化 激勵(lì)
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0081-01
不管是老師還是學(xué)生，我們都知道，相比之下，高中地理會(huì)比數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)更難教，也更難學(xué)。其中最重要的原因不是地理這門課本是難學(xué)和難理解，而是絕大多數(shù)學(xué)生在高考中沒有選擇地理這門學(xué)科。所以他們?cè)谏系乩碚n的時(shí)候?qū)幵杆X也不會(huì)認(rèn)真聽課，認(rèn)為把精力用在地理這門課上是一種浪費(fèi)。面對(duì)這種情況，我們應(yīng)該尋求一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，改變教學(xué)方式。提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓他們從心底自發(fā)的想去了解地理知識(shí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候成為一種享受而不是成為一種承受，在長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中本人通過以下幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，讓教學(xué)質(zhì)量得到飛躍性的提高。
1 提問式教學(xué)，把問題帶入課堂中
我們這里所說的提問式教學(xué)或許許多老師都是用過，但并沒有得到明顯的效果，這是為什么呢？因?yàn)樵S多老師提出問題的原則只是很理論的東西，或是本節(jié)的重點(diǎn)。但是他們忽略了一個(gè)重要的關(guān)鍵點(diǎn)，就是沒有把問題與學(xué)生的興趣[1]聯(lián)系起來，提出的問題學(xué)生根本不感興趣甚至厭煩。顯然，這樣的話學(xué)生不會(huì)被吸引，也就不能把學(xué)生的注意力和心思都拉到課堂上來。這就是他們用這種方法沒有能提高教學(xué)效率的原因所在。我們這里提出問題的原則是在本節(jié)課知識(shí)中最能讓學(xué)生感興趣而且他們又還沒有理解的內(nèi)容，把他們最想知道答案的地理知識(shí)當(dāng)做問題在課前提出來，然后讓帶有好奇心的學(xué)生跟著老師的思路去學(xué)習(xí)。當(dāng)最后他們把這些問題都弄懂的時(shí)候發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的知識(shí)都已經(jīng)學(xué)會(huì)了。那么什么樣的問題才是吸引學(xué)生的呢？這就要老師在平時(shí)的教學(xué)中不斷積累，比如在地理學(xué)知識(shí)里，為什么中午我們這里太陽(yáng)還是很辣的時(shí)候有些地方卻是在三更半夜？為什么我們是在炎熱夏天的時(shí)候有些地方卻是冰天雪地？對(duì)于沒有學(xué)過這方面知識(shí)的學(xué)生來說這些問題對(duì)他們絕對(duì)是吸引萬(wàn)分的問題。而且，生活中有很多看似神秘的現(xiàn)象都可以用地理知識(shí)來解釋，所以提問式教學(xué)是地理教學(xué)中不二的選擇，對(duì)提高教學(xué)方法意義深遠(yuǎn)。
2 多舉生活例子，理論與實(shí)際相結(jié)合
多舉例，理論與實(shí)際結(jié)合，學(xué)以致用。讓學(xué)生在課本中學(xué)到的東西能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，解釋生活中的各種現(xiàn)象，這樣當(dāng)他們學(xué)到的東西能夠在生活中應(yīng)用的時(shí)候，他們才對(duì)學(xué)好這門學(xué)科更感興趣。同時(shí)理論結(jié)合實(shí)際才能讓他們對(duì)掌握的知識(shí)記得更牢固，記得更長(zhǎng)久。那么，在我們的生活中哪些與地理知識(shí)緊密聯(lián)系呢？當(dāng)我們細(xì)心觀察的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有許多現(xiàn)象都與地理知識(shí)有關(guān)。比如下雨，我們都知道雨是從天上下下來的，雨水經(jīng)河流最終流向海洋，但是經(jīng)過長(zhǎng)年累月，地球上的海平面卻不會(huì)上升，這是為什么呢？老師可以通過解釋這一現(xiàn)象來解釋雨的形成過程這些知識(shí)內(nèi)容。又如，高原反應(yīng)與地理現(xiàn)象有哪些聯(lián)系？為什么太陽(yáng)總是從東邊升起來從西邊落下去？等等，把很多地理知識(shí)與生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解就變得很簡(jiǎn)單了，同時(shí)通過這樣的教學(xué)方式也能夠大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而教學(xué)效率也會(huì)得到明顯提高。
3 互動(dòng)式教學(xué)[2]為主，與個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合
有些老師在上課的時(shí)候總是擺出一幅很嚴(yán)肅的面孔，在課堂中不允許學(xué)生說話，認(rèn)為上課時(shí)候?qū)W生說話就是不聽課，是違反課堂紀(jì)律、是壞學(xué)生的表現(xiàn)。其實(shí)，這樣的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，我們提出互動(dòng)式教學(xué)，在上課時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，讓有疑問或不懂的學(xué)生提出問題，老師在課堂上能幫助他們講解，讓學(xué)生心里的困惑能及時(shí)得到解答。這樣對(duì)他們的學(xué)習(xí)幫助更大，同時(shí)在一定程度上允許學(xué)生在課堂中相互討論及交流，比如有某個(gè)問題大多數(shù)學(xué)生都不理解的時(shí)候，可以給一定的時(shí)間給他們相互之間交流最后再告訴他們正確的答案，并告訴他們選這個(gè)答案的理由，等等?；?dòng)式教學(xué)，老師不應(yīng)該把整節(jié)課的時(shí)間都用在講學(xué)上，假如是四十五分鐘為一節(jié)課，那么老師至少留出十分鐘左右的時(shí)間給學(xué)生自己看書，消化本節(jié)課的內(nèi)容。同時(shí)老師也恰好能利用這個(gè)時(shí)間給還有疑問的學(xué)生解答，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)，這種方法實(shí)際上也是互動(dòng)式教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)方法相結(jié)合。這樣在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的同時(shí)與個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合，多種教學(xué)模式進(jìn)行靈活運(yùn)用，能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)能夠輕松高效的進(jìn)行。
4 激勵(lì)式教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己充滿信心
