時間：2023-03-01 16:31:03
序論：在您撰寫網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)匯報時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
大家下午好，我叫xx，現(xiàn)任網(wǎng)絡(luò)信息部部長一職.從現(xiàn)在開始我們的工作逐步進入正軌。下面,.我將上任以來一年的的的工作情況做以匯報。
一、總述
直到此時，通過大半年的艱苦奮斗,革命尚未成功,但已收獲不少成效.在部長帶領(lǐng)下我們部門合作完成職能范圍內(nèi)外的各種大大小小的任務(wù),鼎力相助其他部門開展的各式活動,以學(xué)院的榮譽為最高標(biāo)準(zhǔn);而且積極團結(jié)部門自身,借助各種工作機會和文娛活動與干事密切交談,大大增強部門凝聚力.今后也將會以網(wǎng)絡(luò)部一貫的作風(fēng),發(fā)揚為學(xué)生服務(wù)的精神。
二、部門職能介紹
1.學(xué)院網(wǎng)站維護
2.團委學(xué)生會網(wǎng)站的制作與完善
3.學(xué)院活動相關(guān)宣傳工作的技術(shù)支持
4管理學(xué)校多功能廳
三、工作述職
（一）、日常工作
網(wǎng)絡(luò)部在過去的的時光里，在所有干事的共同努力下，基本完成了學(xué)院所布置的工作任務(wù)，輔助學(xué)院的各大小活動順利進行，很好的配合了其他部門工作的開展。
1.實行值班制，每周例會制。
2.組織部員學(xué)習(xí),不定期為部員提供絡(luò)技術(shù)的機會，使本部部員得到新的知識?，F(xiàn)階段要求我們部的所有成員抓緊時間學(xué)習(xí)自己感興趣的軟件，并不定期的抽查；提倡互動，每次開會都要求各個部員發(fā)言，談自己的觀點、想法以及建議
另我部亦與宣傳部合作，對于學(xué)院部分活動相關(guān)宣傳工作提供技術(shù)支持，每月協(xié)助學(xué)院維護學(xué)院網(wǎng)站。
3.多功能廳，音響，燈光的調(diào)控。與借用人員友好交流。
4.對外借音響做合理調(diào)控。
（二）加強部門內(nèi)部建設(shè),抓管理建章立制
為了更好地做好工作，我們制定了如下的管理制度：
1.時間制度
a.值班人員必須按時到達；
b.開會時部長提前十五至三十分鐘，部員提前十分鐘到達；
b.對于網(wǎng)絡(luò)信息部內(nèi)部會議，各成員必須按時參加，不得無故缺席；如因事不能來，必須在會前遞交假條。
2.成員制度
a.各成員在工作中要有創(chuàng)新能力、組織能力、社交能力；
b.各成員必須積極肯干，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、；
c.各成員必須言行一致，發(fā)揚團體精神，樹立良好的工作作風(fēng)和言行規(guī)范。
d.在多功能廳值班制定管理條例。
3.工作紀(jì)律
a.正確處理學(xué)習(xí)與工作，做到品學(xué)兼優(yōu)、全面發(fā)展；
b.各成員必須按時按量地完成任務(wù)。
四、收獲及成果
1、物質(zhì)文化建設(shè)
今年更特意開辟網(wǎng)絡(luò)部部門視頻空間，供大家一同學(xué)習(xí)交流，部門博客也隨時記錄著部門的成長腳印。
2、制度文化建設(shè)
首先，要確立明確的部門口號，要求每一位干事都熟悉部門目標(biāo)和職能。其次，每次部門會議和部門活動要求全勤，缺席或請假者應(yīng)在會后及時了解相關(guān)內(nèi)容。同時，認(rèn)真對待每一次的工作及時總結(jié)并交流技術(shù)問題。第三、部門內(nèi)鼓勵主動學(xué)習(xí)，在部門內(nèi)部形成良好的探討技術(shù)氛圍。
3.精神文化建設(shè)
提高部門凝聚力，調(diào)動大家的積極性。適時舉行部門集體活動，如開展部門聚餐、唱歌等集體活動，增強彼此的交流。
五、結(jié)語
部門外部交流
網(wǎng)絡(luò)部作為團委學(xué)生會少有的技術(shù)部門，與各個兄弟部門之間都有或多或少的交流，為了更好的與各兄弟部門交流合作，網(wǎng)絡(luò)部出臺了《網(wǎng)絡(luò)部協(xié)助工作細則》。規(guī)范化、系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)部和各兄弟部門之間的合作，對部門間交流效率有一定的提高。
午汲鎮(zhèn)南馬莊村位于武安市城南十公里處，學(xué)校座落在南馬莊村北。始建于1996年，是一所不完全小學(xué)。學(xué)校占地4500平方米，建筑面積690平方米，覆蓋人口1460人。學(xué)?，F(xiàn)有七個教學(xué)班，其中小學(xué)一至四年級共四個教學(xué)班，學(xué)生61人；三個幼兒班，適齡兒童44人；共有教師8名，其中本科學(xué)歷3名，大專學(xué)歷5名，學(xué)歷達標(biāo)率100%。下面就學(xué)校在信息化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教研方面幾點做法向大家匯報一下：
一、遠端校網(wǎng)絡(luò)教研產(chǎn)生的背景
前幾年，南馬莊學(xué)校是全鎮(zhèn)硬件配備最為薄弱的學(xué)校之一學(xué)校沒有電腦、沒有多媒體教學(xué)設(shè)備、沒有網(wǎng)絡(luò)、也沒有懂信息化教師，在教育教學(xué)中，長期處于“一根粉筆一張嘴，一根教棍一本書”的原始教學(xué)環(huán)境，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教師教的沒勁，學(xué)生學(xué)的沒趣，一節(jié)課下來有時會一無所獲，大大制約了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
再提教研活動，長期以來，我校一直延續(xù)教師包班教學(xué)制，在學(xué)校內(nèi)，教研活動形同虛設(shè)，即使組織起來搞教研，他們各教各的年級，沒有“同類項”，坐在起搞教研實際上就是拉拉家常，聊聊天，沒有任何實質(zhì)意義。學(xué)區(qū)教研效果也不理想，間周一次的區(qū)域教研活動，教師須騎車到幾公里之外的中心校去，交通安全是第一大隱患，況且鎮(zhèn)區(qū)本來名師就少，組織的教研活教師從中獲益甚少，遠不能真真正正地提升教師教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)效果。
學(xué)校教師全部為包班制，教師到三四年級時面臨七八科的教學(xué)任務(wù)，教師精力和能力都有限，僅在熟悉教材方面，也會顧此失彼，部分教材不精通，教學(xué)效果可想而知，還有在藝術(shù)學(xué)科，有的教師在音樂課上就是放放錄音機，聽聽歌，美術(shù)課上就是“照葫蘆畫瓢”，組幅畫照著畫就行，沒有一點專業(yè)知識，直接影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和教研勢在必行。
