時(shí)間：2023-03-01 16:31:36
序論：在您撰寫(xiě)守株待兔教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【教學(xué)過(guò)程】
一、讀題存疑，整體感知
1．這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事――《守株待兔》。(齊讀課題)
2．教學(xué)“守”。
漢字是表意文字?！笆亍鄙厦娴膶毶w頭表示房子，下面是個(gè)“寸”，看著這小房子，守著這方寸之地就是守。這里是守著什么?(守株)
3．教學(xué)“株”“樁”。觀察課文插圖，理解“株”就是樹(shù)樁。這兩字都是形聲字，左表義右表音。
4．理解“守株待兔”：守著樹(shù)樁等待著兔子。
5.質(zhì)疑：為什么守株?怎么守?守到兔子了嗎?
6.自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考由課題生發(fā)的問(wèn)題。
【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律組織識(shí)字教學(xué)，落實(shí)雙基。圍繞課題展開(kāi)質(zhì)疑，能有效促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)，并且對(duì)讀文產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。而且，設(shè)計(jì)三個(gè)概括提煉的話題，保證了對(duì)話的有效進(jìn)行。
二、讀文探疑，意文兼得
(一)研讀“怎么守”。
根據(jù)大家的交流出示：從此他丟下鋤頭，整天坐在樹(shù)樁旁邊等著，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上。
1.拼讀生字（帶點(diǎn)字），讀通句子。
2.比較句子，理解“整天”在句子中的作用。
3.引讀：早上，太陽(yáng)升起，種田人就坐在樹(shù)樁旁邊等著，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上；中午，太陽(yáng)高掛，種田人還是……傍晚，太陽(yáng)快要下山了，種田人依然……（劃線部分為學(xué)生接讀)
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)比較、引讀理解“整天”，一個(gè)從早到晚整天坐在樹(shù)樁旁傻傻等待的種田人的形象就浮現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生迫不及待地要去尋找原因，以疑促學(xué)。
(二)研讀“為什么守”。
根據(jù)大家的交流出示：―天，他在田里干活，忽然看見(jiàn)一只野兔從樹(shù)林里竄出來(lái)。不知怎么的，它一頭撞在田邊的樹(shù)樁上，死了。
種田人急忙跑過(guò)去，沒(méi)花一點(diǎn)力氣，白撿了一只又肥又大的野兔。
1.拼讀生字，讀通句子。
2．比較品味“竄”：如果不用“竄”，還可用什么詞?筆直地向前跑、向前沖能叫“竄”嗎?想象一下，什么原因使野兔這樣慌張地從樹(shù)林里竄出來(lái)。
3．對(duì)種田人沒(méi)花一點(diǎn)力氣，白撿了一只又肥又大的野兔這件事，你有什么看法？種田人又是怎樣想的?
根據(jù)大家的交流出示：他樂(lè)滋滋地走回家去，心里想：要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。
4.給“樂(lè)滋滋”換一個(gè)詞。(美滋滋、樂(lè)呵呵、喜洋洋)
5.朗讀指導(dǎo)：每天都白撿一只野兔，這是一件多美的事呀!請(qǐng)男同學(xué)樂(lè)滋滋地讀讀種田人心里想的這句話。
不是一只，也不是兩只、三只……而是每天都有一只呀！再請(qǐng)女同學(xué)樂(lè)滋滋地讀一讀。
種田人越想越美，越想越樂(lè)!全班一起讀一讀。
6．小結(jié)：正因?yàn)榕既坏囊惶?，一次意外的收獲，種田人便希望每天都能碰到這樣的好運(yùn)氣。
【設(shè)計(jì)意圖】想象野兔撞死的原因，明白“白撿了一只又肥又大的野兔”是非常偶然的，不露痕跡的指導(dǎo)而又層層推進(jìn)的朗讀，把學(xué)生的理解引向深入：正因?yàn)榕既坏囊惶?，一次意外的收獲，種田人便希望每天都能碰到這樣的好運(yùn)氣，實(shí)在太可笑。
(三)回讀“怎么守”。
從此他丟下鋤頭，整天坐在樹(shù)樁旁邊等著，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上。
1.“從此”就是從什么時(shí)候開(kāi)始?
2.為什么是“丟”而不是放呢?
3.想象說(shuō)話：他是一個(gè)農(nóng)民，他本來(lái)應(yīng)該去干什么呀?是的，一分耕耘一分收獲，而種田人卻怎么想呢?
第一天，他坐在那兒，樂(lè)滋滋地想：。
第二天，他仍然坐在那兒，滿懷希望地想： 。
第三天，他還是坐在那兒，傻傻地想： 。
4．日子一天一天過(guò)去了，種田人的心里還是那個(gè)想法：兔子會(huì)來(lái)的，兔子一定會(huì)來(lái)的!他還坐在樹(shù)樁旁邊等著。結(jié)果呢?
