時(shí)間：2023-03-01 16:32:32
序論：在您撰寫(xiě)素描教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
知識(shí)目標(biāo)
1、理解平均速度的概念：
（1）知道平均速度是粗略描述變速運(yùn)動(dòng)的快慢的物理量．
（2）理解平均速度的定義，知道在不同的時(shí)間內(nèi)或不同的位移上的平均速度一般是不同的．
（3）會(huì)用平均速度的公式解答有關(guān)的問(wèn)題．
2、理解瞬時(shí)速度的概念
（1）知道瞬時(shí)速度是精確描述變速運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量．
（2）知道瞬時(shí)速度是物體在某一時(shí)刻的速度或在某一位置時(shí)的速度．
3、理解用比值法定義物理量的方法．
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力．
情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題的習(xí)慣．
教學(xué)建議
教材分析
速度的定義是高中物理中第一次向?qū)W生介紹用比值定義物理量的方法，教材的講述比較詳細(xì)，通過(guò)兩種通俗的比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法，過(guò)渡到一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，自然地給出比值法定義速度．對(duì)平均速度和瞬時(shí)速度的講述也非常便于學(xué)生的接受，且適時(shí)給出了速率的概念；課后給出的“閱讀材料”和“做一做”對(duì)加深概念的理解和擴(kuò)展思維有很大的好處．
教法建議
在學(xué)生看書(shū)自學(xué)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生，要讓學(xué)生參與速度的定義過(guò)程，通過(guò)一些討論突破瞬時(shí)速度這個(gè)難點(diǎn)，配合一些多媒體資料加深理解和鞏固．在引入速度概念時(shí)，也可采用，給出兩個(gè)具體的勻速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，讓同學(xué)體會(huì)，介紹一種運(yùn)動(dòng)要抓住其本質(zhì)，本質(zhì)應(yīng)是相對(duì)不變的，位移是變化的，時(shí)間是變化的，觀察位移與時(shí)間的比值，此比值是不變的．分析比值的含義，由此得到速度的定義．講述平均速度時(shí)，最好給出一個(gè)具體的實(shí)例來(lái)說(shuō)明．
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
教學(xué)重點(diǎn)：速度的定義，平均速度，瞬時(shí)速度的理解．
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)瞬時(shí)速度的理解．
主要設(shè)計(jì)：
一、速度：
【方案一】
1、提問(wèn)：在百米賽跑中，如何比較運(yùn)動(dòng)員跑得快慢？
（展示媒體資料：運(yùn)動(dòng)會(huì)上百米賽跑的資料）
2、提問(wèn)：兩輛汽車(chē)都行駛2h，如何比較哪輛車(chē)更快？
3、提問(wèn)：如果兩物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)間不同，發(fā)生的位移也不同，如何比較它們誰(shuí)運(yùn)動(dòng)的更快？
4、提問(wèn)：什么叫速度？速度的物理意義？速度的單位？速度的方向？
5、討論：如何在位移圖像中求速度．
【方案二】
1、給出如圖所示的甲、乙兩輛汽車(chē)做勻速直線情況，請(qǐng)同學(xué)觀察它們的特點(diǎn)．
2、引導(dǎo)同學(xué)思考與討論：
（1）如何向別人介紹這兩個(gè)的運(yùn)動(dòng)？誰(shuí)運(yùn)動(dòng)得更快？
（2）只比較兩車(chē)的位移，或只比較兩車(chē)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，能知道哪輛車(chē)運(yùn)動(dòng)底快嗎？為什么？
（3）引導(dǎo)：在介紹某一事物時(shí)要抓住其本質(zhì)，本質(zhì)應(yīng)是相對(duì)不變的．位移是變化的、時(shí)間是變化的，觀察位移與時(shí)間的比值，此比值是不變的，分析比值的含義，得到速度的定義．
3、討論速度的單位、矢量性等．
4、討論：如何利用位移圖像求速度．
二、平均速度和瞬時(shí)速度：
（一）平均速度：
1、提問(wèn)：勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度有什么特點(diǎn)？
2、提問(wèn)：如何粗略地描述變速直線運(yùn)動(dòng)的快慢？什么叫平均速度？
3、提問(wèn)：在百米跑的過(guò)程中，前半程和后半程的平均速度相同嗎？
4、練習(xí)：在百米跑的過(guò)程中，某運(yùn)動(dòng)員10s鐘到達(dá)終點(diǎn)，觀察記錄得知，他跑到50m處時(shí)，用時(shí)5.5s．經(jīng)過(guò)5s時(shí)跑到45m處，分別求全程的平均速度、前半程和后半程的平均速度、前一半時(shí)間和后一半時(shí)間的平均速度．
（二）瞬時(shí)速度：
1、引導(dǎo)啟發(fā)：某人靜止在A位置，與慢走經(jīng)過(guò)A位置，或快跑經(jīng)過(guò)A位置，情況是不同的（運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不同），這種不同需要用瞬時(shí)速度來(lái)描述，第一種情況瞬時(shí)速度為零，第二種情況的瞬時(shí)速度小于第三種情況的瞬時(shí)速度．
2、引導(dǎo)啟發(fā)：百米賽跑運(yùn)動(dòng)員，若全程用10s，則10s內(nèi)的平均速度為10m/s，若測(cè)出每一秒內(nèi)的位移，如第1秒內(nèi)的位移為8m，則m/s，第二秒內(nèi)的位移為9m，則m/s，第3秒內(nèi)的位移為11m，則m/s，這樣對(duì)運(yùn)動(dòng)員的情況就了解得比較細(xì)致了，若能知道每個(gè)0.1s內(nèi)的位移，則對(duì)運(yùn)動(dòng)情況的了解就更細(xì)致了，若能知道每個(gè)0.01s內(nèi)的位移，則對(duì)運(yùn)動(dòng)情況的了解就更細(xì)致了．要更精確的掌握物體的運(yùn)動(dòng)情況，則需要知道物體各個(gè)時(shí)刻的速度．
3、提問(wèn)：什么叫瞬時(shí)速度？什么叫速率？
4、展示多媒體資料：汽車(chē)速度計(jì)及理程計(jì)，讓瞬時(shí)速度的概念更加具體化．
5、練習(xí)書(shū)后“做一做”，模擬打點(diǎn)計(jì)時(shí)器．
探究活動(dòng)
請(qǐng)你想辦法測(cè)量下列物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的平均速率：
1、人走路時(shí)的情況．
2、人騎自行車(chē)時(shí)的情況．
3、某人在運(yùn)動(dòng)會(huì)上400m跑時(shí)的情況．