近年來，隨著武安市教育均衡發(fā)展的不斷深入，在市教育局的大力支持下，不斷加大硬件設(shè)施投入，學(xué)校教育信息化水平全面提升，電教設(shè)備信息化在教育教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用。目前，小學(xué)四個教學(xué)班全部配備了65英寸大屏幕互動電視，三個幼兒班安裝了50英寸液晶電視，接通了100兆廣電光纖，與市區(qū)光明小學(xué)、富強小學(xué)等十多所市內(nèi)名校、幼兒園建立信息化教學(xué)共同體，校園實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。全部教師配齊筆記本電腦，實現(xiàn)無紙化辦公；每個班都能通過網(wǎng)絡(luò)直播平臺隨時輕松、便捷地收看市內(nèi)名校的課堂直播，并與市內(nèi)名師開展網(wǎng)上互動教研，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。以上辦學(xué)條件的全面改善為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升和辦學(xué)聲譽的提高注入了強大動力。
硬件設(shè)施已經(jīng)達到全鎮(zhèn)一流，可是學(xué)校教師的“軟實力”遠遠滿后，學(xué)校教師平均年齡近45歲，教師相對老齡化是信息化應(yīng)用和普及的主要瓶頸，過硬的硬件設(shè)施配備后，提升教師實踐操作能力迫在眉睫。自2016年以來，鎮(zhèn)中心校多次安排溫高超、梁曉陽等專業(yè)人員到教育局儀器站參加操作能力培訓(xùn)，培訓(xùn)后，他們親自深入我校對教師進行手把手二次培訓(xùn)，對教師在操作過程中遇到的問題現(xiàn)場解答，解決教師的各種困惑。其次，學(xué)校組織教師到市區(qū)學(xué)校進行學(xué)習(xí)取經(jīng)，深入課堂面對面學(xué)習(xí)操作方法，結(jié)合自身在課堂中存在的不足和市區(qū)學(xué)校教師進行交流學(xué)習(xí)，直到學(xué)會、學(xué)透為止。再次，學(xué)校教師和儀器站技術(shù)人員建立學(xué)習(xí)交流群，適時在群中向?qū)I(yè)人員進行請教學(xué)習(xí)。為把操作技術(shù)學(xué)會、學(xué)精，學(xué)校教師克服重重困難，犧牲很多假期，盡自己最大努力在最短時間學(xué)到了相關(guān)的專業(yè)知識，各項操控水平已完全能夠滿足課堂教學(xué)的需要。
二、遠端校網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)點
（一）、網(wǎng)絡(luò)為遠端校教師提供了豐富的教學(xué)資源
過去教師要想學(xué)習(xí)教育理論、了解教育信息,只能靠學(xué)?；騻€人訂的有限幾本教育教學(xué)雜志,以及圖書室中已陳舊的理論書籍,學(xué)習(xí)渠道極為狹窄。網(wǎng)絡(luò)的明顯優(yōu)勢在于其擁有無限的信息資源,而且不受時空限制,搜索查詢資料十分方便。在信息社會時代,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是教師知識來源的主要窗口,網(wǎng)絡(luò)資源是教師最大的參考書,網(wǎng)絡(luò)電子文本資源具有數(shù)據(jù)量極大、數(shù)據(jù)內(nèi)容異彩紛呈等優(yōu)勢。在網(wǎng)絡(luò)上有許多優(yōu)秀的教學(xué)案例、教學(xué)素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、電子書籍、教育專題網(wǎng)站等。而且網(wǎng)絡(luò)資源更新快,可以保持?jǐn)?shù)據(jù)的完善與新鮮。這些不是書本這種古老的傳媒載體所能比擬的。
（二）、網(wǎng)絡(luò)能營造和諧、民主、互動的教研氛圍
網(wǎng)上教研教師間交流的方式主要以寫帖、讀帖和回帖的方式進行,交流是互動的,讀帖回帖之間就如言來語去一樣的直接。隨著交往的深入,一些不便在上面貼出來的,可以用“悄悄話”來實現(xiàn)交流,還可以借助聊天的工具如微信、QQ進行更直接的交流,就如同面對面的交談一樣。但這種交流不同于現(xiàn)實中的交流?，F(xiàn)實中面對面的交流不可能給你過多的時間去思考,容不得你縝密地去組織自己的語言。而網(wǎng)絡(luò)教研卻不同,讀帖之后,有感要發(fā)有話要說,可以斟酌好了再寫帖發(fā)言,斟酌不好可以不“說話”,只瀏覽。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流是非常輕松隨便的。更重要的是,在交流過程中,沒有校長、主任,大家都作為朋友進行交流,因此更顯得和諧、民主。
（三）、網(wǎng)絡(luò)為大家提供了廣闊的交流空間
平時我們的教研范圍僅限于同組的老師之間,范圍再擴展一些,也只能是鄉(xiāng)鎮(zhèn)同年級、同學(xué)科。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)為我們提供了一個廣闊的教研天地,我們可以足不出戶,便可參與全市名校的學(xué)科教研。
在全市教育平臺上,集結(jié)著來自全市名校的一線教師,也有市教育專家、名師、教學(xué)骨干。我們可以聽他們的講課藝術(shù)，實地觀看他們?nèi)绾谓M織課堂教學(xué)，聽他們對課堂教學(xué)中新的教學(xué)觀點和論述，同時，我們教師可現(xiàn)場通過平臺進行面對面對話交流，咨詢自己在教學(xué)和班級管理中的困惑。教師們在與“名師”的交流中碰撞思想,在交流中深入研討,在交流中解決實際教學(xué)中的難題,在交流中開拓視野、增長見識、豐富信息。
三、遠端校網(wǎng)絡(luò)教研的形式
學(xué)校信息技術(shù)多元化主要目的就是服務(wù)教育教學(xué)、服務(wù)全體師生，減輕教師、學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。我校是農(nóng)村教學(xué)點和市區(qū)學(xué)校相比有諸多不足，如教師全部為包班專業(yè)化水平不高，學(xué)生認(rèn)知能力也遠不如市區(qū)學(xué)生，為此，學(xué)校采取“三同步、一跟進”的方式進行互動教學(xué)。
一是同步備課。各年級教師通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺和市區(qū)對口學(xué)校對接，直接參加市區(qū)名校的集體備課活動，在備課中遇到問題直接參與討論交流，結(jié)合本班學(xué)生特點向優(yōu)秀教教師請教解決方案，提高備課的適用性。
二是同步上課。課堂上，對于專業(yè)性強的學(xué)科采取全程同步課堂，和市區(qū)小學(xué)“同上一堂課”，共同分享市區(qū)名師的精彩講課，相關(guān)活動在班主任指導(dǎo)下和市區(qū)小學(xué)保持一致，大大減輕了包班教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
三是同步教研。各年級教師定期參加市區(qū)對口學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研活動，通過網(wǎng)絡(luò)直播平臺觀課或講課，觀課可直接學(xué)習(xí)市區(qū)名師的精彩課堂，講課可向?qū)诮萄薪M展示自己的課堂風(fēng)采，然后再通過網(wǎng)絡(luò)教研互動平臺進行評課，既可在同科教師的精彩點評中從不同角度提升自已，又可把自己在課堂教學(xué)中的困惑 向同科教師咨詢，尋求更佳途徑去解決，從互動教研中快速提升教師教學(xué)效率和教學(xué)水平。
