時(shí)間:2022-06-03 11:33:21
序論:在您撰寫(xiě)遠(yuǎn)程教育教學(xué)論文時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
遠(yuǎn)程教育已經(jīng)滲透到了我國(guó)很多的領(lǐng)域,其提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,即在遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的指引下,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上所具有的網(wǎng)上資源以及教輔資料,在聯(lián)系自身學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上形成屬于自身的自學(xué)機(jī)制,并對(duì)課程中所要求的各類操作與知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。在對(duì)象方面,遠(yuǎn)程教育主要面對(duì)的是成人學(xué)生,這部分人往往都已經(jīng)遠(yuǎn)離校園,進(jìn)入到了工作崗位,地點(diǎn)分散、時(shí)間不固定,且在原有水平方面也具有著較大的差異,通過(guò)遠(yuǎn)程教育方式的應(yīng)用,能夠較好地使其根據(jù)自身水平以及需求完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是,在現(xiàn)今我國(guó)大部分遠(yuǎn)程教育中,其在具體教學(xué)方面還具有著較為邊緣化的特征,即僅僅將相關(guān)知識(shí)材料提供給學(xué)生,缺少學(xué)生之間的互動(dòng)以及輔導(dǎo),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于缺少溝通、交流,在缺少激勵(lì)與教學(xué)監(jiān)督的情況下對(duì)自身也缺少有效的約束,對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)質(zhì)量都造成了較大的影響。
2網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)和多媒體輔助下的優(yōu)勢(shì)
在遠(yuǎn)程教育中,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是非常重要的一種方式,并在網(wǎng)絡(luò)為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上通過(guò)多種類型媒體的應(yīng)用作為資源支持。而在學(xué)習(xí)環(huán)境方面,其以學(xué)習(xí)者為主體,以信息傳輸網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)、以完備的教學(xué)平臺(tái)作樞紐,輔以設(shè)計(jì)優(yōu)良的學(xué)習(xí)單元序列,以及完善的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性的提升都具有著十分積極的意義。而在支持方面,也需要能夠走出以往較為邊緣化的特征,而是需要更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生遠(yuǎn)程知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的個(gè)性化支持,不僅需要幫助學(xué)生在相關(guān)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上能夠以更有組織、系統(tǒng)化地對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行掌握,還需要能夠在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷地實(shí)踐與提升,進(jìn)而使自身的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力以及協(xié)同能力都能夠得到提升。為了能夠達(dá)成該種效果,就更需要師生雙方在遠(yuǎn)程教育平臺(tái)中開(kāi)展更為積極的活動(dòng),并通過(guò)信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用為學(xué)生提供更為積極的學(xué)習(xí)與交互環(huán)境。
3信息交互提供互動(dòng)教學(xué)服務(wù)
互動(dòng)可以說(shuō)是現(xiàn)今遠(yuǎn)程教學(xué)的重要核心,在現(xiàn)今的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式中,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有教育音頻、視頻、文字類型以及CAI課件等類型的教學(xué)資料,而在這部分教學(xué)資源的提供途徑上,則具有著課程論壇、微博、短信、電話以及教學(xué)平臺(tái)等。通過(guò)這部分信息交互方式的運(yùn)用,則能夠以網(wǎng)絡(luò)為媒介使相關(guān)知識(shí)信息以非常多樣化的特征被應(yīng)用到教學(xué)支持服務(wù)模式之中。其中,教學(xué)平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面、清晰的資源;博客與論壇能夠以帖子或者日志的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)表。但是,當(dāng)學(xué)生面對(duì)上述途徑時(shí),就往往面對(duì)著一個(gè)取舍的問(wèn)題,為了能夠使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果,在對(duì)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)時(shí)就需要對(duì)上述途徑的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行積極的整合,在匯集多種優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教材重點(diǎn)對(duì)信息交互模式進(jìn)行制定,以期獲得更好的教學(xué)效果。
4以某課程為例探索該方式的優(yōu)勢(shì)和質(zhì)量提升
為了能夠?qū)ι鲜稣掀脚_(tái)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行更好的說(shuō)明與實(shí)現(xiàn),在此,我們以《3DsMax建?;A(chǔ)》這門(mén)課程為例,對(duì)遠(yuǎn)程教育中互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的分析與闡述。對(duì)于3DsMax來(lái)說(shuō),其是現(xiàn)今非常流行,且功能非常豐富的一類軟件,同動(dòng)畫(huà)類、渲染類與設(shè)計(jì)類軟件具有著密切的關(guān)系,且由于涉及到很多門(mén)專業(yè)課程而具有著較強(qiáng)的操作性以及復(fù)雜性。對(duì)于該軟件特征,我們?cè)趯?duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致篩選的基礎(chǔ)上對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)模式與平臺(tái)的建設(shè)進(jìn)行制定。
4.1教學(xué)設(shè)計(jì)
聯(lián)系本軟件非常復(fù)雜、廣泛功能的存在,我們?cè)趶?qiáng)調(diào)實(shí)用性的基礎(chǔ)上對(duì)該軟件所具有的功能與內(nèi)容進(jìn)行了全面的研究與優(yōu)化:首先,在內(nèi)容選擇時(shí)要盡可能講解應(yīng)用頻率高的命令參數(shù);其次,要選擇同學(xué)生聯(lián)系更為密切的內(nèi)容,如室內(nèi)設(shè)計(jì)建模渲染、數(shù)字媒體動(dòng)畫(huà)制作等;最后,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)、操作講解時(shí)也需要做好案例的提供,并保證所選擇的案例能夠充分符合課程教學(xué)內(nèi)容,保證少而精。
4.2教學(xué)途徑
教學(xué)途徑是遠(yuǎn)程教育非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容,在教學(xué)途徑方面,我們?cè)趯?duì)現(xiàn)有教學(xué)方式特點(diǎn)進(jìn)行充分聯(lián)系、考慮的情況下制定了以下互動(dòng)方式:第一,為了能夠保證遠(yuǎn)程教學(xué)結(jié)構(gòu)以及資源的豐富性以及完整性,在我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行建立時(shí),則可以將教學(xué)視頻、文字教材、目標(biāo)要求、屏幕錄像以及PPT等都包含在該平臺(tái)中,并保證學(xué)生在對(duì)平臺(tái)接觸較短時(shí)間就能夠?qū)υ撻T(mén)課程所具有的內(nèi)容進(jìn)行了解;第二,可以通過(guò)博客與課程論壇的建立對(duì)教學(xué)資源的操作技巧、拓展知識(shí)以及技術(shù)動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)的更新與介紹,而在對(duì)學(xué)生提供資源的同時(shí),也可以通過(guò)部分教學(xué)方法的使教師也能夠參與到其中,并在不斷學(xué)習(xí)、溝通、總結(jié)的基礎(chǔ)上獲得教學(xué)水平的提升;第三,微博與微信是現(xiàn)今應(yīng)用非常廣泛的技術(shù),對(duì)此,可以在朋友圈與微博中設(shè)置“每日知識(shí)更新”模塊,定期對(duì)一些小貼士以及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行,在使學(xué)生在日常提升知識(shí)的同時(shí)使其能夠更好地跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度;第四,通過(guò)QQ群的應(yīng)用同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)輔導(dǎo),如果人數(shù)較多,教師也可以為學(xué)生發(fā)起語(yǔ)音會(huì)話,以此起到直接交流、知識(shí)講授的效果。對(duì)于操作存在困難的學(xué)生,則可以通過(guò)遠(yuǎn)程操作的方式起到“手把手”的教學(xué)效果;第五,在課程教學(xué)完畢、對(duì)作業(yè)進(jìn)行安排以及其他重要信息的時(shí),則需要在上述教學(xué)平臺(tái)都進(jìn)行體現(xiàn)的同時(shí)再以手機(jī)群發(fā)的方式將信息傳達(dá)給學(xué)生,以此避免出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象。
4.3教學(xué)模式
教學(xué)模式將直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,對(duì)此,我們?cè)趯?duì)上述多種信息工具進(jìn)行有效應(yīng)用的基礎(chǔ)上也需要對(duì)學(xué)生掌握技能這個(gè)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行制定:首先,可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中對(duì)相關(guān)課程的音頻文件、文字教材、操作錄像以及教學(xué)文件等進(jìn)行傳遞,保證上傳的資源能夠更好地符合本堂課程教學(xué)要求。而在這部分資源提供的基礎(chǔ)上,教師也需要通過(guò)同學(xué)生在線溝通、群聊以及QQ對(duì)話方式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解,以此保證學(xué)生在對(duì)課件看、對(duì)教師講解聽(tīng)的情況下獲得面對(duì)面的教學(xué)效果。此外,在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)講授完畢之后,教師在布置作業(yè)任務(wù)之后則可以通過(guò)QQ遠(yuǎn)程監(jiān)控該方式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的操作情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的觀察,看其操作中是否存在問(wèn)題或者可以改進(jìn)的方面并及時(shí)指正。而在教師開(kāi)展在線輔導(dǎo)時(shí),則可以通過(guò)QQ群的應(yīng)用向全體學(xué)生發(fā)出提問(wèn),并對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),以此使原有遠(yuǎn)程教育以“一對(duì)一”教學(xué)情況有效的轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚?duì)多”。
4.4教學(xué)單元設(shè)計(jì)
