時間：2023-03-01 16:30:26
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關(guān)鍵詞： 農(nóng)村幼兒教師 職后培訓 轉(zhuǎn)變對策
一、農(nóng)村幼兒教師職后培訓的意義
教師教育是在終身教育思想的指導下，對教師的職前培養(yǎng)、入職培訓和職后的研修進行整體考慮，使前后具有連續(xù)性，形成相互溝通、互相促進的統(tǒng)一體。[1]從教師教育一體化的角度而言，教師教育包括職前培養(yǎng)、入職鍛煉、職后培訓三個階段。其中，教師職后培訓主要指學歷合格教師的在職進修提高或?qū)W歷未達標教師的學歷補償教育，也稱之為“繼續(xù)教育”。[2]我國農(nóng)村學前教育發(fā)展水平直接影響到學前教育的總體發(fā)展。然而，農(nóng)村學前教育的發(fā)展立取決于幼兒師資隊伍建設，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展水平直接影響農(nóng)村學前教育的總體質(zhì)量。因此，采取多樣化的培養(yǎng)培訓途徑，提高農(nóng)村幼兒教師的整體素質(zhì)，成為當前我國農(nóng)村學前教育發(fā)展的必然選擇。
幼兒教師職后培訓既是農(nóng)村學前教育發(fā)展的需要，又是農(nóng)村幼兒教師提高自身專業(yè)水平和實現(xiàn)自身發(fā)展的需要。通過對農(nóng)村幼兒教師進行職后培訓，可以打破農(nóng)村幼兒教師傳統(tǒng)的教育觀念，有助于其形成新的教育理念和教育思維；在專業(yè)知識方面有助于豐富農(nóng)村幼兒教師的學前教育理論知識，提高理論素養(yǎng)，還有助于擴充農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識容量，拓寬其專業(yè)視野；在實踐知識方面，通過對幼兒教師的實踐操作技能的培訓有助于提高其教學技能，形成正確的教育行為。
二、農(nóng)村幼兒教師職后培訓存在的問題分析
（一）教師觀念滯后，參與職后培訓的積極性低。
隨著終身教育理念的不斷深化和社會對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)要求的不斷提高，農(nóng)村幼兒教師入職后接受再教育成為農(nóng)村學前教育發(fā)展的必然要求。但是，廣大農(nóng)村幼兒教師在教師教育問題上往往形成一種思維定勢，即教師教育就是職前教育，沒有認識到職后培訓的重要性，這種觀念嚴重影響幼兒教師參與培訓的積極性。另外，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，有82.5%的幼兒教師接受職后培訓是出于評定職稱的需要，只有15.5%的幼兒教師是出于自身發(fā)展的需要參加職后培訓的，還有部分教師將參與職后培訓當做一項上級規(guī)定的任務來對待。[3]
（二）職后培訓的課程內(nèi)容設置不合理。
當前，農(nóng)村幼兒教師職后培訓的課程設置主要存在三個問題：一是課程內(nèi)容重理論輕實踐。目前，農(nóng)村幼兒教師職后培訓往往選取學前教育理論知識作為培訓的主要內(nèi)容，而關(guān)于幼兒教育實踐知識的培訓較少。二是重專業(yè)知識的傳授，輕師德的培養(yǎng)。幼兒教師職業(yè)道德的缺失是造成虐待幼兒現(xiàn)象的重要因素之一，因此，要關(guān)注對幼兒教師的職業(yè)道德和法律意識的培養(yǎng)。三是幼兒教師職后培訓課程內(nèi)容缺少層次性。培訓機構(gòu)大多是提供“一刀切”式的課程內(nèi)容，忽略教師不同的需求和水平。缺乏有針對性的培訓課程，最終使培訓失去效用和意義。[4]
（三）職后培訓實施方式單一。
當前農(nóng)村幼兒教師職后培訓的方式多是課堂集體教學，如專家報告式、講座式等，幼兒教師學習的主動性難以調(diào)動起來；而且部分專業(yè)知識比較落后的教師難以跟進整齊劃一的培訓速度，培訓內(nèi)容難以全面消化和吸收。
另外，處于不同專業(yè)發(fā)展水平的幼兒教師有不同的培訓需求。新手幼兒教師可能最需要的是實踐性知識，即教學法知識；成長型的幼兒教師可能需要幼兒教育理論豐富和完善自己的幼兒教育理論，需要課程論的知識；專家型的幼兒教師則可能需要獲得新的幼兒教育理念。單一的報告式和講座式的培訓方式不能滿足幼兒教師不同的培訓需求，如講座式培訓不能充分滿足幼兒教師的教學實訓需求。培訓形式的單一、僵化已經(jīng)成為制約教師職后培訓效果的一個重要因素。[5]
（四）職后培訓缺乏有效的評價機制。
幼兒教師職后培訓評價主要包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。其中，診斷性評價旨在了解幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展水平及培訓需求，為確定培訓目標、選擇和組織培訓內(nèi)容、確定培訓方式提供依據(jù)。形成性評價的目的：一是通過評價揭示職后培訓工作中存在的問題并及時反饋，改進培訓工作；二是了解幼兒教師的學習效果，并對其學習起到督促和激勵作用?？偨Y(jié)性評價旨在對整個培訓活動進行總結(jié)性結(jié)論，總結(jié)有益經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，為改進后續(xù)的培訓工作提供參考。然而，當前的幼兒教師職后培訓缺乏有效的評價機制，沒有在培訓前對參與職后培訓的農(nóng)村幼兒教師的幼兒教育知識水平和專業(yè)發(fā)展水平進行有效的評價，在培訓過程中和培訓結(jié)束后也沒有對幼兒教師的學習效果和結(jié)果進行有針對性的評價。
三、農(nóng)村幼兒教師職后培訓困境的化解
（一）強化幼兒教師的職后培訓意識，樹立終身教育理念。
隨著社會對幼兒教師教育理念、知識儲備等方面的要求不斷提高，單純的師范教育已經(jīng)不能滿足幼兒教師教育工作的需要。幼兒教師在參加工作之后，仍需要不斷學習，不斷更新幼兒教育理念，豐富專業(yè)理論知識，提高教育工作能力，提高教師專業(yè)發(fā)展水平。因此，農(nóng)村幼兒教師要改變故步自封的學習心態(tài)，樹立終身教育理念，改變不合理的職后培訓觀念，認識到職后培訓的重要性。如果說職前教育是“基礎(chǔ)性教育”的話，那么職后培訓就可以被稱為“發(fā)展性教育”。幼兒教師掌握基本的專業(yè)知識和教學技能是不夠的，其已有的教育理念、知識深度和廣度、教學技能要隨著社會和教育的發(fā)展而不斷更新、擴充、深化和提高。只有這樣，才能滿足社會和教育發(fā)展的需要，才能滿足幼兒教師自我發(fā)展的需要。