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個(gè)努力學(xué)習(xí)的學(xué)生背后都有一個(gè)積極向上的目標(biāo)?；虼蠡蛐?，但有一個(gè)共同點(diǎn)就是這目標(biāo)有一股強(qiáng)大的力量推動(dòng)著這學(xué)生不斷地努力，直到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為此。在發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律之后我經(jīng)常在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候把這種教學(xué)方式帶到教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)直接或間接地激勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)谛哪恐薪⒉⒚鞔_自己的目標(biāo)。也經(jīng)常舉例子來說明知識(shí)可以改變?nèi)松@些例子不一定是偉人但要真實(shí)。讓學(xué)生相信努力可以提高成績(jī)，知識(shí)可以改變命運(yùn)；天下沒有絕對(duì)笨的人，只有不愿意努力或者是方法不對(duì)的學(xué)生。在舉例講解每一個(gè)故事的時(shí)候老師也都很投入，充滿激情，只有這激情先燃燒自己，才能很好的傳達(dá)給學(xué)生。有許多學(xué)生在這種激勵(lì)式教學(xué)的過程中學(xué)習(xí)成績(jī)有飛躍性的提高，發(fā)生質(zhì)的改變，這個(gè)教學(xué)效果是我在多年工作過程中總結(jié)出來能讓學(xué)生進(jìn)步最明顯的教學(xué)方法。
5 結(jié)語(yǔ)
作為老師，我們一直在努力尋求一種能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松、讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的高效教學(xué)法，同時(shí)又能夠很好的提升學(xué)生的成績(jī)。因?yàn)閺氖赂咧械乩斫虒W(xué)多年，以上是本人從地理的角度出發(fā)總結(jié)出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從提問式教學(xué)、舉例式教學(xué)、互動(dòng)及個(gè)性化教學(xué)、以及激勵(lì)式教學(xué)等幾個(gè)方面出發(fā)，總結(jié)出的教學(xué)方法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量及效率很有幫助。希望能給在教學(xué)一線的老師提供參考及學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高中地理；新授課；習(xí)題訓(xùn)練；策略
一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀
目前的高中地理教學(xué)存在這樣一種狀況：教師在課上講授的知識(shí)學(xué)生一聽就懂，但是在做題時(shí)卻感到很吃力，考試的分?jǐn)?shù)很難提升上去，使學(xué)生與教師都倍感困惑。這就是課堂教學(xué)效率低的體現(xiàn)，但是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低的原因很復(fù)雜，學(xué)生要找到符合自身學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)習(xí)更輕松。
筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了產(chǎn)生上述問題的原因，其中最主要的就是新授課習(xí)題訓(xùn)練不到位，在旁聽中筆者發(fā)現(xiàn)：有的教師過于注重課堂的互動(dòng)性與完整性，使得課堂缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容；有的教師時(shí)間安排不合理，交流的時(shí)間過多，導(dǎo)致學(xué)生沒有做習(xí)題時(shí)間；有些教師思想古板，不會(huì)新技術(shù)，完全靠嘴來講授抽象的地理知識(shí)，不會(huì)舉出生活中的例子；有的教師設(shè)置的習(xí)題沒有選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，內(nèi)容與課堂聯(lián)系不緊密等。
二、高中地理新授課習(xí)題訓(xùn)練策略研究
1.精心選擇習(xí)題，力求新穎巧妙
學(xué)生新學(xué)到的知識(shí)必須通過適量的練習(xí)加以鞏固，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。但是教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，練習(xí)是建立在學(xué)生掌握一定量的知識(shí)的基礎(chǔ)上的。教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)要力求新穎，取材恰當(dāng)，難度適中，與學(xué)生所學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生捕捉信息能力以及應(yīng)用知識(shí)能力。從實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生感受到身邊的地理現(xiàn)象，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以解釋。
例如：圖1所示為我國(guó)的一條航線（虛線部分），船只經(jīng)過P點(diǎn)時(shí)，太陽(yáng)恰好露出海平面，這時(shí)收音機(jī)內(nèi)正在報(bào)時(shí)：八點(diǎn)整。根據(jù)這些信息回答以下問題：
（1）此時(shí)北京的氣候特征是 ？（2）船只運(yùn)行是順流還是逆流？是順風(fēng)還是逆風(fēng)？（3）此航線中主要運(yùn)輸哪種貨物？（4）圖中M河徑流特點(diǎn)與下列哪條河相同？（①泰晤士河；②珠江；③亞馬遜河；④塔里木河）。
這些問題從船上的人員在八點(diǎn)看到日出為起點(diǎn)，延伸出了一系列地理知識(shí)，例如大氣環(huán)流、中國(guó)的氣候、海洋環(huán)流、我國(guó)的貿(mào)易情況、河流知識(shí)等，可見這道題的綜合性非常強(qiáng)，問題設(shè)置層次分明，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維活躍力。
2.注重思維訓(xùn)練，啟迪學(xué)生智慧
（1）尋找根據(jù)，廣開思路
筆者在研究中聽過一節(jié)課，該教師用“示范+實(shí)踐”的策略進(jìn)行教學(xué)，教師先出示習(xí)題，分析習(xí)題，總結(jié)延伸，之后讓學(xué)生實(shí)踐，而由于缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生不知從何下手。這是因?yàn)榻處煕]有從學(xué)生的角度出發(fā)，不清楚學(xué)生的真實(shí)需求，所講的內(nèi)容也較為寬泛，沒有針對(duì)性。教師沒有教給學(xué)生如何提取題目中的有效信息，雖然講了很多，但實(shí)際效果并不明顯。該教師的教學(xué)策略可以做出如下調(diào)整：教師先出示題目，讓學(xué)生嘗試性解答，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些問題，對(duì)其加以糾正，針對(duì)代表性的問題，師生互相探討，達(dá)成共識(shí)。在這期間，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，一層層抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，打開思路，有助于學(xué)生加深記憶、發(fā)散思維。使學(xué)生對(duì)教師沒有那么大的依賴性，能夠獨(dú)自解決問題。