四是跟進式教學(xué)。根據(jù)城鄉(xiāng)學(xué)生知識水平和認(rèn)知能力的差異，同步課堂許多學(xué)生會跟不上節(jié)奏，所以對于語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科采取網(wǎng)絡(luò)跟進式教學(xué)，儀器站把市區(qū)對口學(xué)校教師的教案、課件和課堂實錄視頻等教學(xué)資料全部上傳公共資源網(wǎng)，本校教師結(jié)合各項教學(xué)資料，進行二次備課，精選教學(xué)實錄視頻中的重難點部分進行精準(zhǔn)地加工剪切；在課堂教學(xué)中，教師以自己授課為主，結(jié)合本年級實際情況進行有計劃地適時點播，合理把控，課堂教學(xué)做到有的放矢，因材施教，真正實現(xiàn)高效課堂。
網(wǎng)絡(luò)教研活動為學(xué)校注入新鮮血液，增添了新的生機和活力，我們要珍惜這個大好機遇，充分利用好各種資源和平臺，讓優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)每位教師、每個學(xué)生，同時我們要不斷加強學(xué)習(xí)各項操作技能，使信息技術(shù)和各學(xué)科教學(xué)高度整合，并滲透到學(xué)校的各種管理中，讓校長管理高效、讓教師教學(xué)高效、讓學(xué)生學(xué)習(xí)高效。
教師被社會所賦予的期望值很高。從教之前，教師是一個神圣的職業(yè)。個人一直這樣樂觀地理解教師所受到尊重，卻不知道教師所承受的壓力。俗話說“萬事開頭難”工作之后，就讓年輕的意識到教師肩頭的重任。作為教師個人真是要感謝我?guī)煾岛蛶椭^我老師們會繼續(xù)努力,一年多下來我發(fā)現(xiàn)自己的進步很多。步入教師這個行列快將近一年多了回顧這段時間，轉(zhuǎn)眼間?？芍^是酸甜苦辣，師徒結(jié)對的受益者，因為在師傅和其他老師們關(guān)愛下，漸漸成長、成熟、堅毅！
教師被社會所賦予的期望值很高。從教之前，教師是一個神圣的職業(yè)。個人一直這樣樂觀地理解教師所受到尊重，卻不知道教師所承受的壓力。俗話說“萬事開頭難”工作之后，就讓年輕的意識到教師肩頭的重任。作為教師個人來說，繁重的課時量，來自教學(xué)的壓力，來自學(xué)生和家長的壓力，都使我承受了巨大的心理壓力。經(jīng)驗的缺乏，情況的生疏，年輕的總是不能很好的處理這樣或那樣的問題，往往會在教育教學(xué)工作中陷入束手無策的窘境。這可能是所有新教師需要迎對的第一個挑戰(zhàn)！工作內(nèi)容和工作性質(zhì)的相似，很榮幸能成為于紅老師的徒弟。和于老師同時承擔(dān)信息技術(shù)教學(xué)的工作。為我向師傅的學(xué)習(xí)提供了得天獨厚的條件。每次問她問題，總會不厭其煩地向我說說她想法。
這也成為大多數(shù)徒弟向師傅學(xué)習(xí)的過程中最為直接的一種方式，師徒結(jié)對的一種基本活動形式就是互相聽課評課。這個過程中，有以下幾點感想：怕被揭短。所以端正態(tài)度是第一位的聽課可以幫助我發(fā)現(xiàn)一些自己難以注意到問題，1如何看待聽課？可能很多新老師懼怕被聽課。放下了包袱，就會使我有人聽課比沒人聽課時的興奮程度高出很多，講課也就更加有激情，對學(xué)生的感染力就更大。所以備課時會特別注意以終為始。也就是特別注意圍繞授課目標(biāo)安排教學(xué)活動，2如何備課？因為要在課前向師傅闡述備課的構(gòu)思。而不是為了講內(nèi)容而講課，從而使自己的備課水平有了提高。師傅在課中有什么好的舉措，有什么難點或容易引起學(xué)生歧義的關(guān)鍵點，也都會及時地與我交流，使我課堂上能夠避免一些問題的出現(xiàn)，讓我少走了不少彎路。
做一個有心者。師傅給我評課時，3要善于利用評課機會查找不足。會反饋出很多我自己沒有意識到優(yōu)點和缺點。比如：對某個教具的使用問題上，可能從教師的角度覺得有必要使用，但又不知其效果會如何，而我?guī)煾翟诼犝n時是可以從聽者的角度來體會使用教具的教學(xué)效果，這種感受顧老師會在評課時及時地反饋給我從而起到肯定或否定的作用，讓我以后可以有意識地進行調(diào)整。師傅在評課時對我指導(dǎo)不僅停留在理論層面，更是體現(xiàn)在具體的每一個環(huán)節(jié)中，甚至對學(xué)生的每一句評價語言都悉心琢磨，使我明白課堂上應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
思路清晰。課給人感覺從容不迫，4聽師傅的課要學(xué)什么？聽師傅的課也有很大收獲。于老師的課最大的特點就是條理性強。特別容易理解！課堂氣氛也很好！真正地做到讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)美，欣賞信息技術(shù)美并及把信息技術(shù)知識運用到生活當(dāng)中。然后一起交流上課后的體會，多次聽師傅課的過程中，慢慢體味到思想的靈動，并且準(zhǔn)確地把握住每一節(jié)課的閃光之處，這樣反反復(fù)復(fù)的過程中，受益匪淺。
一、符號暴力的新形式：網(wǎng)絡(luò)語言暴力
隨著計算機和因特網(wǎng)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在中國已廣泛普及。網(wǎng)絡(luò)成為了人們娛樂的主要方式之一，聊天軟件的推出，使得網(wǎng)絡(luò)成為了人們聊天的重要場所。網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用，語言溝通可以隨時隨地進行，不再受時間和空間的限制。以計算機為媒介的網(wǎng)絡(luò)語言在現(xiàn)代社會中發(fā)揮著越來越重要的作用，并且逐步深入到人們的日常生活領(lǐng)域中。伴隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)語言的運用愈加廣泛，然而網(wǎng)絡(luò)語言帶來的不僅僅是一種溝通的手段，在負(fù)面效應(yīng)上，網(wǎng)絡(luò)語言經(jīng)常扮演著暴力角色。
微博、互動貼吧和各種形式的網(wǎng)友留言，讓網(wǎng)絡(luò)語言充斥著整個網(wǎng)絡(luò)，同時網(wǎng)絡(luò)語言暴力現(xiàn)象也日益凸顯。從娛樂界的演藝明星的緋聞到名人的負(fù)面消息，從微博名人的造謠互罵到“叫獸”、“腦殘”等流行，從不堪忍受網(wǎng)絡(luò)暴力抑郁到自殺的韓國女星到無法承受網(wǎng)絡(luò)謠言輕生的中學(xué)女生，網(wǎng)絡(luò)謠言不僅中傷著名人，同時也傷害著普通百姓。據(jù)相關(guān)網(wǎng)站的民意調(diào)查顯示，將近84%的重慶網(wǎng)民在網(wǎng)上曾經(jīng)被罵過。對于網(wǎng)絡(luò)語言暴力出現(xiàn)的成因，社會說法不盡相同。有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)發(fā)言人的匿名性是網(wǎng)絡(luò)語言暴力出現(xiàn)的主要原因，也有人從社會層面、個體層面以及網(wǎng)絡(luò)傳播等多個角度分析了網(wǎng)絡(luò)語言暴力出現(xiàn)的原因。筆者認(rèn)為法國社會學(xué)家布迪厄的“符號暴力”和“符號權(quán)力”能夠解釋網(wǎng)絡(luò)語言暴力出現(xiàn)的深層次原因。
符號暴力，在社會生活中通過語言、文化、思想交流的人們自覺或不自覺的接受的“看不見的、沉默的暴力”，符號是社會群體的共同認(rèn)可，這種認(rèn)可是人的意識行為，并通過意愿的交流成為社會人群的共識。從歷史角度看，符號暴力長期存在于人類社會中，語言和文字出現(xiàn)以后，符號暴力的形式逐漸增多。在現(xiàn)代社會，電腦的發(fā)明和因特網(wǎng)的出現(xiàn)，極大地改變了人們的生活方式和活動場所，作為社交場所的網(wǎng)絡(luò)，出現(xiàn)了符號暴力的一種新形式，就是網(wǎng)絡(luò)語言暴力。