關(guān)鍵詞：幼兒教師 信息素養(yǎng) 培養(yǎng)模式
新形勢下，科學技術(shù)不斷發(fā)展。新時代下的幼兒教師不僅是學生知識的教育者，更是幼兒學生知識資源獲取的提供者，學習活動的組織者和引導者，在幼兒健康成長過程中發(fā)揮了重要作用。幼兒教師通過對科學信息技術(shù)的應用，更好的引導了幼兒學生開展學習，開發(fā)智力，創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，充分運用圖形并茂的教學方式授課，實現(xiàn)了與幼兒學生之間的親密互動。幼兒教師自身的信息素養(yǎng)，展現(xiàn)了學前教育中幼兒成長的教育理念。因此，對其培養(yǎng)模式進行研究具有重要現(xiàn)實意義。
1.幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀
當下，國內(nèi)已經(jīng)有超過一百五十八所高等院校設置有學前教育專業(yè)，進行學前教育進修的學生人數(shù)高達幾十萬人次，再加上在職幼兒教師約有一百五十多萬人，規(guī)模龐大的幼師隊伍為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)加大了難度。國家政府為完善社會法律，專門針對幼兒教師培育問題提出相應法規(guī)：必須完善學前教育培訓體系，逐步滿足師生多樣化的學習渠道和實質(zhì)需求，三年內(nèi)實現(xiàn)10000名幼兒園園長或模范教師的信息化培訓，全國各地教師和園長專業(yè)培訓時間需控制在五年以內(nèi)。經(jīng)濟社會發(fā)展，人們獲取外界信息的速度加快，國家政策扶持，幼兒教師需抓住機遇，努力將專業(yè)提升的契機落到實處。即便當下幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式有了眾多理論支撐，包括了十步調(diào)查法，信息搜索過程?；旌吓嘤柕饶Ｊ?，但要從根本上改變幼兒教師信息素養(yǎng)相對低下的現(xiàn)狀，還需要政府，高等院校，幼兒教育機構(gòu)等三方面的共同努力。為此，本文提出了集中培訓與園本培訓相互穿插的新型培訓模式。
2.集中培訓與園本培訓相互穿插的信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式理念
2.1集中培訓
集中培訓主要針對的培養(yǎng)目標是幼兒園園長及骨干教師，并在教育部和各地區(qū)教育廳的統(tǒng)一指導下開展工作，最終實現(xiàn)幼兒園園長和骨干教學教師信息素養(yǎng)的整體提升。
2，.2園本培訓
園本培訓是幼兒園內(nèi)部的培訓模式，通過對各老師實際工作崗位的分析，并結(jié)合教學實際進度進行的全園性質(zhì)的培養(yǎng)模式。
以點帶面是集中培訓與園本培訓相互穿插培養(yǎng)模式的核心要點，通過集中培訓的信息技術(shù)人才，帶動全園教師的信息技術(shù)水平，最終達到對幼兒教師信息素養(yǎng)整體提升的效果。老師和幼兒園是這種培訓模式的重要構(gòu)成部分，二者相互扶持，共同進步。對全園教師進行分層培訓，師徒結(jié)對是典型的操作方式，最終達到對幼兒教師信息素質(zhì)整體培養(yǎng)的目的，保證了教師隊伍源源不斷的教學活力。
3.幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的輔助措施
3.1對教育廳行政管理職責進行深度強化
幼兒教師信息素養(yǎng)的提升涉及到教師自身，幼兒園領(lǐng)導層和教育主管部門三個方面。教育廳的行政管理職責是否到位，直接關(guān)系到集中培訓的最終效果，是培養(yǎng)幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。集中培訓模式需要以點帶面來加強骨干教師的信息素養(yǎng)，各大幼兒園的重量級教師是集中模式的主要培養(yǎng)對象，需承擔起對其余普通教師的培訓責任。而在園本培訓過程中，老教師與年輕教師的相互配合是師徒結(jié)對操作實現(xiàn)的關(guān)鍵一環(huán)，老教師在教學設計上給予年輕教師相關(guān)指導，年輕教師在信息技能上給予老教師盡可能多的幫助，互補互利的教學方式有利于幼兒學生的全面發(fā)展，可提升幼兒園的整體教師素質(zhì)和教學效果。理論與實踐不斷結(jié)合，周期性進行教學方式的總結(jié)更新，多種形式的動態(tài)教學策略是雙贏的結(jié)果，小組研究，集中講授，課題討論，網(wǎng)絡教學等是其中主要的培訓形式，普及型，一般型，提高型是其中主要的培訓內(nèi)容層次。根據(jù)園內(nèi)不同教師的不同水準，制定切合個人實際的培養(yǎng)計劃，最終達到全面提升幼兒教師信息素養(yǎng)的目的，實現(xiàn)對信息化技能的熟練應用。
3.2引進先進的信息化教學基礎(chǔ)設施
學前教育信息化在國家教育工作中逐漸凸顯重要地位，引起社會各界人士的廣泛關(guān)注，幼兒園引進先進的信息化教學基礎(chǔ)設施，關(guān)鍵就在于對資金的籌集。所以，政府應逐步實現(xiàn)“園園網(wǎng)”的建設，不斷加大對幼兒園信息化建設的投入；另外，幼兒園也可以不斷鼓勵社會各界力量對園內(nèi)信息基礎(chǔ)設施進行資金扶持，實行以獎代補的措施；最后，號召社會團體和企事業(yè)單位對幼兒園信息化建設進行投資，只有集中人力，物力，財力做好幼兒園信息化軟硬件設施建設，才能為教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計顯示：幼兒園教師信息素養(yǎng)面臨困境的主要原因之一就是園內(nèi)不能真正滿足多媒體網(wǎng)絡教學需求，沒有基本信息化教學基礎(chǔ)設施，導致未能高效執(zhí)行幼兒信息化教育。因此，實際的行動才是貫徹教育政策的根本見證。
4.結(jié)語