對(duì)于單個(gè)教學(xué)單元,我們可以按照以下步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué):第一,在課程開(kāi)始之前,需要通過(guò)實(shí)際案例的應(yīng)用將本堂課程內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入,以此使學(xué)生在課程開(kāi)始之前就能夠具有較好的學(xué)習(xí)積極性;第二,教師打開(kāi)提前準(zhǔn)備好的課件,在課件的基礎(chǔ)上為學(xué)生演示軟件相關(guān)參數(shù)、命令的設(shè)置以及應(yīng)用方式,以此幫助學(xué)生能夠?qū)υ撥浖幕静僮骷寄苓M(jìn)行掌握;第三,在對(duì)操作要點(diǎn)講解完畢之后,則可以通過(guò)小型實(shí)例的應(yīng)用對(duì)命令使用方式進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證,以此使學(xué)生能夠?qū)ι鲜鰧W(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行較好的消化;第四,對(duì)本操作的典型實(shí)例向?qū)W生進(jìn)行全過(guò)程的操作演示,并在操作的過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)做好強(qiáng)調(diào),保證學(xué)生能夠掌握操作要點(diǎn);第五,在教師內(nèi)容講解、案例演示完畢之后,則可以給出幾個(gè)實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考,并在學(xué)生思考的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā),使其能夠領(lǐng)會(huì)操作方向與要點(diǎn);第六,教師對(duì)本單元教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié),并對(duì)作業(yè)進(jìn)行布置,要求學(xué)生課后在完成作業(yè)的同時(shí)進(jìn)行更進(jìn)一步的進(jìn)階自主性學(xué)習(xí);第七,在教學(xué)期末,需要要求學(xué)生能夠完成同其專業(yè)知識(shí)相關(guān)的作品,以此對(duì)其軟件的學(xué)習(xí)水平以及制作水平進(jìn)行體現(xiàn)。該步驟可以說(shuō)是遠(yuǎn)程教育中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最關(guān)鍵部分,具體可以按照下述方式進(jìn)行:首先,教師將往屆學(xué)生作品與較為經(jīng)典的作品到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之中對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治雠c點(diǎn)評(píng),并對(duì)本次任務(wù)進(jìn)行布置;其次,教師可以在將學(xué)生分為幾個(gè)小組的基礎(chǔ)上使其能夠針對(duì)本任務(wù)進(jìn)行初步的設(shè)計(jì),并對(duì)草圖做好準(zhǔn)備,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)軟件的應(yīng)用開(kāi)展互動(dòng)性的小組討論,并對(duì)自身的設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷的優(yōu)化;再次,在學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行制作的過(guò)程中,教師也需要做好學(xué)生知識(shí)的輔導(dǎo)以及進(jìn)度的檢查工作,并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)為學(xué)生提供修改意見(jiàn);最后,當(dāng)學(xué)生完成作品后,則可以通過(guò)QQ或者郵箱等方式對(duì)作品進(jìn)行提交,以便教師統(tǒng)一對(duì)作品進(jìn)行評(píng)閱與總結(jié)。
4.5實(shí)施效果
在《3DsMax建?;A(chǔ)》這門(mén)課程中引入互動(dòng)式遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)后,學(xué)生聽(tīng)課積極性大大提高,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加充分,課堂作品完成率提高了43%,并且每個(gè)班級(jí)師生互動(dòng)率都能達(dá)到95%以上(以師生人數(shù)比例計(jì)算),課堂效率也大大提高。
5結(jié)論
1.1將教師的講授與自我學(xué)習(xí)向結(jié)合
傳統(tǒng)教育方法,通過(guò)課堂為基礎(chǔ),將教師的授課與學(xué)生之間的討論研究有機(jī)的結(jié)合在一起,在這個(gè)體系之中教師是主導(dǎo)者,學(xué)生討論起到輔助作用。將自主學(xué)習(xí)與接受性的學(xué)習(xí)相互結(jié)合,這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解,增加師生之間交流的機(jī)會(huì)。而在遠(yuǎn)程教育之中,雖然并沒(méi)有學(xué)生之間的討論,但是對(duì)于自主學(xué)習(xí)的要求相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法更強(qiáng),學(xué)生要自行的對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),同時(shí)進(jìn)行時(shí)間的規(guī)劃,最后取得成果。
1.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排不足
如果在教學(xué)過(guò)程中缺乏實(shí)踐,那么學(xué)生在完成了學(xué)習(xí)之后就不知道如何在實(shí)際情況中將知識(shí)加以應(yīng)用。目前來(lái)說(shuō)教育的目標(biāo)已經(jīng)從單純的知識(shí)教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生的綜合能力得到增長(zhǎng),這樣才能在畢業(yè)之后適應(yīng)實(shí)際的工作情況。雖然說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不重視時(shí)間的部分,但已經(jīng)有很多學(xué)校在傳統(tǒng)教學(xué)的方法之中加入了越來(lái)越多的實(shí)踐學(xué)習(xí)的部分。要注意到,遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用者主要都是在職者,他們對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重視程度比起傳統(tǒng)教育方法的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)更為迫切。但是遠(yuǎn)程教育由于自身的形式限制,并不能提供場(chǎng)地或者條件來(lái)為學(xué)生增長(zhǎng)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),只能以一些畢業(yè)設(shè)計(jì)之類的形式來(lái)對(duì)學(xué)生的施加能力來(lái)做出考驗(yàn),這當(dāng)然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足夠的。
2遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育模式的區(qū)別
2.1教學(xué)模式方面存在差異
教學(xué)模式之間的差異是遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間顯而易見(jiàn)的區(qū)別所在。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容,教學(xué)節(jié)奏都是由教師來(lái)進(jìn)行決定,而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)次序和重點(diǎn)不能自行決定,只能靠教師的講述,在學(xué)習(xí)姿態(tài)上屬于被動(dòng)的接受者。而遠(yuǎn)程教育對(duì)這個(gè)方面則是截然相反的,教師只是擔(dān)任學(xué)習(xí)資源的提供者,而學(xué)生在學(xué)習(xí)上更為主動(dòng)和自由。
2.2師生交流方式的差異
通過(guò)傳統(tǒng)教育模式教師與學(xué)生同聚一堂,在教室中進(jìn)行講授,教師與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的學(xué)習(xí),學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑可以直接的向教師提問(wèn)并獲得解答,教師也能夠根據(jù)學(xué)生的接受能力來(lái)講教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)置,同時(shí)學(xué)生之間也能獲得交流。而在遠(yuǎn)程教育的方式下就不同,教師與學(xué)生之間并不能進(jìn)行當(dāng)面的交流,學(xué)生也只能自行記下筆記。若要對(duì)教師的教學(xué)提出疑問(wèn)或者建議就只能在課后通過(guò)電話或網(wǎng)上聊天的方法。這就是遠(yuǎn)程教學(xué)中的一個(gè)重大的缺點(diǎn)??偟膩?lái)說(shuō),遠(yuǎn)程教育模式在課程的選擇和學(xué)習(xí)時(shí)間的決定上更加自由,但是在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中自由性就大大降低了。要注意到,常規(guī)的課堂教學(xué)方法有著電腦所難以代替的教學(xué)氛圍,在課堂上活躍的氣氛和教師針對(duì)問(wèn)題給出的解答能夠大大的增進(jìn)學(xué)習(xí)成果,教師也可以自由的發(fā)揮自身的教學(xué)才華和課程設(shè)計(jì)方法,而遠(yuǎn)程教育在這方面就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示,自認(rèn)為學(xué)習(xí)條件(時(shí)間精力,學(xué)習(xí)能力)較弱的學(xué)習(xí)者更加傾向于選擇遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)習(xí)方法,同時(shí)慣于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生也能夠很快的對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)法得到適應(yīng),并不會(huì)出現(xiàn)難以適應(yīng)或者學(xué)習(xí)效果大幅下降的情況。與此同時(shí)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者明顯的對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流程度較少,對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的心得體會(huì)難以得到交流和修正,但是獲得的學(xué)習(xí)資料明顯的更加豐富,可以在學(xué)習(xí)資料上獲得更多的參考。
3完善遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的策略
3.1可以考慮在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)之前進(jìn)行預(yù)先培訓(xùn)
遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的主要過(guò)程都是需要學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)??紤]到參與遠(yuǎn)程教育的學(xué)生大多數(shù)都是正在工作的人員,首先對(duì)于相關(guān)的知識(shí)已經(jīng)多半淡忘,對(duì)于學(xué)習(xí)也很有可能不太適應(yīng),在開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)之前需要進(jìn)行相關(guān)的資料學(xué)習(xí)或者工作人員的介紹或者培訓(xùn),幫組學(xué)習(xí)者快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率得到提升。
3.2采用虛擬技術(shù),讓學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合
隨著我國(guó)的教育的不斷發(fā)展以及我國(guó)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的不斷發(fā)展,用人單位對(duì)于人才的實(shí)際工作能力越來(lái)越重視,而對(duì)于遠(yuǎn)程教育來(lái)說(shuō),假如缺少了實(shí)踐環(huán)節(jié),那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度就會(huì)大幅降低,達(dá)不到遠(yuǎn)程教育的成果。因此,如果要提高遠(yuǎn)程教育的工作成果,就有必要對(duì)遠(yuǎn)程教育過(guò)程中的實(shí)踐學(xué)習(xí)做出提升。對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),一般學(xué)生時(shí)間不多,學(xué)校也缺乏條件來(lái)給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)檫@樣的原因,就需要應(yīng)用虛擬技術(shù)來(lái)建立模擬實(shí)際情況的實(shí)踐學(xué)習(xí)條件。利用現(xiàn)代技術(shù)來(lái)對(duì)實(shí)際中可能面對(duì)情況來(lái)進(jìn)行模擬,讓學(xué)生獲得接近現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)采用網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室可以獲得以下優(yōu)勢(shì):①由于是在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境,除了軟件費(fèi)用之外不需要太多的支出,相比于實(shí)際利用設(shè)備來(lái)進(jìn)行操作來(lái)說(shuō),在經(jīng)濟(jì)性上有著明顯的優(yōu)勢(shì)。②符合遠(yuǎn)程教育更好的利用零碎時(shí)間和便利的特性,使得學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在自己選擇的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行模擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí),這樣的便利性是傳統(tǒng)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法做到的。③學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與能力自由的定制實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容,充分的培養(yǎng)各方面的能力。④虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境對(duì)于很多工科和理科的內(nèi)容也可以進(jìn)行模擬,既不存在實(shí)踐中的危險(xiǎn)性,同時(shí)也拓展了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的范圍。