創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng)，需要我們?nèi)フJ(rèn)知、感受形態(tài)，在大自然中、人類(lèi)生活的各個(gè)方面都伴隨著形的存在。我們所能看到、感覺(jué)到、觸摸到的一切事物都是以形態(tài)的形式存在著。大自然的可見(jiàn)形態(tài)包括自然形態(tài)和人工形態(tài)。浩瀚的大自然豐富多彩、幻變無(wú)窮，它是取之不盡、用之不竭的靈感源泉。我們要對(duì)大自然的形態(tài)進(jìn)行提煉、歸納和分析，吸收藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，開(kāi)拓創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要具有對(duì)簡(jiǎn)單形體的寫(xiě)實(shí)能力與相應(yīng)的表現(xiàn)技巧，能夠?qū)⑽锵笤匕凑談?chuàng)意或設(shè)計(jì)需求來(lái)進(jìn)行取舍的技能，以及能夠根據(jù)形式美法則來(lái)構(gòu)圖、組織畫(huà)面的能力。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要養(yǎng)成正確的觀察方法，多視點(diǎn)，多視角，構(gòu)圖反映物象。然后進(jìn)行形態(tài)的采集、重構(gòu)、解構(gòu)。在現(xiàn)代造型藝術(shù)中，藝術(shù)家們對(duì)大自然物象的構(gòu)造進(jìn)行拆卸和分解，再將其基本構(gòu)件和元素進(jìn)行重新組合與建構(gòu)，使之成為一個(gè)嶄新的形態(tài)。這種對(duì)于現(xiàn)實(shí)形態(tài)的拆卸，分解和重新組合就是藝術(shù)中的解構(gòu)與重構(gòu)，是現(xiàn)代造型藝術(shù)中最常見(jiàn)的造型處理方式。對(duì)于形態(tài)而言，就是對(duì)形態(tài)元素的觀察、理解、分析、歸納概括。中國(guó)歷史文化悠久，代表中國(guó)傳統(tǒng)的形態(tài)元素豐富多彩、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就要對(duì)博大精深、豐富多彩的文化遺產(chǎn)、歷史底蘊(yùn)，名族特色進(jìn)行研究分析和繼承。中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)要形成自己獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，要從民族本土的東西上找靈感，把民族審美情愫同現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念相結(jié)合，通過(guò)整合與重構(gòu)真正融入到設(shè)計(jì)理念中，形成獨(dú)具特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)風(fēng)格。譬如，南北方的建筑風(fēng)格迥異，民間藝術(shù)博大精深……設(shè)計(jì)的多元化性特征要求創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)從多方面尋找設(shè)計(jì)創(chuàng)新靈感，如繪畫(huà)、雕塑、建筑、音樂(lè)等。通過(guò)豐富多彩的形象、文化注入，賦予設(shè)計(jì)作品一定的文化魅力和精神內(nèi)涵。對(duì)于創(chuàng)作者來(lái)說(shuō)，除了要觀察、分析形象，還要進(jìn)行采集、重構(gòu)形態(tài)，最重要的是一定要講究方式方法。它涉及具象、抽象兩種形式。這樣才能結(jié)合形式美的法則培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)。從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生全新、立體、多維的思維方式，樹(shù)立新思想，創(chuàng)立新形象。
1.元素的聯(lián)想訓(xùn)練
對(duì)造型元素進(jìn)行加工、處理、再整合，可利用聯(lián)想與轉(zhuǎn)換，由一個(gè)形聯(lián)想到多個(gè)形。
2.元素+元素的蒙太奇處理訓(xùn)練。
通過(guò)象形、象意的手法將兩個(gè)不同元素組合在一起進(jìn)行同構(gòu)處理。電影的蒙太奇是利用時(shí)間差的一種剪接方法，通過(guò)鏡頭的切換，打破時(shí)間空間的概念，將幾個(gè)世紀(jì)來(lái)自不同時(shí)期的人物組合在一起，通過(guò)很短的時(shí)間了解到幾個(gè)世紀(jì)的歷史，使不現(xiàn)實(shí)的歷史有了視覺(jué)上實(shí)現(xiàn)的可能性。視覺(jué)圖形的蒙太奇則是將不同的元素通過(guò)一個(gè)共性的連接點(diǎn)，巧妙地組合在一起。比如；由繩索聯(lián)想到繩子之類(lèi)的東西；由高跟鞋聯(lián)想到女人等，以及與與之共性的物象。
3.元素替代訓(xùn)練
是對(duì)物體聯(lián)想與轉(zhuǎn)化能力的設(shè)計(jì)。它是一種形和意的轉(zhuǎn)換,在保持圖形基本特征的基礎(chǔ)上,其圖形的某一部分被其他相類(lèi)似的形狀所替換的一種異常的組合形式,雖然物形之間結(jié)構(gòu)不變,但在邏輯上要求要張冠李戴,從而產(chǎn)生新的含義和新的視覺(jué)形象,這種進(jìn)行替換的作品內(nèi)涵得到完全延伸或產(chǎn)生相反意義,使作品具有新的指向,使圖形產(chǎn)生意想不到和更深遠(yuǎn)的意義,這種方法在設(shè)計(jì)和繪畫(huà)領(lǐng)域內(nèi)得到了廣泛的運(yùn)用。四是改變?cè)赜?xùn)練，在忠實(shí)于原形的基礎(chǔ)上進(jìn)行夸張、變化，在對(duì)比表現(xiàn)中產(chǎn)生不同的感覺(jué)，增加畫(huà)面的風(fēng)趣與幽默感，使之更生動(dòng)、和諧。
二、結(jié)語(yǔ)
明暗素描中黑、白、灰三面是物體不同的面，是在一定的光照條件下，接受不同的背光、正光、斜光所表現(xiàn)出來(lái)的，并呈現(xiàn)物體長(zhǎng)、寬、高三維立體空間的特性。如果學(xué)生學(xué)畫(huà)石膏像時(shí)，將黑白灰三面相混，就會(huì)造成明暗秩序錯(cuò)亂，影響石膏像的整體色調(diào)，不是潔白的，而是灰暗的。所以有時(shí)看到教師用于示范的石膏像是潔白的，而學(xué)生創(chuàng)作的石膏像卻顯得灰暗了許多的情況，就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)明暗素描中的“黑、白、灰”三大面的辨別沒(méi)有弄清楚，那么教師應(yīng)該采取積極有效的措施，讓學(xué)生能清楚地辨別這三大面。例如：在創(chuàng)作石膏像時(shí)擺放藍(lán)色襯布作為背景布，因?yàn)樗{(lán)色襯布在光照下的明暗值在黑白之間呈灰調(diào)子，而石膏像在光照下又產(chǎn)生黑白對(duì)比，這樣將它們放在一起觀察，就能有效形成黑白灰畫(huà)面的整體對(duì)比，改變以前的灰暗感。
二、對(duì)“明暗交界線”的認(rèn)識(shí)
明暗素描中，結(jié)構(gòu)輪廓是骨，明暗是肉，那么明暗交界線就顯得尤為重要，明暗素描就是在平面的紙上繪畫(huà)出物體虛幻的三維結(jié)構(gòu)，達(dá)到逼真效果。初學(xué)者在開(kāi)始練習(xí)時(shí)，最好采用燈光下的幾何體來(lái)練習(xí)，它能幫助你認(rèn)識(shí)物體在光源下的明暗變化，并結(jié)合靜物進(jìn)行練習(xí)，能進(jìn)一步了解光源在復(fù)雜形體的明暗變化，以便更加深入地了解和掌握光源的變化及對(duì)象表現(xiàn)的立體感、質(zhì)感及明暗空間關(guān)系等。明暗素描的切入點(diǎn)是五調(diào)子中最為顯現(xiàn)的“明暗交界線”調(diào)子，是由光產(chǎn)生的，物體不同的面以不同角度接受不同光源，最后形成深淺不同的色階，而物體接受正光和背光的交接地帶就稱(chēng)為明暗交界線。它既是暗部的開(kāi)始，又是暗調(diào)中最重要的部分，因?yàn)榇瞬糠譄o(wú)光，是物體結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)折最強(qiáng)的地方，更是塑造物體體積的突破口。讓學(xué)生明白交界線不是簡(jiǎn)單的線條，而是面，通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生體會(huì)，例如：觸摸圓柱體表面，嘗試讓學(xué)生尋找圓柱體球形表面的輪廓線。通過(guò)觸摸體會(huì)，學(xué)生最終能清楚地回答，球形表面并不存在輪廓線，只有面。由于直射光線和反射光線都照射不到明暗交界線這一區(qū)域，因此它的明暗值是最深的，學(xué)生應(yīng)抓住明暗交界線為描繪物體結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)，這樣會(huì)讓物體的邊緣線消失在整個(gè)畫(huà)面當(dāng)中。