綜上所述，幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的過程是一項系統(tǒng)工程，多方協(xié)作才可從根本上做好做好這項工作。另外，建立健全幼兒教師獎勵機制也是行之有效的一項措施，并在實際培訓過程中引入競爭機制，鼓勵教師積極參與培訓工作。幼兒教師也要根據(jù)該園幼兒的思維特點和生活習慣進行健康教育，在充分運用信息化技術(shù)的基礎(chǔ)上，讓教學內(nèi)容更加契合幼兒的實際成長狀況，實現(xiàn)教育目標的總體提升。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：幼兒教師；哲學素養(yǎng)；全面發(fā)展
一、幼兒教師的哲學素養(yǎng)
幼兒教師的哲學素養(yǎng)是指幼兒教師自覺運用哲學來思考、探討教育的理論和實踐諸方面問題的一種綜合性的素質(zhì)與修養(yǎng)。幼兒教師具備一定的哲學素養(yǎng)對于幼兒園教學活動的開展以及應對幼兒園日常工作中出現(xiàn)的各種問題有著極大的幫助。自從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（又稱“國十條”）頒布之后，把學前教育提到了前所未有的高度，學前教育已經(jīng)進入了大多數(shù)人的視野，社會上流傳著這么一句話：“學前教育的春天來了?！弊鳛橐幻麑W前教育的學習者，筆者深切體會到我國學前教育到了發(fā)展的關(guān)鍵時刻。哲學是關(guān)于世界觀的學說，揭示的是事物發(fā)展變化的最一般的規(guī)律，作為幼兒教師，要深切地領(lǐng)悟事物發(fā)展變化的一般規(guī)律，把握住其中基本的哲學觀點，以解決日常生活及教學中的難題。
二、幼兒教師哲學素養(yǎng)的重要性
1.促進幼兒教師職業(yè)生涯的發(fā)展
提升幼兒教師的教育哲學素養(yǎng)，能夠使他們用先進的教育觀念和科學的理論方法論武裝自己，對教師個人的成長與職業(yè)生涯的發(fā)展具有重要的理論和實踐意義。幼兒教師的職業(yè)生涯是幼兒教師自身發(fā)展的一個十分重要的部分，通過哲學修養(yǎng)的提高來提高幼兒教師的自身的發(fā)展。幼兒教師自身哲學素養(yǎng)的提高將有助于幼兒教師更好地適應這個職業(yè)，更好地適應這個社會?？傮w來講，幼兒教師通過提升自己的哲學素養(yǎng)，將會直接帶動幼兒教師的全面發(fā)展。
2.提升幼兒教師的問題解決能力
哲學是理論化、系統(tǒng)化的世界觀，是自然知識、社會知識、思維知識的概括和總結(jié)，是世界觀和方法論的統(tǒng)一。幼兒教師具備一定的哲學素養(yǎng)，不僅可以擴展自身的知識體系豐富幼兒教師的自然知識、社會知識、思維知識，還可以使幼兒教師具備正確的世界觀、價值觀、人生觀，習得了哲學的方法論，直接提升幼兒教師的問題解決能力。
哲學的方法論主要包括：實事求是方法、調(diào)查研究方法、辯證法、矛盾分析法、群眾路線方法等等。作為幼兒教師，在日常的教育教學中必須實事求是，不能弄虛作假，根據(jù)幼兒的實際情況進行教學，將幼兒最真實的表現(xiàn)和發(fā)展狀況反饋給家長?！巴高^現(xiàn)象看本質(zhì)”這是人們常常提到的一個哲學常識，在眾多的現(xiàn)象中存在很多假象或者不能反映本質(zhì)的現(xiàn)象，要想解決好問題必須要學會抓住事物的本質(zhì)，具備一定的哲學素養(yǎng)是很好的解決問題的前提。
3.有利于提高幼兒園的教育教學質(zhì)量
幼兒園的領(lǐng)導層更應該具備哲學素養(yǎng)，運用各種哲學觀點來對幼兒園進行管理，確保幼兒園的各種決策的科學性。若想提高幼兒園的辦法質(zhì)量緊靠專家學者們的學術(shù)研究成果是不夠的，必須結(jié)合幼兒園的實際進行調(diào)查研究，找出本園辦學中存在的問題，并有針對性地提出解決策略，創(chuàng)辦符合幼兒的具有原本特色的幼兒園。哲學中的各種方法論對應于問題解決時策略的制訂有很大的幫助，只有綜合各種方法才能更透徹地剖析問題，才能制訂出有效的策略。綜上，幼兒園的管理者和幼兒教師具備一定的哲學素養(yǎng)直接有助于幼兒園教育教學質(zhì)量的提高。
三、如何培養(yǎng)幼兒教師的哲學素養(yǎng)
1.研讀教育類的哲學書籍
作為幼兒教師，研讀教育類的哲學名著是提升哲學素養(yǎng)所必需的。哲學發(fā)源于古希臘，古希臘羅馬時期諸多的教育家的專著中就蘊含著豐富的哲學思想，如柏拉圖的教育名著《理想國》，亞里士多德的《政治學》，昆體良的《雄辯術(shù)原理》。1632年，夸美紐斯出版了《母育學校》一書，在人類史上首次制定了6歲以下兒童詳細的教育大綱，這應是幼兒教師必讀的。還有洛克的《教育漫話》，盧梭的《愛彌兒》等，都是值得幼兒教師研讀的，對于深化自身的教育理念有著極大的益處。幼兒教師只有通過認真、系統(tǒng)地學習教育哲學名著，才能提高自己的教育理論思維能力，為修煉好自身的哲學素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。
2.通過職后培訓來提高幼兒教師的哲學素養(yǎng)
筆者有幸參加了“四川省國培計劃（2012）”中的幼兒教師培訓的三個項目，對幼兒教師在職培訓的實施層面有了一個清晰的認識。幼兒教師的職后培訓主要是針對專業(yè)知識和幼教技能的培訓，筆者認為，作為幼兒教師職后培訓的組織者和實施者，應將哲學知識的普及與深化納入幼兒教師職后培訓的課程設置中，通過職后培訓來提高幼兒教師的哲學素養(yǎng)，也是一個很有效的途徑。
3.幼兒園有效組織幼兒教師集體教研共同提升哲學素養(yǎng)
幼兒教師的哲學素養(yǎng)的有無、高低直接關(guān)系到一個幼兒園的教學質(zhì)量，作為幼兒園，為了自身發(fā)展必須積極地支持組織全園幼兒教師關(guān)注哲學，并提升每位幼兒教師的哲學素養(yǎng)。幼兒園的管理者應該為幼兒教師安排具體的時間來研究探討哲學素養(yǎng)，并從每位教師自身的角度出發(fā)來剖析哲學對幼兒教師的作用，深入了解哲學的意義作用，不斷提升幼兒教師的哲學素養(yǎng)，形成正確的、科學的世界觀，習得有效的方法論，充分發(fā)揮每位幼兒教師的潛能，促進幼兒的全面健康的發(fā)展。
參考文獻：
[1]馮麗潔，何齊宗.論教師的哲學素養(yǎng)[J].教育學術(shù)月刊，2008（12）.