3.3增強(qiáng)師生間的教學(xué)交流
之前已經(jīng)提到過(guò),傳統(tǒng)教育模式教師可以在教師與學(xué)生展開(kāi)交流并對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出修改,但是在遠(yuǎn)程教育之中這一點(diǎn)就無(wú)法做到,學(xué)生與教師之間缺乏交流的渠道。這就要求學(xué)校對(duì)學(xué)生與教師之間的交流途徑進(jìn)行拓展,不斷豐富教師與學(xué)生之間的交流渠道。比如說(shuō),學(xué)??梢越⑾嚓P(guān)的討論群組和論壇,并鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題和有建設(shè)性意見(jiàn)的時(shí)候與老師或者工作人員進(jìn)行溝通,從而提高工作成果與工作質(zhì)量。
3.4提供更加豐富和多樣化的教學(xué)資源
由于遠(yuǎn)程接受教育者的能力水平和學(xué)習(xí)能力還有學(xué)習(xí)目的都各不相同,一些學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了很多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),需要更多的理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo),另一部分學(xué)生則沒(méi)什么知識(shí)基礎(chǔ),需要一些基礎(chǔ)性的知識(shí)來(lái)強(qiáng)化自身。學(xué)校在進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的時(shí)候也要充分的考慮到這些問(wèn)題,在教學(xué)資源的設(shè)置上秉承豐富化和廣泛性的原則,讓學(xué)生能夠根據(jù)自身情況來(lái)獲得知識(shí)的補(bǔ)充,從而獲得更好的學(xué)習(xí)成果,這也是提高遠(yuǎn)程教育水平的重要努力方向。同時(shí),對(duì)于遠(yuǎn)程教育的課程而言,要提高實(shí)用性,不能是機(jī)械的對(duì)課本的復(fù)述,而是要與時(shí)俱進(jìn)并結(jié)合技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際,從而更好的創(chuàng)造教育成果。
4結(jié)語(yǔ)
教學(xué)模式的分類方式很多,美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾按照教學(xué)理論不同將教學(xué)模式歸納為4種基本類型,信息加工模式、個(gè)性化學(xué)習(xí)模式、社會(huì)化學(xué)習(xí)模式和行為模式;有人按照教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)特征可以分為“指導(dǎo)—接受”模式、“自學(xué)—輔導(dǎo)”模式、“探索—發(fā)現(xiàn)”模式、“示范—模仿”模式;有人按照學(xué)生習(xí)得知識(shí)的方式是主動(dòng)建構(gòu)還是教師傳授分為“替代性教學(xué)模式”、“指導(dǎo)性教學(xué)模式”、“生成性教學(xué)模式”。
2遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式
遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式,除了具備一般教育教學(xué)模式具有的特征以外,更注重以學(xué)習(xí)者為中心,教師支持輔導(dǎo)為主的教學(xué)理念,形式多樣的教學(xué)資源、方便靈活的教學(xué)組織、多種類型終端等。遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式也有很多專家學(xué)者進(jìn)行了分類研究,丁興富教授基于媒體教學(xué)模式和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式兩個(gè)角度對(duì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)進(jìn)行了分類,其中媒體教學(xué)模式按照媒體技術(shù)發(fā)展劃分為函授教學(xué)、多種媒體教學(xué)、電子遠(yuǎn)程教學(xué);遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式則按照學(xué)習(xí)環(huán)境和組織形式劃分為個(gè)體化學(xué)習(xí)模式和集體學(xué)習(xí)模式。余勝泉博士提出5種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式:講授、協(xié)作、探討、個(gè)別輔導(dǎo)、討論。董艷、黃榮懷按照教學(xué)過(guò)程的教學(xué)組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理的主動(dòng)性,將常見(jiàn)的教學(xué)模式歸類劃分,以個(gè)體學(xué)習(xí)為主的自學(xué)輔導(dǎo)型、掌握學(xué)習(xí)型、案例學(xué)習(xí)型、問(wèn)題教學(xué)型、探索學(xué)習(xí)型;以集體學(xué)習(xí)為主的異步講授和同步講授型模式;以小組學(xué)習(xí)為主的協(xié)作學(xué)習(xí)型和討論型學(xué)習(xí)模式。基于以上分類,本文從教學(xué)組織對(duì)象是集體、小組和個(gè)人維度看,將遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式分為集體講授型模式、小組協(xié)作學(xué)習(xí)型模式、個(gè)體自主學(xué)習(xí)型模式,再根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略差異從不同維度進(jìn)行再歸類。
3教學(xué)模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的啟示
遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境和資源的基礎(chǔ)和支持作用,以及環(huán)境和資源支持下教學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)屬于教學(xué)環(huán)境中的一類,需要支撐教學(xué)模式中的其它要素,以保證教學(xué)過(guò)程順利開(kāi)展。教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)是教學(xué)模式的核心要素,也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)。
3.1教學(xué)實(shí)施過(guò)程
(1)集體講授型模式。
以集體學(xué)習(xí)為主的講授型模式從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式衍化而來(lái),以教師為主導(dǎo),是最傳統(tǒng)的教學(xué)模式之一。根據(jù)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間是否同步還可以劃分為異步講授和同步講授類型,其教學(xué)過(guò)程為呈現(xiàn)教學(xué)資料、運(yùn)用教學(xué)策略組織教學(xué)、獲取運(yùn)用新知識(shí)、評(píng)價(jià)反饋。講授型教學(xué)模式對(duì)平臺(tái)功能的需求主要體現(xiàn)在3個(gè)方面:①支持各類資源的展示、下載、搜索,學(xué)生這可以在平臺(tái)頁(yè)面直接查看圖片、課件、視頻等資源,也可以下載、搜索所需資源。②提供師生交互工具,以便于學(xué)習(xí)者就學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與同學(xué)或教師交流。③評(píng)價(jià)工具,對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)做出及時(shí)的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)主要以測(cè)驗(yàn)為主。
(2)小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式。
協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。協(xié)作學(xué)習(xí)的模式也可以包含競(jìng)爭(zhēng)、辯論、討論、合作、問(wèn)題解決和角色扮演等。協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程是:確定主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)一成員設(shè)計(jì)—小組協(xié)作完成任務(wù)—展示任務(wù)成果-總結(jié)性評(píng)價(jià)。目前常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式的支持比較薄弱,需要進(jìn)一步進(jìn)行探討升級(jí)。①分組功能,按照一定規(guī)則或隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。②小組活動(dòng)形式,教學(xué)平臺(tái)需要提供多種類型的工具來(lái)支持。如辯論、討論可能用到的BBS、即時(shí)聊天室,作為小組展示平臺(tái)的博客、wiki等工具。③小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)功能,小組作品的展示評(píng)比環(huán)節(jié),小組之間的評(píng)分、小組內(nèi)部的評(píng)分。
(3)個(gè)體自主學(xué)習(xí)模式。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適用的以個(gè)體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式可以歸為三大類:自學(xué)輔導(dǎo)型、程序化學(xué)習(xí)模式、“情境化”學(xué)習(xí)模式,此處的“情境學(xué)習(xí)模式”與情境教學(xué)中的“情境”不同,主要是指教師在課程引入階段采用不同的策略而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境,可以是案例引入、問(wèn)題引入等方式。
3.2教學(xué)互動(dòng)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中交互主體包括是教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)資源,交互目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)三者之間的信息交流和溝通、開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)步驟的控制和管理。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)要為學(xué)習(xí)者提供3個(gè)方面的功能,一是為學(xué)習(xí)者提供所要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,支持學(xué)習(xí)資源的查看、下載、搜索,為學(xué)習(xí)者提供更符合用戶操作習(xí)慣,更清晰的導(dǎo)航。二是輔助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制和管理,三是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建良好的交流協(xié)作環(huán)境,促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間、師生之間的相互交流合作。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中交互功能已基本實(shí)現(xiàn)技術(shù)手段,,需要的是結(jié)合目前新的教學(xué)理念和技術(shù)發(fā)展,對(duì)交互工具和手段進(jìn)行豐富,如各類聚合功能、信息表達(dá)分享工具等。
3.3教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋
遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)于傳統(tǒng)教育中的教學(xué)評(píng)價(jià)有其獨(dú)特的特點(diǎn):①注重過(guò)程性評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的全面監(jiān)控。②評(píng)價(jià)對(duì)象廣泛,形式多樣。資源利用情況、活動(dòng)參與情況都可以作為評(píng)價(jià)組成部分,評(píng)價(jià)形式也可以包含教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。③評(píng)價(jià)周期短,反饋及時(shí)。基于遠(yuǎn)程教育中評(píng)價(jià)的這些特征或者說(shuō)是需求,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能需要在幾個(gè)方面進(jìn)行升級(jí)改造:①學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的全面采集,如學(xué)生交互程度、資源利用情況、活動(dòng)參與、作業(yè)等各個(gè)方面的信息,為評(píng)價(jià)提供充足的依據(jù)。②引入評(píng)價(jià)工具、豐富評(píng)價(jià)手段。電子檔案袋可以全面系統(tǒng)的保存學(xué)生數(shù)據(jù),評(píng)價(jià)量規(guī)可以為科學(xué)評(píng)價(jià)提供支持,學(xué)習(xí)者自評(píng)和互評(píng)功能則豐富了評(píng)價(jià)形式。③及時(shí)、可視化的評(píng)價(jià)反饋信息。及時(shí)反饋學(xué)習(xí)者各類信息,提供提醒和預(yù)警功能,幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)了解和查詢自我學(xué)習(xí)情況。評(píng)價(jià)結(jié)果圖形化呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,可以幫助學(xué)習(xí)者更清晰的了解到自我學(xué)習(xí)狀況,安排好學(xué)習(xí)進(jìn)度。
3.4學(xué)習(xí)支持服務(wù)
學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的輔助要素,也是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育成功的基礎(chǔ),是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效指導(dǎo)、管理和監(jiān)控的根本保障。
(1)導(dǎo)學(xué),從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)整體來(lái)看,首先幫助學(xué)習(xí)者熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能,掌握自學(xué)、參加網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)、實(shí)踐的一般方法。幫學(xué)習(xí)者按照自身基礎(chǔ)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃及合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。
(2)助學(xué),為學(xué)生提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源;采用多種方式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的困難提供及時(shí)、有效幫助。建設(shè)和完善遠(yuǎn)程溝通渠道,為學(xué)生提供及時(shí)和個(gè)性化服務(wù)。
(3)促學(xué),對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)有效的激勵(lì)和督促,并進(jìn)行及時(shí)有效的監(jiān)控和評(píng)價(jià)。利用平臺(tái)的監(jiān)測(cè)和統(tǒng)計(jì)功能統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、提交專業(yè)等情況,并及時(shí)反饋給學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能需要整合不同教學(xué)模式,以及教學(xué)模式的各要素,只有充分了解和掌握需求,進(jìn)行綜合的分析考慮,才能打造出適應(yīng)不同類型教學(xué)模式的平臺(tái)。
4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的新發(fā)展
學(xué)習(xí)理念的革新和信息技術(shù)的進(jìn)步豐富了遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式,同時(shí)也驅(qū)動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的進(jìn)步和發(fā)展。
4.1新的教學(xué)理念
(1)關(guān)聯(lián)主義。
關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論是網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)時(shí)代具有影響力的學(xué)習(xí)理論之一。關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為,知識(shí)的聯(lián)通較之知識(shí)的內(nèi)容更為重要。知識(shí)可存在于學(xué)習(xí)者之外的社會(huì)和工具中,隨時(shí)為學(xué)習(xí)者使用,而不必依靠記憶。個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)離不開(kāi)社會(huì)和工具這兩個(gè)維度,而網(wǎng)絡(luò)正具備了社會(huì)性和工具性這兩個(gè)維度的統(tǒng)一。因此,關(guān)聯(lián)主義的各項(xiàng)原理都是建立在聯(lián)通的各個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之上,特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的開(kāi)放性和網(wǎng)絡(luò)性,關(guān)注各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的溝通。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以通過(guò)各類社會(huì)互軟件以及一些個(gè)性化的教學(xué)工具為學(xué)習(xí)者的知識(shí)提供鏈接,使得學(xué)習(xí)者可以方便的獲取知識(shí)以及獲得知識(shí)鏈接。
(2)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClass-room”或“InvertedClassroom”,是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重新建構(gòu)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)流程,課前觀看老師提供視頻和在線輔導(dǎo),課堂上與教師和同學(xué)互動(dòng)交流,討論學(xué)習(xí)中遇到的困難給予有效的輔導(dǎo)并組織同學(xué)之間的相互交流,幫助學(xué)習(xí)者更深度的學(xué)習(xí)。視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的必備資源,視頻技術(shù)的進(jìn)步也為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提供了更好的支持,目前視頻不僅僅提供針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的視頻講解而且增加了即時(shí)測(cè)試反饋功能,提高了學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象的交互性,便于學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果。
4.2學(xué)習(xí)分析技術(shù)
NMC的《地平線報(bào)告(高教版)》在2012和2013年都提到學(xué)習(xí)分析技術(shù),它是對(duì)學(xué)生生成的海量數(shù)據(jù)的解釋和分析,以評(píng)估學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)展,預(yù)測(cè)未來(lái)的表現(xiàn),并發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題。“學(xué)習(xí)分析技術(shù)”被預(yù)測(cè)為是一種將在未來(lái)的4-5年被廣泛應(yīng)用的技術(shù),這在很大程度上與學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)在教育領(lǐng)域普及趨勢(shì)相關(guān)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中收集和存儲(chǔ)了大量以學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù),通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)挖掘,可以分析學(xué)習(xí)者的行為模式,提供學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)報(bào)告,進(jìn)一步為學(xué)習(xí)者推薦學(xué)習(xí)軌跡,開(kāi)展適應(yīng)性學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。教師也可獲得有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)環(huán)境的信息,從而為進(jìn)一步教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。
5結(jié)語(yǔ)
1.學(xué)習(xí)目的明確
兒童青少年時(shí)期的學(xué)習(xí)是為了系統(tǒng)地掌握人類迄今為止所創(chuàng)造的各種科學(xué)文化知識(shí),而成人的學(xué)習(xí)是尋求某一專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展或某一具體問(wèn)題的解決,學(xué)以致用是他們學(xué)習(xí)的主要目的。參加遠(yuǎn)程學(xué)多數(shù)的是在職成人,他們的學(xué)習(xí)從屬于工作,他們不可能像青少年學(xué)習(xí)者投入自己全部的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí),由于時(shí)間和精力的限制,他們的學(xué)習(xí)必須具有較強(qiáng)針對(duì)性,在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中成人往往選擇與其目前或未來(lái)將要從事的工作、生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,其他與自身發(fā)展無(wú)關(guān)的內(nèi)容則無(wú)暇顧及。同時(shí),明確的目的性會(huì)使成人對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、熱忱和緊迫感,使之具有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)一詞最早是由塔富(Tough)提出的,并將其定義為由學(xué)習(xí)者負(fù)起計(jì)劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的自我教學(xué)??梢?jiàn)能夠進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)者應(yīng)具有獨(dú)自計(jì)劃、進(jìn)行和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者正是如此,他們雖然是為了解決工作、生活實(shí)際問(wèn)題或是獲得學(xué)歷文憑,但在學(xué)習(xí)過(guò)程中,成人學(xué)習(xí)者并非盲目按部就班地學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供的內(nèi)容,他們會(huì)在環(huán)境分析的基礎(chǔ)上,根據(jù)自身實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度,并進(jìn)行合理的自我評(píng)價(jià),體現(xiàn)出自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)特征。
3.具有豐富的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)
美國(guó)成人教育學(xué)家林德曼(E•linderman)受杜威的“教育即生活,生活即教育”的實(shí)用主義教育哲學(xué)的影響,他認(rèn)為在成人教育中,“最有價(jià)值的資源是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)”、“經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)者的最有效的課本”。人們對(duì)新知識(shí)的感知和理解往往受已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響。成人學(xué)習(xí)者一般都經(jīng)過(guò)一段時(shí)間工作和生活實(shí)踐,積累了大量的工作、生活經(jīng)驗(yàn),他們的理解力正是建立在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。尤其是,隨著年齡的逐漸增長(zhǎng),面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者將更加依賴其過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。成人所具有的豐富獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)反映在學(xué)習(xí)上,一方面可以成為學(xué)習(xí)的助力,另一方面可以成為學(xué)習(xí)的阻力。從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),具體而有成效。但經(jīng)驗(yàn)有時(shí)也會(huì)形成一些不良的習(xí)慣、偏見(jiàn)或先入為主的觀點(diǎn),妨礙成人接受新的觀念或采用另一種思維方式。