三、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲
一、對(duì)物體輪廓框架的定位要盡量準(zhǔn)確
在明暗素描中，物體輪廓框架結(jié)構(gòu)相當(dāng)于人體的骨架，是整個(gè)物體的支架，能確定物體的整體效果，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，他們更應(yīng)該注重起稿時(shí)對(duì)物體輪廓框架的定位，若定位不準(zhǔn)確，就會(huì)破壞畫(huà)面的整體效果。所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，初學(xué)者要多看幾遍，逐漸建立起對(duì)構(gòu)圖的審美和設(shè)計(jì)意識(shí)，由于構(gòu)圖是一幅畫(huà)的靈魂，因此要多畫(huà)輪廓，在畫(huà)輪廓時(shí)必須遵循從上到下、從左到右的勾畫(huà)原則，再運(yùn)用結(jié)構(gòu)造型手段，用“穿透性”視覺(jué)體現(xiàn)出物體的輪廓，最終選擇一個(gè)最佳框架。這樣對(duì)物體輪廓框架的定位就比較準(zhǔn)確。
二、盡量辨別清楚“黑、白、灰”三大面
明暗素描中黑、白、灰三面是物體不同的面，是在一定的光照條件下，接受不同的背光、正光、斜光所表現(xiàn)出來(lái)的，并呈現(xiàn)物體長(zhǎng)、寬、高三維立體空間的特性。如果學(xué)生學(xué)畫(huà)石膏像時(shí)，將黑白灰三面相混，就會(huì)造成明暗秩序錯(cuò)亂，影響石膏像的整體色調(diào)，不是潔白的，而是灰暗的。所以有時(shí)看到教師用于示范的石膏像是潔白的，而學(xué)生創(chuàng)作的石膏像卻顯得灰暗了許多的情況，就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)明暗素描中的“黑、白、灰”三大面的辨別沒(méi)有弄清楚，那么教師應(yīng)該采取積極有效的措施，讓學(xué)生能清楚地辨別這三大面。例如：在創(chuàng)作石膏像時(shí)擺放藍(lán)色襯布作為背景布，因?yàn)樗{(lán)色襯布在光照下的明暗值在黑白之間呈灰調(diào)子，而石膏像在光照下又產(chǎn)生黑白對(duì)比，這樣將它們放在一起觀察，就能有效形成黑白灰畫(huà)面的整體對(duì)比，改變以前的灰暗感。
三、對(duì)“明暗交界線”的認(rèn)識(shí)
明暗素描中，結(jié)構(gòu)輪廓是骨，明暗是肉，那么明暗交界線就顯得尤為重要，明暗素描就是在平面的紙上繪畫(huà)出物體虛幻的三維結(jié)構(gòu)，達(dá)到逼真效果。初學(xué)者在開(kāi)始練習(xí)時(shí)，最好采用燈光下的幾何體來(lái)練習(xí)，它能幫助你認(rèn)識(shí)物體在光源下的明暗變化，并結(jié)合靜物進(jìn)行練習(xí)，能進(jìn)一步了解光源在復(fù)雜形體的明暗變化，以便更加深入地了解和掌握光源的變化及對(duì)象表現(xiàn)的立體感、質(zhì)感及明暗空間關(guān)系等。明暗素描的切入點(diǎn)是五調(diào)子中最為顯現(xiàn)的“明暗交界線”調(diào)子，是由光產(chǎn)生的，物體不同的面以不同角度接受不同光源，最后形成深淺不同的色階，而物體接受正光和背光的交接地帶就稱(chēng)為明暗交界線。它既是暗部的開(kāi)始，又是暗調(diào)中最重要的部分，因?yàn)榇瞬糠譄o(wú)光，是物體結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)折最強(qiáng)的地方，更是塑造物體體積的突破口。讓學(xué)生明白交界線不是簡(jiǎn)單的線條，而是面，通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生體會(huì)，例如：觸摸圓柱體表面，嘗試讓學(xué)生尋找圓柱體球形表面的輪廓線。通過(guò)觸摸體會(huì)，學(xué)生最終能清楚地回答，球形表面并不存在輪廓線，只有面。由于直射光線和反射光線都照射不到明暗交界線這一區(qū)域，因此它的明暗值是最深的，學(xué)生應(yīng)抓住明暗交界線為描繪物體結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)，這樣會(huì)讓物體的邊緣線消失在整個(gè)畫(huà)面當(dāng)中。
四、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲
關(guān)鍵詞：目標(biāo)技能；課程設(shè)計(jì)；專(zhuān)業(yè)技能
眾所周知，隨著世紀(jì)之交的教育格局調(diào)整，中師教育從輝煌逐步走向彷徨，美術(shù)教育也日益邊緣化。無(wú)論是生源、教學(xué)目標(biāo)，還是教材及培養(yǎng)模式，都產(chǎn)生了巨大的變化。而五年制中職師范生相當(dāng)一部分畢業(yè)后，都將走上特崗教師或各級(jí)小學(xué)、幼兒園的美術(shù)教育工作崗位，所以，有必要對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行研究。
一、培養(yǎng)目標(biāo)
本專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德、社會(huì)公德和教師職業(yè)道德以及求實(shí)創(chuàng)新精神，能為人師表；具有較為扎實(shí)系統(tǒng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能，可勝任小學(xué)美術(shù)和藝術(shù)課程教學(xué)；能承擔(dān)美術(shù)活動(dòng)課教學(xué)，組織豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，并具有自我完善和自我發(fā)展的能力。
本專(zhuān)業(yè)還要求學(xué)生具有良好的教師心理素質(zhì)，身心健康，富有愛(ài)心、耐心和信心。情感豐富，有一定的形象思維能力和創(chuàng)新能力，能不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
二、課程計(jì)劃
本專(zhuān)業(yè)的主干學(xué)科是哲學(xué)原理、心理學(xué)、教育學(xué)、教師口語(yǔ)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、音樂(lè)、素描、色彩、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、書(shū)法、電腦美術(shù)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件設(shè)計(jì)與制作、中國(guó)寫(xiě)意畫(huà)、中國(guó)工筆畫(huà)、兒童畫(huà)創(chuàng)作、簡(jiǎn)筆畫(huà)、小學(xué)美術(shù)教學(xué)法、藝術(shù)概論、中外美術(shù)簡(jiǎn)史等。