關(guān)鍵詞：教師素養(yǎng)；策略
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0207-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.132
幼兒教師肩負著啟蒙幼兒心智，培養(yǎng)幼兒各種習慣，為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的神圣使命，幼兒教師素養(yǎng)的高低直接決定了所實施的教育的質(zhì)量。結(jié)合自己的工作實踐，筆者針對幼兒教師素質(zhì)存在的問題進行分析，并提出解決方案。
一、幼兒教師素養(yǎng)現(xiàn)狀分析
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，幼兒教師的素養(yǎng)有了很大的提高，但還存在很大問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）幼兒教師學歷偏低
由于受經(jīng)濟條件的影響，我們這里從事幼兒教育的第一學歷大多數(shù)是中專，本科大多數(shù)是通過函授取得的，自考的不多，全日制本科比較少，研究生學歷的更少。學歷低，使得幼兒教師的研究能力受限制，提高素養(yǎng)也比較困難。
（二）職業(yè)道德素養(yǎng)有待提高
1.表現(xiàn)為缺乏事業(yè)心和敬業(yè)精神。這是教師職業(yè)道德方面的最大問題，事業(yè)心不強，進取意識薄弱，在工作上沒有爭做一流的愿望。
2.產(chǎn)生職業(yè)怠倦，令幼兒教師缺乏愛心。任何的行業(yè)都有職業(yè)壓力，作為教師，他們的壓力更大，幼兒教師更是如此。幼兒教師每天工作很長時間，在工作中必須付出辛勤的努力，而且幼兒教師的教學內(nèi)容也隨著小班、中班、大班，年復一年的重復，因此產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。
（三）心理素養(yǎng)有待提高
幼兒教師工作中最常見的心理問題是焦慮水平偏高，自卑心理嚴重。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，幼兒教師產(chǎn)生焦慮，感到疲勞、不安等不良情緒比例都特別高。適度焦慮是正常的，利于激發(fā)人們的斗志，但壓力過度則不利于身心發(fā)展。有些幼兒教師對自己評價低，認為幼教不如公務員瀟灑，不如朋友有能力，認為自己工資低……因而產(chǎn)生自卑感，也不利于自身發(fā)展。幼兒教師的心理其實并不像大家所想象得那樣，覺得幼兒教師整天與孩子們打交道，活潑開朗、天真爛漫、無憂無慮，相反，幼兒教師的心理健康問題卻日益增多。因為幼兒園教師的心理健康水平直接對幼兒發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，所以大家應該關(guān)注。
（四）幼兒教師儀表與形象需要完善
每個人的儀表代表著他的精氣神，反映著他的精神面貌，幼兒教師的工作對象是幼兒，教師對幼兒的審美觀發(fā)展有著重要的影響作用。在工作中，有些幼兒教師忙于各種事務而忽略了自身的形象，對幼兒的全面發(fā)展不利。
二、提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的策略
（一）加強師德建設，塑造職業(yè)精神
加強教師師德建設是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的核心，每一位教師應遵守基本的準則―――教師職業(yè)道德規(guī)范，做合格的教師，這是教師職業(yè)的底線。作為教師，我們應該熱愛自己的工作，熱愛教育對象，幼兒教師更應該關(guān)愛每一位幼兒，這需要提高教師的覺悟，讓教師能站在更高角度看待每一個孩子，從而為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師只有具備了高尚的職業(yè)道德，才能自覺提高自己業(yè)務能力，才能克服種種困難，全身心地投入工作。
（二）提升理素養(yǎng)，更新教育觀念
教育觀念決定了教育模式，教育模式?jīng)Q定了教育產(chǎn)品，有什么觀念，就有什么樣的教育，就有什么樣的學生。因此必須把觀念的轉(zhuǎn)變貫穿在提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的全過程。在以前的教學中，教師普遍認為自己就是各種活動的設計者，以教師講授為主要教學形式，新教育觀認為，幼兒是活動的主體，各種領(lǐng)域的學習都應該以活動、游戲為核心，讓幼兒在參與活動的過程中體驗、領(lǐng)悟，這些觀念的轉(zhuǎn)變，離不開先進教育理論的指導。只有有了先進的教育理論指導，教師才會遵循教育規(guī)律，對幼兒進行科學的教育。
（三）重視校本教研，提高教師專業(yè)素養(yǎng)
教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，提升綜合素養(yǎng)是《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒教師的基本要求，也是幼兒教師自身發(fā)展的迫切要求。而提升幼兒教師的綜合素養(yǎng)的主要途徑就是校本培訓。學校通過校本培訓，為教師專業(yè)化素養(yǎng)的提高搭建了平臺，這也是學校管理的首要任務。校本培訓最大的優(yōu)點是學習與工作能有機統(tǒng)一，以解決工作中的問題激發(fā)學習動機，學習的價值體現(xiàn)在工作能力的變化和工作效率的提高上；同時，通過校本培訓的管理和組織，加強教師間的交流與協(xié)作，互幫互學，互學互教，互相激勵，比學趕幫，建設相互學習的教師群體，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。
