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中學(xué)數(shù)學(xué)教案范文

時(shí)間:2023-03-01 16:30:31

序論:在您撰寫中學(xué)數(shù)學(xué)教案時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

中學(xué)數(shù)學(xué)教案

第1篇

關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)案;導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式;有效策略

高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要積極探索實(shí)施多種教學(xué)方式,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動手實(shí)踐、自主探究與合作交流等多種不同的學(xué)習(xí)方式,注意學(xué)習(xí)方式的靈活變換,以保持學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。要求教師引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成能力,教師要淡化形式化的教學(xué),注重?cái)?shù)學(xué)的應(yīng)用與創(chuàng)新,注重發(fā)展學(xué)生的個性,數(shù)學(xué)教學(xué)要以人為本,滲透人文教育“學(xué)生是課堂的主人”。是教師在課堂教學(xué)中要時(shí)刻把握的基本原則,教師的教要圍繞學(xué)生的學(xué)來進(jìn)行,教應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力 。

探究是“一種教學(xué)策略,用來學(xué)習(xí)者提供資源、指引和介紹,使他們獲得知識和解決問題的技巧”,所以設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案要做到:知識問題化,問題探究化,探究層次化,導(dǎo)學(xué)簡單化。布魯納說:“知識的獲得是一個主動的過程, 學(xué)習(xí)者不應(yīng)是語言信息的被動接受者,而應(yīng)該是知識獲得過程的積極參與者”。高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫離不開對問題的探究,應(yīng)該指出在教學(xué)活動中如果沒有對問題的探究,就不可能有學(xué)生主體性的發(fā)揮。故而探究性問題的設(shè)計(jì)應(yīng)是高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案編寫的核心之一。資料于一體的師生共用的教學(xué)文本,是“教學(xué)合一”的載體,具有較強(qiáng)的實(shí)用性價(jià)值和有效性。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)注意實(shí)用性

在編寫高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要從學(xué)生自身的認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā),合乎學(xué)生使用和老師自己使用,操作起來簡便易行。導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)注意實(shí)用性。導(dǎo)學(xué)案的編寫不是把別人的導(dǎo)學(xué)案拿來改個名字,換個時(shí)間就成了自己的導(dǎo)學(xué)案;也不是把課本中的例題和習(xí)題都編上就可以了;更不能從資料上隨便找?guī)讉€題目,編進(jìn)導(dǎo)學(xué)案就可以。實(shí)際上高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)由學(xué)生來評判,也就是導(dǎo)學(xué)案的編寫要能夠適應(yīng)自己的學(xué)生,既不能太難,又不能太易,太難了,就會打消學(xué)生的積極性,花費(fèi)了很多時(shí)間而沒有效果;太易的導(dǎo)學(xué)案,使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)知識如此簡單,從而產(chǎn)生驕傲情緒。因此高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫一定要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際去編寫,只有這樣才能稱得上是一份好的高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)注意規(guī)范性原則

高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案規(guī)范性原則,雖然具有學(xué)科特點(diǎn),但從高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案編制流程、導(dǎo)學(xué)案的基本組成、格式要求、量要求等方面要統(tǒng)一規(guī)范。圍繞教學(xué)目標(biāo),緊扣教材,從整體上體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系,使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化,盡量一課時(shí)一個導(dǎo)學(xué)案,以便控制學(xué)量,使學(xué)生明確目標(biāo),最大限度地提高課堂教學(xué)效益。參與化原則在高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí),創(chuàng)造人人參與的教學(xué)。

三、導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)注意層次化原則

層次化原則高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案編寫過程中應(yīng)注意兩個層次:第一是知識的呈現(xiàn)要有層次性,注意學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征,應(yīng)具有可接受性。第二是學(xué)生的認(rèn)知水平的個體差異性,弗賴登塔爾認(rèn)為:“每個人都有自己的一套數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),所以數(shù)學(xué)教育必須面向全體學(xué)生”, 高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì),要體現(xiàn)教師對學(xué)生的因材施教,要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn),中等生看到激勵,學(xué)困生看到鼓勵,不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展,無論在哪個層面上,都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究,獲取知識。在編寫高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案時(shí)考慮到知識的層次性和個性的差異性,高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻龋瑢㈦y易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案,引導(dǎo)學(xué)生的思維活動不斷深入,最大限度地調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。主體性原則高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教案不同,傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教案形式是立足于教師“如何教”,而高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案必須立足于學(xué)生“如何學(xué)”,要做到能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,充分尊重學(xué)生的個性差異,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀,要把學(xué)生作為教育的主體,高中數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生的主動發(fā)展為最高原則。一切教育教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生的全面發(fā)展與個性的充分發(fā)揮這個中心而設(shè)計(jì)。

四、導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)注意導(dǎo)學(xué)性原則

導(dǎo)學(xué)性原則“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo);“學(xué)”不是講,也不是教,是以學(xué)生學(xué)為根本要求;“案”是一種方案,一種設(shè)計(jì),不是知識、題目的簡單堆積。高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”,重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一味做練習(xí),要通過由易到難,由簡單到相對復(fù)雜的問題的設(shè)置,階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排,引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究,培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。讓高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)“路線圖”、“方向盤”、“指南針”。對高中數(shù)學(xué)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?,配以一定?shù)量思考題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在一個個數(shù)學(xué)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

五、導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)注意課時(shí)化原則

課時(shí)化原則盡可能將一課時(shí)的高中數(shù)學(xué)內(nèi)容寫成一個導(dǎo)學(xué)案。高中數(shù)學(xué)教材按單元主題編寫,單元里的課由幾個項(xiàng)目組成,一個項(xiàng)目一課時(shí),因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排,分課時(shí)編寫高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案,使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù),最大限度地提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。按課時(shí)編寫高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案,有利于控制課時(shí)學(xué)習(xí)的知識量,加強(qiáng)授課的針對性、計(jì)劃性,有利于課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和課堂教學(xué)效益的提高。