在上述課程中，應(yīng)體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)特色，融入小學(xué)美術(shù)教育的元素。應(yīng)圍繞小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)合理、科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)出應(yīng)用型人才的特點(diǎn)。其中，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、兒童畫(huà)創(chuàng)作、簡(jiǎn)筆畫(huà)、教學(xué)課件設(shè)計(jì)與制作、手工制作、小學(xué)美術(shù)教學(xué)法等課程能突出專(zhuān)業(yè)特色，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重研究、落實(shí)并見(jiàn)成效。
由于生源的變化，五年制師范生既不同于高校擴(kuò)招前的三年制師范生，又不同于現(xiàn)階段師范院校的美術(shù)學(xué)科的學(xué)生。他（她）們的文化課起點(diǎn)普遍較低，分?jǐn)?shù)線一般每年都在中考成績(jī)的300分左右。美術(shù)專(zhuān)業(yè)課水平多數(shù)學(xué)生基本從零開(kāi)始。所以首先要了解學(xué)生，從內(nèi)心里接納學(xué)生，千方百計(jì)地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的課程為素描幾何形體、簡(jiǎn)筆畫(huà)和美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，使他們初步懂得造型的方法和繪畫(huà)的樂(lè)趣。萬(wàn)事開(kāi)頭難，老師應(yīng)精選教材，研究教法，注重教學(xué)的實(shí)效性。素描以抓住結(jié)構(gòu)、比例為主，簡(jiǎn)筆畫(huà)重在用線，感悟線條的美感。二年級(jí)學(xué)習(xí)素描靜物，色彩及簡(jiǎn)筆動(dòng)物、人物，中國(guó)美術(shù)鑒賞常識(shí)等，注重造型能力的螺旋式上升。三年級(jí)學(xué)習(xí)石膏人像、白描花卉、圖案的制作、色彩靜物及外國(guó)美術(shù)鑒賞常識(shí)等。四年級(jí)主修素描人像、工筆鳥(niǎo)類(lèi)、平面設(shè)計(jì)、色彩風(fēng)景及藝術(shù)概論等。五年級(jí)主要學(xué)習(xí)油畫(huà)、美術(shù)課件的制作、工筆人物、兒童畫(huà)及小學(xué)美術(shù)教育理論、教學(xué)法等。
三、專(zhuān)業(yè)技能
1.能欣賞，會(huì)鑒別
著名畫(huà)家潘天壽說(shuō)：“學(xué)藝之道，首在鑒別。”學(xué)美術(shù)首先要眼高，懂得造型的規(guī)律和美學(xué)辯證法，將美術(shù)學(xué)習(xí)提高到文化的高度。運(yùn)用古今中外優(yōu)秀美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生理解欣賞什么是和諧、優(yōu)美、意境、神韻等。在繪畫(huà)實(shí)踐中明了比例、結(jié)構(gòu)、色彩、調(diào)子的高下之別。如欣賞達(dá)?芬奇的《蒙娜麗莎》，充滿著神秘莫測(cè)和人文主義的光輝。而米開(kāi)朗基羅的雕塑給人一種力量之美，大氣磅礴，充滿生機(jī)和活力。欣賞印象派莫奈的《日出―印象》，可體會(huì)到畫(huà)家筆底涌動(dòng)的色彩，表現(xiàn)大自然光色奇妙的變化。面對(duì)齊白石透明的河蝦、徐悲鴻奔騰的駿馬，形神兼?zhèn)?，妙在似與不似之間。
2.能寫(xiě)美術(shù)字，會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)
在當(dāng)今讀圖和鍵盤(pán)時(shí)代，漢字的書(shū)寫(xiě)功能正在以驚人的速度退化。去年央視科教頻道的“全國(guó)漢字書(shū)寫(xiě)大賽”引起了全社會(huì)廣泛的關(guān)注。美術(shù)字將漢字和美術(shù)結(jié)合起來(lái)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和技巧性，是未來(lái)小學(xué)美術(shù)教師的基本技能，要求學(xué)生人人會(huì)寫(xiě)，且有相當(dāng)?shù)臅?shū)寫(xiě)水平。實(shí)際上，寫(xiě)美術(shù)字要比寫(xiě)毛筆字容易。只要有一定的素描功底，寫(xiě)好美術(shù)字就不是十分困難，但要寫(xiě)出相當(dāng)高的水平卻另當(dāng)別論。簡(jiǎn)筆畫(huà)造型較簡(jiǎn)，容易入門(mén)，學(xué)生較感興趣。學(xué)好簡(jiǎn)筆畫(huà)能為今后的兒童畫(huà)輔導(dǎo)打下基礎(chǔ)。簡(jiǎn)筆畫(huà)重在用線，要求學(xué)生畫(huà)出均勻、有力、流暢的線，結(jié)合有趣的形象，畫(huà)得既快又生動(dòng)。
3.能出黑板報(bào)，會(huì)設(shè)計(jì)制作
黑板報(bào)是校園文化的重要組成部分。能編排黑板報(bào)是師范美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的基本功。它涉及構(gòu)圖、文章內(nèi)容、書(shū)寫(xiě)、圖案、美術(shù)字及色彩等綜合知識(shí)技能。且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。指導(dǎo)學(xué)生編排校園生活題材和青年成長(zhǎng)題材的黑板報(bào)，要求內(nèi)容健康，主題突出統(tǒng)一，版面美觀，有利于提高學(xué)生的整體文化素質(zhì)。設(shè)計(jì)制作可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。如制作一個(gè)小動(dòng)物、一個(gè)人物、一個(gè)建筑物，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和耐心細(xì)致的工作能力，力戒浮躁和馬虎。設(shè)計(jì)制作可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，選材以廉價(jià)、易得和環(huán)保為宜。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造，變廢為寶。
4.能教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)評(píng)價(jià)反思
學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，又稱(chēng)會(huì)寫(xiě)教案，是畢業(yè)生參加招聘考試的需要，也是教師未來(lái)從業(yè)的需要。首先必須告訴學(xué)生教案的結(jié)構(gòu)。如：教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教時(shí)及教學(xué)過(guò)程等。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括三維目標(biāo)：知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。每節(jié)課應(yīng)有一個(gè)重、難點(diǎn)，有時(shí)重難點(diǎn)是重合的。教學(xué)過(guò)程是教案的主要部分?？汕蟹譃閷?dǎo)入、活動(dòng)（老師和學(xué)生）、評(píng)價(jià)、小結(jié)、反思等幾個(gè)部分。導(dǎo)入應(yīng)新穎，可多樣化。而活動(dòng)部分又是重點(diǎn)，有老師的教，又有學(xué)生的學(xué)，相輔相成，融為一體。
三維目標(biāo)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀，初學(xué)寫(xiě)教案者不易把握，要對(duì)所教的課程內(nèi)容進(jìn)行挖掘，才能抓住關(guān)鍵。如教小學(xué)生畫(huà)樹(shù)、花、魚(yú)等動(dòng)植物，可進(jìn)行關(guān)愛(ài)自然及環(huán)保教育的滲透，又如教《我的媽媽》《今天我值日》等美術(shù)課，可進(jìn)行親情關(guān)愛(ài)和熱愛(ài)勞動(dòng)的教育。