二、網(wǎng)絡(luò)語言背后隱藏的符號權(quán)力
以往只存在于現(xiàn)實世界的暴力，現(xiàn)在也存在于網(wǎng)絡(luò)中。網(wǎng)絡(luò)游戲的暴力讓愛好者沉迷于虛擬世界，現(xiàn)實社會各界人士對夾雜暴力的網(wǎng)絡(luò)游戲嗤之以鼻，但是很少人注意到網(wǎng)絡(luò)語言中的“隱性暴力”，實際上網(wǎng)絡(luò)語言暴力帶給網(wǎng)民的不只有虛擬世界的傷害，更能讓人們感受到的現(xiàn)實中的傷害。有專家學(xué)者曾在人民網(wǎng)撰文，指出網(wǎng)絡(luò)語言暴力是互聯(lián)網(wǎng)不能承受之重，可見語言帶來的是隱性的和深層次的，并非是想象中的“溫和暴力”。網(wǎng)絡(luò)語言不僅是跨時空的溝通手段，網(wǎng)絡(luò)語言也是一種傳遞權(quán)力內(nèi)容的媒介。
法國當(dāng)代著名社會學(xué)家布迪厄認(rèn)為“語言關(guān)系總是符號權(quán)力的關(guān)系，通過這種關(guān)系，言說者及其各自所屬的各種集團之間的力量關(guān)系以一種變相的方式體現(xiàn)出來”。網(wǎng)絡(luò)語言體現(xiàn)出來的不只是個體之間的人際關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)語言中隱含的符號權(quán)力關(guān)系，其實是各類網(wǎng)民代表其所屬的社會團體之間的力量關(guān)系。站在社會整體的高度來看，即使是最簡單的網(wǎng)絡(luò)語言交流也不是純粹的溝通行為，網(wǎng)絡(luò)語言總是涉及到言說者和接受者所屬的社會團體之間關(guān)系，言說者往往被賦予特定的社會權(quán)威，而網(wǎng)絡(luò)語言接受者在不同程度上認(rèn)可言說者的網(wǎng)絡(luò)語言。在網(wǎng)絡(luò)語言交流中，如果不考慮交流者的社會力量關(guān)系，那么很多時候往往理解不了當(dāng)事人的行為。當(dāng)社會中發(fā)生某女孩因為不堪忍受網(wǎng)絡(luò)上對其辱罵和攻擊的語言而自殺的現(xiàn)象時，人們經(jīng)常會譴責(zé)那些人身攻擊和造謠者的個體，同時惋惜青春生命的逝去，對現(xiàn)代社會年輕人心里承受力的擔(dān)憂。在悲劇事件的發(fā)生中，網(wǎng)絡(luò)語言的言說者實質(zhì)上在扮演正義者的角色，無形中充當(dāng)了社會強者，對他人進行指責(zé)，網(wǎng)絡(luò)語言的接收者，在網(wǎng)絡(luò)語言的洪水猛獸中，自覺的扮演了壞人的角色，成為了社會的弱勢群體。
網(wǎng)絡(luò)語言背后的符號權(quán)力，實際上來源于現(xiàn)實社會。網(wǎng)絡(luò)語言交流的當(dāng)事人各自扮演者所屬社會角色，這種角色可以是真實的，也可以是虛擬的，但是交流者之間互相認(rèn)可各自角色，并充當(dāng)了其所屬社會團體的發(fā)言者。網(wǎng)絡(luò)語言依靠其背后現(xiàn)實社會的權(quán)力，往往能夠建立起網(wǎng)絡(luò)世界的發(fā)言秩序。網(wǎng)絡(luò)語言在一定程度上，不應(yīng)簡化為溝通關(guān)系，同時也是網(wǎng)絡(luò)社會秩序的支配方式和手段。網(wǎng)民是社會行為的主體，是具有認(rèn)知能力的行動者，當(dāng)他們受制于網(wǎng)絡(luò)空間的網(wǎng)絡(luò)語言時，他們真正受制的是整個社會機制和制度，當(dāng)言語接受者認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)語言對他們施加的社會壓力時，實質(zhì)上施加他們身上的是一種心理暴力。
三、從語言教育矯正網(wǎng)絡(luò)語言暴力
語言是社會個體和群體可以自由和充分使用的，語言不會因為人們的使用而被消耗掉，語言可被視為公共載體。語言的背后隱藏著言說者的社會力量，語言交流者的身后是其各自所代表的社會團體力量的對比，在注意語言的符號權(quán)力關(guān)系的同時，也有關(guān)注語言的產(chǎn)生過程。所有的語言交流都包含著言說者和接受者，雙方直接相互認(rèn)可，至少認(rèn)可各自對方言說的權(quán)利和隱含的身份力量。言說者在言說時，不僅希望接受者能夠理解他，而且也希望接受者能夠相信、尊重甚至服從他，按照布迪厄的說法就是“每一次語言表達都應(yīng)視為一次符號權(quán)力行為”。
語言是一種社會實踐，社會個體在具體的社會情境中交流，在實踐中逐漸清晰了各種語境并能夠很好的把握語言。每個社會個體都擁有社會資本和權(quán)力去運用語言，即使是力量最小的弱勢群體都有權(quán)力去言說。語言的產(chǎn)生過程受制于各種語言的教育行動，童年時期的家庭教育中，父母的語言代表著權(quán)威態(tài)勢；在制度化的教育時期，教育機構(gòu)的教師語言代表著正確與否的標(biāo)準(zhǔn)，有時教師的語言還代表著價值觀的準(zhǔn)確判斷；在社會交往的言語教育中，當(dāng)社會個體與其他社會成員進行交往中，無形中吸收了各種形式的語言。
一、符號暴力的新形式:網(wǎng)絡(luò)語言暴力
隨著計算機和因特網(wǎng)的迅速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)在中國已廣泛普及。網(wǎng)絡(luò)成為了人們娛樂的主要方式之一,聊天軟件的推出,使得網(wǎng)絡(luò)成為了人們聊天的重要場所。網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用,語言溝通可以隨時隨地進行,不再受時間和空間的限制。以計算機為媒介的網(wǎng)絡(luò)語言在現(xiàn)代社會中發(fā)揮著越來越重要的作用,并且逐步深入到人們的日常生活領(lǐng)域中。伴隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,網(wǎng)絡(luò)語言的運用愈加廣泛,然而網(wǎng)絡(luò)語言帶來的不僅僅是一種溝通的手段,在負(fù)面效應(yīng)上,網(wǎng)絡(luò)語言經(jīng)常扮演著暴力角色。
微博、互動貼吧和各種形式的網(wǎng)友留言,讓網(wǎng)絡(luò)語言充斥著整個網(wǎng)絡(luò),同時網(wǎng)絡(luò)語言暴力現(xiàn)象也日益凸顯。從娛樂界的演藝明星的緋聞到名人的負(fù)面消息,從微博名人的造謠互罵到“叫獸”、“腦殘”等流行,從不堪忍受網(wǎng)絡(luò)暴力抑郁到自殺的韓國女星到無法承受網(wǎng)絡(luò)謠言輕生的中學(xué)女生,網(wǎng)絡(luò)謠言不僅中傷著名人,同時也傷害著普通百姓。據(jù)相關(guān)網(wǎng)站的民意調(diào)查顯示,將近84%的重慶網(wǎng)民在網(wǎng)上曾經(jīng)被罵過。對于網(wǎng)絡(luò)語言暴力出現(xiàn)的成因,社會說法不盡相同。有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)發(fā)言人的匿名性是網(wǎng)絡(luò)語言暴力出現(xiàn)的主要原因,也有人從社會層面、個體層面以及網(wǎng)絡(luò)傳播等多個角度分析了網(wǎng)絡(luò)語言暴力出現(xiàn)的原因。筆者認(rèn)為法國社會學(xué)家布迪厄的“符號暴力”和“符號權(quán)力”能夠解釋網(wǎng)絡(luò)語言暴力出現(xiàn)的深層次原因。