六、導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)注意問題化原則

問題化原則是將高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘臄?shù)學(xué)問題點(diǎn)、能力點(diǎn),通過對高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋,從而激發(fā)學(xué)生主動思考,逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神以及對高中數(shù)學(xué)教材的分析、歸納、演繹的能力。將高中數(shù)學(xué)教材中的知識點(diǎn)、德育點(diǎn)隱入創(chuàng)設(shè)的一個個具體的情景或課堂活動中。通過一個個具有探索性的問題,引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)問題的解決過程中,培養(yǎng)學(xué)生的能力。數(shù)學(xué)問題的設(shè)置,應(yīng)當(dāng)由淺入深,由易到難,充分考慮學(xué)生個性和認(rèn)知規(guī)律,可以以數(shù)學(xué)問題形式設(shè)計(jì)成題組。數(shù)學(xué)問題的設(shè)置既有利于扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ),又有利于加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的拓展。

七、導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)注意方法化原則

方法化原則是高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素,構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線,強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。通過高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)變“授人以魚”為“授人以漁”,同時(shí)注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo),教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo),又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素,是學(xué)生知識體系中的重要組成部分,同時(shí)也是學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分,重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證。第多斯惠曾深刻地指出:“一個不好的教師奉送真理,一個好的教師會激發(fā)人人參與的熱情,提高人人參與的能力,增強(qiáng)人人參與的意識,讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。”這就是所謂的方法化原則。相信學(xué)生,敢于放手發(fā)動學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會,其學(xué)習(xí)潛能將會得到更有效的挖掘。以知識為主線編寫學(xué)案,把知識線、學(xué)法線和能力線有機(jī)地結(jié)合起來,逐級生成講實(shí)效。

總之,高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案不是教案,更不是數(shù)學(xué)習(xí)題集。它要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,尤其要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。高中數(shù)學(xué)“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變,必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo),把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識,自學(xué)能力水平和教學(xué)要求,參照各方面信息,制定出一整套學(xué)生自學(xué)的高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”。高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”,它直接影響著學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的效果,也直接影響著學(xué)生課堂展示的效果和課堂教學(xué)是否真正達(dá)到有效。因此高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編制過程,實(shí)際上是對高中數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn),也是對數(shù)學(xué)學(xué)科組成員團(tuán)隊(duì)合作能力的集中檢驗(yàn),一份高質(zhì)量的高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶。

參考文獻(xiàn):

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[6]張奠宙,李士,李俊.數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論[M].北京:高等教育出版社, 2003,4.P170

第2篇

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重視“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的意義

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié),很少關(guān)注數(shù)學(xué)的實(shí)用性.尤其是初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中,大多都是以應(yīng)試為主要目標(biāo)逐漸形成了過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的邏輯思維能力的訓(xùn)練.因此,學(xué)生對數(shù)學(xué)知識是知其然而不知其所以然,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,同時(shí)形成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識沒有實(shí)際意義的錯誤認(rèn)知.而改變初中數(shù)學(xué)教育模式,重視“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式,不僅可以讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí),而且能夠使積極主動地將課本知識融入自己的生活中.

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式是以學(xué)案為載體,導(dǎo)學(xué)為方式的教學(xué)模式.通過不同的教學(xué)案例,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,不斷地總結(jié)、反思、完善,逐漸形成自主課堂教學(xué)模式,以學(xué)生為主體,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,結(jié)合不同的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指引者和幫助者.

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)策略

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“興趣是最好的老師”.在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式下,學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)過程的主動權(quán),由學(xué)生自己做自己的老師,根據(jù)自己的實(shí)際情況,在學(xué)習(xí)過程中找回失去的學(xué)習(xí)自信心,慢慢地體會到學(xué)習(xí)的興趣,從而樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí).在整個過程中,數(shù)學(xué)教師起著引導(dǎo)作用,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指明燈,讓學(xué)生知道如何自主學(xué)習(xí).

例如,在講“圓”時(shí),教師輔助學(xué)生,讓學(xué)生明確了解到這個單元學(xué)習(xí)什么,怎么樣學(xué)習(xí).教師應(yīng)該對學(xué)生簡單地講解本單元的框架,圓的概念,學(xué)生在學(xué)習(xí)這個概念的同時(shí),結(jié)合生活實(shí)際案例,利用自己迫切希望解決問題的心意,及利用手邊的材料,整合資料去解決問題.在這個過程中,教師應(yīng)該提供相關(guān)的資料,并且提出的問題具有一定的趣味和難度,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探索答案.這樣,學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的.

2.教師要改變教學(xué)方式

在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),教師要改變以往以灌輸知識為主的教學(xué)方式,采取新的教學(xué)方式.

例如,在設(shè)計(jì)“幾何圖形初步”教案時(shí),教師要做到知識問題化,問題層次化,結(jié)合基礎(chǔ)知識、典型案例、課堂練習(xí)和課后練習(xí),使教學(xué)安排合理化,由淺入深,給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)層次.

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以事先布置課前預(yù)習(xí),在課堂前半個課時(shí)以提問為主,可以采取相互提問的方式,學(xué)生提問、老師回答,或者老師提問、學(xué)生回答,后半節(jié)課以總結(jié)知識為主,輔以課堂練習(xí),考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.教師課后與學(xué)生進(jìn)行交流,根據(jù)學(xué)生的反饋,找出課堂上的遺留問題,寫出課后反思,為編寫下一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)提出注意事項(xiàng),更加完善教學(xué)方案.教師的授課由灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榫v、點(diǎn)播、引導(dǎo),在解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題時(shí),給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和啟發(fā).

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不應(yīng)該只是講述問題,灌輸知識,讓學(xué)生成為接受知識的“容器”,應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和找出問題的規(guī)律,真正做到讓學(xué)生明白問題的本質(zhì).