5．你快去勸勸種田人吧!把你想說(shuō)的話寫(xiě)在插圖旁。
6.小結(jié)寓意：不能靠碰運(yùn)氣過(guò)日子，不勞動(dòng)不會(huì)有收獲。（板書(shū)）
這就是寓言故事(板書(shū)：寓言)用一個(gè)小故事，告訴我們一個(gè)大道理。
【設(shè)計(jì)意圖】回讀重點(diǎn)句，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生在思悟中讓語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生?！胺拧迸c“丟”的比較，“一天”到“一天一天”的說(shuō)話拓展，都是為了讓學(xué)生深入種田人的內(nèi)心。勸說(shuō)種田人的小練筆使人文內(nèi)涵從課本的語(yǔ)言文字中跳出來(lái)，走入學(xué)生的精神世界。
三、同步拓展，加深理解
1．讀補(bǔ)充資料。
撿到一個(gè)英鎊
在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，有人曾這樣概括新課程的理念下的理想的課堂：課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)；課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空；課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程；課堂應(yīng)是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開(kāi)的溫情的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是其最顯眼的標(biāo)志……因此，一堂預(yù)設(shè)與生成相得益彰的課堂應(yīng)該具備以下幾點(diǎn)：
一、民主寬松的教學(xué)氛圍
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。營(yíng)造民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍是活躍課堂氣氛的前提和保證。事實(shí)證明，課內(nèi)生成資源只有在民主、平等、寬容的教學(xué)氛圍中才能產(chǎn)生。沒(méi)有一個(gè)民主的機(jī)制，沒(méi)有一個(gè)平等支持的氛圍，就不可能有個(gè)體之間真正意義上的積極的互相推動(dòng)。試想，一位教師對(duì)學(xué)生動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥批評(píng)，學(xué)生對(duì)他望而生畏，那么他和學(xué)生之間永遠(yuǎn)不可能有互動(dòng)。因此，教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的、民主的課堂氛圍。在這種課堂中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師容易把握學(xué)生的需要和興趣，使師生、生生完全互動(dòng)，促成生成資源的形成。
二、自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間
學(xué)習(xí)空間就是指學(xué)生自主支配時(shí)間、自主探索活動(dòng)、自求積極發(fā)展的一種空間。有了這樣的一個(gè)空間，學(xué)生才能充分去想象、去探索、去回味，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和規(guī)律。在執(zhí)教《誠(chéng)實(shí)與信任》一文時(shí)，我順著學(xué)生們的思維，課堂上把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生充分閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去獲取新知，在自主探索中感悟“我”的人格魅力，從而收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。
三、靈活彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)
華東師范大學(xué)葉瀾教授指出：“一個(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異(不僅是認(rèn)知的)和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；會(huì)促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求?！贝龠M(jìn)教學(xué)生成的彈性教學(xué)設(shè)計(jì)就是真正關(guān)注學(xué)生人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)《守株待兔》一課最后說(shuō)理教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我將原本設(shè)計(jì)的“從這個(gè)寓言故事中你懂得了什么道理？”這種直白、單一的問(wèn)題改為有多元化答案的“農(nóng)夫還在樹(shù)樁旁傻等著，眼看莊稼全沒(méi)了，你怎么勸勸他呀？”的提問(wèn)，促成了多種類型信息的交流，最終生成了精彩的“勸農(nóng)夫”的一幕。因此，我們?cè)谏险n之前首先要精心設(shè)計(jì)靈活彈性的教學(xué)方案，再在課堂中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作出富有創(chuàng)造性的調(diào)整。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 閱讀教學(xué)
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.204
1 設(shè)計(jì)理念
閱讀教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣，有效的閱讀教學(xué)將促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。那如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，在40分鐘的有限內(nèi)用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果呢，在我們研究的“小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)踐研究”課題中，從閱讀教學(xué)策略上，我們探索了群文閱讀、單元整組、課文整合等方式，從備課方面首先進(jìn)行研究，踐行“備課備課，不備一課”的指導(dǎo)思想，對(duì)整個(gè)教材的體系進(jìn)行分析，找準(zhǔn)內(nèi)容分布和知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)踐點(diǎn)，拓展點(diǎn)，使我們對(duì)閱讀教學(xué)有全局意識(shí)，并根據(jù)課標(biāo)、年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，作出教學(xué)順序的合理整合，補(bǔ)充，延伸，讓我們的閱讀教學(xué)在有效的時(shí)間內(nèi)有效落實(shí)三維目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀課上真正得意、得言、得法、得能。
2 教材分析