4.流質(zhì)智力減退和晶質(zhì)智力增強(qiáng)
卡提而(R.B.Cattel)1963年提出的流質(zhì)與晶質(zhì)智力學(xué)說(shuō)發(fā)現(xiàn)人類智力包括兩種性質(zhì)相反、互相補(bǔ)充的智力因素,分別為流質(zhì)智力和晶質(zhì)智力。流質(zhì)智力反映天生的能力,與后天的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān),晶質(zhì)智力則反映由經(jīng)驗(yàn)和教育獲得的知識(shí)。此兩種智力交互運(yùn)用、相互補(bǔ)充,而直接關(guān)系成人的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)研究結(jié)果,流質(zhì)智力在青少年期達(dá)到高峰,成年期后逐漸下降。而晶質(zhì)智力則從兒童期逐漸增長(zhǎng)至成年期,若不斷增進(jìn)知識(shí)和從事教育活動(dòng),晶質(zhì)智力將持續(xù)成長(zhǎng)。成年期由于流質(zhì)智力逐漸減退,而晶質(zhì)智力逐漸增長(zhǎng),故成人的記憶力慢慢衰減,邏輯思維能力、問(wèn)題解決能力卻日益增強(qiáng),學(xué)習(xí)能力仍然相當(dāng)穩(wěn)定。
5.學(xué)習(xí)時(shí)間零散、不固定
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者以在職工作的人員為主。與兒童青少年學(xué)習(xí)者每天除了必要的休息和有限的娛樂(lè)時(shí)間外大部分時(shí)間都用來(lái)讀書(shū)學(xué)習(xí)不同,成人學(xué)習(xí)者只能在工作和必要的家務(wù)活動(dòng)之余,以有限的休息時(shí)間學(xué)習(xí),因而學(xué)習(xí)時(shí)間不固定。遠(yuǎn)程教育打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的具體情況隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這點(diǎn)也是成人學(xué)習(xí)者選擇遠(yuǎn)程教育的主要原因之一。
二、基于學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)
遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì),是運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理,結(jié)合遠(yuǎn)程成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的特點(diǎn),對(duì)教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境、資源、情境、評(píng)價(jià)等進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)就是通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境和情境創(chuàng)設(shè)等幫助學(xué)習(xí)者完成知識(shí)意義建構(gòu)。
(一)遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)較多地以教師教學(xué)為基本原則,遠(yuǎn)程教育以支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為基本點(diǎn),顯然傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則將限制學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)意義的積極性和主動(dòng)性。對(duì)此,基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境認(rèn)知理論,本文提出了關(guān)于遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)的四條基本原則:主動(dòng)性原則、情境性原則、個(gè)別化原則和社會(huì)性原則。
1.主動(dòng)性原則
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)程中的關(guān)鍵作用。因此,在遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)中,如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)去建構(gòu)是教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的首要原則。
2.情境性原則
情境認(rèn)知理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)背景即情境中發(fā)生的,不同情境中的學(xué)習(xí)是不同的。學(xué)習(xí)者要完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),最好是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情境中去感受、去體驗(yàn)。因此,在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)盡量充分利用各種多媒體手段、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)出盡量真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,為學(xué)習(xí)者提供解決問(wèn)題的原型,讓學(xué)習(xí)者在自主探索中得出解決問(wèn)題的方法。
3.個(gè)別性原則
參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者個(gè)人情況參差不齊,照搬班級(jí)授課制中整齊劃一的教學(xué)方式肯定行不通。斯金納在其程序教學(xué)中強(qiáng)調(diào)自定步調(diào)原則,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生以最適合自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。個(gè)別性原則就是針對(duì)學(xué)習(xí)者的差異性和自定步調(diào)原則提出的以個(gè)體特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)、以個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)、以適應(yīng)需要為原則、以自主學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)方式。在個(gè)別化教學(xué)中,學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間等。
4.社會(huì)性原則
社會(huì)學(xué)家指出,人類的存在并不是以一個(gè)獨(dú)立的個(gè)人作基礎(chǔ),而是以雙向理解的交往為起點(diǎn)的。知識(shí)、真理是在人與人的交往和溝通過(guò)程中逐漸形成的共識(shí)。遠(yuǎn)程教育中師生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài),學(xué)習(xí)者以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為背景的獨(dú)自學(xué)習(xí)只能建構(gòu)起對(duì)知識(shí)片面的理解。因此,加強(qiáng)師生、生生之間的合作、交流、對(duì)話,增進(jìn)彼此之間的理解和溝通,將有助于學(xué)習(xí)者全面建構(gòu)對(duì)知識(shí)意義的理解。
(二)遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)具體內(nèi)容
教學(xué)設(shè)計(jì)具體內(nèi)容一般包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源提供、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)原則、成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征分析,筆者應(yīng)用系統(tǒng)化觀點(diǎn),根據(jù)建構(gòu)主義理論對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)的指導(dǎo),提出了遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容。
1.確定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)的確定與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織緊密地聯(lián)系著。成人學(xué)習(xí)者具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力,他們學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)目的性,他們十分清楚自己希望通過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。因此,在遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)制定時(shí),要重視成人學(xué)習(xí)者的作用。應(yīng)盡量多與他們交換意見(jiàn),讓他們參與教學(xué)目標(biāo)的制定。遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話等手段對(duì)課程學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查,了解他們想通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到什么目標(biāo),并在制定目標(biāo)時(shí)將他們的意見(jiàn)融合進(jìn)去。由于成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)目的各不相同,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)個(gè)別化,不能一刀切。讓每個(gè)成人學(xué)習(xí)者都能根據(jù)自己實(shí)際情況,選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)
在遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)方面到目前為止大致經(jīng)歷了三個(gè)階段:第一階段是媒體設(shè)計(jì)階段,利用媒體開(kāi)發(fā)了大量音頻、視頻教材以及計(jì)算機(jī)課件;第二階段是過(guò)程設(shè)計(jì)階段,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)教與學(xué)的重新整合,資源的重新整合,及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理、監(jiān)控與評(píng)價(jià);第三階段即現(xiàn)階段是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)階段,以專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)為主,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、資源環(huán)境的設(shè)計(jì)。這三個(gè)階段分別從點(diǎn)到線再到面體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的逐步發(fā)展與完善。但只停留在面上的設(shè)計(jì)是不夠的,應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)立體化的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)此,應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:一是創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。建立協(xié)作學(xué)習(xí)小組,配備輔導(dǎo)教師。利用網(wǎng)絡(luò)留言本、學(xué)習(xí)論壇、聊天室、公告板、電子郵件等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,輔導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)討論和對(duì)話,在師生、生生之間的交流中,建構(gòu)對(duì)知識(shí)意義的理解。二是提供全天候的學(xué)習(xí)顧問(wèn)。成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間零散、不固定。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到學(xué)習(xí)或技術(shù)上的困難時(shí),很可能得不到及時(shí)的幫助,他們會(huì)感覺(jué)“孤立無(wú)援”,喪失學(xué)習(xí)信心。全天候的學(xué)習(xí)顧問(wèn)正是為解決這一問(wèn)題設(shè)置的。學(xué)習(xí)者無(wú)論何時(shí)提出問(wèn)題他們都會(huì)立即給予回應(yīng),消除學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的孤立感。三是加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。授人以魚(yú),不如授人以漁。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)顧問(wèn)的引導(dǎo),使學(xué)習(xí)者逐步掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略,并能用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主探索、學(xué)習(xí),為自己開(kāi)拓更廣闊、更深層次的學(xué)習(xí)環(huán)境,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