例如：圖2中，小明身高1.2米，正午時(shí)分在河的對(duì)岸觀察高塔的影子，他經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在12月22日影子是最長(zhǎng)的，影子能達(dá)到他立的地方。
從這道題可以看出，該題是在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，學(xué)生應(yīng)讀透材料，抓住關(guān)鍵信息，“1.2米”“12.22”“正午”“立的地方”等，圖中的角度（45度）以及河流方向也是提示，將這些知識(shí)綜合分析才能得出正確答案。教師可以根據(jù)這一個(gè)題干設(shè)置出不同的問題，例如：①小明在地球上的哪個(gè)帶？②河流的方向；③河的兩岸哪一岸侵蝕嚴(yán)重？④如果已知河寬50米，那么塔高多少？上述幾道題出題的形式也很靈活，既可以設(shè)成填空題、問答題亦或是選擇題，使學(xué)生的思維能夠得到充分發(fā)揮，進(jìn)而暴露出一些問題，之后教師應(yīng)針對(duì)這些問題與學(xué)生共同探討，幫助他們改正錯(cuò)誤，舉一反三，保證下次不再犯錯(cuò)。
（2）多向思維培養(yǎng)
在教學(xué)中，從教材出發(fā)，使學(xué)生掌握課本知識(shí)、公式、結(jié)論等為正向思維，而將結(jié)論與條件倒置就是逆向思維，教師應(yīng)采取正向―逆向―求異的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的思維靈活性、創(chuàng)新性，使學(xué)生懂得總結(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。
（3）換位思考，反思錯(cuò)題
如圖3為2009年高考文綜試題：根據(jù)圖3分析C市發(fā)展最大工業(yè)部門的有利條件。考生能夠從圖中判斷出“最大的工業(yè)部門”就是航空航天工業(yè)，因此就會(huì)從機(jī)場(chǎng)、衛(wèi)星基地等角度去論述“有利條件”。但結(jié)果是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗麄儾磺宄娇蘸教?、機(jī)場(chǎng)、衛(wèi)星基地的區(qū)別。究其原因就是教師在課堂上講解的機(jī)場(chǎng)建設(shè)與衛(wèi)星發(fā)射基地的區(qū)位因素，學(xué)生記憶深刻，看到這道題就自然而然想到了該知識(shí)點(diǎn)。
這就要求教師在以后的教學(xué)中要注意區(qū)分模糊的地理概念，教會(huì)學(xué)生如何從題目、圖例、圖片中收集信息。教師應(yīng)注意換位思考，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的解題思路，了解學(xué)生的真實(shí)想法，從而能夠抓住真正出錯(cuò)的原因，提高課堂質(zhì)量。
3.做出精彩講評(píng)
每一次習(xí)題訓(xùn)練結(jié)束后教師都應(yīng)及時(shí)做出講評(píng)，這是高中課堂上必要的環(huán)節(jié)，能夠彌補(bǔ)學(xué)生的不足，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。（1）轉(zhuǎn)變講評(píng)觀點(diǎn)。講評(píng)能夠增強(qiáng)師生間的交流，因此教師應(yīng)將學(xué)生放在主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、反思總結(jié)。（2）評(píng)前充分準(zhǔn)備。教師應(yīng)提前研究習(xí)題試卷，將學(xué)生犯的錯(cuò)誤按類型歸類，統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)率，挑出典型的反面教材?？蓞⒖既缦铝鞒蹋赫J(rèn)真析卷―仔細(xì)閱卷―做好統(tǒng)計(jì)―摸清生情―制定方案。（3）激發(fā)奇思妙想。教師要發(fā)掘出知識(shí)結(jié)構(gòu)中的點(diǎn)，由點(diǎn)及面將與之相關(guān)的內(nèi)容串聯(lián)起來，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)每道題目后面都包含著豐富的地理知識(shí)。（4）碰撞解題技巧。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因很多，有的是知識(shí)儲(chǔ)備不足，有的是審題出現(xiàn)偏差，有的解題方法錯(cuò)誤，也有的作答、用語(yǔ)不規(guī)范等。教師要抽取具有代表性的答對(duì)的與出錯(cuò)的各一份；教會(huì)學(xué)生如何審題，從題目中提取信息，找到解答方向與切入點(diǎn)，讓學(xué)生用規(guī)范化語(yǔ)言作答，使表述有條理、嚴(yán)密而流暢。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，交際能力、表達(dá)能力等。例如：①少與多的技巧：用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，問什么答什么，如果把握不準(zhǔn)，怕有遺漏，則可以適當(dāng)多答；②具體與模糊的技巧：所答內(nèi)容應(yīng)盡量詳細(xì)，如果把握不準(zhǔn)可以合理地模糊，以妨露出破綻等。（5）增強(qiáng)學(xué)生的參與性。教師要留出時(shí)間讓學(xué)生表達(dá)自己的思維，讓解答完美的學(xué)生講出自己的解題思路，讓出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生說出自己當(dāng)時(shí)的想法等，提高學(xué)生的參與積極性，這樣的方式也使學(xué)生接收信息的渠道更寬，從而更透徹地掌握了知識(shí)。
4.引領(lǐng)巧妙總結(jié)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化
習(xí)題訓(xùn)練能夠鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)薄弱點(diǎn)，為接下來的學(xué)習(xí)指明方向，但是習(xí)題訓(xùn)練在精而不在多。教師通過選取經(jīng)典的、有代表性的習(xí)題來考查學(xué)生知識(shí)的掌握，使學(xué)生多練習(xí)、思考、找出解題規(guī)律，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在總結(jié)、領(lǐng)會(huì)、內(nèi)化上，“吃透”一份習(xí)題，比盲目地做十份習(xí)題價(jià)值要高得多。例如：區(qū)域地理的內(nèi)容很散，學(xué)生很難掌握吸收，可以使學(xué)生掌握“定位―定性―定向”的方法，從而認(rèn)識(shí)所有區(qū)域的地理特征；自然地理內(nèi)容普遍較難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象入手，找到事物發(fā)生的規(guī)律；人文地理內(nèi)容繁雜，可以從“地性”出發(fā)，遵循人與自然和諧發(fā)展的理念，就可以探索出可持續(xù)發(fā)展路徑。另外，對(duì)于地理學(xué)習(xí)來說，圖表是必不可少的，圖文并茂往往比純文字有助于學(xué)生理解與吸收。
教師應(yīng)遵循新課改的指導(dǎo)思想，注重每一次習(xí)題訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，在這一過程中，學(xué)生的情感、態(tài)度、觀念不斷交織碰撞，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的，這是高中教育的目標(biāo)，也是廣大教師的追求。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊宗軍.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（03）.