《寓言兩則》選自九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（西師版）三年級(jí)上冊(cè)。這兩則寓言是由“水滴石穿”和“守株待兔”兩個(gè)成語(yǔ)故事組成，課文短小精辟，寓意深刻，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生理解故事的寓意，生動(dòng)有趣，淺顯明白，是學(xué)生積累語(yǔ)言，鍛煉思維的好教材。
通常教師的教學(xué)程序是兩個(gè)成語(yǔ)故事分別占一個(gè)課時(shí)，各自在先了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究寓意，最后將成語(yǔ)與生活聯(lián)系加以運(yùn)用。然而，引起筆者關(guān)注的是編者為什么要把這樣的兩個(gè)寓言故事編排在一起，兩則寓言有沒(méi)有聯(lián)系點(diǎn)？如果有，那么教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容取舍、教學(xué)過(guò)程安排、教學(xué)方法的選擇等方面，需要有怎樣相應(yīng)的教學(xué)策略。
在反復(fù)地解讀教材中，這些疑問(wèn)逐一豁然開(kāi)朗。兩則寓言雖然各有各自深刻的道理，但細(xì)細(xì)一琢磨，在內(nèi)容上又有一些關(guān)聯(lián)：“水滴石穿”中的小水滴憑借著持之以恒，朝著既定的目標(biāo)努力，終于獲得了成功，可同樣是定好目標(biāo)（“希望一只接一只的野兔撞死在這里”），“守株待兔”中持之以恒“天天坐在大樹(shù)旁等待”的農(nóng)夫確是一無(wú)所獲，這是為什么？抓住兩則寓言的矛盾處設(shè)疑，推動(dòng)學(xué)生自疑，自思，自悟，讓學(xué)生個(gè)性思維的火花在交流中、對(duì)比中、感悟中產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而讀懂寓言。
3 學(xué)生分析
三年級(jí)學(xué)生剛由低段升入中段學(xué)習(xí)，從知識(shí)的銜接來(lái)說(shuō)，學(xué)生們?cè)诙昙?jí)接觸過(guò)寓言，同時(shí)由于學(xué)生們通過(guò)媒體電視，書(shū)刊等也有閱讀過(guò)寓言的經(jīng)驗(yàn)，他們很喜歡聽(tīng)、看、說(shuō)寓言故事，有的同學(xué)已經(jīng)閱讀過(guò)這兩則，因此，對(duì)故事內(nèi)容學(xué)生很容易理解，體會(huì)到寓言的表層意思，只要聯(lián)系重點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生就能明白兩個(gè)故事的深意。
4 教學(xué)目標(biāo)
①正確、流利有感情地朗讀課文，抓住“嫌”“只是”“一滴又一滴”“一年又一年”“竟”“天天”等關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)表情達(dá)意方面的作用。
②運(yùn)用被字句、把字句的句式概括寓言故事的主要內(nèi)容。
③在讀、疑、議、思、悟的過(guò)程中讀懂故事內(nèi)容，理解寓言的寓意。
5 教學(xué)重難點(diǎn)
①抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言文字的品、讀訓(xùn)練。
②聯(lián)系兩則寓言的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，結(jié)合故事的內(nèi)容談自己的疑、議、思、悟，在同與不同中深入理解寓意。
6 教學(xué)過(guò)程
6.1 激趣導(dǎo)入
①成語(yǔ)猜猜猜
同學(xué)們喜歡做游戲嗎？今天我們就來(lái)玩一個(gè)益智游戲“成語(yǔ)猜猜猜”。老師會(huì)出示一些詞語(yǔ)，看看哪些同學(xué)能根據(jù)這些提示詞迅速猜出相應(yīng)的成語(yǔ)，好嗎？（依次出示“耳朵”“鈴聲”“掩住”“被捉”等詞語(yǔ)，看那些同學(xué)在最少的詞語(yǔ)提示下猜出“掩耳盜鈴”這個(gè)成語(yǔ)。可以進(jìn)行三、四個(gè)這樣的成語(yǔ)游戲。）
②除了剛才游戲中的成語(yǔ)，你還知道哪些成語(yǔ)呢？（請(qǐng)生相互交流，師相機(jī)點(diǎn)撥成語(yǔ)的形成是來(lái)自神話傳說(shuō)還是寓言故事、歷史故事等）
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)游戲的導(dǎo)入，一方面喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，另一方面又讓學(xué)生展示積累的成語(yǔ)，獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的成就感，同時(shí)在老師的順勢(shì)點(diǎn)撥中，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)成語(yǔ)形成途徑的一個(gè)了解。】
6.2 揭示課題
我們積累了這么多成語(yǔ)，很多來(lái)自寓言故事，那你知道什么是寓言嗎？（寓言是通過(guò)一個(gè)短小的故事揭示一個(gè)大道理）
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)23課 寓言兩則（板書(shū)課題）
6.3 學(xué)習(xí)《水滴石穿》
6.3.1 整體感知
①請(qǐng)同學(xué)們輕聲自由朗讀第一則故事，邊讀邊思考故事講了一件什么事？你能用“被”字句試著來(lái)說(shuō)嗎？誰(shuí)又能用“把”字句來(lái)說(shuō)說(shuō)？
②誰(shuí)還能用更短的四字詞來(lái)概括嗎？――“水滴石穿”（也可以是“滴水穿石”）
③瞧！短短的四個(gè)字中包含了我們故事的主人公――水滴、石階，還能看到故事的經(jīng)過(guò)與結(jié)果。成語(yǔ)的意思我們一目了然，可它蘊(yùn)含的深刻道理是什么呢？要揭開(kāi)這個(gè)答案，讓我們?cè)賮?lái)細(xì)細(xì)地品讀課文。
【設(shè)計(jì)意圖：借助概括課文內(nèi)容，落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，掌握“被”字句、“把”字句的運(yùn)用方法及成語(yǔ)的表層意思，在具體的概括中使學(xué)生得意?！?/p>
6.3.2 品讀課文，理解寓意
①請(qǐng)同學(xué)們把描寫(xiě)水滴和石階的語(yǔ)言用筆勾畫(huà)出來(lái)，讀一讀，思考：這究竟是什么樣的石階？什么樣的水滴？（生自讀勾畫(huà)）
②交流體會(huì)
抽生談看到了什么樣的石階？（驕傲自大、目中無(wú)人）從哪些語(yǔ)句中看到的？（指導(dǎo)讀石階說(shuō)的兩處語(yǔ)言來(lái)談體會(huì)。）
你能讀出石階說(shuō)這話的心態(tài)、神態(tài)嗎？
你又看到了什么樣的水滴呢？（自信、有目標(biāo)）
讀水滴說(shuō)的話，邊讀邊體會(huì)水滴的自信。
水滴成功了嗎？她是怎樣成功的？（抓住“一滴又一滴”、“一年又一年”體會(huì)水滴的持之以恒。）
分角色朗讀“石階”和“水滴”的話，進(jìn)一步體會(huì)人物精神。
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讀文、勾畫(huà)、對(duì)話、交流等多種方式貫穿于學(xué)文中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣，并在交流體會(huì)的過(guò)程中，把書(shū)上的文字讀出味，讀出境，并有機(jī)地訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生得法得能?！?/p>
6.3.3 拓展延伸，小結(jié)課文
①有目標(biāo)，有自信的小水滴憑著自己的努力，持之以恒，終獲成功，由此也引出了一句富有哲理的歇后語(yǔ)：水滴石穿――非一日之功，冰凍三尺――非一日之寒。學(xué)到這里，你們明白“水滴石穿”真正的意思了嗎？說(shuō)說(shuō)吧！