3.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)
遠(yuǎn)程教育是以學(xué)習(xí)者的自主探索學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心,是一種基于資源的學(xué)習(xí)。這就必然要求遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)為學(xué)習(xí)者提供配套的學(xué)習(xí)資源。遠(yuǎn)程教育借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì),可以迅速及時(shí)地提供教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源,并能通過(guò)超鏈接將互聯(lián)網(wǎng)上與其相關(guān)的學(xué)習(xí)資源囊括其中。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源的豐富性和獲取資源方式的便利性是傳統(tǒng)課堂教學(xué)不可比擬的。學(xué)習(xí)資源包括網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。網(wǎng)絡(luò)課件主要解決學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求,形式靈活多樣,開(kāi)發(fā)周期短。網(wǎng)絡(luò)課程用于整門(mén)課程的教學(xué),包括了學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)、測(cè)試等完整的教學(xué)過(guò)程。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是針對(duì)某一個(gè)專題的學(xué)習(xí)和研討。此外,在設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源時(shí),除了考慮到不同類型學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用范圍外,還應(yīng)充分考慮到成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)以及各種媒體手段在學(xué)習(xí)資源中的作用。首先,提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容高度相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。成人學(xué)習(xí)時(shí)間短暫,要在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí),高效率是必需的。因此,學(xué)習(xí)資源的提供應(yīng)盡量與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān),學(xué)習(xí)資源豐富但不雜亂,具有順序性、條理性,讓學(xué)習(xí)者順著提供的學(xué)習(xí)資源就能全面掌握與課程相關(guān)的內(nèi)容。其次,善于選擇合適的媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源有文字的、圖片的、音頻的、視頻的等等,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種媒體會(huì)使學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。運(yùn)用圖文結(jié)合的形式清晰地闡明教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用音頻實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué),運(yùn)用視頻進(jìn)行網(wǎng)上授課、展現(xiàn)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。還有運(yùn)用不同的媒體形式表現(xiàn)同樣的教學(xué)內(nèi)容,可以讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適合自己的學(xué)習(xí)。最后,提供良好的導(dǎo)航系統(tǒng)。成功的遠(yuǎn)程教學(xué)應(yīng)具有良好有效的學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng),避免學(xué)習(xí)者因?yàn)閷W(xué)習(xí)資源的豐富性而迷失方向、偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)、降低學(xué)習(xí)效率。如:設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航圖,在導(dǎo)航圖中清晰標(biāo)明課程各知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)及它們的關(guān)系,學(xué)習(xí)者可以直接從導(dǎo)航圖中通過(guò)超鏈接選擇并轉(zhuǎn)入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在網(wǎng)頁(yè)左側(cè)記錄下學(xué)習(xí)者訪問(wèn)過(guò)的內(nèi)容,并給予超鏈接,以便學(xué)習(xí)者隨時(shí)可以返回前面訪問(wèn)過(guò)的內(nèi)容。
4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
(一)理論基礎(chǔ)引導(dǎo)式驅(qū)動(dòng)下網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者;要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式,即徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式;同時(shí)還要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì),以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來(lái)的。因而很自然地,建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)。
(二)設(shè)計(jì)理念引導(dǎo)式驅(qū)動(dòng)下的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)理念是:引導(dǎo)式、立體化、過(guò)程性、交互型。其具體內(nèi)涵是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)建設(shè)立體化的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái),將網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)的全過(guò)程并有機(jī)地加以結(jié)合,探索將知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)生技能和動(dòng)手能力培養(yǎng)的途徑,并構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)式課程教學(xué)。這就要求網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織、實(shí)施和開(kāi)展課程的教學(xué)、實(shí)踐及考核等活動(dòng)。
(三)設(shè)計(jì)思路遠(yuǎn)程教育的教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué),我們對(duì)此作了很多探究,但是學(xué)生主動(dòng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)的積極性一直不高,網(wǎng)上教與學(xué)的文化在很大程度上屬于強(qiáng)迫式,教師總是通過(guò)各種約束手段要求學(xué)生上網(wǎng),網(wǎng)上教學(xué)的效果大打折扣。鑒于此,本人在網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐過(guò)程中作了如下創(chuàng)新,以達(dá)到實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)下的虛實(shí)結(jié)合,學(xué)生自學(xué)為主的網(wǎng)絡(luò)上下互動(dòng)的目的。第一,變強(qiáng)迫式為引導(dǎo)式,在設(shè)計(jì)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上,通過(guò)豐富多樣的內(nèi)容和形式,創(chuàng)造虛實(shí)結(jié)合的課堂,引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)上網(wǎng)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)向主動(dòng)學(xué)的轉(zhuǎn)變;第二,變靜態(tài)單向式為動(dòng)態(tài)交互式,在設(shè)計(jì)的實(shí)施上,改變以往的以課程網(wǎng)頁(yè)為主的單一平臺(tái),利用多樣化的立體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的網(wǎng)上網(wǎng)下互動(dòng)。這一設(shè)計(jì)思路旨在突破傳統(tǒng)網(wǎng)上教學(xué),創(chuàng)造一種新型的網(wǎng)上教與學(xué)的文化。
二、設(shè)計(jì)內(nèi)容:體現(xiàn)全方位、立體化的服務(wù)于課程教學(xué)全過(guò)程
一直以來(lái),大多數(shù)遠(yuǎn)程教育學(xué)校的課程網(wǎng)頁(yè)欄目設(shè)置基本統(tǒng)一,欄目設(shè)置較單一固化且欄目功能分工不明晰,這成為學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的重要原因之一。以湖北廣播電視大學(xué)為例,學(xué)校遠(yuǎn)程教育課程網(wǎng)頁(yè)欄目設(shè)置如下:課程說(shuō)明、教學(xué)大綱、教學(xué)輔導(dǎo)、直播課堂、實(shí)施方案、教師介紹、IP課件、課程論壇,絕大多數(shù)課程欄目都為這八項(xiàng),只有極少數(shù)課程稍作添加。這種欄目設(shè)置存在以下缺陷:第一,欄目過(guò)于簡(jiǎn)單,只能傳遞基本教學(xué)信息,內(nèi)容難易吸引學(xué)生;第二,欄目功能分工不明晰,如課程說(shuō)明、教學(xué)大綱、實(shí)施方案、教師介紹等都是課程基本信息的說(shuō)明,直播課堂、IP課件都屬于視頻教學(xué)。這種欄目設(shè)置難免讓學(xué)生產(chǎn)生網(wǎng)上厭學(xué)的情緒,創(chuàng)新網(wǎng)上教學(xué)的欄目設(shè)置成為實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)式教學(xué)的第一步。為此,筆者對(duì)《金融學(xué)》這門(mén)課程的網(wǎng)上教學(xué)主頁(yè)的教學(xué)欄目進(jìn)行了重新設(shè)計(jì),作了如下創(chuàng)新:第一,對(duì)傳統(tǒng)欄目中的相關(guān)欄目進(jìn)行合并和變更。將課程說(shuō)明、教學(xué)大綱、實(shí)施方案、教師介紹四項(xiàng)合并為課程指南欄目,將直播課堂、IP課件兩項(xiàng)合并為虛擬課堂欄目,將教學(xué)輔導(dǎo)更名為章節(jié)輔導(dǎo)。第二,新增輔助欄目和擴(kuò)展欄目。將所有欄目分為基本欄目、輔助欄目和擴(kuò)展欄目。課程指南、章節(jié)輔導(dǎo)加上新增的作業(yè)練習(xí)與期末復(fù)習(xí)構(gòu)成基本欄目;虛擬課堂、課程論壇加上新設(shè)的“案例集錦、熱點(diǎn)聚焦及金融生活構(gòu)成輔助欄目;新設(shè)實(shí)訓(xùn)天地與課程拓展構(gòu)成擴(kuò)展欄目(見(jiàn)圖1)。圖1網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)欄目設(shè)置本課程欄目設(shè)計(jì)的具體說(shuō)明如下:
(一)基本欄目模塊
基本欄目模塊是用來(lái)傳導(dǎo)學(xué)習(xí)基本內(nèi)容的,是課程的知識(shí)體系與邏輯結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)可以了解課程基本信息及完成基本的知識(shí)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)檢驗(yàn)。
(二)輔助欄目模塊