高中地理課堂教學(xué)教學(xué)策略隨著新課標(biāo)的實(shí)施，高中地理教材的內(nèi)容呈現(xiàn)出模塊化（或叫小專題化）、前沿化、實(shí)用化、多元化。自然地理和人文地理部分變化均較明顯。因此，在新課標(biāo)下地理學(xué)科的教學(xué)策略有必要進(jìn)行調(diào)整。為此，結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下教學(xué)策略，以供同仁們探討。
一、激發(fā)學(xué)生帶著興趣走進(jìn)“課堂”
1.合理利用教材中案例，以提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維
新的地理教科書最大的特點(diǎn)就是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心，引進(jìn)了大量的案例和活動(dòng)，改變了以往教材知識(shí)性文字表述太多、缺少活力的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中應(yīng)該很好地利用這些案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師必須認(rèn)真閱讀教材中案例的內(nèi)容，理解各個(gè)案例所描述的具體地理事物、說明的問題、表達(dá)的思想等，在深刻理解案例內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從看案例開始，充分發(fā)揮對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、延伸分析的能力。因此，對(duì)于這些案例進(jìn)行分析和講解的時(shí)候就可以減少資料的搜集、整理、核實(shí)的麻煩，同時(shí)使同學(xué)們養(yǎng)成演繹、聯(lián)想等學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并且培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。
2.創(chuàng)外部的“境”激發(fā)學(xué)生，以境促情
通過生活引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理的樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)過程中，還應(yīng)該敏感地捕捉學(xué)生生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)中有教育價(jià)值的地理問題或現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活情境，將抽象的地理知識(shí)生活化，將具體的生活經(jīng)驗(yàn)地理化，讓學(xué)生經(jīng)過探究活動(dòng)解釋說明或提出解決問題的對(duì)策、建議，創(chuàng)建富有激情與生命力的生活課堂。
二、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建腦圖
1.教師通過對(duì)地理知識(shí)的靈活應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區(qū)域?yàn)檩d體，但答案卻在教材之內(nèi)。所以，拿到題后，我們要將試題所考內(nèi)容迅速與教材的具體單元章節(jié)相對(duì)應(yīng)，看命題者到底要考查哪一部分內(nèi)容，這樣總的方向便能把握住，而要達(dá)到這一點(diǎn)就必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。情境教學(xué)、角色扮演、地理調(diào)查等使學(xué)生多感官應(yīng)用，獲取各種情感體驗(yàn)，可增強(qiáng)教學(xué)效果。這些方法可幫助學(xué)生從環(huán)境角度開闊思路，以正確的環(huán)境價(jià)值觀念與態(tài)度來考慮影響某一問題的多種因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，地理學(xué)習(xí)離不開地圖，地理考試更離不開地圖，在某種意義上，地圖可以稱得上是地理的靈魂。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。所以，我們要重視構(gòu)建“腦圖”，把每幅圖都印在腦中。
2.難易有別，因材施教
盡管新課標(biāo)教材和課標(biāo)本身大量刪減了過去高中地理知識(shí)體系中的繁、難、偏、舊等內(nèi)容，但依然存在一定比例的難度較大的內(nèi)容。特別是自然地理，對(duì)于高中學(xué)生來說，這部分內(nèi)容抽象，難度大，綜合性強(qiáng)；而人文地理部分，因?yàn)榕c社會(huì)生活較為接近，所以相對(duì)簡(jiǎn)單。應(yīng)針對(duì)難易程度的差異采用不同的教學(xué)策略。自然地理應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力，靈活運(yùn)用傳統(tǒng)的教具、教材中的圖表和多媒體手段，把地理事物的時(shí)空分布及其形成演變過程形象生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)計(jì)一些探究性活動(dòng)供學(xué)生參與地理科學(xué)的研究。而對(duì)于人文地理，可以結(jié)合社區(qū)服務(wù)和課外實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些生活化、社區(qū)化的調(diào)查案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)外的知識(shí)加以聯(lián)系并自主歸納形成自我發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。當(dāng)然，針對(duì)學(xué)生參與的意愿和水平差異，需要考慮教學(xué)方案的科學(xué)和有效性。這就需要教師不能照本宣科，而是要深入研究，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的高效率。
三、深淺適度，應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)
很多任教高一的教師都是從高三下來的，常把高一的學(xué)生當(dāng)高三來教，把新教材的內(nèi)容按考試說明進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。動(dòng)輒就用高考題作為問題分析案例。對(duì)于高一的學(xué)生來說，很多人初中地理學(xué)得并不好，于是就產(chǎn)生了老師的深入教育意愿與學(xué)生的實(shí)際接受能力之間的矛盾，結(jié)果是深入不能淺出。學(xué)生聽得一頭霧水，老師累得滿頭大汗。那么，應(yīng)該以怎樣的深度和廣度來組織教學(xué)呢？我認(rèn)為作為教師，必須認(rèn)真研讀新課標(biāo)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握新課標(biāo)精神，仔細(xì)對(duì)比新課標(biāo)與舊大綱之間的差距，才能找到適應(yīng)課標(biāo)的變通之法。例如，新課標(biāo)內(nèi)容中《宇宙中的地球》第一條“描述地球所處宇宙環(huán)境，運(yùn)用資料說明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星”可以理解為在進(jìn)行“地球在宇宙中的位置”教學(xué)時(shí)，具體要求為：“不是要系統(tǒng)學(xué)習(xí)天文知識(shí)，而是要為認(rèn)識(shí)地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星打基礎(chǔ)?！边^去的那些天球、星座都不要刻意涉及。甚至連“天體”的概念都不要講，只用具體的實(shí)例來說明什么情況下可以叫做“天體”即可。也就是說只要求學(xué)生在感性層面上對(duì)宇宙環(huán)境有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)就行了。同樣道理，在進(jìn)行“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”一節(jié)時(shí)，新課標(biāo)內(nèi)容是“簡(jiǎn)述太陽(yáng)對(duì)地球的影響”。所以關(guān)注的重點(diǎn)不是太陽(yáng)輻射和太陽(yáng)活動(dòng)本身，而是它們對(duì)地球的影響，包括太陽(yáng)輻射對(duì)地球提供能量的有利影響和太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球環(huán)境產(chǎn)生的不利影響。換句話說，只要學(xué)生能達(dá)到課標(biāo)中“簡(jiǎn)述太陽(yáng)對(duì)地球的影響”，用較為準(zhǔn)確的描述歸納出上述有利和不利影響就算達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。什么“核聚變”“開氏度”都不是要詳細(xì)闡釋的內(nèi)容?？傊挥忻靼仔抡n標(biāo)的要求，就能做到深淺適度。