3.組織教學(xué)活動,加強(qiáng)學(xué)生交流

第3篇

關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)案;教學(xué)

中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)09-281-01

導(dǎo)學(xué)案是自主學(xué)習(xí)的重要載體之一,是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段。教學(xué)中,我們教師應(yīng)清楚的認(rèn)識其重要的教育教學(xué)意義,積極的從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和編寫入手,合理的運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí),全方位的去提高教學(xué)效率。本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,就在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣用好導(dǎo)學(xué)案教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)個人的膚淺見解,在此和廣大同仁交流分享,同為拋磚引玉。

一、初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)概述及重要教學(xué)意義分析

所謂的初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué),指的就是在教學(xué)過程中,教師設(shè)計(jì)的一種學(xué)習(xí)方案,學(xué)生借助這種學(xué)習(xí)方案,在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是一種以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,教師與學(xué)生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí),不僅著眼于當(dāng)前知識掌握和技能的訓(xùn)練,而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展。該種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)模式下教師講、學(xué)生被動聽的一種填鴨式教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的整合統(tǒng)一。就教學(xué)的本身意義來說,首先,它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。導(dǎo)學(xué)案的使用使所有學(xué)生保持持續(xù)的注意力,踴躍參與到知識學(xué)習(xí)當(dāng)中,減少了因教師的單方面講解造成課堂氣氛的單一沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)的疲憊等問題,利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、保持和提高。其次,能最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。導(dǎo)學(xué)案中的知識探究階段主要采用小組討論,合作探究,學(xué)習(xí)小組內(nèi)的每個學(xué)生都有明確的分工,能有效的促使學(xué)生合作,相互取長補(bǔ)短,利于學(xué)生合作意識的養(yǎng)成和提高。最后,能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的習(xí)慣,提高教學(xué)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的使用促進(jìn)了學(xué)生自覺的進(jìn)行預(yù)習(xí),主動的學(xué)習(xí)和探討新知識,自主的針對所學(xué)知識進(jìn)行練習(xí)和檢測等等,這利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,有效的促進(jìn)了教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。

二、導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略分析

1、科學(xué)合理地編寫導(dǎo)學(xué)案,提高教學(xué)效率

用好初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué),其首要環(huán)節(jié)就是科學(xué)合理的設(shè)計(jì)和編寫導(dǎo)學(xué)案,這是第一步,也是關(guān)鍵一步。而要想設(shè)計(jì)一堂符合本班實(shí)際,而又讓學(xué)生學(xué)有所獲的數(shù)學(xué)課,首先,吃透教材是關(guān)鍵。教學(xué)中,我們教師需要以教材為中心,應(yīng)在內(nèi)容的感知,概念的把握,性質(zhì)定理的識記上下功夫,從概念的內(nèi)涵和外延,知識和定理的理解,思維能力的開發(fā),情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)等方面去挖掘,對知識點(diǎn)進(jìn)行有效遷移,在多角度、深層次上理解把握教材之后設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,才能使教學(xué)得以順利高效地進(jìn)行。其次,導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要有明確的與初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求相符合的學(xué)習(xí)目標(biāo),要突出其重難點(diǎn),梳理知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng),讓學(xué)生能夠充分明白新舊知識之間的聯(lián)系以及區(qū)別,同時(shí)要注意設(shè)計(jì)一些知識在實(shí)際生活中運(yùn)用的實(shí)例或者創(chuàng)設(shè)特定的問題和學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生明白所學(xué)知識的價(jià)值,使其在學(xué)習(xí)過程中有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后,初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想,以學(xué)生為主體,結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)以及課程與教材的要求進(jìn)行編寫,編寫出的導(dǎo)學(xué)案需要體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。只有這樣,科學(xué)合理的設(shè)計(jì)、編寫導(dǎo)學(xué)案,才更利于其本身教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮,更利于學(xué)生學(xué)習(xí),教學(xué)效率才會提高。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高教學(xué)效率

初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的核心是自主學(xué)習(xí),“導(dǎo)學(xué)案”可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤,正確充分地使用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)效率,是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。素質(zhì)教育和初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)理念也都要求教師要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為目標(biāo),充分凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體能動性,讓學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索、研究者。因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們教師在利于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí),應(yīng)設(shè)計(jì)一些有針對性、計(jì)劃性的問題、情境等,引發(fā)學(xué)生的思考,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索,使其掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法、解題技巧,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)效率。

3、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),提高教學(xué)效率

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù),學(xué)生要完成對于導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)僅僅依靠學(xué)生自己是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師的指導(dǎo),同學(xué)之間的合作、互動必不可少,這也是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。因此,教學(xué)中,我們教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立思考后,還應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行合作交流。例如,“多邊形內(nèi)角和”一課是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形的內(nèi)角和的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知學(xué)習(xí)的幾何課。在教學(xué)中可設(shè)計(jì)這樣的問題:如何利用舊知,自主推導(dǎo)多邊形的內(nèi)角和公式,然后組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí),可能很多學(xué)生都不知道如何利用三角形內(nèi)角和推導(dǎo)四邊形內(nèi)角和,如何轉(zhuǎn)化等等,這時(shí),教師就應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo),促使學(xué)生小組交流學(xué)習(xí),分享自己的見解等等。這樣一來,學(xué)生在原有自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行心得的交流分享,從中又會得到許多的啟發(fā),促進(jìn)了學(xué)生思想的交換,優(yōu)勢的互補(bǔ),使其更好地理解、消化知識和探究新知,同時(shí)學(xué)生的合作意識以及能力也會得到培養(yǎng)和提高。

總結(jié):初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)策略的實(shí)施,既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,也是教師教學(xué)的需要,更是課程改革的要求。教學(xué)中,我們教師應(yīng)認(rèn)真總結(jié)教法,不斷的去完善教學(xué)策略,有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí),促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

第4篇

一、什么是案例教學(xué)法

美國哈佛大學(xué)首創(chuàng)的案例教學(xué)法在20世紀(jì)五六十年代廣泛運(yùn)用.起初案例教學(xué)法用于管理、法學(xué)、經(jīng)貿(mào)等學(xué)科,效果明顯.在20 世紀(jì)70 年代以后,案例教學(xué)法也開始運(yùn)用在教師的培訓(xùn).顧名思義,案例教學(xué)法就是指老師采用教學(xué)案例為基礎(chǔ),使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠有效掌握特定知識的教學(xué)方法.其所說的案例,即指擁有普遍性抑或代表性的特征事例,其圍繞事件而展開,并對其進(jìn)行陳述.案例必須適合教學(xué)的最終目的,師生圍繞著該案例進(jìn)行審查、深度閱讀、思考分析和討論交流.所以,應(yīng)用的案例中每一個步驟都具備較強(qiáng)的針對性,并能清晰見證其背后隱藏的教學(xué)任務(wù).實(shí)施案例教學(xué),師生間能緊密聯(lián)系,加深學(xué)生掌握知識,提高學(xué)生思考、解決問題的能力,更重要的是能夠同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作以及創(chuàng)新思維能力,效果顯著.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)于案例教學(xué)法的必要性分析與意義