符號暴力,在社會生活中通過語言、文化、思想交流的人們自覺或不自覺的接受的“看不見的、沉默的暴力”,符號是社會群體的共同認(rèn)可,這種認(rèn)可是人的意識行為,并通過意愿的交流成為社會人群的共識。從歷史角度看,符號暴力長期存在于人類社會中,語言和文字出現(xiàn)以后,符號暴力的形式逐漸增多。在現(xiàn)代社會,電腦的發(fā)明和因特網(wǎng)的出現(xiàn),極大地改變了人們的生活方式和活動場所,作為社交場所的網(wǎng)絡(luò),出現(xiàn)了符號暴力的一種新形式,就是網(wǎng)絡(luò)語言暴力。
二、網(wǎng)絡(luò)語言背后隱藏的符號權(quán)力
以往只存在于現(xiàn)實世界的暴力,現(xiàn)在也存在于網(wǎng)絡(luò)中。網(wǎng)絡(luò)游戲的暴力讓愛好者沉迷于虛擬世界,現(xiàn)實社會各界人士對夾雜暴力的網(wǎng)絡(luò)游戲嗤之以鼻,但是很少人注意到網(wǎng)絡(luò)語言中的“隱性暴力”,實際上網(wǎng)絡(luò)語言暴力帶給網(wǎng)民的不只有虛擬世界的傷害,更能讓人們感受到的現(xiàn)實中的傷害。有專家學(xué)者曾在人民網(wǎng)撰文,指出網(wǎng)絡(luò)語言暴力是互聯(lián)網(wǎng)不能承受之重,可見語言帶來的是隱性的和深層次的,并非是想象中的“溫和暴力”。網(wǎng)絡(luò)語言不僅是跨時空的溝通手段,網(wǎng)絡(luò)語言也是一種傳遞權(quán)力內(nèi)容的媒介。
法國當(dāng)代著名社會學(xué)家布迪厄認(rèn)為“語言關(guān)系總是符號權(quán)力的關(guān)系,通過這種關(guān)系,言說者及其各自所屬的各種集團之間的力量關(guān)系以一種變相的方式體現(xiàn)出來”。網(wǎng)絡(luò)語言體現(xiàn)出來的不只是個體之間的人際關(guān)系,網(wǎng)絡(luò)語言中隱含的符號權(quán)力關(guān)系,其實是各類網(wǎng)民代表其所屬的社會團體之間的力量關(guān)系。站在社會整體的高度來看,即使是最簡單的網(wǎng)絡(luò)語言交流也不是純粹的溝通行為,網(wǎng)絡(luò)語言總是涉及到言說者和接受者所屬的社會團體之間關(guān)系,言說者往往被賦予特定的社會權(quán)威,而網(wǎng)絡(luò)語言接受者在不同程度上認(rèn)可言說者的網(wǎng)絡(luò)語言。在網(wǎng)絡(luò)語言交流中,如果不考慮交流者的社會力量關(guān)系,那么很多時候往往理解不了當(dāng)事人的行為。當(dāng)社會中發(fā)生某女孩因為不堪忍受網(wǎng)絡(luò)上對其辱罵和攻擊的語言而自殺的現(xiàn)象時,人們經(jīng)常會譴責(zé)那些人身攻擊和造謠者的個體,同時惋惜青春生命的逝去,對現(xiàn)代社會年輕人心里承受力的擔(dān)憂。在悲劇事件的發(fā)生中,網(wǎng)絡(luò)語言的言說者實質(zhì)上在扮演正義者的角色,無形中充當(dāng)了社會強者,對他人進行指責(zé),網(wǎng)絡(luò)語言的接收者,在網(wǎng)絡(luò)語言的洪水猛獸中,自覺的扮演了壞人的角色,成為了社會的弱勢群體。
網(wǎng)絡(luò)語言背后的符號權(quán)力,實際上來源于現(xiàn)實社會。網(wǎng)絡(luò)語言交流的當(dāng)事人各自扮演者所屬社會角色,這種角色可以是真實的,也可以是虛擬的,但是交流者之間互相認(rèn)可各自角色,并充當(dāng)了其所屬社會團體的發(fā)言者。網(wǎng)絡(luò)語言依靠其背后現(xiàn)實社會的權(quán)力,往往能夠建立起網(wǎng)絡(luò)世界的發(fā)言秩序。網(wǎng)絡(luò)語言在一定程度上,不應(yīng)簡化為溝通關(guān)系,同時也是網(wǎng)絡(luò)社會秩序的支配方式和手段。網(wǎng)民是社會行為的主體,是具有認(rèn)知能力的行動者,當(dāng)他們受制于網(wǎng)絡(luò)空間的網(wǎng)絡(luò)語言時,他們真正受制的是整個社會機制和制度,當(dāng)言語接受者認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)語言對他們施加的社會壓力時,實質(zhì)上施加他們身上的是一種心理暴力。
三、從語言教育矯正網(wǎng)絡(luò)語言暴力
語言是社會個體和群體可以自由和充分使用的,語言不會因為人們的使用而被消耗掉,語言可被視為公共載體。語言的背后隱藏著言說者的社會力量,語言交流者的身后是其各自所代表的社會團體力量的對比,在注意語言的符號權(quán)力關(guān)系的同時,也有關(guān)注語言的產(chǎn)生過程。所有的語言交流都包含著言說者和接受者,雙方直接相互認(rèn)可,至少認(rèn)可各自對方言說的權(quán)利和隱含的身份力量。言說者在言說時,不僅希望接受者能夠理解他,而且也希望接受者能夠相信、尊重甚至服從他,按照布迪厄的說法就是“每一次語言表達都應(yīng)視為一次符號權(quán)力行為”。
語言是一種社會實踐,社會個體在具體的社會情境中交流,在實踐中逐漸清晰了各種語境并能夠很好的把握語言。每個社會個體都擁有社會資本和權(quán)力去運用語言,即使是力量最小的弱勢群體都有權(quán)力去言說。語言的產(chǎn)生過程受制于各種語言的教育行動,童年時期的家庭教育中,父母的語言代表著權(quán)威態(tài)勢;在制度化的教育時期,教育機構(gòu)的教師語言代表著正確與否的標(biāo)準(zhǔn),有時教師的語言還代表著價值觀的準(zhǔn)確判斷;在社會交往的言語教育中,當(dāng)社會個體與其他社會成員進行交往中,無形中吸收了各種形式的語言。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 社會支持 保障
中圖分類號：G646 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）011-191-02
面對激烈的市場競爭和巨大的就業(yè)壓力，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一條緩解各類矛盾沖突的有效途徑，受到社會的普遍關(guān)注。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在減輕政府就業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，一方面能給大學(xué)生開創(chuàng)新的職場發(fā)展空間和人生舞臺，另一方面還給學(xué)校提供了培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教學(xué)改革思路，不僅為培養(yǎng)大學(xué)生的家庭帶來了希望也給市場注入了新鮮活力，可謂是一個能夠?qū)崿F(xiàn)多贏的舉措。然而，據(jù)北京大學(xué)人力資源開發(fā)與管理研究中心的《中國人力資源服務(wù)業(yè)白皮書2010》顯示，目前我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例仍然偏低，創(chuàng)業(yè)意識差、社會環(huán)境不盡如人意以及資金來源匱乏，是大學(xué)生面臨的三大障礙。究其原因，缺乏社會支持和相應(yīng)保障成為主要制約。因而，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供全方位的支持網(wǎng)絡(luò)和完備的保障體系成為包括政府、企業(yè)、各類組織以及學(xué)校、家庭在內(nèi)的整個社會應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)和不可推卸的責(zé)任。