②在我們?nèi)祟惏l(fā)展歷史長(zhǎng)河中，也有許多具有水滴精神的人！（舉例）結(jié)合他們的故事，你知道自己該怎樣做了嗎？（學(xué)生可結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受）
【設(shè)計(jì)意圖：擴(kuò)展了解關(guān)于水滴石穿的歇后語(yǔ)，一是知識(shí)的延伸，二是豐富學(xué)生詞句的積累；交流感受，既是對(duì)整個(gè)故事寓意的理解，也是對(duì)學(xué)生讀文有感的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)自己內(nèi)心感受的能力，學(xué)生通過(guò)延伸積累，積淀語(yǔ)言、語(yǔ)感，并將之內(nèi)化為，做到脫口而出的表達(dá)，這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)學(xué)生得言?！?/p>
6.4 學(xué)習(xí)《守株待兔》
可也有這樣一個(gè)人，他也有目標(biāo)，也持之以恒，最終卻一無(wú)所獲，這又是為什么呢？讓我們齊讀課文《守株待兔》。（板書(shū)）
①文中有一句話可以解釋“守株待兔”，你能找到并勾出來(lái)嗎？（從此以后，他再也不種田了，天天坐在那棵大樹(shù)樁旁等待……）
“他”指的是誰(shuí)？（農(nóng)夫）他守在哪兒？（樹(shù)樁旁――“株”）為什么守？（希望野兔撞死在這里）為了這個(gè)目標(biāo)，農(nóng)夫是怎樣做的？（天天守在這里）
這天天守不容易呀：烈日下，農(nóng)夫頭頂著驕陽(yáng)的炙烤等待著；大雨中，農(nóng)夫在雨水的浸泡中等待著；別的農(nóng)夫插秧種田時(shí)，他等待在樹(shù)樁旁，別的農(nóng)夫施肥除草時(shí)，他還坐在樹(shù)樁旁等待，別的農(nóng)夫喜獲豐收時(shí)，可憐的農(nóng)夫卻一無(wú)所獲。
②農(nóng)夫究竟錯(cuò)在哪里呢？聯(lián)系以下內(nèi)容評(píng)一評(píng)：
*可以聯(lián)系文中的語(yǔ)句談?wù)?/p>
*可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)?/p>
*可以聯(lián)系農(nóng)夫的本職工作談?wù)?/p>
――學(xué)生根據(jù)提示交流自己的認(rèn)識(shí)，相互啟發(fā)。在聯(lián)系文中語(yǔ)句談時(shí)抓住“竟”體會(huì)兔子的死是意外，農(nóng)夫的心理活動(dòng)“一點(diǎn)力氣沒(méi)花”體會(huì)農(nóng)夫的“不勞而獲”心態(tài)，從而認(rèn)識(shí)到農(nóng)夫的心態(tài)錯(cuò)了。
――聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，天上不會(huì)掉餡餅，坐享其成的想法錯(cuò)了。
――聯(lián)系農(nóng)夫的本職工作，應(yīng)該立足本職工作，干好農(nóng)活，但他卻丟下鋤頭，尋思等野兔，目標(biāo)定位錯(cuò)了，目標(biāo)錯(cuò)了，哪怕再花功夫，也只能與目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。
……
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，從多個(gè)角度學(xué)會(huì)思考，尊重學(xué)生的多元解讀與獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的理解和感受，從而理解寓意。】
6.5 總結(jié)全文，感悟升華
兩個(gè)故事學(xué)完了，“水滴石穿”的故事成為激勵(lì)人們奮發(fā)進(jìn)取的千古佳話，而只想“守株待兔”不勞而獲的農(nóng)夫成為了千古笑談，你想對(duì)文中的主人公說(shuō)些什么呢？
【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合感悟，表達(dá)自己的看法，升華思想認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明理更深刻，行為取向具有生活意義?！?/p>
聰明的你們，會(huì)學(xué)習(xí)誰(shuí)呢？
7 板書(shū)設(shè)計(jì)
[ 23寓言兩則
水滴石穿 守株待兔
持之以恒 不勞而獲
千古佳話 千古笑談
一、提問(wèn)適時(shí)，及時(shí)反饋，有效牽引
教學(xué)過(guò)程具有很強(qiáng)的生成性，課堂提問(wèn)是一種及時(shí)性的、非預(yù)見(jiàn)的獲得與發(fā)展。不少優(yōu)秀教師在公開(kāi)課上都能把握那些非預(yù)見(jiàn)性的意外情況，巧妙地將那些不和諧的“音符”轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)主旋律的“輔助音符”，甚至由此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力等在課堂的有機(jī)生成，這樣的課堂教學(xué)就閃耀出了“無(wú)法預(yù)約的精彩”。
一次，我用稍慢的速度在琴上彈奏旋律讓學(xué)生傾聽(tīng)感受，并提出了這樣的設(shè)問(wèn):這段音樂(lè)帶給我們的情緒是怎樣的?大部分學(xué)生說(shuō)音樂(lè)表達(dá)的情緒是安靜的、幸福的、溫柔的……但是一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)音樂(lè)讓我感到很難過(guò)、傷心。我沒(méi)有給予否定，因?yàn)椤鞍察o”有時(shí)確實(shí)會(huì)與“傷感”有所聯(lián)系。我意識(shí)到可能是我琴聲的速度和感覺(jué)可能沒(méi)有表達(dá)好，于是重新調(diào)整了一下速度和自身情緒再次彈奏一遍，并再次提問(wèn)，這名學(xué)生馬上就說(shuō)：“變高興了、幸福了、溫暖了！”。第一次的回答是非預(yù)見(jiàn)性的意外情況，看似“不和諧”音符，但教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的牽引，使教學(xué)片段還是較順利地過(guò)去了。
二、提問(wèn)面向全體，考慮學(xué)生差異
大多教師為維持課內(nèi)活躍氣氛、防止冷場(chǎng)，往往將80%的提問(wèn)都交給思維靈活者來(lái)回答。但作為提問(wèn)對(duì)象的學(xué)生，由于先天和環(huán)境的不同，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、志趣、愛(ài)好等方面都存在著差異，這應(yīng)該是正?，F(xiàn)象。因此，在近年的教學(xué)中，我盡量把課堂提問(wèn)的范圍擴(kuò)大，更注重提問(wèn)那些平時(shí)膽小、不敢舉手的學(xué)生，這樣的結(jié)果是使得敢于發(fā)言的學(xué)生越來(lái)越多，課堂學(xué)習(xí)氣氛也越來(lái)越濃厚了。例如，我試教《大鹿》一課時(shí)，設(shè)問(wèn):如果喜歡歌中的大鹿就說(shuō)說(shuō)你的理由?我特意挑平時(shí)很少發(fā)言較為膽小的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法。有的說(shuō)因?yàn)樗屏?，它幫助了小兔；有的說(shuō)因?yàn)樗苡赂遥慌挛ｋU(xiǎn)……。提問(wèn)貼切孩子的年齡特征，一方面合理地利用了教材，另一方面也更好地利用了學(xué)生心理和生理特征來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，更好地激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴。