評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生的作業(yè)、作品進(jìn)行評(píng)述和鑒別。以鼓勵(lì)為主，但要真誠(chéng)，實(shí)事求是。既不要全盤(pán)否定，也不要盲目吹捧，應(yīng)恰到好處。評(píng)價(jià)的方式可多樣化，如師評(píng)、生評(píng)、學(xué)生互評(píng)等。
反思即教師或執(zhí)教者對(duì)所授課的得與失進(jìn)行的自我小結(jié)。一節(jié)課有成功的亮點(diǎn)，也有不足的敗筆，可理解為自我評(píng)價(jià)的一種方式。一般而言，一個(gè)人的教學(xué)水平越高，其反思和小結(jié)的水平就越高。這正如高考生的自我估分，成績(jī)?cè)胶玫目忌?，估分越?zhǔn)確。
教學(xué)設(shè)計(jì)可先仿寫(xiě)，再由學(xué)生設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)。盡量寫(xiě)他們熟悉的課題。如《美麗的大森林》《海底世界》《大公雞》等。
教育格局的調(diào)整和社會(huì)的發(fā)展，決定了中師美術(shù)教育改革任重而道遠(yuǎn)。我們?nèi)栽诼飞希蛑榷ǖ哪繕?biāo)奮力前行！
關(guān)鍵詞：成人類(lèi)學(xué)生；美術(shù)教育；差異性；因材施教
本人是廣州美術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)老師，所教課程包括：素描、色彩、創(chuàng)作等繪畫(huà)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)課。所在學(xué)院除了繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)以外還有環(huán)境藝術(shù)、裝潢藝術(shù)、動(dòng)漫藝術(shù)等其它三個(gè)專(zhuān)業(yè)。而在繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的班級(jí)設(shè)定為：高升本的四年制全脫產(chǎn)白天班、專(zhuān)升本的二年制全脫產(chǎn)白天班及專(zhuān)升本三年制業(yè)余晚上班。全脫產(chǎn)白天班無(wú)論從上課時(shí)間與課程設(shè)置與全日制本科教學(xué)并無(wú)二致，而業(yè)余班則是星期三晚上與星期日全天上學(xué)。因?yàn)槊嫦虻氖浅扇祟?lèi)學(xué)生，學(xué)生成份相對(duì)復(fù)雜，但歸納而言大致分為三類(lèi)：努力幾年或應(yīng)屆沒(méi)有考上美術(shù)院校正規(guī)本科的美術(shù)高考落榜生、設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)或其它專(zhuān)業(yè)畢業(yè)工作了若干年的再學(xué)習(xí)者、純粹愛(ài)好美術(shù)進(jìn)而希望系統(tǒng)學(xué)習(xí)的美術(shù)愛(ài)好者。雖然每個(gè)班級(jí)都具備了一套完整的教學(xué)教案，但在學(xué)生的差異性面前則難免有點(diǎn)理想化。老師面對(duì)著不同的鮮活的學(xué)生個(gè)體之時(shí)必須作出相應(yīng)的調(diào)整，這種調(diào)整是全方位的，不只是教學(xué)方法，而且針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生有著不同的教學(xué)目標(biāo)。正是因?yàn)閷W(xué)生的差異性與復(fù)雜性，成人美術(shù)教育并非單板的純教學(xué)教案似的循序漸進(jìn)，呈現(xiàn)出成人類(lèi)美術(shù)教育的豐富性與多變性。
一
相對(duì)于入學(xué)之初美術(shù)院校全日制本科學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與水平的整齊劃一而言，成人類(lèi)繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)能力則為出現(xiàn)極端化現(xiàn)象。學(xué)生都經(jīng)過(guò)入學(xué)考試這一關(guān)的篩選，由于在完成招生任務(wù)與成人類(lèi)普及性教育的特點(diǎn)，注定了入學(xué)考試的低門(mén)檻。大部分學(xué)生在入學(xué)之初都只有短時(shí)間的繪畫(huà)經(jīng)歷與繪畫(huà)基礎(chǔ)訓(xùn)練，與教學(xué)教案的起點(diǎn)設(shè)定都存在著或多或少的差距。學(xué)生之間的能力與水平的差距會(huì)隨著時(shí)間的推移與課程的難度推進(jìn)而逐步放大。比如造型訓(xùn)練中的素描課程，從教案設(shè)定的繪畫(huà)內(nèi)容就是一個(gè)由易到難的，先是靜物素描，然后才是石膏、人物頭像、半身著衣、人體。如果是一個(gè)考了幾年的美術(shù)院校落榜生，靜物素描對(duì)其而言就是個(gè)比較容易上手的課程，靜物素描中所涉及的知識(shí)點(diǎn)如：構(gòu)圖、造型的準(zhǔn)確性、黑白灰關(guān)系、明暗五調(diào)子的基本素描理論知識(shí)等等問(wèn)題都一一了然于心。必須針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)擺出二到三組在難度系數(shù)上有差異的靜物，讓學(xué)生各自選擇。能力強(qiáng)的必然會(huì)選擇難度系數(shù)高的，能力差的則會(huì)選擇相對(duì)容易的。老師在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)?shù)恼{(diào)配不同學(xué)生的教學(xué)時(shí)間，精力要向能力弱的學(xué)生傾斜。對(duì)于繪畫(huà)水平弱的學(xué)生經(jīng)多做示范性、修改性的教學(xué)，在示范與修改中將知識(shí)點(diǎn)講述清楚，做到學(xué)生不但清楚而且的手上能夠畫(huà)出來(lái)，基礎(chǔ)知識(shí)的理解與消化對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)起著決定性的影響。相對(duì)于能力好的學(xué)生更多的講述一些理論性的知識(shí)，提高審美視野，比如素描訓(xùn)練中的構(gòu)圖新奇性與情感表達(dá)、繪畫(huà)材料選擇與質(zhì)感表達(dá)等等知識(shí)。
成人類(lèi)美術(shù)學(xué)生的繪畫(huà)水平差異性決定了老師必然要針對(duì)不同學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)手段，講授不同的教學(xué)知識(shí)，為每個(gè)學(xué)生根據(jù)其能力而設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，不能操之過(guò)急，也不能拔苗助長(zhǎng)。由于美術(shù)教學(xué)的獨(dú)特性，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生天生的美學(xué)喜好，比如有些學(xué)生偏愛(ài)以線造型，那么就可以多講講線在素描中的作用與運(yùn)用及其形式特點(diǎn)，同時(shí)參考中國(guó)傳統(tǒng)的線描或者是結(jié)構(gòu)性素描?；蛘呤且庀笮缘摹⒈憩F(xiàn)性的素描特征，讓其慢慢體會(huì)同時(shí)保持平等的溝通。
二