1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育社會支持網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)
“社會網(wǎng)絡(luò)”指的是一定范圍個體間的社會關(guān)系構(gòu)成的相對穩(wěn)定的體系，而“社會支持”是一定社會網(wǎng)絡(luò)下運用物質(zhì)和精神的手段對社會弱者進行無償幫助的一種選擇性社會行為，是以被支持者（個體）為中心，由與個體相關(guān)的支持者（個體和機構(gòu)）以及個體與支持者之間的交往活動所構(gòu)成的系統(tǒng)。就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育而言，其社會支持網(wǎng)絡(luò)主要由四大部分構(gòu)成。
1.1 以學(xué)校教育為中心
學(xué)校可以說是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，擔(dān)負(fù)著為大學(xué)生傳輸創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能以及鑄就創(chuàng)業(yè)精神的重任。（1）課堂是大學(xué)生獲取知識的主要場所，而創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)又是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)；（2）校園是大學(xué)生生活的主要空間，豐富的實踐活動恰恰是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的必要內(nèi)容。因此學(xué)校理應(yīng)成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育社會支持網(wǎng)絡(luò)的中心，發(fā)揮不可替代的首要作用。
1.2 以政府扶持為支撐
關(guān)注創(chuàng)業(yè)大學(xué)生這一特殊群體，是作為公共管理者的政府必須承擔(dān)的工作。創(chuàng)業(yè)大學(xué)生作為年輕人群的重要代表，其創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到他們創(chuàng)業(yè)的成敗，也影響著該群體未來的事業(yè)、生活以及對社會的態(tài)度。因而政府通過其特殊身份給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育以政策、制度方面的鼓勵和優(yōu)惠，將利于穩(wěn)定社會結(jié)構(gòu)、維持正常的社會秩序。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育也只有得到政府的全面扶持才能順利開展，因為政府的支撐不僅能顯著減少學(xué)校在實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中遇到的各類阻礙和不便，還能最大程度地動員全社會積極響應(yīng)，從而為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育打造良好的宏觀氛圍。
1.3 以社會參與為平臺
關(guān)在象牙塔中的大學(xué)生永遠不可能成為真正的創(chuàng)業(yè)者，只有在社會大平臺中抓住實踐的機會、接受市場的洗禮才能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的夢想。因而單靠學(xué)校和政府的支持是不夠的，包括企業(yè)、媒體、非營利機構(gòu)、志愿者團隊在內(nèi)的各類社會組織也都應(yīng)該參與到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中來，為大學(xué)生提供寬容、文明、真實、美好的創(chuàng)業(yè)大環(huán)境，引導(dǎo)更多的未來之星加入到創(chuàng)業(yè)者的隊伍中來。
1.4 以家庭鼓勵為后盾
家庭教育對人的一生起著至關(guān)重要的作用，對創(chuàng)業(yè)大學(xué)生亦是如此。個人創(chuàng)業(yè)在美國是極為普遍且引以為榮的事。據(jù)一項調(diào)查顯示，有91%的美國人認(rèn)為，創(chuàng)辦自己的企業(yè)是“一項令人尊重的工作”。而相當(dāng)多的中國家庭受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，往往對創(chuàng)業(yè)抱有偏見。特別在90后的大學(xué)生獨生子女家庭來看，考公務(wù)員、進大公司等似乎比創(chuàng)業(yè)更有吸引力，風(fēng)險值也更低。缺乏家庭的理解和支持，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育舉步維艱，難以推進。相反，鼓勵創(chuàng)業(yè)的家庭氛圍卻能激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，成為其創(chuàng)業(yè)的重要精神支柱，也是其遭遇創(chuàng)業(yè)失敗時的溫暖港灣和堅強后盾。
2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育保障體系的建設(shè)
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育除了依靠學(xué)校、政府、社會和家庭四位一體的支持架構(gòu)，還必須借助一系列保障措施和制度才能得以順利開展，因而建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育保障體系是當(dāng)務(wù)之急。
2.1 完善組織機構(gòu)的設(shè)立
創(chuàng)業(yè)教育需要專門的組織機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、協(xié)調(diào)和實施，組織基礎(chǔ)是保障創(chuàng)業(yè)教育的先行條件。
（1）就校內(nèi)而言，應(yīng)設(shè)立院校兩級制的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校及各學(xué)院的主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，由直接負(fù)責(zé)學(xué)生工作的成員組成。校級領(lǐng)導(dǎo)小組對全校創(chuàng)業(yè)教育進行宏觀管理和監(jiān)控，院級領(lǐng)導(dǎo)小組則根據(jù)各院、各專業(yè)的實際情況具體擬定創(chuàng)業(yè)教育的方案。此外，學(xué)校還應(yīng)成立由專任教師和專家組成的創(chuàng)業(yè)教育研究機構(gòu)和創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心，前者負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育模式和課程體系的開發(fā)，后者負(fù)責(zé)協(xié)助大學(xué)生的實際創(chuàng)業(yè)活動。