四、評(píng)價(jià)有變，不能僅繞高考轉(zhuǎn)
【關(guān)鍵詞】高中地理；培養(yǎng)方法；思維能力
教師是培養(yǎng)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，新課程要求教師從角色定位、教育觀念、教學(xué)方式等方面做出調(diào)整，來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理意識(shí)和地理能力。在教與學(xué)這對(duì)矛盾中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，在教學(xué)過程中，教師的教（包括教師的態(tài)度、情感、方法等）在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)（學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、方法、效果等），而學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有很大的潛力，如何將學(xué)生的這種潛在可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性，教師是一個(gè)重要因素.要真正提高學(xué)生的思維能力，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力入手。如何通過教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生思維得到最有效的培養(yǎng)呢？本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。
1 創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)主動(dòng)探究
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師已不能只是傳授知識(shí)，而應(yīng)該想方設(shè)法設(shè)置問題情境，激起學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在探索的過程中積極思維。
情境是問題的基礎(chǔ)，問題是思維的動(dòng)力。平鋪直敘的講解難以啟發(fā)學(xué)生思維，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問題情境，尤其是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境，善于提出一些根本對(duì)立的觀點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生思維，這不僅僅是指培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)造性思維來理解教師設(shè)計(jì)的問題，而更重要的是激發(fā)學(xué)生能獨(dú)立地去解決問題，以促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。
1.1 在平淡處生疑。
如果上課時(shí)照本宣科，不對(duì)課本進(jìn)行知識(shí)拓展和思維挖掘，沉悶的課堂氣氛會(huì)使得學(xué)生的情緒不能夠得到激發(fā)、思維不能夠得到開發(fā)，因此上課時(shí)可以通過情境的變換，來激發(fā)學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)地軸與黃道面的夾角時(shí)，學(xué)生能夠輕松地脫口而出，但如果在此基礎(chǔ)上提出疑問即“如果夾角變大，北京的正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短會(huì)怎樣變化？”“如果角度變小，地球上太陽(yáng)直射的范圍將如何變化？”通過設(shè)問條件的變化，把看似無(wú)疑的結(jié)論問題化，從而激發(fā)學(xué)生思考和參與課堂活動(dòng)的欲望，使學(xué)生能夠更加深刻理解“地軸和黃道面的夾角與黃赤交角之間，黃赤交角與正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短之間，黃赤交角與太陽(yáng)直射的范圍的因果關(guān)系”，通過平中激疑，促進(jìn)學(xué)生在深化對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程中，思維活動(dòng)得到最豐富的啟迪。
1.2 在能力增長(zhǎng)處設(shè)疑。
教師應(yīng)注意變換問題的設(shè)計(jì)角度和表達(dá)方式，多設(shè)計(jì)有利于學(xué)生展開發(fā)散、逆向思維的地理問題，在誘導(dǎo)學(xué)生思考、解答時(shí)，盡量減少過多的限制因素，使學(xué)生展開思路，打破思維定勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、不同層次看問題，從而獲得思維的解放，形成開放性的思維結(jié)構(gòu)。例如，等值線是高考的考點(diǎn)，是考查學(xué)生能力的重要載體，因此在地理教學(xué)中可以通過圖形、情境、形式、設(shè)問等的變化來形成新問題，讓學(xué)生分析等溫線、等壓線、等高線、等深線、等鹽度線、等密度線之間的關(guān)系，通過引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，逐步提高學(xué)生思維的抽象程度和思維活動(dòng)的廣度、深度，從而在這種分析過程中去體驗(yàn)等值線的判讀方法，在判讀過程中去提高分析問題的靈活性和變通性，同時(shí)學(xué)生的思維能力、思維品質(zhì)也得到足量的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
2 剖析地理原理，養(yǎng)成思維習(xí)慣
許多學(xué)生在遇到新問題時(shí)不知所措，無(wú)從下手，提高應(yīng)用能力是地理教學(xué)必須解決的現(xiàn)實(shí)問題，而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，形成科學(xué)的思維方式也是急需解決的問題③④。地理教學(xué)中要充分暴露學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用過程中的困難與障礙，并引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自主分析與總結(jié)、梳理和歸類，因此在教學(xué)中應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生：
2.1 學(xué)會(huì)規(guī)律提煉。
在高中地理有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容很多，例如，正午太陽(yáng)高度角的緯度分布規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、我國(guó)氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、我國(guó)降水的空間分布規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律、陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律等，如果能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事物進(jìn)行空間分布、時(shí)間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學(xué)生歸納能力的提高，也有助于學(xué)生思維水平的提高。
2.2 學(xué)會(huì)原理剖析。
文綜高考重視知識(shí)的因果聯(lián)系，突出原因分析，以考查學(xué)生的邏輯推理能力和綜合分析能力，因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)地理的重要原理進(jìn)行深入分析，如：大氣熱力作用原理、熱力環(huán)流原理、影響因素類（影響太陽(yáng)輻射強(qiáng)度的因素、影響氣溫水平分布和垂直分布的因素、影響等溫線彎曲變化的因素、影響氣候的因素、影響鹽度的因素、影響自然帶水平和垂直分布的因素、影響人口遷移的因素等）。特別是要通過改變問題情境，讓學(xué)生在不同的情境中體會(huì)地理原理、充分理解和把握地理原理。
2.3 學(xué)會(huì)方法總結(jié)。