美術(shù)教育有著自身的特點(diǎn)與獨(dú)特的規(guī)律。有可以傳授的知識(shí)性與技術(shù)性特點(diǎn)，也有著不可教與難以言說(shuō)的天賦性與情感性特征。言“學(xué)為學(xué)理，術(shù)為應(yīng)用，學(xué)必借術(shù)以應(yīng)用，術(shù)必以學(xué)為基本，兩者并進(jìn)始可”。講的就是藝術(shù)中這種技術(shù)性知識(shí)與修養(yǎng)性的體驗(yàn)之間的辯證關(guān)系。
成人類(lèi)學(xué)生的年齡差異讓我印象深刻，既有稚氣末脫的90后，也有與我同輩的再學(xué)習(xí)者，還有著已經(jīng)退休尋求藝術(shù)夢(mèng)想的大叔大嬸?？梢韵胂褚粋€(gè)班級(jí)存在著小輩、同輩、長(zhǎng)輩的有趣場(chǎng)面。年齡結(jié)構(gòu)使學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的理解真是天壤之別，眾所周知，藝術(shù)不僅是技術(shù)性與知識(shí)性的傳授，它更多的是關(guān)于生命、情感、人生與價(jià)值觀的綜合性的生存體驗(yàn)。美術(shù)教育從來(lái)都不是刻板的知識(shí)灌輸，對(duì)于藝術(shù)的學(xué)習(xí)更多的需要理解力而非單板的記憶力。從這個(gè)層面而言，人生閱歷與生活經(jīng)歷豐富的年長(zhǎng)者就有著天然的優(yōu)勢(shì)，這點(diǎn)在創(chuàng)作中的感受尤其明顯。
嚴(yán)格的說(shuō)，所有繪畫(huà)形式都是一種創(chuàng)作方式，所不同的僅僅是材料與媒介的不同。素描不單單是一種基礎(chǔ)訓(xùn)練，也是一種創(chuàng)作手法與方式。正如我們常說(shuō)的寫(xiě)生創(chuàng)作化這一概念。只是因?yàn)槲覀冮L(zhǎng)久的教學(xué)模式與教學(xué)方式影響下常常使這門(mén)課程賦予了技術(shù)性與基礎(chǔ)性的理念，而這種理念在高考指揮捧下使很多學(xué)生形成了固定的思維模式。素描必然是全因素明暗關(guān)系的，色彩必然是固有色、環(huán)境色、光源色的。如何使作業(yè)完成基礎(chǔ)性與創(chuàng)作性的理念轉(zhuǎn)換也是美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，這個(gè)轉(zhuǎn)換不既是畫(huà)面效果的，而更多的是思維與理解模式的轉(zhuǎn)換。在這里不同的年齡層次就會(huì)出現(xiàn)明顯的分野，稚氣末脫的年輕學(xué)生對(duì)新知識(shí)接受能力快，新的技法或新的觀察與思維方式、新的表現(xiàn)手法，一旦接受與理解則水平突習(xí)猛進(jìn)。而年齡大的則比較容易固守自己所喜愛(ài)的風(fēng)格形式與固定的表現(xiàn)手法，對(duì)于其它的風(fēng)格與手法要么完全排斥，要么小心翼翼。而到了創(chuàng)作課程以會(huì)出現(xiàn)另外的一個(gè)面貌，年輕學(xué)生平日里顯得個(gè)性十足，可是到了創(chuàng)作課就會(huì)手足無(wú)措起來(lái)。不知道要畫(huà)些什么，仿佛這個(gè)社會(huì)與現(xiàn)實(shí)與他又沒(méi)了任何關(guān)系與關(guān)聯(lián)。一旦逼急了要么就是根本無(wú)法達(dá)到的宏偉巨制，要么就是隨手而來(lái)的敷衍草圖。如何引導(dǎo)這些學(xué)生提煉對(duì)于社會(huì)與現(xiàn)實(shí)的感悟，凝結(jié)創(chuàng)作的關(guān)注點(diǎn)，強(qiáng)化創(chuàng)作的構(gòu)思與主題認(rèn)識(shí)。在藝術(shù)與生活、藝術(shù)與社會(huì)、藝術(shù)與情感等等命題下探討與互動(dòng)。年長(zhǎng)的學(xué)生則創(chuàng)作思維明確很多，明白自己想通過(guò)創(chuàng)作完成與表達(dá)什么，生活的閱歷與人生的體驗(yàn)在這里體現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處。老師在這個(gè)過(guò)程中更多的是協(xié)助，參與意見(jiàn)及提出合理性的技術(shù)支持與并通過(guò)修改部分畫(huà)面講述創(chuàng)作實(shí)踐層面應(yīng)當(dāng)注重與提高的知識(shí)要點(diǎn)與難點(diǎn)。
三
每個(gè)來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)的同學(xué)都是有目的的，希望遇到每個(gè)學(xué)生都是懷揣著熾熱的藝術(shù)夢(mèng)想不過(guò)是種假大空的烏托邦。學(xué)習(xí)目的性的不同決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與日常行為方式，社會(huì)對(duì)于成人類(lèi)院校學(xué)生文憑的輕視也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的下降。我們無(wú)法在這點(diǎn)上苛求，它有著現(xiàn)實(shí)就業(yè)殘酷性的一面，同時(shí)帶著商業(yè)社會(huì)的功利性。并不是每個(gè)學(xué)生都是熱愛(ài)藝術(shù)的，部分學(xué)生僅僅是迫不得已的委身于此拿個(gè)不太重要的文憑，正規(guī)全日制本科中也不乏這種人的身影。從社會(huì)上熱度不減的藝術(shù)考生大軍中不難感受其熱度。與此相反的是懷著明確目標(biāo)而學(xué)的同學(xué)在行為方式與思考方式則積極很多。學(xué)習(xí)目的的差異性使班級(jí)中不乏積極勤奮者，也有著二天打漁三天曬網(wǎng)的，同時(shí)有介于二者之間完全憑一時(shí)之興趣與心情而轉(zhuǎn)換著不同學(xué)習(xí)態(tài)度的。造成這種現(xiàn)狀的原因當(dāng)然不是本文所要討論的主題，討論的是在這種學(xué)習(xí)目標(biāo)差異面前老師的角色定位，非自上而下式的傳統(tǒng)威嚴(yán)式，而應(yīng)是平起平坐的溝通式的朋友。了解學(xué)生的心理訴求與學(xué)習(xí)期待，以溝通來(lái)開(kāi)導(dǎo)，讓厭學(xué)者知道每段學(xué)習(xí)不僅是技能的學(xué)習(xí)，而是對(duì)于自身能力的鍛煉，對(duì)于困難的逃避只是下下策，積極的面對(duì)才是人生每個(gè)階段真正應(yīng)該學(xué)習(xí)的人生課程。學(xué)習(xí)階段更加注重的是在藝術(shù)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)于自身理解能力、抽象思維能力、哲學(xué)思辨力等等思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)在未來(lái)的生活與工作都有著重要的意義。
勤奮的學(xué)生是不需要老師鞭策的，他們知道自己為何而學(xué)，為何而來(lái)。他們?nèi)鄙俚氖钦_的學(xué)習(xí)方法、思考方法、更加先進(jìn)的藝術(shù)理念與藝術(shù)知識(shí)。有些學(xué)生的繪畫(huà)生涯超過(guò)了老師也不足為奇，讓他們苦惱的是怎樣使自己的藝術(shù)作品更上一層樓。對(duì)于他們的教學(xué)，老師更多的應(yīng)該是針對(duì)不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法，建議他們讀相關(guān)的書(shū)籍，對(duì)他們感興趣的藝術(shù)作品進(jìn)行比較性研究。鼓勵(lì)與贊賞、合理的提出批評(píng)性建議是同這些學(xué)生相處的最佳方式。
結(jié)論
關(guān)鍵詞：美術(shù)；基礎(chǔ)教學(xué)；高效課堂
眾所周知，“教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，沒(méi)有課堂教學(xué)的改革，課程改革就是一句空話”。在當(dāng)今高等教育大眾化的背景下，高校美術(shù)學(xué)生生源和課堂教學(xué)均出現(xiàn)諸多新特點(diǎn)，原有的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等都面臨著新的挑戰(zhàn)，如何依據(jù)這些特點(diǎn)構(gòu)建高效的教學(xué)模式與方法，是切實(shí)提高當(dāng)代美術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)效果的重要手段。