（2）就校外而言，政府應(yīng)設(shè)立專門管理大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的職能部門，在對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策、法規(guī)進行解釋、宣傳的同時，領(lǐng)導(dǎo)并監(jiān)管各高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作的執(zhí)行情況。與此同時，社會也應(yīng)成立類似創(chuàng)業(yè)中介性質(zhì)的組織機構(gòu)，負(fù)責(zé)為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供信息咨詢、項目策劃、貸款融資、技術(shù)指導(dǎo)等一系列服務(wù)，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課堂由學(xué)校延伸至社會，實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合。
2.2 加強師資隊伍的優(yōu)化
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育離不開高素質(zhì)的師資隊伍，要達到創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，完成創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，就需要構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補的創(chuàng)業(yè)教育專家團隊。根據(jù)國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗和實踐探索，教授創(chuàng)業(yè)教育的專家應(yīng)來自經(jīng)濟管理、工程技術(shù)、政府經(jīng)濟部門、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園、投資公司等領(lǐng)域，他們構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育專家體系的六個基本要素。為此，在建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍時：（1）通過“送出去”戰(zhàn)略著力培養(yǎng)有潛力的中青年骨干教師，利用出國考察、到企業(yè)實踐等方式提升現(xiàn)有專任教師的水平和素質(zhì)，豐富其創(chuàng)業(yè)閱歷；（2）通過“引進來”戰(zhàn)略聘請國外專家、知名企業(yè)家、政府官員、創(chuàng)業(yè)成功人士等為學(xué)校的客座教授，以不同形式經(jīng)常性地參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動。
2.3 重視激勵制度的創(chuàng)新
為保證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果，應(yīng)在現(xiàn)有制度基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，建立一套能夠切實激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育工作者的教授熱情和學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情的激勵制度。
對創(chuàng)業(yè)教育工作者的激勵包括：為與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的科研、教學(xué)和活動開展提供經(jīng)費支持；對創(chuàng)業(yè)教育專任或兼職教師實行特殊補貼或獨立的工作量核算體系以吸引更多優(yōu)秀教師和校外人士加入創(chuàng)業(yè)教育的團隊；獎勵在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動中成績顯著的教師；在職稱評定、評先選優(yōu)、進修深造等工作中優(yōu)先考慮創(chuàng)業(yè)教育專任教師等。
對創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的激勵包括：鼓勵學(xué)生完成實踐調(diào)研報告、、參加“挑戰(zhàn)杯”、“金牌策劃人”等活動，承認(rèn)其獲得的獎勵并給予相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分，可列入學(xué)業(yè)總成績；設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金為計劃創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供資金幫助；建立創(chuàng)業(yè)俱樂部或創(chuàng)業(yè)沙龍，交流創(chuàng)業(yè)思想，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐；定期開展創(chuàng)業(yè)活動和大獎賽，使其制度化、規(guī)范化等。
2.4 關(guān)注創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營造
創(chuàng)業(yè)環(huán)境是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展的溫床，也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵條件。（1）營造健康向上、積極奮進的創(chuàng)業(yè)教育氛圍：微觀層面涉及學(xué)校和家庭，要獲得教師和家長的理解，讓創(chuàng)業(yè)思想和教育理念深入人心，融入大學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)中；宏觀層面則體現(xiàn)于公共媒體的宣傳和大眾輿論的導(dǎo)向，要注重報道大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的典型和成功案例，鼓勵創(chuàng)業(yè)行為。（2）出臺實質(zhì)性的支持政策和相關(guān)制度，涵蓋創(chuàng)業(yè)融資、服務(wù)咨詢、稅收減免、技術(shù)開發(fā)等方方面面，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)打開方便之門，以優(yōu)惠的措施吸引更多大學(xué)生投入創(chuàng)業(yè)大潮，這樣才能保證創(chuàng)業(yè)教育不是僅停留在紙上談兵的理論階段，而是一個個鮮活的實踐，從而進一步推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的縱深發(fā)展。
（基金項目：海南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項課題（QJI12530））
參考文獻：
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[2] 張長偉.社會支持網(wǎng)絡(luò)理論在解決高校貧困生問題中的價值揭示[J].中州學(xué)刊，2005（3）：138-140.