1.在校本教研中提升教師的活動設計和駕馭能力。全體教師參與教學實踐活動，既是教學改革的需要，又是教師自身發(fā)展和專業(yè)成長的需要。學校要經(jīng)常性地開展豐富的教學實踐活動：一是開展說課和集體備課，即每位教師開始活動前都要進行說課。二是開展公開課活動，既鍛煉了教師的膽量，又通過大家評議提高了教師的活動設計和駕馭水平。三是開展教學反饋活動，即采用填寫反饋內(nèi)容、召開小型座談會、進行個別交談等形式，聽取其他教師對課堂活動的意見。四是提高教師運用現(xiàn)代教學手段的能力，因為幼兒的學習以直接感知、形象思維為主，所以要求每位教師熟練掌握多媒體教學技術(shù)，為幼兒提供形象的材料，從而提高幼兒的學習興趣和學習效率。五是開展讀書活動，讀書也是教師基本素養(yǎng)的一個重要方面，即要求每位教師每學期讀一到兩本書，開闊視野，提高寫作水平。六是重視技能和基本基本功培訓。幼兒教師的基本技能有開展一日活動，總結(jié)反思能力等，基本功有跳舞、唱歌、繪畫、彈琴、講故事、三筆字等方面，通過培訓并且建立培訓考核的長效機制，以此促進教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高。七是鼓勵教師參加學歷培訓，改變幼兒教師學歷低，理論水平低的現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞：幼兒教師；教科研素養(yǎng)；課題研究
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國幼兒教育事業(yè)也在逐漸的發(fā)展之中，幼兒教師教科研能力已經(jīng)逐漸被社會各界人士廣泛關(guān)注。但是目前的幼兒教師教科研能力難以符合社會的發(fā)展需求。因此，制訂合理的方案，提高幼兒教師教科研素養(yǎng)具有十分重要的意義。
一、教科研素養(yǎng)的組成
1.專業(yè)知識及教科研方法
教科研能力是提高幼兒教育質(zhì)量的有效手段。幼師在培養(yǎng)教科研能力時，首先需要具備扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，教師在教育過程中，不但需要掌握專業(yè)的教育知識，還需要掌握多門學科的知識才可以有效地開展教科研活動。同時，教師必須具有一定程度的教科研能力，才可以在教學活動中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，進而通過不斷的教學實踐，提高自身的教科研素養(yǎng)。
2.自我反思能力
教育反思能力有助于教師提高教學經(jīng)驗，是提升教科研素養(yǎng)的主要因素。教師通過不斷的反思，對教學行為進行分析和處理，從而不斷提升自身的教學經(jīng)驗，形成自身獨特的教育方式，進而提高教科研素養(yǎng)。
二、提升幼兒教師教科研素養(yǎng)的對策
1.增強閱讀和寫作能力
在幼兒教師進行教育活動中，需要不斷培養(yǎng)閱讀和寫作能力來充實自身的知識體系。幼兒教師培養(yǎng)閱讀習慣不僅能夠更好地進行課堂教學，而且還可以豐富自身的教學經(jīng)驗，從書籍中汲取到優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗和教學方法，通過不斷地總結(jié)和吸收，并且結(jié)合學校的實際情況，建立符合幼兒教育事業(yè)發(fā)展的教育方式。只有幼兒教師全身心地投入工作中，才可以不斷提高自身的知識素養(yǎng)。另外，培養(yǎng)寫作能力可以加強教師對自身工作的總結(jié)。幼兒教師需要根據(jù)每天的工作內(nèi)容進行總結(jié)性的記錄，通過對自身工作歷程的梳理和總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)自身教學的不足，從而針對性地進行改進。另外，可以總結(jié)課堂上的教育案例，不斷豐富自身的教學經(jīng)驗。幼兒教師只有在教育過程中，不斷地增強閱讀和寫作的能力，才可以有效提高教科研素養(yǎng)，進而提高幼兒的教育質(zhì)量[1]。
2.加強小課題研究
教師在進行幼兒教育時，要不斷進行小課題研究。在小課題研究中，教師可以融入自身的教學經(jīng)驗和教學方法，這樣可以不斷提高解決問題的能力，提升自身的教育反思能力，并不斷充實自身的知識體系，提升自身的教科研能力。例如：教師在教過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒總會模仿其他人的一系列的動作或者話語，在這時應該積極關(guān)注，并且將其作為小課題的研究對象，通過不斷總結(jié)和調(diào)查，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒的模仿是一個學習過程，從而可以根據(jù)實際情況，對幼兒進行針對性的教育。通過以上實例可以發(fā)現(xiàn)，生活中一個不經(jīng)意的細節(jié)往往就是教師需要研究的課題，只有幼兒教師不斷地關(guān)注生活，才可以不斷發(fā)現(xiàn)一系列的研究題目。通過小課題研究，教師可以培養(yǎng)自身的反思能力，還可以對學生進行創(chuàng)造性思維培訓，進而在提升自身教科研能力的同時促進幼兒健康快樂地成長[2]。
3.加強行動定位
幼兒教師在日常的教學活動中，加強對自身的教學行動定位具有十分重要的作用，與其他的教學研究相比，對自身的行動定位教師可以獨立完成，并且具有較為理想的效果。目前，幼兒教師對自身的行動定位已經(jīng)成為教師關(guān)注的科研項目之一。在對自身行為定位中，幼兒教師應該注意以下幾個方面：首先，教師在日常工作過程中，需要制作教學道具，制訂教學方案，布置教學環(huán)境。由于工作量較為繁重，教師在這個過程中，需要明確自身的工作狀態(tài)，不要盲目跟風教育，要合理安排教學內(nèi)容，積極地投入教科研的活動中，而不是被動地參加調(diào)研。其次，幼兒教師需要明確自身的教育職責，充分理解自身需要進行什么樣的科研活動，而不是盲目地進行科研調(diào)查。最后，教師需要不斷地對自身的工作進行反思，對于出現(xiàn)缺陷的教學計劃要及時進行調(diào)整。教師只有加強對自身教學行動的定位，才能夠有效提高教科研能力[3]。
三、結(jié)語
筆者希望通過本文對幼兒教師教科研素養(yǎng)的相關(guān)介紹，可以使幼兒教師在生活中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并且經(jīng)常進行反思，同時通過不斷的學習來完善自身的知識體系，從而提升自身的教科研素養(yǎng)。