三、提問(wèn)環(huán)環(huán)相扣，注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)
教師在課堂上提出問(wèn)題學(xué)生作答后，教師的評(píng)價(jià)也要因人、因答而異。教師對(duì)學(xué)生的回答可重述、追問(wèn)、評(píng)價(jià)，也可以用情感性的語(yǔ)言表示驚訝、喜悅、贊美、好奇等。我在上《守株待兔》的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)提問(wèn):有誰(shuí)知道守株待兔這個(gè)成語(yǔ)故事?一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生舉手，并把故事講得清清楚楚。我馬上用欣賞的語(yǔ)言好好地表?yè)P(yáng)了他：今天你是我們班唯一能講述這個(gè)故事而且講得很精彩的小朋友，讓我們一起給他一點(diǎn)掌聲！隨后我獎(jiǎng)勵(lì)了他一個(gè)小禮物。對(duì)于一個(gè)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，講述一個(gè)故事是很不簡(jiǎn)單的，更何況是一個(gè)平時(shí)性格較為內(nèi)向的學(xué)生。
四、提問(wèn)設(shè)計(jì)新穎，注重激發(fā)興趣
小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生每次集中注意力時(shí)間至多15分鐘，而課堂卻有40分鐘。所以在教學(xué)提問(wèn)中我們要注意抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和他們的注意力，所提出的每個(gè)問(wèn)題都精心設(shè)計(jì)，語(yǔ)言精煉，甚至要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景表演來(lái)趣味解答提問(wèn)。例如，歌曲《小雨沙沙》，這是一首旋律優(yōu)美又富有童話色彩的兒童歌曲。在上這節(jié)課的時(shí)候，我播放了春天下小雨的無(wú)聲視頻，播放前提問(wèn):老師想了一個(gè)詞來(lái)表現(xiàn)小雨的聲音，我來(lái)配視頻唱一唱，你們聽(tīng)聽(tīng)看這個(gè)詞用得好不好?學(xué)生馬上就接受了“沙沙沙”這個(gè)象聲詞，并每次唱到這個(gè)詞特來(lái)勁，我于是再引導(dǎo)他們注意是“小雨”，要注意唱好這個(gè)詞的輕、細(xì)，最后學(xué)生很好地用聲音表現(xiàn)了小雨的形象，并自然地加上了輕柔的下雨動(dòng)作。一節(jié)課學(xué)生的注意力是非常集中的，課堂教學(xué)目標(biāo)也在課堂提問(wèn)的影響下得到落實(shí)，教學(xué)進(jìn)行得非常順利……
中低段孩子的認(rèn)知領(lǐng)域狹窄，對(duì)深刻的道理理解較難，所以教學(xué)效果不能很好地體現(xiàn)。因此，筆者針對(duì)這一現(xiàn)象展開(kāi)了相應(yīng)的探究和思考：
一、目標(biāo)單一化
一些教師在學(xué)生還沒(méi)有研讀文本時(shí)就急不可待地追問(wèn)其寓意，一味追求“教”寓意的目標(biāo)非常單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味。
這是來(lái)自網(wǎng)絡(luò)上《陶罐和鐵罐》一課的教學(xué)片段。
1. 默讀課文，邊讀邊批注。
2. 思考：從鐵罐和陶罐的對(duì)話中可以得出什么樣的想法？陶罐在聽(tīng)了鐵罐的話之后有什么樣的表現(xiàn)，這又意味著什么？
3. 教師小結(jié)：同學(xué)們了解了陶罐一直都很謙虛有禮，而鐵罐驕傲自大，所以我們應(yīng)該向陶罐學(xué)習(xí)。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽略文本品讀，只求掌握寓意，這顯然是不科學(xué)的。
應(yīng)對(duì)策略：趣味表演助理解
教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)我做了以下調(diào)整和嘗試：
師：我們把這篇課文改成課本劇來(lái)表演好嗎？請(qǐng)閱讀課文的第一自然段，找出課文中具體的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，并在書(shū)中找出人物與人物之間的對(duì)白等內(nèi)容。
師：你們對(duì)這幾位演員有什么建議嗎？
生：你們讀“你敢碰我嗎？陶罐子！”時(shí)，特別要注意感嘆號(hào)所表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)氣，要通過(guò)語(yǔ)氣將鐵罐傲慢的態(tài)度和自大的神情通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。
教師要對(duì)學(xué)生的表演予以一定的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生的智慧火花得以閃現(xiàn)，并得到展示自己的機(jī)會(huì)。
二 、事理割裂化
很多教師偏向于對(duì)于寓言的講解，而把故事本身和道理之間分割了。
以下是筆者試教《守株待兔》時(shí)的片段：
師：同學(xué)們，讓我們先來(lái)了解一下第一自然段主要講了哪些內(nèi)容？哪位同學(xué)愿意來(lái)讀第一自然段？
生：一個(gè)種田人在田里干活時(shí)意外的看見(jiàn)一只兔子撞在了樹(shù)樁上，而且死掉了。
師：“忽然”這個(gè)詞你讀得很好，讓我們感覺(jué)到這件事是很意外的。
師：種田人“白撿”到野兔后，心里是怎么想的？
類似于這樣的教學(xué)方式很明顯會(huì)破壞寓言故事的連貫性和系統(tǒng)性，讓學(xué)生很難理解和記住。
應(yīng)對(duì)策略：緊握主線求整體
為了充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，筆者又修改了《守株待兔》教學(xué)過(guò)程：
1. 自己閱讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容按要求填空。
2. 帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)上表閱讀課文，一起討論。
讓學(xué)生讀這一句：“他樂(lè)滋滋地走過(guò)去，心里想：要是每天能撿到一只野兔，那該多好??！”教師要讓學(xué)生在讀這一句時(shí)，展現(xiàn)出種田人翹首企盼的心情。
最后，守株待兔的結(jié)局是什么呢？“日子一天天過(guò)去了，再也沒(méi)有野兔來(lái)過(guò)，他的田里已經(jīng)長(zhǎng)滿了野草，莊稼全完了?！币髮W(xué)生讀出對(duì)這一結(jié)果表示惋惜的心情。
3. 通過(guò)有感情的朗讀課文，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)：種田人的做法正確嗎？
學(xué)生經(jīng)歷了獲得新知的過(guò)程，對(duì)新知識(shí)掌握得也更牢固了。
三、過(guò)程模式化
寓言教學(xué)中領(lǐng)悟寓意越來(lái)越趨于模式化。例如，在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，大部分教師會(huì)走入這樣一個(gè)誤區(qū)：
師：開(kāi)篇哪個(gè)小朋友給我們解答一下，坐井觀天的含義是什么？
生：坐在井里看天。
師：“觀”就是看的意思。除此之外，還告訴我們要多用眼睛去看一看，善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。
應(yīng)對(duì)策略：教法靈活敢創(chuàng)新