要善于對(duì)習(xí)題進(jìn)行歸類分析，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學(xué)生的思維方式得到超越。例如，日照?qǐng)D圖形是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，其實(shí)如果能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題方法提煉和實(shí)際應(yīng)用，則日照?qǐng)D也是不難的。因此在課堂中可以通過習(xí)題的解答，讓學(xué)生討論：自己所用的解題方法是否科學(xué)，與其他同學(xué)的解法對(duì)比，誰(shuí)的解法更靈活，哪種解法更具有簡(jiǎn)潔性和技巧性，日照?qǐng)D的判讀是否有規(guī)律可尋等。通過學(xué)生的討論，最后歸納出日照?qǐng)D解題時(shí)應(yīng)該抓住太陽(yáng)直射點(diǎn)和直射點(diǎn)所在的經(jīng)線、晨昏線和晨昏線與赤道的交點(diǎn)、日期界線幾點(diǎn)進(jìn)行思維，從而攻破難點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】新課程改革；探索活動(dòng)；教師的角色；人地關(guān)系
高中地理新課程改革實(shí)施多年了，這期間我們地理教師以務(wù)實(shí)的態(tài)度、緊跟課改的步伐，積極投身新課改，認(rèn)真參與新課改的各級(jí)各類培訓(xùn)和研討活動(dòng)，努力領(lǐng)會(huì)新課改精神，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重塑新課程理念，把握新課程教材，探索新課程教學(xué)方法，在努力學(xué)習(xí)、積極嘗試、勇于探索中不斷提高。隨著新課改的不斷推進(jìn)，我們將會(huì)不斷遇到新的困難和問題，這對(duì)我們來說是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是一次新革命。
一、地理教學(xué)應(yīng)從“以教師教為重心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心 ”
傳統(tǒng)教育是以教師為中心的“師本教育”，其核心是過分突出教師的主體作用。傳統(tǒng)的地理教育也是如此，教師過分地講解、分析和說明問題，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少思考的時(shí)間和空間，容易養(yǎng)成思維懶惰，從而喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成了“教師是課堂的主宰，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。新課標(biāo)的核心理念是“以人為本”，即“以學(xué)生發(fā)展為本”。這就要求教師樹立以學(xué)生為本的教育主體觀念，改變過去注重知識(shí)傳授的傾向，教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、能力和方法。有了這樣的觀念，教師在備課、上課，輔導(dǎo)學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中就會(huì)從各方面去關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生的發(fā)展成為一種可持續(xù)發(fā)展。比如在備課中，教師充分考慮到學(xué)生的學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)為主線來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。而在課堂上教師要營(yíng)造一種和諧、自主、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種環(huán)境下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師傾聽學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為；在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)要給予肯定，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
二、學(xué)生活動(dòng)要高質(zhì)，即體現(xiàn)思維性
新的教學(xué)理念要求我們賦予學(xué)生更多的自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但如果課堂活動(dòng)高量無(wú)質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。因此，流于形式的活動(dòng)是“形同虛設(shè)”的，為了能使學(xué)生全員參與課堂活動(dòng)并提高有效性，我們應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平，對(duì)探究問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平，情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴，活動(dòng)過程中要多加鼓勵(lì)、創(chuàng)造氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時(shí)評(píng)價(jià)。例如，必修3第二章“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”教材通過五個(gè)典型的案例說明不同地域的可持續(xù)發(fā)展措施，課堂教學(xué)中一定要注意幫學(xué)生將內(nèi)容提升，如美國(guó)田納西河流域的治理不單學(xué)田納西河，而應(yīng)是所有流域開發(fā)問題，魯爾區(qū)的探索不單是魯爾區(qū)而是老工業(yè)區(qū)的振興問題。課堂教學(xué)中可讓學(xué)生將田納西河流域開發(fā)與長(zhǎng)江三峽工程的綜合利用進(jìn)行對(duì)比，將魯爾區(qū)與中國(guó)遼中南工業(yè)區(qū)進(jìn)行對(duì)比，并討論分析它們的共性與個(gè)性，有利于學(xué)生理解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的因地制宜原則。同學(xué)們參與意識(shí)很強(qiáng)，在討論過程中大部分同學(xué)都能發(fā)表自己的見解。
三、新教材內(nèi)容體系的改變
新課標(biāo)高中地理教材正文簡(jiǎn)短，圖、活動(dòng)、案例增多，很多知識(shí)點(diǎn)到為止，內(nèi)容非常突出時(shí)代信息，許多新內(nèi)容教師沒有接觸過，這對(duì)我們教師來說是變相地加重了負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)的探索活動(dòng)靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過程多，一些活動(dòng)需花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計(jì)把試驗(yàn)做了，但后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動(dòng)沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過大，這對(duì)我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。
在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務(wù)上要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的存量知識(shí)，使自己的地理教學(xué)能力提高，跟上新課程的時(shí)代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的落實(shí)。備課時(shí)要加強(qiáng)集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進(jìn)行課時(shí)備課，對(duì)每一節(jié)課要講的內(nèi)容統(tǒng)籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結(jié)合實(shí)際、尋找生活中的一些和地理知識(shí)相關(guān)的案例，搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考不同版本的教材，豐富相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活和搜集相關(guān)材料。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課等花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)這一點(diǎn)，在課前就對(duì)學(xué)生說明該實(shí)驗(yàn)的目的，操作過程，提前準(zhǔn)備，如“沙塵暴的成因和風(fēng)沙災(zāi)害的防治”。這樣既不耽誤時(shí)間，又保證了課堂教學(xué)的流暢性。