參考文獻：
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通過全面搜集和深入閱讀國內(nèi)外幼兒教師信息素養(yǎng)的相關(guān)文獻，梳理其至今以來的發(fā)展態(tài)勢與階段性特點，深入分析其信息意識、信息知識、信息能力、使用信息能力的機會、相關(guān)培訓機會等方面的發(fā)展現(xiàn)狀，從而對幼兒教師信息素養(yǎng)的研究進展和研究走向進行系統(tǒng)描述。
關(guān)鍵詞:
信息素養(yǎng);幼兒教師;學前教育信息化
2010年末，為較快推進我國的學前教育發(fā)展，《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出了十條政策措施，并要求制定和實施三年行動計劃，后又在2012年頒布了《國家中長期教育改革和規(guī)劃發(fā)展綱要(2012—2020)》，對未來十年中國學前教育劃定了明確目標。近年來，學前教育已得到迅猛發(fā)展，隨著幼兒教育的信息化程度逐步提升，對幼兒教師的信息素養(yǎng)水平也必然提出了更高要求。不管是從為幼兒營造信息化學習環(huán)境角度，還是從幼兒學習特點角度出發(fā)，都需要幼兒教師在自身教學中利用信息技術(shù)手段，通過自身信息素養(yǎng)影響幼兒的信息觀念，進而潛移默化培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)。作為影響學前教育信息化建設進程中的一個重要因素，幼兒教師的信息素養(yǎng)構(gòu)成、其模型構(gòu)建與發(fā)展策略、幼兒教師信息素養(yǎng)與學校教育信息化發(fā)展之間的互動和關(guān)聯(lián)等方面也成為一個值得關(guān)注的新課題。本文將綜合分析信息素養(yǎng)的發(fā)展歷程與研究進展，并在此基礎(chǔ)上深入探討幼兒教師信息素養(yǎng)這一重要現(xiàn)實課題的研究走向。
1幼兒教師信息素養(yǎng)的研究進展
“當信息化研究幾乎遍及教育實踐中的各個領(lǐng)域時，學前教育的信息化建設問題卻較少引起人們關(guān)注。”汪基德等認為學前教育信息化是國家信息化和教育信息化的重要組成部分［1］27－33。目前，國內(nèi)外針對中小學教師和大中學生信息素養(yǎng)的學術(shù)探討較多，而針對幼兒教師信息素養(yǎng)的專題研究則較為匱乏。吳碧蓮和潘峰楠［2］48－49、畢春霞和李新鋒［3］126－130、鄧紅紅［4］145－146等對城鄉(xiāng)幼兒園教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀展開了實證研究。盧長娥和馮楨石的調(diào)查表明幼兒教師總體信息素養(yǎng)狀況不容樂觀，不同教齡、學歷和年齡段的信息素養(yǎng)水平存在著顯著差異［5］26－29。耿霞的調(diào)查顯示，年齡31歲和10年教齡以上幼兒教師的信息素養(yǎng)總體水平較高［6］35－38。梅劍峰對寧波市幼兒教師的信息素養(yǎng)進行量化評價，再用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對其信息素養(yǎng)量化評價結(jié)果進行校驗和修正［7］89－93，較好解決了信息素養(yǎng)評價中如何科學量化的問題，使此類信息素養(yǎng)評價能得到更客觀準確的數(shù)據(jù)結(jié)果。在理論研究和實證調(diào)查基礎(chǔ)上，諸多學者探討了幼兒教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式問題。王佑鎂初步構(gòu)建了幼兒教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型，深化了幼兒教師作為學校教育信息化建設組織者、決策者和領(lǐng)導者所需具備的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵［8］12－16。王永軍提出通過園本培訓和個人進修相結(jié)合的培養(yǎng)模式來提升幼兒教師信息素養(yǎng)［9］。劉珍芳提出了集中培訓與園本培訓相結(jié)合的互動培訓模式［10］106－108。鄧紅紅認為農(nóng)村幼兒教師信息素養(yǎng)缺失主要表現(xiàn)為信息意識缺乏、能力不強、道德意識薄弱等，須加強農(nóng)村學前教育的信息化基礎(chǔ)設施建設，加大農(nóng)村幼兒教師的信息化培訓力度［4］149－150。
關(guān)于幼兒教師信息素養(yǎng)的理論模型問題，鄭頻捷針對幼兒教師信息素養(yǎng)所設計的調(diào)查表，集中闡述了數(shù)據(jù)準備、挖掘方法選用、數(shù)據(jù)庫設計、模型建立等四方面［11］158－160。胡雅萍和汪傳雷梳理選取并引介綜析了Bystrom模型、Savolainen模型、Krikelas模型、Johnson模型、Leckie模型等國外最具代表性的信息行為模型，并對其從研究焦點、研究視角、研究方法和主要變量等方面進行比較性分析［12］8－10。彭俊英和王帆主張選擇艾森堡和伯克維茨1988年首提的“Big6信息問題解決模式”作為培養(yǎng)幼兒教師信息素養(yǎng)的主要依托［13］71－75。Big6給幼兒教師提供了一個界定問題、收集信息和評價信息來解決問題的明確分析框架。
2幼兒教師信息素養(yǎng)的研究走向