以下是特級(jí)教師朱柏烽帶來(lái)的《坐井觀天》片段：師：我們現(xiàn)在幫助這只青蛙跳出井外。運(yùn)用多媒體，青蛙跳出井外，然后站在井沿行，嘴里不停地呱呱叫）瞧！青蛙從井里跳出來(lái)了，嘴里不停地說(shuō)話，它說(shuō)些什么呢？
生：呀！山真高，田野綠油油的，公路像一條帶子……我不跳出井，怎能知道這么多。
師：老師希望所有的小朋友在以后的學(xué)習(xí)生活中能夠積極參加活動(dòng)，多用自己的眼睛去觀察，同時(shí)要虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，那么大家都會(huì)成為見(jiàn)多識(shí)廣的人。
所以，寓言的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以文本為依托，利用寓言人物鮮明、適宜朗讀的特點(diǎn)讓學(xué)生盡情地思考。
四、思維被動(dòng)化
這是一則非常令人深思的案例：
一位教師在講完寓言故事《坐井觀天》之后，讓學(xué)生將《青蛙跳出了井口》作為話題進(jìn)行討論。一位學(xué)生發(fā)表自己的看法說(shuō)，青蛙從井中出來(lái)以后，覺(jué)得外面的世界不如井里好，又回到了井里。其他同學(xué)聽(tīng)后都笑起來(lái)，教師也打斷了他的發(fā)言，還說(shuō)了句：我看你就是那只青蛙！
后來(lái)在批閱同學(xué)們交上來(lái)的作業(yè)時(shí)，這位老師看到了那位被自己稱為“青蛙”的同學(xué)寫(xiě)的故事：青蛙跳出井口，它來(lái)到一條小河邊，它累了想去喝口水。突然，它聽(tīng)到一聲大吼：“不要喝，水里有毒！”它抬頭一看，原來(lái)不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在和它說(shuō)話。它剛要說(shuō)聲謝謝，就聽(tīng)一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳到了井里。
此時(shí)的老師后悔極了，在這個(gè)孩子的作業(yè)上工工整整地寫(xiě)下一句話：“對(duì)不起，老師是一只青蛙?！蔽覀?cè)鯓颖苊庾约阂渤蔀檫@樣一只“井底之蛙”呢？
應(yīng)對(duì)策略：放開(kāi)想象試改編
數(shù)學(xué)概念是整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的基石，而教科書(shū)上一般只是簡(jiǎn)單地給出定義，數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程并沒(méi)有給出?，F(xiàn)行高中教師上課主要是“以教為主”的題海戰(zhàn)術(shù)、填鴨式教學(xué)，通過(guò)練習(xí)來(lái)掌握概念，重視結(jié)果而忽略過(guò)程，這種教學(xué)方式恰恰違背了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。形成上述數(shù)學(xué)教學(xué)概念模式主要有以下幾個(gè)原因形成：
一是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，重視結(jié)果而輕視過(guò)程，教師在課堂上重視的是教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。
二是重視結(jié)論輕視過(guò)程，由于在考試解題中我們用到的基本是結(jié)論，而不是過(guò)程，所以教師包括學(xué)生認(rèn)為知道結(jié)論，更多的時(shí)間是用來(lái)練習(xí)鞏固。
三是學(xué)校計(jì)劃安排不合理，現(xiàn)在幾乎所有的高中都是兩年學(xué)完三年的所有知識(shí)，導(dǎo)致教師大都注重解題方法與解題技巧。
四是教師工作量的制約，現(xiàn)在教師經(jīng)常是聽(tīng)課、評(píng)課，教案的反復(fù)抄寫(xiě)，教師工作量大并沒(méi)有多余的時(shí)間思考教學(xué)過(guò)程。
二、高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)
1.數(shù)據(jù)概念概念和結(jié)構(gòu)
數(shù)學(xué)作為一門(mén)科學(xué)知識(shí)體系，它的基礎(chǔ)就是數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)概念主要揭示的是數(shù)量關(guān)系和空間表現(xiàn)形式的本質(zhì)，基本特征是概念的內(nèi)涵和外延，前者指的是概念的本質(zhì)屬性的總和，后者指概念反映的事物的總和。
2.數(shù)學(xué)原則
（1）多角度揭示概念內(nèi)涵，在概念教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生明確概念的本質(zhì)屬性。
（2）幫助學(xué)生形成概念體系，每個(gè)數(shù)學(xué)概念都不是獨(dú)立存在的，某些數(shù)學(xué)概念之間必定存在一些特定關(guān)系。
（3）加強(qiáng)應(yīng)用，概念的應(yīng)用分為不同的層次，一個(gè)是知覺(jué)水平的應(yīng)用，一個(gè)是思維水平的應(yīng)用。知覺(jué)水平應(yīng)用主要是對(duì)概念本身的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的理解，而思維水平的應(yīng)用是要用所學(xué)的概念來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
三、高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究的意義
高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究的主要是如何提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師由原來(lái)的研究如何教轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯咳绾螌W(xué)，這有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生由原來(lái)的追求學(xué)會(huì)了轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)了，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率，同時(shí)這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展要求。
四、高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)
1.數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容及形式
（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括概念的名稱、概念的定義、概念的例子和概念的屬性。
（2）學(xué)習(xí)形式
①概念形成
數(shù)學(xué)概念的形成從現(xiàn)實(shí)背景出發(fā)，對(duì)同一類事物加以比較分析，進(jìn)而概括出這類事物的本質(zhì)屬性，然后再通過(guò)實(shí)例加以驗(yàn)證和修改，最后得出概念。
②概念同化
概念同化是學(xué)習(xí)者可以利用自己已經(jīng)知道的概念去學(xué)習(xí)新的概念，要求新的概念要有邏輯意義和學(xué)生具備同化新概念基礎(chǔ)知識(shí)。只有教師了解學(xué)了生基礎(chǔ)概念的掌握情況，原概念理解越透徹，新概念的同化也就更容易。
2. 概念形成教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