一、構(gòu)建美術(shù)基礎(chǔ)高效課堂教學(xué)體系
（一）采集有效的教材
在一般綜合類(lèi)大學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中大多采納的是以素描、色彩、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)要素等各種基本視覺(jué)造型語(yǔ)言為主要內(nèi)容與形式的課本教材，這種形式的教材雖然能細(xì)致闡述美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，但是容易造成美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中各種視覺(jué)造型語(yǔ)言的相對(duì)孤立，這就要求教師依據(jù)教學(xué)大綱學(xué)習(xí)內(nèi)容從視覺(jué)空間造型方式著手編定與采集教材，例如內(nèi)幾所美院采用的美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的教材都是基于教師們多年教案及教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，它更符合所在學(xué)校師生在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況。
（二）編寫(xiě)有效的教學(xué)大綱
編寫(xiě)和制定課程教學(xué)大綱應(yīng)該依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，要求做到每一門(mén)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的明細(xì)化，重點(diǎn)突出每一門(mén)課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使教學(xué)目的明確，并制定出學(xué)生所要達(dá)到的基本要求。例如在素描基礎(chǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)明暗的造型空間，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用明暗的造型語(yǔ)言去自由創(chuàng)造黑白的藝術(shù)視覺(jué)空間；在色彩基礎(chǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)色彩的明暗、純度、冷暖對(duì)比演變，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用色彩的造型語(yǔ)言達(dá)到創(chuàng)造色彩的藝術(shù)視覺(jué)空間，以此避免教學(xué)內(nèi)容的泛化。
（三）建立有效的課程之間的相互聯(lián)系
美術(shù)基礎(chǔ)課程中包含了素描、色彩、透視、三大藝術(shù)空間構(gòu)成等教學(xué)內(nèi)容。由于美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，如果沒(méi)有建立一套有效的課程間的教學(xué)模式很容易造成課程間的相互孤立，使學(xué)生在美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中效率低下，從而難以做到綜合運(yùn)用，例如在透視與素描、色彩間的基礎(chǔ)教學(xué)中看似三門(mén)不同的課程，而且很可能是由三位教師獨(dú)立授課，這更加使課程容易變得相互孤立而缺乏聯(lián)系，但是如果我們利用“達(dá)芬奇”的三大透視學(xué)去系統(tǒng)地講解線、明暗、色彩在視覺(jué)空間中發(fā)生的透視變化關(guān)系就能使三門(mén)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，這樣就能大大提高課程之間的教學(xué)效果。
二、創(chuàng)建美術(shù)基礎(chǔ)高效課堂教學(xué)模式
（一）建立美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)課前準(zhǔn)備的高效機(jī)制
高效的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要求在設(shè)計(jì)和編寫(xiě)課程教案時(shí)就應(yīng)當(dāng)對(duì)本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)的的設(shè)定、教學(xué)重點(diǎn)的規(guī)劃、教材的采納、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)組織活動(dòng)形式的確定等多方面教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)籌安排。以美術(shù)靜物素描課程為例，高效教學(xué)模式下的教學(xué)課前準(zhǔn)備工作應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一是教師在教案準(zhǔn)備工作中要規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，靜物基礎(chǔ)素描教學(xué)內(nèi)容一定要突出素描明暗造型空間的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，例如靜物素描的線的空間的構(gòu)成、線與明暗在造型空間中的運(yùn)用、明暗與形體造型在縱深空間中的演變等，要使靜物素描基礎(chǔ)教學(xué)中的內(nèi)容與以后所要開(kāi)設(shè)的人物素描建立一套理性的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠在素描的學(xué)習(xí)過(guò)程中舉一反三，從而達(dá)能夠獨(dú)立地進(jìn)行素描的研究和創(chuàng)作。二是深入了解學(xué)生。在當(dāng)前高校整體擴(kuò)招的大形式下美術(shù)考生發(fā)生了很大的改變，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)主要方面：第一，整體繪畫(huà)水平比以往有所降低；第二，一個(gè)班級(jí)內(nèi)繪畫(huà)水平參差不齊；第三、學(xué)生越來(lái)越缺乏獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。因此教師在課前要全面了解自己所上課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次分布和學(xué)習(xí)程度狀況，根據(jù)實(shí)際了解的“學(xué)情”進(jìn)行備課。三是精心設(shè)計(jì)每周課程的課題研究，在大學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中一般是以一個(gè)周次為一個(gè)教學(xué)階段，例如在靜物素描教學(xué)中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)素描會(huì)針對(duì)構(gòu)圖、明暗造型空間、細(xì)節(jié)與整體、肌理與寫(xiě)實(shí)等進(jìn)行重點(diǎn)的研究學(xué)習(xí)，因此依據(jù)靜物素描的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，教師需要精心選擇和設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，做到講練結(jié)合、精講精練，并且在課堂訓(xùn)練后快速收集學(xué)生的反饋信息，與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）建立美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)的高效性機(jī)制