2．1幼兒教師信息素養(yǎng)的文獻評價總體上來說，國內(nèi)外對幼兒教師信息素養(yǎng)的當下研究尚比較零星與不系統(tǒng)，不少研究只停留在初步構(gòu)建，缺少進一步的分析與對策研究。未來應從對幼兒教師信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型著手進行研究，不斷完善幼兒教師的信息素養(yǎng)優(yōu)化對策，以期切實提高和優(yōu)化我國幼兒教師的信息素養(yǎng)水平及其專業(yè)發(fā)展。為完善我國幼兒教師信息素養(yǎng)評價標準的規(guī)范性以及評價指標體系的合理性，我國應充分考慮大中小學生與教師等不同群體的信息素養(yǎng)差異，有針對性地制定特定群體的信息素養(yǎng)評價標準，并考慮到不同學科的差異性和具體評估的可操作性，盡快開展針對幼兒教師這一特定群體的信息素養(yǎng)評價標準的研制與開發(fā)。在幼兒教師信息素養(yǎng)具體實踐過程中，信息技術(shù)與幼兒教育可整合成信息技術(shù)優(yōu)化主題教學、信息技術(shù)促進家園共育、信息技術(shù)加強安全管理等三個部分來實施。雖然學者們研究了許多適合中小學教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，如“英特爾未來教育”培訓模式、Big6信息問題解決模式、十步調(diào)查法模式、信息搜索過程模式、混合培訓模式等，但要提高在職幼兒教師信息素養(yǎng)水平，仍需借助國家高等院校和幼兒機構(gòu)等多方協(xié)同合力。2．2幼兒教師信息素養(yǎng)的研究趨勢展望未來幼兒教師信息素養(yǎng)研究的發(fā)展趨勢，教育界應在以下幾方面獲得創(chuàng)新和突破。
2．2．1幼兒教師信息素養(yǎng)的評價維度與體系構(gòu)建有必要對幼兒教師信息素養(yǎng)概念進行明確界定?！队變簣@教師專業(yè)標準》將“具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識”作為對幼兒教師“通識性知識”領(lǐng)域中的一項基本要求。然而，這個導向性要求的可操作性不強，缺乏明確界定、說明和評價。對于信息素養(yǎng)的評價維度，國內(nèi)外學者已對其理論基礎(chǔ)和關(guān)鍵技術(shù)做出了深入探討，并建立了較為系列化的指標提取和綜合評價方法，如模糊綜合評價法、主成分分析法、數(shù)據(jù)包絡分析方法等，應盡可能根據(jù)特定評價對象，比較分析多種評價體系的成敗優(yōu)劣，對特定的評價指標體系進行綜合評估、反饋與修正。探索切實可行的教師信息素養(yǎng)的量化評價方案，應遵守定量評價的基本原則，以科學性、可測性、多樣性為特征。要重視對幼兒教師獲取及創(chuàng)造性綜合利用信息技術(shù)，提升其專業(yè)素養(yǎng)的能力評價，并在評價維度及體系的各部分權(quán)重中應有合理體現(xiàn)。對幼兒教師信息素養(yǎng)的量化評價方案，在實施過程中應配備有效的監(jiān)管機制，包括量化評價的記錄、統(tǒng)計、計算和分析總結(jié)。
2．2．2幼兒教師信息素養(yǎng)的影響機制與運行系統(tǒng)從理論上探索幼兒教師信息素養(yǎng)的影響機制與結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)文獻綜述和實證調(diào)查得到的數(shù)據(jù)分析，并結(jié)合學前國培基地和調(diào)研基地幼兒園的實地調(diào)研，對這些因素進行關(guān)聯(lián)分析，探索幼兒教師信息素養(yǎng)的影響機制以及結(jié)構(gòu)模型的各個模塊。構(gòu)建和完善以信息文化素養(yǎng)、信息知識素養(yǎng)和信息能力素養(yǎng)為基礎(chǔ)維度的幼兒教師信息素養(yǎng)的CKA結(jié)構(gòu)模型(見表1)，指標體系下的具體細則將針對幼兒教師的特點進行進一步的細化?？蓞⒄諊鴥?nèi)學者桑新民的“學生信息素養(yǎng)六標準”、陳文勇的“高校學生信息素養(yǎng)能力標準”和《北京地區(qū)高校信息素養(yǎng)能力指標體系》，制定《幼兒教師信息素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展自評量表》。而處于首要地位的便是幼兒教師信息素養(yǎng)評價體系的評價維度。應著重考察幼兒教師的信息意識與態(tài)度層面、信息技術(shù)掌握操作層面、運用信息技術(shù)實際解決教科研的整合創(chuàng)新能力等層面，并在評價操作層面分為目標層、準則層、措施層等，定量分析應用的指標體系層次。
2．2．3幼兒教師信息素養(yǎng)的實踐模式與技術(shù)支持作為一種紐帶與橋梁，信息技術(shù)將幼兒教育的健康、語言、社會、藝術(shù)、科學等五大領(lǐng)域課程融合到一起，實現(xiàn)了幼兒教育各課程間的無縫整合。同時，將信息技術(shù)自然融入幼兒園的各項活動，使之成為兒童游戲和學習的一個有機組成部分。幼兒教師的信息素養(yǎng)將直接影響信息技術(shù)與幼兒園課程整合的效果，明確具體探討幼兒教師信息素養(yǎng)的實踐模式與技術(shù)支持也是本研究理論探索的重要內(nèi)容。全面借鑒“因特爾未來教育培訓”等全球性培訓項目，探索幼兒教師信息素養(yǎng)多樣化的實踐模式和整合型技術(shù)支持。英特爾未來教育培訓這一“以技術(shù)整合的方法學習技術(shù)整合”的培訓模式，為幼兒教師培養(yǎng)信息意識，應用信息技術(shù)提升幼兒教育專業(yè)素養(yǎng)提供了一個很好的環(huán)境和平臺。
2．3幼兒教師信息素養(yǎng)的研究設計幼兒教師信息素養(yǎng)的研究設計可按照“理論研究———調(diào)查分析———模塊建構(gòu)———實證檢驗”的思路進行，具體如下:(1)全面搜集和深入閱讀國內(nèi)外相關(guān)文獻，并將對其他相關(guān)信息素養(yǎng)研究的研究成果，分析已有對幼兒教師信息素養(yǎng)的理論研究，綜合比較已有研究。(2)通過調(diào)查深入分析幼兒教師信息意識、信息知識、信息能力、使用信息能力的機會、相關(guān)培訓機會等方面，對幼兒教師信息素養(yǎng)進行系統(tǒng)描述。(3)在前期研究基礎(chǔ)上，對以上所提出的各個模塊進行統(tǒng)計分析，以了解幼兒教師信息素養(yǎng)的實際情況，并結(jié)合學前國培基地和調(diào)研基地幼兒園的實地調(diào)研，對這些因素關(guān)聯(lián)分析，探索幼兒教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型的各個模塊。