（1）提供概念例證?？梢杂萌粘５慕?jīng)驗(yàn)或事物或典型事例為學(xué)生提供熟悉的例證，引導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)概念的屬性。例如，學(xué)習(xí)隨機(jī)事件的概率時(shí)，可以先提供太陽(yáng)東升西落、守株待兔、擲骰子等具體事例。
（2）抽象本質(zhì)，初步形成概念。通過(guò)對(duì)每個(gè)例子的分析、比較，進(jìn)而概括出本質(zhì)屬性，初步形成數(shù)學(xué)概念。例如，分析上述例子學(xué)生可以得出，太陽(yáng)東升西落這是一定會(huì)發(fā)生的，守株待兔這件事有可能發(fā)生。
（3）概念深化。步形成概念后還要對(duì)概念進(jìn)行深化認(rèn)識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)正反例，來(lái)分析概念中的關(guān)鍵詞的含義來(lái)深化概念。
（4）概念應(yīng)用。概念的應(yīng)用要注意幫助學(xué)生完成知覺(jué)水平和思維水平上的應(yīng)用。設(shè)計(jì)練習(xí)題要注意循序漸進(jìn)。
（5）形成概念體系。概念運(yùn)用后，要引導(dǎo)學(xué)生把概念加入對(duì)應(yīng)的概念體系中。概念體系的形成主要有以下幾種：a.由相鄰概念形成；b.由相反概念形成；c.并列概念形成；d.由從屬概念形成。
3.概念同化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
概念同化教學(xué)過(guò)程主要有五個(gè)步驟：1）提供定義。首先給出概念的名稱、定義以及數(shù)學(xué)符號(hào)，揭示概念的本質(zhì)屬性；2）解釋定義。對(duì)概念中的詞語(yǔ)、符號(hào)、式子做出解釋，突出概念的本質(zhì)屬性，使學(xué)生準(zhǔn)確理解；3）辨別例證。促進(jìn)遷移。給出實(shí)例讓學(xué)生辨認(rèn)正例和反例，確認(rèn)本質(zhì)屬性，使新舊概念分化；4）概念運(yùn)用。概念的運(yùn)用是概念學(xué)習(xí)過(guò)程中必經(jīng)的一步，通過(guò)練習(xí)達(dá)到概念的運(yùn)用；5）形成概念體系。將新概念和舊概念建立聯(lián)系，納入相應(yīng)的概念體系中。
4.在APOS理論指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
APOS理論由美國(guó)教育家杜?e斯基等人提出。APOS也就是action（操作）、process（過(guò)程）、object（對(duì)象）、schema（圖式，教學(xué)過(guò)程可以分為思維的操作、過(guò)程、對(duì)象階段，形成概念圖式的過(guò)程這四個(gè)階段。
（1）操作階段設(shè)計(jì)
這個(gè)階段要讓學(xué)生通過(guò)一系列操作活動(dòng)形成對(duì)概念的初步認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)選擇日常生活中熟悉的事物作為教學(xué)材料，材通過(guò)對(duì)不同教學(xué)模型的使用、對(duì)圖形進(jìn)行觀察、利用圖標(biāo)計(jì)算、實(shí)際動(dòng)手操作等多種操作方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（2）過(guò)程階段設(shè)計(jì)
學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作之后，就要對(duì)操作的對(duì)象進(jìn)行分析，獲得共同屬性，再通過(guò)比較、歸納等方式形成數(shù)學(xué)概念。一般可分為三個(gè)步驟：1）反思操作活動(dòng)，反思操作經(jīng)歷的體會(huì)、反思自己的收獲、反思和他人交流的內(nèi)容；2）組織屬性語(yǔ)言，將反思的結(jié)果用自然語(yǔ)言表述出來(lái)，對(duì)自然語(yǔ)言提煉加工轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)語(yǔ)言；3）獲得數(shù)學(xué)概念，將所組織的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)一步提煉加工，形成數(shù)學(xué)概念。
（3）對(duì)象階段設(shè)計(jì)
這個(gè)階段就是要將獲得的概念進(jìn)一步鞏固，把它作為一個(gè)獨(dú)立的整體來(lái)理解。通常采用以下方法：1）辨析比較，通過(guò)正例、反例對(duì)概念進(jìn)行辨析，加深理解；2）模仿訓(xùn)練，教師同時(shí)示范，然后讓學(xué)生模仿來(lái)掌握概念；3）變式訓(xùn)練，找一下同類型的問(wèn)題加以訓(xùn)練，從而完成對(duì)概念的鞏固。
（4）圖式階段設(shè)計(jì)
概念理解的最后階段就是要形成圖式。圖式是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)來(lái)不斷完善的。圖式階段最重要的就是建立起概念之間的聯(lián)系，也就是形成概念體系。隨著新概念的不斷學(xué)習(xí)，概念體系也會(huì)不斷擴(kuò)大與完善。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)入設(shè)計(jì) 落實(shí)提問(wèn) 學(xué)生主體 課堂生成
2013年4月22—23日，紹興市第五屆中小學(xué)音樂(lè)“書(shū)圣大學(xué)堂”在市一中如期進(jìn)行，筆者參與其中。在第一堂《威廉·退爾序曲》音樂(lè)欣賞課中，筆者訝異發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)教師在課堂中多次引用武俠經(jīng)典《射雕英雄傳》的武功招數(shù)分解講述音樂(lè)片段，讓學(xué)生如癡如醉。同時(shí)，此教師還運(yùn)用了系列排比、系列演奏、系列成語(yǔ)、系列頂真手法讓泱泱聽(tīng)課者瞬間由聒噪變?yōu)殪o謐。“音樂(lè)課堂能有這樣的預(yù)設(shè)與生成，段段清晰、分而講解，真好！”聽(tīng)課者評(píng)論。筆者試想，高中音樂(lè)課能這么上，那么，我們小學(xué)的音樂(lè)課堂呢？在此，筆者嘗試以生成性音樂(lè)課堂構(gòu)成元素為內(nèi)隱基點(diǎn)淺談之。
一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)標(biāo)新立異
所謂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)即學(xué)習(xí)課堂氛圍。一般說(shuō)來(lái)，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中由教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件、師生關(guān)系和課程設(shè)計(jì)等因素構(gòu)成的心理和物理環(huán)境的總和。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，良好的課堂導(dǎo)入不僅使教學(xué)變得非常有趣，更重要的是能夠很好地激活學(xué)生的思維和求知欲。這就要求我們的音樂(lè)課導(dǎo)入標(biāo)新立異。
（一）教學(xué)導(dǎo)入簡(jiǎn)潔化