作為一種對學(xué)生邏輯思維、推理和判斷要求非常高的數(shù)學(xué)科目,與文科科目不同.文科類科目大多需要的是大腦的記憶,例如語文、英語等,但數(shù)學(xué)要求更多探究與創(chuàng)新能力,并且是手腦并用.中小學(xué)新課改中明確指出,老師的任務(wù)不僅在于“教”,更在于對學(xué)生的導(dǎo)向工作.“學(xué)”不僅要滿足于“會”,更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“法”.學(xué)會學(xué)習(xí)嘛,也就是讓學(xué)生變得會學(xué),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主動性.案例教學(xué)法,其對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性,加強(qiáng)并提高學(xué)習(xí)能力是很有好處的.緣由是,案例教學(xué)法中的事例,大多是從實(shí)際問題中提煉出來的精髓,內(nèi)容提到的都是學(xué)生所熟悉的平時(shí)生活和日常學(xué)習(xí)里的某方面.因此,人們談到:好案例是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的有效載體,其將數(shù)學(xué)的思想方法融入其中,得以能夠讓數(shù)學(xué)的“實(shí)用性”鮮明地表現(xiàn)出來.結(jié)合案例教學(xué)法,以教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容為引導(dǎo)教師教學(xué),學(xué)生快速地就會對抽象的理論和生活生產(chǎn)的實(shí)際結(jié)合感到興趣,從而漸漸開始變得樂于好學(xué)、探究問題.所以,案例教學(xué)法很有效地改進(jìn)了學(xué)生對“灌輸式”教學(xué)法帶來的倦怠現(xiàn)象.

三、案例教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

1.調(diào)動典型案例的激勵性,使學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)情感

教學(xué)過程本質(zhì)是老師和學(xué)生之間感情進(jìn)行相互交融,共同提高、發(fā)展的雙方互動的過程.案例為教學(xué)進(jìn)行中知識的重要載體,要求老師和學(xué)生彼此有良好的情感基礎(chǔ),采用引導(dǎo)學(xué)生感悟問題內(nèi)涵的同時(shí),深切感受數(shù)學(xué)知識內(nèi)容,使教學(xué)問題生活化,進(jìn)而讓學(xué)生建立起基本的學(xué)習(xí)興趣和重要性,從而能夠?yàn)楦玫亻_展問答活動打下必要的基礎(chǔ).明確要求,中小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行典型案例挑選和設(shè)置時(shí),將生活中與學(xué)生密切相關(guān)的現(xiàn)象,結(jié)合數(shù)學(xué)問題,有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極情感的建立.例如在講“一元二次方程”知識過程中,老師在選擇題目時(shí),聯(lián)系學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”與情感發(fā)展的規(guī)律,把數(shù)學(xué)問題和現(xiàn)實(shí)中的“建倉庫”現(xiàn)象合理結(jié)合,設(shè)定了“某單位計(jì)劃在長20米、寬12米的空地中劃出一塊長方形的平地建間倉庫,使倉庫四周的剩余部分一樣寬,且余下的面積占總面積的12,求此寬度.”讓學(xué)生在感受和理解問題條件內(nèi)容的過程中,切實(shí)感受數(shù)學(xué)知識的無窮魅力,有效地增強(qiáng)學(xué)生主動解決問題的意識,有效推進(jìn)數(shù)學(xué)問題的教學(xué)進(jìn)程,為陶冶良好學(xué)習(xí)情操打下基礎(chǔ).

2.體現(xiàn)典型事例的創(chuàng)新特點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生積極創(chuàng)新思維能力

實(shí)踐教學(xué)表明,對知識進(jìn)行整理、消化、傳授的過程,教師開展知識傳授和講解,教師通過“創(chuàng)新”的思想,對教學(xué)資源開展“二次加工”,設(shè)計(jì)出與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的問題類型,才可以促成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步.所以,教師在開展問題教學(xué)活動時(shí),聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與課堂教學(xué)內(nèi)容目標(biāo),采用創(chuàng)新、甄別的求變制度,對現(xiàn)存在數(shù)學(xué)問題開展有效的“改造”,然后把典型案例運(yùn)用到教學(xué)重難點(diǎn),創(chuàng)造出能很好激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新求異的意境,讓學(xué)生在解答與分析問題中,思路變寬,思維活躍,方法多種,提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力.

例題已知一次函數(shù)y=x+m與反比例函數(shù)y=m+1x (m≠-1)圖象在第一象限內(nèi)的交點(diǎn)為P(x0,3).(1)求x0的值;(2)求一次函數(shù)和反比例函數(shù)的解析式.

此例題是教師在教學(xué)過程中,所設(shè)定的一道與“一次函數(shù)”知識點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的具有開放性的數(shù)學(xué)問題.教師在此問題設(shè)定前,已對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行了有效地整理,結(jié)合課堂知識點(diǎn)內(nèi)容與其他知識點(diǎn)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián),將現(xiàn)存問題進(jìn)行加工整合,然后設(shè)置出有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的問題.一系列教學(xué)實(shí)踐表明,此問題在教學(xué)過程中,不但能夠?qū)⒅R點(diǎn)內(nèi)容得到有效傳授,還可以使學(xué)生在問題條件辨析時(shí),明白此知識點(diǎn)內(nèi)容和其他章節(jié)的聯(lián)系,從而有效地提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,實(shí)現(xiàn)“一石二鳥”的教學(xué)效果.