輔助欄目模塊是用來(lái)輔助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用,并加強(qiáng)師生動(dòng)態(tài)交互。該模塊包括以下五項(xiàng):(1)案例集錦。該欄目以案例庫(kù)的形式為學(xué)生提供大量教學(xué)案例,這些案例既包括典型案例又包括熱點(diǎn)案例。(2)熱點(diǎn)聚焦。該欄目以國(guó)際、國(guó)內(nèi)金融領(lǐng)域發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題為材料,為學(xué)生提供與課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的熱點(diǎn)事件或話題。如全球金融危機(jī)、中國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控、創(chuàng)業(yè)板市場(chǎng)的建立等等。(3)金融生活。該欄目為學(xué)生提供能反映課程知識(shí)同時(shí)又與我們平常生活有關(guān)的素材,比如加息(減息)與百姓的存款、人民幣升值與百姓理財(cái)?shù)?。這些素材可以讓學(xué)生深刻感受到本課程在生活中的應(yīng)用性,從而極大的提高學(xué)習(xí)興趣,并可以將所學(xué)知識(shí)服務(wù)于自己的家庭經(jīng)濟(jì)生活。(4)虛擬課堂。該欄目以視頻的方式為學(xué)生提供課程輔導(dǎo),從而打造一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬課堂。主要有視頻直播和IP課堂兩種形式。(5)課程論壇。該欄目通過(guò)專門(mén)的課程論壇平臺(tái)為學(xué)生提供課程答疑和組織學(xué)生進(jìn)行專題討論等,實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的師生實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交互。
(三)擴(kuò)展欄目模塊
擴(kuò)展欄目模塊學(xué)生提供大量的與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的形式多樣的補(bǔ)充內(nèi)容,是課程理論知識(shí)的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)該模塊的內(nèi)容可以在很大程度上增加對(duì)學(xué)習(xí)該課程的興趣,增加對(duì)課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用,并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。該模塊包括以下兩項(xiàng):(1)實(shí)訓(xùn)天地。該欄目為學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)提供指導(dǎo)和平臺(tái)選擇。主要包括股票模擬交易、外匯模擬交易等內(nèi)容。學(xué)生可以通過(guò)該欄目提供的內(nèi)容和平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn),實(shí)現(xiàn)該課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。(2)課程拓展。該欄目為學(xué)生安排和課程內(nèi)容相關(guān)的拓展活動(dòng),從另一個(gè)更廣泛的角度來(lái)反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。如,近幾年安排了“湖北電大經(jīng)濟(jì)類知識(shí)競(jìng)賽”、“網(wǎng)上讀書(shū)活動(dòng)”等拓展活動(dòng)。通過(guò)以上的欄目設(shè)計(jì)介紹,我們可以看出本課程欄目設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn):第一,新設(shè)欄目?jī)?nèi)容體現(xiàn)“淺入深、深出淺”的教學(xué)規(guī)律。這些欄目的內(nèi)容豐富多樣:如案例集錦選擇金融領(lǐng)域的典型案例,引人入勝,熱點(diǎn)聚焦、金融生活是和我們?nèi)粘=?jīng)濟(jì)生活緊密相連的大小事件,惹人關(guān)注,這些欄目的內(nèi)容一方面足以讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)上教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,另一方面還能讓學(xué)生在實(shí)例中學(xué)習(xí)理解理論知識(shí),即淺入深。作業(yè)練習(xí)和期末復(fù)習(xí)欄目為學(xué)生的形成性考核和終結(jié)性考核提供輔導(dǎo),為提高考核成績(jī),學(xué)生必然會(huì)主動(dòng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)這兩個(gè)欄目的內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)天地和課程拓展作為擴(kuò)展欄目為學(xué)生的實(shí)踐和知識(shí)拓展提供了良好的平臺(tái),學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將理論知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際,即深出淺。因此,新設(shè)欄目的創(chuàng)新性足以將學(xué)生吸引至網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了引導(dǎo)式的教學(xué)。第二,基于資源與基于交互并重。這些欄目中一部分是基于資源的,側(cè)重于實(shí)現(xiàn)非實(shí)時(shí)的網(wǎng)上教學(xué);另一部分是基于交互的,側(cè)重于實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的網(wǎng)上教學(xué)。這種設(shè)計(jì)就突破了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中只注重基于資源的網(wǎng)上教學(xué),增強(qiáng)了網(wǎng)上教學(xué)的師生動(dòng)態(tài)交流。第三,整個(gè)欄目貫穿課程教學(xué)全過(guò)程。本課程的所有欄目涵蓋了遠(yuǎn)程教育的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),即學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)(包括導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、促學(xué))—考核環(huán)節(jié)—實(shí)踐環(huán)節(jié),從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的基于網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)(見(jiàn)圖2)。圖2網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)欄目貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)全過(guò)程由此可見(jiàn),本課程從引導(dǎo)式教學(xué)理念出發(fā),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)精品課程式的欄目設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)了將網(wǎng)上教學(xué)的所有內(nèi)容全方位、立體化的服務(wù)于課程教學(xué)全過(guò)程。
三、設(shè)計(jì)實(shí)施:利用多樣化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織教學(xué)
以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大多通過(guò)以課程網(wǎng)頁(yè)為主的單一平臺(tái)組織教學(xué),學(xué)生參與的積極性普遍較低。對(duì)此,在本課程的網(wǎng)上教學(xué)組織上利用多樣化的立體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的網(wǎng)上網(wǎng)下互動(dòng),從而將網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)得以有效實(shí)施。立體化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)由課程主頁(yè)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)平臺(tái)、課程論壇平臺(tái)、模擬交易平臺(tái)、專題活動(dòng)平臺(tái)、網(wǎng)上其他平臺(tái)等六個(gè)平臺(tái)構(gòu)成。每一個(gè)平臺(tái)分別對(duì)應(yīng)不同的欄目和教學(xué)環(huán)節(jié)。每個(gè)平臺(tái)的功能分別如下:(1)通過(guò)網(wǎng)上課程主頁(yè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)基于資源的導(dǎo)學(xué)。教師通過(guò)這一平臺(tái)上傳導(dǎo)學(xué)資源,學(xué)生通過(guò)這一平臺(tái)進(jìn)行非實(shí)時(shí)的網(wǎng)上資源學(xué)習(xí)。(2)通過(guò)網(wǎng)上視頻系統(tǒng)平自組織實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的虛擬課堂。教師通過(guò)這一平臺(tái)既可以安排實(shí)時(shí)的視頻直播課堂實(shí)現(xiàn)和學(xué)生網(wǎng)上面對(duì)面的實(shí)時(shí)交互,又可以錄制課程IP供學(xué)生非實(shí)時(shí)的在線觀看。(3)通過(guò)網(wǎng)上課程論壇平臺(tái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上網(wǎng)下的交流。教師通過(guò)課程論壇平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)和非實(shí)時(shí)的在線答疑,從而實(shí)現(xiàn)師生之間網(wǎng)上網(wǎng)下的交流。(4)通過(guò)網(wǎng)上模擬交易平臺(tái)實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。本課程選擇“叩富網(wǎng)”讓學(xué)生進(jìn)行股票模擬交易并進(jìn)行比賽,選擇“美國(guó)嘉盛集團(tuán)網(wǎng)站(中國(guó))”讓學(xué)生進(jìn)行外匯模擬交易。這種創(chuàng)新型的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上實(shí)踐形式極大提高了學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)贏得積極性。(5)通過(guò)網(wǎng)上專題活動(dòng)平臺(tái)豐富課程拓展知識(shí)。每學(xué)年,本課程都會(huì)安排一次和課程內(nèi)容相關(guān)的拓展活動(dòng),每次活動(dòng)的相關(guān)資料全部通過(guò)活動(dòng)專題網(wǎng)頁(yè)平臺(tái)供學(xué)生參考。如近幾年安排了“湖北電大經(jīng)濟(jì)類知識(shí)競(jìng)賽”、“網(wǎng)上讀書(shū)活動(dòng)”等拓展活動(dòng)。(6)通過(guò)網(wǎng)上其他平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)以上各個(gè)平臺(tái)的有效補(bǔ)充。除以上5個(gè)平臺(tái)之外,本課程選擇了一些和課程相關(guān)的網(wǎng)站,如金融機(jī)構(gòu)和金融市場(chǎng)官方網(wǎng)站、相關(guān)精品課程網(wǎng)站、金融新聞?lì)惥W(wǎng)站等等;另外,利用網(wǎng)絡(luò)電子郵件、QQ群等網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)。這些網(wǎng)絡(luò)媒體不具體針對(duì)某一個(gè)欄目,而是在各欄目中都可體現(xiàn),學(xué)生通過(guò)教師提供的這些網(wǎng)站獲取各欄目所需的補(bǔ)充資料。以上教學(xué)設(shè)計(jì)在組織實(shí)施過(guò)程中的平臺(tái)應(yīng)用(見(jiàn)圖3)。
四、設(shè)計(jì)效果:提高了學(xué)生主動(dòng)性并增強(qiáng)了師生交互性
(一)提高了學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的積極性
本課程創(chuàng)新的教學(xué)欄目設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施,極大的吸引了學(xué)生的眼球,從根本上改變了學(xué)生以往形成的“網(wǎng)上教學(xué)資源陳舊、網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)單一、網(wǎng)上教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單”的觀念,豐富的資源、立體化教學(xué)平臺(tái)、形式多樣的拓展活動(dòng)、涵蓋全方位教學(xué)環(huán)節(jié)的網(wǎng)上教學(xué)形式等都讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的,而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。課程資源的點(diǎn)擊率大幅度增加,論壇活躍度也不斷提高。
(二)增強(qiáng)了教與學(xué)的動(dòng)態(tài)交流