其實(shí)音樂(lè)教學(xué)導(dǎo)入目的就在于，首先啟迪學(xué)生易于感受、體驗(yàn)的敏銳的心理素質(zhì)，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生富于幻想的創(chuàng)造性思維能力。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要在如何啟迪學(xué)生感受，開(kāi)發(fā)思維的想象力上做學(xué)問(wèn)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入到感知發(fā)展想象，培養(yǎng)知音律通心靈的音樂(lè)的耳朵，這就要求我們教學(xué)導(dǎo)入盡量簡(jiǎn)潔化。例如：學(xué)生對(duì)音高、時(shí)值、旋律線的認(rèn)識(shí)，切忌一上來(lái)先給知識(shí)定義，而要把知識(shí)寓于形象情感表現(xiàn)之中，把1234567，涂上七種不同的顏色（紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫）。長(zhǎng)短時(shí)值可以看成不同的小動(dòng)物，如：小兔、烏龜、大象等。這樣組織起來(lái)的節(jié)奏和所描繪的各種栩栩如生的音樂(lè)形象進(jìn)行組合編輯，讓學(xué)生趣味無(wú)窮地感知節(jié)奏、旋律線的表現(xiàn)力，同時(shí)也可把客觀間接感受變?yōu)橹饔^直接體驗(yàn)。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)情境化
近些年來(lái)，隨著音樂(lè)新課改對(duì)學(xué)習(xí)理論完善要求，作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)重要過(guò)程的情景化理念引起了人們的廣泛興趣。所謂信情景化教學(xué)設(shè)計(jì)，就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分、合理地利用音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)與生成這對(duì)矛盾，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂過(guò)程等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體情景化設(shè)置，以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。如：人音版九冊(cè)《雛鷹之歌》先講述雛鷹出生后老鷹的“絕情”與它自己頑強(qiáng)的搏擊“精神”，讓學(xué)生角色扮演充分顯現(xiàn)教學(xué)情景化。
（三）教學(xué)方法趣味化
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“興趣是最好的老師”。而要學(xué)生對(duì)音樂(lè)感興趣的前提是創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)音樂(lè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解音樂(lè)是《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們廣大音樂(lè)教師提出的教學(xué)建議。的確，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。如：筆者在教學(xué)京歌《蟈蟈和蛐蛐》一課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了這一些趣味的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更多更深的記憶音樂(lè)知識(shí)，并在記憶知識(shí)的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。
二、課堂生成水到渠成
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變化?！闭n堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但絕不能僅僅依靠預(yù)設(shè)，要隨時(shí)審時(shí)度勢(shì)；課堂教學(xué)中期待生成，渴望無(wú)心插柳柳成蔭的境界，但絕不必刻意追尋，甚至牽強(qiáng)造勢(shì)。文章本天成，妙手偶得之，讓我們?cè)陬A(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的良苦用心，在生成中展現(xiàn)師生的交流互動(dòng)，讓課堂生成真正做到水到渠成。
（一）回歸課堂預(yù)設(shè)，增強(qiáng)生成成效
盡管生成是無(wú)法預(yù)約的美麗，是無(wú)法事先設(shè)定或無(wú)法預(yù)料的一種可能，那種守株待兔式的期待既顯得過(guò)于消極，也不符合新課程的課程實(shí)施精神。套用一句大家耳熟能詳?shù)拿孕疫\(yùn)只青睞有準(zhǔn)備的大腦，我們似乎可以這樣說(shuō)：“‘生成’只青睞有準(zhǔn)備的課堂”。那么除了必要的預(yù)設(shè)，我們?cè)谶@無(wú)法預(yù)約的美麗到來(lái)之前可以有哪些作為呢？筆者認(rèn)為，增強(qiáng)生成成效至關(guān)重要。還如人音版第九冊(cè)《踩雨》，小學(xué)生對(duì)踩雨這個(gè)詞匯熟悉而陌生——特別是城市中的孩子。如何做到生成成效，我們完全可以讓學(xué)生運(yùn)用聲勢(shì)練習(xí)中的響指、摩擦雙手、拍手、集體跺腳等體會(huì)小雨、下雨聲、大雨、打雷，從而讓學(xué)生對(duì)生成更加深刻。
（二）寬容平等對(duì)待，學(xué)習(xí)學(xué)生智慧
寬容平等，是一種教育智慧。教師對(duì)學(xué)生的內(nèi)心深入的寬容，為學(xué)生提供充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)和空間，才能有針對(duì)性地開(kāi)啟頓悟，學(xué)習(xí)學(xué)生智慧進(jìn)行有效教育。如筆者教學(xué)人音版《蟈蟈和蛐蛐》一課時(shí)，生建議教師與學(xué)生分別扮演公雞與蟈蟈蛐蛐，讓課堂生動(dòng)和諧。正如陶行知有教無(wú)類：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓”啊。
（三）培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智，課堂展現(xiàn)精彩
教學(xué)機(jī)智是課堂教學(xué)中一種無(wú)需預(yù)設(shè)、無(wú)法預(yù)知的精彩。它是教師在課堂教學(xué)中面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情景。迅速、準(zhǔn)確、敏捷地做出判斷，處理，并保持課堂平衡、維持教學(xué)的一種能力。而課堂展現(xiàn)精彩亦是個(gè)自然過(guò)程，如筆者在上人音版《雪花帶來(lái)冬天的夢(mèng)》一課時(shí)，突然學(xué)生問(wèn)：老師，雪花怎么給我們帶來(lái)冬天的夢(mèng)境??？筆者便用百度找出某期《爸爸去哪兒》的視屏，合著音樂(lè)，學(xué)生邊輕聲哼唱主題歌旋律，頓悟原來(lái)雪花帶來(lái)冬天的夢(mèng)原來(lái)就如《爸爸去哪兒》題目一樣，僅只是一種節(jié)目歌曲的課題而已。
其實(shí)突破生成性音樂(lè)課堂，我們音樂(lè)教師除了要加強(qiáng)自身教學(xué)的基本功外，還需要在課堂內(nèi)隱上做文章。課堂生成有時(shí)稍縱即逝，教師要十分重視傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，觀察學(xué)生的行為，并及時(shí)作出判斷、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。這樣不管什么樣的課堂，出現(xiàn)怎樣的情況，教師都能成竹在胸，游刃有余，在意外出現(xiàn)時(shí)沉著接招，瞬間決策，讓音樂(lè)課堂在隨機(jī)推進(jìn)中留住鮮活，展現(xiàn)精彩，真正行走在“博雅課堂”的幸福路上。