3.重視互動性,設(shè)定辨析特性問題例子,提高學(xué)生解答問題效率

案例九年級一班進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué).他們組織課外活動小組使用標(biāo)桿測量了學(xué)校旗桿的高度,并畫出了比例圖.圖中,標(biāo)桿的高度為CD=3 m,標(biāo)桿和旗桿之間的水平距離為BD=15 m,人眼距離地面的高度是EF=1.6 m,人和標(biāo)桿的水平距離為DF=2 m.求旗桿AB的高度.

某學(xué)生是這樣求解的:

因?yàn)镃DFB,ABFB,

所以CD∥AB,所以CGE∽AHE,

以上只是重表層的口頭回答形式,輕深層的思維活動的過程.眾所周知測量在實(shí)際的操作中帶有一定的誤差,而要得出:“三角形中兩邊之和大于第三邊”這一千真萬確的定理,又豈能僅僅只是這帶有誤差的工具所能闡釋的呢?因此,我認(rèn)為問題的癥結(jié)在于老師“只關(guān)注答案,而沒有傾聽學(xué)生的思維過程”,是忽略了對學(xué)生思考方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的單向的做法.因?yàn)橹蛔寣W(xué)生知道答案或結(jié)果,老師無法看出其思維過程是否恰當(dāng)或考慮是否全面;老師沒有給出具體解決問題的方法、思路,學(xué)生是不能真正解決問題、學(xué)會學(xué)習(xí)的;同時(shí)也約束了學(xué)生,限制了學(xué)生的思維.

四、提問實(shí)質(zhì)不清

在初三復(fù)習(xí)教學(xué)中,老師在講述專題內(nèi)容時(shí),是直接告訴學(xué)生已有的結(jié)論或解決問題的程序,而不是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與知識的發(fā)生、經(jīng)歷探索活動的過程,因此在許多課堂教學(xué)中問題教學(xué)的偏差仍普遍存在,使得數(shù)學(xué)問題教學(xué)的誤區(qū)在不同程度上影響著學(xué)生的潛能的開發(fā).

例如,在一節(jié)有關(guān)“一元二次方程”的中考專題復(fù)習(xí)課中,老師的做法是先幫助學(xué)生梳理一元二次方程的四種解法:(1)直接開平方法,(2)配方法,(3)公式法,(4)分解因式法,緊接著老師出示了四道習(xí)題:

按要求分別解下列方程:(1) (x-2)2=9 (直接開平方法),(2)2x2-4x-9=0 (配方法),(3) 3x2=4x-1 (公式法),(4) 3x-2=(3x-2)x (分解因式法).

很明顯,上述老師的執(zhí)教在方法上存在著一定的問題:若將上述四個問題改為:

(1) (x-2)2=9(2) 2x2-6x-9991=0

(3) 3x-2=(2-3x)x (4) 3x2=4x-1

第5篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);案例教學(xué);問題及策略

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“灌輸式”、“填鴨式”為代表,這種教學(xué)模式以教師為主體,教師在課堂上扮演著傳授知識的角色,這種傳授知識的方式只是單向的,它在進(jìn)行下一知識點(diǎn)講解之前不管學(xué)生是否已經(jīng)對前一知識點(diǎn)掌握了,只是機(jī)械地、一股腦地灌輸給學(xué)生,學(xué)生在這種教學(xué)模式下只是被動地接受知識,他們的思維沒有得到發(fā)展,在很大程度上都是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種抹殺,與如今“培養(yǎng)自由而全面發(fā)展的個人”的新人才培養(yǎng)理念相悖。因此,在這種形勢下,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種必然趨勢。案例教學(xué)作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式相反的教學(xué)模式,是啟發(fā)式教學(xué)的一種體現(xiàn),把學(xué)生的主體性放在了首位,鼓勵學(xué)生提出新問題,引導(dǎo)學(xué)生自行探索,極大地發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個性,是新時(shí)代教育理念所提倡的。筆者從實(shí)際的教學(xué)案例角度分析思考,對案例教學(xué)提出了一些看法。

一、明確案例教學(xué)的必要性

隨著教育改革的不斷深入,教育工作者們致力于教學(xué)方式的研究也取得了很多新成果,案例教學(xué)作為其中的一種,它在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用需要引起教師們的注意,并能在運(yùn)用之前明確案例教學(xué)的必要性,因?yàn)橹挥羞@樣,教師才能更加投入到案例教學(xué)中,想方設(shè)法提高課堂效率。數(shù)學(xué)作為一門培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理邏輯思維、教學(xué)生如何分析思考問題方法的學(xué)科,教學(xué)方法應(yīng)該要以此目的為基礎(chǔ),而不能在教學(xué)實(shí)際中偏離了這一路線,被應(yīng)試教育觀所影響。尤其對于初中階段的學(xué)生來說,他們的邏輯思維正處于由直觀向抽象過渡的特殊階段,教師在數(shù)學(xué)課堂中更應(yīng)該采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方式,以最大限度地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維,幫助他們形成分析解決問題的基本方法,而不只是單純地學(xué)生灌輸知識,讓他們成為知識的奴隸。初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)涉及到一些抽象知識的學(xué)習(xí),教師更要利用案例教學(xué)這一優(yōu)勢向?qū)W生解釋抽象性知識,通過具有代表性的案例講解,幫助學(xué)生更加深入全面地理解某一具有難度的抽象知識點(diǎn),與此同時(shí),當(dāng)然也要注重教學(xué)的趣味性,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)建良好的課堂氛圍,加強(qiáng)師生間的交流互動

新課程理念強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性,進(jìn)行以學(xué)生為中心的課堂教學(xué),教師在課堂中更多扮演的是引導(dǎo)者、協(xié)助者的角色,以此最大限度地調(diào)動學(xué)生自主思考,幫助他們掌握分析問題、解決問題的一般方法。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的,需要教師們對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)計(jì),在正式進(jìn)入教學(xué)前先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學(xué)情境,接著在正式教學(xué)的過程中把握好其中的度,充分扮演好教師的角色,以創(chuàng)建良好的課堂氛圍,加強(qiáng)師生間的交流互動。