四、使用教材的轉(zhuǎn)變
新課程地理教材只給教師提供了一個(gè)資源平臺(tái)，因?yàn)楦鞯貐^(qū)使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫的，所以，教師應(yīng)使用教材教而不是教教材。地理知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，比較零散，新課標(biāo)教材高中地理更加重了這個(gè)特性。教材中安排了各種形式的活動(dòng)，并且高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與其它學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容不同步，從而嚴(yán)重妨礙了學(xué)生對(duì)有些自然地理過程的正確理解。如風(fēng)的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過程等等，對(duì)教師來說教起來困難，學(xué)生學(xué)起來更困難，學(xué)生普遍感到地理難學(xué)。
針對(duì)這種情況，我們每上完一節(jié)課都要進(jìn)行課堂小結(jié)，每學(xué)一個(gè)單元也要進(jìn)行小結(jié)，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)梳理歸納。在教學(xué)過程中把課程標(biāo)準(zhǔn)分解，剛開始要求放低些，讓學(xué)生嘗試到成功，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它。另一方面不要急于把現(xiàn)成的知識(shí)硬灌給學(xué)生，而要善于啟發(fā)學(xué)生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯(lián)系新舊知識(shí)和學(xué)科間的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識(shí)探求新的知識(shí)。針對(duì)各種各樣的活動(dòng)，我們要辯證地加強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)與其它教學(xué)形式的相互關(guān)系，使各種教學(xué)形式相互補(bǔ)充和相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一于地理課堂教學(xué)中。教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對(duì)錯(cuò)。教師應(yīng)在目標(biāo)導(dǎo)向、動(dòng)機(jī)激發(fā)、情景創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)、疑難解答、反饋指點(diǎn)等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，我們教師要認(rèn)真分析教材，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，完成對(duì)知識(shí)的重新建構(gòu)，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學(xué)素材，自行設(shè)計(jì)教學(xué)過程，積極開發(fā)地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動(dòng)的開展。
五、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變
一些教師在教學(xué)過程中不知道怎么出題來評(píng)價(jià)學(xué)生，而且新課標(biāo)地理教材的復(fù)習(xí)材料中體現(xiàn)了很多舊教材的知識(shí)體系，出現(xiàn)了講新課標(biāo)地理教材，用舊地理體系題來評(píng)價(jià)學(xué)生的情況。
關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案；編寫策略；自主學(xué)習(xí)
前言
為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，國(guó)家多次進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，導(dǎo)學(xué)案就是隨著改革應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物。由于“導(dǎo)學(xué)案”是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情分析，考慮學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)全過程的發(fā)展和聯(lián)系，由教師編寫設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。因此，導(dǎo)學(xué)案編寫是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式有效性實(shí)施的關(guān)鍵。本文堅(jiān)持把新課程改革理念作為研究的宏觀導(dǎo)向，重點(diǎn)探討高中地理導(dǎo)學(xué)案編寫策略，以促進(jìn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有效實(shí)施。
一、導(dǎo)學(xué)案的編寫策略
“導(dǎo)學(xué)案”就是將教學(xué)內(nèi)容問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)潛移化，在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)有效訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益最大化的教學(xué)方案。“導(dǎo)學(xué)案”既是一種教學(xué)方案，也是一種提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方案[1]。因此導(dǎo)學(xué)案編寫的好壞決定著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)通常由三部分組成，課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案―課堂學(xué)習(xí)研討案―課后拓展延伸案。所以本人根據(jù)自己的實(shí)際導(dǎo)學(xué)案教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從以三部分對(duì)導(dǎo)學(xué)案編寫的策略加以分析整理，僅供參考借鑒研究之用。
（一）導(dǎo)學(xué)案編寫前的準(zhǔn)備策略
1. 吃透教材、解析課標(biāo)
教材是教師教學(xué)的中心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，教材內(nèi)容的設(shè)置為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供一定的思路。而高中地理最顯著的特點(diǎn)就是綜合性，即地理學(xué)科的知識(shí)體系相對(duì)完整，每一章節(jié)、課時(shí)甚至各地理教材之間都有其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，只有教師對(duì)教材內(nèi)容充分把握分析、吃透教材，才能在課標(biāo)的引導(dǎo)下明確各部分之間的關(guān)系，才能掌握重難點(diǎn)內(nèi)容和一般內(nèi)容的關(guān)系，才能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，合理分配教學(xué)時(shí)間、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，才能編寫出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，才能發(fā)揮教材在發(fā)展學(xué)生綜合思維能力方面的教育功能[2]。所以無(wú)論您是有著非常豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，還是剛剛上崗的新教師，都要對(duì)照課標(biāo)將教材的內(nèi)容熟悉三遍，切記經(jīng)驗(yàn)化、自我化。
2. 題海撈珍、準(zhǔn)備素材