由于教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新了立體化的教學(xué)平臺(tái),學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得以擴(kuò)大,師生交流的途徑變得多樣化,由此實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)并存的網(wǎng)上網(wǎng)下師生動(dòng)態(tài)交流,尤其是非實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)交流得以突破。
(三)實(shí)現(xiàn)了淺入深、深出淺的教學(xué)效果
因?yàn)檫h(yuǎn)程開(kāi)放教育具有多元化的特點(diǎn),教學(xué)課程資源的種類應(yīng)該更加的豐富多彩,要更加注重學(xué)習(xí)人員的資源使用價(jià)值?,F(xiàn)在,開(kāi)放教育教學(xué)資源的分類根據(jù)是否在線,可以劃分為網(wǎng)上資源(網(wǎng)頁(yè)和網(wǎng)站,多媒體課件,電子圖書(shū)館,網(wǎng)絡(luò)課件等)和網(wǎng)上下載的資源(文字資料,影視資料,電視直播課堂,CAI課件等);因?yàn)槎嗝襟w的不同,可以劃分成為印刷媒體資源(輔導(dǎo)資料,實(shí)驗(yàn)材料,參考材料,文字材料和作業(yè)手冊(cè)等),影視媒體資源(電視網(wǎng)絡(luò),教學(xué)錄像,錄音資料和VCD光盤(pán)等),網(wǎng)絡(luò)媒體資料等。因?yàn)榻虒W(xué)資源種類較多,就要根據(jù)實(shí)際情況選擇比較有利的資源,從而更好的幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
二、加強(qiáng)資源整體化構(gòu)建中的雙核思想
根據(jù)教學(xué)中的雙核思想,在設(shè)計(jì)課程資源的時(shí)候要注重適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w資源,對(duì)資源進(jìn)行合理的調(diào)配和使用,從而實(shí)現(xiàn)資源間的互補(bǔ)效用。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷向?qū)拵В嗝襟w和高速的方向發(fā)展,現(xiàn)代社會(huì)的信息技術(shù)也更加的快速,便捷,從而使得教育信息更具人性化。大量的實(shí)驗(yàn)證明,媒體都受自身因素的限制,從而使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中也受到了相應(yīng)的影響,主動(dòng)性嚴(yán)重缺乏。所以需要把教育資源融合到多個(gè)媒介資源中,例如電視,互聯(lián)網(wǎng),印刷品,錄影帶以及VCD等,有效的發(fā)揮各個(gè)媒介的實(shí)際效用,從而更好的把信息方便,快捷的傳遞到學(xué)生和老師的手中。雖然教學(xué)媒體的特點(diǎn),效用有所不同,但實(shí)際沒(méi)有明顯的區(qū)別,主要就是要科學(xué)合理的使用多媒體,因?yàn)檎n程不同,條件不同,學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)不同,所以使用的媒體種類也各不相同。實(shí)際上,遠(yuǎn)程開(kāi)放教育資源整體化設(shè)計(jì)的主要任務(wù)就是以學(xué)習(xí)者為主要內(nèi)容,根據(jù)輔助體系,其中有專業(yè)的技術(shù)人員,課程老師,工藝專家的相互配合和支持,有效的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì),全面的,多層次,全范圍的傳播知識(shí)和學(xué)習(xí)技能,有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、以資源建設(shè)經(jīng)濟(jì)性為基礎(chǔ)
經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡和區(qū)域之間的差距是我國(guó)現(xiàn)實(shí)教育的主要特點(diǎn),開(kāi)放教育的范圍比較廣,覆蓋面積大,能夠有效的結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況,以經(jīng)濟(jì)性適用為基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要就是,能夠使用比較簡(jiǎn)單的方式來(lái)清楚的闡釋教學(xué)內(nèi)容,不需要太過(guò)復(fù)雜的模式;可以使用印刷媒體來(lái)表達(dá)教學(xué)信息,就可以不用使用電子媒體。相對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后的區(qū)域和少數(shù)民族區(qū)域,需要堅(jiān)持實(shí)用的原則,適當(dāng)?shù)氖褂梦淖仲Y料,視聽(tīng)資料(廣播電視,VCD光盤(pán))等資料,逐漸建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)情歌大復(fù)活,加強(qiáng)使用多媒體課件,網(wǎng)絡(luò)課程等相關(guān)的教學(xué)資源。不論任何地方,印刷媒體現(xiàn)在都是比較方便和基本的學(xué)習(xí)工具,適合學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),但是現(xiàn)在還是需要加強(qiáng)投入力度,構(gòu)建更多適合眾多教育者的獨(dú)具個(gè)性的印刷媒體。經(jīng)濟(jì)性原則不但需要開(kāi)發(fā)教學(xué)資源,還需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的承受能力,進(jìn)行相應(yīng)的選擇和配置,其中有經(jīng)濟(jì)方面的,心理方面的,使用方面的和主觀意愿方面的。如果學(xué)習(xí)者不愿意使用或是經(jīng)濟(jì)條件有限,即使教學(xué)資源制作比較先進(jìn),模式比較新穎,類別更加繁多,最后都會(huì)成為擺設(shè),不能有效的發(fā)揮其中的價(jià)值。換句話說(shuō),如果新技術(shù),新媒體不受學(xué)習(xí)者的歡迎,資源構(gòu)建的過(guò)程都會(huì)受到阻礙。
四、調(diào)整資源,進(jìn)行共享
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師是學(xué)生的信息源,是主要的授課者,是知識(shí)的傳遞者。教師在教學(xué)中占絕對(duì)的主導(dǎo)作用,而學(xué)生只是在聽(tīng)講,被動(dòng)地接受。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下,遠(yuǎn)程教育資源利用聲、形、色等多種渠道,教師的這些傳統(tǒng)角色已經(jīng)悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。它具有實(shí)時(shí)傳輸視頻、音頻和文字等多媒體信息,在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源這一優(yōu)越的條件下,從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程,減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。遠(yuǎn)程教育給學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的教學(xué)資源,教師就不再是信息源。多媒體教學(xué)是我們的好幫手,遠(yuǎn)程教育資源是我們的良師益友,在組織教學(xué)活動(dòng)中,教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的參與者和導(dǎo)航者。從而使教師的觀念得以轉(zhuǎn)變,促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng),使教育教學(xué)取得顯著成效。
二、遠(yuǎn)程教育提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
遠(yuǎn)程教育為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,在常規(guī)的教學(xué)中,由于受到時(shí)間、空間等多種因素的限制而無(wú)法滿足教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)作及呈現(xiàn)?,F(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的整合的主要載體之一是制作多媒體課件,遠(yuǎn)程教育手段能夠創(chuàng)設(shè)集圖,因?yàn)榻虒W(xué)重點(diǎn)是構(gòu)成知識(shí)體系中最重要、最本質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,有利于溝通生活中的數(shù)學(xué)與課堂上的教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系,有利于激活學(xué)生思維,全面提高學(xué)生的素質(zhì),從而豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、愛(ài)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下,信息具有雙向流通、星型散射、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、異步、同步傳輸功能,可以運(yùn)用遠(yuǎn)程媒體資源演示生活中的各種圖形。調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能,讓學(xué)生通過(guò)整理、分析、交流不斷修正、完善對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí),全方位感知更多的信息,提高教學(xué)效率,能夠區(qū)分和正確辨認(rèn)四邊形,進(jìn)一步掌握長(zhǎng)方形和正方形的特征。從很大程度上杜絕了以前難以完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象,在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,同時(shí)也減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),使之體會(huì)到生活中處處皆數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)對(duì)生活的重要影響。
三、遠(yuǎn)程教育利于數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),發(fā)展學(xué)生的思維
能力,降低教學(xué)難度數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,小學(xué)生知識(shí)貯備有限,缺少生活經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致許多小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)枯燥、乏味、難教、難學(xué)的科目。他們往往根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行概括作出判斷,在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,由于受多方面限制,缺乏選擇和運(yùn)用多種教學(xué)手段,不能綜合發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì),使學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)的理解與掌握有一定困難,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)產(chǎn)生了困難。現(xiàn)在要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、嚴(yán)整、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),如今以信息技術(shù)為核心的遠(yuǎn)程教育進(jìn)入課堂,從而豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,這就為數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了便利條件。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,老師并沒(méi)有設(shè)計(jì)單純的口算題,促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)、愛(ài)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力,也有利于教師對(duì)教學(xué)信息資源的有效利用、組織和管理,使學(xué)生對(duì)新事物有著天生的親切感。根據(jù)孩子們的心理,用他們喜愛(ài)的童話激發(fā)興趣,把遠(yuǎn)程教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具引入新課,通過(guò)聲情并茂的電教媒體對(duì)學(xué)生形成刺激,使學(xué)生將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)動(dòng)畫(huà)、聲音、色彩等創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛,使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
四、遠(yuǎn)程教育的呈現(xiàn)過(guò)程,誘發(fā)學(xué)生樂(lè)于探索數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)