三、注重能力培養(yǎng),形成學(xué)習(xí)技能

案例教學(xué)是教師在教學(xué)中通過選擇具有代表性的問題來講解某一知識點(diǎn),以幫助學(xué)生更加深入、全面地掌握某一知識點(diǎn)。因此,教師在案例教學(xué)中要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在教師講解案例的過程中形成一些學(xué)習(xí)技能,教師應(yīng)該注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生歸納解題方法,以指導(dǎo)他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用更加科學(xué)有效的方法,提高學(xué)習(xí)效率。此外,教師也要注重學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng),在講解案例時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生,充分調(diào)動他們的思維,讓他們跟著教師思考,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,只有這樣才能將教學(xué)效果最優(yōu)化。

四、在案例教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌肟荚?/p>

在中國當(dāng)前的教育環(huán)境下,應(yīng)試教育觀深深地根植于教育制度中,這種以考試來選擇人才的模式在很長一段時(shí)間內(nèi)都不會改變,因此,教師還是要在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匕芽荚嚳紤]進(jìn)去,以讓學(xué)生以后更好地適應(yīng)社會的發(fā)展、更快地融入社會。因此,教師在平時(shí)的案例教學(xué)中應(yīng)該要考慮到考試這一方面的問題,選取的案例應(yīng)該涉及到一些考試題型,但是學(xué)生的思維又不能被應(yīng)試教育所禁錮,所以教師對案例的選擇也要有一定的思考,只有這樣,才能讓學(xué)生發(fā)散思維,向抽象階段過渡,形成良好的解題思維和解題步驟。

結(jié)語

在新的時(shí)代背景下,教育改革正在行進(jìn)中,這是時(shí)展的必然趨勢,也是人類社會進(jìn)步的必經(jīng)之路。隨著新課程理念在教育領(lǐng)域的不斷滲透以及新課程改革的推進(jìn),學(xué)科教學(xué)引起了教師們的思考,教學(xué)方式也作出了相應(yīng)的改變并取得了一些成果,但是就目前教育環(huán)境來說,仍然存在很多問題需要教育工作者們作出進(jìn)一步的努力,初中數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。案例教學(xué)作為啟發(fā)式教學(xué)的一種體現(xiàn)形式,對學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有很大的促進(jìn)作用,需要教師們根據(jù)具體的教學(xué)經(jīng)歷作出一些思考和調(diào)整,以將教學(xué)效果最優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇

1.案例教學(xué)法中學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)抓住生活數(shù)學(xué),對每個重要知識點(diǎn)應(yīng)結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行綜合講解,而進(jìn)行案例講解的關(guān)鍵步驟為:首先:案例選擇教師課前應(yīng)根據(jù)課前內(nèi)容事先選擇良好案例,主要根據(jù)教學(xué)單元知識選擇具有代表性典型案例.例如:在講解正弦函數(shù)圖象時(shí)可運(yùn)用到電工基礎(chǔ)知識中正弦交流電變化規(guī)律作為教學(xué)案例.其次:案例分析當(dāng)教師講解完基本知識時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對選擇案例進(jìn)行深入分析,并對新類似案例進(jìn)行求解,于解決實(shí)際問題中結(jié)束課堂案例式教學(xué).學(xué)生通過不斷深入分析及案例講解,不僅可充分掌握自身所學(xué)知識,而且還能獲得知識技巧,更會激發(fā)學(xué)生探索積極性.