(4)通過對其他層次教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)驗與做法的實證借鑒，針對幼兒教師獨特的顯著特點，結(jié)合學前國培基地和調(diào)研基地幼兒園的優(yōu)化實踐，有重點地展開針對性的對策分析。在研究方法方面，未來的研究應主要采用問卷調(diào)查和訪談法，自行設計分為園長卷和教師卷的《幼兒教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與專業(yè)發(fā)展問卷》，內(nèi)容保持統(tǒng)一但各有側(cè)重。應利用問卷調(diào)查得來的實證資料，從幼兒教師信息意識、信息知識、信息能力、使用信息能力機會、相關(guān)培訓機會等方面對各個模塊進行統(tǒng)計分析，以綜合分析幼兒教師信息素養(yǎng)各維度的模型關(guān)系與關(guān)聯(lián)系數(shù)。總體縱覽，未來研究將探索幼兒教師信息素養(yǎng)的影響機制，為后續(xù)研究提供一個關(guān)于描述分析的范例，并通過對其他層次教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)驗與做法的借鑒，再針對幼兒教師的獨具特點，提出具有較強針對性與操作性的幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略。
3結(jié)語
幼兒教師信息素養(yǎng)作為有效實現(xiàn)我國學前教育信息化戰(zhàn)略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應從國家戰(zhàn)略層面上予以重視，應切實提升幼兒教師的信息素養(yǎng)水平。為此，本文全面搜集和深入研讀了國內(nèi)外的相關(guān)文獻，并在此基礎(chǔ)上，較為全面合理和科學嚴謹研究設計了初步的幼兒教師信息素養(yǎng)評價體系，以穩(wěn)步推動我國學前教育的信息化重大進程。
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一、建立并完善幼兒園教研管理機制
1.以園為基，建立教研機制
首先，幼兒園應加強幼兒教師人員配置，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，確保人力資源配置合理、高效。幼兒園應建立園本課程科研小組，并形成以園長為首，以教研組為核心，以優(yōu)秀骨干教師為基礎(chǔ)的高效人力資源體系，通過合理的任務分配和明確的教育目和園本課程開發(fā)目標，使教師等人力資源發(fā)揮最大作用，在實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時提升園本課程建設水平。其次，建立并完善教研機制，為園本課程的實施和幼兒教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮應有的作用。幼兒園可積極組織教師參與園本培訓，包括專題式培訓、參與式研討培訓、案例分析式培訓等，通過一系列教研培訓，提升教師專業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。此外，幼兒園還可通過積極有效地開展教研活動，包括課題研究、教學比武和各類技能大賽等，提升幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平。
2.以研為實，倡導教學反思
教學反思是教學活動的最終歸宿，也是決定教學活動成功與否的重要因素之一。一名優(yōu)秀的幼兒教師應具有較高的教學反思水平師?；诮虒W反思的重要價值，幼兒園應開展豐富多彩的教學反思活動，從而為教學水平的提升提供必要依據(jù)。幼兒園可利用例會開展教育活動，將自己在教學活動中遇到的問題和經(jīng)驗與其他幼兒教師分享，與此同時，對自己的教育教學進行有效反思，并在反思中改進自我，重建教育生活。幼兒園還可以通過教學日志的形式進行幼兒教師的教學反思。隨著多媒體時代的到來，幼兒園可充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學設備進行教學反思，如采用錄音筆、觀看優(yōu)秀課程等形式，為幼兒教師答疑解惑，不斷提升教學實踐能力。
二、更新觀念、提升教師專業(yè)發(fā)展積極性
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念
教育理念是一種根植于教師思想內(nèi)部的、可對教師教育教學行為產(chǎn)生影響的思想觀念。教育理念的轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的首要環(huán)節(jié)。作為幼兒園教師，應改變傳統(tǒng)的錯誤認知，重視自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，將教育教學理念與教學實踐有效結(jié)合在一起，通過教研能力的提升，堅持從理論到實踐再到反思的教學過程，不斷提升幼教專業(yè)能力。
2.促進專業(yè)知識提升
幼兒教師專業(yè)知識的提升途徑較多，包括閱讀書籍、參加學術(shù)交流會議和主動進行教學反思等。書籍是幼兒教師豐富知識、提升專業(yè)素養(yǎng)的重要渠道。幼兒教師應在工作之余，多閱讀一些學前教育方面的專刊、書籍，如《學前教育學》《學前心理學》《幼兒園教育活動設計》《蒙臺梭利的教育思想》等，更全面及時地了解學術(shù)前沿動態(tài)，拓展自身的知識視野，為園本課程的開發(fā)和實施奠定堅實的理論基礎(chǔ)。學術(shù)交流會議是幼兒教師提升專業(yè)知識的必要途徑之一，通過學術(shù)交流會議，幼兒教師可以接觸到更多優(yōu)秀的幼兒教師。“處處留心皆學問”，這句話的含義就是，在日常生活中要注意觀察，并通過觀察和自身實踐，不斷進行反思，通過總結(jié)，使自己得到提升。幼兒教師應在幼兒園的工作中認真觀察、主動調(diào)研、不斷參與各種講座和培訓，并在這個過程中加強反思，總結(jié)經(jīng)驗，從而更好地指導日后教學。
3.多途徑發(fā)展專業(yè)能力