美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該把時(shí)間放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，并努力簡(jiǎn)化學(xué)生利用資源所經(jīng)歷的實(shí)際步驟上[3]，所以在編寫導(dǎo)學(xué)案之前，教師應(yīng)該將與本部分內(nèi)容相關(guān)的題目找出來，做一遍或是大致瀏覽一下，找出易考點(diǎn)和重難點(diǎn)，分析題型和變題，并搜索其他科目中或是社會(huì)生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例或視頻、動(dòng)畫，為導(dǎo)學(xué)案的編寫準(zhǔn)備素材。
3. 掌握學(xué)情、理清思路
在編寫導(dǎo)學(xué)案之前，教師務(wù)必要對(duì)學(xué)生整體情況進(jìn)行分析掌握，包括各分?jǐn)?shù)段學(xué)生比例、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情況、學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)生的思維狀況、學(xué)生的探究能力、學(xué)生對(duì)教師及學(xué)科的態(tài)度、學(xué)生之間的合作關(guān)系，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間分配等問題。這都為導(dǎo)學(xué)案的編寫掃清障礙，在教師對(duì)教材和學(xué)生充分掌握的基礎(chǔ)上，教師可以從學(xué)生自主學(xué)習(xí)角度構(gòu)思導(dǎo)學(xué)案編寫的思路，及預(yù)設(shè)和可能生成的問題的準(zhǔn)備。
（二）課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編寫策略
1. 注重基礎(chǔ)
課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的目的是讓學(xué)生課前在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，自主將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的部分自我消化，并能從自己的腦海中提取出已學(xué)的和本部分內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，所以課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編寫一定要注重基礎(chǔ)知識(shí)，切記難、怪題目的出現(xiàn)，以免打消學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性。在課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中也可以預(yù)留1――2個(gè)思考題，引發(fā)學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容進(jìn)一步深入的思考。
2. 建構(gòu)體系
地理問題大多是關(guān)聯(lián)性的分散知識(shí)點(diǎn)，因此必須要讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)體系，這有助于學(xué)生記憶和輕松的掌握地理知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)，教師可以以框架的形式讓學(xué)生自己填空，這樣學(xué)生可以充分閱讀書本，并理清知識(shí)的前因后果，而不是盲目的記憶結(jié)論[4]。
（三）課堂學(xué)習(xí)研討案的編寫策略
1. 回歸生活、情感教育
地理知識(shí)龐雜，涉及到政治、軍事、文化、天文、歷史、生態(tài)、環(huán)境、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等方方面面的知識(shí)，是最接近生活的一門學(xué)科，因此地理導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)地理問題，解決地理問題。而發(fā)揮人的潛力的后天教育環(huán)境，與其說是物質(zhì)，不如說是情感，所以我們?cè)诰帉憣?dǎo)學(xué)案時(shí)也要將情感教育貫穿其內(nèi)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感[5]。
2. 問題導(dǎo)學(xué)、分清層次
數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說“問題是數(shù)學(xué)的心臟”這句話我想也同樣適用于理性思維較強(qiáng)的地理學(xué)科。“學(xué)起于思，思源于疑”，有效的地理問題設(shè)計(jì)，可以引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、思考，并想辦法解決問題，因此導(dǎo)學(xué)案在編寫時(shí)，盡量將重難點(diǎn)知識(shí)剖析使之問題化。而問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)不同程度的學(xué)生分層設(shè)計(jì)，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣才能在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)，這也是“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要的”地理基本理念所要求的[6]。
3. 知形轉(zhuǎn)換，提高能力
地圖是地理學(xué)的核心，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要掌握、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能，因此學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)從圖形中提取、總結(jié)相關(guān)信息的能力，還要學(xué)會(huì)將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成圖形的能力，因此教師在設(shè)計(jì)編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要注重知識(shí)和圖形之間的轉(zhuǎn)換，這將進(jìn)一步提高學(xué)生的思維和想象能力[7]。
4. 訓(xùn)練鞏固、當(dāng)堂檢測(cè)
前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論（即已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離），告訴我們，要想讓學(xué)生得到真正的發(fā)展，必須大力縮小最近發(fā)展區(qū)。因此在學(xué)生通過自主探究已經(jīng)達(dá)到的知識(shí)水平上，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，即每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后都應(yīng)配備相應(yīng)的題目，在加強(qiáng)學(xué)生記憶力的同時(shí)，增加學(xué)生的信心，讓學(xué)生享受成功的喜悅，獲得前進(jìn)的動(dòng)力，這樣學(xué)生才能逐步達(dá)到可能達(dá)到的發(fā)展水平。
（四） 課后拓展延伸案的編寫策略
課后拓展延伸案，即課后作業(yè)，是教師根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況有針對(duì)的進(jìn)行題目篩選、編寫的。其目的是對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂研討的結(jié)果進(jìn)行反饋檢測(cè)和提高訓(xùn)練，因此題目的選擇要全而精，這時(shí)“題海撈珍”的編寫前的準(zhǔn)備工作就能幫助你快速的鎖定所需的題目，分層訓(xùn)練、步步提高。
二、結(jié)語(yǔ)
導(dǎo)學(xué)案的編寫直接影響著教學(xué)效果和使用導(dǎo)學(xué)案的目的，因此在新課改的基礎(chǔ)上，本文汲取了眾多一線教師和眾多學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫策略進(jìn)行闡述，雖然導(dǎo)學(xué)案的編寫從某種程度上會(huì)增加教師的備課量，但卻是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的橋梁，因此只要我們堅(jiān)定不移的使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，相信我們的學(xué)生會(huì)真正的成為學(xué)習(xí)的主人。 （作者單位：吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院）
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