實(shí)現(xiàn)美術(shù)基礎(chǔ)“高效課堂”活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂，每一位學(xué)生的繪畫(huà)成長(zhǎng)依賴(lài)每一堂課的知識(shí)積累，如何提高課堂教學(xué)效率是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重中之重，具體可以從以下幾個(gè)方面著手：一是提高美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的高效性。在美術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容上要比其它學(xué)科顯得復(fù)雜，這是因?yàn)樵诿佬g(shù)學(xué)科的分類(lèi)上它是分為純繪畫(huà)和設(shè)計(jì)兩大類(lèi)，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要根據(jù)課程和學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做到優(yōu)化選擇；二是提高教學(xué)活動(dòng)的高效性。美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中的課堂設(shè)計(jì)要從學(xué)生專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和知識(shí)的掌握上考慮。創(chuàng)設(shè)出有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情景，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)化、學(xué)生認(rèn)知思維的多元化、師生間交流的互動(dòng)化，從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程；三是提高教學(xué)方法和教學(xué)手段的高效性。當(dāng)今國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)模式通常提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，這就要求教師必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，把啟發(fā)與互動(dòng)思想貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、把所有能起到輔助教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)工具使用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)努力提高整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效率。
（三）建立美術(shù)基礎(chǔ)課程實(shí)踐訓(xùn)練的高效機(jī)制
課堂教學(xué)和課外實(shí)訓(xùn)是當(dāng)代高校美術(shù)教學(xué)的兩種重要手段，在課堂教學(xué)中教師一定要強(qiáng)化當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練，做到教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在當(dāng)堂課程當(dāng)堂解決，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)矯正，同時(shí)還要注重課后的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練的高效性，布置有針對(duì)性的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中思考問(wèn)題、學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題的方法，教師在實(shí)訓(xùn)過(guò)后要對(duì)其出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)講評(píng)，做到切實(shí)的提高教學(xué)效率。
三、設(shè)置美術(shù)基礎(chǔ)高效課堂教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)
（一）建立教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查
對(duì)于課后學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查目前在國(guó)內(nèi)高校還沒(méi)有具體的制度實(shí)施，因而很容易使教師在上完每一門(mén)課程后對(duì)于學(xué)生的課程知識(shí)的掌握情況不夠了解，對(duì)教學(xué)情況沒(méi)有進(jìn)行適時(shí)的檢測(cè)與跟蹤，這樣一是會(huì)容易造成教師教學(xué)過(guò)程形式化和教師使命缺失的嚴(yán)重問(wèn)題，二是造成教師在教學(xué)中的教學(xué)能力不能進(jìn)行適時(shí)的改進(jìn)與提升，為了避免這類(lèi)情況的發(fā)生非常有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以便學(xué)校依據(jù)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查情況能更準(zhǔn)確地掌握教師的教學(xué)質(zhì)量，以此促進(jìn)教師的教學(xué)使命感。
（二）建立教師間學(xué)生作業(yè)的評(píng)畫(huà)制度
作為一般學(xué)科的教師之間進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)課是促進(jìn)教學(xué)的一種重要手段，而作為特殊學(xué)科的美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師還需對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行相互評(píng)閱與借鑒，通過(guò)把學(xué)生課程間完成的作業(yè)質(zhì)量水平作為考核一名美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，在作業(yè)評(píng)閱中可以說(shuō)什么樣的繪畫(huà)教學(xué)態(tài)度造就什么樣的學(xué)生作品認(rèn)真程度，什么樣的教師所理解的繪畫(huà)深度造就什么樣的學(xué)生作品質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳新忠，李忠云，胡瑞.“以學(xué)生為中心”的本科教育實(shí)踐誤區(qū)及引導(dǎo)原則[J].中國(guó)高教研究，2012（11）.
[2]陳興無(wú)，黃萍.大學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式必要性與可行性探索[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（10）.