關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；電子板報；教學(xué)設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂
1教學(xué)基本情況
教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)要求理解各種形狀、藝術(shù)字等的特點，掌握版面布局的方法，掌握表格制作的方法。技能目標(biāo)要求能熟練設(shè)置各種對象的格式，能合理布局各種版面，能編輯制作表格。素質(zhì)目標(biāo)要求增強信息素養(yǎng)能力，增強創(chuàng)新創(chuàng)造能力，激發(fā)團隊合作意識。教學(xué)重點為圖文混排，表格編輯。教學(xué)難點為表格編輯與數(shù)據(jù)處理。教學(xué)資源為超星云平臺、教學(xué)課件及教學(xué)視頻。辦公軟件為Office2010辦公軟件、模擬測試軟件。信息手段為超星云平臺、微信公眾號、超星學(xué)習(xí)通。社交軟件為QQ群、微信群、網(wǎng)絡(luò)直播。
2教學(xué)實施過程
課前認(rèn)知：學(xué)方面要求根據(jù)超星云平臺提供的課件和微視頻，學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。練方面要求根據(jù)超星云平臺提供的素材，學(xué)生自主完成基礎(chǔ)技能練習(xí)。做方面要求根據(jù)超星云平臺提供的相關(guān)素材，分組自擬主題，設(shè)計制作環(huán)保宣傳電子板報。教師活動：教師提前研制教學(xué)課件和微視頻，并布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。利用超星云平臺和超星學(xué)習(xí)通布置學(xué)習(xí)任務(wù)。利用社交軟件、超星學(xué)習(xí)通與學(xué)生實時交流。針對學(xué)生們出現(xiàn)的普遍性問題，通過網(wǎng)絡(luò)直播進行解析。學(xué)生活動：通過超星云平臺和超星學(xué)習(xí)通完成學(xué)習(xí)任務(wù)。觀看學(xué)習(xí)課件和微視頻，完成基礎(chǔ)技能練習(xí)。根據(jù)提供素材，分組自定主題完成環(huán)保宣傳電子板報。學(xué)習(xí)過程中隨時通過學(xué)習(xí)通、社交軟件、網(wǎng)絡(luò)直播等途徑與教師、同學(xué)實時互動交流。準(zhǔn)備任務(wù)匯報。預(yù)期成效：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力以及分析問題和解決問題的綜合素養(yǎng)。課中教學(xué)：反饋課前認(rèn)知學(xué)習(xí)情況，根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況完成課堂小測驗；創(chuàng)設(shè)情境，引入本課主題。隨機抽取匯報人，分組匯報；其他小組提問，匯報小組協(xié)作答疑講解，小組間互評。根據(jù)匯報答辯的建議和意見，優(yōu)化完善各自作品；優(yōu)化完成后作品提交。調(diào)查問卷收集技能操作和知識掌握的難點，并做課堂小結(jié)。教師活動：展示超星云平臺學(xué)習(xí)完成情況，在線測試題。教師組織匯報答辯；觀察匯報小組在答辯時的講解操作，收集操作時的問題。展示學(xué)生作品，教師巡回指導(dǎo)，點評并評價學(xué)生作品；針對每小組匯報答辯情況組間在線評分系統(tǒng)。根據(jù)調(diào)查問卷匯總結(jié)果，了解學(xué)生掌握程度以及存在的疑惑；小結(jié)學(xué)生在操作中普遍存在的問題，系統(tǒng)小結(jié)本課的知識點和技能點。學(xué)生活動：小組匯報設(shè)計思路、創(chuàng)新亮點、遇到問題、分工協(xié)作；其他小組學(xué)生提問；匯報團隊協(xié)作答辯，并講解演示；綜合匯報答辯情況，在線組間評分。協(xié)作討論，研究對策；分組討論，優(yōu)化完善作品；提交作品。完成調(diào)查問卷，客觀地分析自己作品的優(yōu)劣，回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容并充分理解鞏固。預(yù)期成效：通過簽到和在線答題增強互動，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過作品匯報答辯，鍛煉學(xué)生們語言表達能力，培養(yǎng)團隊合作意識。通過對作品的優(yōu)化完善，提升同學(xué)們分析問題、解決問題的能力。通過課堂小結(jié)，進一步鞏固和強化同學(xué)們對本課知識點和技能點的理解與掌握。布置課后拓展任務(wù)：制作一份風(fēng)格獨特、個性分明的個人簡歷或者求職簡歷，要求選題新穎、布局合理、顏色搭配美觀。從模擬測試軟件中隨機抽取測試題進行訓(xùn)練。教師活動：課后任務(wù)。通過超星學(xué)習(xí)通、社交軟件等與學(xué)生保持實時互動。通過網(wǎng)絡(luò)直播針對學(xué)生存在的普遍性問題進行講解。及時了解專項訓(xùn)練情況，及時解答學(xué)生提交的問題。學(xué)生活動：完成課后拓展作業(yè)并上傳至超星云平臺。利用超星學(xué)習(xí)通和社交軟件和教師、學(xué)生及時交流溝通，解決遇到的問題。收看老師的網(wǎng)絡(luò)直播或者回播。利用超星云平臺對學(xué)生作業(yè)及時評價并反饋。使用模擬軟件進行專項模擬訓(xùn)練。關(guān)注微信公眾號對相關(guān)技能和知識的介紹。預(yù)期成效：通過課后拓展，結(jié)合個人實際制訂主題完成拓展任務(wù)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。通過模擬專項訓(xùn)練，自我檢測相關(guān)知識和技能的掌握程度。