2.學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)(1)動機(jī)在學(xué)習(xí)過程中的作用探析作為學(xué)習(xí)壓力最大的求學(xué)階段,中學(xué)教育是個人成長教育中的轉(zhuǎn)折點(diǎn),對個人學(xué)習(xí)理解能力要求頗高,繁瑣的學(xué)習(xí)令學(xué)生不感興趣,厭煩學(xué)習(xí)最終討厭教育.要使學(xué)生受教育階段能最大化吸收知識,將知識轉(zhuǎn)化為個人能力必須通過自主性學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成將個人能力最大化,通過自主學(xué)習(xí),主動學(xué)習(xí),寓教于樂,可以在學(xué)習(xí)過程中給我們帶來樂趣,最終熱愛學(xué)習(xí).根據(jù)最新科學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)動機(jī)與教學(xué)成果之間成正比例,自主學(xué)習(xí)者比被動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和接受能力強(qiáng)57%.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng),取得的學(xué)習(xí)成果越突出,突出的成績反過來也能促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的加強(qiáng),兩者相輔相成,缺一不可,并且動機(jī)越積極,對知識掌握越持久.根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)表明,教育有“好奇階段”和“求知階段”,而動機(jī)則有“迫動性”“導(dǎo)向型”和“持續(xù)性”.在實(shí)際學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)動機(jī)有助學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力,提升自身競技水平,樹立遠(yuǎn)大目標(biāo),在中學(xué)階段取得優(yōu)良成績.積極投身到教學(xué)活動中,積極回答老師問題,增強(qiáng)自身知識全面性.學(xué)習(xí)不光是理性教學(xué)過程,感性因素也是決定學(xué)習(xí)成敗的重要成份.教師可以將書本知識通過肢體語言或幽默笑話等感情因素展現(xiàn)出來,形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格,會使學(xué)生產(chǎn)生積極的心態(tài),為學(xué)習(xí)知識創(chuàng)造良好環(huán)境.根據(jù)筆者多年經(jīng)驗(yàn),大多數(shù)學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)烈,對知識極為渴望,中學(xué)階段反而呈現(xiàn)低迷狀態(tài),厭倦學(xué)習(xí).既然學(xué)習(xí)動機(jī)如此重要,那么如何更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)?(2)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)動機(jī)學(xué)習(xí)有如此的促進(jìn)作用,學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是整個事件的關(guān)鍵,如何進(jìn)行有效化開發(fā)至關(guān)重要,應(yīng)有益于數(shù)學(xué)教學(xué)體系朝積極化方向變革.①改革課堂教育體系.多元化社會的出現(xiàn),極其吸引學(xué)生眼球,學(xué)生逃課上網(wǎng)等一系列厭學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn),真的只是學(xué)生自己不想學(xué)了嗎?答案是否定的.根據(jù)研究表明,教師的課堂行為被認(rèn)為是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)最主要影響因素,教師起到引導(dǎo)性作用,課堂講學(xué)占據(jù)重要影響比重.中學(xué)學(xué)生思維還未定向,受教師影響較大,現(xiàn)代課堂教育應(yīng)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,學(xué)生動機(jī)激發(fā)必須建立在優(yōu)良教師表率下.現(xiàn)代課堂教學(xué)需采用“以學(xué)生為主體,以自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo),以活動為根本”的新型教學(xué)模式,開創(chuàng)情景化教學(xué)取代課堂嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的新篇章.以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)作為課堂教育主體因素,中學(xué)階段老師起到指導(dǎo)作用,學(xué)生積極思考,提出問題,教師起到答疑解惑作用.并非傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)主體地位的迂腐教育模式,讓學(xué)生主動參與,主動思考,主動探索,主動解決.②營造良好教學(xué)氛圍.減少對中學(xué)學(xué)生思維控制,提供輕松,好學(xué)的氛圍是教育學(xué)家普遍認(rèn)同的觀念.教師主導(dǎo)性作用在提供給學(xué)生自由主動發(fā)言,表達(dá)方面尤為重要.讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),解決問題,吸引學(xué)生向更深層探索是當(dāng)下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)最直接有效方式.科學(xué)研究表明,學(xué)生更易于在輕松氛圍中吸取知識.應(yīng)該將問題情景化,營造一種舒心,舒適,輕松和有利于學(xué)生學(xué)習(xí)之氛圍,令學(xué)生更容易吸收知識養(yǎng)分,在掌握必要知識的同時(shí)提高對學(xué)習(xí)的興趣,一舉兩得.學(xué)習(xí)過程難免出現(xiàn)差錯,利用寓教于樂方式可以避免無形中學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的差錯導(dǎo)致害怕開口甚至不敢開口所造成的尷尬.敢于大聲說出數(shù)學(xué),樂于勇于參加各大交流活動,有利于學(xué)生自信心養(yǎng)成,啟發(fā)學(xué)生積極思維,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī).③設(shè)立表揚(yáng)制度.“沒有一個不想當(dāng)將軍的士兵”.采用多樣化,多形式表揚(yáng)機(jī)制,對教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)采取積分制,每隔一個月獎勵優(yōu)秀個人.抓住人性中好學(xué)上進(jìn)的求學(xué)性格,合適的表揚(yáng)制度會令其他學(xué)生積極學(xué)習(xí),形成學(xué)習(xí)攀比之勢.采用評價(jià)積分制保證了評選的公平公正性,不會參雜任何人為主觀因素,無形中告訴學(xué)生只要你肯努力就能成功,受到大家表揚(yáng).表揚(yáng)制度的成立實(shí)際上是一種巨大的造星制度,學(xué)習(xí)好,表現(xiàn)好就會受到全班甚至全校表揚(yáng),中學(xué)生在強(qiáng)烈虛榮心的影響下定會激發(fā)自主學(xué)習(xí),不斷學(xué)習(xí)之興趣.④開展中學(xué)數(shù)學(xué)競賽.這是升級版的表揚(yáng)制度,只是競賽更難于平時(shí)表揚(yáng).競賽是最有效也是最高效激發(fā)頂尖學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),調(diào)整自主學(xué)習(xí),積極學(xué)習(xí)的手段之一.凌駕于題目的優(yōu)越感和凌駕于同屆學(xué)生之上的虛榮感會滿足眾多學(xué)生的心里需求.根據(jù)心理學(xué)家研究表示,在競賽過程中,對解決問題的渴望和贏取對手獲得尊重的心里會更加強(qiáng)烈.由于競賽過程中精神處于高度集中狀態(tài),自主學(xué)習(xí),自主探索的興趣較平時(shí)更為強(qiáng)烈,因此,競技水平會好于平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài).再次,任何形式的競賽,獎勵制度實(shí)質(zhì)都是造星運(yùn)動,任何人都想被尊重,這是抓住中學(xué)生強(qiáng)烈虛榮心而設(shè)置的激發(fā)動機(jī)方式.

二、樹立正確教育理念

1.教師要傳授正確教育方式現(xiàn)階段在中國教育機(jī)制和社會經(jīng)濟(jì)特定發(fā)展下,中國的教育停留在任務(wù)教學(xué)的階段.著名學(xué)者赫爾巴特說過“教學(xué)的最高的、最后的目的和教育的最高目的一樣,就是培養(yǎng)德性”.教育是長久之道,并非短時(shí)間追求成績的高低,打破過去以成績來衡量個人發(fā)展的迂腐思想.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生價(jià)值觀,人生觀,心智等多方面具有重大作用.因此,教師扮演著學(xué)生發(fā)展道路的導(dǎo)師.其次老師根據(jù)學(xué)生興趣愛好將數(shù)學(xué)化教育夾雜在游戲中開展任務(wù)教學(xué),或在學(xué)生接受能力強(qiáng)的方面摻雜教學(xué)任務(wù),將傳統(tǒng)任務(wù)教學(xué)個性化,分散化,便于學(xué)生吸收與掌握.再次老師可以將數(shù)學(xué)知識現(xiàn)實(shí)化,故事化,通過講故事這種小朋友喜愛的情景模式將數(shù)學(xué)教育貫徹其中.眾所周知,當(dāng)我們神經(jīng)處于放松階段時(shí)吸收知識最快,好比海綿只有在完全松弛中才會吸收最多養(yǎng)分.即達(dá)到任務(wù)教學(xué)目的,又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱潮,形成主動吸收模式.

第7篇

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 學(xué)案 教學(xué)法

素質(zhì)教育的基本特征之一就是以學(xué)生為本,即以學(xué)生為主體,教育的最終成效不是教師教了什么,而是學(xué)生學(xué)了什么,對學(xué)生的素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響來衡量,所以課堂教學(xué)理所當(dāng)然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。多年來,教師習(xí)慣了“我講你聽”的教學(xué)方法,課堂教學(xué)中的信息傳遞大多是單向的,學(xué)生并沒有真正參與到課堂教學(xué)中,在課堂上學(xué)生只是機(jī)械地聽、記,是消極的,被動的適應(yīng)者。由于我校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄落,學(xué)習(xí)習(xí)慣也較差,大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高,不大有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,即使有預(yù)習(xí),也不知道怎樣去預(yù)習(xí),上課時(shí)不能積極參與等情況,以致造成老師教得累、學(xué)生學(xué)得更累的現(xiàn)象,如果再不進(jìn)行教學(xué)改革對學(xué)生將是不負(fù)責(zé)任的。因此,我們結(jié)合我校的實(shí)際情況,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流為目的,在新高一進(jìn)行利用數(shù)學(xué)學(xué)案來教學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。“學(xué)案教學(xué)”以實(shí)用主義為原則,以我們學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn),以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的,力求知識與能力并重,素質(zhì)與應(yīng)試兼顧?!皩W(xué)案教學(xué)”把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密地結(jié)合起來,教師通過有計(jì)劃、有目的的“學(xué)案”,從基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的掌握、解題技能的培養(yǎng)到研究和創(chuàng)新能力的開發(fā),對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí),在此基礎(chǔ)上突出個性和創(chuàng)新,通過師生的教學(xué)互動,達(dá)到共同提高。在具體操作中,我們從以下幾個方面展開我們的學(xué)案教學(xué)法:

一、學(xué)案教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

①組織全體課題組長進(jìn)行理論學(xué)習(xí),重點(diǎn)學(xué)習(xí)新課改的理念和有關(guān)學(xué)案教學(xué)的理論;②積極宣傳利用學(xué)案來進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生使用學(xué)案進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的熱情;③集體備課,參與學(xué)案的編寫;④實(shí)施學(xué)案教學(xué);⑤根據(jù)學(xué)生的反饋情況,即使調(diào)整、完善學(xué)案教學(xué);⑥對學(xué)案進(jìn)行匯總、修改和完善;⑦對學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、反思,并不斷深入研究。

二、從教案到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向:一是教學(xué)的單向性,即以老師和課本為中心,更多考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得精彩完美,而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能和意識的培養(yǎng);二是教案的封閉性,即教案是老師自備、自用,沒讓學(xué)生參與,缺少公開性和透明度,學(xué)生在課上只能被動學(xué)習(xí),無從體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的過程,更無法看清自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變,必須把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生會學(xué),用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系,增強(qiáng)了師生間的雙向交流性。具體做法是:根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識,自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求,編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)的助學(xué)方案,稱之為“學(xué)案”,它不是“教案”的簡單翻版,它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā),按照從易到難,從表面到本質(zhì),從特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律,有層次地安排所研究的內(nèi)容。同時(shí),學(xué)案的編寫也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來,我們不光要知道他們用好學(xué)案后的感想和建議,我們也可以事先結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整知識點(diǎn)的順序和問題的難易,達(dá)到事半功倍的效果?!皩W(xué)案”通常要提前一周印制完成,發(fā)放到學(xué)生手中。學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí),初步掌握基礎(chǔ)知識、概念、理清知識線索,并嘗試用掌握的知識解答“學(xué)案”中的問題,進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流,并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容,就可以先學(xué)習(xí)掌握;剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決,從而提高課堂教學(xué)效率。而且“學(xué)案”還鼓勵學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問題,提出新的思考,又反過來促進(jìn)老師的教學(xué)。這樣學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下,完成了自學(xué)的全部過程。在課堂上,教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演,把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同教師的輔助指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來,做到教與學(xué)契合互動。

三、“學(xué)案”的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

“學(xué)案”的編制依據(jù)循序漸進(jìn)的原則,有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運(yùn)用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中的“學(xué)案”嘗試一般分為以下四個部分:

知識要點(diǎn):包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和本課內(nèi)容簡析。通過不長的篇幅,讓學(xué)生知道要學(xué)什么,以及在自學(xué)時(shí),哪些是重點(diǎn),哪些是難點(diǎn),學(xué)了這課內(nèi)容后,可以讓自己學(xué)到哪些新的知識等等。

自學(xué)過程:包括復(fù)習(xí)引入、新課和例題講解等。根據(jù)每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和要求,設(shè)計(jì)不同的引入,引入可以和課本相同,也可以選自課外,但關(guān)鍵要簡單易懂,生活化,適合本地的學(xué)生。在對公理、概念和定理的內(nèi)涵的處理上,將這些要素分點(diǎn)列出,后面預(yù)留空格,作為學(xué)生自學(xué)筆記。學(xué)生以此指導(dǎo)自學(xué),在理解的基礎(chǔ)上,將教材相關(guān)內(nèi)容加工濃縮,整理記錄在“學(xué)案”相關(guān)條目上,鞏固掌握知識的效果。

運(yùn)用能力訓(xùn)練:訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心,適當(dāng)聯(lián)系其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容,運(yùn)用能力訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)難度層次的遞進(jìn),學(xué)生自學(xué)時(shí)按照自己能力水平,不同程度地完成訓(xùn)練。

小結(jié)與反饋:從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看,提出新問題比解決舊問題更具深遠(yuǎn)意義。在“學(xué)案”的最后預(yù)留一部分空間,作為學(xué)生自學(xué)中探究、反饋和討論的記錄。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“學(xué)案”上面,在課前或課堂上提出,供師生在教學(xué)中交流、討論。

四、“學(xué)案”教學(xué)中需要注意的幾個問題

①教師編寫的數(shù)學(xué)學(xué)案難易程度要控制適當(dāng),太難容易挫傷學(xué)生的積極性,太簡單又不能激起學(xué)生主動探索的熱情,這需要我們在具體的操作中不斷調(diào)整;②教師在編寫學(xué)案時(shí),學(xué)生如何參與及參與的程度怎么安排;學(xué)生在使用學(xué)案學(xué)習(xí)時(shí),教師如何改進(jìn)先前的教學(xué)模式以協(xié)調(diào)學(xué)案教學(xué);③學(xué)生的反饋是否落到實(shí)處,同樣,教師對反饋的處理是否及時(shí)和有效;④學(xué)生在使用學(xué)案后是否在學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、能力等方面有了一定的改善和提高;⑤通過參與數(shù)學(xué)學(xué)案的編寫,教師自身的素質(zhì)是否有提高。

五、“學(xué)案”教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展